«СТРУКТУРА И ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СЕМЕЙНОЙ СЕПАРАЦИИ ...»

историчности (генеративности) и интерсубъективности (бытия-друг-сдругом). Родительско-детские отношения «осмыслены» утверждением бессмертия, преемственности, традиции и развития, но они осложняются риском разрыва. Исследователи отмечают преемственность и различия двух миров, ценности каждого из них, указывают на возможность этического самоопределения родителей и их выросших детей, при которой, находясь в бытийной связи друг с другом, они могут способствовать рождению самости друг друга, при этом каждый со своего плана бытия несет ответственность перед другим.

В культурологическом подходе проанализирована изменчивость социальных предписаний в отношении материнской и отцовской ролей.

Проблема сепарации взрослых детей от нуклеарной семьи стояла не всегда, а достигла статуса социальной только в начале ХIХ века. Традиционно зависимость в детско-родительских отношениях преодолевалась с помощью специальных ритуалов инициации, которые предоставляли право на новый статус и указывали на общественное признание этого права. Моделирование ритуалов инициации используется современными специалистами для «отсечения мешающих росту уз».

Социологический подход делает акцент на изучение количественных диспропорций представителей разных поколений; наличия существенных различий в отношении социальных, ценностных, морально-этических норм советских и постсоветских поколений; наличия характерных черт российских семей, среди которых особо выделяется «созависимость» в детскородительских отношениях.

Этологический подход изучает генетическую детерминированность и неизменность родительского поведения. В научных работах показано, что даже импринтинг может исчезать спонтанно, когда детеныш достигает самостоятельности, или под влиянием отчуждающего поведения со стороны матери. Решающую роль родительско-детской сепарации этологи отводят социальным и культурным факторам.

Психологический подход доказывает, что сепарационные процессы осуществляются на протяжении всей жизни человека: в раннем детстве (первичная индивидуация), в подростковом возрасте (вторичная индивидуация), в зрелости. Процессы «сепарации» и «индивидуации»

происходят параллельно, но они могут расходиться по причине задержки или ускорения одного из аспектов развития. Межличностная сепарация сопряжена с внутриличностной дифференциацией и зависит от способности разграничивать интеллектуальные (мысли, идеи), эмоциональные (чувства, аффекты) и поведенческие процессы. Человек осознает себя и свои отношения со значимыми другими через «рабочую модель» (Дж. Боулби).

Рабочая модель формируется рано и, становясь привычной и устойчивой, практически не поддается сознательному контролю. Она может быть изменена только в том случае, когда явно противоречит реальности.

Перестройка отношений детей с родителями запускается «объектным»

голодом, который стимулирует поиск «переходного объекта» – заместителя вне семьи. Для родителей утрата ребенка как объекта привязанности сопровождается сепарационной тревогой и страхом, при высокой значимости – проявляется агрессивность, которая в виде амбивалентности присутствует в любых отношениях.

Для эмоционального отрыва обязателен процесс горевания, который выполняет функции снижения эмоциональной нагруженности «образов»

значимых людей. Снижению эмоционально-энергетической наполненности образа значимого партнера также способствуют регресс к инфантильному периоду личностного развития или переключение на «переходный объект», символически представляющий значимого человека, взаимодействие с ним способствует проработке грусти и переходу к автономному существованию.

Переживания «боли разлуки» облегчается, когда сформирована независимость в удовлетворении своих потребностей и когда эмоциональная энергетическая наполненность образа значимого человека и его аффективное значение достигают уровня «константности объекта».

Для сохранения стабильных эмоциональных отношений при разлуке необходимы: 1) сформированный репрезентант самости; 2) стабильная репрезентация референтного лица; 3) возможность в любое время активировать нужное представление и наполнить его соответствующим содержанием. Условиями позитивных межличностных отношений близких людей считаются: привязанность как первичная любовь; динамическое равновесие противоположных тенденций «давать – брать», удовлетворяющее потребности в справедливости; порядок в отношениях.

Социально-психологический подход изучает особенности социальнопсихологических отношений с значимыми людьми. Показано, что автоматически воспроизводятся в контактах с другими людьми. Такими паттернами межличностных отношений являются избегание контакта, привычка угождать, доминирование, пассивность, агрессивность, контроль, недоверие.

Таким образом, рассматривая основные научные подходы к состоянию проблемы исследования, можно говорить о том, что все исследователи признают возможность и важность сепарационных процессов, однако нет единого мнения относительно структуры и типов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации и определения места этого явления среди других социально-психологических процессов.

1.2 Сущностные признаки и структура родительско-детских отношений Родительско-детские отношения – вид межличностных отношений со «значимым другим», являющимся кровным родственником, отличаются глубиной и устойчивостью. Такие отношения заданы от природы Эмоциональный разрыв, уход от контакта создают лишь иллюзию независимости, физическое дистанцирование не снижает интенсивности родственных чувств, а взаимные претензии являются индикатором продолжения отношений. Особенности отношений родителей и детей как значимых друг для друга людей давно находятся в поле внимания психологов (Буянов Н.И., Варга А.Я., Захаров А.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., Марковская И.М., Полевая М.В., Спиваковская А.С., Якимова Т.В. и др.). Понятие «значимый другой» раскрывается в связи с онтогенезом личности и достижением идентичности при исследовании дружбы – Кон И.С.

[129], в историческом контексте – Кроник А.А. и Кроник Е.А. [138].

Значимые другие – это ограниченное число близко знакомых людей, от которых зависит подтверждение «я»-концепции, под влиянием которых совершаются жизненно важные выборы, формируется отношение к прошлому, настоящему и будущему, изменяется характер. «Значимость – это свойство людей... как и всего существующего... приближать к истинному жизненному предназначению или отдалять от него», а сущность межличностных отношений заключается в «обработке людей людьми» [79].

А.А.Брудный пишет об этом так: «В процессе общения человек осознает свою индивидуальность, личность обретает самое себя. Конечно, человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека, но он и сам становится зеркалом для других людей. Они отражаются в его сознании, населяют его, субъективно реальные даже в случае своего физического отсутствия. Родные (и, прежде всего, родители) и близкие люди, с которыми человека связывает общая судьба, прочно входят в его внутренний мир» [52, с. 20]. Транслируя образцы своей активности, «значимый другой» оказывает влияние на мотивационно-смысловую и эмоциональную сферу партнеров.

Значимость формируется при наличии целевой («для того чтобы») или причинной («потому что») детерминант. Связь между местом в иерархии значимых людей и их влиятельностью фактически линейная: чем сильнее зависимость от партнера, тем значимее его роль в жизни.

А. В. Петровский предложил трехфакторную модель репрезентации личности «значимого другого», используя понятия «референтности», «персонализации» и «личностного вклада» и раскрывая механизмы межличностного влияния [205].

Характеристиками значимости человека являются: 1) референтность – антиреферентность (в градациях: информативность, референтность, авторитетность) – право принимать ответственные решения в существенных обстоятельствах; 2) аттракция – эмоциональный статус привлекательности – непривлекательности; 3) институциализированная роль (статус власти – подчинения). Автор применяет эти измерения к описанию родительскодетских отношений при реализации четырех тактик воспитания и отвечающих им четырех типов семейных взаимоотношений: диктат, опека, невмешательство, сотрудничество. Показано, что с возрастом референтность и статус ребенка возрастают, а родителя – снижаются при сохраняющихся показателях аттракции [213]. Усиливает взаимосвязь поколений в семье – «соучаствование» – эмоциональное действенное включение в дела друг друга, активная помощь, сочувствие, сопереживание. Отзывчивость как форма соучаствования при бедах и затруднениях выступает свидетельством готовности к сотрудничеству и поддержке. Гармонизируют семейные отношения взаимность в проявлении соучаствования. В круг значимых и наиболее влиятельных других попадают родные и, прежде всего, родители и близкие люди, с которыми человека связывает общая судьба [306].

Особенностью родительско-детских отношений является определенная степень типичности и стереотипности. Родители по отношению к детям выступают в двух качествах: как исполнители конвенциональных ролей и как неповторимые личности. Исполняя конвенциональные родительские роли, они действуют как единицы социальной структуры. В социуме существует согласие относительно вклада, который должен внести каждый исполнитель роли, и его поведение ограничено ожиданиями, обусловленными культурными нормами. До момента взросления детей детско-родительские отношения в достаточной степени определены. Социум предписывает родителям обязательное исполнение функций содержания детей (экзистенциальная функция) и воспитания детей (функции социализации), при неисполнении этих обязанностей родители могут быть лишены родительских прав. Поэтому специфика родительского отношения состоит в двойственной, противоречивой позиции, в которой всегда присутствуют два начала – предметное и личностное [309].

Предметный (социальный) аспект определяет обособленность и противопоставленность людей, в этом случае один из участников взаимодействия (ребенок) выступает как объект познания, оценки, управления. Личностный аспект отражает общность людей, причастность друг к другу. Партнер здесь предстает как самоценная, целостная личность.

Возрастные и индивидуальные особенности родительского отношения определяются степенью выраженности предметного и личностного начал, их содержательным наполнением. В младенческом возрасте максимально выраженным является личностное начало родительского отношения [163], а предметное начало (оценка и ожидание определенных качеств, умений, характеристик и т. д.) выражено минимально. По мере взросления ребенка возрастают родительские ожидания и требования к нему, родительское отношение качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Родители в полной мере становятся исполнителями конвенциональных ролей, выполняя социальный заказ и адаптируя ребенка к социальной жизни. Когда ребенок достигает совершеннолетия, снова требуется коренная перестройка родительского отношения в направлении возрастания личностного начала. Перестройка отношений между родителями и их выросшими детьми затруднена не только из-за субъективности трактовок признаков взрослости (ранее обряды инициации выступали эффективным средством сепарации), но также из-за того, что у индивидов, находящихся в длительном контакте друг с другом, взаимные ориентации межличностных отношений в значительной степени кристаллизуются [170].

В межличностных ролях права и обязанности целиком зависят от индивидуальных особенностей участников, их чувств и предпочтений.

Каждый развивает свой тип обращения с партнером, приспосабливаясь к его требованиям. Когда ситуация недостаточно определена и человек перестает быть исполнителем конвенциональной роли, то он имеет свободу выбора и в отношении содержания роли, и в отношении ее места в ролевой структуре личности.

