«Одобрен: Утверждаю: Кафедрой истории и СПД Декан_факультета Протокол от _ Зав. кафедрой_ В.Д. Шмелев __20 г. Методическая комиссия гуманитарного факультета Протокол от Председатель Е.В. Бородина УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ...»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ФОРМИРОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

подготовка к семинарским занятиям выполнение самостоятельных работ в ходе аудиторных занятий выполнение творческих заданий по темам курса Выполнение заданий предполагает навыки работы с литературой, умение формулировать и обосновывать точку зрения, аргументировать, владеть элементарными мыслительными навыками.

1. Предмет и задачи психологии как науки.

2. Основные методы психологического исследования.

3. Как организовать и провести психологическое исследование.

4. Основные направления современной психотерапии.

5. Что нужно знать о тренингах.

6. Основные этапы развития психологии.

7. Основные направления современной психологии. Психоанализ.

8. Основные направления современной психологии. Бихевиоризм.

9. Основные направления современной психологии. Гештальтпсихология.

10. Основные направления современной психологии. Гуманистическая психология.

11. Основные направления современной психологии. Когнитивная психология.

12. Строение и функции нервной системы.

13. Как устроен и работает мозг: современные теории и модели.

14. Основные подходы к взаимодействию психического и физиологического в современной психофизиологии.

15. Понятие и строение сенсорной системы. Виды сенсорных систем.

16. Теория построения движений Н.А. Бернштейна.

17. Предпосылки и условия возникновения сознания. Сознание и бессознательное.

18. Сравнительный анализ психики человека и психики животных.

19. Формы и этапы развития психики.

20. Познавательные процессы. Ощущение.

21. Познавательные процессы. Восприятие.

22. Познавательные процессы. Представление.

23. Познавательные процессы. Воображение.

24. Познавательные процессы. Внимание.

25. Познавательные процессы. Память.

26. Познавательные процессы. Мышление.

27. Мышление и интеллект. Творчество.

28. Теории личности в психологии.

29. Мотивационная сфера личности.

30. Познавательно-интеллектуальная сфера личности.

31. Эмоционально-волевая сфера.

32. Понятие, структура и становление самосознания.

33. Темперамент в структуре личности.

34. Понятие темперамента. Исторические теории темперамента.

35. Характер в структуре личности.

36. Понятие характера. Основные типологии характера.

37. Психология общения.

38. Технологии делового общения.

39. Как противостоять манипуляции.

40. Психология малых групп.

41. Феномены группового взаимодействия.

42. Лидерство в группе.

43.Психологическая характеристика студенческой группы (с использованием социометрического метода).

44. Психоаналитические теории возрастного развития.

45. Предмет, методы и задачи педагогической психологии.

46. Теории развития в психологии.

47. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

48. Учение о развитии высших психических функций Л.С. Выготского.

49. Психология деятельности.

50. Предмет, задачи и методы педагогики.

51. Основные категории педагогики.

52. Понятие педагогического общения.

53. Педагогические технологии.

54. Основные формы организации учебной деятельности.

55. Образовательная, обучающая и развивающая функции обучения.

56. Воспитание в педагогическом процессе.

57. Личность как предмет воспитания.

58. Основные методы воспитания.

59. Семья как субъект педагогического взаимодействия.

60. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.

61. Система образования в России.

62. Основные направления развития системы образования на современном этапе.

64. Россия в Болонском процессе.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 1.1. Немов Р.С. Психология: учебник/ Р. С. Немов. - М.: Высшее образование, 2007. - 1.2. Психология и педагогика: практикум (учебное пособие) / Калистратова Е.А., Киселева Л.А., Петрикеева И.А., Помазуева Т.Н.- Екатеринбург, 2008. – 300 с.

2.1. Аверин В.А. Психология личности: Уч. пособие. СПб., 2.2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006.

2.3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Уч. пособие. М., 2001, 2.4. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М., 2.5. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М., 2.6. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2.7. Максименко С.Д. Общая психология. М., 2.8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. уч. зав.: в 3-х кн. Кн. 1. М., 2.9. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. В 2х частях. М., 2003. Ч. 2.10. Общая психология: Учебник/ Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. М., 2.11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш.

педагогических учебных заведений. М., 2.12. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под общ. ред. В.Н. Дружинина.

СПб., 2.13. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.

Романова. М., 2.14. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2.15. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2.16. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2.17. Свеницкий А.Л. Социальная психология: Учебник. М., 2.18. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М., 2.19. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Уч. пособие для студентов высш. уч. заведений. В 2-х ч. М., 2003. ч. 2.20. Социальная психология: Уч. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко.

М., 2.21. Столяренко А.М. Психология и педагогика. Уч. пособие для вузов. М., 2.22. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 2.23. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М., 3. Методические и учебные пособия, разработанные с участием 3.1. Психология мышления. РИО УГЛТА, Екатеринбург, 3.2. Основные направления мировой психологии. Психоанализ. РИО УГЛТА, Екатеринбург, 3.3. Методические указания к изучению курса психологии и педагогики для студентов очного и заочного обучения всех специальностей. РИО УГЛТА, Екатеринбург, 3.4. Психология и педагогика: практикум (учебное пособие). Екатеринбург: Урал. гос.

лесотехн. ун-т, 2008. (совместно с Калистратовой Е.А., Киселевой Л.А., Помазуевой Т.Н.) 3.4. Предмет психологии, ее методология и методы (методическая разработка лекции).

РИО УГЛТУ, Екатеринбург, Психология и педагогика (Курс лекций по дисциплине) 4.1.

6.1. Методические рекомендации по подготовке к семинарскому занятию Семинар – вид аудиторной совместной деятельности, осуществляемой в форме практики мышления, речи и письма. На семинаре студент отвечает на вопросы; уточняет, дополняет и обобщает ответы других; участвует в ролевых играх, дискуссиях; выступает с сообщением, докладом. Достоинством семинара является дискуссионная форма освоения материала, сотворчество в обсуждении проблем, интеллектуальная состязательность.

При подготовке к семинару сначала следует прочесть конспект лекции по теме занятия, затем изучить учебную и справочную литературу (учебник, учебные пособия, словари, энциклопедии), после чего – первоисточники.

