«СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ VIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гомель, 12-13 мая 2011 года В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ГОМЕЛЬ ...»

Они принимали самое активное участие в обсуждении исследовательских проектов, задавали вопросы, комментировали. Такая практика для учителя, безусловно, важна еще и тем, что позволяет сопоставлять различные проекты, определять с большей или меньшей степенью вероятности место проекта, которым он руководил. И для ученика присутствие и поддержка учителя – важный элемент психологической адаптации в подобной стрессовой ситуации. Бесспорно, включенность учителей, а также учеников, присутствующих в аудитории, в процесс обсуждения, который порой приобретал дискуссионный характер, работала в целом на объективность оценки представленного исследования.

Попытаемся ответить на вопрос: нужны ли критерии вообще как некая формализованная система требований, предъявляемых к работам такого вида? Полагаем, что здесь нет однозначного ответа. Исследовательская работа – это вид творческой работы, и если подходить к ней с учетом данного обстоятельства, то стандартный перечень заранее заданных параметров может погубить это самое творчество уже на начальной стадии либо привести его на уровне презентации к шаблонным формам конвейерного типа, когда одна работа с неизбежностью будет похожа на другую, а идея (даже самая оригинальная!) не получит должной огранки. С другой стороны, отказавшись от рациональных критериев вообще, полагаясь только на чувственное восприятие работы в целом по принципу «понравилась – не понравилась», можно сбиться с пути объективности на субъективизм в оценке.

Быть может, стоит примирить рациональное с чувственным? Каким образом? Категорически не отказываться от критериев, но не пытаться их измерять в неком точном числовом выражении, а отмечать сам факт наличия тех положительных моментов, которые отличают одну работу от другой, и делать это в произвольной форме как на стадии предварительной экспертизы в виде развернутого анализа, так и в момент непосредственной защиты (например, используя знаки «плюс», «минус» в табличном варианте).

При таком подходе нам представляется возможным наметить несколько основных аспектов, по которым может оцениваться работа. Полагаем, что к их числу могут быть отнесены следующие: тема, фактический материал, содержание, способ презентации работы в момент защиты, коммуникативная компетентность учащегося.

Так, рассуждая о теме исследования, мы обычно апеллируем к актуальности. Однако, по нашему мнению, никак не менее важным критерием является оригинальность, предполагающая неожиданный подход к анализу порой самых обычных вещей, где, казалось бы, и вовсе нет места творчеству. Безусловно, и региональный компонент, отраженный в формулировке самой темы, и межпредметные связи – это тоже работает на оценку в целом. При выборе темы учителю как руководителю проекта необходимо также учитывать и возрастные особенности ученика, его готовность с опорой на личный опыт к самостоятельному осмыслению выбранной темы.

Ведь на практике иногда бывает так, что учитель в искреннем стремлении помочь ученику «корректирует» его творчество, опираясь именно на свой собственный опыт.

Говоря о фактическом материале как о фундаменте, на котором строится исследовательский проект учащегося, полагаем, необходимо учитывать и собственный вклад ученика (например, стихи собственного сочинения как результат творчества), и привязку фактического материала к временным рамкам темы, если они обозначены. Так, фактический материал имеет свойство устаревать время от времени и поэтому может быть использован в новых условиях только для сопоставительного анализа с указанием произошедших перемен. Таким образом, обязательным требованием еще до момента представления проекта на конкурс должно быть требование хронологической синхронизации избранного фактического материала и заданной темы. При оценке содержания исследовательской работы учащегося, по нашему мнению, необходимо, прежде всего, обращать внимание на соответствие теме, осознанную формулировку целей и задач, решение которой важно для ее достижения, на выбор методов исследования, на наличие рабочей гипотезы и собственно самого исследования как самостоятельного творческого процесса, а также перспективу как стимул для дальнейшего творчества в избранном направлении. Важны и системность, и композиционная стройность, и завершенность исследования.

Способ презентации работы в момент защиты определяется многими параметрами, в том числе и уровнем владения учениками компьютерных технологий, использование которых – требование времени. Мультимедийная презентация – одна из наиболее востребованных форм для удобного восприятия информации в современной образовательной системе, поскольку характеризуется интерактивностью, т.е. создает для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления. Однако сам факт использования такого вида представления работы вне контекста общей картины ее защиты не играет главенствующей роли.

По нашему убеждению, куда большее значение имеет коммуникативная компетентность учащегося – мастерство, которое даровано некоторым природой, однако каждый при желании может развить в себе подобные навыки установления обратной связи с аудиторией через приветствие, зрительный и голосовой контакт, умение поддерживать внимание аудитории, высокий уровень речевой культуры, предполагающей не только знание языковых норм, но и способность излагать мысли с использованием образных средств языка. На этапе презентации исследовательского проекта также важны и личностные качества ученика, работающие на успех.

Таким образом, значимость проведения подобных мероприятий сложно переоценить: для учащегося – это возможность проявить себя, для учителя – увидеть исследовательский проект своего ученика глазами аудитории и членов жюри, сравнить и сопоставить, для эксперта – выявить и поддержать талант.

Н.А. Бабурова г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

Актуальные направления работы с одаренными учащимися Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. А в последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений образовательной политики государства.

Для любого образовательного учреждения работа с одаренными детьми – одно из условий формирования образовательного имиджа, показатель результативности работы. К группе одаренных могут быть отнесены учащиеся, которые имеют высокие интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления, восприимчивость к учению; имеют доминирующую, активную познавательную потребность.

Создание условий для оптимального развития одаренных учащихся (включая тех, чья одаренность еще не проявилась, а также просто способных учащихся, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей) является одним из главных направлений работы школ и вузов на протяжении многих лет. Основными направлениями совершенствования работы университета по организации поиска, отбора одаренных школьников, оказания им психологопедагогической поддержки являются:

– заключение договоров со специализированными учреждениями, направленных на организацию в них профориентационной работы;

– организация краевого олимпиадского движения школьников по гуманитарному, физико-математическому, естественнонаучному, социальноэкономическому направлениям;

– участие преподавателей в проведении городских, районных, зональных, краевых олимпиад, разработка заданий для олимпиадных туров всех уровней, участие в работе жюри, отбор участников для поступления в университет;

– участие преподавателей университета в организации и проведении научных исследований совместно со школьниками;

– привлечение талантливых школьников к работе в научной инфраструктуре университета на факультетах; создание для них научных секций на базе кафедр и лабораторий;

– выделение одаренных школьников и персонификации процесса их обучения на подготовительных курсах;

– создание базы данных о талантливых учащихся города и края, оказание им психолого-педагогической поддержки, проведения индивидуальной работы для поступления в университет;

– расширение сети университетских лицейских классов;

– использование в классах вузовских форм обучения: лекций, семинаров, коллоквиумов, кейс-технологий, метода проектов, ИКТ.

