«Содержание деятельности педагога-психолога Методические рекомендации Ярославль 2013 УДК 159.922.7:378(083.75) ББК 88.8 Ц(2Рос) С 54 С 54 Содержание деятельности педагога-психолога: Методические рекомендации / Под ред. ...»

16. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г., одобрен Советом Федерации 26 декабря 17. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / авт.-сост.: А.Г. Асмолов, Г.В.

Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 18. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Библиографический список 1. Алкогольная и наркотическая зависимость у подростков: пути преодоления [Текст] /под ред. Вагнер Э.Ф., Уолдрон Х.Б. – М.: Академия, 2006.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2009.

3. Битянова М.Р. Возрастная периодизация [Текст] / Марина Битянова // Школьный психолог – 1999. – N 36.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]: практическая психология в образовании / М.Р. Битянова – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

5. Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2009. – 320 с.

6. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2008.

7. Вершинин С.И. и др. Основы профориентологии. – М.: Академия; Смысл, 2008 – 288 с.

8. Виноградова Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах:

парадоксы взаимодействия [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Профильная школа – 2003. –N 2.

9. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и е предупреждение у учащихся [Текст] / Л.Н. Винокуров - Кострома: РЦ НИТ «Эврика-М», 2000. – 132 с.

10. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009.

11. Волков Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология [Текст]. В 2 ч. Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества / учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова ; под ред. Б.С. Волкова. – М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

12. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В.В. Давыдов - Томск:

«Пеленг», 1992.

13. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. – М.: «Русский язык», 14. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования [Текст]: метод.

пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго; под общ. ред. М.М. Семаго. – Изд. 2-е. – М.:

Айрис-пресс, 2006. – 288 с.

15. Ермолаева М.В.Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах. – М;

Воронеж.: МПСИ; НПО"МОДЕК", 2004. –280с.

16. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2010. – 208 с.

17. Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения). – М.:

Академия, 2008. – 288 с.

18. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении. – М.: Академия, 19. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. – М.: «Полиграфресурсы», 1996. – 20. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. – М.: Академия, 2010.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология [Текст]: (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180 с.

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.

23. Лубовский В.И. О термине и диагностике [Текст] / В.И. Лубовский // Школьный психолог – 1999. – N 32.

24. Мехтиханова Н.Н. Психология зависимого поведения. – М.: Флинта: МИСИ, 2008.

25. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. – М.: Академия, 2009. – 26. Нартова-Бочавер С.В., Потапова А.В. Введение в психологию развития. – М.: Флинта:

МПСИ, 2008. – 216 с.

27. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст]: Пособие для практических психологов, педагогов, и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков – М.: Гуманит. изд-во центр ВЛАДОС, 2001. – 28. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность к обучению в школе:

теория и методы исследования [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. – 248 с.

29. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.

30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. - 2-е изд.

дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.

31. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов и практических работников / Овчарова Р.В. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2000.

32. Ожегов В.И. Словарь русского языка: 70000слов //Под ред. Н.Ю.Шведовой – 21-е изд., перер. и доп. – М.: «Русский язык», 1989. – 924с.

33. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова – Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

34. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.:

Академия, 2004.

35. Определение содержания деятельности службы практической психологии (педагогапсихолога) общеобразовательного учреждения Ярославской области [Текст]:

методические рекомендации / Под ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль, 2009. – 72 с.

36. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. – М.:

Академия, 2010.

37. Погодин И.А. Суицидальное поведение: психологические аспекты. – М.: Флинта: МПСИ, 38. Практическая психология образования /под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009 – 39. Практическая психология образования [Текст]: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / под. ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 40. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 41. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: «Просвещение», 42. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности [Текст]: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика - Томск:

«ПЕЛЕНГ», 1993. – 61 с.

43. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие. В 2 кн.

Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов.– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 383 с.

44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Владос, 2006. – 477 с.

45. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Владос, 2006. – 383 с.

46. Романова Е.С. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2009.

47. Руководство практического психолога [Текст]: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. – М., Издательский центр «Академия», 1995. – 167 с.

48. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: учеб.

пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев ; под общ. ред. В.Г. Щур - М.:

Школьная Пресса, 2000. – 416 с.: ил.

49. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека. - М., 1995.

50. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст]: Учеб. для студентов высш. пед. учеб.

заведений / Е.О. Смирнова. - М.: «ВЛАДОС», 2003. – 368 с.

51. Современный словарь иностранных слов: Ок.20000 слов. – М.: «Русский язык», 1992. – 52. Современный словарь по психологии. / авт.-сост. В.В.Юрчук – Мн.: «Элайда», 2000. – 53. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федовеев и др.

М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.

54. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка. – М.: Владос, 2004.

55. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. – М.: Владос, 2004.

56. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. - М.: Академия, 2005.– 208с.

57. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба [Текст]: Работа с педагогами / О.В. Хухлаева – М.: Генезис, 2008. – 192 с 58. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба [Текст]: Работа с родителями / О.В. Хухлаева – М.: Генезис, 2008. – 160 с.

59. Шаповаленко И.В. Возрастная психология [Текст]: (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

60. Школьные проблемы глазами психолога [Текст]: как оказать помощь дезадаптированному ребенку / Л.В. Варнаева, Т.А. Гусева, Р.Б. Джузенова и др. – Ярославль: Александр Рутман, 1996. – 178 с.

61. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения [Текст]: метод.

пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Н.А. Ратинова, О.Д. Ситковская; под общей ред.

М.М. Семаго. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 126 с.

62. Я работаю психологом … [Текст]: опыт, размышления, советы / под ред.

И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 256 с.

63. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. – 365 с.

64. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе [Текст]: методическое руководство / Л.А. Ясюкова - СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999. – 194 с.

Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными Основной посыл в работе с данной категорией – это модернизация системы образования, расставившая новые приоритеты в формировании самоактуализирующейся, творческой, социально активной личности, реализующей свои возможности. Ниже представлены и наиболее значимые виды работ исходя из практики и запросов.

В реализации данного направления требуется работа с различными участниками образовательного процесса: оказание непосредственной помощи, повышение их психологической компетентности, проведение информационно-методической, консультативной, диагностической, коррекционной работы, оказание помощи в мониторинге, проектировании и планировании деятельности психолого-педагогического и других сообществ.

