«Тезисы докладов международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования Удмуртского государственного университета 17-18 октября 2001 года Ижевск 2001 Министерство образования Российской Федерации ...»

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

Тезисы докладов международной научно-практической

конференции, посвященной 70-летию образования Удмуртского

государственного университета

17-18 октября 2001 года

Ижевск 2001

Министерство образования Российской Федерации

Удмуртский государственный университет

Учебно-методический совет по физической культуре и спорту при УМО по педагогическому образованию вузов РФ Институт информатизации образования РАО Государственный комитет РФ по физической культуре и туризму Государственный комитет Удмуртской Республики по наук

е и высшему образованию Министерство народного образования УР Государственный комитет Удмуртской Республики по физической культуре и спорту

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

Тезисы докладов международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования Удмуртского государственного университета 17-18 октября 2001 года Издательский дом "Удмуртский университет" ИЖЕВСК ББК 75.4(2) р. я С Редакционная коллегия:

В.А. Журавлев, д-р физ. мат. наук, профессор;

И.В. Роберт, д-р пед. наук, профессор;

Ю.Д. Железняк, д-р пед. наук, профессор;

Ж. К. Холодов, д-р пед. наук, профессор;

В.Ю. Волков, д-р пед. наук, профессор;

П.К. Петров, канд. пед. наук, профессор (отв. редактор) С 568 Современные информационные технологии в физической культуре и спорте: Тез. докладов Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования Удмуртского государственного университета /Под общ. ред. проф. П.К. Петрова - Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2001. - 164 с.

ISBN 5-7029-0342- В сборнике опубликованы тезисы докладов Международной научнопрактической конференции "Современные информационные технологии в физической культуре и спорте", посвященной 70-летию образования Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, УдГУ 17-18 октября 2001 г.), проводимой согласно сводному плану научно-технических мероприятий Министерства образования РФ на 2001 год (позиция 1276).

В тезисах отражены материалы, связанные с использованием современных информационных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту; в спорте высших достижений и оздоровительной работе с населением.

Сборник адресован преподавателям и студентам факультетов и институтов физической культуры, научным работникам, организаторам физической культуры, спорта и оздоровительной работы среди населения.

Сборник подготовлен кафедрой гимнастики УдГУ.

ISBN 5-7029-0342-0 ББК 75.4(2) р. я © Издательский дом "Удмуртский университет", Предисловие Современная стратегия прогресса передовых стран мира базируется на концепции всестороннего культурного, интеллектуального, профессионального и физического развития потенциала личности. При этом в реализации ее целей основное место отводится системе образования. Сегодня посредством повышения уровня образованности населения развитые страны мира получают почти половину валового национального продукта. Одним из главных инструментов в образовании, открывающих путь в новый мир, являются современные информационные технологии. Разработка стратегии использования информационных технологий в образовании - одна из ключевых проблем стратегического планирования, как на национальном, так и на глобальном уровне путь к модернизации системы образования в целом. Вот почему информатизация образования в мире и в России в частности, приобретает огромное значение.

Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств информационных технологий. Реализация этой потребности невозможна без включения информационной компоненты в систему подготовки и переподготовки современного специалиста. Это в полной мере относится и к специалистам по физической культуре и спорту.

Несмотря на определенные трудности, связанные с организационными, материально-техническими, научно-методическими аспектами разработки и внедрения современных информационных технологий в область физической культуры и спорта, они вызывают определенный интерес у ряда специалистов, так как здесь, как и в других областях, назрела необходимость перехода о традиционных средств к использованию современных информационных и коммуникационных технологий, позволяющих значительно эффективнее осуществлять сбор, обработку и передачу информации, вести самостоятельную работу и самообразование, качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения, подготовки высококвалифицированных спортсменов и судей, проведения физкультурно-оздоровительной работы с населением.

В этой связи научный поиск в создании и использовании в учебнотренировочном процессе современных информационных технологий приобретает особую актуальность, требует постоянного обобщения и обмена опытом.

Решению именно этих задач и посвящена наша конференция, на которую собрались заинтересованные специалисты, имеющие определенный опыт и знания.

Немаловажное значение для дальнейшей разработки и внедрения в практику новых средств и методов обучения и тренировки на основе современных информационных технологий имеют научные исследования. Поэтому в сборник мы включили как вступительную статью "Научные исследования в области информатизации образовательной среды России" директора института информатизации образования Российской Академии образования (РАО) Роберт И.В., одного из ведущих специалистов в этой области, что позволит скорректировать и продолжить научные исследования и в области физической культуры и спорта.

Я поздравляю всех участников научно-практической конференции "Современные информационные технологии в физической культуре и спорте", посвященной 70-летию образования Удмуртского государственного университета с этим событием и желаю творческих успехов.

Ректор УдГУ, д.ф.м.н., профессор В.А. Журавлев Вступительная статья:

Роберт И.В. Россия. Москва, Институт информатизации образования Российской академии образования

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РОССИИ

В российской педагогической науке и практике общего среднего и профессионального образования активно развиваются, имея значительный практико-ориентированный результат, ряд направлений научно-исследовательских работ, характеризующих современное состояние информатизации образовательной среды России. Кратко остановимся на их описании.

1. Развитие теоретической базы информатизации непрерывного бразования в условиях глобальной коммуникации современного общества.

Это направление предполагает проведение фундаментальных исследований педагогической науки в области разработки научной базы информатизации общего, профессионального и дополнительного образования в условиях информатизации, массовой коммуникации и глобализации современного общества на базе комплексного решения педагогических (в том числе дидактических, методических), технологических, программно-аппаратных, технических, эргономических проблем развития образования. В исследованиях рассматриваются понятийно-философские (в области процессов информатизации, коммуникации, автоматизации сферы образования), научно-педагогические, физиолого-гигиенические, инженерно-программистские, эргономические, социально-экономические аспекты современного образования, исследуются его общие закономерности и особенности в связи с использованием информационных и коммуникационных технологий, разрабатываются также концептуальные модели и прототипы.

2. Совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества, а также в связи с реализацией возможностей коммуникационных технологий в области использования информационного ресурса.

Совершенствование методологии и критериев отбора содержания образования на данном этапе развития педагогической науки обусловлено, прежде всего, необходимостью ориентироваться в образовательном процессе не на получение обучаемым суммы знаний, умений, навыков, а на развитие его интеллектуального потенциала, на развитие умений самостоятельно извлекать знания в условиях активного использования возможностей современных технологий информационного взаимодействия и, прежде всего таких как Малтимедиа, Телекоммуникации, "Виртуальная реальность". Возможности этих технологий позволяют включать новую тематику, отражающую современные научные достижения, изучение сути которых до недавнего времени не представлялось возможным из-за трудностей понятийного характера или сложностей, связанных с необходимостью обработки больших объемов информации для ее учебной интерпретации. Современные подходы в области формализации знания, структуризации учебного материала позволяют снять самое главное ограничение, обуславливаемое перегрузкой обучаемого. В отличие от традиционно представляемого учебного материала в виде линейных структур, современное гипертекстовое и/или гипермедийное представление учебной информации позволяет значительно увеличить объем материала, расширив как тематику, так и спектр его представления, облегчая поиск, интерпретацию, выбор нужного аспекта. Таким образом данное направление научных педагогических исследований предполагает, во-первых, выявление условий переструктурирования содержания обучения в соответствии с отходом от линейных форм представления учебного материала, во-вторых, включение новой тематики, отражающей современные достижения науки и технологии, в-третьих, интеграцию предметных областей или тем, ставших уже традиционными, в-четвертых, разработку содержания и структуры корпоративных информационных систем и сетей образовательных учреждений, а также распределенных информационных ресурсов образовательных систем, функционирующих на базе телекоммуникаций. При этом важной инновацией является использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения, обуславливающее тенденцию развития открытого образования.

3. Совершенствование методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, продуцированию информации.

Это направление исследований характеризуется созданием педагогических технологий, методических систем обучения, ориентированных на формирование умений осуществлять учебную деятельность в области: поиска информации, представленной в электронном виде (литературные первоисточники, научно-практические и учебно-методические материалы, электронные копии документов), в том числе на базе использования распределенного информационного русурса Всемирной сети Интернет; создания самостоятельных работ, в том числе и компьютерных презентаций, на базе реализации возможностей технологии Мультимедиа, Геоинформационных технологий, а в перспективе - технологии "Виртуальная реальность"; реализации различных видов информационного взаимодействия с изучаемыми объектами, процессами, явлениями как реально протекающими, так и представленными виртуально электронными средствами обучения.