Успешное развитие творческих задатков школьников, их осмысленная ориентация на поступление в университет, выбор специальности в немалой степени зависят не только от учителя, но и от университетского преподавателя, обладающего педагогической интуицией, профессиональной подготовкой, незаурядными личностными качествами, интеллектом; от соответствующих условий, которые не могут быть созданы вне процесса интеграции основного и дополнительного образования, без тесного взаимодействия с вузовской наукой. Поэтому перед университетом сегодня стоит важная задача научить учителя «рассмотреть» одаренного ребенка среди других детей. Для этого необходимо повышение качества подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми.

Талантливым детям особенно необходимо развивающее образование. В этой связи невозможно представить развитие одаренности без помощи ученых, которые помогают педагогам в разработке методик и рекомендаций для работы с талантливыми детьми. Работа с учащимися с опережающим развитием, предполагающая содержательное и организационное взаимодействие образовательных учреждений разных типов, не может быть ограничена мероприятиями (олимпиадами, конкурсами, фестивалями, смотрами и др.), позволяющими только выделить этих детей из общего детского коллектива, – необходима системная и длительная работа, ориентированная на создание условий для полноценного развития каждого ребенка.

Первым этапом такой работы должна стать научно обоснованная и методически обеспеченная система диагностики, включающая не только первичное исследование потенциальных возможностей ребенка, но и мониторинг его развития. Первичная диагностика обеспечивает выявление типа одаренности детей: учащиеся с ранним подъемом интеллекта; дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности; дети с потенциальными признаками одаренности.

Вторым этапом работы с детьми с опережающим развитием является выстраивание системы продуктивного взаимодействия с кафедрами, факультетами, научными лабораториями университета. Формами такого взаимодействия могут быть: индивидуальная работа преподавателя с отдельными учащимися; временные творческие коллективы учащихся и студентов, аспирантов; научные кружки, руководимые магистрантами, аспирантами, молодыми учеными; предметно-методические комиссии, кафедры, образованные в специализированных образовательных учреждениях при участии профессорско-преподавательского состава университета.

Третьим этапом работы с детьми с опережающим развитием является психологически и педагогически обоснованная разработка индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося. Основу этой работы составляет предположение о том, что работа с такими учащимися должна строиься в тесном взаимодействии специального учреждения с университетом, обеспечивающим творческое обучение школьников.

Таким образом, смыслом работы преподавателей в системе довузовской подготовки является выявление и отбор талантливой молодежи; создание условий для развития их интеллектуальных, творческих способностей;

проведение с одаренными школьниками профориентационной работы, оказание помощи в выборе специальности, проектировании будущей профессиональной карьеры.

А.С. Баранова г. Минск, МГЛУ к развитию самореализации талантливых учащихся Проблема работы с талантливыми учащимися становится всё более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной, творческой личности, способной найти выход в нестандартной ситуации. Недостаточный уровень подготовки студентов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств, снижает эффективность учебновоспитательного процесса. Неумение работать с талантливыми учащимися снижает качество обучения и воспитания, порождает конфликты, неудовлетворённость педагогической деятельностью. Студенты нередко проходят педагогическую практику в гимназиях, лицеях, колледжах, работают с талантливыми учащимися. В связи с этим студентов необходимо учить создавать условия для оптимального развития талантливых учащихся, включая тех, чья одарённость в настоящий момент пока ещё не проявилась, а также просто способных учащихся и тех, кто стремится к знаниям, но в силу каких-либо причин не может добиться успехов.

Студенты, будущие учителя, должны иметь установку на творчество как педагогически целесообразный процесс, научиться развивать творческий потенциал школьников, приобретать знания о сущности творческого процесса, его эффективной организации, осваивать соответствующие умения, связанные с развитием самореализации талантливых учащихся. Процесс подготовки студентов к развитию самореализации талантливых учащихся должен быть сориентирован на признание искусства и творчества как одной из важнейших витальных, социальных и профессиональных ценностей. Это предполагает знание педагогических условий самореализации, сформированность творческого отношения к педагогической деятельности и умения вносить в неё элементы новизны. Личность, стремящаяся к самореализации, стремится иметь большой словарный запас, практикует чтение, работу со словарями, использует интеллектуальные игры, тренирует концентрацию внимания, имеет личностную систему ценностей, куда входит здоровье, знания, интеллект, понимает оригинальность как непременный структурный элемент одарённости. В работе с талантливыми учащимися студентам в период практики необходимо иметь блок нестандартных задач, ситуаций. Талантливые учащиеся имеют способность быстрого обнаружения решения задач, обладают реактивностью ума, скоростью мышления, поэтому таким учащимся следует давать задания на время, тренируя быстроту мышления и скорость принятия решения. Талантливых учащихся отличает активность, для них необходимо планировать большее количество заданий более сложного характера. Знание законов творчества, когнитивного стиля талантливых детей в учебно-познавательной деятельности необходимо сочетать с умением выделять тип одарённого, талантливого учащегося и в соответствии с этим выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. При этом следует эффективно использовать методы обучения талантливых учащихся (эвристическое, вопросно-ответное обучение, проблемные, исследовательские, поисковые, проектные методы). Определённых умений требует работа с лидерами. Вместе с тем талантливые дети могут быть эгоцентричными, иметь проблемы в общении со сверстниками. Задачей будущего педагога является налаживание хорошего психологического климата в классе, помощь в организации общения с другими учащимися. Ещё одной проблемой в работе с талантливыми детьми является наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей из-за отсутствия условий самореализации. В этом случае помогает разъяснение положения о том, что творческий человек видит мир многогранно. Творческая деятельность талантливых учащихся тесно связана с эмоциями. Страх является не самой лучшей эмоцией для формирования и самореализации творческой личности. Будущему педагогу надо позаботиться о создании положительного эмоционального фона, организовать деловое сотрудничество, превратить класс в исследовательскую группу, где каждому предоставлена возможность для самореализации. Творческая самореализация талантливых учащихся – необходимое условие повышения эффективности их познавательной деятельности. В процессе обучения важны такие межличностные отношения между преподавателем и учащимися, которые сохраняли бы психическое равновесие партнёров по общению, формировали их творческий дух, а познание преобразовывали в творческий акт. Ориентация на успех стимулирует последующие достижения, и чем больше учащимся нравится процесс познания, тем ярче выявляются их творческие силы. Творческая самореализация учащихся достигается в процессе удовлетворения интеллектуальных потребностей. Положительно оценить потенциал умственных способностей и научиться использовать его на занятиях, научных конференциях, в процессе исследовательской деятельности – это и умение, и искусство. Здесь необходимы эмоциональное возбуждение, стимуляция мышления, формирование банка интеллектуальных достижений.

Основная задача педагога – дать разрешение на творчество, стимулировать его. В связи с этим необходимой является методика альтернативных вариантов. Из нескольких вариантов решения проблемы, из нескольких теорий, концепций, методик выбирается та, которая соответствует личностным предпочтениям учащихся. Творческая самореализация учащихся зависит от умения осуществлять свои планы, замыслы, идеи. Поэтому необходимо вырабатывать у них способность умело вести беседу, выражать то, что необходимо сказать, находить единомышленников и помощников.