Литературу необходимо конспектировать и давать сжатые письменные ответы на вопросы семинара. Такие ответы пригодятся при подготовке к зачету или экзамену. В них следует отразить содержание главных понятий и связь между ними, дать собственную оценку тем или иным концепциям, выявить связь изучаемого вопроса с современностью, с будущей профессиональной деятельностью. По неясным вопросам необходимо обращаться к преподавателю.

Текст выступления на семинаре должен быть написан самим студентом (уже переработанный). Выступления, на которых студент ограничивается только чтением уже опубликованного текста, преподавателем не учитывается.

По пропущенным занятиям студент отчитывается в устной или письменной форме.

В противном случает преподаватель имеет право задать студенту на экзамене дополнительные вопросы по теме пропущенного занятия.

Преподаватель оценивает подготовку студента к семинарам по следующим критериям:

Понимание главных понятий, их связей;

Умение мыслить самостоятельно, логично, последовательно, доказательно;

Умение оценить идеи, концепции, обосновывать свою теоретическую позицию, связывать теорию с практикой, приводить примеры, проводить Основной формой подготовки к семинарскому занятию является изучение литературы по теме, подготовка и написание докладов, поиск информации в сети Интернет. Основными навыками работы с информацией являются навыки работы с текстом.

предполагает освоение следующих базовых навыков:

I. Записи при чтении 1. Чтение научной, учебной и специальной литературы должно сопровождаться ведением записей. Это непременное условие, а не вопрос вкуса или привычки.

Необходимость ведения записей в процессе чтения неотделима от самого существа использования книги в работе, будь то наука или практика.

Не случайно всегда говорится о необходимости чтения с карандашом в руке”. Ведение записей способствует лучшему усвоению прочитанного, дает возможность сохранить нужные материалы в удобном для использования виде, помогает закрепить их в памяти, позволяет сократить время на поиск при повторном обращении к данному источнику.

2. Записи должны быть предельно полными. Это, как правило, занимает гораздо меньше времени, чем повторное обращение к книге.

II. Записи, не связанные с необходимостью аналитической переработки текста:

1. Составление картотеки - обязательный прим для уважающего себя исследователя.

Простейшими из них являются оценочные записи на библиографических карточках личной картотеки. Этим фиксируется факт, что данная книга была просмотрена или проработана и о ней сложилось определенное мнение в двух-трех словах, из которых станет ясно, следует ли еще раз обращаться к данной книге и что в ней можно найти.

В некоторых случаях бывает целесообразным использование так называемых формализованных выписок. Использование таких заранее подготовленных форм ускоряет выборку из книги нужных данных.

Названия книг с выходными данными пишутся на одинаковых (желательно из плотного картона) карточках, которые систематизируются по отдельным вопросам изучаемой темы.

Листы или карточки для выписок должны быть заранее разграфлены, и все данные выписываются на отведенные для них места (строки, графы). На каждой карточке полезно ставить личный шифр - для того чтобы, делая ссылки в черновых записях, каждый раз не переписывать все выходные данные источника, а ставить шифр карточки. При необходимости картотеку можно переструктурировать, например, расположив карточки по году издания книг.

2. Закладки. Примером, облегчающим работу с книгой, является использование закладок с надписями. Очень старый и простой прим. Перед чтением литературы готовится большое количество полосок бумаги, желательно, разноцветной. При чтении книг нужные страницы отмечаются закладками (на которых написаны интересующие читателя вопросы либо с учтом того, что каждому вопросу соответствует определнный цвет закладки).

В процессе чтения они позволяют быстро находить нужные разделы - оглавление, всякого рода указатели, перечни сокращений, карты, таблицы и т. д. Кроме того, закладками могут быть обозначены все те места в книге, которые понадобятся в дальнейшем.

3.Таблица.

Прим закладки можно заменить таблицей:

а) Простая таблица б) Таблица Двойной дневник 4. Выписки.

Прежде всего необходима особая тщательность записей. Любая небрежность в выписке данных из книги обычно оборачивается значительными потерями времени на их уточнение или повторный поиск.

Выписывают все те данные, которые представляют интерес для работы. Судить о том, сколько их нужно, может только человек, работающий с текстом.

5. Цитаты Цитата – точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста При цитировании обязательно заключать авторский текст в кавычки. Принято определять два способа цитирования:

цитата является самостоятельным предложением и оформляется как прямая речь;

цитата является частью авторского предложения.

Если цитата приводится не полностью, то пропуск обозначается многоточием, которое может ставиться перед цитатой, в середине цитаты и после цитаты, но в таком случае не должен искажаться первоначальный смысл текста.

Цитировать большие отрывки текста (больше 3-4 предложений) не имеет смысла. Лучше передать мысль своими словами (см. Конспектирование) или полностью поместить отрывок в приложение. В конце цитаты необходимо сделать ссылку - поставить в скобках номер, под которым конспектируемый источник идт в списке литературы и номер страницы, с которой сделана цитата.

6. Тезисы Тезис - греческое слово, означающее положение. Таким образом, тезисы - это основные положения книги. Для того чтобы их составить, требуется достаточно полное усвоение содержания произведения, четкое представление о главных положениях, утверждаемых автором.

Располагать тезисы следует в логической последовательности, в которой наиболее правильно изложены основные идеи книги. Это не всегда совпадает с последовательностью изложения материала. В самих тезисах, как правило, не должно содержаться фактических данных. Однако иногда бывает целесообразно, выделяя от текста тезисы, дать краткий перечень фактов, которые приводятся автором в обоснование своих положений. В тех случаях, когда в книге наряду с фактическим материалом наличествуют разного рода рассуждения, нужно каким-то образом отделить их друг от друга, чтобы при ознакомлении с каждым из тезисов видеть, обоснован ли он фактами или имеются только общие рассуждения.

7. Копии текстов.

Имея в перспективе ту или иную форму копирования прочитанного материала фотографирование, микрофильмирование, ксерокопирование и т. д., следует сразу же по ходу чтения готовить перечень страниц (фрагментов текста), подлежащих копированию.

