«ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СЕТЕВОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ...»

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА

На правах рукописи

КУЗЬМИН Сергей Валерьевич

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ

СЕТЕВОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Конюшенко Светлана Михайловна Калининград

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………

ГЛАВА 1 Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения как предмет исследования 1.1 Содержание понятия «сетевое интерактивное средство обучения»

1.2 Содержание понятий «умение», «педагогические умения», «дидактические умения»…

1.3 Состав и структура дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения

Выводы по первой главе……………………………………… ГЛАВА 2 Педагогические условия формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения 2.1 Функциональные возможности сетевого интерактивного средства обучения в формировании дидактических умений студентов.……………………………………………………… 2.2 Модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения.…………………………. 2.3 Опытно-экспериментальное исследование модели процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения.…………………………. Выводы по второй главе……………………………………… ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ...…………………

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Педагогическое образование сегодня претерпевает существенные изменения, так как требуется органичное единство информационных и педагогических технологий для решения современных задач системы образования. Концепция модернизации педагогического образования (проект) ориентирует педагога на реализацию современных информационных технологий, в частности технологий Веб 2.0 как ведущего фактора достижения эффективных результатов в современном образовательном процессе. Важны для педагога и компетенции, связанные с компьютеризацией обучения, владением информационными технологиями в аспекте разработки новых средств обучения, осознанием слабых и сильных сторон информационного ресурса, способностью к критическому восприятию содержащихся в нем материалов.

Именно поэтому необходимо совершенствовать технологию формирования у будущих педагогов как предметных знаний и умений, так и учебных действий, направленных на применение дидактических возможностей технологий Веб 2.0, которые позволяют организовать сетевое интерактивное образовательное взаимодействие субъектов образовательного процесса и представить необходимые дидактические информационные ресурсы, что является основой для сетевого интерактивного средства обучения.

Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, обеспечивающее создание педагогических условий для успешной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего и высшего профессионального образования, все более осознается в качестве необходимой задачи педагогики высшей школы.

Анализ нормативных документов, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС), реальной профессиональной педагогической практики свидетельствует о том, что существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов не в полной мере соответствует современным требованиям, предъявляемым к предпринимаются определенные шаги по совершенствованию дидактической подготовки будущих педагогов, студенты испытывают определенные сложности в применении современных средств обучения как в учебной практике, так и уже в педагогической деятельности. Именно поэтому, рассматривая проблему применения нового сетевого интерактивного средства обучения в процессе обучения, мы акцентируем внимание на специальные дидактические умения, которые должны быть сформированы у будущего педагога с целью создания условий для его успешной педагогической деятельности. Содержательный аспект приобретаемые в процессе освоения учебных дисциплин профессионального цикла.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и актуализировать проблему формирования дидактических умений по применению сетевых интерактивных средств обучения у будущих педагогов. Осмыслению теоретических и практических аспектов дидактической подготовки учителя М.М. Левиной, А.К. Марковой, Н.Н. Нечаева, А.В. Хуторского, М.А. Чошанова и др.

В исследованиях Е.В. Данильчук, Д.С. Карпова, С.М. Конюшенко, Г.А. Кручининой, М.Б. Лебедевой, Д.Е. Прокудина, М.Р. Раянова и других ученых информатизации связана с формированием его информационной культуры, готовности к использованию средств информационных и коммуникационных технологий.

Современные представления о целях, содержании, методах, средствах и информационных и коммуникационных технологий получили освещение в работах А.А. Андреева, А.А. Ахаян, Я.А. Ваграменко, А.Ю. Кравцова, В.В. Лаптева, И.М. Осмоловской, И.В. Роберт, Е.Д. Патаракина, Н.В. Софроновой, Е.С. Полат, В.П Тихомирова, О.Н. Шиловой и др.

В последние годы ряд исследований (Л.К. Раицкая. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, 2013 год; А.Н. Сергеев. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета, 2010 год; А.В. Филатова. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов, 2009 год и др.) посвящены вопросам применения сервисов Веб 2.0 в учебном процессе вузов.

Несмотря на то, что в современной педагогической теории описаны и проанализированы вопросы формирования дидактических умений будущих педагогов, не стала предметом специального педагогического исследования проблема формирования дидактических умений, направленных на применение сетевых интерактивных средств обучения, основой которых является комплекс сервисов Google. Поэтому очевидна актуальность формирования дидактических педагогическую деятельность технологии Веб 2.0, в частности сервисы Google, как средства обучения.

С позиций проводимого нами исследования возникают противоречия между:

необходимостью реализации новых требований ФГОС общего и высшего профессионального образования об активном использовании информационных и коммуникационных технологий, технологических средств, обеспечивающих освоение учащимися образовательных программ в полном объеме, и отсутствием готовности педагогов компетентно, целенаправленно и профессионально информационных технологий (технологий Веб 2.0) в учебном процессе;

активным внедрением технологий Веб 2.0 в образовательный процесс основной и высшей школы и отсутствием специальной подготовки студентов будущих педагогов к использованию этих технологий для решения дидактических задач;

необходимостью формирования у будущих педагогов одновременно и традиционных, и новых дидактических умений по применению сетевых интерактивных средств обучения и недостаточной разработанностью подходов к решению данной проблемы, учитывающих особенности информатизации процесса обучения на современном этапе;

дидактических умений у будущих педагогов и практическим ее состоянием в опыте высшего профессионального образования.

Следует отметить также, что проблема формирования дидактических умений будущих педагогов исследовалась вне связи с проблемой применения сетевого интерактивного средства обучения в учебной практике и профессиональной педагогической деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность исследования, тема которого «Формирование у будущих педагогов обучения».

Названные противоречия вызывают ряд вопросов: как обеспечить достаточный уровень дидактических умений у будущих педагогов? Каковы дидактические и развивающие функции сетевого интерактивного средства обучения? Можно ли использовать сетевое интерактивное средство обучения как дидактическое средство? Как сформировать у будущих педагогов дидактические умения по целесообразному применению сетевого интерактивного средства обучения в учебной и профессиональной деятельности?

Эти и другие вопросы, требующие ответов, позволили сформулировать проблему нашего исследования: при каких педагогических условиях возможно формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, основой которого являются технологии Веб 2.0, в частности сервисы Google?

Обозначенная проблема, ее актуальность определили цель нашего исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего педагога в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, основанного на сервисах Google.

Ведущая идея исследования. В своем исследовании мы исходили из идеи поэтапного формирования умений. В процессе профессиональной подготовки будущих педагогов важно сформировать представления о необходимых дидактических умениях по применению сетевого интерактивного средства обучения и обеспечить готовность студентов к их применению при решении профессиональных задач.

профессиональную подготовку студентов сетевого интерактивного средства обучения и его применение для решения учебных задач. На следующем этапе необходимо формирование умения самостоятельной разработки такого средства для осуществления студентами своей учебной деятельности. Далее должно быть сформировано представление о сетевом интерактивном средстве обучения как средстве взаимодействия субъектов образовательного процесса, позволяющего использовать это средство в качестве дидактического (чтобы у студента вырабатывалась целевая направленность применения средства в педагогической деятельности, понимание его функциональных возможностей и пр.). На завершающем этапе формируются дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также с целью контроля и оценки выполнения ими учебных задач.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения окажется эффективным, если будет:

разработана содержательная характеристика понятия «сетевое интерактивное средство обучения», включающая описание целей его применения, компонентов и связей между ними, функций и свойств;

определен состав дидактических умений в деятельности педагога по применению сетевого интерактивного средства обучения;

выявлены функциональные возможности сетевого интерактивного средства обучения в обеспечении готовности студентов к применению этого средства в учебном процессе и будущей профессиональной деятельности для решения педагогических задач;

разработана модель процесса поэтапного формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в условиях вуза, отражающая комплекс названных выше педагогических условий, так как эти условия отражают целостный характер процесса формирования названных дидактических умений и являются необходимыми и достаточными.

предусмотрено решение следующих задач:

Разработать содержательную характеристику понятия «сетевое интерактивное средство обучения».

Определить комплекс дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в профессиональной деятельности педагога.

Выявить функциональные возможности сетевого интерактивного средства обучения в формировании у студентов дидактических умений по применению этого средства в их будущей профессиональной деятельности.

Разработать и научно обосновать модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в профессиональной деятельности.

Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели.

Методологическую основу исследования составили:

идеи деятельностного (А.К. Артемов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.) и системного (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.) подходов в обучении;

концептуальные основы профессиональной подготовки будущих педагогов (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Л. Бусыгина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, A.M. Новиков, Н.Н. Пахомов, В.Г. Разумовский, В.И. Шукшунов, П.Г. Щедровицкий и др.);

концептуальные основы информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

исследования по технологиям в учебном процессе (В.В. Афанасьев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.);

исследования в области теории и практики информатизации общего и профессионального педагогического образования (А.А. Андреев, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, К.К. Колин, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилёв, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, О.Н. Шилова и др.);

исследования по педагогическим и информационным технологиям, дидактике технологий Веб 2.0. (А.А. Андреев, Я.С. Быховский, А.В. Коровко, М.Б. Лебедева, Т.Н. Носкова, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, О.Н. Шилова, Б.Б. Ярмахов и др.).

Для реализации определенных нами цели и задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

теоретические (анализ предмета исследования на основе изучения литературных и интернет-источников, абстрагирование, конкретизация, аналогия, обобщение, понятийно-терминологический метод, моделирование);

эмпирические (анкетирование, беседы, лонгитюдный метод, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, метод монографических характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме дидактических умений у будущих педагогов).

В исследовании были использованы также статистико-математические методы обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта и МАОУ СОШ №14, МАОУ лицей №17, МАОУ СОШ №50 города Калининграда.

Всего в исследовании принимали участие 54 студента.

Первый этап (2008-2009 гг.) – поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи, план диссертации; создавалась модель процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в вузе.

Второй этап (2009-2013 гг.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась практическая реализация и экспериментальная проверка разработанной нами модели процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения. Отрабатывалась логика формирования новых дидактических умений по годам обучения студентов в соответствии с возможностями специальных дисциплин: «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», «Цифровые образовательные ресурсы в педагогической практике», «Социальные сервисы Интернет в образовании»; разрабатывались критерии оценки сформированности умений. Создавался комплекс специальных заданий для учебных занятий и педагогической практики студентов.

Третий этап (2013-2014 гг.) – обобщающий. На этом этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, проводилась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

предложена содержательная характеристика нового понятия «сетевое интерактивное средство обучения», в котором интегрируются сервисы Google (сервис электронной почты Gmail, сетевой дневник (блог) – сервис Blogger, сервис Google Диск (сетевые документы), видеосервис YouTube, фотосервис Picasa, сервис поиска, сервис переводчик) и дидактические информационные ресурсы, как дидактического средства. Характеристика включает описание целей, функций, свойств данного средства, что имеет значение для дальнейших научных исследований в области профессионального педагогического образования;

определены содержание и состав дидактических умений будущего педагога по применению сетевых интерактивных средств обучения в процессе вузовского обучения и в профессиональной педагогической деятельности, отражающих специфику педагогической деятельности за счет связи педагогических задач и функциональных возможностей сетевого интерактивного средства обучения; обоснована классификация названных дидактических умений, включающая четыре группы умений: 1) умение создать и применить в профессиональной деятельности программную основу сетевого интерактивного средства обучения - сервис Google Blogger (блог); 2) умение разработать различные виды заданий с применением сетевого интерактивного средства обучения;

3) умение проводить мини-исследования с помощью сетевого интерактивного средства обучения; 4) умение учитывать при работе с сетевым интерактивным средством обучения возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

разработана и научно обоснована модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в профессиональной подготовке в вузе, включающая целевой, содержательный, организационный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Данные компоненты отражают следующие педагогические условия: комплекс дидактических умений и комплекс целей использования в учебном процессе сетевого интерактивного средства обучения, логику (этапность целей и способов их достижения), преемственность действий по использованию сетевого интерактивного средства обучения в учебном процессе от курса к курсу, межпредметные связи специальных дисциплин; комплекс обучающих заданий в рамках специальных дисциплин (направленных на овладение студентами спецдисциплинами и формирование дидактических умений в единстве).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что теория и методика профессионального педагогического образования дополнена разработанной содержательной характеристикой понятия «сетевое интерактивное средство обучения»; описаны состав и структура дидактических умений будущих педагогов по применению сетевого интерактивного средства обучения; предложена их классификация, ориентирующая на постановку целей и задач профессиональной подготовки по этапам обучения в вузе; разработана модель процесса поэтапного формирования дидактических умений будущих педагогов по применению сетевого интерактивного средства обучения, что способствует теоретическому осмыслению путей повышения результативности профессиональной подготовки будущего педагога в новых информационных условиях и возможности использования результатов исследования и теоретических выводов при определении содержания и технологий профессиональной подготовки будущего педагога.

профессиональной подготовки появилась возможность использовать разработанное в данном диссертационном исследовании учебно-методическое пособие, включающее программу по учебному курсу «Социальные сервисы Интернет в образовании», рассматривающее дидактические возможности сервисов Интернета, лекционные материалы и специальные задания для студентов по формированию дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения. Разработаны методические рекомендации по созданию индивидуальной дидактической среды, построенной на основе комплекса сервисов Google.

Создан комплекс специальных заданий для формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, предназначенных для использования в ряде учебных курсов («Информационнокоммуникационные технологии в образовании», «Цифровые образовательные ресурсы в педагогической практике», «Социальные сервисы Интернет в образовании»).

На защиту выносятся:

1. Содержание понятия «сетевое интерактивное средство обучения»: это средство обучения, в котором интегрируются сервисы Google и дидактические информационные ресурсы. Сетевое интерактивное средство обучения поддерживает коллективные образовательные взаимодействия, обеспечивает индивидуальные действия студентов и коммуникации студентов между собой и с преподавателем; учебно-методические и дидактические материалы по дисциплине;

публикацию ответов на задания и комментарий к ним; представление результатов анализа проблемных ситуаций и проектов; размещение видео- и фотоинформации;

обмен сообщениями.

Данное средство следует рассматривать как предмет изучения будущими педагогами в двух аспектах – как средство для участия в учебном процессе и как дидактическое (профессиональное) средство для организации учебного процесса мультимедийность, мобильность, инструментальность, интерактивность, адаптивность, информативноть, интегративность, мотивационность. Оно обладает большим потенциалом для активного и интерактивного обучения, интенсивного взаимодействия между учениками и преподавателями, развития навыков критического мышления и большей гибкости учебного процесса.

2. Дидактические умения будущего педагога по применению сетевого интерактивного средства обучения в учебной практике представляют собой совокупность действий, направленных на реализацию дидактических возможностей сетевого интерактивного средства обучения в учебных целях.

Классификация таких дидактических умений включает четыре группы: 1) умение создать и применить в профессиональной деятельности программную основу сетевого интерактивного средства обучения - сервис Google Blogger (блог);

2) умение разработать различные виды заданий с применением сетевого интерактивного средства обучения; 3) умение проводить мини-исследования с помощью сетевого интерактивного средства обучения; 4) умение учитывать при индивидуальные особенности учащихся.

дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения базируется на деятельностном и системном подходах и включает следующие компоненты: целевой (формирование у студентов дидактических умений в соответствии с выделенными группами дидактических умений и возможностями разных учебных дисциплин профессионального цикла);

организационный (включение в учебный план бакалавриата дисциплин и способов организации сетевой коллективной коммуникации и самостоятельной работы студентов в блогах); содержательный (разработка специальных заданий, проблемных ситуаций и проектов, предусматривающих формирование новых дидактических умений в учебных и профессиональных целях); процессуальный (отражающий логику и преемственность формирования умений по годам обучения); результативно-оценочный (отражает результат обучения студентов с использование сетевого интерактивного средства обучения, выраженный в уровне сформированности дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в своей учебной практике и при организации учебно-познавательного процесса учащихся).