Творческая самореализация не является оптимальной, если у учащихся много идей, замыслов, но на занятиях они молчат, не стимулируя тем самым дальнейшую мыслительную деятельность. Формирование чувства юмора помогает неуверенным в себе легче выразить свою точку зрения, идею. Важно научить воспитанника слышать на занятиях свой голос, обращать на себя внимание окружающих. У учащихся должны быть определённые права: право на признание, право быть выслушанным и принятым всерьёз, право на ошибки, на выбор альтернативных решений, на свою точку зрения. Грубейшей ошибкой в воспитании творческой самореализации учащихся является формирование имиджа неудачника или рождённого проигрывать. Творческие потребности полнее и глубже раскрываются в процессе формирования чувства собственного достоинства.

Стремление передать творческие идеи другим людям предполагает умение самопрезентации и хорошей саморекламы. Необходимо научиться демонстрировать свои достоинства (умение рассуждать, делать логически обоснованные выводы, видеть новые связи в обычных вещах, иметь оригинальную трактовку явлений), довести их до слушателей или зрителей.

Только тогда творческий акт можно считать в определённой степени завершённым.

Е.А. Бровкин г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

в системе профориентации будущих историков Профориентационная работа с будущими историками в школе традиционно включает в себя исторический кружок и уже ставшие привычными олимпиады по истории школьного, районного (городского), областного и республиканского уровней. Учтём, что в этих мероприятиях зачастую задействованы преподаватели вузов, в т.ч. как члены жюри и составители заданий олимпиад. Поэтому эффективность подобной работы представляет собой практический интерес, поскольку речь идет о будущем студенчестве.

Целью данной публикации является выявление значимости кружков и олимпиад в системе профориентации будущих историков. Методом изучения проблемы послужил статистический анализ.

В ноябре-декабре 2010 года среди студентов-историков 1–4 курсов стационара была распространена анонимная анкета. В анкете, на которую ответило порядка двухсот респондентов, содержались нижеследующие вопросы, относящиеся к школьной жизни нынешних студентов:

1. Вы участвовали в олимпиадах по истории?

2. Если «да», то укажите в каких:

б) районная (городская) г) республиканская 3. Занимались ли Вы в историческом кружке?

4. Если «да», то укажите в каком:

в) иной (укажите какой).

5. Вы участвовали в работе клубов или кружков интеллектуальных игр?

6. Если «да», то укажите в каких:

в) иной (укажите какой).

Итоги анкетирования оказались весьма примечательными. Так, 36,9% опрошенных студентов занимались раньше в школьных исторических кружках. Около четверти этого числа, преимущественно студенты 3– курсов, посещали городские кружки по истории, которыми руководили старший преподаватель кафедры истории Беларуси В.И. Сычев и автор этих строк, двое были активистами клуба ТАМГА (руководитель О.А. Макушников, к.и.н., доцент кафедры истории славян и специальных исторических дисциплин), столько же участвовали в работе клубов исторической реконструкции. Из этого можно сделать вывод, что кружковая работа не устарела и в системе профориентации сохраняет достойное место.

В современном мире необыкновенную популярность приобрели интеллектуальные игры. Это не только телевизионные «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером?», «Один против всех», «Что? Где? Когда?» и т.п. Это еще и массовые неформальные объединения игроков-любителей, начиная от школьных кружков и кончая ассоциацией БЛИК «Белая рысь» (основатель и первый президент Л.В. Климович, лучший педагог-внешкольник Республики Беларусь 2007 г.). Развитие своих умственных способностей в контексте игровых состязаний стало составной частью школьного бытия еще 44,05 % опрошенных.

Удачным совмещением проверки глубоких знаний по истории с элементами интеллектуальной игры стали предметные олимпиады всех уровней.

Подавляющее большинство нынешних студентов-историков – 84,52% – были участниками школьных олимпиад; 64,28% – районных (городских);

26,19% – областных; несколько человек – республиканских.

Характер олимпиадных заданий очень близок к уровню централизованного тестирования, что облегчает абитуриентам-олимпийцам подготовку к поступлению в вуз. На базе полученных данных можно сделать вывод, что исторический кружок и особенно предметные олимпиады относятся к приоритетным формам профориентационной работы с будущими абитуриентами. Они помогают школьникам углубить знания по истории, усиливают мотивацию выбора специальности и облегчают прохождение вступительных испытаний, формируя любознательное и творческое поколение современного студенчества.

Н.В. Брянцева, Т.Л. Седач г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

Предметные олимпиады школьников – одна из наиболее перспективных инновационных технологий в современном образовании. Олимпиады задают высокий уровень образования, способствуя появлению и поддержанию мотивации школьников и учителей. Для учащихся они являются праздником знаний, возможностью не только проверить себя, но и пообщаться со сверстниками, почерпнуть для себя что-то новое. Для учителей – это путь к саморазвитию, созданию условий для профессионального и личностного роста. Современное общество определяет принципы обучения, направленные на реализацию познавательных качеств личности, на ее успешность не только в обучении, но и в профессии, жизни, то есть на мотивацию непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Успешность в обучении вплотную связана с развитием творческих качеств человека, умением пользоваться средствами самовыражения, традиционными и качественно новыми.

Реализация инновационной политики требует от специалистов не только профессиональной компетенции, но и обладания знаниями и навыками включения в творческую соревновательную деятельность в период обучения, готовность к активному творческому саморазвитию.

Основная роль олимпиадного движения – создать условия для получения обучающимися знаний о способах повышения уровня собственных компетенций; сформировать их умения творческого саморазвития и привить им навыки использования инновационной формы организации обучения с акцентированием на развитие лидерских и нравственных качеств и формирование инновационной готовности к принятию решений в условиях неопределённости.

Прежде чем активно включиться в олимпиадное движение, учителю важно рассмотреть у талантливых детей наличие творческих способностей и готовности к прогрессивному преобразованию действительности на основе имеющейся совокупности знаний, умений, навыков. Здесь важно помочь самоопределиться, увидеть, ощутить свой талант как страсть к творчеству. Роль учителя и методик обучения такова: учитель – это наставник, он направляет деятельность ученика, помогая ему, где это необходимо, и оставляя его действовать там, где он может действовать сам.

Это правило развивающего обучения становится определяющим в формировании самостоятельной творческой активности школьников.

Ежегодный цикл олимпиад, начиная со школьного этапа и заканчивая заключительным этапом олимпиады школьников по иностранным языкам, помогает талантливым школьникам заявить о себе. Важную роль в подготовке школьников играют подготовительные курсы, которые проводят преподаватели кафедры французского языка перед заключительным этапом олимпиады. Школьников знакомят с такими методиками, как «PANORAMA», «TEMPO», «CONNEXIONS», в которых удачно сочетаются элементы страноведения с языковыми явлениями и которые выступают не только как средства коммуникации, но и как способ ознакомления обучаемых с новой для них действительностью. Такой подход к обучению иностранному языку и подготовки к олимпиаде во многом обеспечивает не только эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для дальнейшего поддержания мотивации учения.

