«СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ VIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гомель, 12-13 мая 2011 года В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ГОМЕЛЬ ...»
-- [ Страница 4 ] --
Реализация способностей лингвистически одаренных детей через участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня Несмотря на широкие возможности образования в XXI веке (печатные издания, образовательные, компьютерные технологии) и кажущийся большой выбор форм демонстрации способностей одаренных детей, актуальной является проблема реализации ребятами своего потенциала. Попрежнему очень значимой остается роль учителя в выявлении и развитии детей с незаурядными способностями, ибо, как известно, только личность может воспитать личность.
Опыт показывает, что более высоких результатов добиваются дети при условии не только индивидуальных занятий «учитель – ученик», но и групповых «учитель – несколько одаренных детей», «учитель –команда учеников». Ученик, индивидуально занимающийся с учителем, несомненно, ощущает свой рост, но при условии групповых занятий ребенок видит продвижение и других детей. Он сравнивает себя с другими. В группе, а затем и в команде появляется дух соперничества, что очень важно при подготовке к интеллектуальным состязаниям, необходимым для самоутверждения и самореализации одаренных детей.
Роль педагога в создании ситуаций успеха, в направлении деятельности ребенка, в подборе и рекомендации форм реализации способностей детей очень велика. В современных условиях ученик демонстрирует свои способности в процессе урочной и внеурочной, внеклассной деятельности, а также во время участия в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах разного уровня. Первые, пробные шаги ученик делает в стенах учреждения образования, участвуя в олимпиадах и конкурсах на уровне школы, гимназии или другого учреждения.
Сегодня в Республике Беларусь существует ассоциация «Конкурс», являющаяся организатором интеллектуальных состязаний по разным учебным предметам: по русскому языку и литературе – «Журавлик», по белорусскому языку и литературе – «Буслик», по иностранному языку – «Лингвистенок» и т.д. Любой ученик с третьего по одиннадцатый класс может принимать участие в таком конкурсе. Что дает участие в нем? Во-первых, по условиям конкурса все участники получают призы, а это очень важный стимул для детей. Во-вторых, всем участникам выдаются сертификаты с указанием количества набранных конкурсантами баллов. Учреждение образования получает итоговую ведомость, в которой содержатся результаты всех участников конкурса из данной школы (гимназии, лицея). При условии ежегодного участия детей, например, в конкурсе по русскому языку и литературе «Журавлик» учитель имеет возможность анализировать качество выполнения учеником заданий конкурса, а также успешность (неуспешность) участия в «Журавлике». Кроме того, этот конкурс позволяет увидеть невыявленных по какой-то причине лингвистически одаренных детей. Ребенок и его родители по сертификатам также могут следить за результативностью выступления. В-третьих, в итоговой ведомости указывается рейтинг ребенка (место, занятое не только на уровне школы, района, города, области, но и на уровне республики). Дети-победители получают призы I, II или III степени, а учитель видит, как подготовлен ученик по сравнению со сверстниками даже в пределах республики. В-четвертых, задания, предлагаемые участникам конкурса, остаются у детей. В итоговой ведомости указывается правильность выполнения ребятами всех заданий.
Учитель может и должен проанализировать с учеником качество выполнения заданий, причем сделать это сразу после конкурса, а затем еще раз проработать сложные «места» после получения результатов.
Все большую силу сегодня набирает олимпиадное движение в Республике Беларусь. Республиканская олимпиада проходит в несколько этапов:
первый – школьный, второй – районный (городской), третий – областной, четвертый – заключительный. Победители заключительного этапа имеют возможность продемонстрировать уровень своей лингвистической подготовки на международных олимпиадах по русскому языку и литературе.
Для того чтобы дети могли хорошо подготовиться к выступлению на республиканской олимпиаде, в Гомельской области создан институт тренерства (команды олимпиадников по всем предметам имеют тренеров из числа опытных учителей); проводятся сборы, на которых схема сотрудничества «школа - вуз» видна в действии, так как с командой работает не только опытный учитель-тренер, но и преподаватели кафедры общего, русского и славянского языкознания и кафедры русской и мировой литературы ГГУ имени Ф. Скорины; ведется индивидуальная работа учителей с олимпиадниками.
