[ «ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СЕТЕВОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ...»
Сегодня технологии Веб 2.0, которые являются основой для разработки сетевого интерактивного средства обучения, имеют большое значение в проектирование образовательной среды вуза. Данные технологии предоставляют субъектам образовательного процесса широкий спектр новых возможностей, так как могут быть использованы для повышения результативности педагогической деятельности, организации эффективного сетевого образовательного взаимодействия, выстроенного на основе сетевого интерактивного средства обучения. Все это свидетельствует об изменении информационных условий процесса профессионального становления будущего педагога, составной частью которого выступает дидактическая подготовка студентов.
Внедрение нового информационного средства обучения не является гарантией повышения качества подготовки будущего педагога, хотя оно составляет информационный инструментарий субъектов образовательного процесса и обладает высоким образовательным потенциалом. Преподаватель и студенты могут использовать его для решения частных задач учебного процесса, например проверки знаний, обеспечения удаленного доступа к разнообразным образовательным ресурсам, представления результатов учебной деятельности, организации специальных форм образовательной коммуникации и т.д. Это приведет к изменению стиля педагогической деятельности, совершенствованию образовательной коммуникации и будет иметь влияние на результативность учебного процесса.
Сетевое интерактивное средство обучения способствует проектированию и поддержанию интерактивного сетевого образовательного взаимодействия субъектов учебного процесса по решению образовательных задач. Оно позволяет моделировать образовательные ситуации, в которых проявляются высокая коммуникационная активность участников образовательного процесса и возможность организации групповых и индивидуальных взаимодействий в сетевой образовательной среде, а также создает особые условия для расширения деятельностной основы реализации самостоятельной работы студентов. С помощью сетевого интерактивного средства обучения возможно не только организовывать, поддерживать образовательные взаимодействия в сетевой образовательной среде, но и оперативно, в режиме онлайн разрешать проблемы и трудности, которые возникают у студентов в ходе самостоятельной работы.
Важная особенность сетевого интерактивного средства обучения - возможность реализации сервиса «Комментарии», который позволяет организовать систему обратных связей как между студентом и преподавателем, так и между студентами, выступающую основой управления образовательной деятельностью. Это, в свою очередь, позволяет отслеживать текущие изменения в самостоятельной работе студентов и оперативно осуществлять педагогическую коррекцию образовательного процесса в целом.
Применение сетевого интерактивного средства обучения в педагогической практике способствует изменению профессиональной подготовки будущих проектирование, создание и практическое использование сетевого интерактивного средства обучения, что и определяет необходимость формирования у студентов будущих педагогов дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения.
Общей стратегией применения сетевого интерактивного средства обучения, основу которого составляют технологии Веб 2.0, в педагогической деятельности является информационное и телекоммуникационное сопровождение учебной и самостоятельной работы студентов, обеспечение процессов самоуправления образовательной деятельностью. В публикациях встречаются следующие определения педагогического сопровождения:
сопровождение как особым образом организованное взаимодействие, обеспечивающее благоприятные условия для развития обучаемых;
сопровождение как специфический вид профессиональной деятельности специалиста (педагога или психолога).
Преподаватель должен научиться применять сетевые информационные и коммуникационные инструменты, ресурсный потенциал информационной образовательной среды для оказания помощи обучающемуся на всех этапах формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Организация педагогического сопровождения средствами создаваемой способствует тому, что обучающийся получает возможность самостоятельно выбрать и пройти свой индивидуальный маршрут и получить личностно-значимые образовательные результаты. Сетевая информационная и коммуникационная среда профессиональной деятельности преподавателя включает как межличностное сетевое взаимодействие, так и опосредованное образовательными ресурсами.
В работе В.И. Богословского [26] используется понятие «информационное сопровождение образовательного процесса», которое представляет собой социально, педагогически и технически организованное взаимодействие субъектов как составную часть информационно-педагогической деятельности. Реализация информационного сопровождения образовательного процесса рассматривается автором как возможность адаптации субъекта образовательной деятельности к условиям современного информационного общества.
педагогической поддержки, которое является близким, но не совпадающим по значению (Т.В. Анохина [7], О.С. Газман [43], Н.Б. Крылова [89] и др.). Согласно О.С. Газману, педагогическая поддержка — это помощь в индивидуальном развитии личности, оказываемая педагогом при столкновении обучающегося с определенными трудностями [43]. H.A. Лабунская применительно к школьному образованию утверждает, что в ситуациях формирования системы целей развития и выбора наиболее подходящего пути достижения этих целей для конкретного человека простой его поддержки уже недостаточно. В этих ситуациях необходим особый вид взаимодействия с субъектом развития — сопровождение. Оно состоит в оказании помощи обучаемому на всех этапах: от формирования до реализации индивидуального образовательного маршрута, тогда как поддержка — это только содействие осуществлению индивидуального образовательного маршрута [95].
В трудах Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной выделяется особый вид организации сопровождения с помощью пакета методических материалов, стимулирующих самостоятельную познавательную активность студентов [21; 185].
Применение сетевых информационных технологий значительно обогащает содержательную (ресурсную) и технологическую сущность организации педагогического сопровождения, развивая его интерактивную и коммуникативную составляющие. В отношении организации педагогического сопровождения в сетевом информационном пространстве мы опираемся также на трактовку сопровождения Л.Н. Бережновой, определяющей его как многоуровневое взаимодействие, субъектов образовательного процесса, способствующее профессиональному самоопределению студента, его личностнопрофессиональному развитию [20].
Дидактическая подготовка студентов выступает основным элементом процесса профессионального становления будущего педагога. В современных условиях постоянно меняющейся информационной образовательной среды совершенствование дидактической подготовки студентов стало актуальной проблемой профессиональной подготовки в вузе. В научном сборнике под редакцией Г.И. Ибрагимова [58] представлены результаты изучения современной практики обучения и специальных исследований [133; 155; 196], которые позволяют определить следующие особенности обучения в информационной образовательной среде:
1) усиление роли и расширение видов учебной деятельности обучающегося, реализуемой на базе информационно-компьютерных технологий (информационная деятельность; сетевое информационное взаимодействие; моделирование изучаемых объектов, их отношений и процессов; формализация информации, создание электронного образовательного ресурса; использование инструментальных информационных систем);
2) изменение соотношения функций обучения при неизменной их совокупности: информационная функция постепенно отходит на второй план, уступая место функциям проектирования, конструирования, организации, общения и др.; педагог в определенной мере становится одновременно и инженером;
3) активное освоение педагогами и использование на занятиях ИКТ-средств (мультимедийные презентации, работа в виртуальных лабораториях, новые информационные средства обучения, электронные образовательные ресурсы и др.), которые выполняют функцию не только нового средства, но и дидактического условия, способствующего формированию у студентов компетенций, позволяющих работать в информационной образовательной среде;
4) появление новых структурных форм (гипертекстовая и гипермедийная) представления учебного материала, расширение видов учебно-методических материалов (электронный учебник, электронные тесты, инструментальные средства моделирования учебного материала, обучающие и контролирующие программные средства и пр.);
5) превращение информационной образовательной среды в полноправного «участника» обучения, в результате чего изменяется характер информационного взаимодействия между обучающим, обучающимся и интерактивным источником образовательного информационного ресурса.
В итоге можно сделать вывод о том, что в современной дидактике имеет место ситуация, когда основное дидактическое отношение в виде диады «учебная деятельность - педагогическая деятельность» трансформируется в триаду «учебная деятельность – информационная образовательная среда - педагогическая деятельность». Опираясь на данные результаты, мы считаем, что применение сетевого интерактивного средства обучения, основой которого являются сетевые технологии Веб 2.0, в частности сервисы Google, в учебной деятельности студентов расширит возможности для становления их дидактических умений по применению этого средства в будущей профессиональной деятельности при решении педагогических задач в новых информационных условиях.
К.К. Платонов предложил процесс формирования умений условно разделить на следующие этапы (табл. 5) [143].
1. Первоначальное умение Понимание цели действия и поиск способов его выполнения с 2. Частично умелая Сформированность умений выполнять отдельные приемы, деятельность операции; уточнение необходимой системы знаний; появление 3. Умелая деятельность Творческая деятельность по применению знаний и навыков с 4. Мастерство Овладение умением на уровне стратегии профессиональной самостоятельного определения цели, творческое использование Это позволяет определить некоторые особенности в овладении умениями в ходе учебного процесса. Например, необходимо создать условия для активной самостоятельной деятельности студентов: требуется понимание того, что формирование умения - это процесс индивидуальный и в значительной степени определяется индивидуальными особенностями студента, уровнем его развития и подготовки, а также зависит от того, как обучающийся относится к этой деятельности, чем и как мотивируется у него данная деятельность. Кроме того, формирование дидактических умений будет более продуктивным только в том случае, если студент не останется сторонним наблюдателем, а включатся в активную реальную профессиональную деятельность.
Придерживаясь классификации дидактических умений О.И. Бульвинской, мы дополняем структуру дидактических умений умениями, необходимыми для применения сетевого интерактивного средства обучения в учебной деятельности, и определяем их как специальные дидактические умения.