Особенностью родительско-детских отношений является определенная степень взаимности (симметричности – асимметричности). По критерию «влияния» можно говорить об относительном равенстве – взаимовлиянии, равенстве «вкладов» в общение, в других случаях влияние одного из партнеров может быть большим, именно он определяет и контролирует процессы взаимодействия, пробуждая в партнере желаемые чувства, мысли, действия. По критерию «эмоционального фона» модальности отношения могут быть симметричными: взаимно позитивными, взаимно отвергающими или взаимно индифферентными; или асимметричными, когда их знак и модальность у партнеров не совпадают (односторонне позитивные, односторонне негативные, противоположные и т. п.). По критерию «доверие к себе – к другому» также выделяют пять типов отношений, различающихся в зависимости от симметричности.

Основной аналитической единицей изучения межличностных отношений, по мнению Т. Шибутани [301], является чувство – это устойчивое переживание, ориентация, которая актуализируется в самых различных ситуациях. Чувство указывает на то, что один человек значит для другого, оно проявляется как организованное предрасположение действовать по отношению к персонификации, которой приписывается некоторая ценность.

Чувства описываются через организацию действий. По З. Фрейду [277], это некоторый «объектный катексис». По М. Буберу [цит. по 60], признание другого человека как «вы», а не как «это», представление о другом как о существе, одаренным качествами, во многом подобными собственным.

Типичные чувства являются составной частью повторяющихся шаблонов межличностных отношений, и они могут быть рассмотрены как способы исполнения межличностных ролей. Чаще всего в исследованиях межличностных отношений авторы указывают на конъюнктивные и дизъюнктивные чувства. Первые предполагают расположение, сближение, готовность к сотрудничеству, вторые – разъединяют, препятствуют совместной деятельности и общению.

Е. Шефер, Т. Хастон, Л. С. Бенджамин, М. Арнольд в качестве универсального и важнейшего измерения взаимоотношений в семье предлагают использовать ось «любовь – ненависть», Д. Морено – «симпатия – антипатия» [цит. по 60]. Для взаимоотношений родителей и их выросших детей характерно переживание сепарационной тревоги, наиболее конфликтогенны чувство вины у родителей перед детьми и чувство долга у детей перед родителями [61].

Таким образом, сущностными признаками родительско-детских отношений в период семейной сепарации являются: нерасторжимость, непрерывность, глубина и устойчивость, перераспределение референтности, статуса власти при сохранении аттракции, наличие элементов типичности и стереотипности, двойственность и противоречивость позиций, обилие неосознанных.

Структура межличностных отношений описывается с разной полнотой в трудах социальных психологов. Традиционно выделяются звенья: субъект отношений, субъект (объект) отношений и взаимодействие между ними.

Выделяются также когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты межличностных отношений.

Т. Лири предлагает принимать во внимание два вида связей между людьми: силу (доминантность – подчинение) и принятие (вражда – любовь) [97]. Близкие параметры интерперсональных аттитюдов встречаются в работах М. Эрджила: «выше – ниже»; «любовь – нелюбовь». По З.Рубину, важнейшими характеристиками выступают «любовь» и «симпатия». Первая определяется степенью привязанности, заботы, интимности отношений, а вторая – степенью уважения, сходством с партнером (Арнольд М.) [цит. по 97ъ. Категории «свой» и «чужой» считаются важными, так как симпатия, предпочтение, аттракция с большой вероятностью возникают по отношению к тем людям, которых человек ассоциирует (зачастую смутно, неосознанно) с чем-то своим и близким. У. Шутс предлагает принимать во внимание интерперсональные потребности во включенности, контроле и любви [304, с. 113–138].

Е. Шефер обращает внимание на «свободу – независимость» [300].

Психологическая дистанция в измерениях «близость – отдаленность»

считается важнейшей характеристикой отношений (Богардус Е., Моль А., Фелдес Д.). Критерий классификации отношений «внутренняя зависимость – автономность» был предложен рядом авторов в исследовании отношений супругов [59]. При изучении социальных ориентаций авторы также «доброжелательность – враждебность». Описывая межличностные связи, М. Виш использует три измерения: «интимность – формальность»;

«кооперация – конкуренция»; «равенство – неравенство».

обосновывают существование трех биполярных шкал для описания любых нейтральность – негативность отношений), «позиция» (сверху, снизу, на равных) и «дистанция» (близкая, далекая).

зарубежных и отечественных психологов приходит к выводу, что, несмотря на различия в обозначении осей, параметров измерения отношении, используемых разными авторами, существует значительное сходство их содержания. Можно говорить о трех основных координатах межличностных отношений, каждая из которых имеет негативный и позитивный полюс:

«степень аффилиации» (притяжение, любовь – отталкивание, ненависть), «доминирование – подчинение» и «включенность – отсутствие».

содержательные и стилевые характеристики межличностных отношений [142.

К содержательным характеристикам авторы относят: направленность (координация или конфронтация интересов субъекта с интересами партнера), директивность – открытость). К стилевым характеристикам относятся:

дистанционную тенденцию).

Обобщая теоретические и эмпирические работы специалистов в области исследователям использовать 11 параметров в различных сочетаниях в зависимости от цели исследования: 1) знак отношения (валентность) и направленность (позитивное, негативное, амбивалентное, нейтральное отношение к себе и отношение к другому; 2) интенсивность отношений – 3) модальность отношений: содержательная качественная сторона;

4) дифференцированность отношений – многообразие и обилие оттенков;

5) степень взаимности и определенности отношения; 6) степень глубины и устойчивости отношения; 7) степень типичности и стереотипичности отношений; 8) степень конгруэнтности – соответствия внешнего выражения внутреннему содержанию; 9) стилевая сторона отношений – степень самоконтроля, самоограничения и самоактуализации; 10) степень осознанности и зрелости отношений; 11) степень этичности отношений.

Исходя из вышеизложенного можно заключить, что в социальной психологии представления о структуре отношения человека к человеку достаточно разнообразны. Авторы предлагают различное число параметров отношений, с разным содержательным наполнением и выделяют такие аспекты, как тенденциозный, чувственный, когнитивный, поведенческий.

Структура детско-родительских отношений также хорошо представлена в семейной, возрастной и педагогической психологии.

В работах М. О. Ермихиной и Р. В. Овчаровой [194], реализующих системный подход, родительское отношение включается как один из элементов в систему родительства, наряду с ценностными ориентациями родителей, родительскими установками и ожиданиями, родительскими чувствами, родительскими позициями, ответственностью, стилем семейного воспитания. Каждый компонент имеет когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Родительство включает в себя материнство и отцовство, но не сводится к их простой совокупности. Отдельные проблемы материнства достаточно разработаны, отцовство изучено мало.

Другие исследователи рассматривают только этот феномен и выделяют в нем отдельные компоненты (Белогорай К.Н., Быкова М.В., Смирнова Е.О., Столин В.В., Фромм Э., Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.). При его рассмотрении одни авторы центрируются на личности ребенка и применяют термин «детско-родительские отношения», другие акцентируют личность родителя, используя термин «родительско-детские отношения».

Э. Фромм [280] предлагает две координатные линии описания:

«контролируемость – неконтролируемость» и «условность – безусловность».

В соответствии с ними он предлагает различать отцовское и материнское отношение. Материнская любовь безусловна (она либо есть, либо нет), отцовская любовь – обусловлена, ее можно заслужить или лишиться.

Для эмпирического изучения материнского отношения авторы теории привязанности использовали категории: 1) чувствительность – нечувствительность к потребностям ребенка (способность матери понимать потребность ребенка и видеть все с его точки зрения); 2) принятие – отвержение (ценностная значимость ребенка); 3) неоперативность – вмешательство, уважение к самостоятельности и индивидуальности ребенка, склонность поддерживать его инициативу или навязывать собственные желания; 4) поддержка – игнорирование, степень эмоциональной адекватности матери и ее эмоциональность и эмоциогенность.

Э. Эйдемиллер и В. Юстицкий [309], рассматривая эмоциональные и поведенческие компоненты детско-родительских отношений, выделяют количественные и качественные характеристики. Количественными считаются уровень протекции в воспитании (количество, сил, времени, уделяемых ребенку). Качественными – мера удовлетворения материальнобытовых и духовных потребностей ребенка; количество и качество требований к нему (обязанности, запреты и соответствующие санкции);

неустойчивость стиля воспитания.

А. Я. Варга и В. В. Столин [60, 260] показывают, что реальная структура родительского отношения состоит не только из эмоционального и поведенческого, но и когнитивного компонентов, и прежде всего – из их устойчиво сочетания.

К. Н. Белогарай представляет родительское отношение как включенное в личностную сферу родителей. Оно включает ядерные характеристики (потребностно-мотивационные и ценностно-смысловое) и поверхностные характеристики (эмоциональные, оценочные, поведенческие).

К эмоциональным компонентам относятся чувства по отношению к ребенку и удовлетворенность собой в связи с реализацией родительской роли.

К оценочным компонентам относятся оценка ребенка и оценка себя как родителя. Поведенческий компонент включат общую стратегию воспитания отношения системообразующим фактором считается эмоциональный компонент, а в структуре отцовского – поведенческий. Так, в потребностномотивационном компоненте наиболее важными для матерей являются мотивы, связанные с качеством отношений с ребенком, для отцов – мотивы самоизменения и мотивы развития отношений. Различаются оценки ребенка родителями разного пола: отцы оценивают ребенка более позитивно, чем матери, но при этом эмоционально и физически дистанцированы от него.

Г. Г. Семеновой-Полях [238] выделены три обобщенных параметра детско-родительских отношений: вовлеченность субъектов в отношения, превалирование субъекта и характер взаимодействия. Вовлеченность в отношения, изменяющаяся в связи с взрослением ребенка, характеризует расстояния между партнерами и их соучастия в жизни друг друга. Формами вовлеченности выступают родительская любовь ( Роджерс К., Фромм Э.) глубокая привязанность (Боулби Д., Столин В.В., Хоментаускас Г., Шутс В.), принятие (Варга А.Я., Захаров А.И., Исаев Д.И., Рое А., Сегелман М.), эмоциональная близость (Столин В.В.), слияние как максимальная вовлеченность. Полярными понятиями являются автономия (Р. Белл, Шеффер Е.), обособленность (Доллард Д., Горянина В.А., Мауэр О., Мухина В.С.), отделение и дистанция.

Превалирование субъекта в родительско-детских отношениях также изменяется в ходе онтогенеза, оно квалифицируется в зависимости от представленности интересов, целей, мотивов участников. Формами «ответственность» (Мид М.), «власть» (Дружинин В.Н., Земска М.), «авторитетность» (Ковалев С.В., Петровский А.В.), «контроль» (Белл Р.К., Броди С., Вассерман Л.И.), а также «партнерство» как идеал отношений, когда в равной степени учитываются интересы друг друга.

