«СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ VIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гомель, 12-13 мая 2011 года В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ГОМЕЛЬ ...»

Н.Л. Черствая г. Гомель, ГУО «Гимназия № 14 г. Гомеля»

Альберт Эйнштейн однажды заметил, что каждый ребенок рождается гениальным. Способностей от природы нет и не может быть – в этом соглашаются практически все ученые. От природы существуют только задатки, то есть анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей: определенная скорость психических процессов, особенности развития отдельных мозговых зон. Какие бы ни были от природы задатки, но, если их не развивать, никаких способностей не будет. Если бы великого Леонардо да Винчи воспитывали в джунглях, он бы, наверное, стал великим стрелком или замечательным охотником, но уж, конечно, не смог бы стать автором «Джоконды». Более того, очень важен и период детства, в котором эти задатки начинают развиваться. Наиболее благоприятный период для развития способностей из задатков называется сензитивным. Если в этот период способности по каким-то причинам не развивались, то развитие ребенка происходит менее благоприятным образом. Если в этот период развитие способностей не происходит, то, как правило, многое в развитии способностей уже очень трудно компенсировать, а иногда и просто невозможно.

Задатки по своей природе противоречивы. С одной стороны, они специфичны, то есть изначально существует известная расположенность к той или иной деятельности. Например, от природы в значительной мере будет зависеть, будут ли у ребенка в большей мере проявляться способности к точным или к гуманитарным наукам. С другой стороны, задатки многозначны, то есть, скажем, в какой именно гуманитарной науке проявится одаренность ребенка, в значительной степени зависит от конкретных особенностей его воспитания. Если художественно одаренный ребенок воспитывается в семье музыканта, существует большая вероятность, что он станет именно музыкантом. Исследования показывают, что у многих выдающихся музыкантов (по некоторым данным, у 85%) кто-то из родителей был обязательно профессиональным музыкантом. Именно в отношении музыкальных способностей обнаружен самый ранний сензитивный период.

Многолетние наблюдения за талантливыми детьми показывают, что самую существенную роль в развитии этих детей играет так называемый ментор, то есть человек, специально занимающийся с ребенком, учитывающий индивидуальные его особенности и пользующийся у него значительным авторитетом. Таким ментором может быть и один из родителей, и учитель, и любой другой человек, оказавший в нужный (сензитивный) момент большое влияние на развитие способностей ребенка.

Врожденные предпосылки задают нижние и верхние границы развития личности ребенка, внутри которых средовые социальные явления могут давать очень разные результаты, хотя возможности этих явлений огромны.

Роль социальной среды следует оценивать с той позиции, что условия жизни сами по себе не оказывают какого-нибудь существенного влияния на развитие способностей. В процессе развития способностей происходит качественное преобразование самой личности. Задатки способностей к творчеству присущи любому человеку, любому ребенку. Роль педагогов заключается в раскрытии этих способностей и создании условий для их успешного развития. Рассматривая креативность как общую универсальную способность к творчеству, мы декларируем ее первостепенное значение, смыслообразующую роль в структуре личности каждого человека.

Поэтому создание условий для развития креативности – важнейшая задача каждого педагога.

Следующая проблема, с которой мы часто сталкиваемся в последнее время, наверное, близка и школам и учреждениям нового типа – гимназиям, лицеям. По-настоящему талантливых детей в образовательном учреждении немного: 1-2 человека в классе, а вот способных детей, мотивированных на достижение успеха, стремящихся к самореализации, с каждым годом всё больше и больше. А что другие, менее способные и талантливые, но с невероятной мотивацией и желанием участвовать? Ведь стоит нам, взрослым, помочь им, подсказать, направить – и результат непременно будет.

В лексиконе педагогов и психологов есть такое слово – "обучаемость".

Мы давно заметили такую особенность: ребенок может быть и творческим и умненьким, но обучается тяжело. Потом, один ребенок "все схватывает на лету", а другому требуются долгие часы для освоения учебного материала. Естественно, что особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя, именно они склонны утверждать, что одаренные дети – "это те дети, которые хорошо учатся". Вряд ли стоит говорить, что это большое заблуждение. Каждый из нас по собственному опыту знает, что учителя "делают отличниками" далеко не всегда тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто послушен, прилежен, исполнителен и т. п. Поэтому их основные оппоненты в данном вопросе мы, психологи, не устаём повторять: одаренный ребенок далеко не всегда отличник.

Подготовка успешного "олимпиадника" – процесс трудоёмкий, но интересный. Это как покорение вершины, высота которой ещё неизвестна. И не всегда такой ребёнок имеет высокие отметки. Но именно в «олимпиадном»

ученике есть высокая мотивация, умение собраться, трудолюбие, сила воли, усидчивость. Обычно учителя начинают искать талант в 5 – 6 классах.

Именно в этом возрасте необходимо зажечь искорку интереса, которая разгорится в олимпийское пламя через 4-5 лет труда.

Н.В. Шамукова г. Бобруйск, УО «БГЭУ» (Бобруйский филиал) Подготовка учащихся к участию в предметных олимпиадах является приоритетным направлением работы общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, но сформировать группу учащихся одной параллели в обычной районной школе достаточно проблемно, так как младшие школьники не имеют должной мотивации, а старшие школьники нацелены на поступление в вузы и успешное прохождение тестирования. Подготовить ученика к участию в математической олимпиаде высокого уровня (областного, республиканского) – это процесс длительный и кропотливый, который заключается в систематическом решении задач. Для того чтобы школьника научить решать задачи, нужно, чтобы он сам хотел научиться решать и решал их. «Универсального учебника» для такой работы не существует.

Роль учителя в заключается в тематическом подборе задач, объяснении основных подходов решения и непрепятствование интеллектуальному творчеству учащихся. Важно не навязывать способ решения задачи, дать возможность ученику самостоятельно определить ход решения или убедиться в ошибочности выбранного метода, нацеливать на различные подходы к решению наводящими вопросами. Особое внимание нужно уделять математическому обоснованию полученных результатов, что достаточно сложно при отсутствии во многих учебниках аксиоматического метода, строгого математического рассуждения и доказательства, отсутствие необходимости применения математического языка и как следствие его понимания. Особенностью учащихся является желание получить ответ и нередко они пытаются его угадать. Учитель не должен запрещать интуитивное определение ответа, а помочь ученику в решении задачи «с конца».

Многие олимпиадные задачи не имеют четкой возрастной градации поэтому целесообразно формировать разновозрастные группы учащихся для факультативных занятий по решению олимпиадных задач. В таких творческих коллективах, объединенных одной целью, младшие стараются не отставать от старших, и, в силу отсутствия некоторых математических знаний и креативности мышления, предлагают нестандартные методы решения, в то время как старшие демонстрируют умение логически обосновывать результаты. Такое сотрудничество дает свои позитивные результаты, возрастной разрыв, как правило, составляет один год (т.е. формируются группы 5-6, 7-8 классы и т.д.). Необходимо соблюдать вариативность сложности предлагаемых заданий, самостоятельно оценивать трудность решения, так как некоторые задачи, что ранее предлагались на математических олимпиадах, в наше время может решить средний школьник. Также следует отметить, что олимпиадные задачи не базируются только на программном материале, поэтому многие задания подразумевают использование свойств делимости, комбинаторного перебора, построения стратегии игры, принципа Дирихле и т.п. Знания по этим темам школьник может получить на факультативных занятиях.

Метод работы в разновозрастных группах учащихся по решению олимпиадных задач с 2009 года применяется в УО «Средняя школа № 10 г.

Бобруйска».

А.И.Щербакова г. Москва, РГСУ Художественно-образовательная модель «школа – университет»

как воплощение идеи творческого созидания и самосозидания Сегодня очевидно, что вопросы совершенствования подготовки широкообразованных квалифицированных специалистов, конкурентоспособных в избранной ими профессиональной сфере художественного творчества и обладающих высоким уровнем гуманитарной культуры, требуют создания новых, максимально эффективных художественно-образовательных моделей. Моделей, способствующих воплощению гуманистической образовательной парадигмы, направленной на формирование целостной, духовнонравственной личности, устремленной к самосозиданию и самосовершенствованию. Острая потребность в создании таких моделей в системе профессионального музыкального образования непосредственно связана со спецификой постижения музыки как одного из самых сложных и динамичных видов искусства.