Это направление исследований, прежде всего, охватывает разработку и использование интегрированных обучающих систем, реализующих возможности таких технологий как Малтимедиа, Телекоммуникации, Геоинформационные, а в перспективе - "Виртуальная реальность" в процессе решения комплексных педагогических задач. Педагогические цели при этом определяются возможностью реализации интенсивных форм и методов обучения, повышением мотивации обучения за счет информационно-емкого и эмоционального общения пользователя с виртуально представленными изучаемыми или исследуемыми объектами, процессами, явлениями или рассматриваемыми сюжетами и ситуациями на основе применения современных средств обработки аудиовизуальной информации, формирования умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности с распределенным информационным ресурсом Всемирной сети Интернет. Особенностью отечественного подхода к разработке и использованию современных педагогических технологий на базе Малтимедиа, в том числе педагогических приложений в сетях, является создание аппарата экспертной оценки их психологопедагогической и эргономической значимости, обеспечивающей эффективность и безопасность их применения. Следует также отметить тенденцию изучения геоинформационных систем в профильном обучении географии, экономике, истории, что реализуется, в основном, в специализированных учебных заведениях. Реализация возможностей технологии "Виртуальная реальность" является перспективным направлением педагогических применений в области обеспечения имитации и моделирования учебных ситуаций и сюжетов в учебных тренажерах. В более совершенной и перспективной реализации эта технология позволяет обеспечить информационное взаимодействие, реализованное в глобальных сетях, с объектами виртуальных миров, выступающих по отношению к реальному миру как схемы или модели, симулирующие изучаемые процессы или закономерности. В настоящее время применение этой технологии в учебных целях рассматривается пока лишь на теоретическом уровне прежде всего из-за сложности приобретения и использования периферийного оборудования систем "Витруальная реальность". Перспективой можно считать разработку и применение обучающих систем интегративного характера, синтезирующие возможности Малтимедиа, Телекоммуникаций, Геоинформационных технологий, в процессе решения комплексных педагогических задач.

4. Развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования в условиях информатизации, массовой коммуникации и глобализации современного общества.

Это направление исследований ориентировано на разработку методики формирования научных основ информатики, информационных и коммуникационных технологий как базового учебного предмета в области информатизации образования. В современных условиях различные виды интеллектуальной и практической учебной деятельности, а также учебные работы с использованием средств ИКТ осуществляются определенными приемами, которые опираются на закономерности информатики как фундаментальной науки и представляются ее практическими методами и средствами, в том числе - поиска, моделирования, визуализации информации об изучаемых или исследуемых объектах, явлениях живой и неживой природы, либо о различных ситуациях или материалах, представленных литературными и историческими источниками.

Таким образом, изучение информационного аспекта любой предметной области, а также выявление видов информационной деятельности и адекватных им видов учебной деятельности с использованием ИКТ - прерогатива курса информатики в области:

- изучения информационных аспектов любого рассматриваемого являния или процесса, описываемого тем или иным учебным предметом;

- изучения и осуществления сбора и обработки информации об изучаемом или исследуемом процессе, выявления форм и методов их осуществления;

- осуществления адекватного выбора (относительно оригинала) и реализации средств моделирования и формализации изучаемых или исследуемых свойств объектов и их отношений, а также закономерностей процессов, явлений живой и неживой природы;

- выявления различных способов продуцирования учебной информации и создания информационного ресурса современными средствами информационных и коммуникационных технологий.

Немаловажным аспектом данного направления от6ечественной педагогической науки и практики следует считать обоснование принципов диагностики, контроля и тестирования знаний обучаемых по информатике на основе использования информационных технологий. Особенностью совремнного этапа является разработка методических подходов к обучению работе в глобальных компьютерных сетях, разработка педагогических приложений в сетях, использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения. Важным аспектом при этом является разработка методики информационной защиты личности при работе с информационными и коммуникационными технологиями.

5. Распределенное изучение возможностей применения средств ИКТ в процессе освоения различных предметных областей системы общего среднего образования предполагает формирование у обучаемого определенных подходов к осуществлению учебной деятельности с использованием средств ИКТ в аспектах, отражающих особенности данного конкретного общеобразовательного/учебного предмета (предметной области).

Реализация этого направления предполагает разработку стандарта в области применения ИКТ в процессе изучения конкретного общеобразовательного/учебного предмета или предметной области.

Широкое использование информационных и комуникационных технологий в образовании влечет за собой необходимость выявления и обоснования педагогической целесообразности и необходимости стандартизации применения средств информатизации и коммуникации в процессе изучения общеобразовательных и профильных учебных дисциплин. Перспективным становится разработка образовательных стандартов в области применения информационных и коммуникационных технологий в процессе изучения групп общеобразовательных дисциплин. Эти исследования предполагают как выявление содержательных линий изучения закономерностей данной предметной области, так и основных средств информационных технологий, используемых в науке и технике в процессе исследования ее закономерностей. При этом, в процессе выбора целей обучения рассматриваемого общеобразовательного или учебного предмета (предметной области) с использованием ИКТ предполагается, что учащимся обеспечивается предоставление информации, необходимой для формирования школьной программы и ее обеспечения. При выборе программного обеспечения следует ориентироваться на базовое, инструментальное и прикладное программное обеспечение, относящееся только к программам общего назначения (например, базы данных, электронные таблицы, программы регистрации данных, инструментальные программные средства или системы компьютерного моделирования, инструментарий реализующий возможности технологии малтимедиа, текстовый редактор, графический редактор, музыкальный редактор и т. пр.).

При этом под стандартизацией в области применения ИКТ в процессе изучения общеобразовательных предметов будем понимать установление в рамках организаций сферы общего среднего образования единых норм и требований, предъявляемых к:

- предоставлению (обеспечению) возможностей использования определенных видов средств ИКТ, используемых в процессе изучения конкреоного общеобразовательного/учебного предмета (предметной области), - сформированности представлений, знаний, умений, навыков осуществления учебной деятельности с использованием ИКТ в процессе освоения содержательных линий изучения конкретного общеобразовательного/учебного предмета (предметной области).

6. Реализация возможностей информационных ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования.

Современные подходы к использованию WEB-технологии предполагают реализацию информационного взаимодействия участников образовательного процесса в различных режимах работы Всемирной информационной среды, реализованной на базе Интернет. Интернет-технология обеспечивает современных пользователей ресурсами глобальных телекоммуникаций, а Интранеттехнология позволяет организовать учебную деятельность с использованием прикладных и инструментальных программных средств и систем, доступных современному пользователю. При этом становится возможным пользоваться в учебном процессе информационной средой науки (информация и знания, являющиеся наполнением баз данных; распределенная обработка информации;

распространение научной информации на основе Интернет-технологии) и культуры (электронные библиотеки, виртуальные музеи и художественные презентации, выставки). В этой связи перспективным направлением является разработка научно-педагогических основ создания и использования Глобальной информационной среды непрерывного образования и Глобальной информационной среды педагогической науки на основе создания Единого образовательного пространства, информационно-предметной среды регионального/глобального масштаба.

Особенностью отечественных подходов к использованию программноаппаратных средств телекоммуникаций (в том числе локальных и глобальных компьютерных сетей, спутниковой и оптоволоконной связи, инструментального программного обеспечения информационного взаимодействия во Всемирной информационной среде) является разработка педагогико-эргономических условий реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий в сфере образования. К развивающимся исследованиям, и весьма активно, однако не имеющим на сегодняшний день достаточно значимые результаты, следовало бы отнести реализацию потенциала распределенного информационного ресурса, в том числе на базе функционирования Единого информационного образовательного пространства. Это направление имеет значительное будущее как для практики образования, так и педагогической науки. Выявление педагогико-технологических условиий функционирования Единого информационного образовательного пространства позволит реализовать педагогические цели информационного взаимодействия и использования потенциала распределенного информационного ресурса на базе Интернет.

7. Педагогико-эргономическая оценка средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, используемых в системе непрерывного образования предполагает разработку программно-технического и педагогикоэргономического обеспечение эффективного и безопасного применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовательных целях.

Это направление предполагает разработку психолого-педагогических, эргономических, технических, эстетических требований к средствам вычислительной техники, информатизации и коммуникации, используемым в образовательных целях. Перспективными разработками в этой области является создание отраслевых стандартов на программно-аппаратные комплексы вычислительной техники, на базовое и прикладное программное обеспечение, используемое в образовательных целях. Важным направлением исследований является также разработка педагогических и гигиенических рекомендаций по оснащению и оборудованию учебных кабинетов, в которых используется вычислительная техника, в том числе обоснование эргономики рабочего места, оснащенного средствами вычислительной техники, информатизации, коммуникации и разработка состава и спецификаций этого оборудования.

Этими проблемами в России занимаются коллективы специалистов, которые осуществляют оценку психолого-педагогического воздействия и возможные медицинские последствия использования информационных и коммуникационных технологий. Оценка психолого-педагогического воздействия осуществляется на базе инструментальных средств создания и исполииьзования психолого-педагогических тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний, продвижения в обучении, установления уровня интеллектуального потенциала обучающегося, а также средств автоматизация процессов оценки качества результатов обучения.

8. Создание информационной среды управления учебновоспитательным процессом образовательного учреждения, разработка автоматизированных систем информационно-методического обеспечения образовательного процесса и организационного управления.

Автоматизированные банки и базы данных научно-педагогической информации, функционирующие на основе телекоммуникационных сетей, становятся в настоящее время одним из показателей уровня современного образовательного учреждения. По этой причине совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научнопедагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей предполагает создание информационной среды управления учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения, в том числе разработку автоматизированных систем информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением или системой учебных заведений.Отечественные подходы в этой области предполагают разработку систем автоматизации ведения делопроизводства в учебном заведении. Хотя следует гораздо шире рассматривать эту проблему в направлении автоматизации процессов обеспечения современного учебного заведения необходимыми научными, учебно-методическими, информационно-справочными, инструктино-организационными, нормативными, техническими и другими материалами, которые во все большем объеме используются в научнопрактической деятельности в образовательной сфере.

1. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ПОРТУ

_ Россия. Ижевск, Удмуртский государственный университет

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

Современного специалиста с высшим образованием по физической культуре и спорту трудно представить без хороших знаний в области аудио, видео и компьютерной техники. В учебных планах специальности «Физическое воспитание» для факультетов физического воспитания до 90-х годов данное направление было представлено в предмете «Технические средства обучения» и находило применение в предмете «Биомеханика». Бурное развитие информационных технологий внесло коррективы и в программу подготовки специалистов по физической культуре.

В 1994 году был введен первый государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022300 «Физическая культура и спорт» в нем появился предмет «Математика и информатика», где предусматривалось изучение компьютерных технологий и возможности новых электронных технологий в сфере культуры и образования. Предмет «Биомеханика» был расширен и стал называться «Биомеханика и спортивная метрология». Все это позволило более качественно знакомить студентов с современными информационными технологиями.

С 2000 года все факультеты физической культуры перешли на обучение по государственным стандартам второго поколения специальности «Физическая культура», где изучение информационных технологий предусмотрено в предметах «математика и информатика», «технические и аудиовизуальные средства обучения», «биомеханика», «спортивная метрология», «основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте».

Кроме выше упомянутых предметов, напрямую связанных с информационными технологиями, студенты получают дополнительные знания на других предметах, где используются аудио, видео и компьютерная техника, а так же в процессе подготовки курсовых и выпускных квалификационных работ. Все это позволяет готовить педагога по физической культуре способного применять современные информационные технологии в практике, что дает возможность проводить учебные и учебно-тренировочные занятия более квалифицированно и качественно.

Россия. Санкт-Петербург, Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНИКОВ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ

Государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта является старейшим физкультурным вузом России. Исторически сложилось так, что заочники составляют почти половину студентов Академии. Появление персональных компьютеров, развитие и совершенствование дистанционного обучения потребовало от всего преподавательского состава проведения адаптации читаемых курсов к потребностям времени. Это привело к появлению серий мультимедийных учебников, как по общим, так и по специальным курсам, читаемым в Академии для студентов-заочников. Ученый Совет академии в 2000 году принял решение по созданию на каждой кафедре не менее двух мультимедийных версии основных курсов специализации кафедры. Массовое создание мультимедийных учебников потребовало унификации требований к качеству такой продукции. Этого можно добиться только в случае унификации основных, базисных понятий компьютерных технологий.

Базис современных информационных технологий образуют три технических достижения:

1. Возможность автоматизированной обработки информации с помощью 2. Появление новой среды накопления и хранения информации на машиночитаемых носителях.

3. Развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара, без существенных ограничений во времени и расстоянии (Удалов С.Р.,2000).

Анализ состояния и перспектив развития информационных и компьютерных технологий позволил сформулировать принципы, положенные в основу создания мультимедийных учебников в ГАФК им. П.Ф.

Лесгафта.

Мультимедийные учебники, лекции, методические указания и т.п.

должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Свободно распространяться в Internet.

2. Не зависеть, по возможности, от мощности конкретного компьютера.

3. Иметь возможность воспроизводить видео и звук.

4. Давать возможность получить любой фрагмент учебника на бумажном носителе.

Требованиям, поименованным в пп. 1-4 удовлетворяют файлы, имеющие структуру HELP- файла для Windows 95,98/NT и выше. Мультимедийный учебник такой структуры будет функционировать на любом компьютере, на котором установлен Windows. Учебник такой структуры не требует для своего функционирования никаких дополнительных ресурсов и драйверов. Все необходимое уже содержится в операционной системе. Обучение двигательным навыкам реализуется автоматическим вызовом из учебника универсального проигрывателя, входящего в Windows.

Опыт использования мультимедийных учебников такого типа студентами заочниками 5-го курса академии показал их неоспоримое преимущество перед другими вариантами (концепциями) мультимедийных учебников. Учебники успешно функционировали даже на таких устаревших моделях ПК, как 486. и получили положительные отзывы. Простота использования, возможность многократного тиражирования, значительно больший объем информации, по сравнению, со стандартными учебниками на бумажном носителе, дешевизна, с достаточной убедительностью доказывают, что за мультимедийными учебниками такого типа будущее.

Россия. Санкт-Петербург, Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ – БАЗИС

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Понятие информационного потенциала (ИП) появилось в педагогике сравнительно недавно. Под ИП в ряде педагогических исследований понимается некая совокупность, представляющая собой конгломерат определенных знаний, умений, навыков, способностей к хранению, поиску и воспроизведению информации, свойства памяти. Это определение содержит некую расплывчатость и нечеткость формулировок, связанную с попыткой механического переноса результатов теории информации в педагогику и, как следствие, концепция ИП, хотя и используется в специальной и методической литературе, но связи и структура понятий, образующих ИП не определены и границы их применимости не оговорены.

Понятие ИП становится более прозрачным для формализации, если из множества психических процессов человека, связанных с процессом обучения, выделить два - мышление и память и сузить их функции, ограничившись рамками теории информации: мышление – процесс анализа, переработки и синтеза информации; память – процесс хранения информации.

Суммируя различные определения педагогических технологий, можем утверждать, что педагогическая технология есть совокупность педагогических приемов и методов передачи определенного знания. Знание в формальном понимании есть некоторый объем информации, не известный потребителю этой информации. Передача и потребление информации удовлетворяет определенным правилам. Как только мы оговорим правила передачи информации и включим их в технологию, тем самым мы сделаем ее применимой для всех, обладающих этим знанием. Задача применения такой технологии каждом в конкретном случае применения становится задачей ее адаптации к потребителю (обучаемому). Таким образом, создание современной образовательной (педагогической) технологии должно включать описание соответствующего канала передачи информации. Педагог, реализуя ту или иную педагогическую технологию, в процессе обучения должен реализовать и соответствующий канал передачи информации.

В этом ключе задача обучения может рассматриваться как задача формирования ИП определенной направленности у обучаемого.

Россия. Ижевск, Удмуртский государственный университет

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ОБСЛУЖИВАНИИ ЧИТАТЕЛЕЙ

Автоматизированные информационные технологии - это новое и прогрессивное направление деятельности, ведь недаром на VI съезде Российского союза ректоров высших учебных заведений Обращение начинается со слов: «XXI век будет веком знаний, веком информации, веком стремительного развития новых технологий».

Начиная с 1993 года, когда в деятельности библиотеки появилась работа, связанная с внедрением компьютерной техники, библиотека в ходе автоматизации технологических процессов прошла следующие этапы:

1-й этап – начало процессов автоматизации, появление в отделах первых компьютеров, проведение организационно-методических работ по созданию электронного каталога библиотеки 2-й этап – создание отдельных Автоматизированных рабочих мест (АРМ) в отделе комплектования, отделе обработки, отделах обслуживания, Справочно-библиографическом отделе, начало использования новых носителей информации (CD-ROM), появление в структуре библиотеки отдела автоматизации библиотечных процессов, создание локальных систем и сетей 3-й этап – осознание библиотеки как целостного объекта автоматизации, начало автоматизации библиотеки в целом с перестройкой традиционной технологии, выход в международные сети и системы, деятельность по созданию собственных электронных продуктов, участие в корпоративных проектах.

В продвижении и использовании компьютерных информационных технологий студентами и преподавателями значительная роль принадлежит библиотеке..

Нашим читателям первым в Республике стал доступен электронный каталог на книги и журнальные статьи, причем и с удаленного доступа. Разнообразные базы данных ведутся как самой библиотекой, так и корпоративно с другими библиотеками, а также предоставляются по каналам Интернет. Одним из ресурсов является доступ к полным текстам документов из зарубежных периодических изданий. Подробная информация о каждом из этих ресурсах и о возможности доступа к ним размещена на web-странице библиотеки.

WWW страница библиотеки формировалась с учетом учебных, научных и общеобразовательных интересов читателей.

Сегодня библиотека осваивает новый этап своей деятельности, это виртуальное представительство в Удмуртском госуниверситете, это совершенно новое и не традиционное для наших библиотек направление, т.е. библиотека, становится посредником на рынке образовательных услуг.

Россия. Ижевск, Удмуртский государственный университет

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ГОТОВНОСТИ

УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ

В исследовании профессиональной готовности учителя к формированию творческого потенциала школьников мы рассматриваем как сложное интегративное качество. Оно включает в себя ряд компонентов: мотивационный, процессуальный, эмоциональный. Важное место в структуре готовности занимают педагогические умения.

Учитывая, оценку компетентных судей и базируясь на проведённых исследованиях, нами выделено пять групп обобщённых умений, каждое из которых раскрывается и конкретизируется в соответствующей группе частных умений. Кратко охарактеризуем их.