С детьми, имеющими физические, интеллектуальные, поведенческие, эмоциональные и коммуникативные отклонения в развитии - сопровождение учебной деятельности, становления, развития и формирования мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер с учетом имеющихся функциональных особенностей. Психологическая профилактика и ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Консультирование по вопросам возникающих трудностей в обучении, выстраивания конструктивных отношений со сверстниками и педагогами, преодоления негативного отношения сверстников; диагностика и коррекция мотивационно-потребностной сферы, самооценки, социального статуса, состояния неуверенности и эмоционального дискомфорта и др.

С родителями - повышение психологической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам психологических особенностей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Психологическое просвещение родителей детей, которые развиваются типичным образом, по вопросам инклюзивного образования и его потенциальных возможностей для всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями (преодоление барьеров и стереотипов). Консультирование по вопросам выбора образовательного учреждения, методики и системы обучения, налаживанию эмоционального контакта с учетом возможностей и индивидуальных особенностей ребенка и др.

С педагогами - повышение психологической компетентности по вопросам психологических особенностей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, по вопросам психологической организации взаимодействия в рамках нового вида - инклюзивной школы. Оказание помощи в создании для детей с ограниченными возможностями здоровья специальной коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов;

воспитании и обучении, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и самореализации.

Консультирование по вопросам взаимодействия и подбора индивидуальных методов работы с детьми, имеющими различные функциональные особенности, по вопросам освоения новой профессиональной позиции и функции – педагога инклюзивного образования, преодолению стереотипов педагогического мышления.

С администрацией – помощь в планировании и проектировании специальной коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности, в психологическом сопровождении интеграции и консолидации усилий участников образовательного процесса при работе с детьми, осуществлении мониторинга обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, выработке необходимых направлений деятельности. Участие в разработке программы коррекционной работы.

Психологическое сопровождение одаренных детей В процессе реализации данного направления деятельности предполагается выявление, поддержка и развитие одаренных детей с учетом их индивидуальных особенностей (эмоциональных, интеллектуальных, поведенческих) за счет оказания непосредственной практической помощи участникам образовательного процесса;

повышение их компетентности; консультирование, информационно-аналитическое обеспечение, оказание помощи в проектировании и планировании развивающей образовательной деятельности, интеграции усилий различных участников образовательного процесса; создании банка одаренных детей, проведении мониторинга.

С обучающимися – сопровождение процесса выявления и развития одаренности. Для дошкольного и начального образования приоритетным будет выявление потенциальных видов одаренности, сопровождения процесса формирования и развития разных видов одаренности. Для основного общего и среднего образования приоритет смещается на развитие отдельных видов одаренности, характерных для каждого отдельного ребенка, изучение особенностей одаренных детей, оказание помощи одаренным обучающимся в самоопределении и самореализации их творческой направленности, создание для ученика ситуации успеха. Консультирование по вопросам выработки индивидуальной траектории развития одаренности.

С родителями – повышение психологической компетентности по вопросам сущности и видов одаренности, проявления одаренности, создания условий для развития одаренности в различные возрастные периоды, психологическим особенностям одаренных детей, возможностям развития одаренности в различных сферах жизнедеятельности, направлениям работы с одаренными детьми в регионе. Консультирование по вопросам создания индивидуальной программы по развитию творческого потенциала ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Психологическая поддержка и моральное поощрение родителей талантливых детей, мотивирование на раскрытие творческого потенциала собственного ребенка.

С педагогами – повышение психологической компетентности по вопросам сущности одаренности (потенциальной и актуальной), ее видов, проявлений, создания условий для развития одаренности, психологическим особенностям одаренных детей, возможностям развития одаренности в различных сферах жизнедеятельности, направлениям работы с одаренными детьми в регионе. Оказание помощи в создании условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечения их личностной самореализации и профессионального самоопределения. Содействие участию одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней. Создание условий для развития творческой компетентности педагога, как необходимой оставляющей при работе с одаренными обучающимися.

С администрацией – помощь в планировании и разработке программ выявления и развития одаренных детей, создании развивающей среды, подборе современных технологий обучения, воспитания и развития личности одаренного ребенка, создании банка и разработке мониторинга одаренных детей. Содействие участию в конкурсах для образовательных учреждений по разработке и реализации программ выявления и сопровождения одаренных детей.

Психологические особенности обучающихся Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра.

Социальная ситуация: ребнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Образцами поведения для ребнка служат сами взрослые - их поступки, взаимоотношения. Он склонен подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей.

Особую важность имеет для ребнка общение со сверстниками. Именно через общение с ровесниками происходит формирование представлений о себе.

Сильные стороны возраста: общительность, эмоциональность, отзывчивость, любознательность. Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых, установлением положительных отношений с окружающими, а также с интересом к процессу игры. Отчетливое проявление в поведении типологических свойств высшей нервной деятельности. Постепенный переход к произвольности, управляемости психических процессов, самоконтролю в деятельности. Начало формирования логического мышления.

В процессе взаимодействия со сверстниками появляется возможность видеть себя со стороны, способность видеть позицию партнера.

Новообразования возраста: формирование контекстной речи в общении. Нагляднообразное мышление. Соподчинение мотивов, связанное с их борьбой. Формирование первых этических представлений и на их основе моральной оценки, определяющей отношение к другим людям. Способность и потребность к социальному взаимодействию. Готовность к школе, интерес к школьной жизни.

Проблемы возраста: неприспособленность к социальной среде (непринятие норм общения), бедный словарный запас, неустойчивость поведения, недостаточный самоконтроль, психологическая неготовность к школе; повышенная тревожность, связанная со школой.

Ведущая деятельность: учебная деятельность.

Социальная ситуация: в младшем школьном возрасте складывается новая детская общность. Взаимоотношения детей в классе имеют свою логику изменения и развития.

Совместная учебная деятельность рождает общую устремленность, ставит общие задачи, дает возможность выделять разные точки зрения и договариваться. Со временем отношения школьников выходят за рамки учебной деятельности, у них возникают интересы, связанные с внеклассной и внешкольной работой, с общественными делами.

Особую роль в этом возрасте играет фигура первого учителя. Педагог приобретает исключительную значимость в глазах ребнка. Поэтому педагог может сильно влиять на ситуацию ребнка в школе как в лучшую, так и в худшую сторону.

Сильные стороны возраста: хорошая работоспособность, острота и свежесть восприятия, яркость воображения. Относительно устойчивые эмоциональные состояния и формы поведения. Сформированные навыки общения со сверстниками, навыки установления дружеских контактов, опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Первоначальное формирование относительно устойчивых черт характера.

Активный интерес к окружающей действительности.