Параметр «характер взаимодействия субъектов» как качественная характеристика воздействия одного партнера на другого содержательно раскрывается через способы коммуникативного взаимодействия (обязанности, запреты, наказания), а формально отличается «жестокостью»

(с его оттенками – жесткость, требовательность, строгость) или «мягкостью»

( снисходительность, участие, принятие).

Таким образом, на основе обобщения вышеизложенного можно предположить, что элементами когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации являются (таблица 2) :

1. Родительская роль – переживаемая и осознаваемая их значимость, указывает на содержание и место роли «родителя совершеннолетнего ребенка» в системе личности, отражает значение обстоятельств, определяет стратегию действий по отношению к ребенку в этих обстоятельствах. Так как родительская роль в данный период развития конвенционально не определена, она содержательно связана с ведущими личностными потребностями, мотивами, ценностями и выполняет регулирующую функцию. Она может быть представлена субъекту с разной степенью полноты и адекватности, а иногда начинает осознаваться только через «значащие переживания». Изменение родительской роли в связи с семейной сепарацией возможно путем ее уточнения, переосмысления ее места в жизни субъекта, включения его в более широкий контекст смысловых связей с миром. Культурные предписания в отношении социальной роли родителя после совершеннолетия детей неопределенны и расплывчаты, и потому содержание родительской роли может быть раскрыто только в процессе Таблица 2 – Социально-психологическая структура родительско -детских отношений в процессе семейной сепарации Компоненты Когнитивный Содержание Представление Установка на Горизонтальные Стереотипные Представление о Интегральная рефлексии при решении специальной задачи ее осмысления в конкретном жизненном контексте. Отказ от решения такой задачи и сокрытие смысла от самого себя приводит, как правило, к «потери себя» и утрате смысла существования. Отрефлексированные и осознанные смыслы, напротив, создают основу построения новых родительско-детских отношений.

2. Ответственность. В работах по конфликтологии [18, 62, 100] ответственность определяется как готовность и способность человека лично отвечать за то, что происходит с ним и его близкими. Принимая на себя ответственность, человек считает себя одной из причин происходящего и старается сделать все от него зависящее, чтобы изменить в лучшую сторону сложившееся положение дел. Иными словами, это субъективная обязанность – отвечать за поступки и действия, бездействие, а также их последствия.

В отношениях родителей и их взрослеющих детей происходит перераспределение ответственности, выражающееся в переживаниях причастности к жизни друг друга и готовности прийти на помощь [29].

Реализация ответственности предполагает контроль над собственными чувствами, действиями и обещаниями, но при осознании других точек зрения и сохранении верности принципу равенства (Пиаже Ж.). Ответственность в отношениях часто рассматривают как фактор справедливости.

3. Установки выражаются в состоянии внутренней настроенности (готовности) к специфическим проявлениям интеллектуальнопознавательной, эмоциональной и волевой активности [25]. Они опираются на прогноз взаимодействия, определяют его динамику и характер, зависят от личного опыта, традиций, норм и ожиданий социальной среды, к которой принадлежат родители Установки имеют трехкомпонентную структуру: когнитивный компонент представлен мнением о ребенке, в данном случае это его «идеальный и реальный» образ; аффективный компонент – чувствами симпатии и антипатии к ребенку; конативный (поведенческий) – готовностью к реализации определенного поведения.

Однако реальное поведение определяется не только установкой, но и другими факторами. Предвосхищаемый родителями результат «самоисполняющееся пророчество», предсказание, которое таким образом влияет на взаимодействие, что в конечном счете оказывается верным.

4. Позиции при взаимодействии связаны с доминирующим стойким отношением к партнеру, которое выполняет функции поддержания статусной стабильности и во многом определяет поведение. В литературе выделяются позиции «над» (сверху) и «под» (снизу) или «рядом» в зависимости от личностной силы, опытности, независимости участников взаимодействия [132]. Авторы выделяют: в связи с учетом возраста ребенка – прогностичные, ригидные, адекватные и неадекватные позиции; в связи с характером взаимодействия с ребенком – лидерские, потакающие, автономные, отстраненные, конформные, неустойчивые. Считается, что оптимальная позиция должна быть адекватной (основанной на точной оценке ребенка), гибкой (изменяться по мере взросления ребенка) и прогностичной (быть ориентированной на зону ближайшего развития) [108, 212]. Отдельно описывается предметно-инструментальная отцовская позиция и экспрессивно-эмоциональная материнская позиция.

5. Стереотип – как устойчивый и упрощенный образ «себя, ребенка, взаимодействия» складывается в результате обобщения жизненного опыта и предвзятых общественных представлений и актуализируется по причине недостаточности информации, времени, энергии [245]. Стереотипные убеждения, чувства и действия способствуют быстрой адаптации, ускоряют процесс принятия решений, но в то же время, оставаясь ригидными, не соответствуют происходящим изменениям. Изменение стереотипов затруднено, они могут быть осознаны и пересмотрены в ситуациях, противоречащих прошлому опыту. При акцентировании постепенности изменения стереотипа в литературе используется термин «оттаивание». К основным видам стереотипов относят: преувеличение или преуменьшение значения событий, чрезмерное обобщение, избирательное восприятие, безосновательные выводы, категоризация, необоснованные ожидания.

6. Стиль взаимодействия – инструментально-технологическая сторона (совокупность способов и приемов), указывает на то, как человек взаимодействует с окружающими. Выделяют общий, характерный и конкретный стили, различающиеся по степени устойчивости [258], а также продуктивные и непродуктивные. Продуктивный стиль способствует контакту, установлению и продлению отношений доверия, раскрытию личностных потенциалов партнеров. Непродуктивный – блокирует развитие как личности, так и отношений. Авторы используют следующие основания для разделения стилей: направленность личности в трех вариантах (центрация на себе, на партнере и взаимодействии) и позицию, занимаемую субъектом в процессе общения (превосходство собственное, партнера и равенство). Возможные сочетания видов направленности и позиций позволили выделить девять стилей взаимодействия: власти, опеки, наставничества, жалоб, послушания, поиска поддержки, соперничества, самодискредитирования, межличностного единства.

7. Чувства при взаимодействии. Чувства могут быть связаны с собой, другим, ситуацией. Часто они основываются на приписывании свойств, которые человек находит в себе самом, на способности принять роль другого человека, идентифицировать себя с ним и определить ситуацию с его точки амбивалентности, интенсивность, стабильность, степень осознанности. Когда хорошо организованы шаблоны поведения, люди не осознают своих чувств, они начинают их осознавать только в критических ситуациях. Поэтому, характеризуя отношения друг с другом, и взрослые дети, и их родители в ответах на опросы часто называют конвенционально санкционированные нормативными конвенциональными предписаниями, они вытесняются.

Таким образом, в социально-психологической структуре родительскодетских отношений отражены следующие базовые компоненты и элементы:

– когнитивный (содержание роли родителя взрослого ребенка, представление об ответственности в отношениях, установка на понимание взрослого ребенка, горизонтальные и вертикальные позиции, стереотипные убеждения, подверженность влиянию, интегральная оценка ребенка);

– эмоциональный (значимые переживания в связи с ролью родителя взрослого ребенка, переживания причастности родителя и ребенка к жизни друг друга, готовность к сопереживанию, уважение себя и партнера, стереотип эмоционального реагирования, стиль проявления эмоций, устойчивые переживания);

ответственности, готовность к действию, контроль-подчинение, стереотип поведения, стиль реализации межличностного взаимодействия, выражение чувств в поведении).

1.3 Социально-психологические особенности семейной сепарации и Термин «сепарация» (от лат. separates – «отдельный») обозначает «отделение», «сепаратизм», «стремление» к отделению и обособлению, «сепарировать» – отделять одни части содержания от других частей, «сепаратор» – аппарат для отделения.

Семейная сепарация – это многосторонний процесс перестройки межличностных отношений между всеми членами семьи в связи с фактом взросления детей, предполагающий последовательное осознание взрослеющим человеком и его родителями «отделенности» друг от друга, эмоциональное переживание и принятие этого факта, формирование чувства независимости, преобразование поведения с учетом уникальной личностной идентичности каждого из членов семьи.

По аналогии с многомерным процессом адаптации [282] семейную сепарацию можно рассматривать как комплексную перестройку социального и психологического уровней отношений между значимыми друг для друга теоретическая модель семейной сепарации (рисунок 1).

Динамический аспект раскрывает стадии, детерминанты, механизмы, условия.

успешности процесса в бытийной (онтологической), внутриличностной, межличностной (родительско-детские отношения) сферах.

(родительско-детских) отношений.

Ресурсный аспект сепарации связан с социальными и семейными нормами, а также с личностными новообразованиями.

• Внутриличностная • Семейные нормы новообразования Рисунок 1 - Теоретическая модель процесса семейной сепарации «детерминанты», «механизмы», «условия».

Стадии процесса сепарции. Суверенность личности достигается через сепарацию от значимого «другого», субъектами процесса семейной сепарации являются родители и их дети. Выявление субъектов сепарации указывает на границы напряжений внутри семейной и социальной системы.

В работе С. К. Нартовой-Бочавер «Человек суверенный» отмечаются постоянно присутствующие по-разному локализованные семейные сепарационные конфликты, которые необходимы для личностного развития [185].

Общепризнанно, что процесс отделения индивида от семьи происходит постепенно, в несколько этапов: биологическая сепарация завершается в три года; личностная – к семи годам, с появлением чувства личной автономии, социальная происходит в период от подросткового возраста до зрелости, духовная – во второй половине жизни. Окончательная периодизация процесса семейной сепарации до сих пор не разработана, однако авторы, описывающие семейный цикл, выделяют этап отделения детей от родителей.

Периодизация родительско-детской сепарации может быть построена на различных основаниях, с акцентом на родителе, ребенке и их взаимоотношениях.

Первое основание – место детей в семейной системе [262]. А. Я. Варга предлагает выделять пять этапов: физическое отделение от матери (1-й этап – «рождение»); снижение актуальности системы «мать – младенец» в связи с попытками автономии ребенка (2-й этап – первичная сепарация); осознание ребенком 3–7 лет присутствия отца (3-й этап – приятие конкурента);

самоидентификация и выход подростка в социум (4-й этап – половое созревание); вступление во взрослую самостоятельную жизнь (5-й этап – заключительный).