1. Умение организовывать коллективную творческую деятельность учащихся, увлекать их этой деятельностью (умение видеть и понимать внутренний мир ребёнка, ученика); выявлять уровень развития творческого потенциала учащихся и класса (группы); формировать навыки коллективной работы; педагогически целесообразно определять систему индивидуальных и коллективных творческих задач и заданий для учащихся; придавать традиционным приёмам, заданиям творческий, исследовательских характер, на основе имеющихся у школьников интересов создавать и развивать интерес и потребность в творческом проявлении себя, своих возможностей; стимулировать самостоятельность, инициативу, творческую активность учащихся и создавать условия для её развития; анализировать опыт организации творческой деятельности учащихся, его педагогические результаты, вносить в этот опыт необходимые коррективы.

2. Умение обеспечивать восприятие, осознание учащимися личностной и общественной значимости проявления творчества, своей неповторимости уникальности через развитие у них желание и стремление к творческому поведению и разрешению возникающих учебных и жизненных проблем и ситуаций.

3. Умение создавать психологически благоприятный климат для творчества учащихся, дружескую атмосферу в коллективе; климат взаимного доверия, безоценочного принятия себя и других, психологической безопасности готовность экспериментировать и желание вносить перемены; умение создавать ситуации успеха для школьников, поощрять их творческий рост и развитие.

4. Умение использовать интеллектуальные задачи и творческие задания, которые невозможно решить обычными способами - осуществлять психологическую и методическую подготовку учащихся к решению творческих заданий, оказывать им педагогически целесообразную помощь, стимулировать и оценивать их деятельность и результаты творческого процесса, развивать навыки рефлексии и самоконтроля.

5. Умение обучать учеников методам и приемам решения творческих задач -осуществлять развитие информационной культуры, развивать навыки анализа, синтеза, сравнения, классификации, обучать школьников умению задавать вопросы, обмениваться мнениями в процессе коллективного решения творческих заданий.

Эти умения имеют достаточно высокий уровень обобщенности, каждое из них включает в себя систему более частных умений. Они могут быть использованы в работе по развитию творческих возможностей учащихся разного возраста с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня развития их творческого потенциала, социального опыта.

Определяя состав умственных и практических действий, образующих педагогические умения развития творческих возможностей учащихся, мы основываемся на том, что эффективность системы задач и заданий, в процессе решения которых предполагается обучать студентов, учителей этим умениям, значительно повысится, если задания будут моделировать эти действия. Группы действий входящие в состав основных умений: 1. Организация коллективной творческой деятельности учащихся включает в себя выбор и формулирование развивающих и воспитательных целей в соответствии с уровнем актуального развития учащихся и их потребностями: осуществление диагностических процедур выявления творческого потенциала детей, анализ возможностей, предоставляемых конкретным учебным предметом, той или иной коллективной деятельностью для развития у учащихся потребности в достижениях, творческих способностей; разъяснение школьникам значимости предстоящей деятельности; выявление в индивидуальной и коллективной деятельности учащихся тех действий, которые дети могут выполнить самостоятельно; побуждение их к проявлению этой самостоятельности; оказание им педагогически целесообразной помощи и психологической поддержки; обучение их приемам и способам решения творческих задач и проблем; стимулирование творческой деятельности учащихся и т.п.

2. Развитие информационной культуры учащихся, оказание им помощи в осознании школьниками личностной и общественной значимости проявления каждым из них творчества, своей неповторимости, уникальности через творческость включает в себя рассказ и беседу педагога о значении выдвигаемых перед детьми целей и задач, намечаемых творческих задач и заданий, воздействие при этом на сознание и на чувства школьников, увязание этих целей с перспективами личностного и творческого роста детей; использование для рассматриваемой педагогической задачи учебного материала, возможностей изучаемого предмета; детской художественной литературы научнопопулярной и т.д.

3. Создание благоприятного психологического климата для творчества учащихся включает следующие действия: принятие каждого ученика, проявление доброжелательности к детям и обучение их к навыкам адекватного эмоционального реагирования и принятия других детей, организация межличностного общения с учетом всего личностного проявления школьника (мировоззрения, взглядов, суждений и др.); осуществление обмена мнениями и вопросами между членами коллектива, группы, учителем и детьми; определение навыков и умений у детей, необходимых для создания психологически благоприятной для творчества и творческих достижений атмосферы; развитие эмоционально положительного отношения к деятельности и др.; создание ситуации, вызывающей у детей чувства психологической защищенности и комфортности; создание ситуации успеха для каждого учащегося и др.

4. Осуществление педагогически целесообразного руководства деятельностью детей в процессе решения ими творческих задач и заданий как индивидуальных, так и коллективных включает в себя: составление и выбор в соответствии с уровнем развития творческих способностей детей интеллектуальных творческих задач. Требующих не традиционных решений; оказание детям педагогически целесообразной помощи, осуществление стимулирования деятельности детей на каждом этапе творческого процесса, оценку их деятельности и ее результатов, организацию обмена мнениями и вопросами между учащимися класса, группы и т.п.

5. Обучение учащихся методам и приемам решения творческих задач и заданий предполагает стимулирование и развитие у детей любознательности и познавательных интересов - главных движущих мотивов исследовательской и творческой деятельности; организацию интеллектуальной деятельности школьников; стимулирование осуществления школьниками мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза, сопоставления и др.; инициирование желания и развитие умения задавать познавательные вопросы; выбор способов развития творческих способностей детей в зависимости от их уровня; поощрение проявления учащимися гибкости мышления и поведения; активное включение детей в доступную им деятельность; развитие умения наблюдать, подмечать новые, неизвестные ученику явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы; определение личностных особенностей каждого учащегося.

Состав умственных и практических действий, входящих в структуры педагогических умений, необходимых для формирования творческого потенциала школьника, способности к творчеству определяет подход к экспериментальному обучению студентов, будущих учителей.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ

МЕНЕДЖЕРОВ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изменение экономических условий по финансированию спорта и физической культуры, выражающееся в существенном уменьшении бюджетных ассигнований, требует подготовки специалистов, способных, с одной стороны, организовать максимально экономически оправданную спортивную деятельность с привлечением средств предприятий и частных лиц, с другой - хорошо разбираться в самом спорте.

Подготовка менеджеров по спортивной деятельности по первой части мало отличается от общей подготовки менеджеров в социальной сфере, когда изучаются общие подходы и условия работы этой категории специалистов с акцентом на спортивную деятельность. В этой части предоставляются широкие возможности для использования информационных технологий как в учебном процессе, так и вне его.

Организация образовательного процесса по второй части - ознакомление с самой спортивной деятельностью, имеет некоторые особенности. То, что будущие менеджеры раньше не были связанны с физической культурой и спортом - маловероятно (активно занимались сами, работали тренерами, инструкторами-методистами по физической культуре). Но в одну учебную группу могут входить студенты и хорошо, и слабо знающие различные виды спорта и их специфику, поэтому будет нерационально тратить время на изучение того, что часть группы знает на достаточном уровне. Решению этой методической задачи преподавателю помогут информационные материалы по отдельным сторонам спортивной деятельности.

Ряд таких материалов разработан в Межвузовском центре по физической культуре и на кафедре физического воспитания СПбГТУ (печатные и видео пособия, компьютерные программы: контролирующие, обучающие, информационные и комплексные) и могут быть представлены на конференции.

Россия, Ижевск, Удмуртский государственный университет

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И БАЗА ЗНАНИЙ ПО

КАРАТЭ-ДО НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

В настоящее время, в период информатизации общества и образования, являются актуальными разработки методических подходов к использованию информационных технологий (ИТ) для реализации идей проблемного и развивающего обучения, индивидуализации обучения, развития личности обучаемого, а также в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Применение информационных технологий в области знания по каратэ-до позволяет: 1) осуществить компьютерную визуализацию учебной информации по программе обучения и строению двигательных действий в каратэ на основе мультимедиа технологий; 2) организовать архивное хранение достаточно больших объемов информации по данной области и смежным, пересекающимся в учебном процессе, областям знаний; 3) обеспечить легкий доступ и обращение пользователя к центральному банку данных и возможности индивидуализации обучения на основе интерактивного диалога; 4) организовать возможности алгоритмического обучения; 5) обеспечить возможности контроля за результатами усвоения знаний.

Дидактические материалы по области знания "Каратэ-до" представлены в следующей структуре:

• мультимедиа учебно-аттестационная программа по разрядам • многовариантная демонстрация техники каратэ (двигательных действий);

• комментарии и объяснения ведущих мастеров по каратэ-до;

• научные знания по данной и смежным предметным областям;

• электронная библиотека по данной области знания и смежным предметным областям;

Область знания по каратэ-до является открытого типа и постоянно пополняется информацией и обновляется.

Россия. Ижевск, Удмуртский государственный университет

МУЛЬТИМЕДИА СИСТЕМА

"СОРЕВНОВАНИЯ ПО КАРАТЭ-ДО" ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Наиболее важным этапом информатизации общества являются информатизация образования, информатизация науки и информатизация сфер профессиональной подготовки специалистов по видам деятельности. В настоящее время уже сформулирована КОНЦЕПЦИЯ использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования и сквозной профессиональной подготовки специалистов, которая соответствует современному уровню развития компьютеров, программного обеспечения и технологий "мультимедиа" и "виртуальная реальность". Согласно данной концепции одним из перспективных и эффективных направлений являются: создание предметно-ориентированных компьютерных сред на основе баз данных; имитационное моделирование объектов и процессов; статистический экспертный подход при исследовании процессов. На этих же принципах построена мультимедиа система "Соревнования по каратэ-до".

