«Содержание деятельности педагога-психолога Методические рекомендации Ярославль 2013 УДК 159.922.7:378(083.75) ББК 88.8 Ц(2Рос) С 54 С 54 Содержание деятельности педагога-психолога: Методические рекомендации / Под ред. ...»

ВОЗДЕЙСТВИЕ (в психологии) – целенаправленный перенос движения и информации от одного участника к другому, активное, одностороннее влияние педагога с целью развития личности ребенка, направленное на раскрытие его потенциальных возможностей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – преднамеренный, специально организованный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Взаимодействие – более широкое понятие, чем воздействие, имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося (школьника, студента).

Взаимодействие – это особая форма связи между участниками образовательновоспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сфер участников этого процесса, имеет социально значимый характер.

ВОЗРАСТ – категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Выделяют хронологический и психологический возраст. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента рождения, психологический возраст означает своеобразную ступень онтогенетического развития. Выделяются младенческий (от рождения до 1 г.), ранний возраст (1-3 г.), дошкольный возраст (3-6/7), младший школьный возраст (6/7-11/12), отрочество, или подростковый возраст (11/12-15/17), юношеский возраст (15/17-19/21), молодость (19/21-25/30), зрелость (25/30-55/60), старость (55/60 и выше).

ВОЛЯ – сознательное управление субъектом своим поведением, способность мобилизовать силы на преодоление внутренних (своих желаний, стремлений) и/или внешних препятствий на пути к цели. В. является важной психологической предпосылкой успешной деятельности.

ВООБРАЖЕНИЕ – универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта, является психологической основой творчества.

ВОСПРИЯТИЕ – отражение целостных предметов и явлений при непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие может рассматриваться с двух сторон:

1.Субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины «образ восприятия», «перцептивный образ»).

2. Сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа (употребляются также термины «перцепция», «перцептивный процесс»). Иногда термином В. обозначается система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств, т. е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения.

ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ – осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определнного государства на общекультурной основе. Г. и. не тождественна понятию «гражданство», а имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру (см. Национальное самосознание).

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – направление в западной, преимущественно амер., психологии, предметом изучения которого является целостный человек в его высших, специфических только для человека проявлениях, в т. ч. развитие и самоактуализация личности, ее высшие ценности и смыслы, любовь, творчество, свобода, ответственность, автономия, переживание мира, психическое здоровье, глубинное межличностное общение, трансценденция.

Представители Г. п. стремятся построить новую, принципиально иную методологию познания человека как уникального объекта исследования (А. Маслоу, В. Франкл, Ш. Бюлер, Ф. Бэррон, Р. Мэй, К. Роджерс, С. Джурард). Г. п. подчркивает роль сознания и самосознания в детерминации поведения человека, ответственность за решение проблем и достижение личностью смысла существования. При реализации психолого-педагогической практики Г. п. рекомендует: оказание помощи, а не доминирование (подавление);

понимание, а не осуждение; принятие (одобрение), а не отказ (отклонение); уважение неприкосновенности, а не е разрушение; позитивность, а не негативность; открытость опыту; терпимость к неопределнности.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение, отклоняющееся от норм, принятых в данном обществе. Отклонение в поведении от нормы может быть как положительным (творческая одарнность), так и отрицательным. Отрицательное девиантное поведение, в свою очередь, может быть разделено на аморальное (совершение поступков, противоречащих нормам морали), противоправное или делинквентное (поступки противоречат нормам права, кроме уголовного) и преступное или криминальное (когда человек преступает нормы уголовного законодательства).

Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:

1) причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами; 2) причины социального и психологического характера. По отношению к подросткам и молоджи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами (см. Социальная норма).

ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА» – дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном формам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т.д.

ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ – структурированная, построенная по иерархическому принципу (распределенная по уровням, ранжированная) совокупность целей, в которой выделены генеральная цель («вершина дерева»); подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней («ветви дерева»). Название «дерево целей» связано с тем, что схематически представленная совокупность распределенных по уровням целей напоминает по виду перевернутое дерево.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект (предмет деятельности) и удовлетворяющий свои потребности. Основные элементы структуры Д.: мотивы, побуждающие субъект к Д.; цели — образы результатов, на достижение которых Д. направлена; средства, с помощью которых Д. осуществляется.

Основные виды: игра, учение, общение, трудовая деятельность.

ДИАГНОСТИКА (в психологии) – измерение и оценка индивидуально-психологических особенностей личности с помощью специального психодиагностического инструментария. В результате диагностики формулируется различное по степени развернутости и полноте заключение о принадлежности индивидуальных психологических проявлений к определенному классу.

ДИДАКТОГЕНИЯ – вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, тренера, руководителя и т.д.) негативное психическое состояние обучающегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация и др.), отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях.

ДОВЕРИЕ – состояние внутреннего мира человека, обусловленное желанием устанавливать и сохранять взаимоотношения, характеризующиеся готовностью передачи определенных прав другому, положительные взаимоотношения между людьми, уверенность в их порядочности и доброжелательности.

ДОЛГОСРОЧНАЯ ЦЕЛЬ – направленность на результат, достижение которого требует значительного промежутка времени – год и больше.

ДРУЖБА – отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов, симпатии. Д. присущи личностный характер (в противоположность, напр., деловым отношениям), добровольность и индивидуальная избирательность (в отличие от родства или солидарности, обусловленной принадлежностью к одной и той же группе), внутренняя близость, интимность (в отличие от простого приятельства), устойчивость.

ДУХОВНОСТЬ – есть условие движения к вершинной психологии, которая, согласно Л. С.