Анализ педагогических представлений о содержательном наполнении структурных элементов дидактических умений педагогов, проведенный нами в параграфе 1.2, показал, что в целом авторы рассматривают их без учета изменений дидактической системы, которые происходят под влиянием изменяющейся информационной образовательной среды. Нередко приводятся формулировки элементов дидактической системы, препятствующие диагностике их достижения.
В ряде работ содержание дидактических умений определяется через вид деятельности (эвристическая деятельность). Большинство авторов рассматривают дидактические умения современного педагога с позиции неизменности информационной среды педагогической деятельности. Проблема формирования у будущих педагогов дидактических умений, отражающих изменяющиеся возможности ИОС, остается слабо разработанной, хотя некоторые авторы (В.А. Красильникова [86], Л.К. Раицкая [151] и др.) выделяют актуальность влияния информационных условий на процессы обучения. Подавляющее большинство исследователей не ориентированы на разработку содержания дидактических умений, обусловленных новыми информационными условиями обучения. Исключение составляет работа Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловской. [67], в рамках которой было проведено теоретическое обобщение изменений, происходящих в современной дидактике под воздействием информационных условий. Авторы, анализируя сегодняшнее состояние дидактики, выделяют четыре нерешенные проблемы:
отсутствие четких, однозначных, общепринятых определений основных дидактических понятий, таких как процесс обучения, содержание образования, методы, формы обучения, учебный предмет и др.;
отсутствие четко сформулированных и признанных дидактическим сообществом закономерностей процесса обучения;
преобладание в дидактических исследованиях методов естественных наук (наблюдение, эксперимент);
проведение дидактических исследований в основном в русле традиционного («знаниевого») подхода; недостаточная исследованность личностно-ориентированного, компетентностного и других подходов.
Анализ выделенных проблем позволяет им выявить отличия дидактики индустриального и информационного обществ. Суть отличий заключается в том, что, во-первых, в современной информационной среде наблюдается усиление познавательной активности обучающихся и формирование их готовности обучаться по индивидуальным, самостоятельно выстраиваемым траекториям. Вовторых, процессы развития самого дидактического знания все больше приобретают гуманитарный характер.
При этом надо понимать, что классическая дидактика не отвергается, а изменяется и дополняется в условиях существования информационного общества.
Именно поэтому, рассматривая проблемы применения нового сетевого интерактивного средства обучения в образовательном процессе, мы направляем внимание на определение дидактических умений, которые должны быть сформированы у будущего педагога с целью создания условий для успешного овладения им ключевыми компетенциями.
Выделим основные дидактические требования, предъявляемые к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с применением средств информационных технологий:
мотивированность в целесообразности использования различных средств информационных технологий в учебном процессе;
четкое определение роли, сферы, места и времени использования средств информационных технологий;
взаимосвязь средств информационных технологий с другими видами применяемых технических средств обучения;
информационных технологий обучения материалов с содержанием и логикой занятия;
учет педагогических аспектов использования информационных технологий в обучении;
информационными технологиями обучения и построение на этой основе целостной эффективной дидактической системы;
информационных технологий общей стратегии проведения учебного занятия;
обеспечение устойчивой обратной связи между преподавателем и обучаемым;
обеспечение высокой степени индивидуализации и дифференциации обучения [190].
На основе представленных дидактических требований, предъявляемых к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с применением средств информационных технологий, нами были определены дидактические умения по использованию сетевого интерактивного средства обучения для организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения мы представили в виде следующих четырёх основных групп (табл. 6).
по применению сетевого интерактивного средства обучения Кодовая запись дидактического Содержание дидактического умения Умение создать и применить в профессиональной деятельности ДУ1 программную основу сетевого интерактивного средства обучения сервис Google Blogger (блог) Умение разработать различные виды заданий с применением ДУ2 сетевого интерактивного средства обучения Умение проводить мини-исследования с помощью сетевого Умение учитывать при работе с сетевым интерактивным средством обучения возрастные и индивидуальные особенности учащихся формирования у студентов дидактических умений являются знания, приобретаемые в процессе освоения учебных дисциплин. В нашем исследовании формирование у студентов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения осуществлялось поэтапно в рамках изучения следующих учебных дисциплин профессионального цикла по направлению подготовки «Физико-математическое образование», профиль «Информатика» со 2го по 4-й курс на протяжении четырех учебных годов: «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Цифровые образовательные ресурсы в педагогической практике», «Социальные сервисы Интернет в образовании». Соотношение между получаемыми при освоении этих дисциплин интерактивного средства обучения представлены на рисунке 4.
применению по применению сетевого интерактивного средства обучения и знаний, получаемых при изучении учебных предметов дисциплин Взаимосвязь знаний, приобретаемых студентами при изучении учебных дисциплин, с дидактическими умениями, которые сформированы на основе этих знаний, показаны на схеме стрелками. Как видно из рисунка 4, чтобы овладеть выделенными нами группами дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения как в учебной, так и педагогической деятельности, необходимо иметь знания по разным учебным дисциплинам. При этом становится понятно, что каждая группа включает в себя ряд частных умений.
Например, умение создать и применить в профессиональной деятельности программную основу сетевого интерактивного средства обучения - сервис Google Blogger (блог) содержит:
умение представить информацию в сети Интернет с помощью сервиса Google Blogger (блог);
умение сформировать у другого знания и умения по представлению информации в сети Интернет с помощью сервиса Google Blogger (блог);
умение оформлять учебные материалы в едином стиле, а также наполнять их наглядно-демонстрационными материалами;
умение использовать при публикации учебного материала оригинальные элементы мультимедиа, усиливающие содержательную часть представленной информации и помогающие восприятию наиболее сложных вопросов;
умение сделать дизайнерское оформление блога и его информационное наполнение, которое представляет собой педагогически обоснованное единство, усиливающее общее впечатление о блоге;
умение не только создавать информационные материалы на блоге с соблюдением авторских прав, но и защищать свои права на создаваемые в рамках учебной среды электронные ресурсы;
умение настроить работу с комментариями в личном блоге (установить защиту от спама, организовать малый круг общения), а также умение научить других, как правильно писать комментарии в блоге;
умение публиковать краткие, информационно полные, эмоционально насыщенные сообщения и комментарии, которые имеют индивидуальные особенности; и др.
Умение разработать различные виды заданий с применением сетевого интерактивного средства обучения содержит:
умение разрабатывать задания и вопросы, требующие ответа с помощью комментариев к сообщениям;
умение разрабатывать задания и вопросы, требующие ответа не только с помощью комментариев, но и с применением сервиса Google Диск - Документы (Форма), и умение размещать их в блоге;
умение разрабатывать задания и вопросы с помощью сервиса Google Диск - Документы, требующие коллективной работы учащихся.
Умения проводить мини-исследования с помощью сетевого интерактивного средства обучения, содержит:
умение проводить опросы с помощью инструментария блога;
умение создавать простые по своей структуре и объёму тесты, опросы или анкеты с помощью сервиса Google Диск - Документы (Форма) и умение размещать их в блоге;
умение создавать сложные, многоуровневые тесты, опросы, анкеты, а также анализировать полученные данные своего исследования, размещать основные выводы и результаты у себя в блоге.
Умение учитывать при работе с сетевым интерактивным средством обучения возрастные и индивидуальные особенности учащихся содержит:
умение разрабатывать задания и вопросы для определённой возрастной категории учащихся;
умение создавать блоги для разных возрастных категорий, учитывая соответствующее дизайнерское оформление и информационную составляющую;
умение учитывать не только возрастные особенности учащихся, но и на конкретном примере организовать обучение по индивидуальной программе.
Таким образом, в ходе процесса овладения будущими педагогами дидактическими умениями по применению сетевого интерактивного средства обучения для организации учебно-познавательной деятельности учеников необходимо осуществить интеграцию знаний, полученных при освоении дисциплин профессионального цикла. Это означает, что студенту недостаточно изучить содержание учебной дисциплины: необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы будущий педагог мог овладеть выделенными дидактическими умениями. Для этого на первом этапе сетевое интерактивное средство обучения должно применяться как инструмент педагога и обеспечивать студентам решение их учебных задач. Затем через выполнение студентами специальных заданий формируются умения по разработке такого средства обучения, представления о нем как о средстве взаимодействия субъектов учебного процесса, что позволяет выработать у будущих педагогов умения использовать это средство как дидактическое, т.е. необходимо, чтобы у студента вырабатывались целевая направленность применения данного средства в педагогической деятельности, понимание его функциональных возможностей и пр. На завершающем этапе важно сформировать дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также для контроля и оценки выполнения ими учебных задач.
В настоящее время в профессиональном образовании сложилась ситуация, когда образовательная практика в связи с развитием информационных и коммуникационных технологий существенно преобразилась. Наиболее активные изменения связаны с разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных средств обучения, отличительной особенностью которых является их способность:
по-новому организовать восприятие учебной информации - более комплексно, системно, многоаспектно;
стимулировать познавательный интерес обучающихся, поддерживать мотивационное поле обучения и его эмоциональный настрой;
организовывать текущий, оперативный, итоговый самоконтроль результатов обучения.