Новообразования возраста: внутренняя позиция школьника. Формирование основ теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (рефлексия, анализ, мысленный эксперимент или планирование и др.). Произвольность и управляемость психических процессов, самоконтроль, самооценка. Общеучебные примы и навыки учебной работы, «умение учиться». В этом возрасте у детей формируются мотивы учения.

Проблемы возраста: дидактогении, несформированность позиции школьника, несформированность общеучебных навыков (умение выделять главную мысль, владение навыками пересказа, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки предмета), несформированность основ теоретического мышления (ко времени перехода на новый образовательный уровень). Несформированность произвольности познавательных процессов и произвольности деятельности в целом (понимание задачи, инструкции, удерживание их в сознании в течение длительного времени, самостоятельная организация своей деятельности). Сохранение как основных игровых форм взаимодействия со сверстниками. Возможны нарушения в мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением чувства неполноценности (неумелости, неуспешности), агрессивно-конкурентной обстановкой в общении. Трудности адаптации к школе (синдром школьной дезадаптации).

Ведущая деятельность: вопрос о ведущей деятельности в подростковом возрасте остается открытым. Д.Б. Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. В.В. Давыдов в качестве ведущей определяет общественно-значимую деятельность, включающую в себя такие е виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. Д.И. Фельдштейн полагает, что в настоящее время возросла значимость поиска новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения и самовыражения современных подростков. К.Н. Поливанова высказывает предположение, что выстраивание собственного «поведенческого текста», создание произведения собственного действия – вот та основная работа, которая должна происходить при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.

Социальная ситуация: преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях в соответствии с задачами развития:

- освобождение от родительской опеки, - постепенное вхождение в группу сверстников.

Сильные стороны возраста: стремление к общению, самоутверждению, самовыражению, самопознанию. Произвольность познавательных процессов; теоретическое мышление, овладение базовыми школьными знаниями. Социальная активность – восприимчивость в усвоении норм, ценностей и способов поведения в мире взрослых.

Развитие моральных чувств, эмпатии.

Новообразования возраста: новый уровень самосознания и «Я – концепции», чувство взрослости, интимно-личностное общение, новый тип отношений со взрослыми (переход с детских на взрослые), формирование внутренней рефлексии. Стремление разобраться в своих способностях, поступках, формирование чувства собственного достоинства, личной автономии, моральных чувств, навыков личностного общения.

Проблемы возраста: неуверенность, неадекватная самооценка. Обесценивание взрослых, завышенные притязания, протестное поведение, агрессивность. Зависимость, безволие, регресс к старым интересам, вкусам. Несформированность навыков общения, неадекватные способы самовыражения, самоутверждения, неудовлетворенность местом в коллективе, стремление к неадекватным социальным экспериментам, ранние эксперименты с психоактивными веществами. Появление девиантного поведения как формы кризиса идентичности. Отсутствие сформированности теоретического мышления, произвольности познавательной деятельности, самоорганизации, значительное снижение учебной мотивации.

Трудности в адаптации в среднем звене. Пробелы в базовых школьных знаниях. Проблемы, связанные со сдачей экзаменов.

Ведущая деятельность: учебно-профессиональная.

Социальная ситуация: профессиональное и личностное самоопределение проявляется в социальных установках и ориентациях, направленности и целях жизнедеятельности старшего школьника. Общение со сверстниками продолжает играть важную роль. Общение со взрослыми выходит на уровень общения с равными.

Сильные стороны возраста: волевая сфера. Мотив занять определенное место в коллективе сверстников, стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности, устойчивый интерес к собственным возможностям, способностям, т.е. к своему внутреннему миру. Переоценка ценностей с точки зрения их пользы для будущего.

Новообразования возраста: жизненное, профессиональное и личностное самоопределение молодых людей, формирование мировоззрения, принятие себя (самоидентификация), самостоятельность, ответственность. Интерес к различным областям деятельности, новые связи с окружающим миром.

Проблемы возраста: установка на продление моратория детства, слабая сформированность ответственности за свою жизнь. Проблема отклоняющегося (девиантного) поведения – наркозависимое поведение, игровая и компьютерная зависимость как способ ухода от действительности. Страх перед окончанием школы, необходимостью совершения самостоятельного выбора. Проблемы с самоопределением, самоидентификацией. Конфликт ценностей в мировоззрении. Неудовлетворенность выбором профиля, неготовность сделать выбор. Страх, связанный с экзаменами.

Любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа Любящий свой край и сво Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьй, уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

2 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Минобрнауки России oт 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.12.7012) 3 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования, приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № Любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьй, обществом, государством, уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

4 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № по материально-техническому и информационно-методическому обеспечению кабинета педагога-психолога Кабинет педагога-психолога является важной частью развивающей среды образовательного учреждения. Организация и оснащение кабинета должны строиться с учетом основных направлений деятельности педагога-психолога, возрастных особенностей детей, отвечать критериям функционального комфорта.

Оптимальным вариантом является отдельное территориально изолированное помещение площадью не менее 25 - 30 м2, чтобы одновременно в нем могли находиться 10– 12 человек и работа проходила в комфортных условиях.

Как наиболее удачный следует рассматривать вариант размещения кабинета в стороне от кабинетов администрации учреждения, медицинского кабинета, залов для музыкальных и физкультурных занятий. Целесообразнее всего определить под него помещение на первом этаже здания, что позволит при необходимости соблюсти конфиденциальность встречи.

В кабинете необходимо поддерживать оптимальный температурный режим (от 20 до 22 °C). Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым.

Желательно иметь установки для увлажнения и ионизации, а также для кондиционирования воздуха.

Для обеспечения звуковой изоляции в кабинете желательно установить двойную дверь. Во время занятий на двери рекомендуется вывешивать предупреждение (табличку) о соблюдении тишины.

Комната должна обеспечивать психологическую безопасность, гарантировать защиту от посторонних глаз: в ней не должно быть внутренних окон и стеклянных дверей. На внешних окнах необходимы шторы (жалюзи).

Предпочтительным покрытием для пола является линолеум или мягкое ковровое покрытие.

Целесообразно разделить пространство кабинета на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку. Рекомендуется выделить следующие зоны:

• консультативной работы;

• диагностической работы;

• коррекционно-развивающей работы, релаксации и снятия эмоционального напряжения;

• ожидания приема;

• рабочая (личная) зона педагога-психолога;

Зона консультативной работы предназначена для проведения индивидуальных консультаций и бесед с детьми, родителями, педагогами. Организация зоны предполагает создание доверительной обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на консультацию к педагогу-психологу, спокойно обсудить волнующие его проблемы, чувствовать себя максимально комфортно и безопасно. Способствуют этому цветовая гамма, выдержанная в мягких, пастельных тонах, а также такие элементы интерьера, как удобные, уютные кресла, небольшой журнальный столик, композиции из комнатных растений, картины (постеры), приглушенные светильники (настенные бра) и т.п.