Предметная область "Каратэ-до – как спорт" – во многом определяется правилами соревнований, в которых оговаривается используемый технический арсенал, правила поведения спортсменов и судей на спортивной площадке, и в какой-то мере тактика ведения поединка. Чтобы организовать объективное судейство и успешное выступление спортсменов на соревнованиях, необходимо знание и соблюдение правил всеми субъектами соревнований: спортсменами, тренерами и судьями.

Предлагается, для повышения эффективности и качества профессиональной подготовки субъектов соревнований по каратэ-до применение, разработанной нами, справочно-информационной, обучающей, контролирующей, тренажерной, экспертной статистической мультимедиа системы "Соревнования по каратэ-до", являющейся по сути своей информационнопредметной средой области знания "Соревнования по каратэ" со встроенными элементами обучения и формирования профессиональных навыков пользователя.

Мультимедиа система "Соревнования по каратэ-до" имеет следующую структуру:

1) блок "Мультимедиа правила соревнований";

2) блок контроля – блок мультимедиа контрольных заданий по предметной области "соревнования по каратэ" • контроль теоретических знаний по правилам соревнований;

• контроль знания команд и сигналов рефери и судьи;

• статистический экспертный контроль по постоянной анкете;

• статистический экспертный контроль по произвольной анкете 3) банк ситуаций – банк данных проблемных ситуаций с соревнований по каратэ-до с возможностями простого просмотра ситуаций и ознакомлением накопленной экспертной статистики;

4) блок моделирования соревнований – блок имитационного моделирования компьютерных соревнований по каратэ-до с функциями • работа пользователя с произвольным, моделируемым случайным образом, компьютерным соревнованием;

• работа пользователя с постоянным зафиксированным компьютерным соревнованием (может использоваться как режим тестирования);

Заключение. Мультимедиа система "Соревнования по каратэ-до" прошла апробацию на курсах повышения квалификации тренеров по каратэ-до при УдГУ и выборочном тестировании судей по каратэ Удмуртской Республики. Система рекомендуется: 1) для практического использования в федерациях, центрах, клубах, секциях по каратэ для подготовки судей, тренеров и спортсменов к соревнованиям; 2) для организации учебно-педагогического процесса по курсу единоборств в высших физкультурных учебных заведениях и на факультетах физической культуры; 3) для личного пользования.

Россия. Москва, Московский педагогический университет

ФАКУЛЬТЕТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ОТ

ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ К

ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Активное внедрение технических средств обучения обусловило стремительное развитие процесса информационного обеспечения, которое в течение длительного периода существовало на бумажных носителях. Наметилась тенденция перехода от традиционного информационного обеспечения к информационным технологиям.

Под информационными технологиями понимается система целей, форм, методов и комплекса технических средств, обеспечивающих реализацию содержания обучения (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия и методические разработки).

В последние годы получили развитие информационные технологии, реализуемые с использованием средств компьютерной техники. Их называют новыми информационными технологиями образования.

Новые информационные технологии образования разбиваются по следующим основным направлениям: 1 - универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, процессоры электронных таблиц, системы управления базами данных, системы моделирования, статистические пакеты); 2 - сетевые технологии и телекоммуникации; 3 - компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники и т.п.; 4 – мультимедиа-технологии: 5 - специализированные программнометодические комплексы (расчетные и моделирующие программы для решения задач изучаемых предметных областей); 6 - программирование в учебном процессе.

Проведенный в 1997-1998 годах анализ работы факультетов физической культуры Российской Федерации показал, что информационные обеспечение процесса подготовки специалистов физической культуры и спорта переживает качественные изменения. Наблюдается тенденция перехода от информационного обеспечения к информационным технологиям, от программированного обучения, тестирования и рейтинговой системы оценки с использованием бумажных носителей к компьютерным программам.

Среди вузов, наиболее интенсивно использующих информационные технологии, можно выделить следующие: государственные педагогические университеты - Барнаульский, Воронежский, Новосибирский, Пензенский, Уральский; государственные педагогические институты - Липецкий, Саратовский; государственные университеты - Калиниградский, Удмуртский, Якутский.

Применяются информационные технологии как с традиционными техническими средствами обучения (наиболее часто используются аудиовизуальные средства), так и новые, появление которых обеспечивается внедрением компьютеров. В настоящее время на 30 факультетах физической культуры функционируют компьютерные классы.

Среди наиболее активно применяемых направлений новых информационных технологий - компьютерные обучающие и контролирующие программы. Их используют 28% кафедр, работающих в структуре факультетов физической культуры Российской Федерации. В некоторых вузах применяются мультимедиа технологии и специализированные программно-методические комплексы.

Анализ работы кафедр показал, что применяют в обучении информационные технологии (как традиционные, так и новые) 30 из 58 кафедр теоретических основ физического воспитания, 8 из 15 кафедр гимнастики, 10 из кафедр медико-биологических дисциплин. В меньшей степени - кафедры спортивных игр -4 из 13 и кафедры спортивных дисциплин - 22 из 86. На кафедрах теоретических основ физического воспитания чаще используют программированное обучение и видеотехнику: на кафедрах спортивных дисциплин и спортивных игр - программированное обучение, технические средства обучения и видеотехнику; на кафедрах гимнастики - программированное обучение; на кафедрах медико-биологических дисциплин - технические средства обучения.

Ограничения в использовании новых информационных технологий обусловлены недостаточной оснащенностью компьютерной техникой и слабой подготовленностью преподавателей и студентов для использования современных информационных ресурсов. Здесь предстоит существенная разработка учебно-методического комплекса на основе новых информационных технологий.

Новые информационные технологии позволят осуществить на более высоком качественном уровне создание интегративных курсов на базе профилирующих дисциплин на факультетах физической культуры.

Россия. Ижевск, удмуртский государственный университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

Для того чтобы успешно двигаться вперед, необходимо время от времени обозревать проделанную работу. Прошло немногим более десяти лет c тех пор, как в нашей стране был взят курс на компьютеризацию системы образования. И теперь можно подвести некоторые итоги.

Если раньше рядовой специалист в области физической культуры и спорта и мечтать не мог о том, что на его рабочем месте будет персональный компьютер, то теперь можно говорить о том, что компьютеры вошли к нам в дом. Каковы же итоги компьютеризации в физической культуре и спорте? Следует отметить, что прогресс в этой области человеческой деятельности огромен. За обозреваемый период прикладные программные продукты прошли путь от программ для микрокалькуляторов [2] до мультимедиа-систем, имеющих целью обучение будущих специалистов по физической культуре и спорту [3].

Проведенный анализ статей [1], опубликованных в журнале "Теория и практика физической культуры", позволяет систематизировать использование информационных технологий в отрасли "Физическая культура и спорт". Этими направлениями являются: учебный процесс, спортивная тренировка, спортивные соревнования, оздоровительная физическая культура, спортивный менеджмент и регуляция кадрового потенциала отрасли. Получены данные "удельного веса" статей, опубликованных в журнале "Теория и практика физической культуры" по перечисленным направлениям. Из них следует, что большинство публикаций (76%) посвящено применению информационных технологий в учебном процессе и спортивной тренировке. Кратко охарактеризуем разработки каждого направления.

Учебный процесс. Публикаций, посвященных использованию информационных технологий в учебном процессе, достаточно много. Из них следует, что совершенствование учебного процесса в институтах физической культуры (ИФК) ведется по двум направлениям. Во-первых, разрабатываются обучающие системы (ОС), направленные на сообщение студентам теоретических сведений и фактов по учебным дисциплинам и контроль за их теоретическими знаниями. Во-вторых, компьютерный опрос используется для отбора абитуриентов и студентов.

Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию в вузах нефизкультурного профиля осуществляется посредством программ, позволяющих обучать предмету "физическое воспитание" [4], планировать и контролировать физическую подготовленность, общую двигательную активность [5], а также психофизическое состояние студентов [6]. Одна из последних публикаций этого направления (О.В. Жбанков, 1998) освещает вопросы методологии формирования информационного пространства в процессе физического воспитания студентов.

Спортивная тренировка. Естественно, что наибольшее количество публикаций в журнале "Теория и практика физической культуры" (44%) посвящено созданию прикладных программных продуктов (ППП) и автоматизированных систем (АС), позволяющих оптимизировать управление тренировочным процессом.

Спортивные соревнования. Публикаций, освещающих вопросы использования ИТ при проведении соревнований, немного. При проведении соревнований уровня олимпийских игр применение ИТ обеспечивает оперативный сбор, передачу, хранение и обработку большого количества информации.

На Олимпийских играх использована передача данных о результатах соревнований через сеть Интернет. Помимо работы с большими информационными массивами персональные компьютеры используются для статистической обработки результатов соревнований. Это особенно важно для тех видов спорта, в которых результат спортсмена оценивается судьями-экспертами.