8. Пометки в тексте.

При чтении научной, учебной и специальной литературы довольно распространена практика всякого рода пометок и выделений в книгах. Делаются они на полях или прямо в тексте, выделяя то главное, на что надо обратить внимание или вернуться еще раз; те или иные непонятные места, положения, с которыми нельзя согласиться; удачные или малоудачные выражения, цитаты, подлежащие выписке или копированию.

Систему эту следует всячески рекомендовать, так как использование пометок и выделений позволяет значительно сократить время работы с книгой, облегчая ориентировку в ней и усвоение ее содержания. Какими эти пометки и выделения должны быть по форме, каждый решает сам. Использовать для этого можно различные линии, символы, цифры. Главное, чтобы избранная система была достаточно стройной и стабильной. Выделения в книге могут касаться не только текста, но и графиков.

Раскрашивание схем и рисунков, особенно сложных и труднопонимаемых, во многих случаях делает их более наглядными.

9. Система чистых листов.

В тех случаях, когда пометки в книге делать нельзя, целесообразно пользоваться так называемой системой чистых листов: между страницами вкладываются чистые листы бумаги, на которых делаются пометки на уровне интересуемого текста.

При необходимости возле этих пометок могут быть краткие пояснения. Листы с пометками нумеруются в соответствии со страницами книги. В дальнейшем, приложив такой лист к тексту, можно сразу же найти нужные места.

10.Перечень страниц.

Можно составлять перечень страниц, содержащих материалы по определенным вопросам.

В дополнение к номерам страниц в нем целесообразно также указывать, в каких абзацах находятся нужные материалы или расстояние до них от верха или низа страницы в сантиметрах.

III. Аналитические записи 1. Составление плана книги, отражающего ее содержание и структуру.

По существу планом любой книги является ее оглавление, но как форма записи при чтении он должен быть несколько подробнее оглавления. Кроме общего плана книги, могут быть еще планы отдельных ее частей, показывающие ход мыслей автора, логику его доказательств и обоснований. Пользуясь планом, можно легко восстановить в памяти содержание любого произведения. Составление плана может рассматриваться также в качестве предварительного этапа работы перед тем, как перейти к более сложным видам записей - тезисам и конспекту.

2. Словарь терминов и понятий.

Ведение словаря терминов и понятий обычно связывают с процессом обучения чтению профессиональной литературы. Это неверно. При той сложности, которая сейчас характерна для специальной терминологии, при отсутствии единства в ней, при частых изменениях, а также при обилии всевозможных сокращений вести подобный словарь совершенно обязательно для специалиста любого уровня подготовки. Он может значительно облегчить работу с источниками информации.

3. Памятка Техника записи а) Большую экономию времени при ведении записей дает применение условных знаковсимволов (например, математических: равно, больше, меньше и т. д.). Можно здесь вводить и любые свои знаки.

б) Важными требованиями являются наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое бы помогало уяснить логические связи и иерархию понятий.

Сделать это возможно с помощью системы заголовков, подзаголовков и ключевых слов, а также путем расчленения текста за счет абзацных отступов, подчеркиваний, нумерации отдельных понятий и т. д.

в) К общим моментам техники записей относится также вопрос о форме. Выбор здесь идет между так называемой книжной формой (использованием материалов в сброшюрованном виде) и карточной формой. Несомненные преимущества имеет карточная форма как лучший способ систематизации любых материалов.

г) Ведите записи только на одной стороне листа. Это ускоряет поиск и систематизацию, становится возможным производить любые вставки в текст, использовать записи при работе над докладами.

IV. Конспектирование 1. Конспектирование — процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста.

2. Результат конспектирования — запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.

Конспект в переводе с латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей.

Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и поэтому может оказаться малопонятным для других.

3. При конспектировании необходимо грамотно решить следующие задачи:

Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).

Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной Выявить «ключевые» мысли, на которые «нанизано» все содержание Определить детализирующую информацию.

Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо 4. Как конспектировать текст. Общие рекомендации Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом.

Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная.

Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, теоретических принципов и т.д.

Назначение вспомогательной информации - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии.

Основную информацию записываем как можно полнее.

Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в целях ее обобщения и сокращения. Обобщить — значит представить ее в более общей, схематической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и т.п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Выбор ключевых слов — это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.

Важными требованиями к конспекту являются наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое давало бы возможность уяснить логические связи и иерархию понятий.

5. Формы конспектов По форме конспекты подразделяются на формализованные и графические.

а) Формализованные (все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы).

Это удобно, во-первых, при конспектировании материалов, когда перечень характеристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен, во-вторых, при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необходимость сравнения отдельных данных. Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.

б) Графические (элементы конспектируемой работы располагаются в таком виде, при котором видна иерархия понятий и взаимосвязь между ними).

По каждой работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и отдельные ее части. Ведение графического конспекта — наиболее совершенный способ изображения внутренней структуры книги, а сам этот процесс помогает усвоению ее содержания.

6.Типы конспектов Можно выделить следующие основные типы конспектов: плановый, текстуальный, сводный, тематический.

Плановый — легко получить с помощью предварительно сделанного плана произведения, каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта:

а) вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы);

б) схематичный плановый конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений).

Текстуальный — это конспект, созданный в основном из цитат.

Сводный конспект — сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его текста может быть снабжена планом.

Тематический — дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости из числа привлеченных источников и другого материала, например, своих же записей) на поставленный вопрос — тему: обзорный; хронологический.

7. Способы конспектирования.

Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть прочитанного, дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.

Линейно-последовательная запись текста.

При конспектировании линейно — последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских средств, которые включают в себя следующие:

сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали;

выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов;

использование различных цветов;

подчеркивание;

заключение в рамку главной информации.

Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.

Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы:

например, « мое мнение» и т.п.

Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного конспекта.

Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать.

Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам, и записи делаются в правой и в левой части листа.

Комбинированный конспект — вершина овладения рациональным конспектированием.

При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента.

Принципы составления конспекта прочитанного.

Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место издания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его название, год, месяц, номер, число, место издания.

Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях отмечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия параграфов, подзаголовки и т. п.), формулируются основные проблемы. Справа - способы фиксации прочитанной информации.

Один из видов чтения — углубленное — предполагает глубокое усвоение прочитанного и часто сохранение информации в целях последующего обращения к ней. Эффективность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только в памяти, но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается, прочнее откладывается в памяти. Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше, чем, если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного формируется навык свертывания информации. Наконец, чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умственного труда.

6.2.1. Методические рекомендации по самостоятельному Тема 1. Психология как наука.

1. Следует разобраться с определениями объекта и предмета науки, чтобы последовательно перейти к определениям предмета и объекта психологической науки.

2. Важно рассмотреть место психологии в системе наук и, особенно, гуманитарных наук.

Составление карты взаимодействия психологии с другими науками 3. Определяя предмет психологии как науки, следует понять особенность психического (или психики), его несводимость ни к внешним характеристикам вещи, ни к внутренним физиологическим характеристикам. Хотя, безусловно, следует показать невозможность существования психического вне взаимодействия с этими двумя факторами.

4. Раскрыть сущность, формы и функции психического.

5. Указать на неотъемлемую (сущностную) взаимозависимость психики и организма, мозга и психики.

6. Показать развитие психики в ходе онтогенеза и филогенеза. Иметь четкое понимание понятий онтогенеза и филогенеза.

7. Раскрыть поведение и деятельность как основные движущие силы развития психики.

8. Показать соотношение сознания и бессознательного как основных элементов структуры психики.

9. Представить различные подходы к структурированию сознания.

10. Показать различные основания для классификации методов психологии (не менее 3-х).

Дать характеристику основных методов психологии: наблюдения, опроса, тестирования, моделирования, эксперимента.

Тема 2. Основные этапы развития психологического знания.

1. Следует представлять основные этапы развития знания на фоне смены исторических эпох – это является основанием для выделения этапов развития психологического знания.

Исторические эпохи – первобытное (примитивное) общество, классовые общества рабовладения, средневековья, новой и новейшей истории – исторический фон для выделения основных этапов развития знания – мифологического мышления, философского и научного.

2. На эту общую схему и накладывается периодизация исторического развития психологического знания: 1. Анимизм первобытного мышления; 2. Психологические представления первых философских систем (Египет, Индия, Китай); 3. Психологическая проблематика античной философии: 3.1. Гераклит. 3.2. Сократ. 3.4. Платон. 3.5.

Аристотель. 3.6. Эллинистическая философия; 4. Учение о душе в философии Средневековья: 4.1. Аврелий Августин. 4.2. Роджер Бэкон.4.3. Яков Беме; 5. Развитие психологии в Новое время: 5.1. Дух механицизма. 5.2. Декарт. 5.3. Локк. 5.4. Дж. Беркли.

5.5. Д. Юм.

3. Вывод о вкладе механицизма и эмпиризма, а так же физиологов в становление психологии как экспериментальной естественнонаучной дисциплины подводит к идее о закономерности формирования психологии как науки в конце XIX века и рассмотрению программ становления психологии как самостоятельной научной дисциплины:

Ф. Брентано. В. Вундт. В. Дильтей Тема 3. Основные направления мировой психологии.

Рассмотрение основных психологических школ XX – XXI веков, а именно: психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической психологии и когнитивной психологии лучше всего следует делать в форме докладов и рефератов, а на семинарских занятиях – с использованием активных технологий обучения, в частности, технологии «зигзаг».

Тема 4. Психология познавательных процессов.

То же относится к данной теме, в силу ее насыщенности разнородным материалом. Лучше всего распределить каждый из познавательных процессов по группам учащихся, ответственных за представление данного когнитивного процесса всей группе.

Рекомендуется составление сводной таблицы, представляющей общие характеристики и особенности каждого процесса.

Методологически важным в занятии является представление о двух ступенях (формах) познания, различение непосредственного и опосредованного знания, конкретного и обобщенного, а также знание специфики каждого из познавательных процессов.

Тема 5. Психология личности.

В данной теме ключевыми являются представления о:

- личности как устойчивой системе общественно-значимых черт человека и его индивидуально-типологических особенностей, предъявляемых им во взаимодействии с другим человеком;

- личности как социальном качестве человека в сравнении с такими близкими понятиями как индивид, человек, субъект, индивидуальность;

- социально-биологических подструктурах личности человека;

- различных подходах к определению структуры личности;

- направленности личности: системе мотивов, взглядах, мировоззрении, жизненном опыте, нравственных ориентирах и ценностях, потребностях, материальных возможностях личности;

- видах потребностей человека: биологических, социальных, идеальных;

- социализации потребностей;

- способах удовлетворения потребностей, безопасных для человека и общества в целом;

- межличностных отношениях.

Тема 6. Эмоционально-волевая сфера личности.

В теме очень важно понять различие эмоций и чувств. Возможно построение сравнительного рисунка (графика, или таблицы), характеризующих основные свойства эмоций и чувств в их общности и различии. Важно обсудить место и значение эмоциональной сферы в жизни, познании, взаимоотношениях человека.

В теме «Воля» рекомендуется написание творческой работы: «Как я тренирую волю».

Тема 7. Темперамент и характер в структуре личности.

В теме необходимо рассмотреть следующие вопросы:

1. Понятие темперамента. Исторические теории темперамента.

2. Физиологические основы темперамента. И.П. Павлов, Теплов, Небылицын.

3. Характеристики основных типов темперамента в основных теориях темперамента.

Сравнительная характеристика.

4. Понятие характера. Основные типологии характера.

Тема 8. Психология общения.

В теме важно рассмотреть два содержательных блока:

1. Понятие, функции, механизмы, средства, структура общения. Общение и речь.

2. Стороны общения:

2.1. Общение как коммуникация.

2.2. Общение как социальная перцепция.

2.3. Общение как взаимодействие.

Тема 9. Психология делового общения и взаимодействия.

Тема предполагает практическое занятие (тренинг) по «обыгрыванию»вопросов:

1. Роль и место общения в структуре делового взаимодействия. Связь общения с индивидуальными особенностями человека.