4. Педагогические условия формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения включают в себя:

стратегическую направленность подготовки будущих педагогов в вузе на формирование целостной структуры предстоящей профессиональной деятельности, компонентом которой являются дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения;

взаимосвязь формирования дидактических умений с развитием у студентов профессионально значимых качеств, способностей и готовности применять их для решения профессиональных задач с использованием сетевого интерактивного средства обучения в учебном процессе;

применение комплекса последовательных поэтапных действий, направленных на взаимосвязанную деятельность всех субъектов сетевого взаимодействия по формированию у студентов дидактических умений;

профессионального цикла в виде системы теоретических и практических заданий по разработке личных учебных блогов как основы сетевого интерактивного средства обучения, применяемых в качестве средства организации учебнопознавательной деятельности студентов;

применение комплекса специальных заданий в рамках учебных дисциплин профессионального цикла, процесс решения которых обеспечивает нахождение и усвоение системных и действенных знаний, способов профессиональной деятельности по применению сетевого интерактивного средства обучения как средства взаимодействия субъектов образовательного процесса;

деятельностный контроль качества усвоения студентами учебного материала, осуществляемый в рамках педагогической практики, где реализуются ситуации применения сетевого интерактивного средства обучения как средства учебно-познавательной деятельности учащихся.

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают методологическая обоснованность исходных теоретических положений;

адекватность методов исследования его целям и задачам; разнообразие методов исследования; ведение теоретических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; сочетание качественного и количественного анализа; обработка результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода его проведения посредством:

личного участия автора в проектировании и осуществлении опытноэкспериментальной работы в Балтийском федеральном университете им. И. Канта и образовательных учреждениях Калининграда;

участия автора в качестве тьютора в международной образовательной программе «Обучение для будущего», проводимой компанией Intel;

обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и образовательных технологий Балтийского федерального университета им. И. Канта;

в ходе руководства студенческими выпускными квалификационными работами в 2013-2014 гг. по темам: «Разработка информационно-образовательной среды для подготовки к Государственной итоговой аттестации по информатике сетевыми интерактивными средствами», «Использование электронных рабочих тетрадей по информатике в основной школе» и «Комплекс специальных заданий по информатике как средство развития критического мышления учащихся»;

участия в межвузовских, международных и всероссийских научнопрактических конференциях (IV международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика», 2010 г., Минск; Педагогическом форуме Ольштынской высшей школы им. Е. Русецкого, 2010 г., Польша; V международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования», 2011 г., Москва; XIV ежегодной межвузовской научно-практической конференции «Пути повышения уровня подготовки специалистов в высших учебных заведениях», 2011 г., Калининград; международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы педагогики и психологии», 2011 г., Новосибирск;

всероссийской научно-практической конференции «Научное и практическое обеспечение национальной инициативы "Наша новая школа" в педагогическом образовании», 2011 г., Санкт-Петербург; международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в государствах – участниках СНГ:

современные проблемы, концепции, теории и практики», 2011 г., Санкт-Петербург;

XII международная научно-практическая конференция «Инновационное образование: российский и зарубежный взгляд», 2012 г., Калининград; VI международной научно-практической конференции «Педагогическое образование:

современные проблемы, концепции, теории и практики», 2013 г., СанктПетербург).

Выводы и материалы исследования внедрены в образовательный процесс Балтийского федерального университета им. И. Канта и МАОУ СОШ №14, МАОУ лицей №17, МАОУ СОШ №50 города Калининграда.

Структура диссертации. Диссертационное исследование включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список из 224 наименований, 4 приложения. Общий объём работы - 211 страниц машинописного текста.

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ

СЕТЕВОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Содержание понятия «сетевое интерактивное средство обучения»

Во время обучения в вузе много внимания уделяется дидактической информационных средств обучения. Дидактическая подготовка является составной частью подсистемы процесса их профессионально-педагогического становления, и тем не менее выпускники вузов испытывают значительные трудности при организации учебного процесса, обнаруживают недостаточный уровень дидактических умений по применению современных информационных средств обучения.

Рассмотрим далее, что происходит с дидактикой и дидактической системой в связи с развитием информационных и коммуникационных технологий.

закономерности и принципы обучения), а также воспитания в процессе обучения [27]. В современном представлении дидактика – это педагогическая теория обучения [85]. Дидактику также определяют как общую теорию обучения и образования, которая раскрывает сущность, принципы и закономерности усвоения знаний, умений и навыков, определяет объём и структуру содержания обучения, совершенствует его методы и организационные формы, изучает воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся [196].

Дидактика, как и любая отрасль педагогической науки, находится в постоянном развитии, обновляется содержание обучения, появляются его новые методы и формы, совершенствуются технические средства обучения, активно внедряются информационные технологии. В исследованиях отечественных психологов и педагогов (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Л.Г. Сандакова, А.Ю. Уварова и др.) в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании особое внимание уделялось возможности организации интерактивного образовательного взаимодействия между субъектами образовательного процесса в вузе на разных информационных платформах. Проблема интерактивного образовательного взаимодействия может быть решена, если будут разработаны методы и средства обучения, использующие современные возможности изменяющейся информационно-образовательной среды. Таким образом, видно, что развитие дидактики в современной педагогике происходит за счёт информационнообразовательной среды и составляющих её компонентов (форм и методов обучения).

Под дидактической системой А.В. Хуторской понимает среду, в которой по определённой технологии реализуется процесс обучения. Дидактическая система включает в себя преподавателей, учащихся, цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Дидактическая система может иметь общие инструментальные элементы, например одни и те же методы или средства обучения. Однако результативность обучения в целом будет определять вся дидактическая система [195]. Все элементы дидактической системы взаимосвязаны, и изменение одного из них ведёт к трансформации остальных. Поэтому любые новые средства обучения изменяют весь педагогический процесс.

Средство обучения — объект, который необходим для организации учебного процесса [111]. В педагогике под средствами обучения понимают разнообразные материалы и инструменты учебного процесса, при использовании которых более успешно и за меньшее время достигаются поставленные цели обучения. Средства обучения – один из главных компонентов дидактической системы, это необходимый элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду [85].

С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения с остальными компонентами дидактической системы отличаются следующими характерными, наиболее значимыми особенностями:

для педагога средство обучения – инструмент педагогического труда, позволяющий успешнее реализовать его функции;

для обучающегося средство обучения – средство познания и одно из средств реализации учебных функций;

по отношению к содержанию образования средство обучения – способ передачи содержания и организации его усвоения;

по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения средство обучения выступает способом их разнообразия и совершенствования, одним из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации;

по отношению к средствам обучения цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом средство обучения должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью [192].

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, то есть приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Дидактическая роль и функции каждого средства обучения закладываются в них на этапе проектирования и изготовления. Основными дидактическими функциями средств обучения являются:

уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

информативность — передача необходимой для обучения информации;

интегративность — рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

инструментальность — безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагога [85].

В последние годы в вузовском образовании особенно активно стали использоваться информационные средства обучения. При этом под ними понимались электронные средства хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компьютеров, которые в обучении выполняют многие функции преподавания [111]. Эти средства служат источником учебной информации, способствуют развитию познавательной активности студентов и их интереса к изучаемой дисциплине, оценивают результаты обучении, оказывают персональную консультационную помощь, дают возможность через систему гиперссылок получить дополнительную информацию по изучаемой теме и тем самым поддерживают положительные творческие начала обучающихся. В работе А.Ф. Меняева представлена классификация видов информационных средств обучения, которые используются в школе:

персональный компьютер учащегося (ПК);

информационная управляющая система учителя (сервер), к которой подключены ПК учащихся;

электронная доска, заменяющая меловую в классе;

электронный учебник;

электронная почта;

обучающие компьютерные игры;

чат переписка учащихся с учителем и друг с другом;

система оперативного общения (для беседы, опроса и т.п.);

электронные журналы: научные, научно-популярные, методические, классные и т.д.;

видеоконференции со звуковым и мультимедийным сопровождением;

файловые архивы для повторения, закрепления и расширения знаний учащихся, а также для хранения их личных дел;

доска объявлений, регистрационные формы;

навигация по сети Интернет;

обучающие услуги Интернета.

Как показывает практика, в вузе эти виды информационных средств обучения применяются в основном для организации коммуникации между субъектами образовательного процесса. До последнего времени основной дидактической функцией сети Интернет как средства обучения была функция обеспечения участников учебного процесса дополнительной учебной информацией при выполнении разнообразных творческих заданий. Эта функция осуществлялась через поисковые сервисы сети Интернет, и при этом Интернет не имел никакого отношения к обучению. Педагогическая роль сети Интернет заключается в предоставлении участникам образовательного процесса возможности продолжения образования, профессиональной ориентации и т.п.