В период между сборами и заключительным этапом республиканской олимпиады проходит областной лингвистический конкурс «Знай и люби русский язык», в котором принимают участие победители областной олимпиады и учащиеся учреждений образования нового типа (гимназий, лицеев). Конкурс «Знай и люби русский язык» проводится в два этапа: решение лингвистических заданий олимпиадного уровня и написание минисочинения на одну из трех предложенных тем, связанных с русским языком.
На разных уровнях (в учреждениях образования, в области, в республике) организовываются и проводятся конкурсы по разным направлениям:
исследовательская деятельность; творческие работы (сочинения); олимпиады; ораторское искусство и др. С помощью учителя ребенок может и должен найти ту форму реализации своих способностей, которая не только позволит ему проверить уровень своей подготовки, но и будет стимулировать одаренного учащегося для дальнейшей работы по развитию имеющегося у ребенка потенциала.
Т.П. Зеленская, Г.Л. Казимирский, О.А. Цыкал г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»
Развитие творческих способностей молодежи в системе «школа – вуз»
Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, тупости, отсталости, оно наполняет жизнь радостью, позитивом, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Перед современной школой всегда стояла двойственная цель: с одной стороны – сформировать личность, способную к творчеству, а с другой – подготовить людей, способных обслуживать современное производство.
Одна из основных задач школы – разработка и использование технологии обучения, способствующей развитию творческих способностей школьников. Сегодня современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. Чтобы быть востребованным на рынке труда, выпускнику школы необходимо обладать творческими способностями, самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания в процессе творческой деятельности. И конечно же, первоначальную творческую самореализацию и опыт ученик получает в школе. Там организуются не только классные занятия, но и осуществляется внеклассная деятельность учащихся в различных формах (кружки, секции, научные общества и т.д.), что способствует всестороннему развитию ребенка. Такая система образования не только обеспечивает получение обширных знаний, но и способствует достижению более высокого творческого уровня развития мышления.
Мы считаем, что сегодня очень актуальна проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, которые выходят за рамки, предписанные стандартными требованиями, находить нестандартные выходы из «тупиковых» ситуаций. Творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности удовлетворения потребностей в решении творческих задач.
Над основными аспектами теоретического анализа творческого процесса работали философы, психологи, педагоги. Процесс формирования и развития творческих способностей рассматривался такими философами, как Н.А. Бердяев, В. Гумбольдт, Э. Кассирер, М.К. Мамардашвили, Э.
Фромм и др.
Так, ученый В.А. Крутецкий особое внимание уделял изучению понятия творческих способностей, исследовал процесс их появления и развития. В своём учебнике «Психология» В.А. Крутецкий отмечает, что «…каждая деятельность предъявляет человеку определенные требования к его психическим процессам, работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам личности. Одни люди могут обладать соответствующими качествами, у других они могут быть слабо развиты. Если люди обладают такими индивидуально-психологическими особенностями, которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответствующей деятельности, то это и значит, что они способны к этой деятельности».
И.Ф. Харламов подразделяет способности на общие и специальные. К общим способностям, по мнению ученого, относятся внимательность, трудолюбие, настойчивость, целенаправленность и т.д. Специальные же способности проявляются только в отдельных видах деятельности и основаны на природных задатках, которые также развиваются в процессе обучения.
Помимо этого, важным условием развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов».
Конечно, по сей день одной из наиболее серьезных проблем школ является низкая успеваемость некоторых учеников. Отставание в учебе может происходить по разным причинам: вследствие умственной отсталости, обусловленной дефектами раннего воспитания или заболевания мозга; изза отсутствия интереса к учебе в связи с неправильным формированием личности или плохо поставленным преподаванием; из-за несоответствия методов преподавания особенностям мышления школьника. Независимо от того, по какой причине ухудшается успеваемость у школьника, решающую роль играет позиция преподавателя – она либо преодолевает, либо закрепляет отставание. Нередко формируется замкнутый круг, когда отрицательные оценки, следуя одна за другой, не только не стимулируют ученика к более интенсивному обучению, но окончательно подрывают его веру в свои возможности, убивают надежду на лучшее, а в конечном счете и интерес к учебе в целом. Негативно может сказаться сопоставление ученика с его одноклассниками, а также отношение учителя к нему как к безнадежно отстающему. Некоторые учителя позволяют себе реплики типа: «Ты все равно никогда не научишься», или: «Ты у меня никогда не будешь иметь хороших оценок», что развивает в детях не способности, а беспомощность.