Пятый этап Р. Нойберт именует как «отделение детей от родителей» и Р. Хилл – как стадию «вылета из гнезда». А. Бакрай предлагает выделять «стадии частичной (когда дети живут с родителями) и полной независимости от родителей». Э. К. Васильева акцентирует признак совместного проживания: «дети, не вступившие в брак, живут с родителями»; «дети живут с родителями и своим ребенком», «семья детей проживает с родителями» [цит. по 60].

Второе основание – статус-кво родителей. Д. и Р. Беквары перечисляют этапы родительства: необрученный человек; брак; рождение;

родитель дошкольника, младшего школьника, подростка, юноши; человек среднего возраста; старик. Это перечисление подчеркивает утрату родительских функций к периоду среднего возраста [цит. по 84].

Наиболее четкая периодизация отделения (но только отца) от выросших детей представлена в работе Я. Брюса «Как стать хорошим папой для взрослого ребенка». Автор указывает на две фазы (отцовства): первая – от рождения ребенка до его совершеннолетия, а вторая – после (рубеж – 18 лет).

Вторая фаза включает три этапа: этап «отцовской сдержанности», совпадающий с первым десятилетием взрослой жизни ребенка (18–29 лет), когда ребенок самостоятельно принимает жизненно важные решения, выбирает профессию, место жительства, увлечения и интересы, этот этап для отца считается самым трудным и конфликтным. Второй этап «переключение отца на воспитание внуков», по времени совпадающий со вторым десятилетием (от 30 до 39 лет), когда ребенок утвердился в карьере и создал свою семью. Третий этап – «духовного сближения» – наступает после 40летия ребенка, сопряжен с осознанным отношением к жизни и характеризуется взаимным познанием отцов и детей.

Третье основание – взаимоотношения родителей и детей. Ряд авторов строят периодизацию, принимая во внимание наличие тенденций к кризисам и конфликтам в связи с изменениями функций семьи, соответствующими изменениям в ее структуре [60, 107]. Сложными этапами развития семьи считаются брак (первый-второй год совместной жизни), ранний период семьи (2–10 лет), средний период (10–25 лет), длительный период (25 и более лет). Критические периоды – от 4–6 и 17–25 лет общей жизни, отмечает С. Кратохвил.

П. Босс называет такие кризисы «нормативными стрессорами», потому что их испытывает большинство семей. В. Сатир [235] описывает как сепарационный – пятый семейный кризис: ребенок становится взрослым и покидает дом в поисках независимости и самостоятельности. Этот кризис ощущается родителями как потеря. Д. Холлис отмечает: «кризис вырывания корней» [286]; кризис «взрослые дети создают свои семьи»; кризис «супруги остались вдвоем»; кризис «один из супругов умирает» [75]. Э. Эриксон [314, 315] отмечает в жизни семьи этап начала создания новых отношений, когда основной функцией родителей становится «отлучение детей от семьи». Он заканчивается, когда дети достигают частичной независимости от родительской семьи. Далее следует этап «зрелой семьи окончательно выполнившей воспитательные функции». Задачи этапа считаются решенными, когда психологическое влияние детей и родителей друг на друга приходит к равновесию и все члены семьи условно автономны. Задачи, не решенные на предыдущих этапах, неизбежно должны решаться на следующих, а если этого не происходит, семья, как имеющая специфические функции малая группа, не способна их выполнить.

Социальными маркерами взросления ребенка, которые принимаются во внимание при периодизации, являются: получение паспорта, право избирать, право вступления в брак, юридическая ответственность. В данной работе эмпирически исследуется период средней и поздней зрелости родителей.

Социально-психологические детерминанты, механизмы и условия сепарационного процесса выводятся на основе работ, посвященных проблемам «разделения – сепарции» и «индивидуации» в раннем детстве (Малер М.,. Пайн Ф.), и «вторичной индивидуации» в подростковом возрасте (Блос П.), которые можно считать прототипами всех последующих процессов автономизации личности [163]. Прототип (от др.-греч. – «первый»

и – «отпечаток», «оттиск», «прообраз», «образец»), абстрактный образ, воплощающий множество сходных форм одного и того же паттерна, наиболее репрезентативный пример, фиксирующий типичные свойства.

дифференциацию и интеграцию членов семьи (Ангьял Б.А.). Сепарационный процесс базируется на частичном отказе от идентификаций и удержании («самодетерминации») и гомономии личности («отказ от себя»).

Социально-психологическими детерминантами сепарационного процесса являются [163]:

1. Наличие переходного объекта. Переходный объект – это какой-либо «заместитель»: объект для восхищения и подражания или увлечение вне семьи.

2. Эмоциональная доступность партнеров для обнаружения и преодоления противоречий. Функция конфликта – обнаружение противоречий, достижение согласия и управление тревогой, что способствует поддержанию равновесия в отношениях. Степень конфликта может быть различной, конструктивный конфликт не является интенсивным.

Тяжесть конфликта зависит от уровня слияния, а также от интенсивности тревоги. В ситуациях, когда партнеры излишне эмоционально реагируют друг на друга, их мысли часто сконцентрированы на «упрямстве, равнодушии, неразумности» другого. Конфликт может вспыхнуть по незначительному поводу и быстро достичь высокого накала. Если интенсивность конфликта такова, что он становится неуправляемым, автоматически возникают тенденции привлечения значимого третьего лица (который в этом случае будет выступать в качестве переходного объекта).

3. Поиск оптимальной межличностной дистанции. Межличностная дистанция, особенно когда она неожиданно для партнеров изменяется.

Чрезмерная близость или избегание контакта (дистанцирование): открытое или скрытое, внешнее или внутреннее. Оптимальная эмоциональная дистанция обнаруживается не сразу, а в результате опыта с открытостью партнеров для обратной связи.

В качестве механизмов сепарационного процесса выступают:

1. Осознание и принятие последовательности стадий процесса: симбиоз, дифференциация, обучение, установление отношений [163].

2. Способность дифференцировать мыслительные и эмоциональные процессы. Интеллектуальное функционирование в форме рефлексии позволяет отслеживать и регулировать эмоции. По мнению М. Боуэна [35], отсутствие дифференциации между мышлением и чувством предполагает и отсутствие дифференциации между собственной личностью и другими. Чем больше интеллект «затоплен» эмоциями, тем больше поведение зависит от аффективных импульсов, ситуативных факторов и влияния других людей.

Дифференциация мыслительных и эмоциональных процессов помогает человеку сдерживать собственную реактивность, которая подталкивает занимать полярные позиции в отношениях.

3. Преодоление амбивалентных переживаний и сепарационной тревоги.

Сепарационный процесс эмоционально нагружен по причине сцепления любви и ненависти, а также наличия сепарационной тревоги. Расставание окрашено чувствами одиночества, брошенности, грусти, злости, фрустрации и отчаяния. Эмоциональная реакция на сепарацию может принимать любую форму аффективного ряда: слабые реакции – беспокойство и печаль;

труднопереносимые – депрессия, мания, суицидальные фантазии, функционально-соматические и психосоматические расстройства.

Способность сдерживать сепарационную тревогу развивается. Проработка эмоциональной стороны межличностных отношений уменьшает зависимость от одобрения или неодобрения, а также снижает чувствительность к эмоциональному состоянию партнера.

Социально-психологическими условиями сепарационного процесса являются внешние (макро- и микросоциальные) и внутренние (личностные особенности родителей и детей), стихийные и целенаправленные (социальнопсихологическое сопровождение сепарационного процесса).

Результативный аспект сепарации: онтологическая, внутриличностная (аттитюды) и межличностная сферы (родительско-детские отношения).

Критериями успешности сепарации считаются внешний (возможность автономного существования и успешная адаптация к различным социальным ситуациям), а также внутренний (субъективное переживание комфортадискомфорта в отношениях со значимым «другим»).

Результативность сепарации в онтологической сфере касается вопросов функциональной независимости членов семьи, проявляющейся в умении обеспечивать себя и жить отдельно друг от друга. Ее видами являются финансовая, территориальная, бытовая, досуговая независимости.

До совершеннолетия детей ответственность за решение всех этих вопросов лежит на родителях. Однако и позже родители эту ответственность с себя не снимают. Они оказывают финансовую помощь в различных формах: она может носить неформальный спонтанный характер или юридически оформленный, разовый или регулярный, целевой или ненаправленный, осуществляться в критические периоды жизни или никогда не прекращаться.

Территориальная независимость – раздельное проживание, иногда в отдельных комнатах одной квартиры. Во всех случаях важно соблюдение правила ненарушения суверенности пространства, когда для посещения чужой территории нужно специальное разрешение. Бытовая независимость предполагает самостоятельное разрешение различных вопросов жизнедеятельности. Функциональная поддержка может оказываться в связи, с каким либо событием (например, при рождении внука – помощь со стороны бабушек и дедушек; в случае болезни родителей – помощь со стороны детей).

Досуговая независимость предполагает наличие способности самостоятельно структурировать свое время, проводить выходные и праздники с друзьями, а не с членами семьи. Виды функциональной независимости представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Виды функциональной независимости в процессе семейной сепарации Результативность сепарации во внутриличностной сфере описывается двумя параметрами, характеризующими аттитюды: 1) установка на «стагнацию – развитие» отношений; 2) установка на «стагнацию – развитие»

личности (степень отождествления личности с ролью) и касается вопросов статуса родительства в иерархии личностных отношений и формирования личностных новообразований. В процессе перестройки детско-родительских отношений активность личности не ограничивается направленностью на «значимого другого», ее интенциональным объектом является также собственное «я»: (состояние, характерологические признаки, жизненный выбор, поступки) [35].

Относительно самого себя складываются вполне конкретные ожидания и выдвигаются соответствующие предписания и требования. В период взросления детей родителям необходимо приспособиться к снятию с себя многих родительских функций, к факту отделения ребенка от себя и «отдаче его миру».

Новое статусно-ролевое самоопределение осложняется трудностями перестройки зафиксированного в течение многих лет ролевого репертуара, связанного с необходимостью выполнения воспитательных задач. Когда семья полная, отделение ребенка оставляет супругов наедине друг с другом.

Если брачный союз скрепляла родительская функция, переставшая быть актуальной, необходимо находить новые стабилизаторы отношений. В неполной семье, особенно матери, трудно отделиться и не требовать (явно или скрыто) внимания к себе, а переключиться на других людей. Выросшим детям также сложно преодолеть стереотипы «зависимости от родителей».