Оздоровительная физическая культура. Четвертое направление использования ИТ связано с разработкой программ для оздоровительной физической культуры. Программы этого направления [7] можно разделить на диагностические, диагностико-рекомендательные и управляющие. В первом случае программа позволяет специалисту быстрее поставить диагноз, во втором - наряду с диагнозом пользователю предлагается определенный набор рекомендаций, соответствующий выявленному уровню здоровья и двигательной активности. В третьем случае компьютер осуществляет взаимодействие с пользователем по принципу обратной связи: выдает задания, контролирует их выполнение, а по результатам новых тестов вырабатывает соответствующие рекомендации. В последнее время осуществляется работа над компьютерной программой "Валеология школьника" [8]. Эта программа предназначена для сбора, анализа и хранения результатов валеологического мониторинга детей и подростков.

При оценке современного этапа развития информационных технологий в нашей отрасли, приходится констатировать, что, несмотря на обилие направлений их применения и публикаций, эти разработки носят частный характер и не имеют широкого распространения. До тех пор, пока специалисты нашей отрасли не будут иметь возможность использовать накопленный потенциал, применение информационных технологий будет ограничиваться использованием компьютера в "качестве пишущей машинки".

Литература 1 Самсонова А.В., Козлов И.М., Таймазов В.А. От ЭВМ - к информационным технологиям //Теор. и практ. физ. культ., 2000, №11, с.9-15.

2. Раменская Т.И., Манжосов В.Н. Лабораторный практикум на профилирующей кафедре ИФК //Теор. и практ. физ. культ., 1989, №10, с. 31-34.

3. Петров П.К., Дмитриев О.Б., Широков В.А. Обучающая мультимедиа-система по восточным единоборствам (на примере каратэ-до) //Теор. и практ. физ. культ., 1998, №12, с. 55-58.

4.Автоматизированная система "ОФИС": оценка состояния здоровья и назначение физических упражнений /П.В. Бундзен, Р.Д. Дибнер, Л.Н. Лисицина и др.//Теор. и практ. физ. культ., 1991, №8, с. 24-27.

5. Годик М.А., Тимошкин В.Н. Исследование двигательной активности студентов с помощью компьютерной экспертизы //Теор. и практ. физ. культ., 1990, №2, с. 32-33.

6. Жбанков О.В., Толстой Е.В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им //Теор. и практ. физ. культ., 1997, №8, c.

40-43.

7. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре //Теор. и практ. физ. культ., 1990, №7, с. 46-50.

8. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков//Теор. и практ. физ. культ., 1998, №7, с. 10-12.

Россия. Москва, Виртуальный Университет, http://wdu2.da.ru

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

Интернет-технологии - это новейшие информационные технологии, основанные на использовании компьютерной сети Интернет [1]. Развитие экономики, промышленности, науки, образования и общества в целом во многом зависят сейчас от темпов развития Интернет-индустрии и Интернеттехнологий.

22 июля 2000 года в Окинаве президенты восьми ведущих индустриальных стран мира подписали Хартию Глобального Информационного Общества с целью развития мировой экономики и переходу к новой фазе развития общества.

“Все люди повсеместно, без исключения должны иметь возможность пользоваться преимуществами глобального информационного общества” основное утверждение Окинавской Хартии, подписанной президентами ведущих стран мира.

Суть экономической и социальной трансформации заключается в способности содействия новейших информационных технологий всем людям и обществу в целом в использовании информации и знаний в широком смысле слова.

К началу 2001 года в Интернет было установлено более 40 миллионов серверов, к которым ежедневно обращалось более 400 миллионов человек.

Общий объем информации в Интернет, превысил триллион страниц, число которых удваивается каждые полгода.

Основным двигателем развития Интернет-технологий является электронная коммерция - новая сфера в международной экономике, являющейся доминантой в развитии глобального информационного общества, которой не было еще десять лет назад.

Бум электронной коммерции начался в Северной Америке в середине 90-х годов и распространился на все ведущие индустриальные страны. В настоящее время в Америке рынок электронной коммерции вошел в насыщение, в Европе - в стадии развития, а в России - в начале подъема.

Интернет в Москве, Петербурге и многих городах России уже сегодня можно использовать для заказа товаров - книг, билетов, подарков, компакт-дисков и т.п. Электронная коммерция в России реальность - через сеть электронных магазинов в Интернет.

Информации в Интернет на несколько порядков больше, чем в Российской Государственной Библиотеке, доступной только жителям Москвы и на порядок больше, чем во всех общественных библиотеках Российской Федерации в целом.

Поиск информации в Интернет составляет несколько секунд, а доступ к информации - практически мгновенный [2]. В то время как в крупных библиотеках поиск информации составляет несколько часов, а доступ - несколько часов или несколько дней.

3 миллиона россиян на начало 2001 года являлись активными пользователями Интернет. Согласно оценкам специалистов к концу 2003 года более 10 миллионов россиян станут пользователями Интернет, новейших технологий обучения, бизнеса и торговли.

Индикатором роста является число пользователей Интернет, которое в России удваивалось дважды за последние два года. По прогнозам АльфаБанка рынок электронной торговли в России к 2005 году увеличится в 150 раз и составит 1 миллиард долларов.

Любой человек, умеющий читать и писать, самостоятельно может в считанные дни освоить основные элементы Интернет-технологий - работу с браузерами и электронной почтой, технику поиска информации и заказ товаров через Интернет.

Скорость обучения зависит от освоения компьютерной грамотности умений работать, читать и писать на ЭВМ, а также от доступа к компьютерам, подключенным к Интернет. Наличие такого компьютера Интернет позволяет быстрее усвоить эти азы [3].

Объем информации на русском языке в Интернет составляет сотни миллионов страниц, размещенных на более 200 тысяч серверов. Пока это около 1% от ресурсов Интернет, однако, читателями этой информации являются не только россияне, но и жители Украины, Белоруссии, Казахстана и других стран Европы, Азии и Америки.

Основы Интернет-технологий - сетевые браузеры, гипертекстовые редакторы и Web-мастерские - доступны старшеклассникам, студентам, всем людях с высшим образованием и уж тем более преподавателям и учителям в вузах и средних школах [3].

Для студентов освоение новейших Интернет-технологий доступно в считанные часы, если они освоили базовый курс информатики по учебникам Каймина [2] и прошли практикум на ЭВМ, включая работу с современными операционными системами [3].

Задача пособия [1] - введение в основные возможности современных Интернет-технологий, которые открывают специалистам перспективы работы в Интернет-проектах электронной коммерции и использования Интернет в корпоративных применениях.

Интернет-технологии можно и нужно изучать с использованием Интернет и никак иначе. Настоящее пособие построено так, что по нему можно изучать Интернет-технологии с использованием персональных компьютеров в вузе, дома или на работе.

Для работы в Интернет требуются умения работы на компьютерах с сетевыми браузерами, средствами электронной почты, а также с методами и средствами эффективного поиска информации в Интернет [3].

Для поиска информации в Интернет необходимо освоить работу с отечественными и международными поисковыми системами - Яндекс, Апорт и Lycos, а также научиться через них искать различные товары и заказывать их через электронные магазины.

Все новые пособия имеют три версии - бумажную, электронную и сетевую. Бумажные и электронные версии можно заказать через Интернет, а сетевые версии - на сайтах Распределенного Университета: http://wdu.da.ru.

Сетевая и электронная версии рассчитаны на живую демонстрацию различных Интернет-технологий и знакомство с технологией Интернетобучения, используемой для подготовки Web-дизайнеров, Web-мастеров и менеджеров Интернет-проектов.

Знакомство с Интернет-технологиями проще всего приобрести по работе в Интернет с поисковыми системами, электронными библиотеками, книгами, справочниками и Интернет-магазинами, рассыпанными на отечественных и импортных серверах.

Для поддержки учебных Интернет-проектов создан Виртуальный Университет, предназначенный для организации занятий студентов в Интернет. Выполненные ими выпускные и курсовые проекты можно увидеть в Интернет по адресу: http://wdu2.da.ru.

Интернет-учебники созданы на основе новейших отечественных Интернет-технологий, используемых в области электронной коммерции и подготовки дизайнеров, программистов и менеджеров Интернет-проектов на сайте:

http://wdu.da.ru.

В Интернет-учебниках содержится большое число заданий по работе в Интернет с браузерами, электронными каталогами, библиотеками, виртуальными университетами, а также с инструметальными средствами разработки сайтов и интерактивных Web-серверов.

1. Каймин В.А. Интернет-технологии. Учебное пособие. М., WDU/МИЭМ, 2001.

2. Каймин В.А. Информатика. Учебник для студентов. М., ИНФРА-М, 2001.

3. Каймин В.А. Касаев Б.С. Информатика. Практикум на ЭВМ. М., ИНФРАМ, 2001.

Россия. Ижевск, Удмуртский государственный университет

МУЛЬТИМЕДИА ПРОГРАММА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СУДЕЙ ПО

СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКЕ

Гимнастическая мода меняется в каждые 4 года с учетом олимпийского цикла. По завершению Олимпийских игр принимаются новые правила для проведения международных (Чемпионаты Европы и Мира, Олимпийские игры и т.д.) и Российских соревнований, что требует соответствующей переподготовки судей и тренеров, как на международном уровне, так и внутри страны.