Обучение в олимпиадной креативной среде ведет не только к повышению уровня креативности, но и к повышению самооценки, укреплению уверенности в своих силах, положительным изменениям в личностной сфере. Предметные олимпиады, несомненно, являются мощным фактором интеграции в образовании. Система олимпиады представляет собой вертикаль из этапов от школьного к заключительному.

Воспитание и обучение творческой личности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Развитие способностей зависит от соответствующего уровня индивидуальных качеств личности и от объективных условий, при которых протекает учебная деятельность. Наиболее эффективным средством развития учащихся в процессе, обучения служит самостоятельная учебная деятельность по решению специально подобранных учебных заданий, тестов. Например, предлагается ряд заданий и тестов для школьников, которые помогают развивать логическое мышление.

В вузе в рамках учебного процесса чаще всего предлагаются такие приемы поиска, обработки, систематизации и представления информации, которые невозможны без умения работать в Интернете. Выбор данной темы обусловлен, с одной стороны, желанием расширить собственный кругозор дополнительными сведениями, например, о Франции, французском языке и культуре, выходящими за рамки школьной программы. А с другой стороны, отсутствием упорядоченной стартовой информации, незнанием определенной лексики и терминологии компьютерного мира. Неясное представление о возможностях Интернета становится тем барьером, который либо отталкивает школьников и преподавателей от работы в этой области, либо делает эту работу неэффективной. Наиболее яркие темы, широкий спектр адресов по ним, базовый терминологический словарь позволяют сделать преимущество Интернета в вузах более комфортным.

Преподавание иностранных языков – это та область, которая постоянно находится в поиске в целях достижения наибольшего результата за одинаковый период. Олимпиадное движение в вузе – это форма творческого развития личности, созидательная деятельность всех участников образовательного процесса, направленная на достижение основной цели – подготовку конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству. В олимпиадном движении выделяются два основных компонента: активная коллективная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса в рамках олимпиадных микрогрупп; активная соревновательная деятельность всех участников образовательного процесса в рамках предметных олимпиад, конкурсов по специальности, конкурсов выпускных квалификационных работ.

Отличительной особенностью соревновательного компонента олимпиадного движения в вузе от школьных олимпиад является наличие в них профессионального контекста. Большинство студентов, прошедших через этап олимпиад, активнее включаются в изучение отдельных разделов дисциплины, переносят полученные знания на сферу профессиональной деятельности, увлекают творческой работой своих друзей и однокурсников, т.е. становятся подлинными лидерами студенческих коллективов, а затем и руководителями инновационных проектов. Пройдя через олимпиадное движение, приобретя опыт организации своей творческой деятельности и деятельности коллектива, студенты эффективно включаются в научную деятельность в рамках научно-образовательных центров университета, занимаются разработкой и претворением в жизнь инновационных проектов.

Таким образом, олимпиадное движение является важным интеграционным стержнем творческого развития личности в системе образования. Оно способствует поддержанию единого образовательного пространства; является объединяющим началом для школьников, интересующихся наукой, и их учителей-наставников, а также преподавателей и научных сотрудников различного уровня; средством повышения квалификации; сильным стимулом для саморазвития личности и стремления к самосовершенствованию.

Е. Н. Володько г. Могилев, ГУО «Средняя школа № 12»

как один из методов работы с талантливыми учащимися В последнее время научно-исследовательская деятельность учащихся становится все более популярной. Занятие исследовательской деятельностью направлено на подготовку ученика к взрослой жизни в науке. Ученик, вышедший за пределы школы, должен не только решать задачи, но и знать о различных требованиях и видах учебных работ, с которыми ему придется столкнуться при обучении в высших и средних технических учебных заведениях, быть адаптированным к новым образовательным требованиям.

Задача выявления и развития творческих способностей учеников – одна из самых сложных и ответственных задач, которые стоят перед учителем.

Олимпиады, конкурсы, турниры, исследовательские работы – это виды деятельности, в которых современные школьники имеют возможность реализовать свои творческие способности. Ведь ни один взрослый человек, а тем более ребенок не захочет быть «серой мышкой». Любая творческая деятельность позволяет не только поднять свой интеллектуальный уровень, но и утвердить свое положение в коллективе, почувствовать свою значимость, реально оценить свои возможности.

Но участие школьников в олимпиаде требует от них проявления таких психологических и физиологических свойств, благодаря которым ученик сможет собраться и выполнить олимпиадные задания за определенное время. Такой ученик, кроме хорошей подготовки, должен обладать характером бойца. Далеко не все ученики, которые имеют необходимые знания и умения, могут работать в таких экстремальных условиях.

Важным и интересным направлением развития способностей учащихся является их вовлечение в исследовательскую работу.

Преимущества научно-исследовательской деятельности ученика:

исследовательской деятельностью могут заниматься не только отличники, но и учащиеся со средней подготовкой;

ученик сам выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес;

ученик тратит на выполнение исследовательской работы свое свободное время, причем это время он устанавливает сам;

ученики могут работать в парах, таким образом, они не чувствуют себя одинокими;

учащиеся могут обратиться за помощью к своему учителю или к любому другому педагогу, преподавателю университета, посмотреть учебник, воспользоваться Интернет-ресурсами.

Кроме всего научно- исследовательская работа требует большого количества разнообразных умений и навыков.

Защита и представление работы сопровождается подготовкой доклада, презентации, оформлением стенда (демонстрация презентации, стенда).

Исследовательская работа и доклад по ней – совершенно разные жанры научного творчества. Главная задача докладчика – точно сформулировать и эмоционально изложить суть исследования, лаконично проиллюстрировать его для лучшего восприятия, уметь работать с аудиторией, отвечать на дополнительные вопросы жюри.

Занимаясь научно-исследовательской работой, учащиеся не только развивают свое мышление, но и учатся самостоятельно добывать знания, применять их на практике, наблюдать физические явления и объяснять их.

Результативной формой работы с талантливыми учениками является подготовка и участие в республиканском турнире «Юных физиков». Подготовка к этому конкурсу включает решение учащимися не менее 9 задач, оформление презентации каждой решенной задачи (демонстрация презентации задач), краткое и лаконичное изложение решений этих задач, а также ответы на возможные вопросы жюри. В этом конкурсе команда выступает не только в роли докладчика, но и в роле оппонента и рецензента.

Таким образом, научно-исследовательская работа позволяет: заинтересовать учащихся, изучаемым предметом; вызвать интерес к научнопопулярной литературе, познавательным передачам, использованию Интернет-ресурсов и информационных технологий и т. д.; проявить творческий поход к любой деятельности; развивать и реализовывать индивидуальные способности школьников; проявить чувство собственного достоинства и способность признания его у других; развивать умения обобщения, ведения дискуссии и спора, умения ставить перед собой цели и планировать деятельность по их достижению, ставить опыты, выполнять наблюдения, излагать свои мысли, работать с физическими приборами и участвовать в их создании.

