«СТРУКТУРА И ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СЕМЕЙНОЙ СЕПАРАЦИИ ...»

характеристика «взаимодействия родителя и ребенка»; описание внутри- и межкомпонентных связей корреляционной структуры родительско-детских отношений; анализ причин неудовлетворенности родителей и детей взаимоотношениями; представление факторной структуры родительско детских отношений; описание эмпирически выявленных типов родительско детских отношений в процессе семейной сепарации.

воплощения роли родителя взрослого ребенка позволяет уточнить ее социально-психологические ориентиры. Идеальное родительское отношение понимается как «наилучшее, образцовое, благое и должное». Так как материнские и отцовские роли наполнены различным содержанием, данные, характеризующие отцов и матерей, представлены отдельно (таблица 16).

Таблица 16 – Характеристики идеального и реального воплощения роли родителя взрослого ребенка в структуре родительско -детских отношений Примечания: Жирным шрифтом выделены переменные, по которым имеются значимые различия между группами (р0,05) Идеальное воплощение родительской роли отличается выраженностью поведенческий - сбалансированы в группе отцов (Мо =12,1 и Мм =12,6), в группе матерей преобладает поведенческий компонент (Мо =17,2 и Мм =19,5).

Матери достоверно выше, чем отцы оценивают значение активного включения в жизнь ребенка (U=96), они ориентированы на «кооперацию» как социально желательный образ взаимодействия (U=74,5). Для отцов «идеал» родительского отношения - социальный стереотип наставника, мудрого человека и советчика в ответственных делах, а для матерей «идеал» – информированность и активное включение в жизнь ребенка, в форме сотрудничества.

Матери и отцы положительно оценивают себя в качестве родителей (показатель «отношение к себе как к родителю» Мо =З,2 и Мм=3,0 выше критериального значения, предлагаемого автором методики А.И.Захаровой, М=3,1). В группе отцов одинаково выражены когнитивный (Мо =14,3), эмоциональный (Мо =14,1) и поведенческий (Мо =14,1) компоненты реального воплощения родительской роли. В группе матерей средние значения по всем шкалам достоверно выше (Мм =32,1, U=92,5; Мм =20,6,U=93,0; Мм =19,8, U=96,5), сопереживанию и нацеленность на активную помощь ребенку.

На внутренние конфликты - «должен - могу» указывает рассогласование «представлений об идеальном родителе и о себе как родителе» (таблица 17).

Таблица 17 - Рассогласование идеального и реального воплощения роли родителя взрослого ребенка в структуре родительско- детских отношений Рассогласование оценок в группе отцов - незначительно, у матерей оно больше (Мо=6,5 и Мм=14,4). Роль наставника в жизни ребенка отцы выполняют (Мо= -0,3), однако эмоционально (Мо=2,0) и «поведенчески» (Мо=1,5) включены в жизнь ребенка излишне. Рассогласование оценок в группе матерей (Мм =14,4) указывает на трудности ролевой перестройки в связи с взрослением детей.

Оценки матерей близки к «идеалу» в поведенческом отношении (Мм=0,3), но когнитивно (Мм=10,7) и эмоционально (Мм=3,4) матери включены в жизнь взрослых детей больше, чем идеальный родитель.

Показатели «я в отношениях с ребенком», по методике Т. Лири, стали материнской и отцовской ролей» (таблица 18).

Таблица 18 - Стили отношений отцов и матерей с взрослыми детьми в Примечания: Жирным шрифтом выделены переменные, по которым имеются значимые различия между группами (р0,05) Высокие и однородные оценки в группе отцов по II октанту (Мо=8,3) свидетельствуют об их эгоцентричности. Отцы склонны поучать детей, в споре, соперничеству. Октант IY (Мо=8,4) указывает на обидчивость отцов и скептический модус отношений, реалистичную оценку происходящего, опору на свои убеждения, неконформность. При усилении признака критичность отцов переходит в тотальный скептицизм. Проявление отцом, в отношениях с взрослым ребенком, мужских качеств выполняет функции компенсации чувства неполноценности. В зрелом возрасте отец нуждается в помощи, доверии, признании со стороны окружающих (октант YI; Мо=6,0), подавляя фемининные качества, он демонстрирует выраженное мускулинное поведение.

Оценки по YIII октанту (Мо=8,0) указывают на включенность отцов в жизнь детей, отзывчивость, деликатность, мягкость, бескорыстие, выраженное стремление к проявлению сострадания, заботы и доброты.. Оценки по I октанту (Мо=9,9), обнаруживают тенденции дезадаптивности. Лидерство в общении с сыном или дочерью, проявляется в различных формах руководства, наставничества, передачи опыта. При яркой выраженности лидерских черт отцы в отношениях с взрослыми детьми становятся доминантными, властными, нетерпимыми к критике. Выраженный III октант (Мо=8,4), указывает на прямоту и непосредственность коммуникативных актов. В коммуникативном поведении прослеживается не только прямолинейность и настойчивость, но и агрессивные тенденции. Оценки по Y октанту (Мо=5,3) находятся в зоне средних значений. В отцовском отношении присутствует скромность, робость, склонность к послушанию, стремление честно выполнять свои обязанности.

Таким образом, отец со всей отзывчивостью включается в жизнь совершеннолетнего ребенка, он готов оказать помощь в своеобразной манере, стремясь сыграть роль наставника, остается «эгоцентричным» и утверждает свою жизненную компетентность.

Портрет матери взрослого ребенка имеет свои особенности. Одинаково выражены оценки по I и YIII октантам (Мм=7,9 и Мм=7,3). Матери включены в жизнь ребенка, готовы помогать и сочувствовать, их стремление лидировать остается в диапазоне гармоничности. Поддержка и сочувствие перерастает в материнскую жертвенность. По привычке матери остаются на ведущих межличностного конфликтов, которые лежат в основе внезапно происходящей взаимозамены противоположных тенденций - жертвенности, сочувствия, поддержки и лидерства, властности. Остальные оценки сбалансированы, и следовательно формы доминирования разнообразны. Оценки матерей по октантам II, III, IY достоверно ниже, чем оценки отцов (Мм=5,6,U=68,5;

Мм=5,6, U =92; Мм=4,2, U =54) Корреляционный анализ показателей, характеризующих родителя взрослого ребенка, позволил установить 17 корреляционных связей на 1% уровне значимости (12 - положительных и 5 - отрицательных). Корреляционная плеяда представлена на рисунке Рисунок 4 – Родитель в отношениях взрослым ребенком (фрагмент корреляционной плеяды Примечание к Рисунку 4 – Показатели когнитивного компонента: 1 - представления об идеальном родителе (когнитивный аспект); 2- характеристика себя как родителя (когнитивный аспект); 3- кооперация; 4 независимо-доминирующий (родитель, октант II); 5 - недоверчиво-скептический (родитель, октант IY); 6 – вектор доброжелательности ( родитель); 7- ответственно великодушный (родитель, октант YIII ), 8- установка на понимание причин состояния ребенка. Показатели эмоционального компонента: 9 - представление об идеальном родителе (эмоциональный аспект); 10 - характеристики себя как родителя (эмоциональный аспект);

Показатели поведенческого компонента: 11 - представление об идеальном родителе (поведенческий аспект);

12- характеристика себя как родителя (поведенческий аспект); 13 умение воздействовать на состояние, 14 властно-лидирующий (родитель, октант I); 15 - прямолинейно агрессивный (родитель, октант III ); 16 покорно-застенчивый (родитель, октант Y); 17- сотрудничающе –конвенциональный (родитель, октант YIII);

Дополнительные показатели: 18- возраст родителя.

Показатели, характеризующие представление об идеальном родителе взрослого ребенка (когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты) взаимосвязаны (r=0,47; r=0,41; r=0,67), положительно связаны показатели когнитивного и эмоционального (r=0,29), а также когнитивного и поведенческого аспектов реального воплощения родительской роли (r=0,60), Это можно проинтерпретировать следующим образом: в «идеале» родитель ориентирован на необходимость согласованности всех аспектов отношений:

понимания, переживания и поведения. Подобная согласованность является основой ощущения целостности личности и естественности ее проявлений. При реализации родительской роли взрослого ребенка наблюдается разрыв между эмоциональными и поведенческими проявлениями, сопереживание ребенку не всегда реализуется в поведении, которое строится преимущественно на когнитивной основе. Это положение подтверждает положительная корреляционная связь показателей «характеристика себя как родителя (поведенческий аспект)» и «способность воспринимать состояние ребенка» (r = 0,30). Родительское поведение опосредуется когнитивными структурами.

Эмоциональные проявления сдерживаются по причине недостатка информации, опасения быть непонятым или по дипломатическим соображениям. В этом случае отмечается несогласованность между переживанием и действием.

Согласно К. Роджерсу [258] со стороны внешнего наблюдателя такая «неконгруетность» квалифицируется как лживость, нечестность, неискренность в зависимости от степени сдерживания эмоций. Внутренне субъект ощущает разрыв эмоционального и поведенческого проявлений как напряжение, тревожность, замешательство, что отражается в словах «я сдерживаю себя и не могу быть искренним в отношениях».

Независимого доминирующие и властно-лидирующие (r=-0,26) родители не считают, что своим поведением влияют на ребенка. Сотрудничающе конвенциональные позиции родителей сочетаются с альтруистическими (ответственно-великодушный, r=0,51), не навязывая свою помощь взрослому ребенку (r=-0,27), такие родители опираются при построении отношений с ним на социально принятый стандарт кооперации (r=0,36), и не озабочены поиском личных ориентиров.

«Покорной - застенчивые» (r=-0,24), «недоверчиво-скептические» (r=прямолинейно агрессивные» (r=-0,30) родители, не понимая причин состояний ребенка, вмешиваются в его жизнь.

В целом, родительский стиль отношений с взрослым ребенком характеризуется преобладанием доброжелательности, над доминированием и строится на когнитивной основе (r=0,31). Значения показателей по Y октанту (недоверчиво - скептичный) увеличиваются с возрастом родителя (r=0,30).

составлялась на основе показателей представленных в таблице 19. Эти данные «межличностного познания».

У обоих родителей преобладает тенденция сближения с ребенком над тенденцией отдаления от него. Матери акцентируют положительные качества ребенка, уважают и ценят его планы, намерения, интересы, увлечения, друзей.

По шкале «принятие» их оценки достоверно выше, чем оценки отцов (Мо=8,7 и Мм=7,5;U=93,5). По шкале «отвержение», которая указывает на акцентирование недостатков ребенка, его неприспособленности к жизни, недооценку способностей, оценки выше у отцов (Мо=5,9 и Мм=2,4;U=70,5). Отцы и матери примерно одинаково оценивают инфантилизм, личностную и социальную несостоятельность своих детей (оценки по шкале «маленький неудачник»:

Мо=2,0 и Мм=1,5). Отцы воспринимают детей как «независимодоминирующих», уверенных, самостоятельных, соперничающих, критичных, недовольных. Матери на этих качествах не фиксируют своего внимания (октант II; Мо=9,1; Мм=6,0; U=79,5). По показателю «ответственно-великодушный»

(октант YIII) среднее значение родительских оценок не различается (Мо =6,3 и Мм =6,4), оценки матерей более однородны (о =4,5; м 2,9). Безусловное принятие личности ребенка одинаково у отцов и матерей (Мо=3,2 и Мм =3,4 и выше уровня критериального значения показателя методики, предлагаемого автором - М=3,2). Характеризуя поведенческие проявления, отцы и матери считают детей «властно - лидирующими» (октант I: Мо=9,5; Мм=8,1), а также «сотрудничающе-конвенциональными» (октантYII: Мо=8,3; Мм=6,9).