Выготскому, определяет не глубины, а вершины личности. Д. в философии рассматривается как атрибут морали, развивается на основе единства морали и религии. Д. проявляется в человечности, сердечности, доброте, искренности, теплоте, открытости. Важнейшие проявления духовности – совесть и мораль. Духовные способности – свойство индивидуальности, устанавливающее качественную специфику поведения, это добродетели личности (В.Д. Шадриков).

ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – то, что хочет достичь человек в результате выполнения определенной деятельности. Представление желаемого результата должно включать описание его качественных и количественных характеристик, а также времени достижения, то есть, ответ на вопросы: что конкретно и когда я достигну. Качественные и количественные параметры желаемого результата используются в качестве критериев оценки продвижения к цели и е достижения.

ЖЕЛАНИЕ – одна из форм мотивационного состояния, осознанное влечение.

ЗАДАТКИ – природные предпосылки способностей; врожднные анатомо-физиологические особенности нервной системы и мозга, составляющие природную основу развития способностей. Задатки неспецифичны, многозначны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Однако нельзя считать, что они совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся именно на способностях, требующих его участия, а особенности речевых центров мозга более проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми способностями, и пр.

ЗАДАЧА - реально достижимый в данный отрезок времени и в определнных условиях результат или, иными словами, цель, данная в определнных условиях. В зависимости от стиля умственной деятельности человека и доступности для него содержания задачи е решение осуществляется различными способами: 1) способ проб и ошибок – наименее типичный и наименее желательный (обычно нет ни достаточного четкого осознания задачи, ни построения и целенаправленной проверки различных гипотез); этот способ, в отличие от других, как правило, не приводит к накоплению опыта и не служит умственному развитию; 2) пассивное использование алгоритма; 3) целенаправленная трансформация условий задачи; 4) активное применение алгоритма; 5) эвристические способы решения.

ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – система неосознаваемых регуляторных механизмов в психике, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.

ЗДОРОВЬЕ – в соответствии с определением ВОЗ (1948), «З. — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов».

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ – понятие, введенное в нач. 1930-х гг.

Л.С. Выготским для характеристики связи обучения и развития. З. б. р. определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого (в совместной деятельности): то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием (способностями, навыками, умениями). Ее наличие свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка З. б. р., на те психические процессы, которые начинают складываться у него в совместной деятельности со взрослыми, а затем функционируют в его самостоятельной деятельности.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ – уподобление (как правило, неосознанное) себя значимому другому (напр., родителю) как образцу на основании эмоциональной связи с ним. Посредством механизма И. с раннего детства у ребенка начинают формироваться многие черты личности и поведенческие стереотипы, половая идентичность и ценностные ориентации. Ситуативная И. часто имеет место во время детской ролевой игры. И. может быть полной или частичной.

В обоих случаях И. является психологической предпосылкой успешной социализации, взаимодействия и взаимопонимания.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ГРУППОВАЯ – устойчивое отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой, принятие е целей и системы ценностей.

ИДЕНТИЧНОСТЬ – результат понимания человеком себя «как такового», осознание личностью своей целостности, самотождественности, собственной истинности, сопричастности миру и другим людям, обретение стабильного владения личностью собственным «Я» независимо от изменений последнего и ситуации. Важную роль в обретении идентичности играет выделение личностью «значимых других» для себя, признание принадлежности к той или иной группе (социальной, национальной, профессиональной, языковой, политической, религиозной и т.д.). Понимание человеком себя как личности предполагает установление им своего отличия от других людей и своего сходства с ними в соответствии с признаками, характеризующими его идентичность.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ – особенность поведения человека (в устойчивых формах — черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций. И. следует отличать от решительности, которая тоже предполагает быструю и энергичную реакцию, но связана с обдумыванием ситуации и принятием наиболее целесообразных и обоснованных решений.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ – особенности психических процессов, состояний и свойств, отличающие людей друг от друга (напр., индивидуальные пороги ощущения, время реакции, особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональной реактивности и т. п.) и целостные личностные образования (напр., интересы, способности, характер). При этом важно иметь в виду изменчивость самих индивидуальных особенностей с возрастом, в результате обучения, тренировки.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. И. проявляется в свойствах темперамента, чертах характера, в специфике интересов, свойств познавательных процессов, интеллекта, потребностей и способностей и др.

образовательная траектория):

1. Персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании.

2. Разработанная старшеклассником совместно с педагогом программа собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. И. п. необходим в двух отношениях: 1) он обеспечивает индивидуальное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей; 2) без учета индивидуальных особенностей ребенка педагогическое воздействие может оказать на него совсем не то влияние, на которое оно было рассчитано.

характерная для данного индивида система навыков, методов, приемов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение. Комплекс индивидуальных особенностей человека может лишь частично удовлетворять требованиям к.-л. вида деятельности. Поэтому человек, сознательно или стихийно мобилизуя свои ценные для данной работы качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается И. с. д. – неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы в типичных для него условиях.

ИНТЕРЕС – избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности, одна из характеристик личности. Потребность отражает необходимость, а И. выражает приязнь к объекту действительности. И. может проявляться стихийно и неосознанно, что отражает настроение и потребности личности. Различия в отношениях к объектам зависят от возраста, пола, личностных качеств, индивидов. И. отражает своеобразие духовного склада человека, богатство или бедность его внутреннего мира. И.

зависит от рода занятий человека и формируется в общении с группой людей, которая составляет его микросреду. Удовлетворение И. происходит в действии, когда человек обладает объектом И. – такой вид И. является активным.

ИНТЕРЕС ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему отражению действительности. Субъективно обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. И. п. в динамике развития может превратиться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ – психологическое понятие, означающее формирование стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и овладение внешними знаковыми средствами (напр., формирование внутренней речи из внешней речи).