2. Взаимное познание в процессе взаимодействия с партнерами по общению. Методики самопознания.

3. Формирование индивидуального стиля общения. Речевые уровни уверенного поведения.

Тема 10. Психология малых групп.

1. Понятие группы. Типы и виды групп. Понятие малой группы.

2. Понятие и феномены группового взаимодействия:

2.1.Сплоченность группы. 2.2. Групповое давление. 2.3. Огруппление мышления. 2.4.

Меньшинство. 2.5. Изоляция. 2.6. Конформизм. 2.7. Внушаемость. 2.8. Проблемы лидерства в группе. Каждый из феноменов группового взаимодействия представляется в форме экспериментов, состоявшихся в социальной психологии. Анализируются их результаты, дается оценка и делается попытка объяснения. Это задание интересно подключением личного опыта и личностной системы ценностей-оценок обучающихся, что приводит к личностному восприятию содержания вопросов, самораскрытию и возможности в последствие использовать знания для оценки реального поведения (собственного и окружающих).

3. Исследование группового взаимодействия. Социометрия. Предлагается написание реферата, включающего, в качестве практической части, проведение социометрического опроса группы с предоставлением результатов (анонимно) на обсуждение.

4. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Тема 11. Развитие психики в онтогенезе.

Тема дает представление о предмете и методах возрастной психологии.

1. Вводятся понятия сензитивных периодов, психических новообразований, рассматриваются механизмы формирования психического в рамках психоаналитических теорий, теории культурно-исторического развития Л.С. Выготского, теории деятельности, генетической теории Ж. Пиаже и др.

2. Психоаналитические теории возрастного развития:

2.1. З. Фрейд. 2.2. К.Г. Юнг. 2.3. Э Эриксон.

3. Теории интеллектуального развития ребенка.

3.1. Ж. Пиаже. 3.2. Л. Выготский.

4. Теория детского развития Д.Б. Эльконина.

Тема 12. Педагогика как наука.

1. Определяются объект, предмет и задачи педагогики.

2. Вводятся ее основные категории :

2.1. Образование. 2.2. Воспитание. 2.3. Обучение. 2.4. Педагогическая деятельность. 2.5.

Педагогическое взаимодействие. 2.6. Педагогическая технология. 2.7. Педагогическая задача.

3. Рассматриваются функции педагогики.

4. Место педагогики в системе гуманитарного знания.

5. Изучается методология и методы педагогического исследования.

Тема 13. Педагогический процесс.

1. Дается понятие педагогического процесса как единства процессов обучения и воспитания.

2. Анализируется структура процесса обучения, его образовательная, воспитательная и развивающая функции.

3. Особое внимание уделяется формам организации учебной деятельности: 3.1. Урок. 3.2.

Лекция.3.3. Семинарские, практические и лабораторные занятия. 3.4. Диспут. 3.5.

Конференция. 3.6. Зачет. 3.7. Экзамен. 3.8. Факультативные занятия. 3.9. Консультация.

4. Воспитание в педагогическом процессе.

5. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Тема 14. Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

1. Внешние и внутренние факторы в процессе воспитания.

2. Общие методы семейного воспитания.

3. Роль стилей семейного воспитания в развитии личности.

Тема 15. Образование.

1. Образование как общечеловеческая ценность социокультурный феномен и педагогический процесс.

2. Цели, содержание, структура непрерывного образования.

3. Единство образования и самообразования.

4. Образовательная система России.

5. Управление образовательными системами.

Домаш Составление -знать основные 1.Изучение Анализ Литера 6.3. Методические рекомендации по самостоятельному выполнению Основной формой научной работы в рамках дисциплины являются подготовка докладов и написание реферата.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕФЕРАТУ. РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ЕГО НАПИСАНИЮ И ОЦЕНКЕ

Она предполагает предварительный выбор студентом интересующей его проблемы, е глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

2.Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определнную тему, освещающий е на основе обзора литературы и других источников».

II. Требования к реферату 1. Реферат должен содержать следующие части:

• титульный лист;

• оглавление (содержание);

• введение;

• основную часть;

• заключение;

• список использованной литературы;

• приложения.

2. Выбор темы реферата Тему следует выбирать из списка тем, разработанных преподавателем. Студент должен быть заинтересован в теме своего исследования.

3. Объем реферата.

Объм реферата по гуманитарным дисциплинам должен быть не менее 20 страниц формата А-4.

4. Требования к оформлению Требования к оформлению работы каждый год приводятся в соответствие с изменяющимися стандартами. Студент обязан ознакомиться с обновленными требованиями.

Параметры контроля:

а) соответствие титульного листа стандарту (ГОСТ 7.05–2008) б) соответствие библиографического списка стандарту ((ГОСТ 7.05–2008) в) соответствие параметров печати стандарту (ГОСТ 7.1–2003) а) Оформление титульного листа.

(См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1) б) Оформление текста При компьютерном наборе рекомендуется кегль 14 п., полуторный межстрочный интервал, гарнитура шрифта Times New Roman. Разрешается смена интервала и кегля в таблицах, схемах и т. п. Не допускаются увеличенные интервалы между абзацами.

Все выделения делаются курсивом, полужирный шрифт не применяется Размеры верхнего и нижнего полей – не менее 20 мм, левого поля – не менее 30 мм, а правого – не менее 10 мм.

Абзацный отступ равен пяти знакам.

Нумерация страниц производится сквозным способом по всему тексту работы, начиная с титульного листа, но цифры пишут только со второго листа. На нем помещается содержание, которое включает введение, наименование всех разделов и подразделов, заключение, список использованной литературы и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинается каждая композиционная часть работы.

Приложения включают в общую нумерацию страниц.

5. Оглавление (содержание).

(СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 2) 6. Основные требования к введению.

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата. В этой части необходимо показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес, и какое может иметь практическое значение его решение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.

Студент должен уметь выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную проблему, а задачами могут выступать детальные изложения позиций ряда авторов. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

Введение должно содержать также краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, анализируются его сильные и слабые стороны. Объм введения обычно составляет 2 –3 страницы текста.