Зона диагностической работы предназначена для проведения диагностических обследований (в индивидуальной или групповой форме). В оформлении зоны не должно быть лишних предметов, ярких деталей интерьера, которые могут отвлекать внимание и мешать им сосредоточиться на предлагаемых заданиях. Диагностические материалы должны быть систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в специальном шкафу так, чтобы ими было удобно пользоваться. Для проведения компьютерной диагностики – желательно наличие компьютера (ноутбука). Мебель – столы (парты), стулья для проведения диагностики индивидуальной или в малых подгруппах.

Зона коррекционно-развивающей работы, релаксации и снятия эмоционального напряжения предназначена для проведения индивидуальных или групповых развивающих и (или) коррекционных занятий (тренингов); занятий, способствующих успокоению, расслаблению, снятию накопившейся усталости, раздражения.. Оборудование – элементы комнаты сенсорной разгрузки, музыкальное оборудование, записи спокойной музыки, разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, куклы-марионетки, конструктор, развивающие пособия и т. д.), карандаши, краски, альбомы и пр. Мебель, элементы интерьера – столы (парты), стулья, доска, ковер (ковровое покрытие), мягкие удобные кресла, приглушенные светильники, аквариум, комнатные растения и пр.

Зона ожидания приема выполняет функцию своеобразной приемной, где обращающиеся к педагогу-психологу дети и взрослые могут удобно разместиться и подождать, выполнить предназначенные для них задания (например, заполнить анкеты, опросники и т. д.). Оборудование, элементы интерьера — информационные стенды, библиотечка со специальной психолого-педагогической литературой для детей и родителей, журналы, настольные игры и другие материалы, позволяющие с пользой провести время ожидания; комнатные растения, картины. На стенах не должно быть плакатов, например, медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у детей и их родителей. Мебель – стулья, столы.

Рабочая (личная) зона необходима педагогу-психологу для подготовки к работе (занятиям, консультациям и пр.), обработки данных. Оснащается рабочим столом, компьютером и запирающимся шкафом для размещения и хранения диагностических, методических материалов, рабочей документации, литературы и т. д., а также картотеки с персональными данными о клиентах (детях, педагогах, родителях).

Сложная зональная организация рабочего пространства кабинета педагога-психолога в идеальном варианте предполагает его размещение в двух помещениях. Оптимальный вариант для школы – объединить при оборудовании кабинета педагога-психолога одно небольшое помещение и стандартный класс. Такая модель кабинета особенно функциональна, если в образовательном учреждении работает не один психолог, а несколько специалистов. В этом случае они могут работать одновременно, не мешая друг другу.

Зональное разделение при этом может быть следующим: в малом кабинете – рабочая (личная) зона педагога-психолога и зона для проведения индивидуальной работы и работы с малыми подгруппами (консультационной, диагностической и коррекционно-развивающей работы). В таком случае особенно важно правильно подобрать для кабинета мебель: она должна быть компактной, удобной и многофункциональной, желательно светлых тонов.

В большом кабинете – зона для проведения групповой работы (диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной работы), а также для проведения занятий, элективных курсов. При невозможности выделения такого кабинета, но с учетом необходимости реализации деятельности в полном объеме, администрацией учреждения желательно предоставить педагогу-психологу возможность использования других помещений для проведения групповой работы, занятий, элективных курсов.

Кабинет педагога-психолога при любом варианте его организации, независимо от размера помещения и его материально-технического оснащения, является «лицом»

работающего в нем специалиста, отражает индивидуальность как профессионала и как личности. В этом кабинете должно быть комфортно не только самому педагогу-психологу, но и приходящим туда детям и взрослым.

Рабочее место должно быть оснащено как научно-методическими и справочноинформационными материалами по содержанию деятельности педагога-психолога, так и актуальной нормативной и правовой документацией, регулирующей деятельность педагога-психолога (режим рабочего времени, продолжительность отпуска, порядок аттестации и др.).

Нормативная и правовая документация: документы международного, федерального, регионального уровня, муниципального уровня, уровня образовательного учреждения, определяющие или регулирующие деятельность по психологическому обеспечению образования и защите прав ребенка.

Методические материалы: научно-методическая литература, материалы для проведения занятий, программы работы (образовательные, коррекционно-развивающие и др.), психодиагностические методики для проведения диагностической и коррекционной работы (стимульный материал, стандартные бланки, ключи, программное обеспечение)5, разнообразный игровой материал (наборы развивающих игрушек и настольных игр, мячи, куклы, пирамидки, кубики, лото, домино и т.д.), наборы для творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Рабочая документация: должностная инструкция педагога-психолога; график работы; план работы на текущий год, утвержденный руководителем учреждения; отчет о работе за предыдущий год, журналы учета проводимой работы по направлениям и видам работы (в бумажном или электронном виде); материалы обследования отдельных лиц, групп; заключения по результатам работы, картотека «клиентов», «заказчиков»6.

Рабочее место современного специалиста немыслимо без технического оснащения, позволяющего максимально эффективно использовать рабочее время. Технические средства необходимы педагогу-психологу для проведения занятий с детьми, обработки и систематизации результатов диагностики, мониторингов и др. исследований, подготовки и 5 В целях повышения качества деятельности педагогов-психологов службы практической психологии системы образования Ярославской области и стандартизации их деятельности разработаны и рекомендованы департаментом образования области к использованию пакет методик и методические материалы (Приложение 7), которыми обеспечено каждое рабочее место педагога-психолога.

6 Документы, содержащие персональные данные, должны храниться в специально оборудованном шкафу (в соответствии с ФЗ от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»»).

проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы и т. д. Соответственно в кабинете педагога-психолога необходимо иметь:

- оргтехнику (компьютер, принтер, множительная техника);

- аудио- и видеоаппаратуру (видеокамера, магнитофон);

- мультимедийное оборудование (проектор, экран).

Желательно обеспечить возможность выхода в Интернет.

желательно металлический) правовой документации, материалов, спинками и подлокотниками) Для зоны консультативной работы (маленький круглый) Ковер (ковровое покрытие) Дополнительные средства По дизайна (картины, постеры, необходикомнатные растения, панно из мости природных материалов, аквариум, светильники (настенные бра) и т.п.) В кабинете рекомендуется использовать комбинированное освещение: верхнее и настенное (боковые светильники, бра). Все светильники лучше направлять на потолок, чтобы обеспечить мягкий, рассеянный свет.

