«f СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА 'Ш ...»

vy vy

из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Каткова, Татьяна Игоревна

1. Социально-профессиональная адаптация студентов

экономического вуза

1.1. Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2003

Каткова, Татьяна Игоревна

Социально-профессиональная адаптация

студентов экономического вуза[Электронный ресурс]: Дис. канд. пед. наук

: 13.00.08.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Теория и методика профессионального образования Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/03/0025/030025050.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Каткова, Татьяна Игоревна Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза Запорожье Российская государственная библиотека, год (электронный текст).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

ЗАПОРОЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

/ •' ••'•: •' л / •• ^ ///, " !sD / '^ '"""'' 4

На правах рукописи

КАТКОВА Татьяна Игоревна f

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА

'Ш 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических йаук

Научный руководитель:

ПАВЛЮТЕНКОВ

Евгений Михайлович доктор педагогических наук, профессор Запорожье -

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Анализ исследуемой проблемы в философской, социологической 1.2.Уровни социально-профессиональной адаптации специалиста в 1.3.Состояние социально-профессиональной адаптации студенческой

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1.Факторы социально-профессиональной адаптации студентов 2.3.Целевая комплексная программа "Социально-профессиональная 2.4.0рганизация и анализ результатов экспериментальной работы

ВВЕДЕНИЕ

^р Социально - экономические изменения на современном этапе направлены на переход нашей страны в новое качественное состояние.

Это закономерно требует усовершенствования всех отраслей народного хозяйства и образования в частности.

профессиональной деятельности граждан, обеспечивая тем самым основы здоровой экономики, способной приумножить современный научно - технический потенциал общества для человека. Рыночная экономика принуждает каждого стимулировать свою профессиональную процессов требует сегодня от человека высокопрофессионального отношения к труду, умения быстро приспосабливаться к жизненным квалификацию. Комплекс социально - экономических и психологопедагогических задач по активизации вопросов профессионального ориентация - целостная система научно-практической деятельности комплексную проблему составляют несколько аспектов: социальноэкономический (анализ потребностей общества в разнообразных профессиях, выявление их перспектив в трудовых ресурсах и т.д.), психофизиологический ( выбор профессии соответственно особенностям человека, его склонностям и способностям и т.д.), психологопедагогический ( формирование интереса к профессии и т.д.).Эти специальной литературе.

Одним из самых важных теоретических выводов исследователей является вывод об усилении развивающей, формирующей роли профориентации, которая рассматривается как социально-педагогическое явление. Она обеспечивает условия развития личности, раскрытие всех ее творческих сил и способностей, а также удовлетворение потребностей рынка труда и профессий, развитие социально-профессиональной структуры общества.

Практически во всех работах по профессиональной ориентации проблема адаптации молодежи рассматривается как ее составная часть, одна из ее подсистем.

В работах ученых рассматривается процесс и условия адаптации молодых работников в промышленности и сельском хозяйстве (63; 64;

81; 101; 102; 128; 177). Так, А.С.Батышев исследовал проблемы наставничества как способа оптимизации адаптивных процессов молодого рабочего, ускорения его социализации и повышения трудовой активности (17).

профессионального самоопределения личности, готовности к профессионального становления, которые связываются авторами с понятием "адаптация".

Нас, естественно, больше всего интересовали работы, посвященные проблеме адаптации студентов высших и средних специальных учебных заведений (22, 32, 46, 71, 72, 86, ПО, 111, 152, и пр.). Анализ этих работ показал, что их авторы основное внимание уделяют учебной адаптации, рассмотренной ими как процесс включения студентов в учебную среду(109, сб.), выработки ее критериев и показателей (152, с.8) и т.д.

Относительно выпускников вузов - молодых специалистов эта проблема анализировалась Е.Э.Смирновой (147), О.К.Крокинской (78) и другими.

Ряд работ посвящен социализации индивидуума, адаптации в ь микрогруппе, коллективе, обществе; включению индивидуума в систему общественных связей, общественно-трудовую деятельность (35; 159).

В некоторых работах приводятся результаты исследования влияния на механизм социальной адаптации-дезадаптации молодого человека особенностей микросреды и последствий девиантного поведения или специфического характера общей деятельности (96).