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений. Формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность. В е состав входят: 1) умение ориентироваться в социальных ситуациях; 2) умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей; 3) умение выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать их в процессе взаимодействия. Особую роль играет умение поставить себя на место другого (см. рефлексия, эмпатия).

регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни. Они включают в себя школьные правила и предписания школьного устава, требования к соблюдению приличий внешнего вида, формы обращения людей друг к другу, нормы этикета в разных сферах социальной жизни, нормы, отражающие гендерные различия в поведении личности.

К. н. определяются культурными и социальными различиями.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ – психологическая помощь людям, испытывающим трудности в профессиональной или учебной деятельностях (на работе, в школе), в личной жизни и межличностных отношениях (семья, коллектив, группа); помощь в разрешении проблем и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений; помощь в понимании происходящего в жизненном пространстве и осмысленного достижения поставленных целей и осуществлении осознанного выбора при решении проблем эмоционального и межличностного характера.

КОНФЛИКТ (лат.сonflictus - столкновение) – возникающее и протекающее в сфере общения столкновение, вызванное противоречивыми целями, способами поведения, установками людей в условиях их стремления к достижению каких-либо целей. Помимо межличностного, существует понятие внутриличностного конфликта, когда происходит столкновение двух или более сильных мотивов, которые не могут быть удовлетворены одновременно.

КОПИНГ, копинговые стратегии (англ. coping, copingstrategy) – то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом. Понятие объединяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии, которые используются, чтобы справиться с запросами обыденной жизни.

КОРРЕКЦИЯ – исправление, совершенствование недостатков, не требующих коренных изменений корректируемого процесса или явления; деятельность, направленная на исправление особенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели формирования и развития у человека психологических качеств, повышающих эффективность его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям, обеспечение полноценного развития и формирования личности.

КРЕАТИВНОСТЬ – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. К. рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности.

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ – условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными периодами. В отечественной психологии термин К. в. введен Л. С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене (на стыке) стабильных периодов. По Выготскому, К. в. обусловлен возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению др., адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций развития составляет психологическое содержание К. в. Поведенческие критерии К. в. — трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство, негативизм и др.

Хронологически К. в. определяются границами стабильных возрастов: кризис новорожденности (до 1 мес; с точки зрения Выготского, до возникновения комплекса оживления), кризис 1-го г., кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый (11-12 лет) и юношеский К. в. Отдельные авторы признают также наличие К. в. у взрослых (16-20, 40-45, 60-70), однако достоверных экспериментальных данных на этот счет не существует. (К. Н.

Поливанова.) КРИТЕРИЙ (греч. kritrion - средство для суждения) – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ – процесс развития человека, то, благодаря чему происходит формирование новых качеств, навыков, способов поведения, нового индивидуального жизненного опыта.

ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ – индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых разворачивается е деятельность, осознаваемое как «значение - для меня».

ЛИЧНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ – личные и профессиональные качества человека, позволяющие ему добиваться высоких результатов в той или иной деятельности.

ЛОКУС КОНТРОЛЯ – понятие в психологии, характеризующее свойство личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним либо внешним факторам. Склонность приписывать результаты деятельности внешним факторам называется «внешний локус контроля» (экстернальность). Склонность приписывать результаты деятельности внутренним факторам называется «внутренний локус контроля» (интернальность). Внутренними факторами здесь являются особенности личности: свои усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков и т. п. Каждый локус контроля имеет свои положительные и отрицательные стороны:

внутренний предполагает высокую ответственность и высокое чувство вины, внешний – высокую оценку себя и низкую самокритичность. Люди, обладающие внутренним локусом контроля, более уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели, уравновешены, доброжелательны и независимы. Склонность к внешнему локусу контроля, напротив, проявляется в неуверенности, неуравновешенности, тревожности, подозрительности, конформности и агрессивности.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – интеллектуально-психологическая черта личности, е духовная потребность, проявляющаяся в стремлении к познанию окружающего мира. Л. является важным фактором успеха учебной деятельности обучающихся, их самообразования и самовоспитания. Л. не является врожднным свойством, она приобретается и развивается у человека в процессе его теоретической и практической деятельности.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ — система взглядов на объективный мир и место в нм человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

МОНИТОРИНГ – система сбора, хранения и анализа небольшого количества ключевых признаков для вынесения суждения о состоянии объекта в целом, которая может быть использована для улучшения процесса принятия решений, получения обратной связи при организации и реализации проектов, оценки программ или выработки образовательной стратегии; постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.

МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ – виды норм, выполняющих функции регуляции моральнонравственных отношений между людьми и выступающих основными для оценки поступка.

Культурные и социальные различия не являются определяющими для М. н. (См. Поведение).

МОТИВ – побуждение к действию; динамический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

МОТИВАЦИЯ – система побудительных процессов, направленных на совершение действий или деятельности для удовлетворения потребностей, мотивов, интересов, желаний и достижения цели.

МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить.

Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей.

Ученые выделяют четыре фактора, определяющих уровень мотивации в каждой конкретной деятельности: значимость достижения успеха, надежда на успех, субъективно оцениваемая вероятность достижения успеха, субъективные эталоны достижения.

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов. На формирование высокой потребности в достижении успеха влияет степень эмоциональной включнности родителей в дела ребнка, а также окружающая обстановка. Наиболее благоприятна ситуация сочетания ненавязчивого давления родителей и высокой насыщенности среды побуждающими факторами. Тогда проявляется максимум возможностей для самостоятельной проверки ребнком своих умений и возможностей.

МОТИВАЦИЯ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ – стремление избежать неудачу. Люди, мотивированные на избегание неудачи, ставят цели, направленные не на то, чтобы добиться успеха, а на то, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от деятельности, в которой возможны временные неудачи.