В учебном процессе с использованием информационных средств обучения возможна реализация различных моделей обучения, в том числе и интерактивных, способствующих:
улучшению образовательного процесса и соответствию его современным возможностям и требованиям со стороны субъектов образования;
развитию умений самостоятельной работы;
развитию творческих способностей студентов;
повышению мотивации к изучаемому предмету;
индивидуализации обучения;
развитию способности к самообразованию и дальнейшему развитию и др.
Для реализации интерактивного образовательного взаимодействия нами был разработан инструмент – сетевое интерактивное средство обучения, - который позволил на базе технологий Веб 2.0, в частности сервисов Google, организовать сетевое коллективное образовательное взаимодействие субъектов образовательного процесса и представить необходимые дидактические информационные ресурсы. Это средство обучения, в котором интегрируются сервисы Google (сервис электронной почты Gmail, сетевой дневник (блог) – сервис Blogger, сервис Google Диск (сетевые документы), видеосервис YouTube, фотосервис Picasa, сервис поиска, сервис переводчик и др.) - и дидактические информационные ресурсы. Сетевое интерактивное средство обучения поддерживает сетевые коллективные и индивидуальные образовательные взаимодействия, обеспечивает создание дидактической среды учебной дисциплины, включающей индивидуальные действия студентов и коммуникации студентов между собой и с преподавателем; учебно-методические и дидактические материалы по дисциплине; публикацию ответов на задания и комментарий по ним;
представление результатов анализа проблемных ситуаций и проектов; размещение видео- и фотоинформации; обмен сообщениями.
Данное средство следует рассматривать как предмет изучения будущими педагогами в двух аспектах – как собственное средство для участия в учебном процессе и как дидактическое (профессиональное) средство для организации учебного процесса своих учеников. Для успешного использования в образовательном процессе любого средства обучения, в том числе и сетевого интерактивного средства обучения, необходимо обладать определёнными дидактическими умениями по его применению.
Формирование дидактических умений у будущих педагогов по применению сетевого интерактивного средства обучения сегодня представляет собой одну из актуальных проблем модификации компонент дидактической системы под влиянием современных информационных условий, связанных с активным применением возможностей сервисов Google в педагогической деятельности.
Формирование дидактических умений рассматривается нами как длительный и сложный процесс, в котором объективно существуют этапы, обусловленные логикой профессиональной подготовки (от теории – к практике), структурой педагогической деятельности (от гностического компонента - к проектировочному и далее), совершенствованием умений (переводом их с одного уровня на другой – более высокий).
Анализ педагогических представлений о содержательном наполнении структурных элементов дидактических умений педагогов показал, что в целом авторы рассматривают их без учета изменений дидактической системы, которые происходят под влиянием изменяющейся информационной образовательной среды. Исследователи в подавляющем большинстве не ориентированы на разработку содержания дидактических умений, обусловленных новыми информационными условиями обучения, состоянием изменяющейся информационной образовательной среды.
Исходя из дидактических требований, предъявляемых к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с применением средств информационных технологий, мы определили дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения для организации учебнопознавательной деятельности учащихся. Дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения мы представили в виде четырёх основных групп:
умение создать и применить в профессиональной деятельности программную основу сетевого интерактивного средства обучения - сервис Google Blogger (блог);
умение разработать различные виды заданий с применением сетевого интерактивного средства обучения;
интерактивного средства обучения;
умение учитывать при работе с сетевым интерактивным средством обучения возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Каждая группа включает в себя ряд частных умений. Первая группа умений содержит умения: использовать различные сетевые сервисы для создания блога;
пользоваться оригинальными элементами мультимедиа для публикации информации в виде сообщений; осуществлять дизайнерское оформление блога и его информационное наполнение так, чтобы они представляли собой педагогически обоснованное единство, усиливающее общее впечатление об учебном блоге; соблюдать авторские права при публикации материалов и обеспечивать защиту авторских прав на создаваемые электронные ресурсы;
настраивать работу с комментариями в личном блоге (установить защиту от спама, организовать малый круг общения) и использовать специальные приемы для развития у учащихся навыков подготовки сообщений и комментариев к ним (краткие, информационно полные, эмоционально насыщенные, обладающие индивидуальными особенностями).
Вторая группа включает умения по разработке заданий с применением различных приложений сервиса Google Диск - Документы; умения обеспечить коллективную работу учащихся по решению заданий, используя возможности приложений сервиса Google Диск - Документы.
Третья группа умений позволят студентам создавать сложные, многоуровневые тесты, опросники и анкеты, а также анализировать полученные данные своего исследования и размещать основные выводы и результаты у себя в блоге.
Четвертая группа умений учитывает не только возрастные особенности учащихся, но и умение обеспечить их обучение по индивидуальным программам.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
ПО ПРИМЕНЕНИЮ СЕТЕВОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
сетевого интерактивного средства обучения в формировании дидактических умений студентов В параграфе 1.1 мы рассмотрели содержание понятия «сетевое интерактивное средство обучения», которое было определено нами как средство обучения, интегрирующее сервисы Google и дидактические информационные ресурсы. Для того чтобы понять, какими функциональными возможностями обладает сетевое интерактивное средство обучения, необходимо рассмотреть возможности каждого сервиса Google, которые входят в его состав.Сервис электронной почты – Gmail (происходит от словосочетания Google Mail и произносится как джи-мэйл) - бесплатная услуга электронной почты от компании Google с интеллектуальным интерфейсом, встроенным чатом, мощной защитой от спама, возможностью веб-доступа и работы оффлайн. Можно использовать для общения между учителем и учениками, а также родителями и администрацией; применяется и для доступа с единым паролем ко всем сервисам Google.
Сетевой дневник (блог) – сервис Blogger, позволяющий любому пользователю публиковать информацию в текстовом виде, с применением изображений и видео, а также встраивать различные информационные блоки (презентации, документы, формы и др.). По аналогии с личными дневниками блоги называют сетевыми дневниками. Автор блога может управлять доступом к своим записям: делать их открытыми всем желающим, определенному кругу пользователей или совсем приватными. Чаще всего возможности сервиса Blogger используется учителями как:
площадка для виртуальных сообществ учителей-практиков и место для педагогических дискуссий;
возможность для консультаций и получения дополнительных знаний;
площадка для организации обучения школьников по основным и дополнительным курсам («электронная тетрадь ученика»);
площадка для организации дистанционного учебного курса;
рабочие записки учителей и школьных администраторов;
школы/параллели/группы;
среда для организации сетевой исследовательской деятельности учащихся.
Сервис Google Диск (сетевые документы) предназначен для совместного создания, хранения и редактирования документов:
текстов – сервис Google Диск – Документы (Документ);
презентаций – сервис Google Диск – Документы (Презентация);
таблиц – сервис Google Диск – Документы (Таблица);
рисунков – сервис Google Диск – Документы (Рисунок).
Имеется также возможность для создания различных форм - сервис Google Диск – Документы (Форма) - в результате заполнения которых полученные данные автоматически собираются в таблицы; есть и возможность автоматической статистической обработки получаемых данных. На рисунке 5 приведено меню по работе с сервисом Google Диск.
Чаще всего используется учителями как:
организация и поддержка школьного документооборота;
инструмент совместного редактирования любых документов проектной деятельности школьников и взрослых;
средство проведения и поддержки уроков (например, создания, совместного редактирования и публикации текстов с рисунками, схемами, иллюстрациями: эссе, сказок, рассказов и т.д.);
совместное создание «карт знаний» в рамках учебной деятельности;
создание интерактивных рабочих листов;
создание и проведение тестирования по учебным предметам;
средство записи/регистрации на мероприятие (семинар, конференцию и т.д.);
инструмент для проведения опросов и анкетирования.
Можно выделить несколько видов опросов:
индивидуальных потребностей учеников - в начале и конце года);
опросник обратной связи (урок, мероприятие, родительское собрание и т.д. - регулярно);
опросники удовлетворенности (персонал, ученики, родители - в конце полугодия/года);
опросники с целью исследования (например, исследование мотивации по мере необходимости);
самоанализ учителя/учителя.
Видеосервис YouTube, предназначенный для публикации, хранения, просмотра и комментирования видео. Используется для самостоятельной исследовательской, творческой деятельности учащихся, основанной на поиске и обмене видеоматериалами, а также размещения собственных видеоматериалов в процессе совместной деятельности удаленных участников учебной группы. Чаще всего используется учителями как:
источник учебных материалов, видеолекций, учебных фильмов и т.д.;
место публикации и хранения творческих видеоработ учеников;
место для комментирования и обсуждения видео.
Фотосервис Picasa, предназначенный для публикации, хранения, просмотра и комментирования изображений. Может использоваться персонально или с коллективным доступом. Чаще всего используется учителями как:
источник учебных материалов по любым учебным предметам;
место публикации, хранения, комментирования творческих фоторабот и рисунков учеников;
средство для совместной учебной деятельности учеников из нескольких школ или городов (cоздание галереи).
Сервис поиска, предоставляющий возможность поиска информации в сети Интернет. Чаще всего используется учителями как:
инструмент поиска текстовой, графической и видеоинформации;
возможность создания пользовательского поиска по выбранным сайтам.