Ситуативная адаптивность и устойчивость к стрессу исследуются в работах Ф.Б. Березина (18), А.Н. Жмырикова (51), В.И. Лебедева (84), А.Н. Николаева (104) и других. Авторы уделяют внимание процессу приспособления индивидуума, его организма к непривычным условиям среды, к стрессовой ситуации и тому подобное.

Отдельных исследователей заинтересовала проблема адаптации учеников вспомогательной и общеобразовательной школы к учебному процессу и в коллективе класса (166). Однако тут объектом внимания выступает в первую очередь адаптация первоклассников. Проблемы социально-профессиональной адаптации учеников старших классов исследованы значительно меньше (94).

Научно-методологические предпосылки таких исследований раскрываются в фундаментальных трудах психологов - Б.Г.Ананьева (5;6), А.Н.Леонтьева (85), К.К.Платонова (124; 125), К.М.АбульхановойСлавской (1;2), Е.А.Климова (67), Ж.Пиаже (121), - которые рассматривают с различных позиций психологические механизмы адаптации человека к внешним условиям и связь понятий "развитие" и "адаптация".

Основы системного анализа адаптивных процессов представлены в исследованиях Г.А. Балла (15), М.А. Дмитриевой (42).

Роль социально-профессиональной адаптации как компонента системы профессиональной ориентации молодежи рассматривается в исследованиях П.Р.Атутова (12), Н.Н.Захарова (52), Н.Н.Калугина (58), ь Е.М.Павлютенкова (111; 114). Анализ этих работ показал, что не смотря на различные подходы к содержанию и механизмам адаптационных процессов, ученые единодушны относительно адаптации как неминуемого этапа в переходе человека от одного вида деятельности (учебного - в школе) к другому (учебно-профессионального - в вузе, профессионального - на предприятии). В таком понимании частичное несоответствие и неполная самостоятельность студента и молодых специалистов закономерна и даже ожидаема, но в определенных границах. Если период адаптации затягивается, то это может иметь отрицательные последствия как для личности студента, так и для общества.

Все это свидетельствует о том, что проблема адаптации с одной стороны, не является абсолютно новой, а с другого - остается "вечной" проблемой. В особенности интенсивно она разрабатывалась на протяжении последних двух десятилетий. Накоплено значительные теоретические и организационно-методические материалы, создано социальные технологии адаптации (126,с128-130).

Эта проблема нашла отображение в трудах Г.А.Балла, А.А.Любора, В.А.Матусевича, В.Л.Осовского, Е.М.Павлютенкова, Б.А.Федоришина, Е.А.Якубы и других исследователей. Однако большинство из этих трудов были написаны в условиях социалистической системы. А потому наработанное содержание и педагогические средства этих трудов не отвечают новым социально-педагогическим условиям, не учитывают появление профессий предпринимательской сферы. Кроме того, трудов по адаптации студентов экономических вузов, и в частности, студентов учебных заведений негосударственной формы собственности фактически нет. Последнее объясняется тем, что такая форма отсутствовала в СССР, а предпринимательство является достаточно новым для нашего общества видом деятельности.

ь Укажем, что рыночная экономика - явление для нас новое, а потому, малоизученное. За границей представления о том, как функционирует экономика, формируются с детства. Выращенного в условиях тотального планирования экономики простого советского человека, отмечает Е.В.Щедрина, наша социалистическая экономическая реальность обрекает оставаться в своих экономических домогательствах на том уровне экономических представлений, который характеризует 10летних британских детей. То есть, они хорошо проинформированы о стоимости монет и купюр и могут выполнять лишь "первичные" операции с деньгами: покупать на них, продавать за них, давать и брать в долг, наращивать нарицательную стоимость своих собственных денег путем вложения их в сберегательную кассу или же осуществления спекулятивных операций с другими гражданами (176, с. 157).

Большинство людей не готовы принять условия и требования рыночной экономики, снижается приход в экономику настоящих специалистов, наблюдается быстрое развитие спекулятивного, а не производственного предпринимательства (137, с.42). Кроме того, некомпетентность специалиста порождает экономические последствия от неправильных действий (44, с.11).