МЫШЛЕНИЕ – по определению С.Л. Рубинштейна, это – опосредованное (основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований) и обобщенное познание объективной реальности. М. осуществляется с помощью мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация и др.

НАВЫК – доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие;

критерием достижения Н. служат временные показатели выполнения, а также тот факт, что выполнение не требует постоянного и интенсивного внимания (контроля).

НАМЕРЕНИЕ – сознательное решение, выполняющее функцию побуждения и планирования поведения или деятельности человека.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ – устойчивая устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков человека, которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотивов.

НАСТОЙЧИВОСТЬ – волевое качество личности, заключающееся в умении добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Н.

развивается под влиянием воспитания и самовоспитания, стремления доводить начатое дело до конца. Положительную роль в развитии Н. играют значащие цели и осознание ответственности за порученное дело.

НАСТРОЕНИЕ – более или менее устойчивое, продолжительное, без определенной интенции эмоциональное состояние человека, окрашивающее в течение некоторого времени все его переживания.

НАЦИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ – разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, е народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Понятие Н. с. по содержанию тождественно понятию Гражданская идентичность. Основу Н. с. (Гражданской идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

ОБРАЗ «Я» – относительно устойчивая, осознанная система представлений индивида о себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. Образ "Я" включает в себя три компонента: когнитивный (представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д.); эмоционально-оценочный (самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т. д.); поведенческий, или волевой (стремление быть понятым, завоевать уважение, повысить свой статус, скрыть свои недостатки и др.). Адекватное представление о себе позволяет расширить сферу возможностей личности, превратить неудачи в успехи, выявить новые способности и таланты. Таким образом, образ «Я» определяет развитие личности и е способность формировать жизненно важные цели деятельности и является основополагающим аспектом в профессиональном самоопределении личности.

ОБУЧАЕМОСТЬ – характеристика индивидуальных возможностей уч-ся к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, в т. ч. к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля.

ОБЩЕНИЕ – взаимодействие двух или более людей, проявляющееся в коммуникативной (передача информации), перцептивной (восприятие друг друга) и интерактивной (осуществление определенной деятельности) сторонах общения.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ НАВЫКИ – примы учебной деятельности, которые являются общими при усвоении различных предметов: умение выделять главную мысль, владение навыками пересказа, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки предмета и др.

ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

ПАМЯТЬ – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом следов прошлого опыта. П. входит в целостную структуру человеческой личности. П. связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. По мере развития мотивационнопотребностной сферы может меняться отношение субъекта к своему прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному храниться в памяти личности.

ПАТРИОТИЗМ — социальное чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с народом, гордости за сво Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ НОРМЫ (поведения) – виды норм, охватывающие предпочтение и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил, режим дня, распоряжения финансовыми средствами и т.п. П.

н. определяются культурными и социальными различиями (см. Поведение).

ПОВЕДЕНИЕ – (общее) – внешне проявляющаяся активность живых существ. П. человека – совокупность действий, в которых выражается его отношение к обществу, другим людям, к предметному миру. П. человека может соответствовать нормам морали, быть доброжелательным, целесообразным или же агрессивным и даже преступным. Единица анализа П. – поступок (см. Поступок, Моральные нормы, Конвенциональные нормы, Персональные нормы).

ПОРТФОЛИО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (от итал. portfolio – портфель, папка для документов) – набор материалов, демонстрирующих определенные усилия, прогресс и достижения в различных областях, умение решать определенные задачи. В состав П. о. могут включаться результаты, достигнутые как в ходе учебной деятельности, так и в иных формах активности:

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, - протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за е пределами.

ПОСТУПОК – сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность – в свом отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. П. – основная единица социального поведения. При оценке П. нужно учитывать систему социальных норм, принятых в данном социуме. Для поступка важен нравственный смысл действия, само действие следует рассматривать как способ осуществления поступка в конкретной ситуации.

Поступки включены в систему нравственных отношений общества, а через них – в систему всех общественных отношений. П. может быть выражен: 1) действием или бездействием; 2) позицией, высказанной в словах; 3) отношением к чему-либо, оформленным в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста; 4) действием, направленным на преодоление физических препятствий и поиск истины.

ПОТРЕБНОСТЬ – испытываемая человеком нужда в чем-то, лежащем вне его.

Выделяются материальные, духовные, социальные и системные (комплексные) потребности.

Особенностью системных потребностей является то, что для их удовлетворения необходимы одновременно и материальные, и духовные, и социальные предметы. П. являются источником активности личности. П. обнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях и пр., побуждающих человека к деятельности и становящихся формой проявления потребности.

ПРИВЫЧКА – автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью (напр., делать зарядку по утрам, быстро ходить и т. д.). С формированием П. связано смещение мотива действия: если вначале действие побуждается мотивом, лежащим вне его, то с возникновением П. мотивом становится само действие, возникает потребность в его выполнении.

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ – этап волевого акта, связанный с выбором цели и способа действия. Основные элементы структуры П. р.: цель, результат, способы достижения результата, критерии оценки и правила выбора. Продуктивный процесс П. р. включает в себя появление новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов.

ПРОБЛЕМА (греч. Problema - задача, задание) – сложный вопрос, затруднительная ситуация, способ решения которых ещ не известен и вызывает затруднения с поиском вариантов разрешения.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (греч. Problema - задача и лат. situatio - положение) – содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучающихся в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления посредством постановки проблемных вопросов и решения проблемных ситуаций, развитие познавательных интересов личности.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ – деятельность по созданию проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, процесса, состояния или отношения; определение версий и вариантов научно обоснованного развития или изменений явления, которое дает возможность выбирать тактику и стратегию взаимодействия с управляемым объектом, выработки технологии воздействия на него, путей планирования введения новшеств.