Цвет стен, пола, мебели, штор (жалюзи), общий фон помещения должен быть спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании с теплым бежевым или неярким желтым цветом. Эта цветовая гамма способствует адаптации к помещению и к ситуации взаимодействия. Не рекомендуется использовать блестящие поверхности, фиолетовый цвет, ограничен в использовании красный, оранжевый, ярко-желтый, которые способствуют повышению активности центральной нервной системы.

В кабинете педагога-психолога обязательно должны быть растения, способствующие созданию оптимальных условий для занятий и отдыха. Кроме того, цветы, цветочные стеллажи и стенки могут играть роль функциональных перегородок, разделяющих различные зоны кабинета (например, отделять зону первичного приема от диагностической зоны).

В кабинете рекомендуется размещать живые цветы, фитокомпозиции, которые оказывают благоприятное психологическое влияние на посетителей, аквариум. Органичным дополнением к фитодизайну является использование во время занятий записей звуков природы: шума леса, морского прибоя, пения птиц.

1. Анисимов, С.А., Бондаренко, В.Н., Василенко, А.Б. и др. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / С.А. Анисимов, В.Н.Бондаренко, А.Б. Василенко и др. – М., 1996. – С. 33–34.

2. Выгодская, Г.Л., Лифанова, Т.М. Выготский, Л. С.. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету / Г.Л.Выгодская, Т.М.Лифанова. – М., 1996. –120 с.

3. Зиновьева, М.В. Рабочее место педагога-психолога образовательного учреждения.

Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2011. 00 - С.22-31.

4. Кибак, И.А. Эргономическое обеспечение рабочего места современного психолога / И.А. Кибак // Развитие психологии в Беларуси: история и современность: в 2 ч. – Ч. 2.; сост.

Л.А. Кандыбович. – Мн., 2001. – С. 133–142.

5. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. –М., 1996.

– 204 с.

6. О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений. Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 № 03- 7. Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.

Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 № 8. Специализированный кабинет детского психолога / О.Н. Усанова. – М., 1995.

9. Пакет материалов практического психолога - М, Научно-практический центр «Коррекция», 1996.

Перечень нормативных и правовых документов, регулирующих деятельность по психологическому обеспечению образования I. Документы международного и федерального уровней 1. Конвенция о правах ребенка, принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990.

http://base.consultant.ru/ 2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (в ред. от 07.05.2013 № 99-ФЗ). http: //www.consultant.ru/popular/edu/ 3. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (ред. от 23.12.2010). http://base.garant.ru/12148567/ 4. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».http://ussh1.ucoz.ru/oficial/zakon_rf_ob_osnovnykh_garantijakh_prav_rebenka_v_r.doc 5. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы от 15.05.2013 № 792-р. http://www.lexed.ru/doc.php?id=5050# 6. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов.

3.04.2012. http://www.rsr-online.ru/doc/2012_06_25/7.pdf 7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 7.09.2009. http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId= 8. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.

Письмо Минобразования Росии от 27.06.2003 № 28-51-513/16// Вестник образования России – 2003. – N 17.

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена Президентом РФ 0.02.2010 Пр-271. http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/ 10. О комплексе мер по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования. Поручение Правительства РФ от 19.03.2011.

11. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков. Письмо Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86.

http://www.websib.ru/education/psycho/letter7.htm 12. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761. http://base.garant.ru/70183566/ 13. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного http://psy.1september.ru/article.php?ID= 14. О продолжительности рабочего времени педагогических работников. Приказ Минобрнауки России от 24.12.2010 № 2075. http://base.garant.ru/12182732/ 15. О продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска, предоставляемого педагогическим работникам образовательных учреждений.

Постановление Правительства РФ от 01.10.2002 № 724. http://base.garant.ru/185100/ 16. О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам. Письмо Минобрнауки России от 24.09.2001 № 06-1216. http://base.garant.ru/196714/ 17. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную. Письмо Минобразования России от 21.05.2004 №14-51-140/13. http://news-city.info/akty/instructions-12/tekst-ne-trud-parlament.htm 18. Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников. Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106. http://base.garant.ru/12182689/ 19. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Минобрнауки России oт 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.12.7012). http://base.garant.ru/197127/ 20. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 № 373. Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357.

http://www.rg.ru/2011/12/15/nachalka-site-dok.html 21. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ 22. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413.

http://base.garant.ru/70188902/ 23. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ, приказ от 26.08.2010 № 761н. http://www.rg.ru/2010/10/20/teacherdok.html 24. Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций. Постановление Правительства РФ от 8.08. 2013 г. N 678.

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_150570/ 25. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 22.10.1999 № 636.

http: //psy.1september.ru/1999/psy43- 26. Рабочая концепция одаренности, Москва, 2003.

http://narfu.ru/school/deti_konchep.pdf 27. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 № 867. http://base.garant.ru/179168/ 28. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. N 2151. http://base.garant.ru/55172575/ Документы регионального уровня II.

1. О подготовке отчета о деятельности службы практической психологии. Письмо департамента образования Ярославской области от 15.04.2013 № 748/01-10.

http: //www.edu.ru/russian/psih 2. Положение о секции по психологическому сопровождению научно-методического совета департамента образования области. Приказ департамента образования Ярославской области от 10.05.2012 № 55/01-04. http: //www.edu.ru/russian/psih 3. Положение об областной службе практической психологии в системе образования Ярославской области. Приказ департамента образования Администрации Ярославской области от 23.09.2002 г. № 01-03/467. http: //www.edu.ru/russian/psih 4. Положение об областном конкурсе «Педагог-психолог года». Приказ департамента образования Ярославской области от 29.01.2013 г. № 01-10/147.

http: //www.edu.ru/russian/psih 5. Типовое положение о районном (городском) методическом объединении психологов, приложение к письму департамента образования Администрации Ярославской области от 01.10.1996 № 6. Этический кодекс психолога службы практической психологии в системе образования Ярославской области. Принят на VIII областной научно-практической конференции психологов системы образования Ярославской области 17.12.2002 г., приложение к письму департамента образования Администрации Ярославской области от 27.01.2003 г. № 01-10/133. http: //www.edu.ru/russian/psih Методические материалы, рекомендуемые для работы педагога-психолога системы образования Ярославской области Методические материалы рекомендованы департаментом образования Ярославской области к использованию педагогами-психологами системы образования в целях повышения качества психологического обеспечения образования и стандартизации деятельности педагога-психолога.

1. Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / авт.-сост.