Следует учитывать, что, избирая ту или иную оптику творчества, художник так или иначе опирается на глобальные представления о возможностях своего искусства. Чего ждет человек от встречи с искусством? Гносеология искусства исходит из того, что человек не только стремится получить художественное наслаждение, но и преследует цель с помощью искусства обрести устойчивость в этом мире, и, следовательно, свое возвращение к культуре, пребывание в единстве с ее ценностями».

Достижение такой глобальной цели возможно только при создании инновационных художественно-образовательных моделей, отвечающих вызовам сложной и противоречивой эпохи, для которой характерно новое, неклассическое, открытое восприятие мира. Художественное пространство культуры сегодня отличается множественностью, мозаичностью формирующихся в ней пластов, создающих порой эффект перенасыщения, повергающий личность в отчаяние. «Толпящиеся, наслаивающиеся и опровергающие друг друга художественные оптики образуют многосоставный спектр постижения биологических и социальных импульсов в природе человека, смысла его творчества и существования в целом. Кажущаяся «одновременность исторического» ощущения связи всего со всем побуждают мыслить ХХ век как «свалку ментальностей», отметающую все идеи о стадиальности и целостности».

Сегодня необходимы художественно-образовательные модели, в которых подрастающее поколение обретет устойчивость, целостность, осознание своего места в окружающем мире, способность к творческому созиданию в пространстве культуры. Создание и функционирование таких моделей требует: обеспечения в системе среднего и высшего профессионального образования стратегии опережающего развития, отвечающей динамизму и многосторонности процессов, происходящих в современной социокультурной реальности; разработки и внедрения в процесс обучения и воспитания новых психолого-педагогических и художественно-эстетических подходов, способствующих максимальному выявлению творческого потенциала личности, развитию у нее общих и профессиональных способностей;

создания условий для формирования в процессе обучения будущих профессиональных музыкантов личностно-ценностного отношения к избранной профессии; определения педагогических условий для творческидуховного становления личности, обретения ею системы ценностных ориентаций, способствующей самоактуализации и самореализации в жизни и творчестве.

В условиях модернизации и реформирования образования необходимо разрабатывать такие художественно-образовательные модели, которые бы могли преодолевать существующую и поныне фрагментарность учебновоспитательного процесса, добиваясь единой системной основы, обеспечивающей его целостность. Концептуальной особенностью художественно-образовательной модели «школа – университет» является ориентация на осуществление идеи постоянного саморазвития и самосовершенствования как способа созидания профессионального образа художника-творца, гармонично вписывающегося в духовное пространство современной культуры.

Для обеспечения условий эффективного функционирования художественно-образовательной модели «школа–университет» необходимо решить широкий круг задач, важнейшими из которых являются: исследование и определение структуры, содержания, способов функционирования, принципов организации художественно-образовательной модели непрерывного образования как единой, сложноорганизованной саморазвивающейся системы; разработать авторские программы, отражающие новую концепцию образования и направленные на обеспечение целостности учебновоспитательного процесса, и обеспечить условия их реализации в практической деятельности; разработать параметры и критерии профессионального и личностно-ценностного становления учащихся в процессе обучения и воспитания; подготовить требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного образования «школа–университет» и обеспечить контроль их выполнения; обеспечить условия, необходимые для постоянного самосовершенствования педагогов, стимулировать их направленность на поиск новых психологопедагогических подходов, нестандартных решений, на создание авторских программ, способствующих максимальному выявлению и реализации творческого потенциала учащихся и студентов.

Особенностью художественно-образовательной модели «школа– университет» является системное единство среднего и высшего звена, которое позволяет создавать широкую перспективу как в процессе прогнозирования профессионального и духовно-нравственного становления личности, так и на пути практического осуществления поставленных целей и задач. Художественно-образовательная модель «школа – университет» обеспечивает широкое поле для внедрения новых психолого-педагогических и художественно-эстетических подходов, стимулирует и учащихся, и педагогов на плодотворный творческий поиск, открывает долгосрочную перспективу для планирования и успешного выполнения поставленных учебно-воспитательных целей и задач.

Систематичность и целенаправленность организации учебновоспитательного процесса в данной образовательной модели позволяет достигать синтеза широкого общего и профессионального образования, что способствует раскрытию творческих возможностей каждого учащегося. Внедрение предложенной модели способствует преодолению фрагментарности, профессиональной узости, обеспечивает целостность и эффективность учебно-воспитательного процесса.

Создание и организация активного функционирования художественнообразовательной модели «школа–университет» – задача сложная, требующая от современных исследователей: осуществления системного анализа и обобщения научных трудов по поставленной проблеме в области философии, педагогики, психологии, изучения работ, связанных с философией культуры и искусства, а также освещающих концептуально новые подходы к управлению образованием; постоянного анализа и совместного обсуждения с педагогами выявленных слабых и сильных сторон в организации учебно-воспитательного процесса; изучения, анализа и корректировки учебных планов и программ, обеспечивающих создание целостного художественно-образовательного пространства.

В процессе проведения этой работы необходимо обеспечить: выявление базово-фундаментальных основ для функционирования новой художественно-образовательной модели как системного единства среднего и высшего звена профессионального образования; детальную разработку структуры и содержания учебно-воспитательного процесса в системе «школа – университет»; разработку методологической основы для осуществления целостного учебно-воспитательного процесса; формулирование ряда педагогических условий, способствующих реализации разработанной модели в учебно-воспитательный процесс; определение параметров и критериев диагностики эффективности предлагаемой художественнообразовательной модели.

Однако это только начало пути, поскольку необходимо обеспечить не только создание новой художественно-образовательной модели, но и переход к ее практическому воплощению в учебно-воспитательном процессе. А это предусматривает следующий круг задач:

– оценку теоретической модели в процессе ее реализации;

– согласование всех элементов предлагаемой модели и корректировки их на основе фактов действительности;

– создание в учебно-воспитательном процессе равновесия между традицией и новацией, определения путей их взаимодействия, выявления общих закономерностей;

– разработку и применение психолого-педагогических и художественно-эстетических подходов, способствующих оптимально эффективному функционированию новой художественно-образовательной модели;

– выявление и создание педагогических условий, способствующих систематичному и планомерному процессу профессионального и духовнонравственного становления учащихся, их органичному переходу от среднего к высшему звену профессиональной подготовки;

– подготовка новых педагогических технологий, обеспечивающих гибкость, инвариантность учебно-воспитательного процесса;

– прогнозирование и определение оптимальных путей дальнейшего развития и совершенствования разработанной художественнообразовательной модели.

Только тогда художественно-образовательная модель «школа – университет» сможет функционировать как целостный организм, объединенный процессом духовного созидания, творческого самовыражения и самореализации всех его участников, что и является основной целью современной системы профессионального музыкального образования.

І.В. Яўсеенка г. Рэчыца, ДУА “Рэчыцкі раённы ліцэй” С.М. Аніськова г. Гомель, УА “ГДУ імя Ф. Скарыны” Важнейшай часткай пазакласнай работы па беларускай мове і літаратуры з’яўляецца алімпіядная работа, якая ставіць на мэце выяўленне адораных і таленавітых вучняў і стымулюеарміраванне станоўчай матывацыі працэсу навучання. Так, перамога на абласным узроўні – гэта магчымасць атрымаць сертыфікат з максімальнай колькасцю балаў пры паступленні на розныя спецыяльнасці, а перамога на заключным (рэспубліканскім) этапе алімпіяды дае і рэальны шанс паступіць без экзаменаў на адпаведнае аддзяленне філалагічнага факультэта любой вышэйшай навучальнай установы Рэспублікі Беларусь.

Традыцыйна алімпіяда праводзіцца ў некалькі этапаў: 1) лінгвістычны конкурс; 2) водгук на мастацкі або публіцыстычны твор; 3) вуснае выказванне.

Бадай, самым складаным, па меркаванні вучняў, відам алімпіяднай работы з’яўляецца напісанне водгуку, паколькі, з аднаго боку, нельга прадбачыць, які менавіта твор будзе прапанаваны для аналізу (яго жанравую спецыфіку, праблематыку, ідэйную скіраванасць, час напісання, аўтарства, грамадскі рэзананс). З другога боку, водгук незалежна ад пералічаных вышэй аспектаў аналізу – гэта заўсёды від творчай працы, таму колькі б метадычных парад вучань ні атрымаў, у многім поспех на гэтым этапе спаборніцтва будзе абумоўлены яго асабістай здольнасцю працаваць крэатыўна, не па шаблоне.