Результатом проектирования является теоретически и практически обоснованное осуществление возможностей прогнозируемого или планируемого развития новых процессов или явлений.

ПРОСВЕЩЕНИЕ – передача, распространение знаний и культуры в определенной области, направленное на формирование у различных субъектов образовательного процесса положительных установок к научно-практическому знанию, расширение кругозора, формирование научно обоснованных представлений в определенной области и потребности в применении и использовании этих знаний.

ПРОФИЛАКТИКА – комплекс мероприятий, направленных на предупреждение, предотвращение какого-либо явления или устранение факторов риска.

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ – временное отражение личностью ситуации, целостное явление, которое характеризуется своеобразием психической деятельности, неразрывно связано с психическими процессами и свойствами личности, проявляется в единстве переживания и поведения и имеет временные границы. Н.Д. Левитов определял психическое состояние как целостную характеристику психической деятельности за определенный промежуток времени, показывающую своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Примерами П. с. могут служить бодрость, усталость, психическое пресыщение, апатия, депрессия, эйфория, отчуждение, утрата чувства реальности, переживание «уже виденного», скука, тревога и т. п.

ПСИХОГЕННАЯ ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ – психогенные реакции, психогенные заболевания и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и в семье. Понимается как неадекватный способ реагирования на те или иные сложности в школьной жизни. Помимо этого понятия в литературе встречаются термины «школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз».

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ - необходимый и достаточный уровень психологического развития ребнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ – система практического использования психологии в системе образования, основной задачей которой является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребнка.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ (ПМПК) – форма работы по информационному обмену участников сопровождения обучающихся (учителя предметники, классные руководители, социальные педагоги, школьные психологи, врачи) в целях разработки программ сопровождения и помощи. Продолжением работы консилиума могут быть групповые и индивидуальные консультации педагогов-предметников, в результате которых общая «стратегическая» программа превращается в систему конкретных психолого-педагогических технологий работы с данным учеником, классом.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – деятельность по определению собственной профессиональной позиции, выработке профессиональных перспектив и построению личного профессионального плана. П. с. – явление двустороннее: с одной стороны, есть тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны – то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект выбора обладают большим количеством характеристик, чем и объясняется неоднозначность профессионального самоопределения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКА К

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ – личностное новообразование, которое основывается на сформированности самосознания школьников, развитости их мотивов и потребностей, ценностных ориентаций и временных перспектив осознания ими своих способностей и интересов. П. г. с. способствует формированию таких личностных основ и механизмов, которые обеспечат старшекласснику возможность непрерывного всестороннего и профессионального роста в настоящем и в будущем.

РЕФЛЕКСИЯ – мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений.

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (лат. actualis – действительный, настоящий) — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

САМОВОСПИТАНИЕ – осознанная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

САМООБРАЗОВАНИЕ – образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего; неформальная индивидуальная форма учебной деятельности.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.

САМООЦЕНКА – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. С. выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу С. составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

САМОПОЗНАНИЕ – изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в детстве и продолжается всю жизнь. Формируется постепенно по мере отражения как внешнего мира, так и познания самого себя. К наиболее распространнным способам самопознания относятся:

самонаблюдение, самоанализ, сравнение себя с некоторой «меркой», моделирование собственной личности, осознание противоположностей в том или ином качестве или поведенческой характеристике. Самопознание как процесс может быть представлено в виде последовательности следующих действий: обнаружение в себе какой-либо личностной черты или поведенческой характеристики, е фиксация в сознании, анализ, оценка и принятие.

Целесообразно учесть, что при высоком уровне эмоциональности и непринятия себя самопознание может превращаться в «самокопание», порождающее не объективное знание о себе, а разного рода комплексы, поэтому в самопознании, как и в других делах, важна мера.

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ – умение рассказать о себе нестандартно, кратко и мко, показать свои сильные стороны и оставить в памяти яркое и ясное впечатление о своей личности и возможностях.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками, умение справляться со своими внутренними состояниями и побуждениями.

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ – стремление человека к возможно более полному выявлению, развитию, проявлению, реализации своих личностных возможностей, способностей и талантов, принятие своей собственной изначальной природы, стремление к единству, интеграции или внутренней синергии личности.

САМОСОЗНАНИЕ – осознание человеком себя как индивидуальности. Сознание человека может быть направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта (это и есть С.) – тело, поведение, потребности, чувства, характер, в том числе само сознание (интроспекция, рефлексия).

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА – высшая форма учебной деятельности обучающегося, форма самообразования, связанная с его работой в классе. С. р. прежде всего должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение обучающимися целого ряда входящих в не действий: осознание цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания е личностного смысла (в терминах теории деятельности А.Н. Леонтьева), подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации и распределения учебных действий по времени, самоконтроля в их выполнении.

С позиций самого субъекта деятельности С. р. может быть определена как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корректируемая им по процессу и результату деятельность. Е выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет обучаемому удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – обобщнное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. С. личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя: 1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов – необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий; 2) складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

СКЛОННОСТЬ – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Е основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью.

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ – процесс творческого освоения субъектами образования культурных смыслов, т. е. созданных человеком в процессе общественного развития способов мировосприятия, мироотношения, культуротворческой деятельности.

СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ – осознанное поведение субъекта, направленное на устранение травмирующих факторов или адаптацию к ним адекватным личностным особенностям и ситуации способом; поведение людей, преодолевающих трудности (в отличие от избегания, защитных реакций и т.п.).

СОПРОВОЖДЕНИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ) РЕБЁНКА – система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребнка в ситуациях школьного взаимодействия. Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребнка в ситуации школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия успешного обучения и развития.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 1. Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. С. включает в себя социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение (примам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного воспитания. С., в результате которой усваивается и воспроизводится асоциальный опыт, называется негативной.

2. Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА – исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал «допустимого» в поведении или деятельности людей, социальных групп или организаций. Понятие «социальная норма» имеет широкий диапазон определнных параметров. Социальные нормы исторически изменчивы (то, что считалось вчера нормой, сегодня может оказаться отклонением и наоборот). В современном реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не оформились до конца другие, проблема формирования, толкования и применения норм становится чрезвычайно сложным делом.

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ – ожидаемое поведение, направленное на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе. У человека может быть множество ролей (сын/дочь, ученик/ученица, друг/подруга, муж/жена и пр.). Выполняя в разных ситуациях разные роли, человек имеет возможность оставаться самим собой, сохраняя сво «Я».

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отражнная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

СПОСОБНОСТИ – индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определнного рода деятельности.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и примами некоторой деятельности.

СТАТУС – понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.

ТВОРЧЕСТВО – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ – терпимость и готовность принимать иные мнения, верования, поведение, которые отличаются от собственных, не означает согласие или одобрение.

ТРЕВОГА – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха как реакции на конкретную, реальную опасность Т. — переживание неопределенной, диффузной, безобъективной угрозы.

ТРЕВОЖНОСТЬ – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

УБЕЖДЕНИЯ – представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека и определяющие его отношение к разным сферам действительности; компоненты мировоззрения личности. Наличие У. связано с признанием и непосредственным переживанием их истинности и с потребностью реализовать их в жизни. Можно говорить о нравственных, научных, религиозных и др. У. Важнейшей особенностью У. является их действенность, т.е. стремление человека совершать поступки в соответствии со своими убеждениями.

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ – переживание человеком своих возможностей, как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам; способность в любой ситуации управлять своим состоянием, действиями, переживаниями, убежденность в своих способностях, возможностях. Если самооценка выше или ниже реальных возможностей, имеет место, соответственно, самоуверенность или неуверенность в себе.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ – субъективная оценка качества тех или иных объектов, условий жизни и деятельности, жизни в целом, отношений с людьми, самих людей, в т. ч. и самого себя (самооценка).

УМЕНИЕ – высшая форма навыка, объединенного с др. операциями и действиями и перешедшего на уровень устойчивого свойства личности.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ – стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе У. п. л. лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью. У. п.

может быть адекватным возможностям индивида и неадекватным (заниженным, завышенным).

УЧЕНИЕ – процесс приобретения и закрепления (или изменения наличных) способов деятельности индивида. Результаты У. — элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки).

ХАРАКТЕР – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

ЦЕЛЬ – идеальное представление будущего результата деятельности, определяющее характер и способы действий человека.

ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ – процесс субъективного выделения, осознания и конкретизации ближайшего результата, достижение которого осуществляет данную деятельность;

формирование образа будущего результата и принятие этого образа в качестве основы действий (Р.Р. Бибрих). Выделяют смыслообразование (формирование личностного смысла цели), целеобразование (формирование представлений о результате) и средствообразование (формирование представлений о способе достижения). (А.Н. Леонтьев).

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – деятельность учителя или другого третьего лица по формированию цели учебной деятельности. Близким к нему является понятие Постановка цели, которое рассматривается как совместная деятельность учителя и ученика по формированию цели учебной деятельности ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – важный компонент мировоззрения личности или групповой идеологии, выражающий предпочтения и стремления личности или группы в отношении тех или иных обобщенных человеческих ценностей (благосостояние, здоровье, комфорт, познание, гражданские свободы, творчество, труд и т. п.). Сейчас более принятым является определение (по К. Клакхону) ценностей как аспекта мотивации, а ценностных ориентаций — как субъективных концепций ценностей или разновидностей аттитюдов (социальных установок), занимающих сравнительно высокое положение в иерархической структуре регуляции деятельности личности.

ЧУВСТВА – устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами; высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях. Порождаемые миром объективных явлений, т. е. имеющие строго причинно-обусловленную природу, Ч. так или иначе субъективны, поскольку одни и те же явления для разных людей могут иметь различное значение. В отличие от собственно эмоций и аффектов, связанных с конкретными ситуациями, Ч. выделяют в воспринимаемой и представляемой действительности явления, имеющие для человека стабильную потребностно-мотивационную значимость. Ч. носят отчетливо выраженный предметный характер, но предмет м. б. и весьма обобщнным, и умозрительным. Одно и то же чувство может реализоваться в различных эмоциях. Это обусловлено сложностью явлений, многогранностью и множественностью их связей друг с другом. Напр., Ч. Любви порождает спектр эмоций: радости, гнева, печали, сочувствия, ревности и т. д.

ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ – ступень развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья, овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

ЭКСПЕРТИЗА – специальная форма анализа данных, проводимая по установленной форме и соответствующая определенным специально выработанным требованиям с целью разрешения спорных ситуаций, установления интересующих фактов. Проводится специально привлекаемыми лицами – экспертами, обладающими специальными знаниями, которыми не обладают инициаторы экспертизы.

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ – вынесение вовне результатов умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане; воплощение их в материальном продукте. Напр., реализация изобретателем своего замысла в той или иной конструкции, выраженной предметно или графически; воспроизведение художником в виде рисунка образов, которые создаются первоначально «внутренним взором». Э. осуществляется не только в процессе творчества как завершающий его этап.