Е.В.Коточигова, Т.Г. Киселва; под ред. О.Л. Бахановой, И.В. Кузнецовой. – 2-е изд., стереотипное. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2009. – 24 с.

В издании описаны основное назначение, цели, задачи и функции психологической службы муниципального ДОУ, основные направления деятельности психолога ДОУ, приведн глоссарий основных терминов, список литературы.

Методические рекомендации адресованы специалистам в области дошкольного образования: работникам департаментов и управлений образованием, руководителям и педагогам дошкольных образовательных учреждений, преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. Материал можно использовать при подготовке должностных инструкций педагогов-психологов, планировании работы по психологическому сопровождению детей в ДОУ.

2. Направления деятельности службы практической психологии (педагогапсихолога) общеобразовательного учреждения / авт.-сост.: Н.П. Ансимова, О.В. Большакова, И.В. Кузнецова, И.В. Серафимович; под ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль, 2011. - 36 с.

В издании представлено краткое содержание основных направлений деятельности и видов работ службы психологии (педагога-психолога) общеобразовательного учреждения, приведн глоссарий основных терминов и перечень рекомендуемых информационных источников.

Издание адресовано руководителям и специалистам органов управления образованием, руководителям образовательных учреждений, педагогам-психологам, преподавателям и студенткам психологических факультетов вузов и др. Материалы могут быть использованы при разработке должностных обязанностей педагогов-психологов, при анализе и планировании педагогом-психологом собственной деятельности, при аттестации педагогов-психологов, при подготовке и повышении квалификации педагогов-психологов.

3. Определение содержания деятельности службы практической психологии (педагога-психолога) общеобразовательного учреждения Ярославской области [Текст]:

методические рекомендации / авт.- сост.: Н.П. Ансимова, О.В. Большакова, И.В. Кузнецова, А.В. Лодеровский; под общ. ред. И.В. Кузнецовой. - Ярославль: Центр «Ресурс», 2009. - 72 с.

В издании представлено содержание деятельности службы практической психологии (педагога-психолога) общеобразовательного учреждения на территории Ярославской области, включающее описание направлений деятельности и видов работ педагога-психолога, приведен глоссарий основных терминов и список информационных источников.

Методические рекомендации адресованы руководителям и специалистам органов управления образованием, руководителям образовательных учреждений, педагогампсихологам, преподавателям и студентам психологических факультетов вузов и др.

Методические рекомендации могут быть использованы при разработке должностных обязанностей педагогов-психологов, при анализе и планировании педагогом-психологом собственной деятельности, при аттестации педагогов-психологов, при подготовке и повышении квалификации педагогов-психологов.

4. Основные направления деятельности педагога-психолога общеобразовательного учреждения: Комплект информационно-методических материалов. Часть 1: сборник материалов ГОУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» [Цифровой ресурс. Формат CD]: Образовательные ресурсы Ярославской области:

Информационно-методический сборник. Вып. 139. / авт.-сост.: О.В. Большакова, А.В. Лодеровский, М.Н. Хахунова / техн. ред. М.Н. Гордеев; под общ. ред. И.В. Кузнецовой.

- Ярославль: Центр «Ресурс», 2010.

Комплект информационно-методических материалов по основным направлениям деятельности педагога-психолога ООУ продолжает серию изданий, направленных на повышение уровня психологического обеспечения образования и качества услуг по психолого-педагогическому сопровождению ребнка и других участников образовательного процесса.

В Комплект вошли материалы по следующим направлениям деятельности педагогапсихолога:

- психологическое сопровождение учебной деятельности;

- психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения;

- психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся (воспитанников).

Комплект содержит 45 разработок: образовательные программы, программы тренингов, методические разработки, сценарии занятий с обучающимися и встреч с родителями, программы семинаров с педагогами, презентации к занятиям и пр. Материалы представлены в авторской редакции.

Материалы могут быть использованы в практической работе педагогами-психологами общеобразовательных учреждений, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, ППМС-центров и других образовательных учреждений.

5. Основные направления деятельности педагога-психолога общеобразовательного учреждения: Комплект информационно-методических материалов. Часть 2: сборник материалов ГОУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» [Цифровой ресурс. Формат CD]: Образовательные ресурсы Ярославской области:

Информационно-методический сборник. Вып.185. / авт.-сост.: О.Н. Кащеева, П.А. Шеремет / техн. ред. Груздева М.Б; под общ. ред. И.В. Кузнецовой. - Ярославль: Центр «Ресурс», 2011.

Комплект информационно-методических материалов продолжает серию изданий, направленных на повышение уровня психологического обеспечения образования и качества услуг по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся и других участников образовательного процесса.

Комплект включает материалы по следующим направлениям деятельности педагогапсихолога образовательного учреждения:

- психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями;

- психологическое сопровождение одаренных обучающихся;

- психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности обучающихся (воспитанников), их социализации;

- психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся.

Комплект содержит 81 разработку: образовательные и коррекционно-развивающие программы, программы тренингов, методические разработки, сценарии занятий с обучающимися и встреч с родителями, программы семинаров с педагогами и пр. Материалы представлены в авторской редакции. Все материалы содержат ссылку на источник.

Материалы могут быть использованы в практической работе педагогами-психологами общеобразовательных учреждений, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, ППМС-центров и других образовательных учреждений.

6. Пакет психодиагностических методик для рабочего места педагога-психолога общеобразовательного учреждения: Образовательные ресурсы Ярославской области:

Информационно-методический сборник. Вып. 115. [Цифровой ресурс. Формат CD] / ред.сост.: О.В. Большакова, О.Н. Кащеева, М.Н. Хахунова / техн. ред. М.Б. Груздева; под общ.

ред. И.В. Кузнецовой. - Ярославль: Центр «Ресурс», 2009.

«Пакет…» разработан на основе документа, раскрывающего содержание деятельности педагога-психолога, определяющего основные задачи службы практической психологии общеобразовательного учреждения на каждом возрастном этапе развития ребнка и виды работ, выполняемых педагогом-психологом в рамках поставленных задач (Методические рекомендации «Определение содержания деятельности службы практической психологии (педагога-психолога) общеобразовательного учреждения Ярославской области»).

При формировании «Пакета …» учтн опыт работы педагогов-психологов образовательных учреждений Ярославской области. Созданный «Пакет...» обеспечивает специалистов унифицированным психодиагностическим инструментарием, необходимым для эффективного решения основных задач деятельности на каждом возрастном этапе развития детей, в том числе, задач по психологическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся, предпрофильной подготовки и профильного обучения.