Драматичность ситуации в отношениях состоит в том, что и родители, и дети, встречаясь друг с другом, психологически чувствуют себя так же, будто дети все еще не достигли совершеннолетия, причем не важно, сколько им лет «самоприспособления», относятся самоприятие, снисходительность к себе, самопоследовательность и др. К негативным, указывающим на состояние дезадаптированности, – самонеприятие, отсутствие снисходительности к себе, непоследовательность выбранной стратегии действий, неуверенность в своих силах, сомнения, угрызения совести, чувство вины и т. п. Процесс самоадаптации охватывает различные стороны актуального, ретроспективного и проспективного «я». При фиксации на ретроспективном «я» акцентируются нерешенные в прошлом жизненные задачи и неудачи, воспитательные ошибки. При смещении акцента на проспективное «я» и проектирование будущего, образ личной жизни в старости становится доминирующим, определяя взаимоотношения в настоящем.

Различные варианты протекания сепарационного процесса родителей представлены в соответствии с двумя видами установок: 1) установкой на «стагнацию – преобразование» родительско-детских отношений;

2) установкой на «стагнацию – развитие» собственной личности (рисунок 3).

Стагнация понимается как отождествление личности с родительской ролью, когда риск, связанный с изменением стиля собственного поведения и видения мира, исключается из репертуара жизнедеятельности. Развитие предполагает обретение новых личностных смыслов, не относящихся к реализации родительства.

Отождествление с родительской ролью Новое статусно-ролевое самоопределение Удержание старых личностных смыслов Обретение новых личностных смыслов Протест против отделения ребенка Принятие отделения ребенка Мотивы сопротивления семейной сепарации Мотивы поддержания семейной Рисунок 3 - Внутриличностная результативность сепарационного процесса Термин «стагнация» означает застой не только внутриличностных, но и межличностных отношений, а также неизменность, повторяемость способов сопротивление изменениям партнера, его взглядов, установок, действий, а также стремление к сохранению прежнего уровня развития, неизменности стиля поведения и деятельности. Сущность действия многих традиций опирается на механизм консервирования стереотипов общения и способов видения мира. Взаимостагнирующее влияние партнеров друг на друга приводит к общему застою, хотя оно в некоторой степени сплачивает людей:

безопасности и принадлежности к семье. Когда стагнация межличностных «работа» по самопреобразованию приостанавливается, человек укрывается в «застывших» стандартов, ригидность действий в адрес самого себя становится преобладающей чертой характера.

Мотивы поддержания сепарационного процесса представлены в работах Дж. Холлиса [286], он указывает на основное предназначение второй половины жизни каждого человека, вырастившего детей и выполнившего автономии для нахождения новых личностных смыслов, не связанных с родительством, продолжении полноценного процесса индивидуации, избавления выросших детей от своих нарциссических нужд.

раскрывает В. Я. Варга [60]. В их число входит:

стремление сохранить родительскую власть, чувствовать силу, значимость, молодость и активность;

стремление реализовать свои несбывшиеся мечты и амбиции через ребенка;

потребность в стабильности и сохранении установившегося сценария собственной жизни;

потребность в удержании ребенка как стабилизатора семьи;

маскировка страхов одиночества, смерти и других экзистенциональных страхов;

в неполных семьях только удерживая ребенка родители чувствуют, что есть семья.

Результативность сепарации в межличностной сфере раскрывают категории «удовлетворенность – неудовлетворенность» межличностным взаимодействием. Такая эмоциональная обобщенная оценка возникает в (неудовлетворения) потребностей и представлена в форме суждения.

Межличностное взаимодействие рассматривается как реализация связи субъектов отношений. Это общее понятие объединяет такие частные понятия, как «взаимопонимание» (взаимонепонимание), «взаимопомощь»

(отсутствие таковой или противодействие), «сопереживание» (холодность), «взаимное влияние» (или его отсутствие). Сепарационные взаимодействия (эмоциональное столкновение), прогрессирующий конфликт (рост напряженности), привычный конфликт (обусловленный стереотипами поведения), скрытый конфликт (зарождающийся, но не проявляющийся в поведении), открытый (явный) конфликт (имеющий затяжной характер).

Для родителей характерны стереотипы взаимодействия: стереотип «непонимания» проявляется в том, что членам семьи не понятны поведение и мотивы друг друга, что вызывает эмоциональное напряжение и стремление прервать семейные отношения. Стереотип доминирования («хозяин дома») проявляется в стремлении взять бразды правления в свои руки, управлять семейными отношениями, нести ответственность за членов семьи, занимающих подчиненный статус, доказывать свое превосходство и значимость. Стереотип подчинения «сильному» проявляется в склонности подавить свои желания и отказаться от права быть самим собой, жить своей собственной жизнью, принадлежать не только семье, но и самому себе.

Стереотип поиска «виновного» проявляется в склонности к критике, осуждению, сплетням, жалобам, обвинениям, злословию; при этом одни считают виновным себя, другие – своего партнера. Стереотип пристрастного отношения к «своим» и «чужим» проявляется в склонности оправдывать «своих» (родственников, себя самого или ребенка) и обвинять «чужих» (супруга, его родственников, а иногда и ребенка), или наоборот.

Стереотип агрессивного подавления «слабого» проявляется в агрессивных нападках на более слабых членов семьи: крике, скандалах, оскорблениях, рукоприкладстве, драках и т. п.

Стереотип «жертвы» проявляется в склонности быть объектом агрессивного подавления или нападения, быть безысходно зависимым от неблагоприятных обстоятельств, переживать обреченность на несчастье, бедность, боль и т. п. Стереотип «ухода от взаимодействия» проявляется в стремлении уйти от болезненных контактов: к друзьям, в работу или в себя (в переживаемые при этом негативные чувства, например в обиду), в алкоголь, болезни и др. Стереотипные эмоционально насыщенные реакции, актуализирующиеся в ситуации семейного конфликта, выполняют защитную функцию, но при этом блокируют рефлексивные потенциалы человека:

мешают осознать существующие разногласия, находить общность взглядов и позиций, понимать и с уважением относиться к ценностям и интересам друг друга. При этом усиливается ориентация на травмирующее прошлое, которая все более предопределяет настоящее, исключает положительные эмоции, оптимизм и жизнеутверждающую активность, ведет к переживанию бессилия, недоверия, враждебности, одиночества, потере веры в свои возможности.

Типологический аспект сепарации: типы внутриличностных отношений и типы межличностных отношений Типизация, в противоположность классификации, предполагает группирование объектов по наиболее существенным для них системам признаков. Тип – это идеальный образец, с которым в дальнейшем сравниваются реальные объекты. У «типов» нет метрики, все описания качественные [3,4]. Тип внутриличностных отношений формируется в зависимости от сочетания трех параметров аттитюдов: отношение к сепарации, отношение к родительской роли, отношение к взрослости ребенка (таблица 3).

Таблица 3 - Типы внутриличностных отношений родителей к семейной Смирение Подчинение Замешательство Настороженность Основанием типологии межличностных отношений стал характер изменений («преобразование – стагнация») в основных сферах реализации независимости родителя и ребенка: функциональной, аттитюдной (когнитивной) и эмоциональной (по Д. Хофману). Их сочетание позволило выделить восемь типов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации (таблица 4).

Таблица 4 - Типы родительско-детских отношений в процессе семейной Разорванные Преобразование Преобразование Стагнация Авторитетные Преобразование Стагнация Преобразование Эксплуатирующие Стагнация Преобразование Преобразование Манипулятивные Стагнация Преобразование Стагнация Уважительные Преобразование Преобразование Преобразование Ранее в разделе 1.2 была предложена структура родительско-детских отношений, включающая компоненты (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и элементы (личностный смысл; ответственность; установки;

позиции при взаимодействии; стереотип; стиль взаимодействия; чувства при взаимодействии). Описание типов родительско-детских отношений составлено в соответствии с данной структурой, они приводятся ниже и представлены в таблицах.

Тип 1: отношения «преданные». В словарях [195] преданность определяется как верность, приверженность, лояльность, проявляющиеся преимущественно в трудных обстоятельствах. Несмотря на функциональную независимость, родители остаются когнитивно и эмоционально привязанными к детям. Информированность о жизни детей и готовность помогать им по собственному усмотрению, а не по их просьбе являются для таких родителей императивами. В основе психологической «преданности»

лежит механизм, который Дж. Келли назвал «кристаллизация центральной ядерной роли», в данном случае – роли родителя как человека, удерживающего семейную систему [123].

Она предписывает контролировать и прогнозировать важные интеракции с социальными группами и другими людьми. По мнению автора, когда человек себя идентифицирует с центральной ядерной ролью, она с трудом поддается изменению. Если родительская роль устойчиво занимает одно из первых мест в ролевой иерархии личности, субъект, являясь функционально независимым, сохраняет личностную автономию до тех пор, пока не возникнет ситуация активизирующая ядерную роль, и тогда именно она начинает определять его поведение. Если субъект продолжает себя вести независимо, не реализует то, что считает должным, или делает то, что противоречит ролевым предписаниям, у него возникает внутренний конфликт, болезненное чувство вины и тревога.

В таких отношениях родитель реализует неосознанное превосходство, недооценивая ребенка и жертвуя своими интересами, проявляет эпизодическую опеку и ожидает от детей признания и благодарности.

Родитель чувствует ответственность за благополучие семьи, считает родительским долгом помогать детям, предоставляя ресурс совладания с трудностями. Однако ребенок может не пожелать принять навязываемую ему помощь, и тогда он почувствует себя виноватым.

Негативной стороной таких отношений для обоих партнеров является отказ от личных интересов, а для ребенка дополнительно возникает риск инфантилизации. В этих отношениях заложен конфликт по типу: «благими пожеланиями вымощена дорога в ад».

Таблица 5- Содержательная характеристика родительско-детских Ответственность Благополучие Чувство долга Предоставление Тип 2: отношения «разорванные». Материально и территориально независимые субъекты отношений не вмешиваются в жизнь друг друга, и даже не стремятся быть информированными друг о друге, однако их эмоциональная зависимость сохраняется и проявляется в форме «душевной пустоты». Факт расставания с ребенком родителем не принят. С уходом ребенка пассивный партнер переживает одиночество, грусть, злость, фрустрацию или отчаяние. Активный партнер, разрывая отношения, также не готов к отделению, но он пытается найти замену, и с помощью социальных взаимоотношений создается «замещающая семья».