Сервис переводчик, предназначенный для автоматического перевода части текста или веб-страницы на другой язык. Чаще всего используется учителями как:
инструмент работы с иностранными сайтами;
инструмент использования информации на иностранных языках.
Анализ представленных выше сервисов Google позволил определить следующие направления применения сетевого интерактивного средства обучения в учебном процессе.
1. Источник учебных материалов (публикация лекций, презентаций, документов, фото- и видеоинформации и др.).
2. Организация интерактивного взаимодействия между субъектами образовательного процесса (коллективное выполнение задания, дискуссия посредством комментариев в блоге и др.).
3. Организация самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся (проведение внеклассного мероприятия во внеурочное время, организация индивидуальной работы с одаренными детьми и др.).
4. Контроль выполнения заданий и проверка знаний обучающихся (выполнение заданий в учебных блогах, проведение тестирования и др.).
Применение сетевого интерактивного средства обучения в перечисленных аспектах позволит студентам организовать учебный процесс в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) и ФГОС ОО (пункт 26). В которых, говорится о том, что при реализации образовательных программ необходимо использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Далее рассмотрим основные дидактические свойства и функции сетевого интерактивного средства обучения. В нашем исследовании мы придерживались точки зрения Е.С. Полат на определение понятий «дидактические свойства» и «дидактические функции». «Под дидактическими свойствами средств обучения понимаются те качества, которые могут быть использованы с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе» [128, c. 154]. «Дидактические функции - это внешнее проявление свойств средств обучения в учебно-воспитательном процессе, характеризующих их назначение, роль и место в учебном процессе» [там же, с. 159].
Анализ исследований М.Б. Лебедевой, Т.Н. Носковой, Е.Д. Патаракина, О.Н. Шиловой, в том числе зарубежных Andersen P., Anderson T., Banister S., Brown J.S., Adler R.P., Grosseck G. и других авторов, по проблеме применения сервисов Веб 2.0 в образовании, а также собственный опыт организации обучения с использованием сетевого интерактивного средства обучения позволил нам выделить следующие его дидактические свойства и функции.
К основным дидактическим свойствам сетевого интерактивного средства обучения мы относим:
мультимедийность – возможность представления информации в текстовом, графическом и видеоформате;
мобильность – наличие универсального комбинированного доступа к сетевым сервисам Google, необходимого для организации образовательного процесса, независимо от географического местоположения и используемого оборудования для подключения к сети Интернет;
инструментальность – наличие необходимых сетевых сервисов (инструментов) для создания информационной образовательной среды и поиска, хранения, обработки информации;
(инструментов) для организации взаимодействия между субъектами образовательного процесса;
адаптивность – возможность создать благоприятные условия для учебного процесса и самостоятельной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также обеспечить преемственность в развитии содержания учебного материала;
информативноть – средство обучения является непосредственным источником знаний и умений, то есть носителем информации;
интегративность – даёт возможность частичного или полного использования всего своего потенциала при организации учебного процесса;
мотивационность – благодаря интеграции сервисов и их простоте способствует развитию познавательного интереса и активизации коммуникаций образовательного взаимодействия.
Основными дидактическими функциями сетевого интерактивного средства обучения, по нашему мнению, являются:
интерактивная - реализуется в возможности взаимодействия между субъектами образовательного процесса трех типов: «обучающийся - содержание обучения», «обучающийся - преподаватель», «обучающийся - обучающийся»;
коммуникативная - реализуется в развитии умения формулировать, высказывать, аргументировать и выражать собственную точку зрения;
информационная - реализуется вследствие того, что средства обучения выступают непосредственными источниками знаний, а также в возможности выполнения различных операций с информацией (сбор, обработка, анализ, структурирование, обмен и т.д.) и увеличения ее объема;
образовательная - реализуется в получении новой информации, а также предметных и межпредметных знаний;
организационная - реализуется в возможности создания условий для коллективной и индивидуальной работы в информационно-образовательной среде, созданной сетевым интерактивным средством обучения;
оценочная - реализуется в возможности оценки и мониторинга деятельности обучающихся асинхронно (независимо от основного образовательного процесса);
управленческая - реализуется в возможностях управлять учебной деятельностью обучающихся и самоуправления обучающимися собственной учебной деятельностью;
самостоятельной работы как на занятии, так и во внеаудиторное время;
развивающая - реализуется в развитии новых умений и навыков (информационных, коммуникативных, академических и др.), компетенций, творческих способностей обучающихся и их личностных качеств;
рефлексивная – реализуется в возможности переосмысления полученных результатов при выполнении заданий;
корректирующая – реализуется в возможности исправления и доработки результатов выполнения заданий обучающимися.
Представленные свойства и функции сетевого интерактивного средства обучения показывают, что оно обладает рядом достоинств, которые способны сделать процесс обучения более результативным, обеспечить качественное достижение поставленных дидактических целей, и даёт возможность организации обучения в современной информационно-образовательной среде в соответствии с требованиями ФГОС (пункт 26).
Реализация процесса формирования у студентов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения предполагала четыре этапа работы преподавателя со студентами, каждый из которых решал определенные педагогические задачи.
На первом этапе было необходимо включить в профессиональную подготовку студентов сетевое интерактивное средство обучения и применять его для решения учебных задач, т.е. преподаватель использовал сетевое интерактивное средство обучения в собственной профессиональной деятельности в процессе преподавания дисциплин. Для этого преподаватель разрабатывал с помощью сервиса Google – Blogger (http://isot-fm2.blogspot.ru/) учебно-профессиональный блог, где размещал дидактические материалы по учебным дисциплинам.
Применение сетевого интерактивного средства обучения в процессе преподавания дисциплин начиналось со 2-го курса и осуществлялось в определенном порядке: от целеполагания, через изучение структуры и содержания блога - к овладению умениями по работе с системой комментариев к сообщениям, опубликованным на блоге.
При целеполагании преподаватель раскрывал возможности сетевого интерактивного средства обучения для организации сетевой образовательной коммуникации, сообщал о заданиях, способах и сроках их выполнения, конкретизировал критерии оценивания, создавал положительные мотивационные установки, что способствовало обеспечению целенаправленной познавательной учебной деятельности студентов.
Для изучения структуры и содержания учебно-профессионального блога студенту было необходимо пройти авторизацию в системе Google и получить разрешение на вход в блог. Для этого каждый студент заполнял специальную регистрационную форму (рис. 6), где указывал свою фамилию, имя и адрес электронной почты на сервисе Google – Gmail.
Данная регистрационная форма подготовлена с помощью сервиса Google Диск – Документы (Форма). После получения всей необходимой информации от студентов преподаватель предоставлял им доступ к учебно-профессиональному блогу. Стартовая страница учебно-профессионального блога для студентов 2-го курса выглядит, как показано на рисунке 7.
Рис. 7. Страница учебно-профессионального блога для студентов 2-го курса Структурно учебно-профессиональный блог состоит из трех разделов:
информационно-содержательного;
коммуникативно-контрольного;
оценочно-обобщающего.
Информационно-содержательный раздел обеспечивает выполнение таких функций, как информационная и образовательная. В нем представлена информация о преподавателях, которые работали со студентами; рабочая программа или учебно-методический комплекс по изучаемым дисциплинам; практические рекомендации для студентов по ведению учебного блога.
Информация о преподавателях содержала фамилию, имя, отчество, адрес электронной почты и описание научных интересов (рис. 8).
Рис. 8. Информация о преподавателях, обучающих студентов Практические рекомендации для студентов по созданию, оформлению, настройке и ведению учебного блога подготовлены в виде инструкций (Приложение 1). На рисунке 9 представлена стартовая страница практических рекомендаций на учебно-профессиональном блоге.
Рис. 9. Практические рекомендации для студентов по ведению учебного блога Для публикации практических рекомендаций в виде веб-страниц в сети Интернет использовался сервис Google Диск – Документы (Документ). На рисунке представлен фрагмент одной из веб-страниц практических рекомендаций.
Рис. 10. Фрагмент веб-страницы «Создание аккаунта на сайте Google.ru»
Коммуникативный раздел обеспечивает выполнение таких функций, как коммуникативная, организационная и управленческая. Данный раздел содержит список учебных блогов студентов и список адресов электронной почты.
На рисунке 11 показан пример страницы из учебно-профессионального блога с адресами учебных блогов студентов, а на рисунке 12 - со списком адресов электронной почты студентов.
Рис. 11. Список учебных блогов студентов (ФМ07) Рис. 12. Список адресов электронной почты студентов (ФМ07) Оценочно-обобщающий раздел обеспечивает выполнение таких функций, как организационная, оценочная, рефлексивная и корректирующая. Данный раздел содержит итоговые результаты учебной работы студентов в виде таблицы, которая подготовлена с использованием балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
Под балльно-рейтинговой системой мы понимаем систему которая «имеет своей целью такую организацию текущего контроля и итоговой аттестации студентов, которая стимулирует их к регулярным и планомерным занятиям, качественному выполнению аудиторных и внеаудиторных заданий в течение всего семестра, воспитывает рациональный подход студента к обучению и в то же время уменьшает субъективность педагога в оценке знаний студента» [214, с. 4].