Отличительной особенностью информационных средств обучения является их способность:

по-новому организовать восприятие учебной информации, более комплексно, системно, многоаспектно;

стимулировать познавательный интерес обучающихся, поддерживать мотивационное поле обучения и его эмоциональный настрой;

организовывать текущий, оперативный, итоговый самоконтроль результатов обучения.

В учебном процессе с использованием информационных средств обучения возможна реализация различных моделей обучения, и, что особенно важно для студентов, появляется возможность обучаться по индивидуальной программе без снижения уровня требований к результатам обучения.

Для организации работы в сети Интернет между педагогом и учениками возможно использование различных систем управления обучением для поддержки образовательного процесса. Под системой управления обучением мы будем понимать основу системы управления учебной деятельностью, использующуюся для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов с обеспечением совместного доступа к ним [170]. Данные материалы создаются в визуальной учебной среде с заданием последовательности их изучения. В состав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работы в малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные как на содержательном компоненте, так и на коммуникативном.

В настоящее время существует ряд систем управления обучением, с помощью которых можно осуществлять дистанционное обучение посредством Интернета, и процесс обучения будет проходить в режиме реального времени, организовывая онлайн-лекции и семинары.

Система дистанционного обучения - это индивидуальное обучение в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде, позволяющее, помимо обычных образовательных задач, достаточно эффективно решать и другие задачи. Например: поиск информации в системах телекоммуникаций и связи, ее обработку, обобщение и анализ; и, пожалуй самое главное, умение ориентироваться в незнакомой ситуации и совершенствовать свои знания. Все это в значительной степени стимулирует приток студентов на дистанционное обучение. С повышением уровня развития средств телекоммуникаций и связи эти тенденции будут возрастать [48].

Системы дистанционного обучения характеризуются высоким уровнем интерактивности и позволяют участвовать в процессе обучения людям, находящимся в разных странах и имеющим выход в Интернет [169].

Одной из наиболее известных и распространенных систем дистанционного обучением является Moodle (Модулярная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). В ней можно создавать и хранить электронные учебные материалы, а также задавать последовательность их изучения. В качестве учебных материалов могут быть документы, гипертексты, изображения, видео и многое другое. Система дистанционного обучения Moodle ориентирована на совместную работу через использование таких сервисов, как чаты, блоги, вики, глоссарии. При этом обучение можно осуществлять как асинхронно, когда каждый студент изучает материал в собственном темпе, так и в режиме реального времени, организовывая онлайн-лекции и семинары. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами.

Система дистанционного обучения Moodle создает и хранит портфолио каждого учащегося: все сданные им работы, оценки и комментарии преподавателя, сообщения в форуме. Она также позволяет контролировать «посещаемость» – активность студентов, время их учебной работы в сети. В итоге преподаватель использует свое время более эффективно. Он может собирать статистику по студентам: кто что скачал, какие домашние здания сделал, какие оценки по тестам получил, а следовательно, понять, насколько студенты разобрались в теме, и с учетом этого предложить материал для дальнейшего изучения [217].

Ещё одно решением для организации обучения через сеть Интернет представила компания ГиперМетод. А именно eLearning 4G – линейку программных продуктов и решений для организации дистанционного обучения и управления учебным процессом, развития и оценки персонала, управления знаниями в компаниях и учебных заведениях. Данная система является портальным решением, разработанным специально для эффективного управления дистанционным, очным и смешанным обучением.

В системе обучения eLearning 4G, аналогично представленной выше, можно организовать учебный процесс с помощью различных инструментов Web 2.0:

чатов, видеочатов, форумов, Wiki, блогов, средств обмена файлами и документами, новостных лент.

Среди возможностей данной системы можно отметить такие:

работа через Интернет и локальную сеть;

работа с авторизованными и неавторизованными пользователями (администратор портала может в процессе работы создавать дополнительные страницы, наполнять их содержанием, связывать страницы с ролями пользователей);

созданные страницы могут включать в себя общую статическую информацию и информационные блоки – виджеты, которые позволяют функционально наполнить страницы портала динамической информацией:

новостной лентой, анализом посещаемости, календарем обучения, учебными роликами, доступом к социальным сервисам;

создание структурированных учебных модулей, содержащих информацию из ресурсов различных типов, например контрольно-измерительные материалы (тесты);

редактирование текстовых документов непосредственно на портале, формирование в иерархическую структуру созданных или загруженных ресурсов в текстовом, графическом и мультимедийном виде, содержащих в себе рисунки, видеофайлы, ресурсы сети Интернет (html-сайтов, YouTube и т.п.), анимацию, документы в форматах PDF, DOC и др. [216].

Следующая система дистанционного обучения, которую мы рассмотрим, называется «Прометей». Аналогично предыдущим системам её можно использовать для организации обучения в Интернете и локальной сети. Также системe дистанционного обучения «Прометей» можно применять в качестве дополнительного средства для традиционных форм обучения. С помощью данной системы можно:

внедрить в образовательный процесс методы смешанного обучения, что соответствует требованиям Болонской конвенции и обеспечивает мобильность студентов;

проводить тестирование студентов во время учебного процесса и проведения зачётов и экзаменов;

предоставить студентам возможность изучать дополнительные курсы, которые им пригодятся для будущей работы, но не входят в обязательную программу;

организовать экстернат при получении второго высшего образования;

организовать последипломное обучение (дистанционные курсы повышения квалификации);

привлечь преподавателей со стороны (из других вузов, городов и стран) для участия в обучении слушателей [164].

Далее рассмотрим систему дистанционного обучения «ДОЦЕНТ»

(Дистанционный обучающий центр), которая представляет собой комплекс программно-методических средств для автоматизации процесса дистанционного обучения и повышения квалификации. Процесс обучения базируется на изучении учебных материалов курса (в том числе электронных учебников и компьютерных обучающих программ), консультациях с преподавателями, выполнении курсовых работ и тестовых заданий. Студенты могут самостоятельно изучать учебные материалы, рекомендованные преподавателем, а также искать в базе документов знаний дополнительные материалы. Студенты имеют возможность записаться на индивидуальную консультацию к преподавателю. Преподаватель также имеет возможность разослать приглашения на консультацию слушателям своей группы.

В режиме онлайн консультации проводятся в виде телеконференций. При необходимости проводятся очные лекции-консультации и практические занятия.

После изучения всего материала и прохождения промежуточного тестирования студенты выполняют специально подготовленные итоговые тестовые задания. В системе дистанционного обучения «ДОЦЕНТ» имеются средства автоматического контроля выполнения тестов. Итоговые работы студенты пересылают преподавателям файлами либо демонстрируют их в режиме совместного использования приложений.

В организации процесса обучения в образовательных учреждениях систему дистанционного обучения «Прометей» можно использовать для:

дистанционного обучения и консультирования студентов вечернего и заочного отделений;

изучения отдельных курсов студентами дневного отделения и учащимися в компьютерном классе или дома в сети Интернет;

проведения дистанционных курсов повышения квалификации, в том числе преподавателей;

дистанционной подготовки при поступлении в высшие учебные заведения [163].

Ещё один продукт, который мы рассмотрим, – это LMS Blackboard Learn компании Blackboard, которая является мировым лидером в сфере дистанционных образовательных технологий за счет предоставления уникального комплекса услуг и интегрированных программных решений, которые успешно используются более чем в 10 000 организаций по всему миру. LMS Blackboard Learn может выступать в качестве основы для создания среды электронной поддержки обучения, так как в его рамках реализуются задачи централизованного хранения и предоставления доступа к учебной информации, а также задачи контроля и анализа результатов обучения. Данное решение – веб-ориентированное, т.е. все возможности решения доступны пользователям через стандартный веб-браузер.

Один из ключевых компонентов LMS Blackboard Learn – репозиторий учебных материалов, который позволяет учреждению централизованно хранить учебную информацию в рамках единого файлового хранилища. Данный подход исключает необходимость повторной загрузки материалов в различные учебные курсы и дает возможность эффективно использовать вычислительные ресурсы учреждения. При создании учебных курсов в LMS Blackboard Learn преподавателю доступна возможность быстро встраивать в учебную среду требуемые материалы Barnes&Noble, Pearson, McGrawHill, YouTube, SlideShare, Flickr и др.

В LMS Blackboard Learn также реализованы индивидуальные и групповые текстовые задания, которые могут проверяться как самим преподавателем, так и обучающимися по заданным преподавателем критериям.