Заметный барьер на дороге к рынку - острый недостаток высокообразованных предпринимателей в стране. Такое явление закономерно, поскольку в условиях командно-административной системы сито номенклатуры не пропускало людей нестандартных, способных к самостоятельным действиям, проявлению инициативы и предприимчивости. Напомним, что реформа 1921 года (НЭП), которая осуществлялась в значительно более сложных условиях, сразу же дала результаты благодаря наличию в то время достаточного количества предпринимателей из дореволюционной России (120, с. 17).

По мнению канадского ученого Дениса Солтиса, советский акцент i большого количества рабочих с низкой квалификацией и невысокая заинтересованность общественности в поддержке высшего образования и высоких технологий, еще до сих пор влияет на ситуацию в стране специальности или недоволен ею. К сожалению, пока что редко полученные в институте (103, с. 85). А это означает, что процесс профессионального становления специалиста на самом первом его этапе - этапе формирования предпосылок - оказался усеченным, поскольку в структуре будущей деятельности представителей этих профессий не формировались элементы предметной деятельности. Это в свою очередь приводило и приводит к прыжку во время перехода от учебной деятельности учеников к учебно-профессиональной деятельности студентов. Именно этот процесс (переход) связанный с активностью личности и является непрерывным, а этап обучения (в школе и вузе) является лишь этапом становления профессиональной деятельности. А тем временем и сегодня отсутствуют методические рекомендации, направленные на обеспечение непрерывности в подготовке специалистов экономического профиля. Подчеркнем, что по данным О.В.Тополь свыше 54% учащейся молодежи намерены связать свою будущую трудовую деятельность с предпринимательством. Среди учеников, которые проходят экономическую подготовку, таких 82% (155, с.7).

Эта проблема стала в особенности актуальной для высших учебных собственности, развитие которых предусмотрено Государственной национальной программой "Образование" (Украина XXI столетия) (40, ь с.35), что позволяет значительно расширить возможности молодежи получить высшее образование по специальностям непроизводственной сферы и сферы услуг (135, с. 18-19).

Актуальность проблемы возрастает еще и потому, что в связи с предпринимательской деятельности, а это явление само по себе новое, а следовательно и мало изученное. А это означает увеличение количества субъектов, деятельной функцией которых есть создание новых благ, внедрение нового метода производства, изучение нового рынка сбыта, получение нового источника сырья, осуществление реорганизации производства, то есть тех, кого называют предпринимателями.

Важным является и то, что предпринимательство есть достаточно новым для нашего общества видом деятельности, поэтому при решении вопросов обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов этой сферы необходимо учитывать опыт зарубежных ученых.

В связи с тем, что большинство работ, посвященных проблемам адаптации, выполнены в условиях социалистической системы, она требует нового теоретико-методологического обоснования.

Отсутствие соответствующих теоретико-методических разработок значительно обедняет деятельность преподавателей экономических вузов. Поэтому, адаптационные процессы не управляются ими, носят затяжной и формальный характер.

Исследований, посвященных проблеме адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля практически нет.

Не исследованы как сущность, содержание, структура, этапы так и организационно-педагогические условия эффективного протекания процесса социально-профессиональной адаптации личности в их единстве. Исходя из этого, проблему своего исследования мы видим в том, чтобы выявить те организационно-педагогические условия работы высшего учебного заведения, которые помогают психологической и социальной перестройке опыта младшекурсника - во-первых, и, вовторых, помогают личности сформировать адекватную позицию в группе, во взаимодействии с преподавателями, своевременно освоить новые формы отношений ответственной зависимости.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в теории, отсутствие системы обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов институтов экономического профиля и определили выбор нами темы диссертационного исследования "Социальнопрофессиональная адаптация студентов экономического вуза".

становление педагогических работников" Запорожского областного института усовершенствования учителей.

специалиста.

условия социально-профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля организационно-педагогические условия обеспечения социальнопрофессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля.