Таблица 19 - Образ и оценка ребенка родителями в структуре родительско детских отношений Примечания: Жирным шрифтом выделены переменные, по которым имеются значимые различия между группами (р0,05) Отцы, достоверно выше, чем матери оценивают независимость (октант II: Мо =9,1; Мм =6,0; U=79,5) и недоверчивость ребенка (октант IY Мо =7,8; Мм =3,9;

U=77).

Вклад родителей и детей в отношения оценивался путем сравнения результатов по тесту Лири, они представлены на рисунке 5.

II YIII

III YII

Рисунок 5- Соотношение стилей межличностных отношений отцов и их взрослых детей в структуре родительско-детских отношений Соответствие описаний стилей межличностных отношений отцов и детей устанавливалось с помощью подсчета суммы разности значений всех октантов по абсолютной величине. Она составила 8,9 баллов. Отмечается сходство оценок по показателям «властно-лидирующий» (октант I: Мо=9,9; Мд=9,4) и «покорно-застенчивый» (октант Y: Мо=5,3; Мд=5,8). Отцы оценивают себя ниже детей по показателям «независимо-доминирующий» (октант II: Мо=8,3;

Мд=9,1); «зависимо-послушный» (октантYI: Мо=6,0; Мд=7), «сотрудничающий конвенциональный» (октант YII: Мо=7,6; Мд=8,3). Эти характеристики указывают на подверженность отца влиянию ребенка. Отцы превосходят детей показателям «недоверчиво-скептический» (октантIY: Мо=8,4; Мд=7,8), «прямолинейно-агрессивный» (октант III :Мо=8,4;Мд=7,1) и «ответственновеликодушный» (октант YIII: Мо=8,0; Мд=6,3). Можно заключить, что отношения отцов и взрослых детей строится по оси «власть-подчинение», себя отцы воспринимают «дающей стороной», а своих детей «берущей».

II VIII

III VII

Рисунок 6 – Соотношение стилей межличностных отношений матерей и их взрослых детей в структуре родительско-детских отношений Стили межличностных отношений матерей и детей похожи. Сумма разности значений всех октантов по абсолютной величине 2,7 балла. При анализе оценок отмечается различие портретов по показателям «покорно-застенчивый» (октант Y: Мм=4,6; Мд=3,8) и «ответственно -великодушный» (октант YIII: Мм=7,3;

Мд=6,4). Матери превосходят детей по проявлениям альтруизма, готовности помогать, проявлять сочувствие и заботу. Они также указывают на свое смирение, покорность, выражающуюся в стремлении выполнять чужие поручения, служить партнеру, проявлять жертвенность. По остальным октантам оценки детей и матерей не отличаются. В отношениях с детьми матери несут миссию служения. Они сильнее идентифицируются с детьми, чем отцы, и это подтверждает то, что сепарационный процесс для них представляет более сложную задачу. Отношение матерей к детям строится по оси «покорность –покровительство». Корреляционный анализ показателей, относящихся к характеристикам взрослого ребенка позволил установить корреляционных связей на 1% уровне значимости (18 - положительных и 1отрицательная). Фрагмент корреляционной плеяды представлен на рисунке Рисунок 7- Взрослый ребенок в отношениях с родителем (фрагмент корреляционной плеяды структуры родительско-детских отношений) Примечание к Рисунку 7 – Показатели когнитивного компонента: 1-когнитивное дистанцирование (скрытность); 2- когнитивное доминирование (завышенные требования к родителю); 3- неудачник; 4 независимо-доминирующий (ребенок, октант II); 5 - недоверчиво-скептический (ребенок, октант IY); 6ответственно великодушный (ребенок, октант YIII); 7- зависимо-послушный (октант YI); 8 – принятие; 9 – отвержение. Показатели эмоционального компонента: 10- забота о родителе; 11- эмоциональное доминирование (нетерпимость к недостаткам родителя); 12- отсутствие духовной близости (эмоциональное дистанцирование). Показатели поведенческого компонента: 13- поведенческое дистанцирование (чрезмерная занятость);14-поведенческое доминирование (нежелание идти на уступки); 15 - властно-лидирующий (ребенок, октант I); 16 - прямолинейно агрессивный (ребенок, октант III ); 17 - покорно-застенчивый (ребенок, октант Y); 18- сотрудничающе –конвенциональный (ребенок, октант YII). Дополнительные показатели: 19- возраст ребенка; 20- переходный объект Анализ корреляционных связей показывает, что родители положительно оценивают ребенка, когда рассматривают его как сердечного и обязательного помощника, на это указывает связь показателей «принятие» и «ответственный – великодушный» - октант YIII (r=0,37), а также, когда его альтруистические установки (YIII) сочетаются с сотрудничеством (YII) (r=0,66) и послушностью – «октант Y» - склонностью брать на себя семейные обязанности (r=0,50).

Покорно-застенчивый ребенок эмоционально дистанцируется от родителей, проявляет к ним меньше чувств и психологически отдаляется (r=0,34).

независимости, показатель «отсутствие духовной близости» положительно связан с показателем «независимо-доминирующий (ребенок)» (r=0,26) и показателем «властно-лидирующий (ребенок)» (r=0,71) Отрицательная интегральная оценка родителями ребенка увеличивается в связи с его:

- когнитивным дистанцированием, возрастанием скрытности и проявлений невнимания к интересам семьи (r=0,52), а также ростом недоверчивости и скептицизма - IY октант (r=0,27);

- поведенческим дистанцированием, занятостью, игнорированием обязательств, избеганием контактов, частыми отсутствиями (r=0,36);

-поведенческим доминированием (отстаиванием своих решений и нежеланием идти на уступки) (r= 0,51), в форме прямолинейности и агрессивности (r =0,46);

-оценкой ребенка как «неудачника» (r=0,63), личностно и социально несостоятельного, в ответ на подобное отношение ребенок усиливает реакции эмоционального доминирования, проявляя нетерпимость к недостаткам родителей (r =0,48) и когнитивного доминирования - предъявляет к родителю различные претензии и повышенные требования (r=0,44). Характеристики взаимодействия родителя и взрослого ребенка представлены в таблицах 20, 21, 22 в соответствии с когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами.

Таблица 20 - Выраженность когнитивного компонента взаимодействия отцов и матерей с взрослыми детьми в структуре родителько-детских отношений Авторитарная гиперсоциализация 3,6 2,3 2,0 1,7 88, Примечание: Жирным шрифтом выделены переменные, по которым имеются значимые различия между группами (р0,05) Отцы и матери устанавливают практически одинаковую межличностную дистанцию в общении с ребенком (шкала «симбиоз») (Мо=3,8 и Мм=3,9).

гиперсоциализации», навязывание воли, требование дисциплины, стремление контролировать мысли и чувства более присущи отцам, чем матерям (Мо=3,6 и Мм=2,0 ; U=88). Установка на понимание причин состояния ребенка одинаково выражена у обоих родителей (Мо=2,6 и Мм=2,9).

Таблица 21 - Выраженность эмоционального компонента взаимодействия отцов и матерей с взрослыми детьми в структуре родительско-детских отношений Примечание: Жирным шрифтом выделены переменные, по которым имеются значимые различия между группами (р0,05) Эмоциональный компонент взаимодействия проявляется в признаках эмоциональной «вовлеченности – отдаленности» партнеров в процессе общения. У отцов и матерей достоверно не различаются: «способность к сопереживанию (эмпатия)» (Мо=2,8; Мм=2,8); «чувства во взаимодействии с ребенком» (Мо=3,0 и Мм=3,5); « эмоциональный фон взаимодействия» (Мо=3,1и Мм=3,3); «степень удовлетворения уровнем взаимодействия» (Мо=14,3 и Мм =15,5). Отцы острее, чем матери ощущают отчужденность ребенка и его стремление дистанцироваться (Мо=45,6 и Мм=37,5; U=92). Озабоченность процессом взаимодействия («напряженность»), связанная с беспокойством и дискомфортом в отношениях, выше в группе отцов. Хотя по этому показателю достоверность различий не выявлена, но при переводе сырых значений в стены с использованием шкалы разработанной С.В.Духновским [116], различие в оценках составляет один стен, оценки отцов переходят из зоны средних - в зону высоких значений. В их отношениях к детям заметно присутствие смятения, гнетущих чувств, эмоциональной неустойчивости. Оценки матерей попадают в диапазон средних значений - умеренно выраженной напряженности.

взаимодействием ответы отцов и матерей достоверно не отличаются, но оценки отцов (Мо=14,3) относятся к уровню отношений, имеющих «слабые места», недостаточно осознаваемые партнерами, а оценки матерей (Мм=15,5) - к уровню хороших отношений, отличающимися преодолимыми трудностями.

Таблица 22- Выраженность поведенческого компонента взаимодействия отцов и матерей с детьми в структуре родительско-детских отношений Примечание: Жирным шрифтом выделены переменные, по которым имеются значимые различия между группами (р0,05) Отцы и матери в одинаковой степени оказывают ребенку эмоциональную поддержку (Мо=3,0 и Мм=3,3), при взаимодействии ориентируются на его состояние (Мо=2,0; Мм=2,6), сталкиваются с доминантностью (Мо=14,4 и Мм=12,4) и доброжелательностью ребенка (Мо=12,2 и Мм=12,0). При конфликте интересов, отцы отстаивают свое мнение, а матери ориентированы на поиск совместного решения, по шкале «конфликтность» оценки отцов выше (Мо=37, и Мм=28,6; U=57) Попытки партнеров подчинить друг друга характеризует показатель «агрессивность в отношениях», эти тенденции могут выражаться в грубой и резкой форме, или скрыто в форме косвенной агрессии. Несмотря на то, что достоверность различий между группами не подтверждена, но эта тенденция присуща отцам больше (Мо=36,6, что составляет 6 стенов), чем матерям (Мм=27,6 или 4 стена). У отцов при взаимодействии с детьми доброжелательности» (Мо=10,1), у матерей в равной мере выражены обе тенденции (Мо=12,1 и Мм=12,2).

Корреляционный анализ показателей взаимодействия родителя и ребенка позволил установить 21 положительную и 2 отрицательные корреляционные представлен на рисунке 8. С возрастом усиливается родительский контроль (r=0,34), он сочетается: во-первых, с симбиотическими отношениями (r =0,39), конфликтностью (г=0,39), запускающими цепочку агрессивность (г=0,82), напряженность (г=0,65), отчуждение (г=0,80). Конфликтность предполагает эмоциональную борьбу как способ проверки друг друга на чувства (г=0,55), а также доминирование ребенка в отношениях (r = 0,50). С возрастом родителя его позиция в отношениях с ребенком становится неустойчивой, возрастает недосказанность (r=0,55), и увеличивается по мере взросления ребенка (r=0,50).Ориентация на состояние ребенка при взаимодействии усиливается по мере взросления ребенка (r=0,32). Родители, доминирующие в отношениях остаются малочувствительными к состоянию ребенка (r= -0,30), и тогда в взаимодействия оказывается неприятным (r=0,70).