Як сведчыць вопыт працы з алімпіяднікамі, вучні ў цэлым валодаюць неабходным арсеналам тэарэтычных ведаў, што прапануе методыка, адносна таго, якія патрабаванні прад’яўляюцца да такога віду работ. Аднак на практыцы далёка не заўсёды ўсё атрымліваецца, а некаторыя звесткі з тэорыі так і не трансфармуюцца ва ўменні і навыкі. Безумоўна, неабходна практыкавацца і практыкавацца. І на гэтым шляху толькі эмпірычна, крок за крокам, можна навучыцца пазбягаць асноўных недахопаў, сярод якіх найбольш пашыранымі з’яўляюцца наступныя: механічны пераказ тэксту;

няправільнае разуменне праблематыкі твора; адсутнасць вызначэння аўтарскай пазіцыі; абмежаванасць чытацкага вопыту; павярхоўнае асэнсаванне сюжэтных ліній твора; памылковая інтэрпрэтацыя вобразных сродкаў або іх схематычнае пералічэнне без указання стылёвых функцый;

непрадуманасць кампазіцыі (зацягнуты ўступ, адсутнасць заключэння, парушэнне лагічнай паслядоўнасці выкладу); адсутнасць уласных меркаванняў; моўныя хібы; падмена арыгінальнасці “арыгінальнічаннем” пры выбары формы ў цэлым для водгуку або ў спосабе выкладу думак.

На наш погляд, найбольш прыдатнай формай для напісання водгуку з’яўляецца разважанне – функцыянальна-сэнсавы тып маўлення, які прадугледжвае лагічна паслядоўны рад думак, суджэнняў, высноў на якуюнебудзь тэму. Абавязковая прымета разважання – наяўнасць асноўнай думкі праблемнага характару і аргументацыі, разгорнутай сістэмы пераканання адрасата ў справядлівасці асноўнай думкі.

Мяркуем, што структура разважання (тэзіс – аргументы – доказ – выснова) можа быць трывалым лагічным падмуркам для кампазіцыі водгуку. Так, тэзіс як думку, што патрабуе доказу, пажадана размясціць ва ўступе, сам доказ з выкарыстаннем аргументаў – у асноўнай часцы, а выснову – у заключэнні. Арыгінальнасць водгуку нам бачыцца, па-першае, у магчымасці арганічна знітаваць усе часткі, абраўшы нешаблонную мадэль іх прэзентацыі; па-другое, у індывідуальным адборы саміх аргументаў; па-трэцяе, у магчымасці разважаць крэатыўна з апорай на нестандартны фактычны матэрыял.

Асаблівага акцэнту патрабуе зачын – першыя некалькі сказаў ва ўступе, мэта якіх – “зачапіць” увагу, абудзіць цікавасць да напісанага неардынарным чынам. Тут на дапамогу вучню могуць прыйсці:

парцэляцыя; прыказкі і прымаўкі; крылатыя выразы; цытаты; рытарычнае пытанне; рытарычны зварот; выразы на латыні; прытчы; сюжэты з Бібліі.

Мэта асноўнай часткі – усебакова прааналізаваць твор на ўзроўні як зместу, так і формы. Тут пажадана: раскрыць тэму, даказаць (а не проста канстатаваць) яе актуальнасць з апорай на кантэкст праз вызначэнне аўтарскай пазіцыі; паказаць праблему ў яе развіцці, у сувязі з гісторыяй беларускага народа, народаў свету; правесці культуралагічныя або літаратуразнаўчыя паралелі; прааналізаваць назву твора; вызначыць асноўныя канцэпты, вакол якіх будуецца аповед, аднак не захапляцца залішняй дэталізацыяй; ахарактарызаваць асаблівасці кампазіцыі;

прааналізаваць тропы і сінтаксічныя фігуры з улікам іх стылёвых функцый і ролі ў стварэнні індывідуальна-аўтарскага стылю; выказаць уласныя меркаванні.

У працэсе працы над асноўнай часткай водгуку вучань павінен адказаць на наступныя пытанні:

1 Не пра што піша аўтар, а чаму менавіта пра гэта?

2 Не як піша аўтар, а чаму менавіта так? Як гэта спрыяе раскрыццю аўтарскай задумы?

3 Хто яшчэ звяртаўся да гэтай праблемы, закранутай аўтарам?

4 Якія шляхі вырашэння праблемы прапануе пісьменнік?

5 Што я думаю пра гэта? Шчыра! Без хлусні!

Асаблівую ўвагу вучняў неабходна звяртаць на абавязковую наяўнасць заключэння, дзе найчасцей традыцыйна падводзяцца вынікі, падагульняюцца думкі, выказаныя у галоўнай частцы, пры неабходнасці ставяцца пэўныя задачы на перспектыву. Тут таксама можна ўзмацніць уяўны камунікатыўны кантакт праз апеляцыю да пачуццяў. Апошнія словы водгуку павінны быць яркімі, выразнымі, запамінальнымі.

Секция 6. Направления, опыт и проблемы инновационной деятельности в образовательной системе «школа – университет»

В.В. Аниськов г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

при подготовке к централизованному тестированию В настоящее время на сайте Гомельского государственного университета реализуется проект «Дистанционное обучение и тестирование». Одной из форм работы в рамках этого проекта является подготовка к централизованному тестированию по математике. С начала 2010-2011 учебного года такая подготовка проводится, в частности, в двух учебных заведениях – СОШ № 8 города Гомеля и Речицком государственном районном лицее.

Эти учебные заведения обладают хорошим и отличным потенциалом учащихся. Кроме того, они укомплектованы персональными компьютерами, подключенными к сети Интернет. Это позволило провести поиск новых методов обучения при подготовке к централизованному тестированию по математике.

При подготовке к централизованному тестированию использовались тематические тесты с выбором варианта правильного ответа. Материал самих тестов подбирался автором самостоятельно. Поскольку необходимо всегда учитывать различие в уровнях подготовки учащихся, был применен дифференцированный подход, и каждый из тестов был составлен в двух видах относительно степени сложности – простой и повышенного уровня.

Каждый конкретный учащийся получал возможность зайти на указанный выше сайт, используя данные ему логин и пароль и выполнить за отведенное время тест. При этом в целях отработки навыков использования методов решения, для прохождения теста давалось несколько попыток.

Следует отметить отличительные особенности этих тестов. Прежде всего, это случайный выбор средствами электроники порядка следования заданий теста и в каждом конкретном задании порядка следования вариантов ответов при каждом новом сеансе связи. Таким образом, используя один и тот же материал, можно получить такое большое количество вариантов тестов, отличающихся друг от друга, что фактор повторения одного и того же варианта вообще не будет браться во внимание. Так, используя 15 заданий в тесте и по 5 вариантов ответов на каждое из них, можно получить более триллиарда различных вариантов.

Кроме того, в указанных тестах традиционно используется также и достаточно стандартный, но в то же время и совершенно необходимый механизм информирования учащегося о результатах его работы. После завершения теста учащимся (либо автоматически по истечению отведенного времени, либо после завершения теста в результате самостоятельного выбора), ему предоставляется информация о правильных вариантах ответов и выставляется оценка как в баллах, так и в процентах.

Для преподавательского контроля эти тесты дают еще большие возможности. Прежде всего, это возможность просматривать информацию о текущих результатах прохождения тестов как отдельно каждым учащимся, так и всей некоторой выделенной группы, что позволяет проводить сравнительный анализ, как между всеми учащимися, так и между отдельными группами. Причем, отмеченная информация достаточно полна – она отражает не только время начала, время окончания и общую оценку, но и результаты ответов каждого учащегося по каждому конкретному заданию.

Кроме того, эта информация подается в различных формах. Так, в кратком виде можно получить отчет о прохождении всеми учащимися всех тестов.

Еще одна возможность – просматривать по каждому конкретному заданию процент выбора каждого из вариантов ответов всеми учащимися. При этом каждому заданию компьютерными средствами автоматически присваивается так называемый «процент легкости». Это позволяет каждый конкретный тест изменять по степени сложности, добавляя или исключая некоторые, различные по степени сложности, задания.

Нет никакого сомнения в том, что при проведении занятий с аудиторией необходимо учитывать фактор различного уровня подготовки у учащихся.

Это различие особенно важно и особенно явно проявляется в выпускных классах, поскольку наиболее целеустремленные и способные учащиеся начинают заниматься самостоятельно, используя дополнительную литературу. Если сказать напрямую, то учитель, может очень просто оказаться в ситуации, когда выполнение какого-нибудь задания для некоторых из учащихся может оказаться очень простым и не интересным, а некоторые из них могут даже столкнуться с проблемой полного непонимания. Поэтому, достаточно остро встает проблема индивидуального подхода к процессу обучения.