Естественно, что изменения в правилах соревнований приводят к значительным изменениям в технологии подготовки спортсменов. Поэтому знание правил необходимо как судьям, так и гимнастам и их тренерам. Анализ правил соревнований последних лет показывает, что они постоянно усложняются и при судействе соревнований требуют от судей проявления внимания, памяти и аналитической работы. Так, например, последние правила соревнований, принятые международной федерацией гимнастики (ФИЖ) по которым будет осуществляться судейство соревнований мастеров спорта, предполагает на каждом виде многоборья, кроме опорных прыжков, наличие у гимнастов не менее 10 элементов. При этом, судья за время выполнения комбинации каждым гимнастом, должен подсчитать общее количество элементов, определить соответствие этих элементов группам трудности (A, B, C, D, E, superE), определить наличие специальных требований (их сейчас пять на каждом виде и в каждом виде они разные), подсчитать надбавки за выполнение сверхсложных элементов (поощрительные баллы), определить базовую оценку и сумму сбавок, за допущенные в комбинации мелкие, средние и грубые ошибки и вывести окончательную оценку.

Сложность судейства соревнований по гимнастике состоит еще в том, что судья должен знать и быстро определять элементы, выполняемые на каждом виде многоборья. В последних правилах соревнований для каждого вида многоборья элементы приводятся согласно специальным требованиям, то есть, сгруппированы с учетом этих требований. Например, для вольных упражнений мужчин в первую группу включены равновесия и силовые элементы - элемент; вторую группу составляют гимнастические прыжки, повороты и круги ногами - 54 элемента; в третью группу входят акробатические элементы с движением вперед- 58 элемент; в четвертую - акробатические элементы с движением назад- 40 элементов; в пятую - акробатические элементы боком и прыжки назад с поворотом на 180 - 40 элементов. Примерно в таком же соотношении по группам, но уже имеющим другие названия, распределены элементы на других видах многоборья (конь-махи, кольца, брусья, перекладина).

Кроме того, не надо забывать еще и то, что внутри этих групп элементы имеют различные группы трудности и все это необходимо не только знать, но и быстро определять во время выполнения гимнастом своих комбинаций, а комбинации имеют произвольный характер, то есть каждый гимнаст составляет свою комбинацию на каждом виде.

Изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что подготовка судей требует наличия специальных учебно-методических пособий. Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены с помощью современных информационных технологий: создания и использования электронных учебных пособий, моделирования соревновательной деятельности и т.п.

В этой связи, нами предпринята попытка создания компьютерной мультимедиа программы по правилам соревнований на основе универсальной информационно-диагностическая системы по спортивно-педагогическим дисциплинам (П.К. Петров, О.Б. Дмитриев, Э.Р. Ахмедзянов), которая включает следующие составные части:

1. Мультимедиа описание правил соревнований по спортивной гимнастике, где кроме текстовой информации даются видео фрагменты и другая графическая информация, поясняющая отдельные положения правил.

2. Банк данных, включающих в себя отдельные элементы, комбинации в целом по всем видам гимнастического многоборья.

3. Блок контроля, позволяющий вести контроль или самоконтроль по теоретической части правил соревнований и конкретным правилам оценки упражнений гимнастического многоборья.

4. Данные экспертных оценок по отдельным комбинациям.

Созданная программа позволяет значительно эффективнее решать проблемы повышения квалификации судей, тренеров и самих гимнастов, проводить судейские семинары и аттестации судей.

Россия. Ижевск, Удмуртский государственный университет

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В

УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Современные научные исследования вообще и в том числе в области физической культуры и спорта, имеющие, как правило, междисциплинарный характер, не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам. Наиболее эффективно эти задачи можно решать с помощью современных информационных технологий.

Экспоненциальный характер развития информационных и коммуникационных технологий позволил в последние годы значительно активизировать работы по информатизации высшей школы, в частности в направлении информатизации процесса обучения и научных исследований. В этой связи определенный интерес представляют: Интернет-технологии, возможности создания и работы с базами данных, использование электронных таблиц в процессе обработки результатов исследований, оформление научных и методических работ с помощью текстовых и графических редакторов.

Как указывают специалисты войти в ХХI век образованным человеком можно только хорошо владея информационными технологиями, ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств информационных технологий. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов информатики, сегодня превращается в ведущий фактор образовательной политики. Целостная реализация этой потребности невозможна без включения информационной компоненты в систему подготовки будущего специалиста. В полной мере это относится и к специалистам физической культуры и спорта. Ведь не секрет, что на сегодняшний день большинство специалистов физической культуры и спорта не подготовлены к работе в условиях информатизации как профессионально, так и психологически.

Однако, до настоящего времени не разработана педагогическая концепция подготовки специалистов физической культуры и спорта в условиях использования современных информационных технологий, требующих внесения значительных корректив в физкультурное образование с тем, чтобы специалист в этой области имел четкое представление о том, где и с какой целью использовать возможности персонального компьютера, какие программные продукты должны это обеспечить, как работать в условиях информатизации общества.

В этой связи методическое обеспечение учебного процесса на факультетах физической культуры, направленное на овладение и использование студентами современных информационных и коммуникационных технологий в учебной и научной деятельности приобретает особую актуальность. Определенную помощь в решении поставленных задач может оказать учебное пособие "Современные информационные технологии в научно-исследовательской работе студентов факультетов физической культуры", подготовленное автором на основе обобщения научно-методической литературы, опыта проведения занятий со студентами факультета физической культуры Удмуртского государственного университета и организации научно-исследовательской работы.

Россия. Ижевск, Удмуртский государственный университет

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НА ФАКУЛЬТЕТАХ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМННЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В 2000 году утвержден государственный стандарт высшего профессионального образования нового поколения согласно которому факультеты физической культуры будут готовить специалистов по специальности 033100 - Физическая культура, квалификация - Педагог по физической культуре. Новый государственный образовательный стандарт предъявляет определенные требования к информатизации физкультурного образования, к информационной подготовке будущих специалистов. При этом преследуется достижение двух основных целей:

первая, наиболее приоритетная сейчас и на ближайшую перспективу - подготовка специалистов для последующей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества;

вторая - повышение уровня подготовки специалистов за счет модернизации технологии обучения на основе использования современных информационных технологий.

В этой связи материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса на факультетах физической культуры, направленное на овладение и использование в своей профессиональной деятельности будущими специалистами современных информационных и коммуникационных технологий, приобретает особую актуальность. Решая задачи информатизации физкультурного образования на факультетах физической культуры мы, должны дать ответы на следующие вопросы:

где и с какой целью использовать возможности персонального компьютера;

какие программные продукты должны это обеспечивать;

как создавать и использовать в профессиональной деятельности базы данных, презентации, электронные учебники и программы контроля, Web-страницы и мультимедиа энциклопедии и т.д.;

как вести поиск, обработку, хранение, передачу и представление научно-методической информации.

Разрешение указанных проблем возможно только при четкой организации учебного процесса с последовательным овладением студентами современными информационными технологиями от курса к курсу. Так, например, на курсе по дисциплине "Математика и информатика" студенты должны получить основные знания и умения по использованию стандартного программного обеспечения. На втором курсе по дисциплине "Технические и аудиовизуальные средства обучения" ознакомиться с технологиями обучения и дидактическими принципами компьютерных учебных пособий. По дисциплине "Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте" студенты должны овладеть основными принципами поиска, обработки, хранения, передачи и представления научно-методической информации. На занятиях по биомеханике они должны научиться обрабатывать различные характеристики двигательных действий с использованием персональных компьютеров и специальных программ. Навыки математико-статистической обработки результатов исследований с использованием компьютеров студенты могут получить, изучая такую дисциплину как "Спортивная метрология". Большие возможности в использовании современных информационных технологий есть и при освоении спортивно-педагогических дисциплин, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.

С учетом вышеизложенного, следует отметить, что всем факультетам предстоит выполнить достаточно большую и сложную работу по реализации требований нового государственного стандарта. Определенный интерес при этом имеет изучение и обмен опытом различных факультетов, их подходы к решению вопроса об использовании современных информационных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Петров П.К., Ахмедзянов Э.Р., Лунев И.В.

Россия. Ижевск, Удмуртский государственный университет

СОЗДАНИЕ WEB-СТРАНИЦ КАК ФОРМА УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Требования к профессиональной подготовке будущих специалистов физической культуры предполагают наличие у них соответствующих знаний и умений по использованию современных информационных технологий. Одним из интересных направлений такой подготовки является умение создавать и публиковать Web-страницы по спортивным направлениям. Как известно, современный этап развития Интернета начался в начале 90- годов с появлением нового протокола обмена информацией (протокол передачи гипертекста HTTP). Вместе с этим протоколом появилась и служба World Wide Web, которая представляет собой обширную сеть серверов HTTP, передающих файлы через Интернет. Основную часть этих файлов представляют собой Webстраницы - специальные файлы, написанные на языке HTML. Webстраницы публикуются в Интернете путем размещения таких файлов на серверах HTTP (Web-узлах). Содержание Web-страниц может быть разным и посвященным совершенно произвольным темам, но все они используют одну и ту же основу - язык HTML.