Н.П. Воронова, Е.К. Костюкевич г. Минск, УО «БНТУ»

Актуальность конкурсов научно-технического творчества молодежи Эффективное функционирование современного производства невозможно без его систематического технического перевооружения, которое в свою очередь базируется на достижениях науки и техники. При этом элементы научного исследования все в большей мере входят в инженерную деятельность, т.к. разработка новых технологических процессов, проектирование машин и механизмов для их реализации, внедрение достижений науки в производство требует постоянного поиска новых идей, проведения исследований работы механизмов и технологических машин, выбора оптимальных параметров и режимов процессов и т.п. Поэтому, инженеру необходимо владеть методикой научного поиска, уметь ставить задачи исследования, знать методы и средства измерения параметров работы машин, обладать навыками проведения эксперимента, обработки, анализа и обобщения результатов исследования, владеть теорией принятия инженерных решений.

В настоящее время на первый план выступает проблема обеспечения качества образования за счет развития познавательной активности каждого человека, который в процессе образования не только овладевает определенным стандартом современных знаний, но и учится их применять в реальной жизни. В связи с этим в системе высшей школы идет интенсивный поиск инструментов повышения качества образования и обеспечения его эффективности, результативности и доступности. При этом необходимо учитывать то, что инновационная деятельность в системе инженерного образования должна быть направлена на разработку и внедрение личностноориентированных технологий обучения.

Опыт показывает, что абитуриенты технических вузов менее информированы о выбранной специальности, чем желающие поступить в медицинские, педагогические, сельскохозяйственные и творческие вузы, они почти не в состоянии оценить собственные способности к инженернотехнической деятельности. В отличие от будущих учителей и врачей, абитуриенты технических вузов – вчерашние школьники – реального контакта с инженерным делом, как правило, не имели. Успехи инженеров известны не так широко, как достижения представителей творческих профессий (актеров, музыкантов, художников, журналистов и др.). Значительное число абитуриентов технических вузов имеют лишь общее представление об инженерной профессии.

В то же время очевидно, что если молодой человек в школьные годы увлекался определенным направлением в технике (техническим творчеством), то, поступая в вуз, осознанно выбирает специальность с целью получить полноценные знания. Такие молодые люди имеют также потребность продолжать заниматься научно-техническим творчеством и научными исследованиями на новом, более высоком уровне. Поэтому именно они составляют уникальное ядро, аккумулирующее способных к творчеству, будущих ученых, изобретателей, рационализаторов.

Для выявления среди представителей учащейся молодежи молодых людей, обладающих аналитическим умом, способных к исследовательской работе, хорошо проявивших себя в техническом творчестве, необходимо организовывать и проводить различные конкурсы научно-технического творчества. Так, Республиканский конкурс научно-технического творчества молодежи «ТехноИнтеллект» стал уже традиционным. Основными задачами

конкурса являются:

- привлечение детей и подростков к занятиям техническим творчеством, приобщение их к науке и изобретательству;

- выявление талантливой и одаренной молодежи в области научнотехнического творчества, оказание им поддержки;

- поиск молодых талантов, ориентация их к поступлению в технические вузы, а также их поддержка и предоставление дополнительных возможностей для реализации их творческих идей;

- оценка научного потенциала молодежи Республики Беларусь и перспективы привлечения молодых специалистов в научную среду;

- привлечение ученых к пропаганде научно-технического творчества учащихся и молодежи;

- формирование у молодежи стремлений приумножать достижения государства через собственные успехи в области технического творчества;

- развитие и сохранение интеллектуальных кадровых ресурсов Республики Беларусь, предотвращение оттока молодежи за рубеж.

Работа молодежного форума показывает, что республиканский конкурс научно-технического творчества молодежи «ТехноИнтеллект» – это многоплановое мероприятие, демонстрирующее интеллектуальные и творческие возможности современной молодежи Беларуси, показывающее разнообразие научно-технических интересов и достижений в различных областях науки и техники, архитектуры, а также перспективы создания молодёжных инновационных проектов, авторских программ в рамках единой сферы образовательного и научно-технологического пространства Республики Беларусь. Необходимо отметить, что интеллектуальный труд молодежи не остается незамеченным, их идеи применяются в промышленности, энергетике, электронике, экономике, на транспорте, в строительстве и многих других сферах развития Беларуси. Получая в юном возрасте путевку в науку и техническое творчество, вырастая и обретая опыт, ребята сами становятся учеными, конструкторами, изобретателями, рационализаторами, ведущими специалистами промышленных предприятий, институтов, компаний нашей страны.

По мнению авторов, представители учащейся молодежи, хорошо себя проявившие в техническом творчестве, должны иметь широкие возможности для поступления в вузы вне конкурса. Но, к сожалению, конкурсов в сфере техники, по статусу приравненных к олимпиадам школьников, у нас в стране фактически нет. Необходима официальная республиканская система мероприятий в области научно-технического творчества учащихся, которая позволяла бы призерам поступать в любой технический вуз на льготных условиях.

Е.П. Гончарова, Н.В. Давидович, Ю.А. Турина г. Минск, УО «БГПУ им. Максима Танка»

Музыка как средство развития учащихся Человек, с точки зрения философии, – это сложное существо, состоящее из трех компонентов: телесного, душевного и духовного. Телесный компонент отвечает за связь человека с физической, «неживой» материей; душевный – с биологической, «живой» материей; духовный – с социокультурной материей. Телесный, душевный и духовный компоненты неразрывно связаны в человеке; по степени гармоничности сочетания этих компонентов можно судить о гармоничном развитии индивида. Физикоакустический уровень предопределяет воздействие музыкального искусства на физическую («неживую») реальность; коммуникативноинтонационный – на биологическую («живую»); духовно-ценностный – на социокультурную. Музыка, воздействуя на все три уровня человека, способна не только гармонизировать отношение человека к окружающему миру, но и развивать эти уровни. Музыка способна оказывать физиологическое воздействие: влиять на частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови, повышать и понижать мышечный тонус; стимулировать процессы восприятия и памяти; развивать моторику и координацию движений; повышать эмоциональный тонус и работоспособность; активизировать работу головного мозга и повышать интеллектуальную активность;

улучшать вербальные и арифметические способности; ускорять изучение иностранных языков.

Замечено, что дети более предрасположены к восприятию музыки, нежели к базовым элементам речи. Дети легко включаются в игру звука, раскрывая при этом свои творческие возможности. Известный немецкий композитор и педагог, создатель детского музыкального инструментария Карл Орф в 1924 году основал в Мюнхене школу, в которой обучение и воспитание детей проводилось на основе ритмических движений (гимнастика, танец, пантомима) в сочетании с коллективным музицированием. Музыка может выступать как метод стимуляции, направленный на пробуждение интереса к излагаемому материалу, удивления, любопытства; использование музыкального сопровождения на школьном уроке способствует сосредоточенности, дает положительный эффект (Л.Н. Трегубова). Исследования В.И. Петрушина показывают, что инструментальная музыка стимулирует воображение слушателей и способствует развитию творческого мышления. В.И. Петрушиным разработана методика, которая носит название «музыкально-рациональной психотерапии». Суть её в строго-логическом (рациональном) применении средств музыкальной выразительности в психотерапевтических целях. По мнению автора методики, музыкальное произведение выражает то или иное настроение (что и предопределяет его психотерапевтическое использование) в зависимости от его темпа и лада.