Итоговый результат работы студентов складывался из практической работы в аудитории, индивидуальной самостоятельной работы и выполнения заданий на зачёте. Для каждого задания по изучаемой дисциплине были разработаны критерии оценивания, и оценка его выполнения в баллах выставлялась в таблицу итоговых результатов учебной работы студентов (рис. 13), которая находилась в открытом доступе, и каждый мог отслеживать успешность своей учебной ситуации по освоению изучаемой дисциплины. Данная таблица была подготовлена с помощью сервиса Google Диск – Документы (Таблица), и внесение баллов за выполненное задание приводило к автоматическому подсчёту итоговых результатов. Например, «зачтено» автоматически появлялось в таблице, если студент зарабатывал больше 70 баллов, при этом не обязательно было выполнять задания на зачёте. Допуск к сдаче зачёта был возможен в том случае, если итоговые результаты работы студента были больше 60 баллов.
Рис. 13. Пример оформления итоговых результатов учебной работы Благодаря тому, что учебный процесс был организован с применением балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов, у преподавателя появилась возможность:
рационального планирования учебного процесса и стимулирования работы студентов по освоению учебной дисциплины;
управления процессом усвоения учебного материала каждым студентом и учебной группой в целом;
объективного и полного определения итоговых результатов с учетом работы студента в течение всего семестра.
Студентам, в свою очередь, балльно-рейтинговая система оценки знаний предоставила возможноть:
четкого понимания системы формирования оценок по изучаемым учебным дисциплинам;
осознанию необходимости систематической работы по усвоению учебного материала и выполнению заданий на основе информированности о текущих результатах по каждой изучаемой учебной дисциплине;
дисциплины и выполнения всех учебных заданий;
получения навыков планирования индивидуальной самостоятельной работы при освоении учебной дисциплины.
Использование балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов для учебного процесса и освоения учебной дисциплины позволило:
обеспечить объективность оценки итоговых результатов освоения учебной дисциплины студентами;
стимулировать студентов не только к регулярной аудиторной, но и к самостоятельной внеаудиторной работе;
повысить качество выполнения аудиторных и внеаудиторных заданий в течение всего семестра.
В ходе изучения дисциплин преподаватель наполнял учебнопрофессиональный блог разноформатными (электронные таблицы, текстовый файл, презентации, видео, фото и др.) информационными ресурсами, которые размещались в блоге в виде сообщений. Сервис Google Диск дает возможность представить разноформатную информацию в сообщении, либо в виде ссылки, либо встроенной в текст сообщения.
Для овладения умениями по работе с системой комментариев к сообщениям, опубликованным на блоге, преподаватель создавал дискуссионные ситуации, требующие активного включения студентов в сетевое коллективное обсуждение. В то же время в случае необходимости реализации индивидуальных консультаций между студентам и преподавателем использовался сервис электронной почты Gmail. На рисунке 14 представлен фрагмент сетевого общения студентов в системе комментариев.
Рис. 14. Фрагмент общения студентов с помощью комментариев На втором этапе создавались условия для формирования у студентов умения самостоятельно разрабатывать сетевое интерактивное средство обучения для осуществления своей учебной деятельности. Для этого в рамках изучаемой учебной дисциплины были разработаны задания по созданию, настройке и ведению учебного блога студента.
Самостоятельная работа студентов по выполнению заданий была организована следующим образом. Во-первых, определялась цель самостоятельной работы, что осуществлялось с опорой на формирование готовности студентов к разработке своего учебного блога. Пояснялись критерии оценки выполнения задания, регламентировались сроки и определялись условия сетевых консультаций. Далее студенты самостоятельно выполняли задания и через систему комментариев организовывали обратную связь, которая позволила осуществлять сопровождение обучаемых в их самостоятельной работе, оказывать им поддержку при возникновении трудностей. Итоги выполнения заданий обсуждались на практических занятиях, где студентов побуждали к рефлексии полученного опыта, в частности опыта решения профессиональных задач по применению сетевого интерактивного средства обучения.
При выполнении заданий студенты использовали дидактические информационные ресурсы, подготовленные преподавателем и представленные в информационно-содержательном разделе учебно-профессионального блога.
Примеры созданных студентами учебных блогов представлены на рисунке 15.
Студенты создавали учебный блог с целью представления результатов своей учебной деятельности и решения следующих задач:
освоение возможностей сервиса Google – Blogger;
размещение краткой информации о себе;
отражение своей деятельности на протяжении всего периода освоения учебных программ по различным дисциплинам;
формирование портфолио с выполненными заданиями по предмету;
рефлексия учебной деятельности;
взаимодействие с преподавателем и однокурсниками.
Данный учебный блог состоял из двух разделов - информационного и содержательного. В информационном разделе публиковалась информация о студенте, его специальности и месте обучения, а в содержательном была представлена информация об изучаемой дисциплине, результаты выполнения заданий, ответы на проблемные вопросы и др.
На третьем этапе у студентов формировалось представление о сетевом интерактивном средстве обучения как средстве взаимодействия субъектов образовательного процесса. Формирование у обучаемых представления о сетевом интерактивном средстве обучения как дидактическом средстве осуществлялось в определенном порядке: от целеполагания - через выполнение системы заданий - к сформированности целевой направленности в применении сетевого интерактивного средства обучения в будущей педагогической деятельности и понимания функциональных возможностей этого средства.
При целеполагании преподаватель ориентировал студентов на понимание необходимости организации учебного процесса с использованием сетевого интерактивного средства обучения как средства обучения, сообщал о заданиях, способах и сроках их выполнения, конкретизировал критерии оценивания, создавал положительные мотивационные установки, что способствовало обеспечению целенаправленной познавательной учебной деятельности студентов.
Для формирования представлений о сетевом интерактивном средстве обучения в рамках изучаемых на 3-м курсе учебных дисциплин разрабатывались задания. Для каждой дисциплины был подготовлен свой комплекс заданий, который соответствовал следующим требованиям:
развитие готовности студентов решать профессиональные задачи с применением сетевого интерактивного средства обучения;
проявление самостоятельности студентов в развитии личного опыта по решению профессиональных задач, связанных с целенаправленным применением сетевого интерактивного средства обучения в учебном процессе;
использование при подготовке студентов к профессиональной деятельности в рамках изучаемых учебных дисциплин.
Задания имели практико-ориентированную направленность, были индивидуальными и выполнялись студентами самостоятельно. Каждое задание включало в себя:
методические рекомендации по его выполнению, которые приводили к созданию учебного продукта;
критерии оценки выполнения задания.
Приведём пример одного из заданий, которое выполняли студенты по дисциплине «Социальные сервисы Интернет в образовании»:
Организуйте контроль знаний учащихся с помощью сетевого интерактивного средства обучения.
Методические рекомендации студенту 1. Знания можно проверить с помощью интернет-тестирования, а для этого в самом начале следует определиться с возрастной категорией учащихся и учебной темой. Поэтому создайте в учебном блоге сообщение Тест по информатике для учащихся …-класса на тему «…». Дайте краткое описание тестовой работы, указав цели и задачи тестирования.
2. Подготовьте тест, состоящий из 10 вопросов, с помощью сервиса Google Диск – Документы (Форма). Каждый вопрос должен состоять из четырех вариантов ответов, только один из которых будет правильным. Пройдите подготовленный тест самостоятельно ответив, на все вопросы, а затем с помощью логических формул организуйте проверку правильности ответов (верно/неверно, общее число правильных ответов). При подготовке теста можно воспользоваться инструкцией, которая находится в учебно-профессиональном блоге к данному заданию.
3. Встройте подготовленный тест в сообщение, учитывая ширину учебного блога, для этого воспользуйтесь инструкцией, которую можно найти в учебнопрофессиональном блоге к данному заданию.
Критерии оценки выполнения задания 1. При подготовке теста правильно выбрана учебная тема и возрастная категория учащихся.
2. Тест состоит из 10 вопросов с четырьмя вариантами ответов, один из которых правильный.
3. После прохождения теста осуществляется автоматическая проверка правильности всех ответов и выставление итоговой отметки.
4. Подготовленный тест правильно размещён в сообщении с учетом ширины учебного блога.
5. Подготовленное сообщение в учебном блоге содержит краткое описание тестового задания, цель и задачи тестирования, а также содержит инструкцию для учащихся по его выполнению.
Каждый критерий оценивается по шкале от 0 до 2 баллов: 0 баллов – не соответствует; 1 балл – соответствует частично; 2 балла – соответствует полностью.
На четвертом этапе студенты в рамках прохождения педагогической практики на 4-м курсе применяли сетевое интерактивное средство обучения для организации учебного процесса в школе. Для этого перед началом работы в школе в роли практикантов проводилась подготовка студентов, включавшая в себя знакомство с целью, содержанием работ, которые нужно выполнить, и результатом педагогической практики.
Целью педагогической практики было формирование базисных умений, направленных на реализацию образовательных программ и учебных планов при выполнении функции учителя в 5-11-х классах общеобразовательных школ.