ГИПОТЕЗА исследования - процесс социально-профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля приобретает эффективность при условиях:

•ориентации в профессиональной подготовке специалиста на модель компетентного выпускника института предпринимательства;

•внедрения целевой комплексной программы (ЦКП) социальнопрофессиональной адаптации студентов;

•учета факторов, которые влияют на процесс социальнопрофессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля.

ЗАДАЧИ исследования:

деятельности высших учебных заведений экономического профиля..

2.Выявить факторы, влияющие на социально-профессиональную профиля.

3.Разработать, теоретически обосновать и экспериментально аппробировать целевую комплексную программу социальнопрофессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей, кураторов групп, студентов, руководителей высших учебных заведений экономического профиля относительно обеспечения социальнопрофессиональной адаптации будущих предпринимателей.

главные положения общей теории систем и системного подхода адаптивности-неадаптивности сложных целенаправленных систем;

личностный, деятельный подходы в изучении активности человека как субъекта профессиональной деятельности, его развития и саморазвития в относительно научного анализа социальных и педагогических явлений.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ основой исследования стали: психологическая й профессиональной деятельности (Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков); теория интеллектуального развития (Ж.Пиаже); профессиональной ориентации (Е.А.Климов, Е.М. Павлютенков, Б.А.Федоришин).

использовались общенаучные МЕТОДЫ исследования:

абстрагирование, моделирование, анализ, обобщение теоретических и исследовательских данных);

б)эмпирические (изучение литературы и результатов деятельности, наблюдение, беседа, диалог, дискуссия, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент).

Экспериментальные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики, компьютерной техники, анализировались графически.

ЭТАПЫ РАБОТЫ. На первом этапе (1992-1994 гг.) был проведен определенны объект, цель, задачи и предварительная гипотеза, выбрана база исследования, определены содержание и структура социальнопрофессиональной адаптации, разработана ее теоретическая модель и стратегия педагогического влияния на этот процесс.

организационно-педагогические условия социально-профессиональной адаптации студентов, проанализирована проблема моделирования компетентного работника зарубежными учеными, разработаны целевая комплексная программа (ЦКП) и опытно-экспериментальные программы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (1996-1999 гг.) результаты исследования были проанализированы, сопоставлены, обобщены в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

i ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА исследования: педагогическая опытно-экспериментальная работа проводилась в Бердянском институте предпринимательства, Украинско-финском институте менеджмента и бизнеса, Запорожском государственном университете (экономический факультет).

В эксперименте участвовало 450 студентов и 60 преподавателей вузов. Формирующий эксперимент проводился на экономическом Экспериментальные группы составляли студенты 1-Ш курсов, которые приобретали специальность экономиста. По результатам исследования разработаны методические рекомендации, напечатаны научные статьи.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что:

комплексная программа социально-профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля;

•дальнейшее развитие получило моделирование социальнопрофессиональной адаптации студентов.

уточнении понятий адаптации (социальной, профессиональной, социально-профессиональной); теоретическом обосновании модели компетентного выпускника института предпринимательства и системы организационно-педагогических условий обеспечения социальнопрофессиональной адаптации студентов экономических вузов.

разработке и внедрении методических рекомендаций для преподавателей вузов, кураторов студенческих групп, студентов и студенческого актива относительно обеспечения социально-профессиональной адаптации будущих предпринимателей, разработке целевой комплексной программы социально-профессиональной адаптации студентов высших ш учебных заведений экономического профиля.

ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялось путем непосредственного использования их в процессе обучения студентов Бердянского института предпринимательства. Украинско-финского института менеджмента и бизнеса, Запорожского государственного университета (экономический факультет).

диссертации обеспечивается применением адекватных объекту, предмету, цели и задачам данной работы комплекса взаимосвязанных методов научно-педагогического исследования, количественной и качественной обработкой теоретического и эмпирического материала, рекомендаций относительно обеспечения процесса адаптации студентов.

Ф НА ЗАЩИТУ выносятся:

предпринимательства.

социально-профессиональной адаптации студентов института экономического профиля.

3. Целевая комплексная программа социально-профессиональной адаптации студентов.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась путем непосредственного использования их в процессе обучения студентов предпринимательского факультета института предпринимательства.