Последнее обстоятельство послужило предпосылкой для апробирования нового метода учебной работы. Учащимся предлагается выполнить тематический тест в компьютерном классе, причем они могут выбрать один из уровней сложности. Работая над тестом, учащиеся выполняют задания в самостоятельно выбранном порядке, определяя самостоятельно не только трудные и легкие для себя задания, но и выбирая себе стратегию – решать вначале легкие, а потом трудные либо наоборот (впрочем, могут быть и другие варианты). Этим уже достигается некоторый индивидуальный подход. Кроме того, всегда имеется возможность оказать необходимую консультативную поддержку по решению заданий теста каждому учащемуся индивидуально по его просьбе, либо по инициативе самого преподавателя, обнаружившего, что учащийся испытывает некоторые затруднения.

Таким образом, в результате, есть возможность разрешить многие вопросы учебного процесса. В первую очередь это касается усвоения математических понятий и свойств математических объектов на практике, использования разнообразных методов и приемов решения уравнений и неравенств, приобретения навыков этих действий.

Результатом проведения нескольких занятий в указанной форме явилось повышение активности работы над изучаемым материалом. Это проявилось в заинтересованности учащихся работой над тестами. Более того, после прохождения конкретного теста в учебном заведении, они стали проходить его еще раз в домашних условиях, используя подключение к сети Интернет через свой домашний компьютер. Несомненно, это даст в результате более прочное усвоение материала, поскольку происходит его закрепление и, причем закрепление рассредоточенное.

В заключении хочется подчеркнуть, что за дистанционным обучением будущее, поскольку при выставлении оценки полностью исключается субъективный фактор. Это создает более теплый с психологической точки зрения климат как в отношении с самими учащимися, так и в отношении с их родителями, причем последнее нередко оказывается достаточно значительным фактором учебного процесса.

В.А. Бейзеров г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

Дополнительные платные образовательные услуги как инструмент профориентации выпускников Организация дополнительных платных образовательных услуг стала объективной реальностью и неотъемлемой частью практически всех учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования. При правильной организации подобных курсов учреждения образования способны, во-первых, уже на ранних этапах провести профориентацию, вовторых, получить некоторую прибыль.

Организация дополнительных платных образовательных услуг требует от руководства школ, гимназий, лицеев проведения существенной подготовительной работы, которую следует начинать задолго до начала занятий (как правило, в марте–мае предшествующего учебного года). Первым шагом необходимо запланировать проведение маркетинговых исследований с целью выявления спроса на подобные услуги. Данное исследование, как правило, организуется путем анкетирования родителей и учащихся. Анкета позволяет определить возможные объемы платных услуг (количество учащихся, желающих их посещать, количество академических часов в неделю и т.д.), направления, по которым следует организовывать платные образовательные услуги, мотивацию учащихся и родителей к получению дополнительных знаний на платной основе, определить перспективность работы платных факультативов в учреждении образования в дальнейшем.

По получении результатов анкетирования (при наличии предварительных цифр) необходимо поручить бухгалтерии провести расчет по стоимости занятий. Здесь учитывается наполненность каждой группы (количество учащихся), площади учебных помещений, квалификационная категория и стаж преподавателя, а также другие параметры. Поэтому для удешевления услуги идут на увеличение количества учащихся в группе (что может снизить эффективность работы), а также к предоставлению для занятий учебных помещений, имеющих небольшую площадь (что снизит затраты на оплату коммунальных услуг и отразиться на снижении стоимости данной услуги) (см. образец анкеты для родителей).

Как правило, за этим следует юридическое оформление платного образования. Необходимо грамотно подойти к разработке типового договора, заключаемого между администрацией и родителями и заключению договоров. На основании заявлений родителей издается приказ директора учреждения образования, определяющий наименовании платных факультативов, состав групп, преподавателей, расписание. Большой объем работы предстоит при формировании групп учащихся, определении педагогов, которые будут задействованы в проведении платных занятий, составлению и согласованию расписания платных факультативов.

При организации дополнительных платных образовательных услуг необходимо: утвердить учебный план и программу; издать приказ об организации конкретных платных образовательных услуг в учреждении, определив состав работников, оказывающих дополнительные услуги; организацию работы учреждения по платным услугам (расписание, график работы штатных сотрудников); ответственного за организацию дополнительных образовательных платных услуг.

Как показывает сравнительный анализ списков учащихся, посещавших платные факультативы и распределение данных учащихся по специальностям при поступлении в вузы, значительная часть из них (порядка 90%) выбрала специальности схожего с факультативами профиля.

Основными задачами предоставления платных дополнительных образовательных услуг являются: всестороннее удовлетворение образовательных потребностей населения; создание условий для реализации заказчиками своих образовательных потенциальных возможностей; привлечение внебюджетных источников финансирования школы.

Для организации определённого вида платных образовательных дополнительных услуг изучается спрос на дополнительные услуги (анкеты для родителей, учащихся).

Образец анкеты для родителей по организации дополнительного платного образования 1. Поддерживаете ли Вы организацию дополнительного платного образования в гимназии? (нужное обвести) да нет скорее да скорее нет 2. Хотели ли бы Вы, чтобы Ваш сын (дочь) посещали платные факультативные занятия? (нужное обвести) да нет скорее да скорее нет 3. Присвойте от 0 до 5 баллов следующим утверждениям (по мере возрастания значимости для Вас и Вашего ребенка) 4. Платные занятия – это прежде всего получение дополнительных знаний, расширение кругозора и личностное развитие, интересное времяпрепровождение, возможность показать свой статус окружающим, ребенок при деле (не шатается по улице, не сидит в Интернете, не курит, не пьет и т.д.), возможность определиться с выбором будущей профессии.

5. Чего вы ожидаете от посещения Вашим сыном (дочерью) дополнительных платных занятий (не более 1 предложения) _ 6. Ваши требования к преподавателю, проводящему дополнительные платные занятия 7. Какие платные курсы по подготовке к ЦТ Вы рекомендовали бы Вашему сыну (дочери) посещать? 1. по, 2. английский язык, 3. другой иностранный язык, 4. теория и практика перевода (англ.яз), 5. деловой английский язык, 6. туризм и гостеприимство (на англ.языке), 7. регионоведение на английском языке, 8. история, 9. русский язык, 10. русская литература, 11. белорусский язык, 12. белорусская литература, 13. биология, 14. химия, 15. информатика, 16. география, 16.

театр, 17. искусство, 18. основы экономики 19. основы психологии, 20.

мировая культура. 21. мировые религии, 22. основы политологии, 23. основы социологии, 24. основы PR. (обведите выбранный(е) вариант(ы), при необходимости допишите свой(и) 8. Кто (Вы или Ваш ребенок) имеет решающее слово при выборе дополнительных занятий 9. Сколько уроков в неделю необходимо проводить по выбранному Вами курсу?

10. Какую сумму Вы готовы платить в месяц за посещение дополнительных платных занятий Вашим сыном (дочерью)? До 20 000 рублей до 25 000 рублей до 30 000 рублей до 50 000 рублей более рублей (подчеркните выбранный вариант).

11.Ваше образование: среднее, средне-специальное, ысшее, ученая степень (подчеркните выбранный Вами ответ) 12.Как Вы оцениваете уровень Ваших доходов: низкий ниже среднего средний высокий (подчеркните выбранный Вами ответ).

13.Каково количество детей в Вашей семье? Н.Н. Белоус, Е.Н. Шубабко Россия, г. Новозыбков, филиал БГУ им. акад. И.Г. Петровского Инновационная проектная деятельность студентов Реализация новых подходов к развитию высшего образования в России идет путем трансформации традиционных университетов в университеты инновационного типа. Стратегия такого перехода основана на реализации концепции вуза как учебно-научно-инновационного комплекса. Вузы с одной стороны, готовят специалистов нового поколения для рынка интеллектуального труда, а с другой стороны, становятся полноправными субъектами рыночной экономики как разработчики, поставщики объектов интеллектуальной собственности, продукции и услуг с новым качеством, востребованным потребителями.

Университет нового типа предполагает обязательную интеграцию научной, образовательной и инновационной деятельности.

В настоящее время нет единого подхода к понятию «инновационная деятельность», поскольку проблемы формирования инновационной политики достаточно широко обсуждаются в научной литературе. Вместе с тем анализ публикаций по данной проблеме приводит к выводу, что в настоящее время недостаточно разработана теоретическая и особенно правовая база процессов формирования и управления инновационной стратегией в условиях реформирования вузов. Это выражается излишнем разнообразии подходов к определению понятия инновационной деятельности.