Развивающий аспект является неотъемлемой частью любого проявления музыкотерапии. В процессе лечения человек слушает разнообразную музыку, что обеспечивает не только оздоровительный, но и познавательный эффект. Заметим, что потребность в музыкокоррекционных и музыкостимулирующих программах в условиях современного постиндустриального общества возрастает с каждым годом. Однако на сегодняшний день отсутствует система в их разработке и практической реализации. Возникает проблема подготовки соответствующих специалистов. Мы считаем, что продуктивным шагом в решении этой проблемы может стать введение в учебные планы вузов дополнительных специализаций. Сегодня образовательная система вуза обязана гибко реагировать на потребности рынка труда. Введение второй (дополнительной) специальности (специализации) по музыкотерапии для студентов – будущих музыкантов-педагогов может не только расширить приток абитуриентов и улучшить конкурсную ситуацию на соответствующем факультете, но и повысить уровень конкурентоспособности будущего молодого специалиста.

На территории постсоветского пространства уже сделаны первые шаги по выходу музыкотерапии на уровень образовательной практики. На факультете эстетического образования БГПУ имени Максима Танка (г.

Минск) основы музыкотерапии включены в содержание раздела «Современные направления философии музыки и музыкального образования»

(автор – Е.П. Гончарова) в структуре учебной программы «Современные тенденции развития музыкальной педагогики» для второй ступени получения высшего образования (магистратура) по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (в области музыкального искусства)».

А.В. Гулаков г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

Направления и проблемы работы с талантливыми учащимися На современном этапе общество остро ощущает нехватку творческих, неординарных личностей. Поэтому сегодня актуальна проблема выявления и развитие одаренности у детей, а также условий их воспитания. Обнаружить развитие одаренного ребенка, распознать его индивидуальность, благоприятствовать развитию специальных способностей – задача педагогов учебных заведений различного уровня.

Одним из главных и основных направлений в работе, как школы, так и университета является создание условий для развития творческих способностей одаренных детей. Такие учащиеся обладают высокой концентрацией внимания, умеют пользоваться полученными знаниями, и упорны в достижении результата.

В системе школа – университет развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его профессионализма, заинтересованности и особенностей личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей, учащихся, студентов составляет важную задачу совершенствования системы образования. Развитие и воспитание одаренных и талантливых детей решает насущную задачу формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.

Задача педагога – показать ребенку, что он обладает высокими интеллектуальными, психологическими и личностными характеристиками, создать условия для их развития и повышения внутренней мотивации учащегося для совершенствования этих качеств.

Биологические дисциплины являются неотъемлемой частью естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, повышение его качества и доступности, развитие интеллектуальных и творческих способностей. Следует учитывать многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, поэтому организация работы по обучению одаренных детей биологическим дисциплинам требует определенной системы работы, которая может осуществляться в различных направлениях.

На начальном этапе работы требуется своевременное применение различных видов тестирования, которое обычно помогает выявить учащихся, способных к изучению именно биологических дисциплин. Современные компьютерные технологии предоставляют широкие возможности для осуществления автоматизированной проверки знаний. Сейчас даже в университет на биологические специальности приходят студенты, которые имеют очень разно уровневые знания по основным разделам биологии. Тестирование (особенно в электронной форме) позволяет за короткий промежуток времени проверить знания учащихся по какому-либо предмету в группе или даже на целом потоке. Результаты могут быть использованы для стандартной и рейтинговой оценки освоения дисциплины.

Тестирование обычно позволяет выявить учащихся имеющих хорошие знания по биологии, которые они могут применять на практике. Это особенно важно для определения студентов университета способных к научно-исследовательской работе по биологии еще на начальных курсах.

Научно-исследовательская работа, как учащихся, так и особенно студентов, является главным видом деятельности при работе с одаренными детьми. Исследовательская деятельность позволяет научить учащихся и студентов самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки, уметь прогнозировать результаты.

Развивает умения работать с информацией, формирует исследовательский стиль мышления. Организация научно-исследовательской работы учащихся требует применения современных информационных технологий, обеспечивающих доступ к необходимым профильным базам, банкам данных, источникам информации по теме исследования. Научно-исследовательская деятельность способствует выявлению и развитию способностей обучающихся, формированию у них нестандартного мышления и навыков творческой работы. Научно-исследовательский труд требует длительной и планомерной работы над поставленными задачами, включая работу со специальной литературой и Интернет ресурсами в сочетании с глубоким творческим поиском, то есть развивает именно те качества, которые понадобятся зрелому человеку.

Следует отметить, что, к сожалению, многие базы данных по биологическим дисциплинам практически недоступны даже для студентов высших учебных заведений, не говоря уже о школьниках. Особенно трудно получить доступ к научным журналам по биологическим специальностям, кроме этого требуется обычно хорошее знание иностранного языка.

Каждая научно-исследовательская задача по-своему уникальна, и научное руководство учащимися является задачей сугубо индивидуальной и требует от преподавателя помимо педагогических способностей, собственных навыков проведения научно-исследовательской работы. С другой стороны, исследовательская работа предоставляет возможность любому ученику или студенту попробовать свои силы в новом, увлекательном и интересном деле, способствует развитию культуры мышления, выявляет творческий потенциал ученика. Она чрезвычайно необходима и потому, что охватывает другую категорию талантливых детей, может быть, более медлительных, но серьезных, вдумчивых, способных к методической, длительной работе при решении одной большой или нескольких последовательных задач, объединенных общей темой. Обязательно нужно предоставить возможность каждому учащемуся принять участие в научноисследовательской деятельности, по крайней мере, попробовать свои силы, причем в разных формах, от более простых до серьезных научных исследований.

На биологическом факультете созданы на каждой выпускающей кафедре студенческие научно-исследовательские лаборатории, где все заинтересованные студенты могут попробовать свои силы в проведении научных исследований по различным разделам биологии. Так же некоторые преподаватели факультета проводят и научно-исследовательские работы по биологии с наиболее одаренными школьниками. Причем работы выполненные школьниками, в основном старших классов, принимают участие в различных конкурсах и олимпиадах, занимая призовые места.

Кроме участия в научно-исследовательской работе, необходимо привлекать талантливых учащихся и к выполнению различных творческих работ, которые чаще всего носят реферативный характер. Написание таких работ позволяет учащимся научиться работать с большим массивом литературных источников по избранной тематике, предполагает выполнение сбора максимальной информации и её первичного анализа.

При работе с одаренными детьми, возможно, потребуется проведение дополнительных занятий, особенно при подготовке ребенка к участию в предметных олимпиадах по биологии. Такие занятия должны организовываться и проводиться не только в период подготовки к городским и областным олимпиадам, но и в течение всего учебного года. Лучше всего, если к проведению таких занятий будут привлекаться преподаватели университета, которые могут объяснить материал на более высоком уровне. К сожалению, сейчас такие занятия обычно проводятся с отстающими учащимися для подтягивания их хотя бы до среднего уровня.

Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии талантливой личности со стороны педагогов. Некоторые талантливые студентыбиологи, которые проявляют отличные знания и способности по биологическим дисциплинам, поступают на другие специальности, не имеющие к биологии никого отношения. Хотя, если бы они продолжили обучение в магистратуре или аспирантуре, несомненно, достигли бы высоких результатов по избранной специальности.

В заключение необходимо отметить, что каждый учащийся должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей, и тем более для детей талантливых и одаренных.

Е.Е. Гуцало, Е.В. Бобина г. Москва, ГОУ «СОШ № 1368»

Актуальные формы и методы работы с одаренными детьми как средство их развития и социализации Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте:

– детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития;

– под влияние смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности;

– своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.

Проявление детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство повышения мотивации учения. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Учащиеся нашей школы обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности учащегося.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поисков методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика, учителя. Как правило, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями: интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы); творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения задачи, проблемы, умения прогнозировать последствия того или иного явления); коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с собеседником).

Деятельность Школьного научного общества «СПЕКТР». ШНО имеет Устав, название, девиз. Членство в ШНО «Спектр» является добровольным с 5-го по 11 классы. У ШНО есть Президент, Вице-президент, руководители секций. Организатор и руководитель научного общества зам.

директора по научно-методической и экспериментальной работе Гуцало Е.Е.

Основные направления работы: включение в научноисследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами; обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования; знакомство и сотрудничество с представлениями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы; организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся; привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся; рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях; подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад; редактирование и издание ученических научных сборников.

Организация деятельности интеллектуального клуба обучающихся «ЭРУДИТ». С 2008 года в школе работает интеллектуальный клуб обучающихся «ЭРУДИТ». Занятия клуба проходят в рамках кружковой работы. Группы сформированы по возрастам: 5-7 классы и 8-10 классы. В рамках данного клуба в 5-7 классах ведется работа по направлениям развития следующих психологических процессов: рефлексии собственных личностных качеств; рефлексии собственных чувств; развитие внимания (переключение, устойчивость, устойчивость в условиях коллективной деятельности); развитие пространственных представлений; развитие мышления (анализ через синтез, установление закономерностей, гибкость, установление сходства, противоположностей, установление закономерностей); развитие эмоциональной сферы; развитие вербального мышления (определение понятий); развитие логического мышления (сравнение понятий, установление отношений между понятиями); развитие умения дифференцировать чувства; развитие памяти.

Данные возрастной психологии свидетельствуют о том, что при переходе от младшего школьного возраста к подростковому должно качественно измениться мышление школьника. Суть изменения – в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического мышления к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщенности и абстрактности. Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать предметом своей мысли саму мысль. И именно в 11-12 летнем возрасте у детей появляется желание иметь свою точку зрения, все взвесить и осмыслить, потребность в раздумье о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях. В этом возрасте дети уже могут выходить за пределы конкретного, т.е. осуществлять отвлеченное мышление.

На занятиях, связанных с развитием памяти мы сначала рассматриваем, что такое «память», какие виды памяти существуют, обсуждаем проблему, что состояние нашей памяти напрямую зависит от здорового образа жизни и здорового питания. Проводим диагностику памяти (слуховой мнемонической, механической зрительной, оперативной, смысловой (логической).

В начале занятий проводится диагностика объема восприятия, особенностей внимания, творческого мышления. В конце учебного года еще раз проводятся данные виды диагностики после проведенных занятий и сравниваются результаты. Для учащихся 8-10 классов проводятся занятия по формированию успешности ученика «Сам себе учитель», разработанные к.б.н., доцентом кафедры управления образовательными системами ФПК и ППРО МПГУ Н.Л. Галеевой.

У каждого ребенка есть таланты и способности. Дети любознательны от природы, они полны желания учиться, постигать новое и неизведанное.

Все, что нужно для того, чтобы их способности раскрылись в полной мере, – это умелое руководство со стороны взрослых.

М.С. Долинский, М.А. Долинская г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

фронтального дифференцированного обучения в школе и вузе Уже много лет один из авторов работает преподавателем в университете, куда приходят студенты с огромными различиями в мотивации и уровне подготовки. Кроме того, на базе СШ №27 авторы обучают программированию школьников разных возрастов, которые проявляют интерес к программированию. С 2005 года авторы начали фронтальное обучение программированию, начиная с младшего школьного возраста (1-го класса).

Поработав с младшешкольниками, авторы пришли к идее развивать их способности, ДО и по ходу обучения программированию.

При работе со школьниками автоматически решается и проблема профессиональной ориентации. Те, кому понравятся занятия программированием, ориентируются после завершения школы на компьютерные специальности. Иначе на некомпьютерные. Стратегическая цель – дать каждому школьнику возможность лучше понять, что такое программирование. При этом в силу грандиозной дифференциации в знаниях, умении учиться и мотивации одновременно обучаемых (школьников или студентов) не ставится нижняя или верхняя планка материала, который предполагается изучить со всеми вообще и с каждым в отдельности. Главная цель – "На каждом занятии каждую минуту должен работать каждый ученик – НА ПРЕДЕЛЕ своих текущих возможностей".

Для студентов есть несколько особенностей в обучении и оценивании:

1 Учиться ЗАСТАВЛЯЮТ всех. Авторская программа-минимум такова:

студент должен отработать время, отведенное на предмет по учебному плану в АУДИТОРИИ вместе с преподавателем. Но допускается ОТРАБОТКА пропущенных аудиторных занятий в любое время в любом месте.

2 Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы ГАРАНТИРОВАТЬ получение положительной оценки (4 и выше) КАЖДОМУ, кто ДОБРОСОВЕСТНО трудился, вне зависимости от его уровня предварительной подготовки и (пока, к сожалению, так) вне зависимости от его реального уровня подготовки ПОСЛЕ завершения обучения.

ПОЧЕМУ такое может быть? Потому что у нас фактически НЕТ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНОВ. Берут ВСЕХ, кто хочет, и заплатил деньги. БОЛЕЕ ТОГО, таких "платников" сейчас ПОДАВЛЯЮЩЕЕ большинство (20 из 30 в каждой группе). Поэтому максимум чего можно добиться в таких условиях, с точки зрения авторов, ЗАСТАВИТЬ ВСЕХ учиться (чтобы студенты хотя бы ходили на занятия и учились, чему смогут).

Принципы, которыми авторы руководствуются при организации учебного процесса.

Постоянность. Со школьниками занятия проводятся по средам и воскресеньям ВСЕГДА, несмотря на праздники, выборы и т.д. Со студентами – в рамках часов, отведенных на предмет, с точностью ДО МИНУТЫ начала и завершения занятий.

Всеохватность. Авторы не отказывают НИКОМУ из тех школьников, кто придет. Пришел и хочешь учиться – учись. В настоящий момент занятия организованы таким образом, что можно начинать учиться не только с первого класса, но и с дошкольного возраста. Со студентами обеспечивается ОДНОВРЕМЕННОЕ обучение всех, кто учится на потоке.