7. Требования к основной части реферата.

Основная часть реферата содержит материал, который отобран студентом для рассмотрения проблемы. Средний объм основной части реферата – 15 страниц. Студенту при написании реферата необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Реферат должен быть написан аккуратно, без ошибок. Стиль изложения текста должен быть учебно-научным. В нм значительную роль должна сыграть специальная лексика, т.е. терминология, состоящая из слов с точно определнным значением.

Главным в стиле реферата должно быть точное выражение мысли; эмоциональная лексика должна быть редкостью.

В общем смысле основным в реферате должно быть раскрытие темы, достижение того результата, который задан целью. При этом из текста должны быть видны элементы исследования: реализация ведущего замысла; доказательство (или опровержение) рабочей гипотезы; анализ и группировка данных по сходным признакам, применение дедукции, индукции, аналогий и т.п.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных научных источников, также должна включать в себя собственные выводы, опирающиеся на приведнные факты. При этом ученик должен показать признаки творческого мышления.

8. Требования к заключению.

Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении целей (или цели) и задач.

Заключение должно быть чтким, кратким, вытекающим из основной части. Объм заключения составляет, как правило, 2-3 страницы.

9. Основные требования к списку использованной литературы.

В конце работы помещается список использованной литературы, который позволяет автору документально подтвердить достоверность приводимых материалов и показывает степень изученности проблемы.

Возможны различные способы группировки материалов, включенных в него: алфавитный, систематический, по видам источников и др.

При алфавитном способе библиографические описания источников приводятся в алфавитном порядке фамилий авторов или заглавий источников, если автор не указан.

При хронологическом способе – в соответствие с хронологией публикации документов или хронологии событий и т.п.

Если студент использовал книги и статьи на иностранных языках (читал сам, а не познакомился с ними по пересказу другого автора), то они указываются на языке оригинала и помещаются после источников, опубликованных на русском языке.

Список использованных источников имеет сквозную единую нумерацию.

Источники следует нумеровать арабскими цифрами и печатать с абзаца.

Библиографическое описание документов осуществляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1–2003.

После списка использованных источников может помещаться приложение.

10. Приложения к реферату.

В приложения выносятся таблицы данных, логико-графические схемы и т.п.

11. Процедура защиты реферата.

а) Не позднее, чем за неделю до защиты реферат представляется студентом на рецензию преподавателю.

б) Студент, защищающий реферат, должен в течение 10-15 минут рассказать о его актуальности, поставленных целях и задачах, изученной литературе, структуре основной части, сделанных в ходе работы выводах. Таким образом, совершается отход от механического пересказа реферата к научному обоснованию проблемы, после чего задаются вопросы по представленной проблеме.

III. Основные критерии оценки 1. Оценка собственных достижений автора (50 баллов):

1.1. Использование знаний, выходящих за пределы учебной программы 1.2. Научное и практическое значение - заслуживает опубликования - может быть использована в научной работе со студентами - может быть использована в учебном процессе - может быть использована в индивидуальной работе со студентами - не заслуживает внимания 1.3. Новизна работы - получены новые результаты и на их основе разработаны… - имеется новое в методике исследования и написания реферата и подходах - имеются элементы новизны - нет ничего нового 1.4. Достоверность результатов - не вызывает сомнений - сомнительно - явно недостоверно - особое мнение рецензента 2. Эрудированность автора в работе (20 баллов):

2.1. Использование материала, широко известного в научной среде 2.2. Знакомство с современным состоянием проблемы 2.3. Полнота цитирования литературы 3. Защита реферата (50 баллов) 3.1.Осуществляется ли активизация внимания аудитории при защите организации обратной связи;

переключения внимания;

новизны и необычности средств наглядности;

образности и выразительности речи.

3.2. Осуществляется ли активизация мышления с помощью: введения логичных определений новых понятий, 3.3 Доминирующее психологическое состояние аудитории: вялость, апатия, безразличие, пассивность, эмоциональный подъем, заинтересованность темой.

моменты агрессивности, проявление высокомерия, академический стиль, дружелюбное поведение 3.5. Способность понять суть задаваемых по реферату вопросов 10 баллов и сформулировать точные ответы на них.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ИДЕИ ЗИГМУНДА ФРЕЙДА

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

2. Структура психологического знания. Отрасли психологии.

3. Развитие предмета психологии в истории психологии.

4. Основные направления современной психологии. Психоанализ.

5. Основные направления современной психологии. Бихевиоризм.

6. Основные направления современной психологии. Гештальтпсихология.

7. Основные направления современной психологии. Гуманистическая психология.

8. Основные направления современной психологии. Когнитивная психология.

9. Психика и организм. Основные функции психики.

10. Мозг и психика.

11. Развитие психики в филогенезе (по К.Э. Фабри, А.Н. Леонтьеву).

12. Сознание и деятельность. Основные положения советской психологии деятельности.

13. Ощущения и восприятия.

14. Внимание.

15. Память. Мнемические процессы.

16. Мышление. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.

17. Воображение и творчество.

18. Понятие личности в общей психологии.

19. Типологии личности.

20. Способности личности.

21. Мотивационная сфера личности.

22. Эмоционально-волевая сфера личности. Эмоции.

23. Эмоционально-волевая сфера личности. Чувства.

24. Эмоционально-волевая сфера личности. Воля. Развитие воли у человека.

25. Темперамент. Типы темперамента.

26. Понятие характера. Типологии характера.

27. Общение. Его функции и виды.

28. Коммуникативная сторона общения.

29. Общение как социальная перцепция.

30. Общение как взаимодействие.

31. Деловое общение и взаимодействие.

32. Психология малых групп. Групповые процессы.

33. Развитие психики в онтогенезе. Концепции Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона.

34. Психосексуальные стадии развития по З. Фрейду.

35. Предмет и задачи педагогики.

36. Основные категории педагогики.

37. Методы педагогических исследований.

38. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

39. Понятие педагогического процесса.

40. Структура и функции процесса обучения.

41. Общие принципы дидактики.

42. Цели, содержание и структура непрерывного образования.

43. Методы и формы организации учебной деятельности.