Рисунок 8- Взаимодействие родителя и взрослого ребенка (фрагмент корреляционной плеяды структуры родительско-детских отношений) Примечание к Рисунку 8 – Показатели когнитивного компонента: 1-понимание причин состояния ребенка; 2психологическая дистанция (симбиоз); 3- контроль (авторитарная гиперсоциализация); 4- неустойчивая позиция (недосказанность в отношениях); 5- кооперация. Показатели эмоционального компонента: 6способность воспринимать состояние ребенка; 7-эмоциональная борьба (проверка друг друга на чувства); 8способность к сопереживанию; 9- преобладающий фон взаимодействия; 10- чувства, возникающие при взаимодействии; 11- удовлетворенность уровнем взаимодействия; 12- напряженность; 13- отчуждение.

Показатели поведенческого компонента: 14 вектор доминирования (родитель); 15-вектор доминирования (ребенок); 16- вектор доброжелательности (родитель); 17- вектор доброжелательности (ребенок); 18- умение воздействовать на состояние ребенка; 19- конфликтность; 20-агрессивность; 21-стремление к телесному контакту; 22 - оказание эмоциональной поддержки. Дополнительные показатели: 23- возраст родителя; 24возраст ребенка.

Отказ от доминирования и ориентация на состояние ребенка сочетается с сопереживанием (r=0,60), стремлением к телесному контакту (г=0,48) или выяснению причин состояний (г=0,66) в целях воздействия на состояние (г=0,50). При проявлении ребенком доброжелательности, эмпатия родителя снижается (г=-0,30).

При анализе всех корреляционных связей выбирались наиболее значимые межкомпонентные связи в структуре родительско-детских отношений в внутрикомпонентных и межкомпонентных связей представлена в Приложении.

«авторитарная гиперсоциализация» (когнитивный компонент) положительно связан с показателями «напряженность», «отчужденность» (эмоциональный компонент) и «доминирование ребенка» (поведенческий компонент) и отрицательно с показателем «удовлетворенность»

компонент) и показателями «агрессия» и «представление об идеальном родителе - поведенческий аспект» (поведенческий компонент). Показатель «характеристика себя как родителя» (когнитивный компонент) положительно связан с показателем «удовлетворенность» (эмоциональный компонент) и показатель «понимание причин состояния ребенка» отрицательно связан с показателями «напряженность» и «отчужденность» (эмоциональный компонент) и положительно связан с показателем «доминирование ребенка»

(поведенческий компонент). Показатель «властно-лидирующий родитель»

(поведенческий компонент) положительно связан с показателем «способность к сопереживанию (эмоциональный компонент). Интерпретация полученных взаимосвязей позволяет утверждать следующее: поведение идеального родителя не включает функцию авторитарной гиперсоциализации взрослого ребенка, снижение контроля увеличивает удовлетворенность отношениями.

Родительский контроль усиливается в связи с доминированием ребенка из-за этого возрастает напряженность и отчужденность при взаимодействии.

Отчужденность и напряженность снижаются благодаря пониманию причин состояния доминирующего ребенка. При повышении удовлетворенности информированности, однако это вновь провоцирует поведенческое доминирование ребенка, далее цикл повторяется. Сопереживая ребенку родитель становится властно-лидирующим.

Рисунок 9-Корреляционная плеяда межкомпонентных связей в социальнопсихологической структуре родительско-детских отношений Примечание к рисунку 9 - Когнитивный компонент: 1-характеристика себя как родителя (когнитивный аспект);

2- авторитарная гиперсоциализация (позиция сверху); 3-понимание причин состояния ребенка. Эмоциональный компонент: 4- удовлетворенность, 5- напряженность;6- отчужденность; 7- способность к сопереживанию (эмпатия). Поведенческий компонент: 8- властно-лидирующий родитель; 9 - агрессия; 10-поведенческое доминирование ребенка; 11-представление об идеальном родителе (поведенческий аспект) взаимоотношениями. Представители социального и социальнопсихологического подхода рассматривают удовлетворенность как оценку деятельности, ее условий и результатов. Такая оценка является частным случаем проявления отношений, а степень неудовлетворенности указывает на существующие проблемы.

Неудовлетворенность как психологическая категория – это обобщенная отрицательная оценка процесса и результата межличностного взаимодействия.

Переживания неудовлетворенности отражают то, что какие-то важные потребности депривированы. Определить эти потребности у родителей и их взрослых детей позволяет интерпретация результатов факторного анализа.

принимающих участие в исследовании, а также данными, дополнительно полученными при анкетировании 150 человек, от 21-25 лет по методике С.В.Духновского).

взрослыми детьми представлены в таблице 24.

Таблица 23 - Причины неудовлетворенности родителей отношениями с совершеннолетними детьми ( результаты факторного анализа, n=197) Нежелание идти на уступки 0,90 Усталость ребенка 0,71 Недостаток времени, 0, Невыполнение обещаний 0,87 Занятость учебой 0,69 Потеря ребенком своей -0, безответственности Отсутствие интереса к 0, семейным проблемам Перенос проблем из других 0, сфер жизни на отношения Нестабильность отношений 0, Недостаток внимания со 0, стороны ребенка Первый фактор - «Возрастание автономии ребенка» состоит из показателей: ведущим является «Нежелание идти на уступки», и далее «Невыполнение обещаний», «Проявление безответственности», «Скрытность ребенка», «Перенос проблем из других сфер жизни на отношения», «Отсутствие интереса к семейным проблемам», «Нестабильность отношений», «Недостаток внимания со стороны ребенка». Эти показатели отражают возрастающую автономию повзрослевшего ребенка и в этом случае за родительской неудовлетворенностью отношениями скрывается потребность удержать ребенка под своим влиянием.

Второй фактор - «Погруженность ребенка в свои проблемы» объединил два показателя: более нагруженным оказался показатель «усталость ребенка», в эту же группу вошел показатель «занятость ребенка учебой и работой». Этот фактор характеризует напряженность жизни сына или дочери, и в связи с этим отстраненность детей. Неудовлетворенность этим указывает на потребность родителей занимать важное место в жизни детей.

показателя: родитель недоволен недостаточностью времени, проводимого вместе, а также проявлениями индивидуальности ребенка (с отрицательным знаком). Этот фактор получил название «родительская привязанность к ребенку» и раскрывает потребность родителей в симбиотических отношениях:

«быть вместе с тем человеком, который абсолютно похож на меня».

представлены в таблице 25.

Таблица 24- Причины неудовлетворенности взрослых детей отношениями с отцами (результаты факторного анализа, n=150) Доминирование Вес Неустойчивая дистанция Вес Отчужденность отца Вес Завышенные и 0,81 Проявление безответственности 0,89 Недостаток времени, 0, требования Нежелание идти 0,79 Предательство со стороны отца 0,76 Снижение 0, Несовместимость 0,77 Вмешательство других людей в 0,74 Недостаток отцовского 0, Недоверие со 0,76 Неудовлетворенность отцом в 0,70 Чрезмерная скрытность 0, Занудство отца 0,75 Потеря отцом своей 0,69 Чрезмерная занятость 0, Присутствие 0,74 Чрезмерная отцовская забота 0, недосказанности в отношениях Первый фактор назван - «Доминирование отца». Он указывает на недовольство сохранением стереотипа отцовского авторитета, фактор включает следующие показатели: «Завышенные и нереальные требования отца», «Нежелание отца идти на уступки», «Несовместимость характеров», недосказанности в отношениях с отцом». За неудовлетворенностью детей доминированием отца скрывается потребность избавиться от отцовского контроля и управления.

Второй фактор получил название - «Неустойчивая дистанция в отношениях» объединил показатели: «Нежелание отца идти на уступки», «Проявление безответственности отца», «Предательство со стороны отца», «Вмешательство других людей в отношения с отцом», «Неудовлетворенность отцом в связи с денежными вопросами», и противоположные – «Потеря отцом своей индивидуальности», «Чрезмерная отцовская забота». Объединение непредсказуемость межличностной дистанции. Отец либо отдален, либо включен настолько, что это приносит дискомфорт. Фактор указывает на потребность детей прогнозировать дистанцию в отношениях с отцом.

интенсивности чувств в отношениях с отцом», «Недостаток отцовского внимания», «Чрезмерная скрытность отца», «Чрезмерная занятость отца карьерой». Этот фактор указывает на потребность детей в отцовском внимании и участии.

представлены в таблице 25, (n=150).

Первый фактор был назван «Безучастность матери».Он указывает на потребность детей сохранить детский стереотип отношений и занимать главное место в жизни матери. В него вошли показатели: «Нежелание матери решать возникающие проблемы», «Чрезмерная скрытность матери», «Неумение обращать мелкие ссоры в шутки», «Перенос матерью проблем из других сфер жизни в отношения», «Нестабильность отношений с матерью».

Второй фактор получил название «Холодность матери» он указывает на важность для ребенка в любом возрасте безусловной материнской любви и доверия. В этот фактор вошли показатели: «Недоверие со стороны партнера», «Недостаток материнского внимания», «Недостаток времени, проводимого вместе», «Вмешательство в отношения других людей». За такого рода неудовлетворенностью стоить потребность в эмоциональном контакте с матерью.

Таблица 25 - Причины неудовлетворенности взрослых детей отношениями с матерями (результаты факторного анализа) (n=150) Нежелание решать 0,94 Недоверие со стороны 0,84 Неудовлетворенность 0, Неумение обращать 0,86 Недостаток времени 0,76 Усталость матери 0, мелкие ссоры в шутки проводимого вместе Чрезмерная 0,69 Недостаток внимания 0,71 Снижение интенсивности 0, Перенос проблем из 0,69 Отсутствие 0,68 Проверка друг друга на 0, Третий фактор «Недостаточная включенность матери в отношения», обнаруживает потребность ребенка в материнском «ресурсном участии», преимущественно своими личными проблемами. В него вошли показатели:

«Усталость», «Недоверие», «Неудовлетворенность в связи с денежными вопросами», «Проверка друг друга на чувства», «Большое количество поклонников».

неудовлетворенными следующие потребности родителей: потребность оказывать влияние на детей; потребность в контактах и потребность в привязанности, а также потребности совершеннолетних детей в отношениях с отцом: избавиться от отцовского доминирования, иметь стабильную предсказуемую дистанцию в отношениях, получить отцовское внимание. В отношениях с матерью не удовлетворена потребность оставаться для нее самым важным лицом, иметь с ней глубокие эмоциональные контакты и использовать ее энергетические и материальные ресурсы.

Для предоставления обобщенной информации о структуре связей между наблюдаемыми переменными, данные полученные в результате эмпирического исследования были подвергнуты факторному анализу. Факторная структура родительско -детских отношений представлена в таблице 26.

Родительско- детские отношения в процессе семейной сепарации сложное образование, включающее следующие факторы.