Содержание педагогической практики студентов состояло в следующем:
проектирование и проведение уроков информатики, а также внеклассного мероприятия; применение в учебном процессе современных форм, методов и средств обучения, в том числе сетевого интерактивного средства обучения;
систематический анализ своей педагогической деятельности; проведение педагогического эксперимента по теме выпускной квалификационной работы.
Результатом педагогической практики было:
приобретение знаний о схемах анализа и самоанализа уроков информатики различных типов, требованиях к конспекту урока, методах и приемах проведения занятий и внеклассных мероприятий, средствах организации учебной деятельности школьников в соответствии с их возрастными особенностями;
умение составлять календарно-тематические планы уроков и внеклассной работы по информатике;
овладение навыками самостоятельного проектирования урока и отбора его содержания, проведения уроков информатики, внеклассных мероприятий в 5х классах;
умения осуществлять педагогический эксперимент в рамках темы выпускной квалификационной работы и описывать его результаты;
применение на практике сетевого интерактивного средства обучения.
Педагогическая практика завершает процесс профессионального становления студента – будущего учителя и свидетельствует о готовности выпускника к самостоятельной педагогической деятельности.
2.2. Модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов сетевого интерактивного средства обучения В нашем исследовании проблема формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения решается с позиций деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев и др.) и системного (В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов др.) подходов.
Традиционно процесс обучения определяется как единство двух деятельностей - преподавания и учения, - поэтому профессиональное становление студентов в аспекте формирования их дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения невозможно вне контекста его образовательной деятельности. Этот факт определил использование в нашем исследовании деятельностного подхода в качестве теоретической и методологической базы.
Идеи о формирующем и развивающем значении деятельности лежат в основе деятельностного подхода. Согласно теории А.Н. Леонтьева, деятельность каждого человека зависит от его места в обществе, от социальных условий. Совокупность многообразных деятельностей определяет базис личности [102]. Деятельностный подход направлен на формирование и развитие компетенций, позволяющих студенту действовать гибко, творчески, независимо и эффективно в стандартных и нестандартных педагогических ситуациях, на формирование у будущих педагогов дидактических умений, включающих умения применять сетевое интерактивное средство обучения в процессе обучения для решения своих учебных задач, а также в профессиональной деятельности для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, контроля и оценки выполнения ими учебных задач.
Для проведенного нами исследования была важна идея моделирования деятельности преподавателя и студентов, так как для формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения необходимо было включать студентов в такую деятельность, которая моделирует их будущую педагогическую работу, направленную на применение сетевого интерактивного средства обучения для организации учебнопознавательной деятельности учащихся, контроля и оценки выполнения ими учебных задач. Деятельностный подход позволяет спроектировать такую деятельность преподавателя и студента с характерными для нее признаками целенаправленности, поэтапности и осознанности как целостной системы.
В целом профессиональная подготовка будущего педагога - это сложный, многосторонний процесс. Поэтому мы считаем, что для нашего исследования важен также системный подход, который позволяет рассматривать процесс формирования у студентов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения как целостную систему.
На философском уровне в рамках системного подхода акцент делается на познании целого: его сущности, количественной и качественной характеристики его частей, структуры (внутренней организации и взаимосвязи компонентов), функций, интегративных и системных факторов, механизмов, обеспечивающих целостность системы, его коммуникации с внешней средой, его истории [13].
Понятие «система» представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных функционирующих элементов с многообразными типами связей. Огромное значение в определении качественной специфики системы и ее особенностей имеет структура, поскольку раскрытие структуры целого позволяет понять конкретное место, роль и значение его компонентов. С одной стороны, структура определяет состав входящих в нее элементов, с другой — позволяет производить оценку каждого элемента в его связях и отношениях с другими и в определении его самостоятельной функциональной роли.
Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему.
Системность – одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов.
Процесс обучения - это не только усвоение знаний. Это сложная многоуровневая система организации познавательной деятельности обучаемых.
Поэтому такая система требует четкой организации, методологического обоснования, глубокого анализа условий ее эффективного функционирования.
В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев и др. Использование системного С.И. Архангельского, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королева и других исследователей.
Значение системного подхода в нашей работе состоит в том, что он позволяет:
рассмотреть процесс формирования дидактических умений у будущих педагогов как целостную систему;
выделить системообразующий фактор формирования дидактических умений у будущих педагогов, а именно - цель;
разработать модель процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения.
Рассматривая процесс формирования у студентов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения как целостную систему, необходимо уточнить само понятие «формирование дидактических умений у будущих педагогов по применению сетевого интерактивного средства обучения».
Согласно словарным определениям, понятие «формирование» происходит от глагола «формировать», что означает «приобретать определенную форму, вид в результате развития, роста, определять устойчивость в результате развития, изменений, составляться, создаваться» [132] или «придавать определенную форму, законченность; порождать» [90, с. 756]. Следовательно, формирование представляет собой процесс возникновения, становления и приобретения субъектом образовательной деятельности определенного результата. Этот процесс не является односторонним, а предполагает обратную связь, заключающуюся в стремление студента применить в своей педагогической деятельности умения, которыми обладает его преподаватель. Поэтому формирование предполагает создание в учебной деятельности педагогических условий актуализации практической педагогической деятельности студента как будущего педагога.
В философии понятие «условие» означает отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может [189]. Содержание понятия «условие» с педагогической точки зрения определяется В.И. Андреевым как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей [6]. В работах Н.М. Борытко педагогические условия рассматриваются как комплекс сознательно сконструированных педагогом внешних обстоятельств, влияющих на ход педагогического процесса и способствующих достижению образовательного результата [31]. Опираясь на приведенные выше определения, мы в нашем исследовании под педагогическими условиями понимали совокупность необходимых и достаточных обстоятельств, создающих благоприятную дидактическую среду для реализации процесса поэтапного формирования у интерактивного средства обучения как в учебной, так и в профессионально педагогической деятельности.
Выявление педагогических условий формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения осуществлялось в ходе анализа результатов современной практики обучения и специальных исследований (З.И. Дадашева [55], И.В. Роберт [155], Н.И. Улендеева [187], А.В. Филатова [188], М.А. Чошанов [196; 197]), которые посвящены раскрытию аспектов применения ИКТ, в частности технологий Веб 2.0, в образовательном процессе вуза. Первоначально педагогические условия, определяющие результативность процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения на основе деятельностного и системного подходов, выявлялись на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. В процессе обобщения результатов исследования были теоретически и эмпирически обоснованы следующие условия:
способствующей активизации направленности подготовки будущих педагогов в вузе на формирование целостной структуры их будущей профессиональной деятельности, компонентом которой являются дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения;
стратегическая направленность подготовки будущих педагогов в вузе на формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности, один из компонентов которой - дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения;
взаимосвязь формирования дидактических умений с развитием у студентов профессионально значимых качеств, способностей и готовности использовать их для решения профессиональных задач по применению сетевого интерактивного средства обучения в учебном процессе;
применение комплекса последовательных поэтапных действий, направленных на взаимосвязанную деятельность всех субъектов сетевого взаимодействия по формированию у студентов дидактических умений;
активизация самостоятельной учебной деятельности студентов с опорой на возможности сервиса Google Blogger (блог);
профессионального цикла в виде системы теоретических и практических заданий по разработке личных учебных блогов как основы сетевого интерактивного средства обучения - для применения в качестве средства организации учебнопознавательной деятельности студентов;
применение специальных заданий в рамках учебных дисциплин профессионального цикла, процесс решения которых обеспечивает открытие и усвоение системных и действенных знаний и способов профессиональной деятельности по применению сетевого интерактивного средства обучения как средства взаимодействия субъектов образовательного процесса;
осуществление деятельностного контроля качества усвоения студентами алгоритма применения сетевого интерактивного средства обучения в профессиональной деятельности в рамках педагогической практики, где реализуются ситуации применения сетевого интерактивного средства обучения как средства учебно-познавательной деятельности учащихся.
Процесс активизации направленности подготовки будущих педагогов в вузе на формирование целостной структуры их будущей профессиональной деятельности может осуществляться только на базе современной информационной образовательной среды. В педагогической науке многие ученые давали определение понятию «информационная образовательная среда». В нашем исследовании мы исходили из понимания ИОС как средства обучения, моделировании профессиональных ситуаций посредством применения информационных и коммуникационных технологий, являющегося релевантным отражением естественной информационной среды по основным параметрам и используемым технологиям и обеспечивающего асинхронную организацию самостоятельной работы [141]. Современная ИОС должна обладать следующими возможностями:
текстовый файл, презентации, видео, фото и др);
предоставление доступа к различным источникам информации;
обеспечение свободного общения.
Разработанное нами средство обучения, основой которого является блог по учебным дисциплинам профессионального цикла, представляет собой ИОС, так как обладает вышеизложенными требованиями, содержит дидактические информационные ресурсы и позволяет проводить в режимах оффлайн и онлайн учебные общения, которые доступны в любом месте и в любое время из сети Данное педагогическое условие обеспечивается за счет включения сетевого интерактивного средства обучения в процесс формирования дидактических умений будущих педагогов; вовлечения студентов в работу на учебном блоге через систему специальных заданий; наличия необходимых компетенций у самого преподавателя для создания сетевого интерактивного средства обучения и организации сетевой образовательной коммуникации в различных видах совместной деятельности субъектов образовательного процесса.