В контексте образовательной деятельности инновация предполагает введение преобразований в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию педагогического процесса.

Образовательная инновация – многоаспектная сфера науки, изучающая процессы развития высшей школы, создание новой практики образования.

Инновационные механизмы развития системы образования должны обеспечивать создание творческой атмосферы, социокультурных и экономических условий для принятия и действия разнообразных нововведений, инициирование развития поисковых образовательных систем, интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы.

На кафедре математики физики и информатики Новозыбковского филиала БГУ в текущем году запущен инновационный проект, который представляет собой сложную систему взаимообусловленных и взаимоувязанных по ресурсам, срокам и исполнителям мероприятий, направленных на достижение конкретных целей и задач на приоритетных направлениях учебно-воспитательного процесса. В рамках реализации проекта «Информационное обеспечение внеклассных мероприятий радиационногигиенической направленности и по пропаганде здорового образа жизни в учебных учреждениях Юго-Западного региона Брянской области» была апробирована система включения студентов физико-математических специальностей в проектную исследовательскую деятельность, которая осуществлялась на двух уровнях: в ходе учебного процесса и на педагогической практике, в процессе проведения организационно-массовых мероприятий.

Разработанный на кафедре МФИ проект получил поддержку на конкурсе малых грантов ПРООН в рамках проекта ИКРИН для Брянской, Орловской, Тульской и Белгородской областей.

ПРООН является глобальной сетью ООН в области развития, выступающей за позитивные изменения в жизни людей путем предоставления странам доступа к источникам знаний, опыта и ресурсов. ПРООН работает на территории 166 стран.

Одной из масштабных программ ООН в России, реализуемых совместно Международным агентством по атомной энергии (МАГАТЭ), Программой развития ООН (ПРООН), Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ) и Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), является проект Обеспечение человеческой безопасности для индивидов и общин, проживающих на территориях, пострадавших от последствий аварии на Чернобыльской АЭС, посредством предоставления информации на местном уровне (Международная научно-информационная сеть по вопросам Чернобыля (ИКРИН).

Центром внимания программы ИКРИН-Чернобыль является предоставление необходимой информации, отвечающей потребностям пострадавших сообществ, посредством внедрения устойчивого механизма реагирования, который свяжет информационные потребности (связанные со здоровьем, окружающей средой/экологией и социально-экономической сферой) населения, пострадавшего от последствий Чернобыля, с соответствующими международно-признанными и объективными научными сведениями, адаптированными к восприятию населением. Улучшение доступа людей к информации поможет повысить безопасность и продуктивность их жизни на пострадавших территориях и позволит активно реализовать проекты восстановления, основанные на инициативе населения. Данные проекты позволят удовлетворить информационные потребности и напрямую улучшить уровень безопасности человека.

Наш проект «Информационное обеспечение внеклассных мероприятий радиационно-гигиенической направленности и по пропаганде здорового образа жизни в учебных учреждениях Юго-Западного региона Брянской области» предполагает информационное обеспечение населения, проживающего на радиоактивно-загрязненных территориях, поскольку на местном уровне информирование сводится к распространению статистических сводок о радиационной обстановке. Публикаций в местной прессе по вопросам радиационно-экологического и радиационно-гигиенического просвещения крайне мало, средства массовой информации практически не затрагивают тему пропаганды и методов реализации ЗОЖ среди населения, проживающего на радиоактивно-загрязненных территориях Брянской области.

В результате осуществления проекта «Информационное обеспечение внеклассных мероприятий радиационно-гигиенической направленности и по пропаганде здорового образа жизни в учебных учреждениях ЮгоЗападного региона Брянской области» во всех школах – базах практики региона будет осуществлено проведение внеклассных мероприятий для подростков и лекториев для их родителей по вопросам радиационноэкологического и радиационно-гигиенического просвещения, пропаганды ЗОЖ среди населения, проживающего на радиоактивно-загрязненных территориях Брянской области. Отметим, что ежегодно порядка 150 студентов 4-5 курсов филиала БГУ проходят педагогическую практику в общеобразовательных школах Юго-Западном регионе Брянской области, таким образом, имеется реальная возможность организации просветительской работы среди подростков и их родителей. В ходе выполнения проекта планируется разработка внеклассных материалов ориентированных на подростков 14-16 лет, объясняется тем, что они наиболее восприимчивая группа для информирования, в этот период окончательно формируются представления о жизненных ценностях, выстраивается иерархия приоритетов.

К настоящему моменту разработано информационное обеспечение по шести тематическим направлениям, по тематике гранта, включающее:

подборку информации; презентации; буклеты; по отдельным темам информация подготовлена в виде сайта. В ходе педагогической практики, проведена апробация информационных материалов, студентами 4 курса физико-математических специальностей Новозыбковского филиала БГУ в школах-базах практики было проведено 14 внеклассных мероприятий, подготовлено 7 информационных бюллетеней и стенных газет.

Разработка системы лекториев и внеклассных мероприятий, направленных на пропаганду радиационно-гигиенических знаний и навыков ЗОЖ среди подростков и их родителей, проживающих на радиактивнозагрязненных территориях Брянской области, была реализована через систему индивидуальных проектов, которые выполнялись студентамиволонтерами под руководством методистов.

В ходе работы над индивидуальными проектами студенты обосновывали целевые ориентиры и задачи, разрабатывали матрицы мероприятий, разрабатывали информационные материалы для проведения лекториев и внеклассных мероприятий по направлениям: здоровое питание; психологическое здоровье; профилактика вредных привычек; здоровый образ жизни, а также радиационно-гигиенической направленности.

Работа, проделанная в ходе реализации гранта, уже на данном этапе позволяет утверждать, что студенты-волонтеры повышают свою радиологическую культуру, приобретают навыки разработки воспитательных мероприятий экологической и другой направленности, связанной с пропагандой ЗОЖ, развивают навыки коммуникативной культуры, что приведет к повышению их профессиональной компетентности. Это важно в условиях перехода на компетентностную модель обучения, а также повышению конкурентноспособности на рынке образовательных услуг.

Включение студентов в творческую поисковую, исследовательскую проектную деятельность, не ограниченную только рамками учебных дисциплин, позволяет создать условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения, отражающие суть сотрудничества, взаимопомощи и взаимопонимания и способствующие целостно-личностному развитию студента, формированию опыта творческой исследовательской деятельности.

А. В. Блашкевич, А.О. Криворучко г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

Контроль и мониторинг компетенций учащихся образовательной системы «школа – университет»

Контроль и мониторинг знаний, умений и навыков учащихся является необходимым компонентом учебного процесса. Контроль должен определять уровень усвоения учащимся материала на протяжении всего этапа обучения, а также предоставить информацию о необходимости внесения изменений в учебный процесс, если возникает такая потребность.

Надежным средством регулярного контроля в образовательной системе является тестирование. Тест позволяет не только определить уровень знаний учащихся, но и служит материалом для усвоения и закрепления их знаний, а также для самостоятельной работы учащегося.

Говоря о тесте как о средстве дидактического контроля, следует отметить его положительные и отрицательные стороны. К положитеным сторонам тестирования можно отнести то, что в отличие от самостоятельных и контрольных работ тест может включать в себя как теметический контроль, так и контроль по всему пройденому курсу. Проведение тестовых работ также включает в себя оптимальную временную организацию, возможность использовать компьютерные программы в ходе проведения и проверки тестов, избавляет от предвзятого отношения со стороны некоторых преподавателей. В случае незнания учащимся ответа на вопрос, однозначность тестовых заданий позволяет путем логических рассуждений прийти к правильному ответу. Несомненно, это позволяет систематизировать знания и развить мышление на профессиональном уровне. Также учащийся, работая с тестами, может самостоятельно проанализировать уровень своих знаний. Однако и у тестовой проверки существуют свои недостатки. Наверняка каждый преподаватель сталкивался с такой ситуацией, когда учащийся не способен сформулировать свои мысли должным образом, несмотря на владение материалом. Это связано с тем, что для понимания учебного материала требуется меньше информации, чем для ее выражения, поэтому зачастую студенту «не хватает слов». Тест не может выявить таких проблем, а тем более решить их. На решение таких проблем больше направлены тематические и курсовые работы.