Для подростка или ребенка, столь зависимого в своей самооценке от мнения окружающих, особенно тех, кого он уважает, такого отношения может быть достаточно для окончательной утраты веры в себя. Поэтому трудности многих неуспевающих детей – не следствие их умственной или физической неполноценности, а скорее – результат их представления о себе как о неспособных к серьезному учению. Можно сказать, что успехи в школе, на работе, и в жизни в целом, зависят от представления человека о своих способностях ничуть не меньше, чем от самих способностей. Когда ученик говорит: «Я это никогда не осилю» – это гораздо больше говорит о нем самом, чем об изучаемом предмете. Такой ребенок действительно потерпит неудачу, главным образом потому, что не чувствует уверенности в своих силах. И даже если у этого ребенка есть творческие способности в какойлибо деятельности, в дальнейшем их развитие потерпит крах. Тем самым у школьника формируется комплекс неполноценности и ограждение от социального окружения (родителей, учителей, друзей).
Исходной предпосылкой для развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. При наличии прочих задатков способности могут развиваться очень быстро, даже при неблагоприятных обстоятельствах. Однако прекрасные задатки сами по себе не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, даже при отсутствии задатков человек может при определенных условиях добиться значительных успехов в соответствующей деятельности. Для ученика вся деятельность заключается в том, чтобы учиться, усваивать определенный набор знаний, умений и навыков по различным предметам. И поэтому задача педагогов – создать для каждого ребенка такие условия, чтобы он все это смог максимально усвоить.
На наш взгляд, имеется несколько препятствий, стоящих на пути развития творческого потенциала в общеобразовательных школах:
Первое – это отсутствие единства мнений по поводу того, что такое творчество и чем оно отличается от интеллекта.
Второе заключается в отсутствии учебных и дидактических пособий, материалов, упражнений и заданий в этой области.
Третье препятствие на пути творчества заключается в непонимании его сущности многими учителями, что иногда приводит не только к задержке развития творческого мышления учащихся, но даже к психологическому давлению на учащихся, проявляющих творчество в своих действиях и поведении.
Безусловно, развитие творческих способностей формирует у школьника уверенность в себе и своих силах, позволяет ученику быть коммуникабельнее, смелее. Эти качества крайне необходимы для будущих первокурсников. В вузе существует множество мероприятий, где творческие люди не остаются незамеченными. Студент может как заниматься научноисследовательской работой, так и проявлять себя в различных сферах творческой деятельности. В последние годы заметно возрос интерес к самостоятельной работе в организации учебного процесса. Этот интерес не случаен. Он отражает новые требования, предъявляемые нашим обществом к образованию. О значении самостоятельной деятельности писали классики и современники. Так, знаменитый немецкий педагог Адольф Дистервег писал, что «всякий, кто желает приобщиться к развитию и образованию, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». Педагог К.Д. Ушинский считал, что «самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Писатель Н.А. Рубакин отмечал: «Всякое настоящее образование достигается путем самообразования.… Все, что делаешь и чего добиваешься самолично, по своей воле и желанию – это залезет в голову всего крепче …».
Когда мы говорим о развитии креативности, способности мыслить творчески, то имеем в виду развитие способности и предрасположенности к таким занятиям, в результате которых будет получен творческий продукт. Многие педагоги признают, что лучший способ воспитывать творчество в детях – это самому быть творческой личностью. Ведь личность педагога является очень важным, если не ключевым, фактором. Он должен любить свой предмет, «гореть», никогда не останавливаться на достигнутом и не уставать искать новые пути в работе.
И, конечно же, личность педагога играет огромную роль при развитии творческих способностей у детей. Ведь школьник – это «уже многообещающий росток, но еще не окрепшее дерево, которое нуждается в поддержке, одобрении и понимании».
Я.Я. Касьцюшка г. Гомель, ДУА «Гомельская Ірынінская гімназія»
Развагі да пытання тэлеалогіі і метадаў работы з таленавітымі Дадзеная праблематыка мае асаблівую вагу, паколькі кранае істотныя пытанні сістэмы адукацыі – якасць адукацыі і працу з высокаматываванымі дзецьмі. З уласнага вопыту і тэарэтычнага досведу можам прапанаваць шэраг меркаванняў і метадаў, карысных для зацікаўленай грамадскасці.