ЭМПАТИЯ – 1. Внерациональное познание человеком внутреннего мира др. людей (вчувствование). Способность к Э. — необходимое условие для развития такого профессионального качества, как проницательность, у практического психолога (консультанта, психотерапевта).

2. Эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого, разновидность социальных (нравственных) эмоций. Э. как эмоциональный отклик осуществляется в элементарных (рефлекторных) и в высших личностных формах (сочувствия, сопереживания, сорадования).

Сопереживая, человек испытывает эмоции, идентичные наблюдаемым. При сочувствии человек переживает нечто иное, чем тот, кто вызвал у него эмоциональный отклик.

Сочувствие побуждает человека к помощи другому. Чем более устойчивы альтруистические мотивы человека, тем шире круг людей, которым он, сочувствуя, помогает. Симпатия — теплое, доброжелательное отношение человека к др. людям. (Т. П. Гаврилова.) Я-КОНЦЕПЦИЯ – динамическая система представлений человека о самом себе.

Английский психолог Р. Бернс в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» определяет Яконцепцию как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряжнную с их оценкой, и включающую в себя: а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и пр. свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

Библиографический список 1. Ансимова, Н.П. Психология постановки учебных целей [Текст] / Н.П. Ансимова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. – 267 с.

2. Горский, Д.П. Краткий словарь по логике [Текст] / сост. Д.П. Горский. – М.:

Просвещение, 1991. – 208с.

3. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия [Текст] / сост. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Нар. асвета, 1996. – 399 с.

4. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь-справочник [Текст] /сост.

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Харвест, 2004. – 576 с. – (Библиотека практической психологии).

5. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник [Текст]. - 2-е изд. / сост. Н.И. Кондаков.

- М.: Наука, 1975. – 720 с.

6. Кондратьев, М. Ю., Ильин, В. А. Азбука социального психолога-практика [Текст] /сост.

М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

7. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии [Текст] / сост. Н.И. Конюхов. – М.:

Полиграфресурсы, 1996. – 154 с.

8. Кордуэлл, М. Психология. А – Я: Словарь-справочник [Текст] / пер. с англ.

К. С. Ткаченко / М. Кордуэлл. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 448 с:

9. Краткий психологический словарь [Текст] / под ред. В.Войтка. – Киев: Вища школа, 10. Краткий психологический словарь-хрестоматия [Текст] / сост. Б.М. Петров, ред.

К.К.Платонов. - М.: Высш. школа, 1974. – 134 с.

11. Краткий словарь психологических терминов и понятий [Текст]: учеб пособие для студентов / сост. Б.М. Петров. – Лиепая: Наука, 1971. – 172 с.

12. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст]: учеб пособие для уч. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. школа, 1984. – 174 с.

13. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983.

14. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб.

и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.

15. Психология. Словарь / под ред. А.В.Петровского, М..Г. Ярошевского. – 2- е изд., М.:

Политиздат, 1990. – 494 с.

16. Словарь [Текст] / под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон.

Л.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

//http://vocabulary.ru/dictionary/ 17. Словарь психологических понятий для педагогов [Текст] / сост. Г.А. Стрюков и др. Н.Новгород: НИРО, 1994.- 19 с.

18. Словарь терминов познания [Текст] / сост. М.А. Костина. – Тюмень: Слово, 1999. – 19. Современный словарь по психологии [Текст] / авт.-сост. В.В. Юрчук – Минск.: Элайда, 20. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос.

Часть 2. Понятия, обозначения и сокращения, используемые при описании ФГОС- БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН – нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантная и вариативная); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для финансирования.

БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО)

ПЛАНА – часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в т.ч. этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся, их родителей).

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ: личностные, регулятивные (включающие также действия саморегуляции), познавательные, коммуникативные (см.

ниже).

ВНЕУРОЧНАЯ (ВНЕУЧЕБНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (например, занятия оригами, курс «Я личность», шахматный кружок, кружок сценического и актерского мастерства и пр.)

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ –

наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленные на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность); подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала); фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования.

ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей: культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ – информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ – умение, способность и готовность решать профессиональные (учебные) задачи, используя распространенные в данной профессиональной (учебной) области средства ИКТ.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО)

ПЛАНА – часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В инвариантной части отражено количество часов, необходимых для формирования целостности той или иной образовательной области, представленной набором учебных предметов и интегрированных курсов.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ – в

обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в т.ч. внеурочной деятельности.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ

ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ, – ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

По содержанию являются синонимами личностных УУД или личностных результатов.

ИННОВАЦИОННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – создание и распространение новшеств (внедрение новых технических средств образования, новых педагогических технологий, средств контроля и оценки, организационных форм образовательного процесса и пр.), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений, полученных как в самом образовательном учреждении, так и другими организациями.

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина).

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – умение ставить и решать определенного типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения (Л.А. Петровская). В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что, в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения, правилами вежливости и другими нормами поведения (М.К. Кабардов).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (КУУД) –

действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Выделяют следующие виды КУУД – учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей. К. рассматривается как результат овладения соответствующей компетенцией - это сложное и многоуровневое образование. Структура включает три компонента: когнитивный (знание и понимание), поведенческий (практическое и оперативное применение знаний) и ценностный (ценности – органическая часть способа восприятия действительности и жизни с другими в социальном контексте). Компетентность субъекта, таким образом, является результатом обучения и воспитания (образования). «Это приобретение личности, благодаря которому человек может решать конкретные задачи»

(Шадриков В.Д.).

КОНТРОЛЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ – методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молоджи, основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.

содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы образования на основе разработанных федеральных государственных образовательных стандартов.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ – показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребностей личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе – его кадровое обеспечение) и его соответствие требованиям стандартов;

реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне его ресурсного обеспечения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ – результаты, позволяющие личности обеспечить саморазвитие и самосовершенствование личности и занять свое место в обществе.

ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ЛУУД) – действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяются три вида действий:

действие нравственно-этического оценивания и действие смыслообразования, личностное, профессиональное и жизненное самоопределение. Действие смыслообразования установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –

способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов; включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуни кативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

НАЗНАЧЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ – создание условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования:

выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества с другой; быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся, представляющая собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Понятие «образовательная среда» выступает как родовое для таких понятий, как «семейная среда», «школьная среда» и т.п. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ОУ) –

совокупность важных традиций, социальных норм, образцов деятельности (часто не осознаваемых и не поддающихся формулированию), бездоказательно принимаемых и разделяемых членами группы или организации, определяющая индивидуальность организации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – представление о результатах достижения системы обобщнных личностно-ориентированных целей образования, уточннных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учтом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПУУД) –

обеспечивают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Включают в себя общеучебные действия, логические действия и действия по постановке и решению проблемы.

- Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование цели; поиск необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств (моделирование и преобразование модели); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

- Универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез как составление целого из частей; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

- Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ – результаты образования, связанные с новыми знаниями, умениями, навыками и способами их применения.

ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ

ПРЕДМЕТАМ – программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ;

рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ –

программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (РУУД) –

обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ

характеристики выпускника, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации;

Личностные универсальные учебные действия.

РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — способность к решению учебнопрактических задач на основании системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;

коммуникативных и информационных умений; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ – совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различных уровней, государственных требований; сетей реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ – система, включающая описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); состав инструментария, критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – совокупность политической, социальноэкономической, социально-коммуникативной, поликультурной, информационноинструментальной и индивидуально-личностной компетентностей, проявляющихся в форме соответствующих знаний и умений (когнитивный компонент), характеристик мышления (интеллектуальный компонент), опыта поведения, деятельности, общения (деятельностноповеденческий компонент).

СПОСОБ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – система средств учебной деятельности; ответ на вопрос, как учиться, как приобретать знания.

СТАНДАРТ — образец, эталон, модель; документ, определяющий нормативы деятельности.

В отношении системы образования - федеральный государственный образовательный стандарт образования различного уровня (начального, основного и т.д.).

СТРУКТУРА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ – комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе, к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (см. требования к структуре основных общеобразовательных программ).

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ – описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ – система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования. Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптацию личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанный выбор направлений продолжения образования и профессиональной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ – интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для реализации основных образовательных программ.

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ – собственно интеллектуальные действия (анализ, синтез, обобщение и пр.), и т.н. общеучебные, определяющие способы получения знания, в том числе и рефлексивные, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться; коммуникативные, позволяющие получить знания из внешнего источника; и регулирующие, обеспечивающие управление этим процессом.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – (в широком смысле) способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; (в узком смысле) – совокупность способов действия, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знания, формирование новых умений, включая организацию этого процесса.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

1. Особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий; форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития. Выступает в качестве ведущей деятельности в младшем школьном возрасте.

2. В теоретической концепции развивающего обучения (в школе Эльконина—Давыдова. — Ред.) У. д. — один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия. У. д. имеет след. общую структуру: потребность – задача – мотивы – действия – операции.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА – умение ставить цель в конкретных условиях; задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретных практических задач. Учебная задача, являясь главным компонентом учебной деятельности, предлагается ученику как учебное задание в определенной учебной ситуации. Определяет задачу соотношение цели и результата. Поставить У. з. — значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных условиях. (В. В. Давыдов.). Усвоение учебной задачи – понимание школьниками конечной цели и назначения учебного задания.

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий; средства учебной деятельности (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ – специально подобранный учебный материал, направленный на обеспечение формирования запланированных результатов образования.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ –

нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ –

нормативный документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в том числе ценностно-мировоззренческие, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т.п.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ВЫПУСКНИКОВ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ –

основные достижения и способности, полученные выпускниками в результате обучения в общеобразовательной школе: способности к решению учебно-практических задач в рамках содержания отдельных учебных предметов: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; учебнопознавательные, исследовательские, коммуникативные и информационные навыки и умения;

практические и обобщенные способы деятельности (см. индивидуальные характеристики выпускника, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации).

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

В Законе об образовании в качестве целей выделено формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, при этом образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.

В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» главной целью образования названо формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление преемственности поколений).

Библиографический список 1. Закон Российской Федерации об образовании [Текст] // Бюллетень Комитета по высшей 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]: утв. 27.09.09 / А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Изд-во «Просвещение», 2009. – 24 с.

4. Концепция развития Службы практической психологии муниципальной системы образования города Ярославля на период до 2012 года [Цифровой ресурс]:

http://www.yar-edudep.ru/files/doc/070610%20kolkon.doc 5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Текст]: Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 N 28-51Вестник образования России – 2003. – N 17.

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. [Цифровой ресурс]: постановление правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751.

http://www.Humanities.edu.ru/msg/ 7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (ННШ) [Текст]: утв.

Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271.

8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий [Текст]: в 3 ч. Ч. 3 / С.В. Анащенкова, М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская и др.; под ред.

Г.С. Ковалвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – 273 с. – (Стандарты второго поколения).

9. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалвой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

10. Положение об областной службе практической психологии в системе образования Ярославской области [Текст]: утв. приказом департамента образования Администрации Ярославской области от 23.09.2002 г.Пр. № 01-03/467.

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа [Текст] / сост. Е.С.Савинов.— 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).

12. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.; под ред. А.Б. Воронцова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009, N 373.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010. Пр. N 1897.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС СПОО) [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.04.2012. Пр. N 413.