44. Сущность воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.

45. Средства и методы воспитания.

46. Коллектив как объект и субъект процесса воспитания.

47. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания.

48. Система образования РФ.

49. Типология ОУ и их организационная структура.

50. Основные принципы управления образовательными системами.

51. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

52. Общая характеристика профессии педагога.

53. Профессиональная деятельность и личность педагога.

54. Требования к современному педагогу.

55. Мастерство педагогического общения.

Тесты остаточного контроля знаний

ТЕСТЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

ДЕ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

4. в Древней Греции в III в до н.э.

2. В структуру педагогической науки НЕ входит 2. Этнопедагогика 3. Семейная педагогика 4. Философская антропология 3. Установите соответствие научной дисциплины и ее содержания.

1. Изучает специфику народного А) теория обучения воспитания, накопленный и отраженный в национальной культуре опыт воспитания 2. Изучает особенности воспитания и Б) этнопедагогика обучения детей с отклонениями в физическом, психическом и умственном развитии 3. Изучает процесс формирования В) теория воспитания личности и коллектива закономерности, принципы, отношения и методы его осуществления 4. Изучает процесс обучения, Г) дефектология содержание образования. Принципы, способы и средства реализации 4. Специальная педагогическая наука, разрабатывающая основы, принципы, методы, формы, средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, называется… 1. олигофренопедагогика 2. сурдопедагогика 3. тифлопедагогика 4. логопедия

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

6. Сопоставьте педагогическую категорию с ее определением.

7. Установите соответствие понятий и их определений.

1. Система важнейших требований и А) воспитание положений, обеспечивающих эффективное функционирование учебного процесса 2. Система ЗУНов, овладение Б) содержание образования которыми закладывает основы для реализации и формирования 3. Целенаправленный процесс и В) образование результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения личности 4. Процесс целенаправленного Г) принципы обучения формирования личности в условиях воспитательной системы 8. Сопоставьте педагогическую категорию с ее определением.

1. Освоение системы знаний, умений, А) самовоспитание навыков, опыта, познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и 2. Процесс взаимодействия учителя и Б) образование учащегося, в результате которого обеспечивается усвоение определенных ЗУНов 3. активная целенаправленная В) обучение деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств 4. Самостоятельное преобразование Г) самообразование себя, своих ЗУНов

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1. гуманистического характера 2. общедоступности 3. адаптивности 10. Конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения – это..

1. первоочередные цели 2. тактические цели 3. цели образовательной системы 4. оперативные цели 11. Цели образования зависят от … 1. характера общества и государственной образовательной политики 2. субъектов образовательного процесса 3. форм организации образовательного процесса 4. содержания образования 12. Активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области, называется … 1. Самообразованием 3. Воспитанием 4. Образование 13. Качество образования зависит от факторов, в числе которых … () 1. уровень развития страны 2. учебно-материальная, научно-методическая, организационно-управленческая деятельность 3. качество педагогической деятельности 4. уровень материальной обеспеченности

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

4. лонгитюдное исследование Основан на составлении родословной 15. Установите типологию основных методов педагогических исследований.

1. теоретические методы А) рецензирование, аннотирование, 2. методы изучения практического Б) ранжирование, регистрация, рейтинг 3. статистические методы В) сравнительный анализ, исторический 4. методы изучения литературы Г) наблюдение, эксперимент, 16. Установите соответствие этапов педагогического эксперимента и их описания.

3. собственно эксперимент Интерпретация полученных фактов 17. Установите соответствие видов работы с педагогической литературой (разновидность теоретических методов, по Григорович, Марцинковской) и их описания.

18. Установите соответствие методов педагогического исследования и их описания.

1. Обобщение передового опыта Манипулирование одним или несколькими 3. Педагогический эксперимент Метод педагогической диагностики, 4. Педагогический консилиум Изучение и анализ состояния

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1. содержание обучения Путь достижения цели и задач обучения 2. организация обучения Упорядочивание дидактического процесса 3. Коррекционно-развивающее обучение обеспечивает взаимодействие направлений педагогической деятельности.

1. Диагностико-консультативного 2. Культурно-просветительского 3. Коррекционно-развивающего 4. Лечебно-профилактического 4. Изложение учащимся содержания материала составляет сущность_ функции педагогической деятельности.

1. Корректирующей 2. Презентативной 3. Инсентивной 4. Диагностической 5. К практическим методам обучения относится:

6. Описание системы знаний, норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть учащийся, является целью 1. Обучения 2. Воспитания 3. Образовательной системы 4. Развития 7. Развивающая функция обучения реализуется при ориентации процесса обучения на 1. Требования родителей учащегося 2. Требования общества 3. Зону ближайшего развития 4. Зону актуального развития 8. Цитирование, составление плана, тематического тезауруса относится к 1. Приемам самостоятельной работы с книгой 2. Наглядным методам обучения 3. Графическим упражнениям 4. Видам практической работы 9. Привлечение внимания учащихся к излагаемому материалу при помощи паузы, относится к способу :

1. Двигательно-знаковому 2. Смешанному 3. Вербальному 4. Невербальному 10. Многократное выполнение действия с целью овладения им или повышения его качества составляет основу 1. Лабораторной работы 2. Дидактической игры 3. Любого метода обучения 4. Упражнения 11. К принципам организации педагогического процесса относятся … 12. Умение выделять главное в познаваемом объекте (понятии, правиле, задаче) относится к цели формирования _ культуры.

1. Рефлексивной 2. Интеллектуальной 3. Информационной 4. Коммуникативной 13. Вопросно-ответная система обучения, сущностью которой является развитие логического мышления – основа образования по 1. Эпикуру 2. Сократу 3. Платону 4. Аристотелю 14. Качество образования зависит от факторов:

1. Качество педагогической деятельности 2. Уровень развития обучаемых 3. Уровень развития страны 4. Учебно-материальной, научно-методической, организационно-управленческой деятельности 15. Взаимосвязь между знаниями и отношением к окружающему миру, к себе составляет содержание функции обучения.

1.Специальная направленность взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности обучаемых составляет _ функцию обучения.