М. Боуэн [35] считает такую замену «плохой», так как новые отношения, приобретая вес и значимость, начинают походить на прежние, и в дальнейшем разрыв и уход становятся привычной стратегией. После нескольких таких циклов человек приходит к изоляции. Родительство, как основная сфера личностной самореализации, не востребовано.

Надвигающееся расставание с родительской ролью вызывает ощущение угрозы целостности эго и сопровождается сильной сепарационной тревогой.

активизирующие родительские стереотипы поведения: контроль, нравоучения, навязчивую заботу. Когда они ребенком не принимаются, обостряется родительская обида, идеализируется прошлое время и осуществляется поиск виновного в разрушении отношений. Совместное пребывание затруднительно и даже невозможно, создается ситуация «разрыва» отношений, в результате которой у детей (особенно у мальчиков) формируется сильное чувство вины. Эмоциональная реакция на сепарацию может принимать любую форму аффективного ряда, встречаются как слабые реакции – беспокойство и печаль, так и труднопереносимые – депрессия, мания, суицидальные фантазии, функционально-соматические и психосоматические расстройства. Реагирование на сепарацию как «потерю значимого объекта» в большинстве случаев имеет бессознательную основу и базируется на активации прототипа, заложенного в детском возрасте при прохождении фаз сепарации – индивидуации [163].

Таблица 6 - Содержательная характеристика родительско-детских Чувства Центрация на себе Эмоции депрессивной Соматизация Тип 3: отношения «авторитетные». Обладая функциональной и эмоциональной независимостью, родитель сохраняет за собой претензию на право передавать опыт, принимать ответственные решения в существенных обстоятельствах жизни, давать советы, руководить, это удерживает аттитюдную зависимость ребенка. Выступая в роли «референтного лица» и желая обладать властью «авторитета», родители транслируют детям свои взгляды на жизнь. В случае востребованности своих поучений они испытывают удовлетворение, в случае возражений – досадуют, обвиняют детей в упрямстве и самоуверенности, применяют различные санкции.

Послушность ребенка включает стереотип подавления слабого и усиливает родительское доминирование. Непослушность провоцирует конфликт и последующее отдаление.

Таблица 7 - Содержательная характеристика родительско-детских Роль родителя Передавать опыт Воодушевление Настойчивость Ответственность Правильность Самодовольство Санкции при Установки Послушность ребенка Превосходство Наставления Стереотип Подавление слабого Беспокойство Доминирование Чувства Знание жизни Уверенность в себе Через похвалу или характеризуются функциональной зависимостью партнеров. В данном случае родитель использует ребенка, считая справедливым эксплуатацию его заботы, он ориентирован на материальную помощь, проявляет эгоцентризм, ссылаясь на неразрывность родственных связей. Отношения асимметричны, они могут быть наполнены ссорами и спорами, в ряде случаев сохраняется внешняя видимость благополучия, но по сути родитель занимает позицию иждивенца, с выраженной эгоцентрической ориентацией, стремится получить как можно больше внимания. Если это не удается, он использует различные формы «психологического шантажа», подчиняющего ребенка своим интересам.

Таблица 8 - Содержательная характеристика родительско-детских Роль родителя Облегчить свою Беспомощность Требовательность Ответственность Собственное Недовольство Психологический Установки Покорность ребенка Тревога за себя Использование Позиции Иждивенца Эгоистические чувства Конформные Чувства Ориентация на себя Обостренное чувство Требование заботы о Тип 5: отношения «дистанцированные». В психологической литературе при описании дистанцирования используются близкие термины: «страх близости» (Шеффлер Т.) «эмоциональное обособление» (Хорни К.), «эмоциональная дистанция» (Боуэн М.), «синдром эмоционального холода»

(Кочарян А.С.), «эмоциональная отстраненность» (Чернухина Е.Е.) [цит. по 117]. Родитель внешне, соглашаясь с сепарационными процессами, на самом деле дезориентирован, так как не знает, как по-новому строить отношения с собственными детьми по причине расплывчатых социальных ориентиров или отсутствия таковых в собственной семейной истории. Эмоциональная изоляция базируется на чувстве внутренней слабости и нарастающей тревожности [213]. Тревожность возникает по причине внутреннего конфликта между желанием открытости в отношениях и невозможности раскрыться вследствие идущего из глубины недоверия и враждебных чувств.

Отслеживается желание переложить ответственность за отношения на детей, получать от них и давать им заботу и защиту, но «вследствие базальной враждебности возникает слишком глубокое недоверие, чтобы осуществить это желание» [227, с. 68]. Эмоциональная дистантность – попытка подавления потребности в принадлежности посредством отказа от серьезного отношения к чему бы то ни было, включая собственное «я» [79]. Как об этом писала К. Хорни, в таких случаях «люди не видят по-настоящему друг друга и (или) люди не говорят прямо обращаясь друг к другу» [289].

Когда нарушено конструктивное взаимодействие с партнером, эмоциональная дистанция выступает как защита от нарастающей тревоги и спасает от открытого конфликта. Увеличение дистанции в общении реализуется через конкретные действия (уход от контакта, агрессивные защитные действия) или с помощью внутренних процессов (внутренней раздражительности, потери чувства реальности, эмоционального обесценивания «опасной» ситуации, напряженного внимания). Отношения становятся поверхностными (удерживаются старые стереотипы взаимодействия), партнеры психологически дистанцируются, возможна амбивалентность чувств. При невысоких уровнях тревоги человек замолкает и отказывается говорить. При более высоких уровнях тревоги – использует физическое отделение (выход из комнаты или уход из дома).

Таблица 9 - Содержательная характеристика родительско-детских Роль родителя Освобождение Одиночество Мораторий Ответственность Сохранение Контроль враждебности Неготовность Установки Отчужденность Подавление агрессии Уход от контакта Стереотип Непонимание Амбивалентность чувств Растерянность Стиль Обесценивание Реакции огорчения Отстраненность Чувства Повышенная Значимость внутренних Формальность (симбиотические) – очень близкие с выраженной эмоциональной, когнитивной и функциональной зависимостью людей друг от друга. Лица, включенные в слитные отношения, не мыслят раздельного существования, личностные границы размыты. Состояние слияния является нормой отношений между матерью и младенцем на стадии симбиоза. Стирание личностных границ поддерживается «семейным мифом» – «мы единая семья». Требования и ожидания друг к другу завышены (иррациональны).

Попытки отделиться пресекаются по причине увеличения эмоционального напряжения в семье, сопротивление этому процессу часто принимает форму шантажа. Минус подобных взаимоотношений в том, что человек не выделяет самостоятельно, ради преодоления страха перемен, он склонен отрекаться от своих истинных стремлений, мечтаний или требовать подобного отречения от партнера. В случае зависимых отношений глубокий личный контакт отсутствует, различие взглядов и вкусов не признается.

Таблица 10 - Содержательная характеристика родительско-детских Роль родителя Жить жизнью детей Наполненность Внедрение Ответственность Сохранение тесного Общность Пресечение отношений с Установки Близость ребенка Объединяющие Совместные действия Стереотип Пристрастность Страх перемен Объединение Чувства Преданность союзу Сепарационная Противодействие Тип 7: отношения «манипулятивные». Такие отношения базируются на использовании скрытой и обманной тактики. По определению Е. Л. Доценко, «манипуляция» – это вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями»

[цит. по 122, с. 43]. Родитель стремится удержать эмоциональную и функциональную зависимость ребенка, используя различные способы контроля над поведением. Истинные намерения скрываются, а знание слабых сторон личности ребенка позволяет гибко и настойчиво реализовывать скрытое лидерство.

Таблица 11- Содержательная характеристика родительско-детских Роль родителя Удовлетворение Эгоцентрические Использование Ответственность Продолжение влияния Превосходство Контроль партнера Установки Доверчивость ребенка Справедливость Управлять Стереотип Детьми нужно Рэкетные чувства Самоутверждение Тип 8: отношения «уважительные». Характеризуются безусловным принятием, взаимоуважением, ответственностью, открытым обсуждением возникающих разногласий, желанием и способностью к конструктивному разрешению конфликтов. Пересмотр родительской роли и выработка собственной позиции в отношении новой «реализации себя как родителя взрослого ребенка» способствует преодолению кризиса родительского отношения. Для этого необходима рефлексивная критическая самостоятельная позиция по отношению к социальным стереотипам, а также полное принятие автономии ребенка. Партнер воспринимается как надежный, способный самостоятельно преодолевать жизненные трудности. Создается такой контекст в отношениях, когда каждый свободен: приходить и уходить, выбирать продолжение отношений или их прекращение. Расставание в пространстве и во времени не означает прерывания эмоциональных связей или потерю любви.

Таблица 12 - Содержательная характеристика родительско-детских Роль родителя Обновление Интерес к жизни Равноправие Ответственность Построение Интерес друг к Контроль Ресурсный аспект сепарации: социальные нормы, семейная история личностные ресурсы в данной работе не рассматриваются, так как остаются за рамками темы исследования.

Таким образом, перестройка родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации происходит неравномерно, гетерохронно, посредством разрешения сепарационных конфликтов, необходимых для личностного развития участников процесса. В основе типологии родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации лежит характер изменений («преобразование – стагнация») компонентов социально-психологической структуры родительско-детских отнрошений: когнитивного, эмоционального, поведенческого.

В данной главе проанализировано современное состояние изучаемой научной проблемы. Реализован комплексный социально-психологический подход к исследованию преобразования родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации: философский, культурологический, социологический, этологический, психологический, социальнопсихологический.

«симметричности» родительско-детских отношений, так как в глубинном смысле они характеризуются утверждением бессмертия, преемственности, традиции и развития. Снижение риска «разорванности поколений» возможно при условии трансформации отношений родителей и их взрослых детей, а также большой работы – «приспособления к новому другому» и «самоприспособления», кровное родство дополняется духовным не только в процессе диалога, но и в процессе действия.

взаимоотношений родителей и детей на протяжении истории и выявил, что до начала ХIХ века проблема сепарации родителей и взрослых детей не достигала статуса «социальной», а была частной и характерной для немногих семей. Социальные нормы долга родственных обязанностей и правила этикета раньше были достаточно четкими и однозначными, а зависимость преодолевалась с помощью специальных ритуалов инициации.

Социологический подход позволил проследить значительные изменения нормативно-ценностных, морально-этических и юридических норм, регулирующих семейные отношения в современном обществе, и показать, что для российских семей характерно отсутствие сепарации и сегрегации в детско-родительских отношениях.