Датычна тэлеалогіі азначанай праблематыкі: 1) мэтавызначэнне дзейнасці мусіць мець некалькі ўзроўняў – ад агульнанацыянальнага да ўстановы адукацыі і канкрэтна – асабістага, паміж якімі будзе існаваць суаднесенасць і пераемнасць; 2) эфектыўная работа з таленавітымі вучнямі – важны напрамак і механізм сацыяльнай мабільнасці і рэалізацыі творчапрагрэсіўнага патэнцыялу маладых пакаленняў; 3) сапраўды выніковая для грамадства і яго культуры праца з адоранымі шкалярамі і студэнтамі павінна грунтавацца на гуманістычных ідэалах і прынцыпах – годнасці чалавека, свабодзе волі і адказнасці, сацыяльнай справядлівасці і роўнасці перад законам, рацыяналізме, плюралістычным светапоглядзе і талерантнасці, павазе да нацыянальнай культуры і гісторыі, салідарнасці між людзьмі, але і паўнаце адказнасці за ўласны выбар і лёс.
У сувязі з выкладзеным істотным каштоўнасным крытэрыем лічым прынцыповую адкрытасць алімпіяднага руху, конкурсаў, даследчай дзейнасці для ўсіх навучэнцаў, якія выказваюць жаданне, старанна і добрасумленна працаваць. Арганізацыйныя і тэхналагічныя ўмовы правядзення алімпіяд, конкурсаў, дасьледчых канферэнцый і семінараў мусяць забяспечваць максімум аб’ектыўнасці і справядлівага вызначэння пераможцаў на ўсіх узроўнях дадзеных відаў дзейнасці.
Разнастайнасць формаў і метадаў работы з навучэнцамі (алімпіяды, конкурсы, віктарыны, дасьледчыя канферэнцыі, семінары, спаборніцтвы, акцыі, інш.), шырокая палітра тэмаў і варыятыўнасць характару дзейнасці ў азначаных формах работы, сапраўдная матывацыя настаўнікаў, спецыялістаў з ВНУ, арганізацыйная і матэрыяльна-фінансавая падтрымка з боку кіраўнічых структур дазволяць з найбольшай эфектыўнасцю далучыць пераважную большасць навучэнцаў з усіх адукацыйных устаноў да актыўнай рэалізацыі свайго інтэлектуальнага, творчага, спартыўнага патэнцыялу. А гэта стане важным фактарам нарошчвання энергетыкі адукацыйнага і выхаваўчага працэсу, паспяховай сацыялізацыяі асобы навучэнца, яе прафесійнай і каштоўнаснай арыентацыі як падрыхтаванага, актыўнага і добрасумленнага спецыяліста і грамадзяніна сваёй краіны.
У гэтым навучальным годзе навукова-практычная канферэнцыя навучэнцаў «Пошук» набыла новы, больш маштабны фармат, упершыню ажыццёўлены даследчы блок па па сацыяльна-гуманітарных напрамках.
24-26 лютага 2011г. на базе ДУА «Гомельская Ірынінская гімназія»
адбыўся своеасаблівы чэмпіянат смелых і юных розумаў – I Гомельская навукова-практычная канферэнцыя навучэнцаў па сацыяльнагуманітарных напрамках «Пошук». У канферэнцыі вельмі годныя і значныя для ўсёй краіны мэты: выяўленне здольных і адораных навучэнцаў, развіццё іх інтэлектуальнай творчасці, фарміраванне асноў даследчай дзейнасці па сацыяльна- гуманітарных напрамках;
удасканаленне работы па прафесійнай арыентацыі навучэнцаў;
прыцягненне грамадскай увагі да праблем развіцця інтэлектуальнага патэнцыялу грамадства. На разгляд экспертных камісій было даслана работы з усіх раёнаў Гомельшчыны. Для непасрэднай абароны сваіх вучэбна-даследчых працаў згодна праграмы Гомельскай навуковапрактычнай канферэнцыі навучэнцаў па сацыяльна-гуманітарных напрамках «Пошук» былі запрошаны 152 дакладчыкі. Прычым рэальна ўдзельнічала болей 180 чалавек, паколькі нямала дакладаў прадстаўляла па 2, а то і 3 аўтары. Згодна Палажэнню канферэнцыі дыпломы I, II, III ступені Упраўлення адукацыі Гомельскага аблвыканкаму могуць заваяваць не больш 50% ад агульнай колькасці ўдзельнікаў канферэнціі. Адпаведна, экспертнымі камісіямі напрамкаў было прысуджана 76 дыпломаў. З дыпломаў 48 заслужылі вучні з раёнаў вобласці, ды і ў цэлым сярод пераможцаў заўважна прадстаўніцтва з сельскіх школ. Трэба адзначыць, што з 14 дыпломаў I ступені 8 паспяхова з’ехалі з абласнога цэнтру. Факт цікавы, прыемны і … наводзіць на роздум.