7. Требования к содержанию и оформлению теоретических и методических разработок педагогов-психологов службы практической психологии системы образования Ярославской области [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. Н.П. Ансимова; при участии и содействии И.В. Кузнецовой, О.Н. Большаковой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2007. – 32 с.

В издании описаны основные требования, предъявляемые к различным видам теоретико-методических разработок, которые рекомендуются для использования педагогами-психологами службы практической психологии образования Ярославской области. Приведены фрагменты образовательной программы, оформленной полностью в соответствии с представленными требованиями.

Материалы № 1, 2, 3, 7 размещены в свободном доступе на сайте «Психология – образованию» в разделе «Материалы» http://www.edu.yar.ru/russian/psih/ Другие материалы (№ 4, 5, 6) могут быть получены педагогами-психологами образовательных учреждений Ярославской области в ГУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» по предварительной заявке администрации образовательного учреждения.

Дополнительная информация: тел. (4852) 72-74-48, 72-74-39, e-mail: [email protected] Ориентировочные нормы времени на выполнение различных видов работ педагога-психолога в системе образования обработка результатов, оформления заключения и рекомендаций обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций работа с обучающимися, оформление результатов психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов консультирование родителей, оформление результатов консультирование педагогов, оформление результатов активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов часов» для детей, оформление результатов документации Практическая психология образования *Текст+: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / под. ред.

И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.

Профессиональное самоопределение психолога в образовании О психологе как профессионале Профессионализм - это важная и самодостаточная характеристика деятельности в целом и отдельных действий специалиста. Профессионализм предполагает, что специалист точно представляет стратегическую цель своей деятельности, умеет видеть эту цель в конкретных условиях, формулируя таким образом задачи. Он владеет широким спектром средств решения такого рода задач и может как выбирать нужные средства из уже имеющихся, так и создавать новые. Все свои действия он осуществляет в определенной ценностной рамке, руководствуясь профессиональным этическим кодексом и личной системой ценностей. Дело сво он умеет делать немного не так, как другие, так как обладает индивидуальным почерком.

Свои действия он совершает не по наитию, а сознательно, рефлексируя и совершенствуя свои возможности. Профессионал знает, что он профессионал, и этот факт является предметом его самоуважения.

Границы ответственности Я бы предложила рассмотреть этот вопрос в двух аспектах. Первый - ответственность конкретного педагога-психолога за психологическую «адекватность» и компетентность специалистов школы. Второй аспект проблемы границ - что из того, что мы можем, целесообразно включить в функционал, наше «должно».

Аспект первый. Это функции педагогического вуза, курсов повышения квалификации и районных методистов. Конечно, всегда остается потребность в психологическом обучении и просвещении, связанная с теми или иными актуальными школьными ситуациями, специфическими проблемами, новыми достижениями психологической науки и практики, исследовательской деятельностью педколлектива в определенном направлении.

Соответственно, в деятельности школьного психолога всегда будет присутствовать некоторая работа с психологическими запросами педагогов и администрации. Но он не должен быть ответственен за их профессиональную компетентность, хотя бы потому, что это ставит его в позиции «сверху», что не соответствует ни его зарплате, ни его статусу в школе, ни его профессиональной этике.

Первое резюме: обеспечение психологической осведомлнности, грамотности педагогических кадров выходит за границы профессиональной ответственности специалиста, работающего в образовательном учреждении педагогом-психологом.

Аспект второй: что из того, что мы можем, целесообразно включить в наш функционал.

Определение границ профессиональной деятельности, выбор тех видов деятельности, которые будет осуществлять психолог, - дело директора школы и психолога. Первый рассматривает этот вопрос с точки зрения интересов школы, уровня е развития, возможностей оплаты и т. д.

Второй - с точки зрения своей профессиональной компетентности и возможности соединить эти направления в непротиворечивое целое, то, что затем будет называться системой психологической работы в данной школе.

Второе резюме: в функционал психолога не может входить все, что он умеет или умел его предшественник. Функционал составляют направления работы, отвечающие запросу школы, из которых может быть сформирована целостная непротиворечивая система работы, объективно реализуемая в рабочие часы.

Выдержки из статьи М. Р. Битяновой, ведущего научного сотрудника лаборатории психологического мониторинга МГППУ, кандидата психологических наук, директора Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» // Вестник практической психологии образования – 2008. – N 3-4.

«Этажи самоопределения»

Процесс самоопределения - нечто очень личное, приватное и с трудом поддающееся алгоритмизации. Но и в нем можно выделить определенные закономерности и задать общую схему, модель. В большей мере это относится к профессиональному самоопределению специалиста. Мы назвали такую схему «этажами самоопределения». На каждом нужно «побывать», «посмотреть» с его высоты на свою работу и себя, сделать определенный выбор и перейти на следующий. И в результате - оказаться на «земле», заняться конкретной профессиональной деятельностью. Процесс самоопределения предлагается начать с самого «верхнего» этажа.

Этаж третий: «Профессиональная философия»

Находясь «на самом верху», специалисту необходимо осмыслить свою профессиональную философию: свой взгляд на человека и его сущностные черты, на ребнка и процесс его развития, на роль взрослого в этом развитии, на сущность и назначение образования в становлении человека. Наша деятельность обязательно базируется на некоторой мировоззренческой основе. Другое дело, осознается ли она самим специалистом? Целостна ли она? Опирается на некоторые культурные традиции или представляет собой самобытный «авторский» вариант? Из какой научной или философской школы, религии, эзотерики, житейского «микста» она родом? В своей ежедневной работе мы опираемся на эту философию не зависимо от того, осознам это или нет. Она определяет наши методы, действия, реакции.

Простроенная мировоззренческая позиция - признак профессионализма, надежный якорь в мире сиюминутных проблем и колебаний. Такой специалист и себя воспринимает как нечто конкретное и определенное, и окружающим предстает как надежный, «крепкий» профессионал.

Этаж второй: «Место в школе».

Сейчас очень распространн новый термин – «позиционирование». Позиционирование – это процесс и результат установления определенных отношений (прежде всего - деловых), в которых каждый участник делового взаимодействия получает определенный статус, набор обязанностей, ролей. Позиционирование определяет также характер восприятия партнерами друг друга и самовосприятия каждым самого себя («каким я вижу сам себя, каким меня видят коллеги и партнеры по делу»). Можно описать несколько наиболее распространенных вариантов позиционирования школьного психолога по отношению к школе как системе.