С научными докладами на протяжении 1995-1999 годов автор выступил на заседаниях кафедры экономики и семинарах молодых ученых Бердянского института предпринимательства, заседаниях и методологических семинарах кафедры управления развитием общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведений Запорожского областного института усовершенствования учителей, на межрегиональной научно-практической конференции "Научно-методическая основа профессионального становления педагогических работников" (г. Запорожье, 1997), научно-методических конференциях "Влияние научных исследований на повышение качества подготовки специалистов" (г. Ивано-Франковск, 1998), "Проблемы формирования творческого и интеллектуального потенциала молодежи, которая учится" (г. Севастополь, 1998).

По теме диссертации опубликовано 7 научных работ, из них статьи в ведущих научных профессиональных изданиях, 1 статья в сборнике научных работ, 1 тезисы доклада в сборнике материалов научно-методической конференции, 1 методические рекомендации.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и приложений. Содержание диссертации изложено на страницах. Список использованных источников содержит наименований, из них 7 иностранными языками. В работе содержатся таблиц на 22 страницах, 4 рисунка на 4 страницах, 4 приложения занимают 10 страниц.

ГЛАВА I

СОЦИАЛЬНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

i СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

социологической и психолого-педагогической литературе В науке стало нормой начинать любое исследование анализом конкретного исследователя (79, с. 12). Учитывая эту традицию мы попробовали определить общие понятия "адаптации", рассмотреть ее виды и обосновать содержание понятия "социально-профессиональная адаптация".

отмечается, что понятие адаптации возникло в биологии для обозначения существования и привыкания к ним. Со временем проблема адаптации вышла за рамки общей биологии и стала использоваться в медицине, социальной психологии, социологии, кибернетике, космонавтике и иных науках (160, с.4). Сегодня адаптацию в широком понимании трактуют так:

процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в измененных условиях существования (145);

процесс активного взаимодействия личности и среды (133); процесс взаимодействия личности с окружающей средой, что приводит, в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или же к преимуществу зависимости личности от среды (97); изменения, которые сопровождают на уровне психической регуляции процесс активного приспособления индивида к новым условиям жизнедеятельности (24);

i процесс, являющийся целостной реакцией личности на сложные изменения жизни и деятельности (132).

В социологическом аспекте как общие подходы к решению проблемы адаптации индивида, так и отдельные закономерности приспособления молодого работника, студента или же высококвалифицированного специалиста на рабочем месте или в условиях учебного заведения рассматривают в своих работах В.И.Брудный (22), Л.К.Гришанов (37), С.А.Гапонова (34), М.А.Дмитриева (43), Л.Г.Егоров (46), А.Н.Жмыриков (51), Л.Л.Кондратьева (72), Н.Ф.Лукьянов (89), А.Т.Ростунов (136), А.Г.Смирнов (146) и другие.

Прикладные вопросы управления адаптацией молодых работников на предприятии рассматривают Н.П.Лукашевич (88), В.В.Щербинин (177), А.В. Кудряшов (81), М.Х.Титма (153).

привлечения личности к новой для неё предметно-вещевой и социальной среде рассматривает В.А.Полторак. Трудовая адаптация имеет сложную структуру и включает: а) психофизиологическую адаптацию, то есть процесс усвоения всех условий, которые имеют место во время работы на этом рабочем месте; б) социально-психологическую адаптацию, то есть привлечение работника к системе всех взаимоотношений, которые существуют в коллективе, приспособление к господствующим в в) профессиональную адаптацию, то есть овладение профессиональными умениями и навыками, необходимыми на этом рабочем месте (126, с. 107).

Проанализировав понятие "адаптация" в физиологии, кибернетике, психологии, социологии, В.С.Панюков подчеркивал, что процесс адаптации - это не только приспосабливание (116, с.64), а и процесс индивидом и предприятием с целью удовлетворения взаимных интересов ft (118, С.66).

Адаптация имеет два направления, считает А.А.Вербицкий. Первое связанное с формированием профессионального мышления, возможностей компетентных практических действий. Второе направление адаптации социальное, его содержание состоит во вхождении молодого специалиста в взаимодействия и общения (27, с.56).