В отличие от всех систем дистанционного обучения, которые были представлены нами выше, в LMS Blackboard Learn выступает средством проверки работ на предмет плагиата, позволяющим значительно экономить время преподавателя и фокусировать его внимание только на работах, выполненных учащимися самостоятельно. Проверка работ осуществляется по всем общедоступным веб-ресурсам, по локальной базе документов учреждения, а также по объединенной базе документов учреждений, использующих LMS Blackboard Learn. Сотрудники учреждения также могут использовать средство Антиплагиат для проверки собственных документов.

LMS Blackboard Learn обладает гибкими возможностями по настройке учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

Содержание учебного курса может автоматически подстраиваться под конкретного обучаемого – в зависимости от того, в каком темпе он осваивает материалы курса, в какой последовательности и каких результатов достигает в ходе выполнения контрольных заданий.

Как и в рассмотренных нами выше системах дистанционного обучения, в LMS Blackboard Learn есть возможность использования встроенных в учебную среду форумов, блогов, журналов, вики и других средств взаимодействия, однако здесь они тесно переплетаются с учебными материалами курса и предусматривают оценку преподавателем. Это заставляет обучаемых более вдумчиво анализировать материал, задавать вопросы и активнее помогать другим слушателям курса [171].

Представленные системы дистанционного обучения обладают большим числом возможностей для организации учебного процесса, однако часть из них – коммерческие (eLearning 4G, «Прометей», «ДОЦЕНТ», LMS Blackboard Learn), все они требуют установки и настройки на сервере, нуждаются в грамотных технических специалистах для поддержки их работоспособности, что не всегда возможно реализовать в образовательных учреждениях самим педагогам.

Большинство представленных нами систем используется только в высших учебных заведениях, и лишь Moodle в настоящее время активно внедряют в учебный процесс школы. Отметим и тот факт, что в ряде проведенных исследований дистанционного обучения Moodle в высшем учебном заведении при организации работы со студентами, но нами не было найдено работ, в которых данный инструмент мог бы использоваться как средство не только обучения, но и как учения; не удалось нам найти и исследовательских работ по использованию данной системы в образовательных учреждениях. Но несмотря на это, есть статьи, в которых показан опыт применения системы Moodle при обучении школьников [41].

Информационные средства обучения становятся неотъемлемой частью учебного процесса. Однако информационные и коммуникационные технологии развиваются значительно активнее, чем темпы их применения в системе образования. Некоторые эксперты дают такую оценку данной ситуации: в системе образования используется примерно 5% современного потенциала информационных и коммуникационных технологий [63]. Такой результат можно объяснить проявлением проблем, связанных с человеческим фактором, и сложностью адаптации участников образовательного процесса к изменениям.

Такая ситуация никого не устраивает, поэтому необходимо искать ответ на вопрос, как максимально быстро и эффективно освоить потенциал информационных и коммуникационных технологий для нужд образования? Очевидно, что современные возможности информационных и коммуникационных технологий необходимо сначала освоить, а затем обучить их использованию. Тогда имеющийся потенциал информационных и коммуникационных технологий будет использоваться эффективно и способствовать повышению качества образования в целом, так как все новое приходит в общество только через образовательный процесс.

Современные технологии Интернета позволяют преподавателям и студентам выстраивать удобное, быстрое, непрерывное и психологически комфортное образовательное взаимодействие, в котором обучаемый имеет широкий доступ к информации, может самостоятельно осваивать в интерактивном режиме учебнопрактические материалы, обмениваться информацией и обсуждать изучаемую проблему с другими участниками образовательного взаимодействия, получать поддержку и консультацию преподавателя, проходить различные формы контроля знаний. Все это в значительной степени ускорит процесс освоения учебного материала и повысит эффективность процесса обучения в целом.

(интерактивного взаимодействия) указаны в работе О.Н. Арестовой, Л.Н. Бабанина и А.Е. Войскунского «Мотивация пользователей Интернета» [9]. Среди этих причин названы следующие:

1. Недостаточное общение в реальных контактах.

2. Возможности реализации качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций, по тем или иным причинам фрустрированных (фрустрация психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания) в реальной жизни. Подобные возможности обусловлены особенностями общения через Интернет анонимностью, нежесткой нормативностью, Используя данные Всемирного банка, приведенные в «Показателях мирового развития» (http://www.google.ru/publicdata/overview?ds=d5bncppjof8f9_) и графика «Доля интернет-пользователей среди населения» (количество людей, имеющих доступ к Интернету, в пересчете на 100 жителей) на рисунке 1, можно наблюдать стремительный рост интернет-пользователей в России, где Интернет в большей степени используется именно как информационный ресурс и среда для общения.

Рис. 1. Доля интернет-пользователей среди населения России Анализ диссертационных исследований, публикаций и направленность развития государственных образовательных стандартов за последние десять лет указывает на необходимость внедрения новых форм организации образовательного процесса, таких как интерактивное и активное обучение. Наш интерес в большей степени направлен на организацию интерактивного обучения. Среди проанализированных нами работ можно выделить следующие исследования:

И.А. Дмитриева «Повышение эффективности обучения средствами интерактивных информационных технологий» [59], А.И. Рыжков «Технология разработки интерактивных средств обучения и методика их использования в курсе геометрии педвузов» [161], Р.С. Рафикова «Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов» [152], С.А. Микитенко «Методика применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения на уроках географии» [112], Л.А. Пескова «Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении» [140] и др. Мы обратили внимание на то, что авторы отмечают необходимость использования интерактивных технологий, интерактивных методов, интерактивных средств. С их точки зрения, интерактивные формы обучения эффективны для:

улучшения образовательного процесса и соответствия современным возможностям и требованиям со стороны субъектов образования;

развития умений самостоятельной работы;

развития творческих способностей;

повышения мотивации к изучаемому предмету;

индивидуализации обучения;

способности к самообразованию и дальнейшему развитию и др.

Рассмотрим понятия «интеракция» и «интерактивность». В словаре иностранных слов понятие интеракция (англ. Interaction: лат. inter - между + actio деятельность) представлено в двух значениях:

1) как взаимодействие, взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга;

2) в современной западной социальной психологии, базирующейся на концепции американского психолога Дж. Мида, под интеракцией понимается непосредственная межличностная коммуникация («обмен символами»), важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять себе (ощущать), как его воспринимает партнер по общению (или группа) [176].

Интерактивность - способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-либо (человеком) или с чем-либо (например, компьютером) [122].

Таким образом, интеракция - это операция при взаимодействии, а интерактивность - сам процесс взаимодействия. Следовательно, интерактивность составляется из множества интеракций.

Термин «интерактивное взаимодействие» широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие - это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон - обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п.

Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия – электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д. [71].

Сущность интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс осуществляется в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся.

Интерактивное обучение основывается на сотрудничестве, взаимообучении (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где ученик и учитель выступают равноправными и равнозначимыми субъектами обучения. Оно эффективно способствует формированию ценностей, навыков и умений, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, позволяет педагогу стать настоящим лидером коллектива обучаемых [182].

Педагог выступает в роли организатора процесса обучения. При этом интерактивное обучение предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.

Для интерактивного обучения характерно освоение знаний путем внедрения инновационных технологий, поиска ответа на вопросы «Как учить? Как создать условия?» [168].

По мнению А.В. Рожко, интерактивное средство обучения – средство, которое обеспечивает возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов. Интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе информационнокоммуникационных технологий [158].

В данной работе мы представим результаты исследования по созданию инструмента для организации интерактивного образовательного взаимодействия между студентами и преподавателями в вузе.

Основные задачи

такого взаимодействия:

совершенствование информационно-образовательной среды обучения;

организация процесса обмена информацией;

развитие фасилитационного вида деятельности преподавателя;

выявление индивидуальных точек зрения студентов.

Интерактивность средств обучения со временем сделает необходимым активное участие студента во всём процессе обучения, следовательно, выполнит задачу, которая является одной из главных практически во всех педагогических технологиях. Интерактивность средств обучения позволит одному преподавателю доносить до многих студентов содержание предмета так, как если бы студент и преподаватель вели диалог вдвоём. Преимущества такого способа обучения очевидны [161].