Использование сетевого интерактивного средства обучения в учебном процессе способствует активизации самостоятельной работы студентов с различными сервисами Веб 2.0 - как учебного так и развивающего направления, что предоставляет возможность для формирования способностей, направленных на решение профессионально-педагогических задач. Организация самостоятельной работы студентов на основе применения сетевого интерактивного средства обучения, в частности блога, позволяет:
вести интерактивную деятельность;
обеспечивать оперативное консультирование;
создавать условия для работы с информацией в удаленном доступе;
материалов по изучаемым дисциплинам и рационального ведения своей учебной деятельности, выбирая способы ее выполнения;
способствовать приобретению навыков успешной деятельности по освоению учебного материала как интегрированного компонента целостного курса.
Сетевое интерактивное средство обучения способствует развитию коммуникативных качеств будущих педагогов, которые позволят им в реальной педагогической деятельности осуществлять профессиональную и социальную мобильность. На наш взгляд, именно возможность опубликования в блоге результатов выполнения заданий способствует накоплению будущими педагогами ценностно-смыслового опыта. Выполненные задания могут быть прокомментированы как преподавателем, так и другими студентами; это приводит к тому, что студенты при публикации информации в блоге внимательнее выбирают слова и грамотнее оформляют ответы. Внешняя оценка результатов учебной деятельности студента способствует повышению его информационной грамотности, интереса к овладению особенностями информационной деятельности, которая становится основой профессионализма. Накопление ценностно-смыслового опыта информационной деятельности и развитие коммуникативных качеств будущего педагога при использовании сетевого формированию у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения.
Для эффективной реализации деятельностного контроля качества усвоения студентами алгоритма применения сетевого интерактивного средства обучения в профессиональной деятельности была проведена диагностика исходного уровня владения ими сервисов Google входящих в состав сетевого интерактивного средства обучения, а также выяснялось их отношение к возможности применения этих сервисов в учебном процессе. При выполнении заданий по учебным дисциплинам осуществлялся анализа результатов учебной деятельности студентов и определялся уровень сформированности дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения. В ходе педагогической практики была выполнена проверка наличия у будущих педагогов дидактических умений по использованию сетевого интерактивного средства обучения в организации учебной деятельности учащихся.
педагогических условий является важным обстоятельством, определяющим достижение высокого уровня сформированности дидактических умений у будущих педагогов по применению сетевого интерактивного средства обучения.
В нашем исследовании формирование рассматривается как процесс, который представляет собой динамическую систему, состоящую из этапов, объединенных интерактивного средства обучения в педагогической деятельности.
деятельностного и системного подходов в рамках педагогического исследования, мы считаем целесообразным использовать их в качестве теоретикометодологической базы процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения.
В нашей работе для анализа процесса формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения как целостной системы, а также ее структурных компонентов мы использовали в качестве научного метода метод моделирования.
Понятие модели используется во многих областях науки, имеет множество аспектов, изучению которых посвящены работы многих авторов (А.П. Аношкин, К.Б. Батороев, Г.Н. Бойченко, К.Я. Вазина, В.А. Козырев, К.Б. Малышев, М.С. Можаров, Ю.М. Плотинский, А.И. Подольский и др.). Подавляющее большинство источников определяет моделирование как исследование процессов, явлений и систем объектов через построение и изучение их моделей. Понятие «модель» имеет несколько определений. Приведем некоторые из них.
«Модель – образец какого-нибудь изделия, а также образец для изготовления чего-нибудь; уменьшенное воспроизведение или схема чего-нибудь; тип, марка конструкции» [132, c. 316].
«Устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какоголибо другого (моделируемого) устройства в научных, производственных или практических целях» [177, c. 828].
«Модель – любой образ какого-либо объекта, процесса, явления, используемый в качестве его заместителя или представителя» [Там же, С. 828].
«Модель является представлением объекта в некоторой форме, отличной от формы его реального существования» [119, c. 676].
Мы опираемся на определение модели, которое приводит В.А. Штофф в своей книге «Моделирование и философия»: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [206, c. 22].
Практическая ценность модели в любом педагогическом исследовании преимущественно определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования (наглядность, определенность, объективность), которые во многом определяют как возможности и тип модели, так и ее функции в педагогическом исследовании [116].
В педагогической науке моделированию отводится важное место наряду с такими методами познания, как наблюдение и эксперимент. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций. Наиболее полным представляется определение моделирования, данное Г.В. Суходольским, который трактует его как «процесс создания иерархии моделей, в котором некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами» [181, c. 65].
Анализ понятия «моделирование» позволил понять, что в нашем исследовании метод моделирования обеспечит:
определение существенных сторон и элементов процесса формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения;
возможность получения информации об особенностях, сложностях, рисках процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения.
Объектом моделирования в рамках нашего исследования является процесс формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в педагогической деятельности.
Системообразующим фактором нашей модели выступает результат сформированности у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в педагогической деятельности, и на достижение данного результата направлен весь образовательный процесс.
Модель процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в педагогической деятельности опирается на основополагающие принципы и включает целевой, организационный, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный компоненты (см. рис. 16).
При разработке модели в теоретическом аспекте мы опирались на базовые принципы как исходные положения. Содержание понятия «принцип» (от лат.
principium – начало, основа) в теории определяют по-разному. В исследовании мы опирались на определение, которое было сформулировано В.И. Загвязинским. В его работах понятие «принцип» рассматривалось в категориях деятельности как выражение педагогической концепции и понималось как знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности [62].
На наш взгляд, реализацию процесса формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в педагогической деятельности обеспечит система следующих принципов: е ситуи, активности, интеграции, интерактивности, прогностичности, уровневости, поэтапности.
функционирования учебного процесса в вузе как взаимосвязанного комплекса, обеспечивающего целенаправленное совершенствование и развитие учебноинтеллектуальных умений студентов, усвоенных в определенной последовательности на определенных этапах развития.
взаимосвязанный комплекс, обеспечивающий целенаправленное совершенствование и развитие умений студентов, усвоенных в определенной последовательности на определенных этапах развития. Он направлен на создание условий, при которых учебная информация, предлагаемая преподавателем, доводится до уровня системности в сознании студентов, дается в определенной последовательности и взаимосвязанности. На каждом занятии при изучении нового учебного материала формировалась основа для освоения последующего материала, а повторение пройденного организовывалось таким образом, чтобы студенты могли увязывать новые знания с личным информационным опытом, со знаниями по другим учебным дисциплинам.
Принцип активности предполагает акцентирование рефлексивной деятельности студентов, так как только в активном осмысленнии, только при пропускании через себя возможно овладение необходимыми умениями по применению в профессиональной деятельности новых средств обучения.
Принцип интеграции содержания профессиональной подготовки студентов в вузе предполагает интеграцию специальных и психолого-педагогических знаний и умений. Профессиональная деятельность педагога носит сложный интегративный характер. Однако студенты, как правило, специальные и дидактические знания и умения изучают дифференцированно, но это возможно преодолеть, если в рамках учебного процесса установить межпредметные связи.
Принцип интерактивности предполагает совместную деятельность студентов и преподавателя в процессе познания на основе сотрудничества и сотворчества, в атмосфере взаимной поддержки и доброжелательности, что позволяет развивать познавательную активность, самостоятельность будущих специалистов, умение брать на себя ответственность. Данный принцип заключается в создании комфортных условий обучения, при которых обучаемый чувствует свою интеллектуальную состоятельность, успешность, обладает свободой выбора, что делает процесс обучения продуктивным.
Принцип прогностичности модели процесса формирования у студентов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения позволяет на основе полученных данных о ее реализации сделать вывод о дальнейших тенденциях ее развития, предвидеть возможные направления, выбрать меры коррекции и предупреждения недостатков. Этот принцип предполагает эффективность использования в будущем модели и дает возможность прогнозировать результаты ее реализации на практике.
Педагогические условия формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения Рис. 16. Модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения Принцип уровневости предполагает возможность изменения дидактических умений от одного уровня их сформированности к другому, при этом при переходе от начального уровня к продвинутому степень сформированности дидактических умений увеличивается. Уровневый характер обеспечивается наличием компонентов модели, развитие каждого их которых обусловливает переход от простого уровня к более сложному. Формирование дидактических умений мы описываем на трех уровнях (начальный, стандартный, продвинутый), причем все эти уровни взаимосвязаны и без освоения предыдущего невозможно сформировать последующий.
дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения у студентов постепенно изменяется, наполняется новым содержанием. В соответствии с этим процесс осуществляется поэтапно и отражает переход от начального уровня к продвинутому с обязательным выполнением условия повышения качества результата.
Рассмотренные принципы задают общую направленность моделируемого процесса формирования дидактически умений у будущих педагогов, предполагают обязательную его мотивированность, определяют особенности содержания и организации деятельности студентов.
Разработанная модель процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения имеет свойственные только ей цель, задачи, содержание, методы и формы.