Средством, служащим для оценки усвоения материала и улучшения эффективности учебного процесса, является мониторинг. В данном случае под мониторингом следует понимать постоянное наблюдение за ходом учебного процесса с целью выявления его соответствия желаемому результату. Мониторинг позволяет системно оценивать качество обучения и усвоения материала.

Мониторинг качества обучения позволяет сравнивать объективные оценки уровня усвоения учебного материала на протяжении периода обучения; вносить изменения в организацию и содержание учебного процесса;

разрабатывать систему мер для учащихся с низким уровнем подготовки и для поддержки их обучения.

Контроль знаний в форме мониторинга имеет ряд преимуществ перед другими, так как учитывает все виды работ учащихся на протяжении этапа обучения; обеспечивает одинаковые условия проведения и содержание тестовых заданий по отношению к каждому учащемуся; обеспечивает наглядность и гласность результатов; обеспечивает развитие навыков при выполнении практических работ и качественного изучения излагаемого материала в течение курса.

Проведение мониторинга с использованием компьютерных технологий позволяет значительно сократить время анализа результатов и при этом повышает их информативность.

Проведение тестирования с помощью компьютерных программ позволяет сэкономить время преподавателя на проверку заданий и выставления оценки, а также на анализ ответов учащихся.

Правильно организованный системный мониторинг позволяет судить о готовности учащегося к осуществлению того или иного вида профессиональной деятельности.

Рейтинговая система оценивания знаний учащихся напрямую связана с мониторингом, которая предусматривает накопительный статус баллов.

Она основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студента, предусмотренных учебным планом и включающих:

овладение материалом, предусмотренным учебным планом; выполнение всех видов практических работ; выполнение и защиту тематических и курсовых работ. Максимальный рейтинг по дисциплине может составлять баллов.

По окончании курса по каждой дисциплине выставляется суммарный балл, который является итогом работы студента. Ниже предложена схема перевода баллов в оценки: до 61 балла – неудовлетворительно; 61-70 баллов – удовлетворительно; 71-90 баллов – хорошо; 91-100 баллов – отлично.

Итоговый рейтинг по предмету складывается из баллов, полученных студентом по итоговым тематическим тестам; итогов практических и индивидуальных занятий, собеседований и контрольных заданий; баллов полученных за выполнение докладов, статей, курсовых работ, рефератов.

Также учащийся может повысить свой рейтинг в течение учебного времени на установленное преподавателем количество баллов. Это могут быть различные рефераты, доклады, дополнительные практические занятия, участие в конференциях и т.п.

Таким образом, мониторинг и рейтинговое оценивание образовательной деятельности учащихся позволяет отслеживать качество усвоения знаний в течение всего учебного процесса, что в дальнейшем позволяет объективно ранжировать студентов при распределении на специализации, назначении стипендий и премий, снижении оплаты обучения, рекомендации выпускника для дальнейшего трудоустройства и т.д.

С.Л. Богомаз г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»

Модель самообучающейся организации в деятельности системы «школа – университет»

Исходное представление об интеллектуальном предприятии как новой парадигме, основанной на знаниях и услугах, предложено Дж. Б. Куинном.

Он выделяет в качестве основных признаков интеллектуализации организации ее быструю адаптацию к изменениям внешней и внутренней среды, диверсификацию стратегий деятельности, управление инновациями, структурные изменения, расширенное производство и управление интеллектуальным капиталом. Речь идет об интенсивной генерации, переработке и использовании корпоративных знаний, преобразовании интеллектуальных ресурсов в продукты и услуги, обеспечивающие выживание и конкурентоспособность организации в эпоху глобализации.

Формирование интеллектуальных организаций предполагает как стратегические и структурные инновации, так и изменения в организационном поведении и эволюции. Интеллектуальная организация эффективно работает в настоящем и ориентирована на предвидение будущего. Она достигает своих целей как путем реализации своих планов и стратегий в действиях отдельных сотрудников, так и благодаря соответствующей организационной структуре и поведению.

С одной стороны, отличительной особенностью интеллектуальных организационных структур является их максимальная открытость, означающая интенсификацию взаимодействия со средой, сокращение числа вертикальных уровней иерархии, которое компенсируется благодаря соответствующему росту количества внутренних и внешних горизонтальных связей, увеличению активности, полномочий и ответственности персонала, реинтеграции и координации действий отдельных сотрудников. С другой стороны, опираясь на идеи Ж. Пиаже, будем полагать, что организационный интеллект обеспечивает гибкое и в то же время устойчивое равновесие его поведения. Оно достигается как путем постоянной структурной самореорганизации (обновления) в условиях динамики среды, так и за счет направленного преобразования этой среды, создания благоприятного окружения.

В последнее время в зарубежном менеджменте появилось понятие «самообучающиеся организации». Принцип самообучения организации основывается на создании системы и внедрения системного мышления у членов подобной организации. В основе идеи самообучающейся организации лежит подход, что каждая компания или организация в состоянии учиться.

Под обучением понимаются не обязательные курсы повышения квалификации, а постоянное совершенствование как каждого члена организации, так и всей организации как единого организма. Основным критерием наличия самообучения организации принято считать ее постоянное улучшение. Члены организации постоянно пытаются улучшить свой продукт или услуги. При этом происходит улучшение взаимодействия между сотрудниками организации и ее клиентами.

Самообучаемые организации возникают и развиваются в условиях постоянно изменяющейся окружающей среды. Когда среда является динамичной и все время меняется, организация должна приспосабливаться, быть гибкой. Новые технологии вынуждают организацию постоянно искать встречные инновации. В последнее время выделяют пять признаков самообучаемой организации:

1 расширение восприятия себя (личности, организации) и одновременное понимание, что «мое восприятие» не есть реальный мир, существующий вокруг меня;

2 личное мастерство: когда растет мастерство каждого члена организации, вся она становится лучше;

3 общее представление о будущем организации: нельзя зацикливаться на настоящем, а необходимо видеть цель и пути к ней;

4 командное обучение, которое характеризуется тем, что участники имеют возможность обмениваться информацией, знаниями, идеями;

5 наличие системного мышления – способность видеть взаимозависимость элементов системы, понимать необходимость обратной связи.

Университет тоже может стать самообучающейся организацией. Студент, попадая в пространство вуза, не хотел бы оказаться в «аквариуме», оторванном от мира. Наоборот, университету необходимы инструменты, чтобы выбирать лучшее во внешней среде, концентрировать в себе новейшие знания и технологии в разных профессиональных областях. Здесь необходимо использовать технологии взаимного обучения, однако, как показывают наши исследования, все новое в вузах сталкивается с трудностями.

Во-первых, система высшего образования в целом очень консервативна.

Любое нововведение вызывает подозрение: не пострадает ли качество образования, не вытеснят ли новомодные технологии те традиционные формы работы, без которых сейчас трудно представить себе университет? Для выживания и развития в организации должен быть точный, выверенный баланс инноваций и традиций. Во-вторых, преподаватели любого университета – это люди высокой квалификации, и каждый из них знает, чему и как нужно учить студентов. Может возникнуть соблазн считать своё собственное образование «завершённым», но информационный бум заставляет «быть в тонусе» даже маститых, заслуженных профессионалов. Те вузы, которые пытаются стать «музеями академических традиций», рискуют не выжить, потому что студентам нужны актуальные знания. Значит, для преподавателей становится нормой постоянный пересмотр всего багажа знаний, обновление опыта. Сложившаяся, традиционная система повышения квалификации уже не спасает.

Для становления самообучающегося университета в ВГУ многое сделано, существуют наработки, которые можно использовать, трансформировать, развивать. Это и использование метода бенчмаркинга (обучение на опыте других организаций), и система стратегического и тактического планирования, и создание оперативных коммуникаций на всех уровнях между всеми подразделениями (информационные сервисы). Совокупность этих достижений еще не делает ВГУ самообучающимся университетом, так как нужна целостная система развития сотрудников. Это значит, что все элементы кадровой работы (отбор, оценка, адаптация, обучение и развитие, мотивация, кадровое планирование) должны быть взаимосвязаны, логичны, прозрачны и, главное, сформированы «под задачи» университета.

Педагогическая наука имеет арсенал разнообразных путей повышения качества образования и перспективных направлений развития системы образования. Одним из таких стратегических направлений является создание различного рода интеграционных форм, позволяющих развивать научную, учебную и инновационную деятельность в образовательных учреждениях.