В рассмотрении теоретических проблем относительно психологии личности, адаптации предоставляют особое значение и рассматривают ее как первую фазу личностного становления индивида, который вступает в относительно стабильное социальное общество (119,с.29).

Необходимость пояснения тенденций функционирования личности, согласования цели и результатов функционирования названных систем.

Характерное для социальной психологии и психологии развития личности многообразие толкования цели функционирования системы определяет различные варианты адаптивной направленности: гомеостатическая (достижение внутреннего равновесия), гедонистическая (наслаждение, избежание страданий), прагматическая (практическая польза, успех) и деятельности постигается ограниченность представлений о человеке лишь как о существе, которое адаптируется, вводится представление о качественно новая оценка роли адаптивных процессов и подчеркивается адаптации индивида.

В психологии адаптация понимается как один из ведущих способов и как необходимое условие социализации. Р1менно так ее рассматривал Л.С.Выготский, анализируя процесс вхождения ребенка в новые социальные ситуации и процесс формирования в нем определенного отношения к общественному окружению: зарождаясь в непосредственных социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие психические функции со временем "врастают" в его сознание (31, с. И 6). В этих условиях разворачиваются процессы интериоризации социальных норм и ценностей ребенка, когда во время взаимодействия со взрослыми он проходит те формы и тот путь развития, которые лучше всего удовлетворяют переход внешних норм и требований социально значащего поведения во внутренний план его индивидуальной активности. А это, в свою очередь, приводит к формированию все новых и новых свойств личности, которые выступают психологическими способами построения более совершенных стратегий деятельности ребенка, достижение им высших уровней социализации.

На наш взгляд наиболее целостным является предложенный Ж.Пиаже подход толкования механизмов адаптации психики индивида к новым условиям среды или же к виду деятельности (121, с.66). Он представляет процесс адаптации как уравновешенное состояние противонаправленных процессов ассимиляции и аккомодации, когда рассматривает развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни. Ассимиляция - процесс привлечения нового объекта, новой проблемной ситуации к уже существующей у индивида схеме требованиями новых задач. Единство этих принципов позволяет добиться равновесия между ними и отношениями организма с окружающей средой.

Нарушение такого равновесия каждый раз - через биологический закон воспроизведению равновесия. Тесно связанные между собой процессы рассматривать адаптацию в единстве противоположных ее направлений, то ft. это будет важным условием использования такого понятия в качестве категории, которая отыграет заметную роль в пояснении любого активного функционирования систем, которые хранят динамическую стабильность.

На наш взгляд концепция Ж.Пиаже - удачнейшая попытка трактовки психической деятельности человека как проявление адаптивной активности.

Понятие "адаптация" в трактовке Пиаже может применяться в анализе деятельности, активности индивидов, развития личности так, как оно используется в биологии и физиологии - считает Г.А.Балл. Однако, вместе с общими закономерностями адаптации, которые выявляются на биологическом, психологическом и социальном уровнях, нужно учитывать особенности форм, которые она приобретает в процессах различных типов:

в обмене веществ, в поведении живых организмов, в человеческой деятельности - индивидуальной, групповой, общественной (15, с.93).

рассматривают как непрерывный и колеблющийся процесс, в котором происходит переход к различным сферам: деятельности, общения, самосознания. В сфере деятельности адаптация - процесс "усвоения новых видов учебной и трудовой деятельности, научности" (85,с.198). В сфере общения адаптацию рассматривают с позиций расширения, привлечения новых видов и непривычных способов их осуществления, то есть, адаптация опосредствует процесс социализации. Иногда используется толкование понятия адаптации как способа преодоления критических противоречий между резко изменяемыми условиями среды, деятельности и актуальным состоянием организма и психики субъекта (17, с.117).

Мы будем соблюдать представления об адаптации индивида к новым условиям среды или же вида деятельности как сложного многофакторного « (деятельности) к нему, а также как результат этого процесса.