Перад удзельнікамі выступілі прадстаўнікі ўніверсітэцкай навукі, цяпер па яе новых абласцях – этнаграфіі, псіхалогіі, эканамічнай тэорыі.
Напрыклад, дацэнт кафедры псіхалогіі, кандыдат псіхахагічных навук, І.
Сільчанка разгледзела псіхалагічныя асаблівасці творчай асобы. Яе экспрэсіўны выступ без сумнення заінтрыгаваў многіх удзельнікаў і пасудзейнічаў унутранаму развіццю слухачоў як самаактуалізуючыхся персон. А дацэнт кафедры эканамічнай тэорыі і сусветнай эканомікі, кандыдат эканамічных навук, М. Герасімчык расказаў аб прыярытэтах сацыяльна- эканамічнага развіцця Рэспублікі Беларусь і галоўных тэндэнцыях сусветнай эканомікі. Галоўны вывад – высокапрадуктыўная творчая праца з’яўляецца асновай дабаўленай вартасці ў сучасным рынку.
Смеем спадзявацца, што задор, энергія і розум юных даследчыкаў прайшлі цікавы і выніковы трэнінг. Многія падлеткі, юнакі і дзяўчыны паспяхова выпрабавалі сілу сваяго крыла ў сферы інтэлектуальнай творчасці па сацыяльна-гуманітарных напрамках.
У вышэйпададзеным заўважна спалучэнне розных метадаў узаемадзеяння з падрастаючымі пакаленнямі, якія звернуты як да інтэлекту, так і да пачуццёва-эмацыйнай сферы асобаў, якія праходзяць стадыі фарміравання важных каштоўнасных арыентацый і кампетэнтасных уменняў. Менавіта такое разнабаковае спалучэнне, як паказала жыццёвая практыка, дае вышэйшыя станоўчыя вынікі.
Per aspera ad astra – сцвярджалі мудрыя рымляне, няхай гэтае выказванне – Цераз церні да зорак – натхняе нас усіх у няпростай і цікавай дзейнасці.
А.А. Ковалев, А.С. Побияха, И.Н. Яковцов г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»
Районные конкурсы научно-технического творчества учащихся Одной из важных форм внеклассной работы учащихся является её отчетный этап – представление конечного результата. Ключевым моментом является способ организации и форма проведения этого этапа. Опыт работы в данном направлении позволяет выделить эффективность районных Конкурсов научно-технического творчества учащихся (НТТУ), отработка структуры и содержание которых проводилась на базе Рогачевского районного центра технического творчества учащихся (РРЦТТУ). «Конкурс НТТУ» – это сбор юных техников и предоставляемая им возможность показать свои работы, рассказать о них юным коллегам и специалистам, обменяться опытом творческой работы в технических кружках, обсудить решения проблемных задач от организаторов Конкурса, получить реальную квалифицированную оценку своих достижений.
В ходе проведения первых Конкурсов проходила отработка их структуры и содержания. Одним из определяющих факторов стал временной – проведение конкурса в течение одного дня, что вполне приемлемо как для организаторов, так и для участников (даже из отдаленных сельских школ). Определялась форма проведения Конкурса, которой стало личнокомандное первенство. На участие в Конкурсе заявляется команда из трех участников, представляющая любое учреждение образования. Как показала практика, это оптимальный численный состав команды.
Структурно Конкурс проходит в двух номинациях. Первая номинация – это отчет конкурсантов о выполненной в техническом кружке работе, представляемый в виде доклада с натурной демонстрацией разработки.
«