Первый вариант - «психолог вне школьной системы». Таких специалистов в наших школах (особенно городских, расположенных вблизи научных центров) было очень много еще 5-7 лет назад. Сейчас их число уменьшается. Такой специалист работает по своему графику и собственному плану, в курсе которых разве что директор и завуч. Забирает детей с уроков, прогулки, динамического часа и чем-то занимается с ними в кабинете. Этакий «сам себе специалист», открывший в школе филиал психологического центра, научно-исследовательской лаборатории или частного консультативного кабинета. Всегда можно найти в школе ребнка или взрослого, которому он «действительно помог». Только этот отдельный факт не имеет отношения к школе в целом, ничего в ней не меняет, ничего ей не дат.

Второй вариант - «психолог на периферии школьной системы». Он не включн в большую часть проистекающих в ней процессов. И до тех пор, пока вс в школе функционирует исправно, в соответствии с привычными стандартами, психолог не требуется. Работа такого специалиста очень похожа на деятельность «классического» школьного логопеда. Он работает с конкретными проблемами и над их устранением. В лучшем случае - проводит элементарную профилактику в виде фронтальной диагностики вс тех же проблем. Его взаимодействие с другими специалистами разворачивается вокруг конкретных проблемных случаев и сводится к консультациям. Его профессиональное влияние на образовательную среду школы, на социально-педагогическую ситуацию развития учащихся школы минимально.

Вариант третий - «психолог строго по центру». Он выполняет функции научного руководителя школы, консультанта директора по концептуальным вопросам, иногда - завуча школы по научно-экспериментальной работе (особенно в школах - экспериментальных площадках). В этом случае он во многом определяет стратегию развития школы как образовательного учреждения, задат параметры развития образовательной среды, опираясь на свое психологическое образование.

Такой специалист не может считаться школьным психологом, поскольку круг его обязанностей лежит совершенно в иной плоскости. Более того, его статус в коллективе часто закрывает для него возможность заниматься практической психологией.

И вариант четвертый - «психолог - часть школьной системы». В данном случае психолог становится одним из специалистов школы, решающих с помощью своих профессиональных средств, с опорой на свою профессиональную этику, задачи, стоящие перед образовательным учреждением в целом. Его деятельность разворачивается на основе концепции и программы школы, в рамках ценностей этой школы и существующей в ней образовательной среды. Он превращается в настоящего психолога-прикладника: специалиста, обслуживающего определенную прикладную сферу. В данном случае - сферу образования. Конечно, здесь есть своя специфика. Ведь в сфере образования протекает значительная часть жизни детей и педагогов. В рамках образовательной среды ребнок не просто учится, а взрослый - трудится; в ней протекает их жизнь: общение, развитие, самопознание.

Такой вариант является оптимальным. Это позиция школьного сотрудника, интегрированного в общую систему, общие цели, но при этом имеющего чтко прописанные обязанности и функциональные связи с другими специалистами. Она существует в виде свода неписанных правил психологического профессионального цеха.

Этаж первый: «Основной вид деятельности»

В функционал психолога может входить не один и не два вида деятельности. Но для создания упорядоченной и целенаправленной системы работы очень важно, чтобы один из них был ведущим, своеобразной доминантой, определяющей общую направленность работы психолога.

В качестве такой доминанты могут выступать:

- проектирование;

- методическое обеспечение;

- практическая работа.

«Проектирование» - это работа, преимущественно связанная с теоретическими и исследовательскими изысканиями, созданием программы развития школы, проектированием направлений развития школы, определением направлений методической работы, экспертизой образовательных программ, оказанием педагогам организационной и информационной поддержки при осуществлении собственной экспериментальной и методической работы (проведение деловых и организационно-деятельностных игр, семинаров, консультирование и т.

д.). Предлагая психологу заняться такой работой, педагогический коллектив как бы заявляет о своей готовности самостоятельно воплощать все его идеи в реальной практике, решать возникающие у детей и их родителей проблемы педагогическими средствами, с учтом всей предложенной им информации и наработанных схем деятельности.

Школ, в которых психологи занимаются преимущественно проектированием, немного, но они есть, а следовательно, есть и необходимость разработки для них функционала психолога.

«Методическое обеспечение» такой работы предполагает, что психолог преимущественно работает с педагогами (предметниками и воспитателями). Им он передат результаты диагностики и своих наблюдений, с ними он разрабатывает программы психологопедагогической помощи и сопровождения отдельных детей и ученических коллективов, изыскивает развивающие или коррекционные возможности в учебных курсах, создат межпредметные проекты, имеющие психологический подтекст, и т. д., то есть психологически «обслуживает» образовательный процесс в различных его проявлениях.

Это стало основной деятельностью для многих специалистов, работающих в лицеях и гимназиях. Дети там так перегружены, что ни один уважающий себя психолог не поставит десятым уроком психологический тренинг. А уж о том, чтобы снять ученика с урока для консультации, можно даже не мечтать. Психолог постарается провести свою работу через педагога. И у него это вполне может получиться.

Характер деятельности «практика» понятен и в особых комментариях не нуждается. В этом случае психолог строит свою работу преимущественно через взаимодействие с детьми и их родителями. Выходы на педагогов ограничены строго фиксированными формами (педсовет, консилиум, семинар).

Выбор доминанты профессиональной деятельности определяется многими обстоятельствами. Прежде всего - запросами и ресурсами школы, с одной стороны, и квалификацией психолога, с другой.

Это важный «этаж самоопределения», без которого трудно выстроить целостную и внятную систему работы, не напоминающую «лоскутное одеяло»: сначала поработал с детьми, затем провел методический семинар с педагогами, принял участие в планировании проектноисследовательской работы школьников, разработал сценарий проектной игры для административной группы и... пошл вечером на встречи с родителями неуспевающих детей.

Позиция быть «всем» почти неизбежно оборачивается позицией «быть ничем» при полной временной занятости, огромной нагрузке и хронической усталости. Трудно бывает и самому специалисту, и его работодателю-директору.

Последнему, понятное дело, хочется всего и сразу. А психологу, не имеющему опыта работы в различных профессиональных позициях, трудно определить свои реальные возможности, плюсы и минусы каждой из описанных выше доминант в работе.

Поэтому чтобы не стать «специалистом на все руки», плавно перетекающим в позицию «девочки на побегушках», а затем и в роль «мальчика для битья», важно чтко определять приоритеты в своей работе и ведущий характер своей деятельности.

А поняв это, можно «открывать дверь» и выходить на рабочий двор: уже задана мировоззренческая позиция, определено место и основной характер деятельности. Можно приступать к «ландшафтному дизайну», то есть создавать модель и на е основе - систему своей работы.