Фактор 1 (20,4%) назван «Отношение к взрослению ребенка». В этот фактор вошли показатели: эмоциональная борьба - проверка друг друга на чувства (0,93), поведенческое доминирование ребенка (0,91), поведенческое дистанцирование ребенка (0,90), когнитивное дистанцирование ребенка (скрытность) (0,88), наличие «переходного объекта» (0,86), эмоциональное дистанцирование ребенка (отсутствие духовной близости) (0,85), когнитивная борьба (0,81), эмоциональное доминирование ребенка (0,80), конфликтность во взаимодействии (0,65), когнитивное доминирование ребенка (0,65), напряженность (0,64), отчужденность (0,58), отвержение (0,58), позитивная включенность (0,55), агрессивность (0,53), отношение к ребенку как к неудачнику (0,44). «Отвержение взросления ребенка» является частным случаем отношения родителя к взрослению ребенка.

Таблица 26 – Факторный анализ структуры родительско-детских отношений в доминирование взаимодействии лидирующий аспект застенчивый доброжелательности (0,69) дистанцирование принятие (0,84) доминирования аспект послушный ребенок (0,73) великодушный Когнитивное Способность к Независимо- Поведенческий Покорно- Сотрудничающий Симбиоз (053) дистанцирование сопереживанию доминирующий аспект застенчивый родитель (0,65) Эмоциональное Принятие себя Властно- Эмоциональный Недоверчиво Когнитивная Воздействие на Прямолинейно- Контроль борьба(0,81) состояние (0,68) агрессивный (-0,52) Эмоциональное Эмоциональная Прямолинейнодоминирование поддержка агрессивный Конфликтность Понимание (0,65) Когнитивное Стремление к доминирование телесному (0,65) Напряженность Ориентация на (0,64) Отчужденность (0,58) Отвержение (0,58) Позитивное включенность (0,55) Агрессивность (0,53) Отношение как к неудачнику (0,44) Фактор 2 (13%) назван «Сенситивность к состоянию ребенка». В этот фактор вошли показатели: способность воспринимать состояние ребенка (0,86), чувства возникающие при взаимодействии с ребенком (0,86), безусловное принятие личности ребенка (0,84), способность к сопереживанию (0,78), преобладающий эмоциональный фон (0,76), принятие себя как родителя взрослого ребенка (0.76), воздействие на состояние ребенка (0,68), эмоциональная поддержка (0,66), понимание причин эмоционального состояния (0,66), стремление к телесному контакту (0,59), ориентация на состояние ребенка при взаимодействии (0,49) Фактор 3 (10,1%) назван «Удержание родительского доминирования». В этот фактор вошли показатели: вектор доминирования (родитель) (0,82), властно-лидирующий ребенок (0,81); вектор доминирования (ребенок) (0,76), независимо –доминирующий (родитель) (0,74), независимо-доминирующий (ребенок) (0,70), властно-лидирующий (родитель) (0,70), прямолинейноагрессивный (родитель) (0,60), прямолинейно-агрессивный (ребенок) (0,53).

Фактор 4 (8,1%) назван «Эталон роли родителя взрослого ребенка». В этот фактор вошли показатели: реальное родительское отношение (когнитивный аспект) (0,86), идеальное родительское отношение (поведенческий аспект) (0,81), идеальное родительское отношение (когнитивный аспект) (0,80), реальное родительское отношение (поведенческий аспект) (0,75), идеальное родительское отношение (эмоциональный аспект) (0,61), авторитарная Фактор 5 (6,9%) назван «Подчинение с элементами скепсиса». В этот фактор вошли показатели: зависимо-послушный (родитель) (0,79), покорнозастенчивый (ребенок) (0,75), зависимо-послушный (ребенок) (0,66), покорнозастенчивый (родитель) (0,62), ответственно -великодушный (ребенок) (0,61), недоверчиво-скептический (родитель) (0,56).

Фактор 6 (5,2%). назван «Стремление к сближению» В этот фактор вошли доброжелательности (ребенок) (0,76), сотрудничающее -конвенциональный (ребенок) (0,73), сотрудничающе - конвенциональный (родитель) (0,65), недоверчиво- скептический (ребенок) ( - 0,54).

Фактор 7 (3,9%) назван «Родительское покровительство». В этот фактор вошли показатели: принятие (0,70), кооперация (0,69), ответственно великодушный (0,66), симбиоз (0,53), удовлетворенность отношениями (0,50).

социально-психологическая структура родительско -детских отношений. В таблице 27 приводится сопоставление элементов теоретической структуры и факторного анализа структуры родительско- детских отношений, полученных эмпирическим путем.

Таблица 27 - Сопоставление теоретической и эмпирической структуры родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации Теоретическая структура Номер Эмпирическая структура Родительская роль Ф4 Эталон роли родителя взрослого ребенка Стиль взаимодействия Ф7 Родительское покровительство Чувства при взаимодействии Ф2 Сенситивность к состоянию ребенка Таким образом, разработанная теоретическая модель родительско -детских отношений находит эмпирическое подтверждение.

Эмпирическая структура типов родительско - детских отношений в процессе семейной сепарации получена следующим образом: проводился заключительный этап факторного анализа, предполагающий вычисление факторных весов для каждого испытуемого. Затем все испытуемые, на основании рассчитанных значений, для сравнения были объединены в четыре группы. Расчетные таблицы представлены в Приложении, а факторная структура типов в таблицах 28- 30.

Таблица 28- Факторная структура типов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации (когнитивный компонент) Рассогласование идеальных и реальных характеристик Отстранение Завышенные требования ребенка к родителю Недосказанность в отношениях Таблица 29 - Факторная структура типов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации (эмоциональный компонент) Таблица 30- Факторная структура типов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации (поведенческий компонент) Рассогласование идеальных и реальных представлений Первый тип (отношения преданные). Факторная структура этого типа родительско - детских отношений состоит из трех факторов:

1. Первый фактор включает показатели: эмоционального компонента представление об идеальном родителе (эмоциональный аспект)» (0,57);

«характеристика себя как родителя (эмоциональный аспект)» (0,59);«забота ребенка о родителе» (0,45); «отсутствие духовной близости» (0,77);

«нетерпимость ребенка к недостаткам родителя» (0,90), «напряженность» (0,71) и «отчужденность» (0,85); поведенческого компонента - «поведенческое дистанцирование ребенка» (0,89) «умение воздействовать на состояние ребенка» (0,50); «конфликтность» (0,70) и «агрессия» (0,63).

2. Второй фактор включает показатели: когнитивного компонента представление об идеальном родителе (когнитивный аспект) (0,81);

характеристика себя как родителя (когнитивный аспект) (0,74), авторитарная гиперсоциализация (контроль) (-0,51); убежденность в инфантильности ребенка (маленький неудачник) (-0,71); зависимо-послушный (родитель) (-0,57);

ответственно - великодушный (родитель) (0,45); независимо доминирующий (ребенок) (-0,57); недоверчиво-скептический ребенок (-0,52); ответственно великодушный (ребенок) эмоционального компонента идеальном родителе (поведенческий аспект) (0,76), характеристика себя как родителя поведенческий (аспект) (0,77); вектор доброжелательности (ребенок) «понимание причин состояния ребенка» (0,55), «положительная интегральная оценка ребенка»(0,50); эмоционального компонента - отношение к себе как к родителю взрослого ребенка(0,66), безусловное приятие личности ребенка (0,61), способность воспринимать состояние ребенка (0,76), способность к сопереживанию (0,49); преобладающий фон взаимодействия с ребенком (0,57), чувства, возникающие при взаимодействии (0,55); поведенческого компонента ориентация на состояние ребенка при взаимодействии (0,76), вектор доминирования (родитель) (0,57), вектор доброжелательности (родитель) (0,57), прямолинейно-агрессивный (родитель) (-0,72),властно-лидирующий ( родитель) (-0,62) На основе данных факторного анализа и средних значений показателей, достоверно отличающихся от значений показателей других выделенных групп дана следующая характеристика первого типа родительско -детских отношений в процессе семейной сепарации. Принимает социально-желательный стандарт кооперации с ребенком, но «не педантично» (М=5,7), считает, что главное быть информированным, справедливым и ориентироваться на состояние ребенка в процессе взаимодействия с ним (М=21,0), сохранять спокойствие в отношениях (М=17,6) и передавать ребенку жизненный опыт (М=18,2). Считает себя хорошо осведомленным (М=21,0), альтруистичным (М=7,4) и независимым (М=6,0), понимает, что эмоционально включается в отношения чуть больше, чем следует (М=18,3). Понимает, что ведет себя в отношениях авторитарно (М=8,7) и не проявляет покорности (М=3,9). Ребенка оценивает как независимого (М=5,3) и альтруистичного (М=5,3).Однако, встречает с его стороны реакции когнитивного и эмоционального доминирования, когнитивного и эмоционального дистанцирования. Отслеживает в его поведении склонность к авторитаризму (М=7,4) и сотрудничеству (М= 6,6), а также встречается с его поведенческим дистанцированием (М=3,9). В целом отношениями удовлетворен, но отмечет их ассиметричность, в результате чего может сердиться, проявляя гнев, завуалировано, через остроты и сглаживая противоречия. (М=2,6) Для отношений характерна умеренная выраженность напряженности (М=33,5); отчужденности (М= 34,4); конфликтности (М=30,6).

Считает, что неразрешимых проблем нет, а противоречия могут конструктивно разрешиться. Однако, неудовлетворен многими проявлениями ребенка и прежде всего невыполнением обещаний (М=3,7). Из-за обеспокоенности по поводу отношения ребенка к себе, склонен к проверке чувств при взаимодействии (М=3,3). Данное, описание содержит указание на определенную стагнацию родительской роли и эмоциональную включенность в отношения с ребенком, направленную на оказание помощи, что позволяет обозначить этот тип отношений как «преданные».

Второй тип (отношения авторитетные). Факторная структура этого типа родительско - детских отношений состоит из трех факторов:

1.Первый фактор включает показатели: когнитивного компонента- понимание причин состояния (0,70), независимо-доминирующий (родитель) (-0,47), зависимо -послушный (родитель) (0,82), зависимо-послушный (ребенок) (-0,57);

эмоционального компонента представление об идеальном родителе (эмоциональный аспект) (-0,49), отношение к себе как к родителю взрослого ребенка (0,84), забота ребенка о родителе (-0,48), способность воспринимать состояние ребенка (0,91), способность к сопереживанию (0,88), преобладающий ребенка (0,84), прямолинейно-агрессивный (родитель) (-0,67), «сотрудничающе –конвенциональный (ребенок)» (0,57), агрессия (0,87), оказание эмоциональной поддержки (0,89) характеристика себя как родителя (когнитивный аспект) (-0,54), недоверчивоскептичный (родитель) (0,41), положительная интегральная оценка ребенка (эмоционального компонента - проверка друг друга на чувства (0,58), отсутствие духовной близости (0,55), напряженность (0,77), отчужденность (0,50); поведенческого компонента - ориентация на состояние ребенка при взаимодействии (0,68), вектор доминирования (родитель) (-0,57), вектор доминирования ( ребенок) (-0,50), поведенческое дистанцирование ребенка (0,86), властно-лидирующий (родитель) (-0,65), покорно-застенчивый ребенок (-0,52), властно-лидирующий (ребенок) (-0,49), конфликтность (0,76), агрессия (0,70) 3. Третий фактор включает показатели: когнитивного компонента-кооперация ответственно- великодушный (родитель) (0,71), независимодоминирующий (ребенок) (-0,63), ответственно -великодушный (ребенок) (0,62), отрицательная интегральная оценка ребенка (-0,48); поведенческого компонента - представления об идеальном родителе (поведенческий, аспект) (0,67), покорно-застенчивый ( родитель) (0,59).