Этологический подход позволил убедиться в возможности перестройки родительско-детских отношений, так как, несмотря на существование базовых биологических предпосылок родительского отношения, решающую роль в его формировании и преобразовании играют не инстинкты, а социальные и культурные факторы.

Социально-психологический подход позволил раскрыть сущность родительско -детских отношений в процессе семейной сепарации и сформулировать ее определение.

Семейная сепарация – это многосторонний процесс перестройки межличностных отношений между всеми членами семьи в связи с фактом взросления детей, предполагающий последовательное осознание взрослеющим человеком и его родителями «отделенности» друг от друга, эмоциональное переживание и принятие этого факта, формирование чувства независимости, преобразование поведения с учетом уникальной личностной идентичности каждого из членов семьи.

На основе интеграции различных точек зрения исследователей предложена социально-психологическая структура родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации, включающая следующие компоненты (с соответствующими элементами): когнитивный (содержание роли родителя взрослого ребенка); представление об ответственности в отношениях, установка на понимание взрослого ребенка, определение горизонтальной и вертикальной позиции, стереотипные убеждения;

осознание объекта взаимодействия (идеальный и реальный образ);

представление о подверженности влиянию, интегральная оценка ребенка);

эмоциональный (значимые переживания в связи с родительской ролью, переживание причастности родителя и ребенка к жизни друг друга, готовность к сопереживанию ребенку, уважение себя и партнера, стереотип эмоционального реагирования, стиль проявления эмоций, устойчивое переживание); поведенческий (стратегии взаимодействия; реализация ответственности, готовность к действию, контроль-подчинение, стереотип поведения, стиль реализации межличностного взаимодействия, выражение чувств в поведении).

Также разработана теоретическая модель семейной сепарации, «детерминанты»), результативный аспект (в онтологической, аттитюдной, межличностной сферах), типологический аспект (типы внутриличностных и межличностных отношений), ресурсный аспект (социальные нормы, семейная история и личностные ресурсы).

Таким образом, в первой главе проанализировано современное состояние изучаемой проблемы, обоснован системный и типологический подходы к исследованию родительско -детских отношений в процессе семейной сепарации, охарактеризованы основные аспекты сепарационного процесса (динамический, результативный, ресурсный, типологический), представлена структурно-содержательная характеристика восьми типов родительско-детских отношений.

Глава 2 Эмпирическое исследование структуры и типов родительскодетских отношений в процессе семейной сепарации 2.1 Программа и методики эмпирического исследования Изучение родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации, выявление основных структурных компонентов, а также связей между ними базировалось на разработанной программе эмпирического исследования.

В основе программы – главные теоретические положения, изложенные в первой главе, в отношении сущности процесса семейной сепарации, а также поиск основных форм и методов социально-психологической работы с родителями детей, достигших совершеннолетия.

Реализация программы эмпирического исследования предусматривала решение следующих задач:

анализ исследовательских программ по проблеме родительско-детских отношений;

отбор методик, ориентированный на психодиагностику компонентов социально-психологической структуры родительско -детских отношений в процессе семейной сепарации;

сравнительно-сопоставительный анализ образов «идеального родительского отношения» и «реализуемого отношения к взрослому ребенку»;

анализ причин неудовлетворенности отцов, матерей и детей взаимоотношениями друг с другом;

определение образа совершеннолетнего ребенка в контексте отношений с родителем;

выявление особенностей образа интерперсонального взаимодействия родителей (отцов и матерей) и их взрослых детей;

родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации;

определение методов и форм социально- психологического сопровождения родителей, проходящими процесс сепарации от детей;

В связи с поставленными задачами для эмпирического исследования был подобран комплекс методик, с помощью которых проводилась оценка различных компонентов социально-психологической структуры родительско- детских отношений в процессе семейной сепарации. Критерии, показатели и методики эмпирического исследования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социально-психологической структуры родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации представлены в таблицах 13-15.

Реализация разработанной программы эмпирического исследования осуществлялась на выборке 197 человек: 99 – женщин и 98 – мужчин, (средний возраст – 42 года), с высшим образованием, имеющих сыновей или дочерей в возрасте от 21 года до 30 лет.

Для сбора первичной информации использовался психодиагностический метод – «опрос». Исследование носило конфиденциальный характер.

Эмпирическое исследование особенностей родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации проводилось с привлечением разнообразного психодиагностического инструментария. Изучались особенности отношений родителей к своей социальной роли, характер их отношений к взрослым детям и к интерперсональному взаимодействию. Отношения родителей и их взрослых детей имеют отличительные особенности – прежде всего это отношения типа «взрослый – взрослый», однако, новое статусно-ролевое самоопределение участников процесса сопровождается трудностями перестройки зафиксированного в течение многих лет родительско-детского ролевого репертуара. В связи с этим для исследования предлагался набор методик, состоящих из двух блоков: первый блок методик оценивал Таблица 13 - Критерии, показатели и методики исследования когнитивного компонента социально-психологической структуры Характеристики идеального воплощения Представления об идеальном родителе (когнитивный аспект) Представление об идеальном родителе (Р. Г. Овчарова) родительской роли Характеристики реального воплощения Характеристика себя как родителя (когнитивный аспект) Представление о себе как родителе (Р. Г. Овчарова) родительской роли Родительская ответственность Рассогласование идеальных и реальных характеристик Представление об идеальном родителе и себе как Позиция родителя снизу Завышенные требования ребенка к родителю Причины неудовлетворенности отношениями Таблица 14 - Критерии, показатели и методики исследования эмоционального компонента социально-психологической структуры Представления о чувствах Представления об идеальном родителе (эмоциональный Представление об идеальном родителе (Р. Г. Овчарова) и переживаниях идеального родителя аспект) Переживания и чувства родителя Характеристика себя как родителя (эмоциональный аспект) Представление о себе как родителе (Р. Г. Овчарова) взрослого ребенка взрослого ребенка Включенность родителя в отношения Безусловное принятие личности ребенка ОДРЭВ (А. И. Захарова) Включенность ребенка в отношения Забота ребенка о родителе Причины неудовлетворенности отношениями (С. В. Духновский) Сенситивность к состоянию ребенка Способность воспринимать состояние ребенка ОДРЭВ (А. И. Захарова) Эмоциональный фон взаимодействия Преобладающий фон взаимодействия ОДРЭВ (А. И. Захарова) Эмоции и чувства при взаимодействии Чувства, возникающие при взаимодействии ОДРЭВ (А. И. Захарова) Таблица 15 - Критерии, показатели и методики исследования поведенческого компонента социально-психологической структуры Характеристики идеального поведения родителя Представления об идеальном родителе Представление об идеальном родителе (Р. Г. Овчарова) Поведение родителя взрослого ребенка Характеристики себя как родителя Представление о себе как родителе (Р. Г. Овчарова) Родительская ответственность в отношении Рассогласование идеальных и реальных Представление об идеальном родителе и себе как родителе Позиции (при взаимодействии друг с другом) Дистанцирование (ребенок) Поведенческое дистанцирование Причины неудовлетворенности отношениями Управление состоянием ребенка Умение воздействовать на состояние ОДРЭВ (А. И. Захарова) преимущественно родительское отношение, а второй – отношение со «значимым другим». В обоих случаях давались уточненные инструкции: в качестве «значимого другого» предлагалось выбирать взрослых детей (сына или дочь). Так как основной проблемой, с которой встречаются исследователи сферы отношений личности, является социальная желательность ответов респондентов, представлялось необходимым использование комплексной батареи тестов. Это позволило получить разносторонние данные, обеспечить объективный количественный и качественный анализ результатов и их интерпретацию. Перед тестированием испытуемых просили указать анкетные данные: пол, возраст, уровень образования, возраст детей, условия проживания.

Диагностический комплекс, применяемый в данном исследовании, включал в себя следующие психодиагностические методики.

1. Методика «Представление об идеальном родителе» Р. Г. Овчаровой [155]. Методика представляет собой вариант семантического дифференциала на тему родительства. Она построена на основании контент-анализа родительских сочинений. Все качества – 54 характеристики родительской роли подобраны по антиномиям: «положительное – отрицательное», «должное – необязательное», «теплое – холодное», «предлагаемое – отвергаемое», «достижимое – неосуществимое», «простое – сложное». Методика выявляет особенности «представлений об идеальном родителе» и «представлений о себе как реальном родителе». Предлагалось заполнять перечни характеристик в соответствии с двумя инструкциями: «Представьте себе идеального родителя, ребенок которого стал взрослым. Охарактеризуйте его», «Ваш ребенок стал взрослым, охарактеризуйте себя как родителя совершеннолетнего ребенка». В результате оценивались: «когнитивный аспект идеального родительского отношения», «эмоциональный аспект идеального родительского отношения», «поведенческий аспект идеального родительского отношения», «когнитивный аспект реализуемого родительского отношения», «эмоциональный аспект реализуемого родительского отношения», «поведенческий аспект реализуемого родительского отношения».

Когнитивный аспект родительской роли как степень интеллектуальной включенности родителя в жизнь своего ребенка отражает позицию благоразумия, практичности, направленности на передачу своего жизненного опыта. Он включает ведущие установки «должного» и «возможного»: должен ли родитель все знать, что происходит с ребенком, выступать как эксперт в его делах, информировать и советовать или возможно не ставить интересы ребенка на первое место. Этот компонент отражает степень информированности и доверия к информации, установки на интеллектуальное сотрудничество, уважение к мнению партнера, принятие во внимание его точки зрения при решении общих проблем.

Эмоциональный аспект родительской роли представляет собой набор различных признаков, определяющих эмоциональное состояние родителя в связи с семейными вопросами. Радость от общения с ребенком, интерес к его личности, счастье и гордость от того, что ребенок стал именно таким, настроенность на его переживания при контакте. Этот аспект также включает предрасположенность родителя управлять своими эмоциями в присутствии ребенка, быть ласковым, теплым, любящим, способным не обижаться и идти на уступки.

Поведенческий аспект родительской роли проявляется в конкретных действиях: обучения, воспитания, направления в жизни. Он показывает насколько родителю важно проводить время вместе с ребенком, оказывать на него влияние – хвалить, критиковать, заботиться.

Все оценки представлены в баллах (от 0 до 42). Сопоставление показателей «образ идеального» и «образ реального родителя» (разность значений) позволяет выявить области внутриличностных конфликтов, связанных с реализацией родительской роли.

2. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) авторы – А. Я. Варга и В. В. Столин [155]. Методика традиционно применяется для изучения стилей родительского воспитания в период, пока ребенок еще не достиг совершеннолетия. В нашем случае родители отвечали на вопросы, учитывая возраст ребенка в данный момент.

Авторы понимают родительское отношение как систему разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания его характера и его поступков.

Использование методики позволяет выявить не только личностный, но и предметный (воспитательный) аспект межличностных отношений, который к данному периоду не должен преобладать при взаимодействии с детьми. В противном случае можно наблюдать феномен «стагнации отношений», который проявляется, с одной стороны, в многочисленных межличностных конфликтах, а с другой – тормозит процесс развития личностной автономии взрослеющего человека.

Тест-опросник включает 49 утверждений, предполагающих ответы «да», «нет». В авторском варианте результаты подсчитываются по пяти шкалам. В подсчитывались раздельно, «принятие» и «отвержение» рассматривались не как полюса единой шкалы, а независимо друг от друга. Это было продиктовано тем, что в период сепарации «любовь и ненависть», «принятие и отвержение»

могут быть сцеплены друг с другом и порождать амбивалентность родительских чувств.

положительное отношение принятие индивидуальности ребенка, симпатию к нему, уважение его интересов и планов.

отрицательное отношение – восприятие ребенка неприспособленным к жизни, неудачливым, недоверие к нему и раздражение.

Шкала «кооперация» характеризует социально желательный образ родительского отношения: стремление к сотрудничеству с ребенком, заинтересованность его жизнью, направленность на помощь, сочувствие, поощрение инициативы, гордость за него, стремление быть с ним на равных, принятие его точки зрения в спорных вопросах.

дистанцированию» в отношениях. Ощущение себя и ребенка единым целым, желание жить ради него, посвятить свою жизнь решению его проблем, ограждению от трудностей и неприятностей жизни.

Шкала «авторитарная гиперсоциализация («родительский контроль)»

отслеживание индивидуальных особенностей, чувств, мыслей, поведенческих проявлений. Характеризуется выраженность таких тенденций, как требование прослушания и дисциплины, навязывание своей воли, игнорирование самостоятельности, наказание за проявление своеволия.

несостоятельность, принижать его возрастное и личностное развитие, преувеличивать опасность влияния со стороны других людей.

взаимодействия» ОРДЭВ А. И. Захаровой [155]. Так как межпоколенные трудностями, эмоциональная сторона взаимодействия «родитель – взрослый ребенок» представляется наиболее важным аспектом для исследования.

Эмоциональная сторона родительско-детских отношений, согласно взгляду автора методики, представляет собой сложное структурное образование и включает три блока:

– блок чувствительности (способность воспринимать состояние ребенка;

понимать причины состояния и сопереживать);

взаимодействии с ребенком; безусловное принятие; преобладающий эмоциональный фон взаимодействия);

– блок эмоционального взаимодействия (стремление к телесному контакту; оказание эмоциональной поддержки; ориентация на состояние ребенка при взаимодействии; умение воздействовать на состояние).

Опросник состоит из 66 высказываний. Согласие с каждым утверждением, выраженное с помощью 5-балльной шкалы, указывает на выраженность качества. Степень выраженности характеристики находится в интервале от 0, балла до 5 баллов. Автор в своих исследованиях приводит средние и критериальные значения по всем шкалам, полученные на выборке родителей несовершеннолетних детей, данная таблица, взятая из литературы, используется при анализе результатов.

4. Методика диагностики стилей интерперсональных отношений Т. Лири [97]. Методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе и значимом партнере (в данном случае – взрослом дочери или сыне) и позволяет получить сведения об особенностях существенных для интерперсонального взаимодействия, всего 128 характерологических утверждений. Методика выявляет ведущие ориентации отношений на основании двух полярных характеристик: «доминирование – подчинение» и «дружелюбие – агрессивность». В нашем варианте испытуемым предлагалось оценить свое «реальное «я» в аспекте отношений с взрослым ребенком», а также своего «взрослого ребенка в аспекте отношения с собой как родителем».

При интерпретации данных принималось во внимание, что восемь типов поведения (8 октантов) расположены в строго определенном порядке. Каждый тип плавно переходит в следующий, усиливая или ослабляя предыдущий. Типы поведения, находящиеся в ортогональных октантах, – противоположны;

каждый тип поведения имеет определенную степень выраженности.

Количественный результат по шкале отражает степень выраженности соответствующего типа интерперсонального отношения. По мере роста показателя по шкале интерперсональное отношение приобретает все более акцентированные черты, при крайних оценках можно говорить о качествах и проявлениях, усложняющих адаптацию. Распределение оценок по шкалам позволяет представить меру гармоничности или дисгармоничности отношений к «значимому другому», они также характеризуют меру согласованности или внутренней конфликтности описаний. Степень соответствия шкальных распределений двух портретов «Я в отношениях с ребенком» и «Мой ребенок в отношениях со мной» позволяет описать особенности интерперсонального взаимодействия (вариант обработки по А. А. Реану).

Выделяют восемь психологических тенденций, определяющих межличностные ориентации:

I октант – «властно-лидирующий» – отражает желание доминировать, руководить в отношениях, наставлять, советовать, поучать, нетерпимость к критике, переоценивание собственных возможностей.

II октант – «независимо-доминирующий» – отражает уверенность в себе, постоянное соперничество, эгоистический рационализм, при нарастании показателя чувство превосходства становится гипертрофированным, а в крайних вариантах появляется высокомерие и самовлюбленность.

III октант – «прямолинейно-агрессивный» – отмечает тенденции к проявлению открытых агрессивных тенденций, которые воплощаются в искренней и непосредственной прямолинейности, настойчивости, а при нарастании признака в несдержанности, вспыльчивости, иногда открытой враждебности и жестокости.

IV октант – «недоверчиво-скептический» – отражает позицию недоверия в отношениях, проявляется в стремлении сохранять дистанцию в общении, а также недовольстве, негативизме, подозрительности, ревности и обидчивости.

V октант – «покорно-застенчивый» – отражает предрасположенность занимать пассивно-подчиняемую позицию, скромность, уступчивость, застенчивость, по мере усиления признака появляется кротость, стремление охотно выполнять чужие поручения, в крайнем варианте повышенное чувство вины и полная покорность чуждой воле.

ориентироваться на помощь, принимать авторитеты, послушно и уважительно осуществлять поиск руководства извне, проявлять конформность.

склонность к тесному сотрудничеству. При незначительной выраженности компромиссам, бесконфликтность. Крайние варианты отражают сверхконвенциональность, склонность к постоянному выражению дружеских чувств.

VIII октант – «ответственно-великодушный» – предполагает постоянную готовность служить партнеру. В диапазоне нормы – это оказание сочувствия и поддержки, в крайних вариантах проявляется чрезмерная жертвенность.

неконформных тенденций, а именно склонностью к конфликтным проявлениям (III и IV), независимостью мнения, упорством, тенденцией доминировать (I, II).

Другие четыре представляют противоположные тенденции: преобладание конформных установок (|VII и VIII), неуверенность в себе и склонность к компромиссам (V и VI).

выраженность отдельных показателей, но и их согласованность, сравнивались результаты родительских самоописаний и описаний ими своих детей. Это позволило выйти на характеристики симбиоза или антагонизма в «детскородительской» диаде.

В батарею психодиагностических методик также входили опросники, отношений, а в большей степени ориентированы на оценку отношений в общем социальном контексте.

5. Методика «Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО)» С. В. Духновского [97]. Данная методика направлена на оценку дисгармонии межличностных отношений. Методика позволяет получить обобщенный индекс «дисгармоничности отношений», а также их отдельные характеристики: «напряженность», «отчужденность», «конфликтность» и «агрессивность». Текст опросника включает 40 вопросов-утверждений. Каждый пункт оценивается по 7-балльной системе в соответствии со степенью согласия с утверждением. Обработка состоит в суммировании баллов, входящих в каждую шкалу. Сырые данные переводятся в шкальные оценки по нормативным таблицам. Стеновые значения по шкале суммируются и образуют итоговый балл – «Индекс дисгармоничности отношений».

Шкала «напряженность» характеризует озабоченность межличностными отношениями, проявляющуюся в постоянных мыслях о партнере, чувствах смятения, дезориентации в реакциях и, как следствие, дистанцировании от партнера.

Шкала «отчужденность» указывает на наличие переживаний одиночества и изолированности в отношениях с партнером.

Шкала «конфликтность» отражает остроту противоречий, наличие противостояния и противоборства, в латентной форме.

Шкала «агрессивность» оценивает стремление отстаивать свои позиции, в форме влияния на партнера, доминирования над ним и разрушения его позиций.

6. Анкета «Причины неудовлетворенности отношениями» разработана неудовлетворенности межличностными отношениями, в перечне предлагается 31 признак. Эти признаки оцениваются по 7-балльной шкале по степени эмоциональной значимости. Предлагается дополнять перечень своими вариантами. При математико-статистической обработке используется факторный анализ. Выделенные факторы указывают на проблемные области неудовлетворенными потребностями.

взаимодействием [97] предлагается С. В. Духновским как перевод методики И. Атватера и К. Г. Даффи. Это компактный диагностический инструмент ( вопроса), дающий интегральную оценку степени удовлетворенности межличностным взаимодействием. Оценивается удовлетворенность в контексте «продолжения – укрепления или разрыва отношений». Обработка заключается в нахождении итоговой суммы набранных баллов. В соответствии с интерпретацией обозначается пять уровней удовлетворенности: тесные отношения; хорошие отношения с перспективой; хорошие отношения, отягощенные некоторыми проблемами; отношения с некоторым дефицитом взаимности и отношения с низким уровнем взаимодействия.

Для обработки результатов эмпирического исследования использовался статистический анализ первичных данных по каждой методике (анализ средних, стандартное отклонение, дисперсия, вариативность признака), сравнительный анализ по U-критерию Манна – Уитни, корреляционный анализ (r-критерий Пирсона), факторный анализ.

Таким образом, в соответствии с поставленными задачами показатели выбранных методик позволяют охарактеризовать родительско-детские отношения в процессе семейной сепарации по критериям: когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов (с соответствующими элементами). Результатом реализации программы эмпирического исследования является анализ характеристик отцовского и материнского отношения, а также выявление социально-психологической структуры и типов родительскодетских отношений в процессе семейной сепарации.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования структуры и типов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации Результаты эмпирического исследования представлены в следующей последовательности: характеристика «родителя» (идеальное и реальное воплощение роли родителя взрослого ребенка); характеристика «ребенка»;