В настоящее время педагогический факультет ВГУ осуществляет интеграционную деятельность с учебными учреждениями региона. Отмеченное дает основание надеяться, что взаимодействие университета с учреждениями образования в ближайшее время выйдет на качественно более высокий уровень, отвечающий современным требованиям, предъявляемым к инновационному образовательному пространству. Считаем, что реализация намеченного позволит реально повысить эффективность работы не только на факультете, но и в учреждениях образования, поднимет авторитет научных исследований, снивелирует разобщенность между наукой и практикой, позволит включить в более активную научно-педагогическую деятельность профессорско-преподавательский состав, студенчество и педагогов-практиков.

А.В. Брадзіхіна г. Гомель, УА «ГДУ імя Ф. Скарыны»

Спецыфіка выкарыстання сістэмы “крокі” ў працэсе метадычнай падрыхтоўкі будучых настаўнікаў Рэарганізацыя працэсу школьнай адукацыі патрабуе ад будучых настаўнікаў валодання не толькі традыцыйнай методыкай, але і ўмення карыстацца навейшымі здабыткамі педагагічнай навукі. Разам з тым нярэдка складваецца сітуацыя, калі малады спецыяліст, маючы невялікі практычны вопыт і асвоіўшы ў тэорыі асноўныя прынцыпы ўкаранення сучасных адукацыйных тэхналогій, не заўсёды ясна ўяўляе спецыфіку іх рэалізацыі ў сваёй прафесійнай дзейнасці. Пераадоленню гэтых супярэчнасцей у немалой ступені можа дапамагчы сістэма «Крокі», якая ўяўляе сабой паслядоўнае раскрыццё механізму дзеяння настаўніка на ўроку падчас арганізацыі нетрадыцыйных форм і прыёмаў навучальнай дзейнасці.

Адным з такіх прыёмаў, які выкарыстоўваецца як у межах асобасна арыентаваных (праектная, РКМЧП і інш.), так і традыцыйных тэхналогій з’яўляецца «мазгавая атака», або «мазгавы штурм». Ён прадугледжвае калектыўнае абмеркаванне і выказванне разнастайных ідэй і гіпотэз, дае магчымасць навучэнцам не толькі ўбачыць праблему па-новаму, дзякуючы думкам таварыша, але і аргументавана даказваць сваю пазіцыю. Прыём садзейнічае развіццю нестандартнага мыслення, дапамагае ўстанаўленню маральна-псіхалагічнага камфорту на занятках. Схема дзеяння настаўніка пры правядзенні «мазгавога штурму» наступная.

Крок 1. Вызначце мэту «мазгавой атакі». У залежнасці ад зместу матэрыялу гэта можа быць павышэнне цікавасці да вядомай вучням тэмы для праверкі ці карэкціроўкі іх ведаў; вырашэнне новай праблемы; вывучэнне меркаванняў дзяцей адносна пэўных актуальных пытанняў; каталізацыя творчай актыўнасці (да прыкладу, варыянты канцоўкі твора) і інш.

Крок 2. Сфармулюйце праблему ў выглядзе пытання, на якое можна даць розныя адказы.

Крок 3. Прапануйце вучням выказаць свае ідэі. Не адхіляйце нават самыя смешныя і недарэчныя. На гэтым этапе няма «правільных» і «няправільных» думак. Дэвіз: «Любое меркаванне каштоўнае». Усе выказаныя ідэі занатуйце на дошцы тэзісна, буйнымі літарамі і з вялікімі інтэрваламі паміж радкамі (для далейшых дапаўненняў ці карэкціроўкі).

Крок 4. Пераканайце вучняў у тым, каб на гэтым этапе яны не давалі ніякіх каментарыяў і не паўтаралі ўжо выказаных ідэй. Папрасіце тлумачэння прапанаванай ідэі толькі ў выпадку некарэктнай яе фармуліроўкі вучнем. Не давайце сваю ацэнку ідэям вучняў. Асцярожна выказвайце свае ідэі толькі ў тым выпадку, калі ёсць неабходнасць у павышэнні актыўнасці класа.

Крок 5. Заахвочвайце, але не прымушайце вучняў да актыўнасці. Не рассаджвайце вучняў у кола, гэта можа перашкодзіць актыўнасці.

Крок 6. Спыніце «мазгавую атаку», калі ідэі будуць вычарпаны ці калі вы адчуеце згасанне цікавасці. Папрасіце аднаго з вучняў прачытаць запісанае на дошцы. Дайце магчымасць вучням пракаменціраваць свае ідэі.

Па ходу абмеркавання сцірайце тыя прапановы, якія адхіляюцца большасцю як нерэальныя для практычнага ўвасаблення.

Крок 7. Зачытайце канчатковы варыянт запісаных прапаноў. Можна размеркаваць іх па ступені важнасці. Калі праблема мае практычны характар, вызначце, хто з вучняў (групай ці індывідуальна) будзе рэалізоўваць часткі калектыўна выпрацаванага плана.

Крок 8. Напрыканцы неабходна падзякаваць вучням, паказаць значнасць выкананай імі працы.

Падрэслім, што нельга блытаць прыём «мазгавой атакі», які дазваляе стварыць банк ідэй, з дыскусіяй «сумесны пошук», што прадугледжвае выпрацоўку аднаго, найбольш аптымальнага рашэння праблемы.

На ўроках літаратуры надзвычай карыснай будзе рэалізацыя такога прыёму, як «чытанне з прыпынкамі». Гэта ўмоўная назва метадычнай стратэгіі па арганізацыі ўспрымання тэксту з выкарыстаннем пытанняў розных тыпаў, якая прадугледжвае чытанне твора невялікімі ўрыўкамі з абмеркаваннем ідэйнага зместу кожнага і прагнозам развіцця сюжэта.

Выкарыстоўваецца як пры самастойным чытанні, так і пры ўспрыняцці тэксту на слых. Прыём дазваляе глыбока аналізаваць і ацэньваць мастацкую рэальнасць з розных пунктаў погляду. Эфектыўны пры вывучэнні невялікага эпічнага ці драматычнага твора.

Крок 1. Пераканайцеся, што тэкст не знаёмы вучням (інакш губляецца сэнс і логіка выкарыстання стратэгіі).

Крок 2. Загадзя падзяліце тэкст на часткі, адзначыўшы прыпынкі, якіх не павінна быць шмат (не больш пяці), каб вучні маглі ўбачыць твор у яго цэласнасці і зразумець узаемасувязь частак. Такія эпізоды па аб’ёму могуць быць розныя, важная ўмова – сэнсавае адзінства ўнутры кожнага ўрыўка. Прыпынкі пажадана рабіць на вострых, кульмінацыйных момантах сюжэта.

Крок 3. Растлумачце вучням задачу і спосаб чытання твора. Укажыце, да якой старонкі (абзаца) чытаецца першы ўрывак (астатнюю частку тэксту пакуль закрывайце лістком паперы).

Крок 4. Пры абмеркаванні ўрыўка пажадана выкарыстоўваць усе тыпы пытанняў: простыя, што патрабуюць узгадвання нейкіх фактаў;

інтэрпрэтацыйныя, якія пачынаюцца са слоў чаму? навошта? г.д.; творчыя, што ўтрымліваюць элемент прадказання і часта маюць у сваім складзе часціцу бы; ацэначныя, якія накіраваны на высвятленне крытэрыяў ацэнкі падзей, з’яў, фактаў; практычныя пытанні, якія патрабуюць праекцыі сітуацыі на ўласнае жыццё вучня, зварот да яго асабістага вопыту (Што вы зрабілі б на месцы героя?). Пры гэтым пытанне-прагноз з’яўляецца абавязковым (Як далей будуць развівацца падзеі? Чаму вы так лічыце?), што з’яўляецца адным з катэгарычных адрозненняў «чытання з прыпынкамі»

ад прыёмаў, якія традыцыйна выкарыстоўваюцца пры рэалізацыі паслядоўнага шляху аналізу. Адказы на апошнія пытанні лепш запісаць на дошцы з указаннем аўтарства.

Крок 5. Паўтарыце крокі 3 і 4 у адносінах да наступных урыўкаў.

Крок 6. Прачытаўшы ўвесь тэкст, вярніцеся да прадказанняў вучняў, параўнайце іх з аўтарскім варыянтам.

Надзвычай распаўсюджанымі сёння ў сістэме якаснай арганізацыі ўрокаў з’яўляюцца групавыя формы работы. Гэта прадстаўляе вучням вялікія магчымасці для камунікацыі, здымае стрэсаўтваральную сітуацыю пры вырашэнні вучэбнай праблемы і надае пачуццё ўпэўненасці пры адказе.