Эффективность. Главный критерий эффективности занятий для авторов – коэффициент использования учебного времени. Авторы стремятся к тому, чтобы на каждом занятии каждую минуту работал каждый ученик на пределе своих возможностей, то есть закрепляя полученные навыки или обучаясь новому.

Индивидуальность. Очевидно, что эффективности в таком понимании можно достичь только при индивидуальном или дифференцированном обучении. То есть каждый двигается по учебному материалу с собственным темпом и соответственно в один момент времени все обучаемые (студенты или школьники) могут находиться в различных точках учебного маршрута.

Самостоятельность. Понятно, что ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ обучения может быть достигнута только при условии самостоятельности обучения каждого. Поскольку ОДИН учитель не может физически непосредственно обучать (объяснять, слушать и т.д.) всех учеников одновременно, тем более, если они работают с разным учебным материалом. Кроме того, самостоятельность обучения – это одна из ВАЖНЕЙШИХ целей самого обучения. По большому счету научить самостоятельности в обучении (или, другими словами, научить учиться), с точки зрения авторов, намного важнее, чем научить каким-то конкретным знаниям. Особенно это важно в области компьютерных технологий, где специалисту практически всю жизнь (начиная буквально с первого года после завершения вуза) приходится учиться и переучиваться.

Оптимальность подбора материала. Авторы пытаются подобрать наиболее востребованный (полезный) для изучения материал и выстроить его изучение в наиболее эффективную систему.

Требовательность к соблюдению правил. Тишина в аудитории, наличие тетрадки по предмету и ручки, приход на занятия перед началом, уход после завершения, делать самому, а не обманывать.

Сайт DL.GSU.BY. С 1999 года году один из авторов руководит развитием проекта силами студентов, аспирантов и школьников и активно использует его в учебном процессе как со студентами, так и со школьниками.

Какими главными достоинствами обладает такой подход:

– проверка решений в течение минуты/нескольких и как следствие в разы (десятки раз?) интенсификация учебного процесса;

– разнообразие видов заданий позволяет по-разному и ИНТЕРЕСНО обучать студентов и школьников с разными уровнями подготовки и мотивации;

– автоматическая выдача заданий и дифференцированное обучение являются технической базой индивидуализации обучения.

В процессе обучения имеющихся студентов и школьников одной из первоочередных задач является также развитие "базы знаний", то есть дерева дифференцированного обучения, наполнения его новыми заданиями, перестроения этого дерева, чтобы оно эффективней обучало и тех, кого учим сейчас, и тех, кого будем учить в будущем.

О роли и месте учителя в таком процессе обучения. В своей работе авторы стараются ОРГАНИЗОВАТЬ так, чтобы все шло БЕЗ УЧИТЕЛЯ точно так же, как и при учителе. Авторы не утверждают, что этого добились, но к этому стремятся. Это, конечно, не означает, что учитель ничего никогда не делает и ничего никому не объясняет ни на лекциях, ни на практике. Но авторы действительно СТРЕМЯТСЯ к тому, чтобы и студенты, и школьники как можно больше работали самостоятельно и на лекциях, и на практике, поскольку считают это ИДЕАЛОМ обучения.

Описанные выше принципы фронтального дифференцированного обучения применимы и реально применяются к обучению студентов математического факультета и школьников Гомеля.

Н.Л. Ермолкина, Т.С. Силяева г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

Приоритетные направления развития одаренной молодежи В Республике Беларусь сложилась определенная система работы с одаренными учащимися. В стране расширяется сеть общеобразовательных учреждений различных типов, в которых система обучения и воспитания в первую очередь нацелена на создание условий для развития творческих способностей и талантов детей. Функционирует 153 гимназии, 35 лицеев и 7 учебно-педагогических комплексов.

Важным направлением работы с одаренными детьми является организация олимпиадного движения. В Министерстве образования создан банк данных одаренной молодежи, который включает более 11 тыс.

учащихся и студентов, получивших премии, стипендии, материальную помощь из Специального фонда Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов. В стране функционирует около 300 детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва, в которых обучаются более 165 тыс. детей. Проводятся различные спортивные фестивали и соревнования, спартакиады и турниры:

«Олимпийцы среди нас», «Олимпийские надежды Беларуси», «Веселые старты» и др.

В кружках и секциях физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности занимаются более 600 тыс. учащихся и студентов. За последние пять лет их количество увеличилось более чем на 150 тыс.

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одаренными учащимися является использование новых педагогических технологий, развивающих творческую и поисковую активность учащихся. Это позволяет адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям, образовательным запросам, способностям и склонностям, уровню развития творческого потенциала учащихся.

Приоритетными направлениями дальнейшего развития системы работы с одаренными учащимися являются:

- разработка эффективных методик и технологий раннего выявления одаренности детей, психолого-педагогическое сопровождение развития их способностей на разных ступенях и уровнях образования;

- создание в общеобразовательных учреждениях и учреждениях внешкольного воспитания и обучения особой образовательной среды, обеспечивающей погружение ребенка в процессуально различные виды деятельности: интеллектуальную, творческую, художественную, психомоторную (спортивную), лидерскую (организаторскую), конструкторскую и др.;

- организация на уровне страны мониторинга социальнопрофессионального самоопределения и роста одаренных учащихся;

- разработка необходимого научно-методического и нормативноправового обеспечения работы с одаренной и талантливой молодежью;

- развитие международного сотрудничества в области работы с талантливыми детьми и молодежью;

- совершенствование подготовки педагогических кадров по развитию у них способностей к педагогическому взаимодействию с одаренными детьми и талантливой молодежью.

- Кроме того, анализ отчетов специализированных учреждений по работе с одаренными детьми позволил выявить следующие ключевые проблемы: недостаточное научное и научно-методическое обеспечение региональных программ по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей; отсутствие системного подхода в использовании образовательных технологий и методов работы с одаренными детьми; отсутствие единой системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов, позволяющей готовить педагогов к работе с одаренными детьми, осуществлять сопровождение и адресную поддержку педагогов и образовательных учреждений; недостаточное использование в процессе работы с одаренными детьми информационных и телекоммуникационных технологий, современных дистанционных форм обучения, телеконференций, online-лекций, интерактивных тренажеров, творческих Интернет-форумов и мастерских.

Анализ изложенного приводит к выводу о необходимости дальнейшего совершенствования сети специализированных образовательных учреждений в целях развития творческих способностей детей и молодежи, осваивающих программу среднего (полного) общего образования, а так же необходимости «сопровождения» таких детей в период их самореализации.

Эта задача предусматривает укрепление сетевого взаимодействия школ для одаренных детей, в том числе специализированных школ при вузах;

развитие сети заочных, очно-заочных и дистанционных школ для выявления и организации работы с одаренными детьми из отдаленных и труднодоступных районов, сельских школ, а так же обеспечение информационными и телекоммуникативными технологиями; создание на базе научных организаций и организаций культуры специализированных центров, координирующих работу образовательных учреждений для одаренных детей.

Ж.Ф. Жадейко г. Гомель, ГУО «Гимназия № 14»