интерактивном образовательном взаимодействии меняется стиль управления со стороны преподавателя и обучением студента. Преподаватель выступает в роли фасилитатора, который не только выполняет роль руководителя и лидера, но и становится участником групповой динамики [106]. Фасилитация включает в себя направление процесса обмена информацией, взаимообогащение опыта, а также интерактивного взаимодействия между субъектами образовательного процесса, его свойства и функции становятся предметом исследований в области психологии и педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Шаталов, Н.Е. Щуркова и др.). Для решения этой проблемы необходимо искать новые формы организации образовательного процесса, и одним из вариантов здесь может быть репродуктивной парадигмы получения знаний к активной, а образование, в свою очередь, будет строиться на совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса (А.А. Андреев, М.Н. Скаткин и др.). Современные возможности сети Интернет могут сделать образовательное взаимодействие между преподавателем и студентом непрерывным, удобным и психологически комфортным [9], чтобы студент в любой момент имел доступ к информации, мог обмениваться сообщениями и участвовать в обсуждении той или иной проблемы с другими участниками образовательного взаимодействия, выполнять различные контрольные задания и получать консультацию преподавателя.

Интерактивное образовательное взаимодействие - это вид информационного обмена студентов с окружающей информационной средой [22; 51]. В.В. Гузеев выделяет три режима информационного обмена (табл. 1).

Режимы информационного обмена (по В.В. Гузееву) Экстраактивный Информационные потоки Пассивный Лекция Интраактивный Информационные потоки Субъект учения для Самостоятельная Интерактивный Информационные потоки Помощник в работе, Беседа, При сравнении традиционных и интерактивных методов обучения видно, что на смену активности преподавателя приходит активность студента. Теперь в задачах преподавателя важную роль играет создание условий для проявления активности со стороны студентов. При интерактивном взаимодействии преподавателю необходимо побуждать студентов к самостоятельному решению стоящих передними задач. В данном случае важную роль играет и опыт студента.

При организации такого обучения меняется и роль преподавателя: помимо того, что он выполняет роль фасилитатора, который помогает студентам налаживать взаимодействие с социальным и физическим окружением (делит на группы, побуждает к самостоятельному сбору данных, координирует выполнение заданий, оказывает поддержку, мотивирует и т.д.), он ещё является «инженером» в создании учебной среды, размещая информационные материалы, готовя задания, отслеживая результаты и т.д. Выполняя роль консультанта, преподаватель отвечает на вопросы студентов, помогает найти решение стоящих перед ними задач, самостоятельно ставить новые задачи и т.д. [140].

Интерактивное образовательное взаимодействие может быть реализовано в специально создаваемой образовательной среде с опорой на программные средства, такие как сервисы Google, СДО Moodle и другие, которая обогащена новыми целями, информационными ресурсами различного формата, насыщена коммуникациями. Такая среда становится средством развития и саморазвития субъектов образования. Она обладает широкими возможностями для реализации интерактивных методов обучения с высокой степенью самостоятельности и разнообразных удаленных взаимодействий субъектов образовательной деятельности, построения индивидуальных образовательных траекторий обучения студентов, организации поиска новых знаний, демонстрации полученных знаний и умений и т.д.

В сетевом интерактивном образовательном взаимодействии широко используются приемы и методы, которые во многом повторяют методы, Т.Н. Носковой [130], сетевые формы позволяют их усиливать — происходит интенсификация обратных связей, расширяются пространственно-временные границы взаимодействий.

Для организации сетевого интерактивного образовательного взаимодействия преподавателю требуется инструмент, который позволил бы на базе информационных технологий, в частности технологий Веб 2.0, организовать сетевое коллективное образовательное взаимодействие субъектов образовательного процесса и представить необходимые дидактические информационные ресурсы.

Достоинство технологий Веб 2.0 – их доступность из любой точки, где есть сеть Интернет, с любого компьютера, где есть программное обеспечение для просмотров веб-сайтов (браузер). На данный момент для образовательных учреждений одним из самых крупных провайдеров технологий Веб 2.0 является компания Google.

Сервисы Google для образования позволяют более качественно выстраивать образовательное пространство и эффективно взаимодействовать его субъектам. В образовательном сообществе самыми востребованными на данный момент можно назвать следующие сервисы Google: GoogleBlogger (блог) – сетевой дневник, GoogleArtroject – интерактивно представленные популярные музеи мира, GoogleCalendar – oнлайновый календарь, GoogleDocs - онлайновый офис, Gmail бесплатная электронная почта, GoogleKnol - вики-энциклопедия, GoogleMaps набор карт, GoogleSites -бесплатный хостинг, использующий вики-технологию, GoogleTranslate - переводчик, YouTube - видеохостинг, LearnBoost - журнал успеваемости и др. [124].

Эти сервисы отличает простота, доступность и надёжность, возможность создавать собственные учебные материалы как индивидуально, так и коллективно, использовать эту учебную информацию в режимах оффлайн и онлайн. Сервисы Google могут быть использованы для обучения: преподаватель со студентами на базе бесплатных сервисов создают дидактическую среду учебной дисциплины, включающую индивидуальные действия студентов и их коммуникации между собой и с преподавателем; учебно-методические и дидактические материалы по дисциплине, и результаты этой деятельности открыты для просмотра и изменения.

Проделанный анализ организации сетевого интерактивного образовательного взаимодействия субъектов образовательного процесса позволил нам ввести в исследование новое понятие «сетевое интерактивное средство обучения» (СИСО) – как средство обучения, в котором интегрируются сервисы Google (сервис электронной почты Gmail, сетевой дневник (блог) – сервис Blogger, сервис Google Диск (сетевые документы), видеосервис YouTube, фотосервис Picasa, сервис поиска и сервис переводчик) и дидактические информационные ресурсы (рис. 2).

Рис. 2. Схема сетевого интерактивного средства обучения Сетевое интерактивное средство обучения поддерживает коллективные образовательные взаимодействия, обеспечивает создание дидактической среды учебной дисциплины, включающей индивидуальные действия студентов и их коммуникации между собой и с преподавателем; учебно-методические и дидактические материалы по дисциплине; публикацию ответов на задания и комментарий по ним; представление результатов анализа проблемных ситуаций и проектов; размещение видео- и фотоинформации; обмен сообщениями. Такую дидактическую среду необходимо специальным образом организовать и направить на создание комплекса дидактических условий, облегчающих процесс приобретения студентами определённых знаний, умений и навыков по конкретной дисциплине, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения. Дидактическая среда возникает в ходе организации учебного процесса с учётом специфики учебной дисциплины, её развивающего и воспитательного потенциала, в рамках конкретной дидактический или методической системы [29]. В нашем исследовании мы будем придерживаться данных позиций по определению дидактической среды.

За основу мы взяли понимание ее как среды, созданной с опорой на возможности сервисов Google и реализующей сетевое интерактивное образовательное взаимодействие субъектов образовательной деятельности.

Данное средство следует рассматривать как предмет изучения будущими педагогами в двух аспектах – как собственное средство для участия в учебном процессе и как дидактическое (профессиональное) средство для организации учебного процесса своих учеников. Для успешного использования в образовательном процессе любого средства обучения, в том числе и сетевого интерактивного средства обучения, необходимо обладать определёнными дидактическими умениями по его применению, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Содержание понятий «умение», «педагогические умения», Прежде чем перейти к рассмотрению содержания понятий «умение», «педагогические умения» и «дидактические умения», необходимо выяснить основные требования к учителю, а также его профессионально важные качества и умения. А.И. Щербаков и А.В. Мудрик, рассматривая умения учителя, сводят их к трём основным:

переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации;

находить для каждой педагогической ситуации новое решение;

конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации [210].

По мнению И.П. Подласого, первое требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей [145]. Н.В. Кузьмина определяет специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности и результатов [91].