Целевой компонент разработанной модели определяет ее значение, позволяет выбрать основание для активизации процесса формирования дидактических умений у студентов, определить требования к знаниям и умениям и с их учетом сформулировать цель. Модель процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения ориентирована на основную цель формирование обучения в организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Принимая во внимание, что дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения имеют свою структуру, реализация цели данного исследования происходит посредством её уточнения через формулировку задач, среди которых:
совершенствование умения создать и применить в профессиональной деятельности программную основу сетевого интерактивного средства обучения – сервис Google Blogger (блог);
совершенствование умения разрабатывать различные виды заданий с применением сетевого интерактивного средства обучения;
развитие умения проводить мини-исследования с помощью сетевого интерактивного средства обучения;
развитие умения учитывать при работе с сетевым интерактивным средством обучения возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Организационный компонент модели процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения предусматривает:
создание дидактической среды учебных дисциплин, включающей учебно-методические и дидактические материалы по дисциплине, публикацию ответов на задания и комментарии по ним, представление результатов анализа проблемных ситуаций и проектов, размещение видео- и фотоинформации, обмен сообщениями, индивидуальные действия студентов и их коммуникации между собой и с преподавателем. Такая образовательная среда позволяет выработать и реализовать единство подходов в обучении различным дисциплинам, включенным в профессиональный блок учебного плана бакалавриата, выстраивая преемственность компонентов образовательного процесса, что поможет студентам сформировать и развить дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения в своей учебной деятельности и организации познавательной деятельности учащихся;
применением различных способов организации сетевой коллективной коммуникации на базе коллективного и личных блогов;
разработка механизма управления процессом подготовки студентов к деятельности по формированию дидактических умений по применению сетевого профессиональной педагогической работе.
На занятиях организуется среда образовательного взаимодействия, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Содержательный компонент модели формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения касается, прежде всего, содержания обучения по учебным дисциплинам профессионального цикла: «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», «Цифровые образовательные ресурсы в педагогической практике», «Социальные сервисы Интернет в образовании», которые изучались студентами на 2-м и 3-м курсах. В таблице 7 показано распределение изучаемых дисциплин по курсам, а также формируемые дидактические умения.
2-й Информационно- Умение создать и применить в профессиональной деятельности коммуникационные программную основу сетевого интерактивного средства технологии в образовании обучения - сервис Google Blogger (блог) (ДУ1) 3-й Цифровые образовательные Умение создать и применить в профессиональной деятельности ресурсы в педагогической программную основу сетевого интерактивного средства Социальные сервисы сетевого интерактивного средства обучения (ДУ2) Интернет в образовании Умения проводить миниисследования с помощью сетевого Рабочие программы по учебным дисциплинам для студентов 2-3-х курсов по направлению обучения «Физико-математическое образование», профиль «Информатика», составлены на основании Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Рабочие программы рассчитаны на 612 часов.
Так как ФГОС построен с учетом принципа преемственности, то возможно применение и перенос предложенной нами модели на новые программы по ФГОС 2013 г.
По каждой дисциплине были разработаны специальные задания, проблемные ситуации, проекты, предусматривающие формирование дидактических умений по использованию студентами сетевого интерактивного средства обучения в учебных целях, по разработке структуры и наполнению дидактическими материалами сетевого интерактивного средства обучения, по пониманию возможностей сетевого интерактивного средства обучения как дидактического средства, по применению сетевого интерактивного средства обучения в учебной деятельности с учащимися.
Все задания, которые получают студенты, имеют практическую направленность и нацелены на получение конкретного результата. В зависимости от конечного результата выполнения определённого задания, которое может быть направлено на формирование одного или нескольких дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, студент достигает определённого уровня, у него формируется одно из умений, что, в конечном счёте, можно рассматривать как результат сформированости дидактического умения по применению сетевого интерактивного средства обучения в целом.
Критериями отбора содержания разработанных нами заданий стала тематика рабочей программы по дисциплинам и соответствие содержания учебнометодических комплексов дисциплин запланированному уровню сформированности у студентов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в учебных и профессиональных целях.
В основу разработки комплекса заданий для студентов положены результаты теоретического исследования и констатирующего эксперимента, которые показали, что комплекс заданий должен соответствовать следующим требованиям:
направленность на развитие у будущих педагогов умений решать профессиональные задачи, связанные с использованием сетевого интерактивного средства обучения в учебной практике и в профессиональной деятельности;
ориентация на развитие учебной активности и ответственности студентов за обогащение личного профессионального опыта по решению педагогических задач, связанных с умением разрабатывать сетевое интерактивное средство обучения, применять его как инструмент педагога для совершенствования учебнопознавательной деятельности учащихся;
наддисциплинарный характер умений, что обеспечивает возможность их использования в процессе преподавания других учебных дисциплин в вузе.
Задания представлены в виде практико-ориентированных задач, учебных проектов, упражнений, которые могли выполняться в группе, в парах и индивидуально. Все ответы на задания студенты публиковали на учебном блоге, при этом для представления информации разного формат использовали дополнительно такие сервисы Google, как Google Диск (сетевые документы), фотосервис Picasa и др.
Процессуальный компонент модели раскрывает особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса, преподавателя и студентов, определяет этапы процесса формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, описывает методы, формы и средства достижения целей.
Субъект-субъектные отношения, отношения диалогов студента с преподавателем, студента со студентом должны сочетаться с самостоятельной деятельностью будущего педагога.
Практическая актуализация разработанной модели осуществляется в рамках реализации педагогического процесса включения студентов в различные виды учебно-познавательной деятельности с применением сетевого интерактивного средства обучения. Педагогический процесс носит поэтапный характер и адекватен следующим этапам: восприятие средства – понимание механизмов его создания – отношение к нему как дидактическому средству – формирование умения применять его в обучение других. На первом этапе сетевое интерактивное средство обучения применяется преподавателем в процессе профессиональной подготовки студентов как средство обучения, создаются условия по обеспечению применения этого средства будущими специалистами для решения своих учебных задач.
На следующем этапе у студентов формируются умения по самостоятельной разработке такого средства для осуществления своей учебной деятельности. Далее формируется понимание функциональных возможностей сетевого интерактивного средства обучения, вырабатывается целевая направленность применения сетевого интерактивного средства обучения в педагогической деятельности, т.е. студент имеет представление о том, что сетевое интерактивное средство обучения — это дидактическое средство. На завершающем этапе создаются ситуации, в которых будущие педагоги реализуют сформированные дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения для организации учебнопознавательной деятельности учащихся, а также с целью контроля и оценки выполнения ими учебных задач (рис. 17).
профессиональную подготовку СИСО Рис. 17. Этапы формирования дидактических умений по применению Еще одним важным компонентом нашей модели является преподаватель как сосубъект учебно-познавательной деятельности студента, осуществляющий дидактическое сопровождение на всех этапах включения будущих педагогов в деятельность по формированию дидактических умений применять сетевое интерактивное средство обучения. При разработке модели мы опирались на трактовку роли преподавателя в разных парадигмах высшего профессионального образования. В традиционной педагогике было принято считать, что преподаватель как субъект образовательного процесса отвечает за организацию и осуществление процесса обучения, передачи готовых знаний, контроля за их усвоением, оценивания результатов обучения. В личностно-деятельностной парадигме преподаватель высшей школы совместно со студентами активно участвует в организации и осуществлении учебного процесса и может играть разные роли:
консультанта, модератора, инструктора, менеджера, - оказывая методологическое содействие. В таком процессе обучения знаниевый компонент состоит из знаний, предлагаемых преподавателем и конструируемых самими студентами.
Как отмечается во многих публикациях, роль преподавателя в условиях развития сервисов Google как средств коммуникации не только остается ведущей, но и еще более усиливается. Это связано с тем, что преподаватель осуществляет ее в новой педагогической среде, характеризующейся использованием современных сетевых интерактивных средств обучения, а также тем, что он получает возможность расширить спектр своих воздействий на студента через стратегию и тактику, заложенные в реализуемую им информационную технологию обучения. В этих условиях характер его труда меняется. Преподавателю приходится:
во-первых, проектировать и конструировать профессиональноориентированную информационную технологию обучения с опорой на возможности сервисов Google;
обеспечения учебной дисциплины - сетевое интерактивное средство обучения с опорой на возможности сервисов Google;
в-третьих, обосновывать логику организации педагогического взаимодействия с студентами посредством сетевого интерактивного средства обучения;
в-четвертых, определять оптимальные методы и критерии контроля и мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов;
в-пятых, моделировать структуру и алгоритмы взаимодействия студентов посредством сетевого интерактивного средства обучения;
в-шестых, разрабатывать специальные задания для формирования у студентов - будущих педагогов дидактических умений применять сетевые интерактивные средства обучения в профессиональной деятельности.
Таким образом, содержание деятельности преподавателя все в большей степени приобретает творческий технологический характер, что требует от него постоянного обновления своих знаний и профессионального роста. В связи с быстрым прогрессом сервисов Google нужно систематически вносить необходимые коррективы в организацию как учебной, так и самостоятельной работы студентов.
«