На основе данных факторного анализа и средних значений показателей, дана следующая характеристика этого типа родительско-детских отношений.

Ориентирован на социальный стандарт взаимоотношений - «кооперацию с ребенком» (М=5,9). Считает, что идеальное воплощение роли родителя взрослого ребенка заключается в получении информации о ребенке (М=17,1), сопереживании ему (М=17,1) и оказании помощи (М=17,3).Понимает, что при реализации родительской роли включен в отношения, больше, чем это необходимо, особенно, когда это касается эмоциональных проявлений (М= 21,5). Характеризуя себя в отношениях с ребенком отмечает свою авторитарность (октант М=8,2) и уступчивость (октант М=5,3). Вектор родительского доминирования (М=12,00) преобладает над вектором доброжелательности (М=9,9). В работе К.Р Червинской [345] такое необычное сочетание показателей о тесту Т.Лири интерпретируется как проблема авторитета власти, которая сочетается с компенсацией подавляемого чувства бессилия и вины. Обладая багажом жизненного опыта, родитель отстаивает право транслировать ребенку свои взгляды, принимать ответственные решения, советовать, так как оценивает ребенка, хотя и позитивно, но все таки как человека зависимого (М=6,7). К.Р. Червинская пишет: «Любые конструкты (противоположности, дуальные пары), обе октанты, и I и Y, независимо от того, какая из них более выражена, имеют под собой инвариант, отражающий возможное проявление силы манипулятивного характера, только в одном случае оно явное (октанта I), а в другом – скрытое (Y октанта). При одновременной выраженности обеих октант диагностируется актуальный внутренний конфликт как проблема неудовлетворенного болезненного самолюбия, связанного с неудовлетворенностью своим положением в «глазах значимого другого» [345,с.58-59]. Возможен также конфликт между потребностью в самореализации и вынужденным проявлением покорности, самоуважения и чувства вины. В случае восприимчивости детей к советам, родитель удовлетворен, но чаще проявляется недовольство поведением ребенка (74% причин из перечня анкеты С.В. Духновского имеют высокие оценки). Родитель удовлетворен, когда его советам он следует, а в случае возражений, досадует, обвиняет ребенка в упрямстве и самоуверенности, применяет различные санкции. Послушность ребенка «включает» у родителя стереотип подавления слабого и усиливает родительское доминирование, затем разгорается конфликт и последующее отдаление ребенка.

Данное, описание содержит указание на стремление передавать свой опыт, директивность, нетерпимость к возражениям, что позволяет обозначить этот тип отношений как «авторитетные».

Третий тип (отношения зависимые). Факторная структура этого типа родительско - детских отношений состоит из трех факторов:

1. Первый фактор включает показатели: когнитивного компонента характеристика себя как родителя (когнитивный аспект) (-0,58), недоверчивоскептичный (родитель) (0,46), ответственно -великодушный (ребенок) (0,73);

эмоционального компонента - способность воспринимать состояние ребенка (отсутствие духовной близости (0,92); поведенческого компонента прямолинейно-агрессивный (родитель) (-0,70), властно-лидирующий (родитель) сотрудничающе –конвенциональный (ребенок) (0,61), покорнозастенчивый ребенок (-0,73), властно-лидирующий (ребенок) (0,69), 2. Второй фактор включает показатели: когнитивного компонента представления об идеальном родителе (когнитивный аспект) (0,51), понимание причин состояния ребенка (0,53), симбиоз (0,54), кооперация (0,74);

эмоционального компонента представления об идеальном родителе (эмоциональный аспект) (0,61), безусловное принятие личности ребенка (0,66), проверка друг друга на чувства (0,61), способность к сопереживанию (0,59), чувства, возникающие при взаимодействии (0,61); поведенческого компонента - представления об идеальном родителе (поведенческий аспект) (0,67), поведенческое дистанцирование ребенка (0,76), оказание эмоциональной поддержки (0,58).

3. Третий фактор включает показатели: когнитивного компонента убежденность в инфантильности ребенка (маленький неудачник)(0,45), компонента - удовлетворенность (0,55), напряженность (-0,58), отчужденность (-0,75); поведенческого компонента - вектор доброжелательности (ребенок) (вектор доброжелательности (родитель) (0,76), умение воздействовать на состояние ребенка (0,58), сотрудничающе -конвенциональный (родитель) (0,69), агрессия ( -0,75).

На основе данных факторного анализа и средних значений показателей, дана следующая характеристика этого типа родительско-детских отношений.

Ориентирован на социальный стандарт взаимоотношений - кооперацию с ребенком (М=5,9). Такой стандарт предполагает заинтересованность в делах и интеллектуальные и творческие способности ребенка, гордится за него.

Стимулирует и поощряет инициативу и самостоятельность, старается выстраивать отношения равенства. Считает, что «идеальный родитель взрослого ребенка» полностью информирован (М=24,2), испытывает к ребенку теплые чувства (М=15,9) и активно участвует в его жизни (М=22,1). При реализации родительской роли проявляется излишняя активность во всех сферах: когнитивной (М=26,3); эмоциональной (М= 23,2), поведенческой (М = 22,7). Оценка степени удовлетворенности межличностным взаимодействием попадает в зону высоких (М= 16,2). В отношениях с ребенком родитель сам проявляет отзывчивость (октант YIII - М=7,8), и также отмечает отзывчивость и альтруистичность ребенка (октант YIII - М=7,9), Родитель считает что идет навстречу ребенку и сотрудничает с ним (октант YII - М=8,2), он видит такие же проявления с его стороны (октант YII - М=8,4). Вектор дружелюбия высок неудовлетворенность у родителя вызывает факт несовместимости характеров с ребенком (М=2,6). Это указывает на проблему границ, потому что различия в характере партнеров не принимается. Данное описание позволяет отнести этот тип родительско-детских отношений к группе «зависимые».

Четвертый тип (отношения эксплуатирующие). Факторная структура этого типа родительско - детских отношений состоит из трех факторов:

1. Первый фактор включает показатели: когнитивного компонента кооперация (-0,75), недоверчиво-скептический (ребенок) (0,92), ответственно великодушный (ребенок) (-0,78); эмоционального компонента - представление об идеальном родителе (эмоциональный аспект) (0,98), отношение к себе как к родителю взрослого ребенка (0,98), забота ребенка о родителе (0,94);

поведенческого компонента вектор доминирования (ребенок) (0,99), вектор доброжелательности (ребенок) (-0,74), властно-лидирующий(ребенок) (0,94), оказание эмоциональной поддержки (-0,65).

2. Второй фактор включает показатели: когнитивного компонентаавторитарная гиперсоциализация (контрль) (0,67), недоверчиво-скептический (родитель) (-0,80), зависимо-послушный (ребенок) (0,82), отрицательная напряженность (0.71), отчужденность (0,46); поведенческого компонента вектор доминирования (родитель) (0,90), покорно-застенчивый ребенок (0,82), прямолинейно агрессивный ребенок (0,99), агрессия (0,98) 3. Третий фактор включает показатели: когнитивного компонента представления об идеальном родителе (когнитивный аспект) (0,88), характеристика себя как родителя (когнитивный аспект) (0,91), понимание причин состояния ребенка (0,83), симбиоз (-0,88), убежденность в инфантильности (маленький неудачник) (-0,65), независимо-доминирующий (родитель) (-0,99); эмоционального компонента - отношение к себе как родителю взрослого ребенка (0,91), способность воспринимать состояние ребенка (0,72), проверка друг друга на чувства (-0,98), нетерпимость к недостаткам родителя (0,83), преобладающий фон взаимодействия (0,85) чувства, возникающие при взаимодействии (0,72); поведенческого компонента представление об идеальном родителе (поведенческий аспект) (0,92), характеристика себя как родителя поведенческий (аспект) (0,86); ориентация на дистанцирование (-0,74), умение воздействовать на состояние ребенка (0,96), агрессивный родитель (0,95), властно-лидирующий (родитель) (-0,72), сотрудничающе -конвенциональный (ребенок) (0,72), оказание эмоциональной поддержки (-0,92).

На основе данных факторного анализа и средних значений показателей, дана следующая характеристика этого типа родительско-детских отношений.

Родитель считает ребенка не благополучным, не состоявшимся, на это указывают самый высокие значения по шкале отвержение (М=6,3) и маленький неудачник (М=4,5). Для отношений характерны умеренно выраженные напряженность (М=45,5) и отчужденность (М=44,8); достаточно высокий уровень конфликтности (М=41,8), и очень высокий уровень агрессивности (М=78,8). Такие дисгармонии в отношениях проявляются в форме взаимных обвинений, доминирования и эксплуатации. Возможно проявление резкости и грубости, прямой и косвенной агрессии. Родитель рассматривает ребенка как авторитарного и независимого и недоверчивого, себя тоже расценивает как агрессивного (М=8,5). Однако вектор доминирования ребенка (М=23,6) выше, чем вектор родительского доминирования (М=18,9).Отношения ассиметричны, каждый защищает свои интересы. В ряде случаев сохраняется лишь внешняя видимость благополучия (оценки по шкале принятие ребенка М=8,5), но по сути родитель занимает позицию с выраженной эгоцентрической ориентацией, возмущен снижением чувств в отношениях, скрытностью ребенка, недоверием с его стороны, недостаточностью внимания и проявлением занудства. Данное описание позволяет отнести этот тип родительско-детских отношений к группе «эксплуатирующие».

Ранее в параграфе 1.3 было представлено обоснование и описание восьми типов родительско-детских отношений в процессе с семейной сепарации. Эмпирическое исследование позволило выявить только четыре из них.

Таблица 31 - Сопоставление списков теоретически обоснованных и эмпирически подтвержденных типов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации Теоретический обоснованный Эмпирически подтвержденный Возможно это связано с тем, что выборка испытуемых включала только родителей, выразивших добровольное желание принять участие в исследовании.

Таким образом, в результате эмпирического исследования удалось выяснить социально-психологические ориентиры роли родителя взрослого ребенка, отличия реализуемого родительского отношения от идеальных отношений, установить социально психологическую структуру и выявить четыре типа родительско -детских отношений в процессе семейной сепарации.

2.3 Социально-психологическое сопровождение родителей совершеннолетних детей в процессе семейной сепарации Социально-психологическое сопровождение в психологии понимается как сложный процесс взаимодействия двух субъектов, совместно разрабатывающих предпосылки разрешения трудной жизненной ситуации (Казакова Е.И., Тряпицына А.П.). В качестве одного субъекта выступает либо личность, либо малая группа (в частности семья), в качестве второго организация или отдельные профессионалы. Методологической основой системы социально психологического сопровождения считаются парадигма (Братусь Б.С., Исаев Е.И., Слободчиков В.И.), концепция психического здоровья (Ананьев В.А., Дубровина И.В., Секач В.М.).