Анализ исследований (Ф.Н. Гоноболин [47], В.Н. Крутецкий [87], Н.В. Кузьмина [91], И.П. Подласый [145] и др.) позволяет выделить следующие основные профессиональные качества личности учителя:

дидактические – умения подобрать и подготовить учебный материал, в том числе наглядный, оборудование; доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал; стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей; повышать учебнопознавательную активность и т. п.;

организаторские – умения организовывать свою деятельность и деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями;

руководителями учебного заведения;

гностические – умения расширять свои знания, изучать опыт коллег, анализировать собственный опыт или исследование учащихся, учебный процесс и результаты педагогической деятельности;

конструктивно-проектировочные – умения, связанные с анализом собственной деятельности и способностью к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов;

прикладные – умения, определяемые художественными, спортивными и иными способностями учителя, а также требованиями педагогической работы (пение, хореография, спорт и т.д.);

перцептивные – умения проникать во внутренний мир ребенка, объективно оценивать его эмоциональное состояние, выявлять особенности психики;

суггестивные – заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых;

педагогические ситуации и процессы;

научно-познавательные – способность усвоения научных знаний в избранной отрасли;

прогностические – способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности;

экспрессивные – способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой;

креативные – способность к творчеству;

педагогическая рефлексия – способность дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения [160].

В проекте концепции и содержания профессиональных стандартов педагога (http://минобрнауки.рф/документы/3071) указано: «В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации».

Мы обратили внимание на то, что в настоящее время уделяется большое внимание профессиональной ИКТ-компетентности педагога, под которой понимается квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

общепользовательская ИКТ-компетентность;

общепедагогическая ИКТ-компетентность;

предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

Из общепедагогического компонента можно выделить педагогическую деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии со следующими задачами:

организации образовательного процесса (выдача заданий учащимся;

проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев; составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного; дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором);

организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве; следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата); используют предоставленные им инструменты информационной деятельности;

подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде;

организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде;

оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к поставленным образовательным задачам их использования.

Таким образом, требования к профессиональным качествам педагога значительно расширились в связи с введением ФГОС и необходимостью активного использования компьютеров и сети Интернет. И, на наш взгляд, наиболее важными являются организаторские, дидактические и коммуникативные качества учителя.

Остальные можно считать второстепенными.

Каждое качество учителя состоит из сформированности определенного умения, и на данном этапе необходимо провести всесторонний анализ различных точек зрения на содержание понятий «умение», «педагогическое умение», «дидактическое умение». В результате анализа мы сможем выделить наиболее актуальные аспекты рассматриваемых понятий, которые соответствуют целям и задачам нашего исследования, а также определить существующую между ними связь.

Перейдём к рассмотрению понятия «умение». Проведённый анализ научной литературы, словарей и глоссариев по психологии и педагогике показал, что существуют разнообразные трактовки понятия «умение», обобщённо они представлены нами в таблице 2.

Определения понятия «умение» (по материалам литературы) Леонтьев А.Н. [102, 103] Умение - это процесс, последовательность действий; отдельная Бабанский Ю.К. [15] Умение – это сознательное владение каким-либо приемом Лернер И.Я. [104] Умение – способ действия, который состоит из упорядоченного Столяренко Л.Д., Умение – это владение способами (приемами, действиями) Самыгин С.И. [180] применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают Сластенин В.А. и др. [174] Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой Пидкасистый П.И. и др. Умение – это владение способом деятельности, способность [142] Глебов Л.С. и др. [46] Умение – это освоенные человеком способы действия, Милерян Е.А. [113] Умение - особая деятельность, основным содержанием которой Левитов Н.Д. [101] Умение – это успешное выполнение действия или более сложной Рожков М.И. [159] Умение – это готовность субъекта к решению стоящих перед ним Князева В.В. [77] Умение – это способность на основе знаний и жизненного опыта Платонов К.К. [143] Умение – это способность устанавливать взаимоотношения Давлетчина С.Б. [53] Умение - это способность человека выполнять определенные Жмуров В.А. [61] Умение – это способность адекватным и осознанным образом Немов Р.С. [125] Умение - это способность человека успешно выполнять определенные действия, определенную деятельность с высоким Пассов Е.И. [136] Умение - это способность управлять своими навыками для Махмутов М.И., Умение – это освоенная на знаниях и навыках способность Менчинская Н.А. и др. человека успешно достигать сознательно поставленной цели [109];

Менчинская Н.А. [110] Анализ представленных трактовок и определений понятия «умение»

показывает, что чаще всего его связывают с последовательностью действий (А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер), со способностью применить знания (П.И. Пидкасистый, А.Н. Леонтьев, Л.Д. Столяренко, Л.С. Глебов, В.В. Князева, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская) и жизненный опыт (В.В. Князева), с достижением поставленной цели и задачи (И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Е.А. Милерян, М.И. Рожков, К.К. Платонов, В.А. Жмуров, Е.И. Пассов, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская), с успешным выполнением деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов, С.Б. Давлетчина, Р.С. Немов). Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, В.В. Князева, В.А. Жмуров отмечают также, что умение, доведённое до автоматизма, переходит в навык, который, в свою очередь, способствует развитию более широких обобщённых умений. По мнению В.А. Сластенина, умения образуются в результате упражнений.

В исследованиях И.И. Каждан [73] и М.Е. Виговской [39] при анализе понятия «умение» прослеживается два направления, связанных с его характеристикой (рис. 3) Рис. 3. Два направления к определению понятия «умение»

В нашем исследовании мы будем рассматривать умения как готовность к деятельности.

Перейдём к рассмотрению понятия «педагогическое умение». Проведённый анализ научной литературы, словарей и глоссариев по психологии и педагогике показал, что существуют разнообразные трактовки понятия «педагогическое умение», обобщённо они представлены нами в таблице 3.

Определения понятия «педагогическое умение»

Сластенин В.А., Педагогическое умение — это совокупность последовательно Исаев И.Ф., А.И. развертывающихся действий, часть из которых может быть Мищенко и др. [174] автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности Кузьмина Н. В. [91] Педагогическое умение — это приобретенная человеком способность Абдуллина О.А. [1; 2] Педагогическое умение — это владение определенными способами использовании психолого-педагогических и методических знаний;

реализация психолого-педагогических знаний о целях, задачах, Зимняя И.А. [65] Педагогическое умение — это совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют Маркова А.К. [108] Педагогическое умение — это педагогические действия (воздействия) учителя; действия, выполненные на достаточно высоком уровне;

Деркач А.А. [57] Педагогическое умение — это способ действия, который сознательно реализуется в педагогической ситуации и опирается на совокупность Викторов И.М. [40] Педагогическое умение — это определенная способность человека Щербаков А.И. [209] Педагогическое умение – это владение функциональной системой психологических и практических действий и операций, направленных на управление познавательной деятельностью учащихся в процессе их Анализ представленных трактовок и определений показывает, что основное свойство понятия «умение» (готовность к деятельности) нашло своё отражение в понятии «педагогическое умение». Также педагогические умения основаны на теоретических, психолого-педагогических и методических знаниях (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, О.А. Абдулина, И.М. Викторов, Н.В. Кузьмина) и навыках (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, И.М. Викторов).

Проведённый анализ научной литературы, словарей и глоссариев по психологии и педагогике показал, что существуют разнообразные трактовки понятия «дидактические умения», обобщённо они представлены нами в таблице 4.

Определения понятия «дидактические умения»

Эрюков В. В. [212] Дидактические умения – это целостная структурная единица профессиональной готовности учителя к успешному выполнению отдельных этапов дидактической деятельности и составляющих их содержание дидактических действий в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций, обусловленная знаниями о Каждан И.И. [73] Дидактические умения – это умения, необходимые для организации учебного процесса, а основными компонентами учебного процесса являются цели, содержание, организационные формы, методы и Ионов А. А. [72] Дидактические умения – это подготовленность и способность к практическим и теоретическим действиям в педагогическом процессе, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний, жизненного опыта, упражнений, обеспечивающие выполнение действий Дидактические умения - это совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов Абдуллина О.А. [2] Дидактические умения – это организация учебного процесса и руководство познавательной деятельностью школьников Шайденкова Т.Н. Дидактические умения – это освоенные учителем способы выполнения обучающей деятельности, направленные на решение различных [198] При анализе понятия «дидактические умения» в нем можно выделить те же свойства, что и в понятии «педагогические умения» - как отношение включения.

Отсюда следует, что дидактические умения включают в себя все свойства педагогических умений.

Важно отметить, что дидактические умения раскрываются как умения, необходимые для организации учебного процесса (И.И. Каждан, О.А. Абдулина).

Причём учебный процесс включает в себя цели, принципы, условия, содержание, организационные формы, методы и средства обучения (И.И. Каждан, А.А. Ионов, В.В. Эрюков).