2. Цели обучения определяются… а) индивидуальными особенностями учащихся г) потребностями и возможностями общества 3. Движущими силами процесса обучения являются… а) профессиональное мастерство педагога б) противоречия, возникающие в ходе обучения в) закономерности и принципы процесса обучения г) образовательная активность ученика 4. Сущность принципа доступности обучения заключается в том, что… а) преподавание и усвоение знаний происходит в определенном порядке б) процесс усвоения знаний сопровождается систематическим контролем над его в) содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать уровню развития учащихся г) изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с практикой 5. Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется… б) уроком систематизации и обобщения знаний 6. Форма обучения, которая представляет собой развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы, называется… 7. Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение определенных знаний, умений и навыков, называется… 8. Форма обучения, которая представляет собой столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, называется… 9. Форма обучения учащихся за пределами учебного заведения путем обмена учебной информацией с использованием технических средств и специальных учебных программ и пособий называется обучением.

10. Лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия относятся к _ методам обучения.

11. Нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе – это реализация функции обучения.

12. Установите соответствие принципов дидактики и их сущности… 1. Соответствие обучения возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

2. Целенаправленное упорядочивание знаний и умений обучающихся 3.Регулярное повторение изученного с введением элементов новой оценки и самостоятельного воспроизведения материала учащимися 4. Систематическое ознакомление школьников с текущими событиями; широкое использование на занятиях местного краеведческого материала а) принцип системности б) принцип связи теоретических знаний с жизнью в) принцип прочности г) принцип природосообразности 13. Урок, лекция, семинар, учебная экскурсия, лабораторный практикум, консультация относятся к … а) технологиям обучения б) методам обучения в) формам организации учебной деятельности г) способам обучения 14. Установите соответствие принципов дидактики и их сущности.

1. Суть гуманистического воспитания 2. Единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается тесным взаимодействием всех педагогических систем 3. Воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания 4. Изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей а) принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему б) принцип согласованности требований школы, семьи и общественности в) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников г) принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий 1. Влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека оказывает… 1. образование 2. обучение 3. воспитание 4. развитие 2. Отношение педагога к воспитаннику как к субъекту собственного развития составляет основу принципа… 1. коллективного воспитания 2. диалогичности 3. дополнительности 4. гуманистической направленности воспитания 3. Закономерности воспитания находят свое конкретное выражение в _ воспитания.

1. задачах 2. формах 3. принципах 4. Установите соответствие возраста воспитания и типов образовательных учреждений.

1. Воспитание детей до двух лет А) основная школа 2. Воспитание детей с двух до шести Б) ясли-сад, детский сад 3. Воспитание детей и подростков от 7 В) средняя школа 4. Воспитание детей и юношества от 7 Г) ясли, дом ребенка

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА

ЛИЧНОСТЬ

1. Дошкольный возраст А) лекция, диспут, социальный проект 2. Младший школьный возраст Б) поручение, беседа, соревнование 4. Юношеский возраст Г) дискуссия, моделирование жизненных 6. Установите соответствие направления воспитания и характерных форм, методов воспитания.

1. Нравственное воспитание А) дискуссия, акции милосердия, 2. Физическое воспитание Б) самообслуживание, дежурство, работа на 3. Эстетическое воспитание В) соревнование, эстафета, зарядка 4. Трудовое воспитание Г) экскурсия, художественная 7. Развитие добросовестного, ответственного, творческого отношения к различным видам деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейших обязанностей человека определяется как воспитание.

1. Трудовое 2. Физическое 3. Правовое 4. Экономическое 8. Развитие способности к эмоциональному восприятию прекрасного определяется как _ воспитание.

1. Эстетическое 2. Трудовое 3. Гражданское 4. Физическое 9. Главной целью физического воспитания является… 1. Формирование гигиенических навыков и культуры поведения 2. Укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни 3. Обеспечение спортивных достижений 4. Обучение новым видам движений 10. Формирование знаний, опыта поведения в семье, общественных местах, разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности определяется как воспитание.

1. Нравственное 2. Эстетическое 3. Трудовое 4. Физическое 11. Обязательным условием профориентации является … 1. Наличие наглядного материала 2. Отбор кандидатов на вакансии по интеллектуальным показателям 3. Четкий социальный заказ на подготовку специалистов определенного профиля 4. Выявление интересов и индивидуальных качеств человека 12. Состояние готовности выпускника к реальному и осознанному выбору профессии называется профессиональным(ой)… 1. Адаптацией 2. Пригодностью 3. Диагностикой 4. Самоопределением 13. Императивность, точность, понятные формулировки, характерны для… 1. Косвенного требования 2. Требования-игры 3. Требования- совета 4. Прямого требования 14. Установите соответствие группы методов воспитания и их названия.

1. Разъяснение, рассказ, беседа, пример, А) Методы стимулирования 2. Упражнения, приучение, поручение, Б) Методы самовоспитания игровые ситуации 3. Поощрение, наказание, сравнение В) Методы организации деятельности 4. Аутотренинг, самовнушение, управление Г) Методы формирования сознания эмоциями 15. Установите соответствие методов воспитания и их описания.

16. Форма обращения, своевременность, авторитет воспитателя, соответствие опыту ученика – это требования, характерные для… 1. Диспута 2. Инструктажа 3. Разъяснения 4. Доклада 17. Попустительскому стилю воспитания соответствует случай, когда педагог … 1. Определяет не только общие цели деятельности, но и способы их выполнения 2. Активно участвует в работе группы по обсуждению предстоящей работы, ее 3. Самоустраняется от происходящего, от ответственности за него

КОЛЛЕКТИВ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

Петровскому, характерны для… 1. Диффузной группы 2. Корпорации 3. Ассоциации 4. Коллектива 19. Педагогический коллектив является группой… 2. Формальной 20. Группа низкого уровня развития, для которой характерны отсутствие сплоченности и частое изменение состава – это… 1. Диффузная группа (конгломерат) 2. Номинальная 3. Антиколлектив 4. Кооперация 21. Установите соответствие.