Социально-психологическое сопровождение считается направлением и технологией работы практического психолога (Овчарова Р.В., Швецова М.Н.). В современной практической психологии нашли распространение социально-психологическое сопровождение естественного развития ребенка, возможностями, человека в трудной жизненной ситуации, семьи с приемным психологическое сопровождение адресованное субъектам семейной сепарации встречается редко. Как было показано в первой главе, семейная сепарация длительный процесс, протекающий неравномерно и гетерохронно.

Взросление ребенка – это непрерывное становление личностной автономии.

Первоначально формируется операциональная автономность (по А.Н.Леонтьеву «первое рождение личности»), затем «интенциональная»

(второе рождение личности»). При достижении совершеннолетия, с развитием рефлексивной критической самостоятельной позиции, ребенок начинает отделяться от нуклеарной семьи. Последовательная эмансипация от всех форм зависимости – функциональной (финансовой, территориальной, бытовой, досуговой); когнитивной, эмоциональной, поведенческой выступает как вектор личностного развития не только для ребенка, но и для его родителей. Родительско-детские отношения в процессе семейной сепарации имеют свою специфику. В идеале субъекты взаимоотношений должны стать равностатусными, но на практике они этого не достигают, сохраняется дисбаланс вкладов в отношения из-за стагнации родительской роли, на что указывает наличие неудовлетворенных потребностей родителей в удержании влияния на ребенка, сохранении собственной значимости, а также потребности в симбиотических отношениях.

Родительская роль устойчива, на протяжении длительного времени, отец и мать исполняли социальный заказ – содержали и воспитывали детей, адаптируя их к жизни. В литературе отмечается основное противоречие «отцов и детей» по параметру «стабильность – изменчивость». Родителей считают хранителями стабильности порядка традиций, а детей носителями инноваций. Столкновение устаревшего и нового приводит к взаимным обвинениям и акцентированию отрицательных черт друг друга, сепарационный процесс осложняется также активизацией следов памяти о первичных отношениях с значимым лицом и травмами раннего детства.

Трансформация родительско-детских отношений сопровождается многочисленными внутриличностными и межличностными конфликтами.

Когда родители руководствуются стереотипными и малоэффективными формами воспитательного воздействия, они становятся катализаторами внешних конфликтов, когда сдерживают привычные формы родительского поведения, это приводит к внутри - личностным конфликтам и тягостным эмоциональным переживаниям. Конфликтные отношения родителей с детьми усиливаются в связи с кризисом среднего возраста, одиночеством, сужением круга общения, однообразием жизни, отсутствием ярких эмоций в Совершеннолетние дети часто относятся к собственным жизненным проблемам, как к наследию родителей и обвиняют их в этом.

Социально-психологическое сопровождение родителей взрослых детей в процессе семейной сепарации актуально и должно найти свое место в системе психологической помощи населению.

Теоретическое и эмпирическое исследование социальнопсихологической структуры и типов родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации позволило выделить основные темы, проработка которых способствует снижению конфликтогенности сепарационного процесса. К ним относятся вопросы: содержания «роли родителя взрослого ребенка»; перераспределения ответственности;

отношения к себе, своему выросшему ребенку и процессу сепарации;

пересмотра занимаемых позиций при взаимодействии; отказа от устаревших стереотипов; стилей взаимодействия; чувств в отношениях. Все вышеперечисленное указывают на то, что социально-психологическое сопровождение родителей взрослых детей востребовано и может быть весьма плодотворным направлением работы практического психолога.

Социально-психологическое сопровождение родителей взрослых детей в процессе сепарации как технология представляет собой целостную систему целенаправленной психологической помощи с конкретным содержанием, форами и методами работы. Отличительная особенность этой технологии состоит в том, что она предполагает постановку стратегической цели, акцентирует субъектность участников процесса, побуждает к более полному проявлению самостоятельности и активности в преодолении возникающих проблем при осуществлении жизненного выбора, к принятию решений и реализации действий, оптимизирующих родительско-детские отношения.

исследования стали основой разработанной программы социальнопсихологического сопровождения родителей совершеннолетних детей.

Программа включает просветительскую работу, диагностическую и коррекционную.

Просвещение родителей может осуществляться в форме лекций, семинаров, бесед. Наиболее эффективной формой является кинолекторий. На киносеансах осуществляется совместный просмотр специально подобранных фильмов, которые посвящены отношениям родителей с взрослыми детьми (например, фильмы «Елена», «Ребро Адама», «Похороните меня за плинтусом» и др.), затем проводится групповое обсуждение. Эмоционально реагируя на отдельные эпизоды фильма, обсуждая в группе свои реакции, участники начинают понимать собственные конфликты и ранее не осознаваемые стереотипы поведения. Отельные эпизоды фильма могут повторяться несколько раз, для сопоставления предыдущих фрагментов с последующими. Чтение специальной литературы по психологии семейных отношений также помогает понять суть разбираемых вопросов. Обобщая информацию, получаемую из книг, наглядные образы кино и собственный опыт участники создают собственную модель трансформации родительскодетских отношений.

Диагностическая работа направлена на получение информации о структуре и типах родительско- детских отношений. Диагностика структуры психодиагностических методик (см.с.106-114). Оценивается выраженность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и их сбалансированность. Для определения типа родительско-дестких отношений проводится беседа-интервью, которая строится в соответствии с содержательными характеристиками типов родительско-детских отношений (см. с.87-97).

Коррекционная работа с родителями проводится в форме тренингов.

Наиболее подходящими для работы с родителями взрослых детей являются когнитивно – поведенческие игровые коррекционные тренингов. Они направлены на развитие у участников осознания динамического, результативного, типологического и ресурсного аспектов сепарационного процесса, понимание его закономерностей, и на этой основе развитие способностей эффективного преобразования функционально-ролевых позиций семейного взаимодействия. Для представителей различных типов родительско-детских отношений предлагаются темы, связанные со спецификой их отношений с детьми и предусмотрена определенная форма коррекционной работы (Таблица 32) Таблица 32 – Основные формы коррекционной работы для групп с разным типом родительско-детских отношений Преданные Тренинг ассертивности; тренинг целеполагания Авторитетные Тренинг сенситивности; коммуникативный тренинг Зависимые Тренинг внутренней мотивации Эксплуатирующие Тренинг профилактики и разрешения конфликтов Программа тренингов рассчитана на родителей (отцов и матерей), имеющих детей старше 23 лет. Предполагается проведение 10 групповых занятий с периодичностью 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 4 часа.

Цель программы оптимизация межличностных отношений родителей с совершеннолетними детьми.

Для достижения цели решаются задачи: 1) Диагностика протекания процесса семейной сепарации; 2) Самоопределение в отношении себя как родителя взрослого ребенка; 3) Осознание своих установок в отношении ребенка; 3) Обучение новым способам взаимодействия с взрослыми детьми в игровых ситуациях; 4) Формирование готовности к функционированию в расширенной семье.

Основными принципами тренингов являются: использование интеллектуального ресурса группы (совместный анализ ситуаций, предлагаемых участниками тренинга; обнаружение недостатков и генерация идей и поиск новых форм поведения в типичных ситуациях); формирование и подключение эмоционального ресурса групп, выполняющей функции «переходного объекта» для родителей (создание атмосферы доверия, открытости, взаимопонимания за счет безоценочной обратной связи, добровольного участия в занятиях), обеспечение системы работы над преобразованием отношений (практическая направленность занятий, ведение дневника и выполнение домашних заданий в период между занятиями). В процессе занятий используются разнообразные процедуры - просмотр и психогимнастические упражнения, ролевые игры, игры драматизации, тестирование. Каждое занятие строится по следующему алгоритму: вводная часть, основная и заключительная. Вводная часть готовит участников тренинга к работе, разрабатываются и повторяются правила работы в положительного настроя. Предлагаемые разогревающие упражнения связаны с темой занятия. Основная часть тренингового занятия занимает три четверти времени и посвящена реализации одной из задач. Завершающая часть тренинга направлена на закрепление эффекта - подведение итогов. Она проводится в форме шерринга. В конце каждого занятия предлагаются для обязательного выполнения домашнее задание, их результаты анализируются вначале следующего занятия. Специфический эффект тренинга – более точное определение личностных границ, повышение адекватности представлений о себе, своем взрослом ребенке, освобождение его образа от дифференцировать мыслительные и эмоциональные процессы и сдерживать информированности о разнообразных типах родительско-детских отношений, появляющихся в случае нарушений сепарационного процесса.

На занятиях исследуются конкретные примеры из жизни участников тренинга. Работа над темой аттитюдной сепарации начинается с разработки модели «идеальный родитель взрослого ребенка». Обсуждаются вопросы правомерности вмешательства в личную жизнь ребенка, трактовки понятий свободы, ответственности, заботы. При рассмотрении темы эмоциональной сепарации обсуждаются и апробируются приемы работы с эмоциями тревожного, агрессивного, депрессивного ряда.

В результате тренинга родители приобретают навыки анализа взаимоотношений с детьми, они овладевают приемами установления причин привычных конфликтов, выбора эффективных стратегии поведения в актуальном конфликте, остановки прогрессирующего конфликта и диагностики скрытого конфликта.

Эмпирическое исследование основано на базовых теоретических положениях о сущностных признаках родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации и разработанной теоретической социальнопсихологических структуры этих отношений. В соответствии с поставленными задачами методики, диагностирующие характеристики родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации, распределялись на основе выделенных структурных компонентов родительско-детских отношений: когнитивного, эмоционального, поведенческого.

В результате эмпирического исследования установлен «эталон – идеал»

родительского отношения для отцов и матерей, выявлены различия между реализуемого отношения как источники внутриличностных конфликтов по типу «должен -могу».

материнского и отцовского отношения к совершеннолетнему ребенку, выявлена несогласованность эмоционального и поведенческого компонентов, которая выступает как причина внутриличностного дискомфорта.

характеристик, данных совершеннолетнему ребенку, выявлены факторы, усиливающие родительскую симпатию и отвержение. Проведено сравнение типа межличностных отношений отцов, матерей и их совершеннолетних детей. Доказано, что отношение отцов с детьми строится преимущественно по оси «власть-подчинение», а матерей - по оси «покорность – покровительство».

Установлено, что при взаимодействии родителей с совершеннолетним «контроль», который лежит в основе двух вариантов отношений – симбиотических и конфликтных.

Установлены основные потребности детей и родителей, которые не удовлетворяются в процессе родительско-детского взаимодействия.

Выявлены внутри – и межкомпнентные связи в структуре родительскодетских отношений. Определена факторная структура родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации. Эмпирически выявлены и охарактеризованы четыре типа родительско-детских отношений (преданные, авторитетные, зависимые, эксплуатирующие). Предложена программа социально-психологического сопровождения родителей совершеннолетних детей в процессе семейной сепарации Анализ современного состояния и тенденций развития исследования родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации позволили сформулировать определение семейной сепарации, предложить теоретическую модель процесса семейной сепарации, выявить особенности родительско –детских отношений в процессе семейной сепарации и предложить вариант их структуры, а также теоретически обосновать и разработать структурно-содержательные характеристики восьми типов родительско-детских отношений (отношения: преданные, разорванные, авторитетные, эксплуатирующие, дистанцированные, зависимые, манипулятивные, уважительные).