Х.М. Курданова и З.М. Сарабашева [94] отмечают, что от того, как организован процесс дидактической подготовки, зависит уровень дидактической компетентности будущего специалиста. Процесс дидактической подготовки студентов вуза будет эффективным, если он целенаправлен и управляем, т.е.

нужно, чтобы сам процесс дидактической подготовки носил творческий характер, строился на основе индивидуализации. Также необходимо введение в процесс обучения учебно-дидактических, познавательных заданий, формулирующих педагогические способности к будущей профессиональной деятельности, поскольку при решении задач происходит индивидуализация обучения не только решению данных задач, но и в целом обучения студентов.

Анализ содержания понятий «умения», «педагогические умения», «дидактические умения» позволяет сделать вывод, что до настоящего времени проблеме формирования у педагога особых умений применять в учебной практике современный информационный инструмент – сетевое интерактивное средство обучения, которое обладает дидактическими возможностями и создается с целью организации комфортного общения пользователей глобальной сети Интернет, исследователи уделяют мало внимания. Далее в работе мы покажем, как можно формировать у будущего педагога дидактические умения применять сетевое интерактивное средство обучения, что позволит совершенствовать готовность педагога познавать новое и приобрести умения действовать в соответствии с новыми требованиями, гарантируя, таким образом, реализацию нового образовательного результата.

1.3. Состав и структура дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения В соответствии с Концепцией модернизации российского образования одной из основных целей высшей школы является подготовка профессионально компетентного специалиста. Наличие социального заказа на подготовку будущих педагогов, обладающих необходимым уровнем профессиональных умений в условиях появления средств обучения на основе информационных и коммуникационных технологий, послужило основанием для исследования путей использования современной информационной образовательной среды при подготовке будущих педагогов.

Впервые в российской науке проблемы информационной среды стали разрабатываться Ю.А. Шрейдером [205], который рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников. В отличие от информационной, под образовательной средой чаще всего понимается среда конкретного учреждения образования [78]. В термине «информационная образовательная среда» акцент делается на информационном ее характере, предполагающем новые технологии работы с информацией.

Информатизацию мы рассматриваем как фактор модификации и обогащения образовательной среды, который способствует актуализации новых возможностей в дидактической деятельности преподавателя и формирует специальные требования к его дидактическим умениям. Новые возможности обусловлены изменением информационного характера образовательного взаимодействия, интеграцией в сетевое образовательное сообщество, доступностью различных сетевых сервисов, составляющих основу интерактивных средств обучения. Это, в свою очередь, приводит как к повышению уровня достижения традиционных целей обучения, так и к расширению данных целей в соответствии с тенденциями развития информационного инструментария.

С учетом прогрессирующих процессов информатизации всех без исключения сфер деятельности человека преподавателю необходимо уметь соотносить разнообразные возможности информационных и коммуникационных технологий с характером формируемых компетенций, создавать особые информационные условия для эффективного профессионально-личностного развития и организации квазипрофессиональных форм деятельности в современной информционной среде.

Организация таких условий согласуется с позицией A.A. Вербицкого, согласно которой умения применять знания в профессиональной деятельности надо отрабатывать через имитацию производственных процессов, т.е. через квазипрофессиональные ситуации и контексты [38]. При этом необходимо учитывать, что компетентностный подход в образовании предполагает четкую ориентацию на будущее, проявляющуюся в возможности построения своего образования с учетом успешности в предстоящей личностной и профессиональной деятельности. Преподаватель должен способствовать формированию комплекса таких информационных образовательных условий, в которых студент имеет возможность не только приобрести знания и умения, но также проявить себя в осуществлении практической информационной деятельности, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, получить мотивацию на непрерывное образование.

Таким образом, к деятельности преподавателя, осуществляющего подготовку перспективных специалистов в области образования, предъявляются особые требования, связанные с эффективным раскрытием потенциала современной информационной образовательной среды в процессе формирования профессиональных компетенций студентов. Преподаватель должен не только применять эффективные технологии, но и способствовать созданию комфортных информационных условий образовательного взаимодействия в процессе профессионального развития студентов. Преподавателю важно применять и демонстрироваться образцы современного информационного поведения, которые подготовят обучающихся к необходимости гибко адаптироваться в будущей профессиональной деятельности с учетом динамичных темпов развития информационной образовательной среды [134].

www.opentechnology.ru), которая имеет широкие возможности для организации образовательной коммуникации. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, которое можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Инструменты «Обмен сообщениями», «Комментарий»

предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента:

рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем.

Инструмент «Учительский форум» дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.

Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого студента: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к выполненным заданиям, все сообщения в форуме. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. Moodle позволяет контролировать «посещаемость», активность студентов, время их учебной работы в сети.

При подготовке и проведении занятий в системе Moodle преподаватель использует набор элементов курса, в который входят: глоссарий, ресурс, задание, форум, вики, урок, тест и др. Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий.

преподавании в вузе обусловлены её дидактическими свойствами в целом, а также дидактическим потенциалом инструментов, входящих в её состав. К дидактическим свойствам Moodle относятся:

эффективность представления учебной информации, которая включает в себя такие показатели, как простота и удобство применения, эргономичность, интерактивность, мультимедийность, нелинейность представления текста и т.д.;

размещение файлов разных форматов (аудио, видео, графика, текстовые документы);

создание ссылок на внутренние и внешние ресурсы;

широкий спектр возможностей для хранения информации (базы данных, каталоги), её редактирования, классификации и структурирования (модульность);

входящие в состав Moodle инструменты для коммуникации (обмен сообщениями, форумы, чаты и т. д.) позволяют вести диалог с партнером как в режиме реального времени (синхронно), так и в отсроченном режиме (асинхронно);

наличие автоматизированной системы оценивания, обеспечивающей самоконтроль учебных действий, а также облегчающей работу преподавателя. Она требует от преподавателя существенных временных затрат на этапе создания, но значительно снижает их в процессе обучения, предоставляя при этом богатый статистический материал для анализа;

позволяющая в любой момент увидеть полную картину участия в курсе целом и детальную информацию по каждому его элементу.

В процессе использования системы мы столкнулись с рядом трудностей.

Нехватка у преподавателей времени для загрузки учебно-методических материалов в систему, а иногда и отсутствие желания изучать сложный интерфейс системы.

Часто преподаватель не обладает необходимыми компетенциями для использования имеющихся инструментов Moodle, так как достаточно сложно осуществить их настройки, и поэтому не может применить эти инструменты в своем курсе. Для организации учебного процесса в программной среде Moodle преподавателю необходима поддержка ИТ-специалиста.

В программной среде Moodle нет понятия «академическая группа» и «учебный план», что усложняет эксплуатацию системы в учебном процессе. Есть проблема с контролем за деятельностью обучающихся, так как студенты разных групп находятся в одном списке.

В такой программной среде каждому субъекту образовательного процесса назначается определенная роль. Например, права студентов по работе с информацией в этой среде значительно меньше, чем права разработчика курса или преподавателя: обучающиеся не могут изменять или добавлять дидактические материалы, у них ограничена публичность представления результатов обучения, возникают сложности с организацией коммуникации уровня студент-студент.

Именно поэтому в своем исследование мы опирались на возможности технологий Веб 2.0, в частности сервисов Google, которые позволяют снять ряд ограничений на организацию сетевого интерактивного образовательного взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также имеют достаточно простые и доступные непродвинутому пользователю ИКТ-настройки сервисов.

С учетом современных тенденций в развитии технологий Веб 2.0 можно сделать вывод, что информационная образовательной среда обладает высоким потенциалом в отношении организации разнообразных видов информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Так, в работах Т.Н. Носковой отмечается, что катализатором необходимых преобразований педагогической деятельности в условиях динамично меняющейся информационной образовательной среды выступают прогрессирующие в своей доступности разнообразные компьютерные инструменты сетевой среды, а также новые требования стандартов высшего профессионального образования, в соответствии с которыми меняются цели, стратегии, способы организации образовательного процесса, формируемые компетенции. В процессе формирования компетенций особая роль отводится организации самостоятельной работы студентов и индивидуализации их образовательного маршрута. Поэтому учебный процесс должен стать вариативным, нелинейным, интерактивным, что невозможно воплотить на практике без применения технологий Веб 2.0 и сетевых информационных средств [129; 130].