Крок 1. Вызначце колькасць груп (пажадана 4 – 6 чалавек у групе) і прынцып падзелу на групы: групы хлопчыкаў і дзяўчынак; сяброў; паводле дня, месяца нараджэння, першай літары імя, колеру вачэй, росту і г.д.

Крок 2. Прадумайце размяшчэнне груп у класе (вучэбныя сталы загадзя можна расставіць так, каб групы пры абмеркаванні не перашкаджалі адна адной; вучні могуць утварыць групы, павярнуўшыся да тых, хто сядзіць ззаду; можна рассадзіць дзяцей па прынцыпу кола). Вучні адной групы павінны добра бачыць адзін аднаго.

Крок 3. Загадзя пазнаёміць вучняў з правіламі работы ў групе. На кожным стале можна пакінуць адпаведную памятку, пажадана, складзеную самімі вучнямі, магчыма, нават у гумарыстычнай форме.

Крок 4. Размеркаванне ролей у групе (вызначаецца характарам і аб’ёмам задання), найлепшы варыянт – самастойна вучнямі. Абавязкова павінен быць абраны кіраўнік групы.

Крок 5. Падрыхтоўка. Дакладна растлумачце заданне. Вызначце час яго выканання.

Крок 6. Самастойная работа груп. Задача настаўніка на гэтым этапе – назіраць за ходам работы, але быць гатовым прыйсці на дапамогу. Педагог павінен усвядоміць некалькі правіл: не спяшацца перарываць работу групы, за выключэннем тых выпадкаў, калі работа ідзе не па правілах ці вучні не зразумелі задання; не аддаваць перавагу нейкай групе, усім аддаваць роўную колькасць увагі; прадстаўляць членам групы права свабоднага абмеркавання пастаўленай праблемы; прыходзіць на дапамогу толькі па просьбе групы; заахвочваць вучняў да работы; быць гатовым да непрадугледжаных паваротаў абмеркавання, пры гэтым не аказваць ціску на групу.

Крок 7. Справаздача аб праробленай працы. Калі дазваляе час, вучні іншых груп могуць задаваць пытанні для ўдакладнення пазіцыі групы.

Справаздача можа суправаджацца ілюстрацыйным матэрыялам, зробленым у працэсе самастойнай работы (у дадзеным выпадку групе трэба загадзя паведаміць заданне і падрыхтаваць адпаведны інвентар).

Крок 8. Ацэнка. Пажадана, каб першымі свае меркаванні выказалі вучні.

Спытайце іх, чым быў карысны і цікавы такі ўрок. Калі адказы будуць адмоўнымі, папрасіце выказаць пажаданні. Выкарыстоўвайце парады вучняў пры правядзенні наступных заняткаў.

Такім чынам, у пошуках аптымальных шляхоў падрыхтоўкі студэнтаў для будучай прафесійнай дзейнасці сістэма «Крокі» можа стаць адным з эфектыўных дапаможных сродкаў, які дазволіць наглядна прадэманстраваць механізм дзейнасці настаўніка на ўроку і прадухіліць магчымыя цяжкасці і памылкі пры рэалізацыі навацыйных адукацыйных прыёмаў і форм.

А.И. Вороненко г. Минск, УО «БГУ»

Социологическое изучение школьного образования В отечественной социологии образования можно выделить два основные направления – структурно-функциональное и социокультурное. Представители первого делают акцент на исследовании образования как системы и взаимодействия его подсистем с обществом. Приверженцы второго направления исследуют образование как вид социокультурной деятельности и культурную ценность, проблемы гуманизации образования и его социокультурной сущности, роль ценностных ориентаций в системе образования. Белорусская социология образования развивалась по преимуществу как дисциплина прикладная, нацеленная на выявление общественных потребностей в сфере образования и роли образования как фактора изменения социальной структуры общества. Вопрос о теоретикометодологических основаниях этой отрасли социологического знания был впервые поставлен лишь в 1990-е гг. в связи с необходимостью концептуализации результатов обширных эмпирических исследований. Выявление теоретико-методологических основ и концептуального аппарата социологического изучения системы образования в различных обществах представляет собой актуальную научную проблему, не получившую адекватного решения в социологии образования.

Социологические исследования образования вплоть до последнего времени имели по преимуществу эмпирический характер и отличались значительным тематическим разнообразием. Вследствие этого социология образования предстает как сравнительно слабо интегрированная отрасль социологического знания, не обособленная от других социогуманитарных дисциплин, изучающих образование, и от смежных социологических отраслей, таких как социология знания, социология молодежи, социология профессий. В Беларуси исследованием проблематики образования сегодня занимаются Центр проблем развития образования БГУ, НИО, Институт социологии НАНБ. Дятельность этих структур направлена на диагностику состояния и динамики развития отечественной системы образования, обеспечение информационного сопровождения ее развития, прогнозирование изменений и участие в принятии управленческих решений на разных образовательных уровнях. Эти организации регулярно проводят как теоретические, так и эмпирические исследования, направленные на анализ процессов, протекающих в сфере образования, и выработку путей совершенствования отечественной образовательной системы, повышение его качества. Сектор социологии науки и научных кадров Института социологии НАН Беларуси занимается изучением актуальных проблем мотивации и стимулирования научной и научно-инновационной деятельности в современных условиях; исследует особенности воспроизводства научных кадров высшей квалификации.

Белорусскими социологами А.И. Левко, С.Н. Буровой, И.Н. Андреевой, Д.Г. Ротманом, В.А. Клименко исследованы проблемы эволюции национального образования в условиях системных социальных изменений, проанализированы особенности белорусской образовательной системы, что было использовано при разработке концепции развития национальной системы образования. Также представляет интерес ряд работ, посвященных исследованию проблем молодежи (Е.П. Сапелкин, Т.И. Матюшкова, Н.Я.

Голубкова, О.В. Иванюто, Н.П. Веремеева). В частности, были изучены ценностные ориентации молодых людей, особенности их профессионального самоопределения и выбора ими жизненных стратегий и т.д. Следует отметить участие белорусских социологов в международном лонгитюдном исследовании «Выбор пути» (Е.М. Бабосов, С.П. Винокурова, С.А. Шавель, Е.А. Барковская, Я.В. Ливеровская), в ходе которого была изучена динамика ценностных ориентации и жизненных планов молодежи постсоветских республик в условиях системных социальных трансформаций.

Кроме того, Е.М. Бабосовым, А.Н. Елсуковым, Л.А. Гуцаленко, А.Н. Даниловым, М.В. Тараткевичем, В.В. Бущиком, Н.В. Ефимовой, В.И. Русецкой проведен ряд исследований ценностных ориентации различных групп белорусского населения, изучены особенности их социализации, что также внесло определенный вклад в разработку проблематики социологии образования.

Перечисленные исследователи и научные коллективы не только внесли значительный вклад в понимание природы и функций образования в обществе, выявили и охарактеризовали тенденции развития современного образования, собрали богатый эмпирический материал о современном состоянии сферы образования в Беларуси, но и выявили ряд проблем в функционировании института образования, обосновали потребность в его реформировании, подготовили поле для дальнейших исследований.

Важной вехой в исследовании проблем белорусского общего среднего образования является монография Клименко В.А. «Образование в современном обществе: проблемы и перспективы развития» (Минск: БНТУ, 2007. – 296 с.). Автор анализирует развитие образовательной среды Беларуси на протяжении последних пятидесяти лет, как в рамках советской системы образования, так и в качестве самостоятельного образовательного комплекса с начала ХХ в., изучает основные принципы функционирования образовательных систем в европейских государствах и странах постсоветского пространства, а также рассматривает основные тенденции, происходящие в европейском образовательном пространстве в настоящее время.

В.А. Клименко подчеркивает, что основой для эффективного развития социальных институтов общества является экономика государства, рост социальной значимости образования в процессе перехода от индустриального к информационному обществу, ключевая значимость образования в устойчивом развитии государства и человечества. В новых социальноэкономических и геополитических условиях современного мира трансформируются социальные цели, функции и принципы образования. Главной целью становится воспитание высокообразованной, свободной и духовной личности, способной к самообразованию, самоопределению, саморегуляции и самоактуализации в постоянно изменяющемся мире. Качественно новой стороной функционирования образования в глобальном информационном обществе, без которой невозможно реализовать в будущем идею его устойчивого развития, выступает построение системы опережающего (инновационного) образования, которая базируется, с одной стороны, на математизации, компьютеризации, интернетизации учебного процесса и, с другой стороны, опирается на такие важные черты, как экологическая направленность, гуманизация и гуманитаризация образования.