Учитывая то положение, что в Удмуртском государственном университете разработан достаточно большой и интересный сайт, предполагающий наличие страниц факультетов и кафедр, но не имеющих в большинстве случаев содержательной стороны, нами была предпринята попытка создания Web-страницы кафедры гимнастики, которая явилась первой из шести кафедр педагогического факультета физической культуры.

Подготовка Web-страницы была оформлена как выполнение курсовой работы и преследовала решение следующих задач:

обобщение информации о деятельности кафедры;

изучение методики создания Web-страниц;

практическая реализация знаний и умений при непосредственном создании Web-страницы.

Как указывают специалисты, размещение собственных материалов в Интернете включает два этапа: подготовку материалов и их публикацию, то есть непосредственное размещение Web-страницы на Web-сервере. Естественно, наиболее объемная и творческая работа осуществляется на первом этапе. Подготовка Web-страницы представляет определенную технологию и проходит по конкретному сценарию.

Разрабатывается дизайн, от которого зависит насколько привлекательны, будут страницы. Прорабатывается содержание сайта, логическая структура размещения информации, разделы по которым идет подбор информации. В основу Web-страницы мы включили следующие разделы:

1. История кафедры;

2. Заведующий кафедрой;

4. Учебная работа;

5. Научная работа;

6. Методическая работа;

По каждому разделу предварительно была собрана информация (тексты, фотографии, видеосюжеты). Для качественного представления фотографий преподавателей, тренеров, спортсменов они были отсняты с помощью видеокамеры и оцифрованы. На основе такого материала создавалась Web-страница с использованием языка HTML. После создания Web-страницы кафедры была осуществлена ее публикация, то есть размещение на Web-сервере Удмуртского государственного университета, что дало возможность знакомиться со страницей всем тем, кто ею заинтересуется. На страницу кафедры можно попасть либо через сайт университета по адресу: http://www.uni.udm.ru, где в разделе факультеты найти педагогический факультет физической культуры кафедры гимнастики, либо сразу набрать адрес страницы:

http://pffk.uni.udm.ru/gim. Опыт создания Web-страницы на примере гимнастики показывает, что студенты весьма положительно отнеслись к такого рода выполнения курсовой работы, позволившая повысить их профессиональную и информационную подготовку.

Россия. Елецк, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ ЧЕРЕЗ

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИИ

В Елецком государственном университете вот уже много лет работает факультет дополнительной специальности. После окончания университета молодому специалисту вместе с дипломом выдаётся удостоверение, что он получил дополнительную специальность ''Руководитель школьной туристической секции''. Учебно-воспитательная работа по дополнительной профессии / в секции / проводится в форме бесед, лекций, практических занятий, самостоятельных работ студентов. Они получают разные задания: разработка маршрутов, работа с картой, проведение отдельных занятий, организация походов выходного дня и т. п. В ходе подготовки большое внимание уделяется закреплению знаний и тщательной отработке практических приёмов, необходимых для обучения туристов.

Кульминацией учебного процесса является учебный или спортивный поход соответствующей категории трудности, который позволяет на практике применить ранее изученные основы туристической техники и тактике. Учебный поход имеет существенные отличия от спортивного похода в том, что уменьшена протяжённость маршрута и число естественных препятствий, сокращено и количество ходовых дней. Задачей похода является закрепление теоретического и практического материала. Резко изменяется характер деятельности руководителя и участников таких походов. Вместо напряжённого графика движения на маршруте – упорная учебная работа. Препятствия, в том числе и сложные, становятся учебными полигонами, на которых студенты изучают технику и тактику туризма, методы страховки и организацию спасательных работ, ориентирование и организацию бивуаков, а также сами постигают методы руководства коллективом. Вместе с планом-графиком движения составляется план-график учебных занятий. Учебные занятия могут составлять до 60-80% от общего времени похода. Тактика учебного похода отличается от тактики спортивного, и в плане необходимо выделить раздел ''Тактика учебного похода''.

Выбор маршрута определяется целями похода, которые могут быть следующими:

- отработка техники и тактики передвижения по разным формам - приобретение опыта руководства / ежедневная смена руководителей /;

- обучение анализу действий группы в сложных ситуациях;

- приобретение опыта прохождения похода с малослаженной или - проведение учебно-тренировочных занятий;

- воспитательная работа.

Маршрут может быть линейным, радиальным или смешанным. Для учебно-тренировочного похода больше всего подходят радиальныо-кольцевые маршруты. Пример оптимального варианта: первое кольцо / акклиматизационное / - 25 % маршрута, второе – остальная часть маршрута с одним радиальным выходом – заброской. Возвращение на исходную точку удобно тем, что можно внести коррективы в маршрут, исходя из спортивной формы участников, снять с маршрута неподготовленных или заболевших. Маршрут учебнотренировочного похода предельно насыщен разными формами рельефа, типичными для данного района. Он дает возможность контакта с другими группами на маршруте и имеет общее место сбора.

В соответствии с программой готовятся нитки учебных маршрутов для каждой группы, схемы взаимодействия между ними, расписание занятий.

При составлении графика движения предусматривается запас времени на проведение учебных занятий, ухудшение погоды, готовятся запасные маршруты. Продумана организация движения: тактика движения на различных формах рельефа и на ключевых участках маршрута, скорость, ритм, сочетание перехода с питанием и отдыхом.

План учебно-тренировочного похода и графики учебных занятий составляются вместе с планом подготовительных мероприятий, которые включают в себя допоходные тренировки и соревнования, подготовку снаряжения, маршрутной документации, разработка режима питания и т. д. План учебнотренировочного похода каждого отделения обсуждается маршрутноквалификационной комиссией.

Ответственность за организацию, качество учебных занятий и безопасность учебно-тренировочного похода несёт инструктор-преподаватель отделения. Основная его задача – привить слушателям творческий подход к выбору тактических решений и их практическому воплощению.

В соответствии с планом учебного похода студенты поочерёдно исполняют роль ведущего, приобретая, таким образом, опыт хождения первыми в группе. Все участники поочерёдно являются руководителями группы и инструкторами, проводящими занятия.

Учебный поход планируется так, чтобы группы при полной самостоятельности были взаимосвязаны контрольными сроками и местами встреч. Это важно для отработки взаимодействия на маршруте и обеспечения безопасности.

После завершения похода под руководством инструктора студенты выполняют задание маршрутно-квалификационной комиссии, составляют отчёт, проводят итоговый разбор, на котором оцениваются действия группы и каждого студента, выявляются общие ошибки, подводятся итоги учебной работы на маршруте.

Студенты, окончившие факультет дополнительной профессии и получившие специальность '' Руководитель школьной туристской секции '', владеют знаниями и умениями, необходимыми для руководства путешествиями 1-ой и 2-ой категории сложности. Практические умения студентов оцениваются в ходе обучения в конце семестра '' зачётом ''. По выполнению учебного плана проводятся экзамены и на основании их результатов им присваивается данная квалификация.

Россия. Курган, Курганский государственный университет

О ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

В ряду многочисленных проблем современных информационных технологий в сфере физической культуры и спорта одной из самых актуальных, требующих к себе пристального внимания, является психосемантическая проблема, которая во многом предопределяет конструкцию и эффективность операционально-технологического процесса.

Априори известно, что личностно значимая информация, то есть та информация, которая так или иначе, проецируется в систему актуальных потребностей, влечений, желаний, ценностей, жизненных смыслов и установок личности, воспринимается легко, часто непроизвольно, автоматически, хорошо запоминается и в нужный момент без особого напряжения извлекается из кладовых памяти.

Самая сложная и многотрудная информация, учебный материал, спортивные упражнения быстрее и с наименьшими напряжениями усваиваются в том случае, когда оплодотворяются мощными внутренними мотивами, положительными чувствами, страстью, глубокими смыслами, личностными ценностями, установками, волевой устремленностью.

Напротив, самые простые информационные процессы, а тем более сложные информационные технологии, не дают желаемых результатов, если они не учитывают и не вписываются в субъективное психосемантическое пространство личности, не обеспечены необходимым мотивационным ресурсом. Достаточно убедительно свидетельствует об этом повседневная спортивная информация, которая подается абстрактному реципиенту, часто не продумана по своему смыслу, опаздывает и не вызывает удовлетворения.

Особую роль психосемантический фактор играет в сложных информационно-образовательных технологиях в профессиональной подготовке специалистов физической культуры и спорта. На факультеты физической культуры пединститутов и особенно университетов сегодня приходит все меньше студентов, ориентированных на профессиональную деятельность. Низкая предметно-профессиональная направленность студентов требует изучения и необходимой реконструкции индивидуальной системы значений сознания и личности, опосредующих процессы восприятия, мышления, памяти, влияние эмоционально-волевых состояний субъекта на формирующуюся у него систему значений. Таким образом, достигается позитивное ценностное отношение личности к информационному процессу с императивно инициирующим включением ее психологического ресурса.

Фарафонтов М.Г., Цивилёва Л.В., Гринёв М.А.

Россия. Екатеринбург, Уральский государственный педагогический

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Формирование и закрепление новых двигательных навыков является важной задачей, как в спорте, так и в оздоровительной физической культуре.