Раскрыта сущность категорий: «семейная сепарация», «родительскодетские отношения в процессе семейной сепарации», «типы родительскодетских отношений в процессе семейной сепарации». Показано, что семейная сепарация - это многосторонний процесс перестройки межличностных отношений между всеми членами семьи в связи с фактом взросления детей, предполагающий последовательное осознание взрослеющим человеком и его родителями «отделенности» друг от друга, эмоциональное переживание и принятие этого факта, формирование чувства независимости, преобразование поведения с учетом уникальной личностной идентичности каждого из членов семьи. Теоретическая модель процесса семейной сепарации содержательно наполнена с позиций динамического, результативного, типологического, ресурсного аспектов анализа.

Предложена социально-психологическая структура родительскодетских отношений, включающая компоненты и их элементы: когнитивный ( с элементами: содержание роли - социальный и личный эталон;

представления о распределении ответственности; готовность к определенным суждениям; определение позиции; стереотипные убеждения;

представление о совокупности способов и приемов взаимодействия;

выделение объекта чувств); эмоциональный (с элементами: значимые переживания; причастность к жизни друг друга; готовность к переживанию определенных чувств; доминирующие чувства; стереотипные чувства;

удовлетворенность взаимодействием; устойчивое переживание);

поведенческий (с элементами: стратегия взаимодействия; реализация ответственности: контроль чувств, действий, обещаний; готовность к определенной форме поведения; пристройки «сверху», «снизу», «рядом»;

стереотипное поведение; реализуемый стиль взаимодействия; выражение чувств в поведении).

межкомпонентных и внутрикомпонентных связей в психологической структуре родительско-детских отношений. В результате эмпирического исследования по проверке разработанной теоретической модели родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации осуществлен сравнительный анализ, описаны общие и особенные характеристики качественных связей с выделением типологии родительскодетских отношений. Эмпирически подтверждена социальнопсихологическая структура родительско- детских отношений, а также выделены четыре типа отношений: преданные, авторитетные, зависимые, эмпирическими показателями межкомпонентных связей в психологической в социально-психологической структуре различных типов родительскодетских отношений. Полученные данные легли в основу разработанной программы социально – психологического сопровождения родителей совершеннолетних детей, эффектом участия в которой, является понимание основных закономерностей и осознание динамического, результативного, типологического и ресурсного аспектов сепарационного процесса, и на этой основе развитие способностей эффективного преобразования функционально-ролевых позиций семейного взаимодействия.

Список использованных источников и литературы 1. Абрамова, Г. С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми / Г. С. Абрамова. – М. : Академический Проект, 2003. – 224 с.

2. Абульханова - Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова - Славская. // Психологический журнал. – 1983. – № 1. – С.

14 – 29.

3. Агапов, В. С., Артемова, Я. В. Типология корпоративной идентичности личности / В.С.Агапов, Я.В. Артемова. – М. : РУДН, 2011. – 120 с.

4. Агапов, В. С., Егунова, Е. В. Типология структурной интеграции самосознания личности. / В.С.Агапов, Е.В.Егунова. – М. : Изд-во МНЭПУ, 2008. – 132 с.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /А.Адлер. – Р. н/Д.:

Феникс, 1998. – 448 с.

6. Адлер, А. Наука жить / А.Адлер. – Киев. : Мысль, 1997. – 288 с.

7. Акмеологический словарь / под общ. ред. А.А. Деркача. – М. : РАГС, 2004. – 161 с.

8. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е.Алешина – М. : Независимая фирма «Класс», 2000.

– 235 с.

9. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы / Ю.Е.Алешина // Вестник Моск. ун-та. Психология. Сер. 14. – 1987. – № 2. – С. 60–72.

10. Амбрумова, А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / А.Г.Амбрумова. // Психологический журнал. – 1985. – № 6. – С.107 – 11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. – СПб. :

Питер, 2001. – 282 с.

12. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г.М.Андреева. – М.:

Аспект Пресс, 2000. – 288 с.

13. Андреева, Т. В. Психология современной семьи / Т.В.Андреева. – СПб.:

Речь, 2005. – 436 с.

14. Андреева, Т. В. Семейная психология / Т.В. Андреева. – СПб. : Речь, 2005. – 244 с.

15. Антоненко, И. В. Социальная психология доверия: дис.... д-ра психол.

наук.: 19.00.05 / Антоненко Ирина Викторовна. – Ярославль, 2006. – 498 с.

16. Антонов, А. И. Микросоциология семьи / А.И.Антонов. – М. : ИНФРАМ.: 2009. – 368 с.

17. Антонов, А. И., Борисов, В. А. Лекции по демографии // А.И. Антонов, В.А. Борисов. – М. : Академический проект; Alma Mater, 2011. – 592 с.

18. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология / А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов. – М. : ЮНИТИ, 2000. – 551 с.

19. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях:

переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. – 1994. – №1. – С. 3–16.

20. Аронсон, Э., Уилсон, Т., Эйкерт, Р. Социальная психология.

Психологические законы поведения человека в социуме / Э.Аронсон, Т.Уилсон, Р.Эйкерт. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. – 256 с.

21. Артемова, О.Ю. Колено Исава: охотники, собиратели, рыболовы (опыт изучения альтернативных социальных систем) / О.Ю. Артемова. – М. :

Смысл, 2009. – 560 с.

22. Артемова, Я. В. Структура и типология корпоративной идентичности личности / Я.В.Артемова. – М. : РУДН, 2011. – 70 с.

23. Арутюнян, М. Ю. Особенности семейного взаимодействия в городских семьях с различным распределением бытовых ролей : дис.... канд. психол.

наук.: 09.00.09 / Арутюнян Марина Юриковна. – Москва, 1984. – 187 с.

24. Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: дис.... канд. психол. наук:

19.00.07 / Архиреева Татьяна Викторовна. – Москва, 1990. – 194 с.

25. Асмолов, А. Г., Ковальчук, М. А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические Н. Н. Богомоловой. – М. : Издательство Московского университета, 1977. – С. 143 – 163.

26. Атватер, И., Даффи, К. Г. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие и поведение человека наших дней / И.Атватер, К.Г.Даффи.

– М. : Юнити-Дана, 2003. – 535 с.

27. Ахметзянова, Н. В. Типы негативных установок личности в межличностных отношениях (на примере супружеских отношений): автореф.

дис.... канд. психол. наук.: 19.00.01 / Ахметзянова Наталья Викторовна – Казань, 2004. – 22 с.

28. Байбурин, А. К. Ритуал в традиционной культуре. Структурносемантический анализ восточнославянских обрядов / А.К.Байбурин. – СПб. :

Наука, 1993. – 223 с.

29. Байков, Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье / Ф.Я. Байков. - Л.: Лениздат, 1983. - 135 с.

30. Балин, В. Д. Введение в теоретическую психологию / В.Д.Балин. – СПб.:

СПбГУ, 2012. – 236 с.

31. Балинт, М. Базисный дефект: Терапевтические аспекты регрессии / М.Балинт. – М. : Когито-Центр, 2002. – 256 с.

32. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А.Бандура, Р.Уолтерс. – М. : ЭксмоПресс, 2000. – 512 с.

33. Бахтин, М. М. Философская эстетика 1920-х годов / М. М. Бахтин. – М.:

Языки славянской культуры, 1994. – 960 с.

34. Бейдер, Э., Пирсон, П. В поисках мифической пары эволюционный подход к диагностике и психотерапии пар / Э. Бейдер, П. Пирсон. – М. :

МПСИ, 2006. – 302 с.

35. Бейкер, К., Варга А.Я. Теория семейных систем Мюррея Боуэна. Основные понятия, методы и клиническая практика / К.Бейкер, А.Я.Варга. – М.: Когито – Центр, 2005. – 496 с.

36. Белинская, Е. П., Тихомандрицкая, О. А. Социальная психология личности / Е.П.Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.

37. Беляева, О. В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук.: 19.00.13 / Беляева Ольга Викторовна. – Москва. - 2001. – 20 с.

38. Бердникова, Ю. Л. Семейная жизнь на 5+. Гармония семейных отношений / Ю.Л. Бердникова. – СПб. : Наука и техника, 2008. – 224 с.

39. Бион, У. Р. Научение через опыт переживания / У.Бион. – М. :

Когито-Центр, 2008. – 128 с.

40. Битарова, А. Т. Этикет горских народов Северного Кавказа и его влияние на воспитание подрастающего поколения : автореф. дис.... канд.

пед. наук.: 13.00.01 / Битарова Алана Таймуразовна. – Владикавказ, 2002. с.

41. Блюм, Д. Психоаналитические теории личности / Д.Блюм. – М. :

Академический проект, 2009. – 243 с.

42. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные психологические труды.

/ А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.

43. Бодалев, А. А. О психологическом понимании Я человека / А.А.

Бодалев // Мир психологии. – 2002. – № 2 (31). – С. 12–17.

44. Бодалев, А. А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости / А.А. Бодалев // Мир психологии. – 2004. – № 2. – С. 93– 98.

45. Бодалев, А. А., Столин, В. В. О задачах в области научного психологического обеспечения службы семьи / А.А. Бодалев, В.В. Столин / Семья и формирование личности: сборник научных трудов. – Москва, 1981. – С.2 – 10.

46. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Семья в психологической консультации:

опыт и проблемы психологического консультирования / А.А.Бодалев, В.В.Столин. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.

47. Борисов, В. А. Демография. / В.А. Борисов. – М. : Nota Bene, 2005 – 48. Боулби, Дж. Привязанность. / Дж.Боулби. – М. : Гардарики, 2003. – 49. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. – 1997. – № 5. – С. 3–19.

50. Браун, Дж., Кристенсен, Д. Теория и практика семейной психотерапии. / Дж.Браун, Д.Кристенсен. – СПб. : Питер, 2001. – 352 с.

51. Бриш, К. Х. Терапия нарушений привязанности: от теории к практике / К.Х.Бриш. – М. : Когито-Центр, 2012. – 316 с.

52. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика. – М.: Лабиринт, 1998. – 336 с.

53.Брутман, В.И., Варга, А.Я., Хамитова, И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери / В.И. Брутман, А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова // Психологический журнал - 2000. - №2. - С.79-87.

54. Бурменская, Г.В., Карабанова, О.В., Лидерс А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование: проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, O. A. Карабанова, А. Г. Лидерс. – М. : МГУ, 1990. – 134 с.

55. Бэндлер, Р., Гриндер, Дж., Сатир, В. Семейная терапия. / Р.Бэндлер, Дж.Гриндер, В.Сатир. – М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2000. – 160 с.

56. Валлерстайн, Д. С. Психологические задачи брака / Д.С. Валлерстайн // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2002. – № 3. – С.1 – 19.

57. Ван Геннеп, А. Обряды перехода. Систематическое изучение обрядов / А. Ван Геннеп. – М. : Восточная литература, 2002. – 198 с.

58. Варга, А. Я. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания. / А.Я. Варга. – М. : ОГИ, 2006. – 640 с.

взаимоотношений детей и родителей // Вестник Московского университета.

Сер. 14. Психология. – 1986. – № 4. – 156 с.

60. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения : автореф. дис.

канд. психол. наук: 19.00.01 / Варга Анна Яковлевна. М.: МГУ, 1987. – 25 с.

61. Варга, А.Я., Драбкина, Т.С. Системная семейная психотерапия / А.Я.Варга, Т.С.Драбкина. – СПб. : Речь, 2001. – 144 с.

62. Васильев, Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. / Н.Н.Васильев. – СПб. : Речь, 2006. – 174 с.

63. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. – М. : МГУ, 1984. - 200 с.

64. Вацлавик, П., Бивин, Дж., Джексон, Д. Прагматика человеческой коммуникации / П.Вацлавик, Дж. Бивин, Д.Джексон. – М., Апрель – Пресс, 2000. – 320 с.

65. Вебер, Г. Кризисы любви. Системная психотерапия Берта Хеллингера / Г.Вебер. – М.: Издательство Института психотерапии, 2002. – 304 с.

66. Винникотт, Д. Разговор с родителями / Д. Винникотт. – М. : Класс, 1995.

– 94 с.

67. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта / К.Витакер.

– М. : Класс, 1998. – 208 с.

68. Витакер, К., Бамберри, В. Танцы с семьей / К.Витакер, В.Бамберри. – М.:

Класс, 1997. – 172 с.

69. Витек, К. Проблемы супружеского благополучия / К.Витек. – М.:

Прогресс, 1988. – 138 с.

70. Вишневский, А. Г. Избранные демографические труды : в 2 т. – Т.1.

Демографическая теория и демографическая история / А.Г.Вишневский. – М.: Наука, 2005. – 368 с.

71. Владин, В., Капустин, Д. Гармония семейных отношений / В.Владин, Д.Капустин. – Минск: Высшая школа, 1988. – 335 с.

72. Внуков, Р. Я. Противоречия старой крестьянской семьи / Р.Я.Внуков. – Орел, 1929. – 30 с.

73. Волков, А. Г. Эволюция российской семьи в ХХ веке / А.Г. Волков. // Мир России. – 1999. – № 4. – С. 47–57.

74. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. – М. :

Эксмо, 2005. – 1136 с.

75. Гаврилина, Л. К., Бызова, В. М. Кризисы взрослой жизни: моменты роста / Л.К. Гаврилина, В.М. Бызова. – СПб. : Речь, 2010. – 220 с.

76. Гайдукова, Е. А. Социальные представления о ролевых отношениях в современной семье (на примере жителей мегаполиса): дис.... канд. психол.

наук.: 19.00.05 / Гайдукова Елена Александровна. – Москва, 2011. – 290 с.

77. Ганзен, В. А., Фомин, А. А. О понятии типа в психологии / В.А. Ганзен, А.А. Фомин. // Вестник СПбГУ. Сер. 6. – Вып. 1. – 1993.– № 6. – С. 49–56.

78. Глазл, Ф. Самопомощь в конфликтах / Ф.Глазл. - Калуга.: Духовное познание, 2000. - 192с.

79. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / JI. A. Гозман. – М. : Изд-во Московского университета, 1987. - 176 с.

80. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И.Голод. – СПб. : Петрополис, 1998. – 271 с.

81. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни. – М. : Просвещение, 1991.

– 158 с.

82. Гребенников, Л.В., Ковинько, Л.В. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни / И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. – М.: Просвщение, 1986. – 272 с.

83. Громов, Д. В. Изменение психологических характеристик личности в процессе прохождения процедур инициационного типа : дис.... канд. психол.

наук.: 19.00.07. / Громов Дмитрий Вячеславович. – Москва, 2002. – 125 с.

84. Гурко, Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях / Т.А. Гурко. // Социологические исследования. – 1997. – № 11. – С. 72–79.

85. Гуссерль, Э. Собрание сочинений. Т. I. Феноменология внутреннего сознания времени / Э.Гуссерль. – М. : Гнозис, 1994. – 177 с.

86.Давыдова, Н. М. Глава семьи: распределение ролей и способ выживания / Н.М. Давыдова. // Общественные науки и современность. – 2000. – № 4. – С.

36 – 47.

87. Демография / под общ. ред. Н.А. Волгина. – М. : Изд-во РАГС, 2003. – 384 с.

акмеологического развития. – М.: МПСИ, 2010. – 224 с.

89. Деркач, А.А. Субъектные феномены: акмеологический подход / А.А.Деркач. – М. : РАГС, 2010. – 240 с.

90. Джендлин, Ю. Фокусирование: новый психотерапевтический метод работы с переживаниями / Ю.Джендлин. – М.: Корвет, 2012. – 400 с.

91. Диагностика здоровья. Психологический практикум / под ред. проф.

Г. С. Никифорова. – СПб. : Речь, 2007. – 950 с.

92.Диагностика семьи: методики и тесты - пособие по психологии семейных отношений / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : БахраХ-М, 2004. – 93. Долгинова, О. Б. Одиночество и отчужденность в подростковом возрасте: дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ольга Борисовна Долгинова. – СПб., 2002. – 166 с.

94. Дольто, Ф. Д. На стороне ребенка / Ф. Д. Дольто. – М. : Аграф ; СПб. :

Петербург – XXI век, 1997. – 527 с.

95. Дрейкурс, Р., Золц В. Счастье вашего ребенка / Р. Дрейкурс, В. Золц. – М. : Прогресс, 1986. – 239 с.

96. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург :

Деловая книга, 2000. – 208 с.

97. Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений.

Психологический практикум. – СПб. : Речь, 2010. – 141 с.

98. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга. – СПб. : Речь, 2005. – 256 с.

99. Елизаров, В. В., Ионцев В. А., Ананьева Г. Основы демографии. – М. :

МАКС Пресс, 2010. – 145 с.

100. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. – СПб. : Питер, 2009. – 384 с.

101. Емельянова, Е. В. Кризис в созависимых отношениях: принципы и алгоритмы консультирования / Е.В.Емельянова. – СПб. : Речь, 2004. – 368 с.

102. Ермакова П.Н., Лабунская В.А. Психология личности / П. Н. Ермакова, В. А. Лабунская. – М. : Эксмо, 2007. – 656 с.

103. Забродина, Л. А. Формирование конструктивных родительско-детских отношений: Программа психологической поддержки родителей / Л. А. Забродина. – Самара: Порто-принт, 2010. – 48 с.

104. Забродина, Л.А. Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений : автореф.

дис.... канд. психол. наук.: 19.00.07 – Самара, 2010. – 203 с.

105. Зайцев, Г. К., Зайцев, А. Г. Происхождение и развитие семейных отношений / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. // Школа. – 2002. – № 5. – С.37 - 106. Зальцбергер-Виттенберг, И. Психоаналитический инсайт и человеческие отношения. Кляйнианский подход / И. Зальцбергер – Виттенберг. – М.:

Независимая фирма «Класс», 2006. – 192 с.

107. Захаров, А. И. Психологические особенности диагностики оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье / А.И. Захаров // Вопросы психологии. – 1981. – № 3. – С. 58–68.

108. Захарова, Е. И. Особенности эмоциональной стороны детскородительского взаимодействия / Е.И. Захаров. // Психолог в детском саду. – 2002. – № 1. – С. 327.

109. Захарова, Е.И. Особенности внутренней позиции родителя / Е.И.

Захаров. // Психологические проблемы современной российской семьи:

материалы Всероссийской научной конференции. – М., 2003. – Т. 2. – С. 142– 144.

110. Зимина, И. С. Современный вариант инициации в процессе взросления подростков / И.С. Зимина. // Педагогическое образование России. – 2010. – № 2. – С. 75.

супружескими парами и семьями / Дж. Зингер. – М. : Корвет, 2012. – 272 с.

112. Зицер, В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями : автореф. дис.... канд. пед. наук.: 13.00.01 – СПб., 1998. – 18 с.

113. Ильин, В. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни / В. Ильин. – М. : Класс, 2002.

114. Искольдский, Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) / Н.В. Искольдский. // Вопросы психологии. – 1985. – № 6. – С. 46–49.

115. Каган, В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание / В.Е. Каган. // Вопросы психологии. – 1992. – № 1–2. – С. 14–21.

116. Калмыкова, Е. С. Ранняя привязанность и ее влияние на устойчивость к психической травме / Е.С. Калмыкова. // Психологический журнал. – 2002.

– № 5. – С. 88–99.

117. Калмыкова, О.И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель – подросток»: дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Калмыкова Оксана Ивановна. – Ставрополь, 2001. – 182 с.

118. Карабанова, O. A. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений / О.А. Карабанова. // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы Всероссийской научной конференции – М., 2003. – Т. 2. – С. 144–151.

119. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы консультирования / O. A. Карабанова. – М. : Гардарики, 2005. – 320 с.

120. Карцева, Л. В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / Л.В. Карцева. // Социологические исследования. – 2003. – № 7. – С. 92–100.

121. Карцева, Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т.Б. Карцева. // Психологический журнал. – 1988. – № 5. – С. 121–128.

122. Катунин, Д. Б. Половозрастные и гендерные особенности тенденции к манипулятивному поведению: автореф. дис.... канд. психол. наук.: 19.00.05 / Катунин Даниил Борисович. – СПб., 2006. - 28 с.

123. Келли, Дж. А. Теория личности. Психология личностных конструктов / Дж.А. Келли. – СПб. : Речь, 2000. – 237 с.

124. Киндо, Ж.-М. Приручение одиночества / Ж.-М. Киндо. – М.: Когито Центр, 2008. – 254 с.

125. Кляйн, М., Айзекс, С., Райвери, Дж., Хайманн, П. Развитие в психоанализе / М.Кляйн, С.Айзекс, Дж.Райвери, П.Хайманн. – М.:

Академический Проект, 2001. – 512 с.

126. Кольцова, В. А. Актуальные проблемы методологии современной отечественной психологической науки / В.А. Кольцова. // Психологический журнал. – 2007. – Т. 28. – № 2. – С. 5–18.

127. Кон, И. С. Ребенок и общество / И.С. Кон. – М.: Академия, 2003. – 336 с.

128. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С.Кон. – М. :

Политиздат, 1984. – 335 с.

129. Кон, И. С. Ребенок и общество / И.С.Кон. – М. : Академия, 2003. – 336 с.

130. Кондрашенко, В. Т., Донской, Д. И., Игумнов, С. А. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования / В.Т.

Кондрашенко, Д.И. Донской, С.А.Игумнов – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. – 400 с.

131. Коржова, Е. Ю., Семенова, Г. В., Волохонская, М. С. Психология личности / Е.Ю. Коржова, Г.В. Семенова, М.С. Волохонская. – СПб. : АНО «ИПП», 2009. – 178 с.

государственный педагогический институт, 2000. – 235 с.

133. Корчак, Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Я. Корчак. – М. :

Политиздат, 1990. – 278 с.

134. Кохут, Х. Восстановление самости /Х. Кохут. – М. : Когито-Центр, 2002.

– 316 с.

135. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия / Р.Кочюнас. – М.: Академический проект, 2002. – 528 с.

136. Крейн, У. Теории развития: Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности / У.Крейн. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 512 с.

137. Кривцова, С. В., Мухаматулина, Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. – М. :

Генезис, 1999. – 67 с.

138. Кроник, А. А., Кроник, Е. А. Психология человеческих отношений / А.А.Кроник, Е.А.Кроник. – М.: Когито-Центр, 1998. – 224 с.

139. Крыгина, H.H. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений / H. H. Крыгина. – Магнитогорск.: МГПИ, 1999. – 88 с.