Адаптация как целостный процесс содержит:

чувственность рецепторов и тому подобное);

-психическое развитие (способности, мышление, внимание и тому подобное);

-познавательные процессы (научность, приобретение знаний, умений, навыков, норм поведения и тому подобное);

-трансформацию системы ценностей индивида;

-активное влияние субъекта адаптации на себя и среду (осознание ситуации, определение задач, целенаправленная деятельность).

В научной литературе выделяют экологический, биологический, физиологический, операционный, информационный, коммуникативный, личностный и социально-психологический аспекты профессиональной адаптации. Чтобы привести в порядок это многообразие обратимся к работе Б.Г.Ананьева (6, с. 115), в которой человек - субъект труда рассматривается как сплав качеств индивида и личности. В таком случае адаптация представляет собой объединение адаптации индивида к физическим условиям профессиональной среды (первый аспект, назовем его психофизиологическим), адаптации к профессиональным заданиям, выполняемым операциям, профессиональной адаптации и тому подобное (второй аспект, в сущности профессиональный) и адаптации личности к социальным компонентам профессиональной среды (третий, социальнопсихологический аспект).

содержание этих аспектов адаптации, но обязательно с ссылкой на то, что содержание этих аспектов для того, чтобы определить понятия социальнош профессиональной адаптации.

А.А.Дикарева и М.И.Мирская подчеркивают, что "адаптация" означает включение личности в новую для нее предметно-вещевую и социальную среду (41, с. 151). По мнению авторов профессиональная адаптация определяется определенным уровнем владения профессиональными навыками и умениями, формированием некоторых профессионально необходимых качеств личности, развитием стойкого положительного отношения работника к своей профессии (41, с. 153).

адаптации рассматривается неоднозначно. А.В.Филиппов считает, что профессиональная адаптация - это адаптация к сути трудовой деятельности со всеми обеспечиваемыми нею предметными и временными составными.

Она неминуема при любых обстоятельствах, характерных для первого знакомства человека с условиями его новой работы. Профессиональная адаптация присуща не только молодому начинающему, или работнику, который кардинально поменял содержание своей деятельности, поменял профессию, например, во время перехода от одного типа станка на предприятии или же на рабочем месте (162, с. 106-107).

профессиональной адаптацией считают приспособление к новым условиям труда. Во время изменения условий трудовой деятельности человек для сохранности высокой трудоспособности должен одновременно сохранять и определенную постоянность внутреннего состояния. Это обеспечивается процессами адаптации, то есть процесс адаптации предоставляет возможность повысить или сохранить эффективность работы в условиях, которые изменяются.

По мнению Л.П.Никитиной, профессиональная адаптация - это процесс приспособления молодого работника к профессиональной деятельности, условиям труда, новому коллективу и достижения за оптимально короткое время нормальной производительности труда. Профессиональная адаптация обеспечивает стойкое положительное отношение к профессиональной деятельности и оказывает содействие закреплению молодых рабочих на предприятии. Продолжительность и характер хода адаптации позволяет оценить действенность профессионального отбора (105, с, 146).

Если выходить из определения психологии труда как науки о становлении и сохранении динамического равновесия в системе "субъект труда - профессиональная среда" (42, с.86), существуют основания рассматривать профессиональную адаптацию как процесс становления (и воспроизведение) этого равновесия.

Неблагоприятное влияние физической среды производит не только к нарушению физиологических систем организма, но и к изменению его психического состояния, усугубляется через соответствующие субъективные отношения личности (87, с.85), нейтрализуется в процессе адаптации различными путями, в частности психическими способами.

Изучение профессионального и социально-психологического аспектов психических проявлений, которые сопровождают этот процесс. В любой профессиональной ситуации человек адаптируется как целостная структура: и как организм, и как личность (33, с.51; 132, с.36).

Адаптация человека к профессиональной деятельности делится на несколько этапов: первичная адаптация, период стабилизации, вторичная адаптация, возрастное снижение адаптационных возможностей. Если за определенным прологом к ней будет процесс становления готовности к деятельности, который содержит профессиональное самоопределение, формирование мотивации, накопление знаний, развитие профессионально профессиональных задач и социальной среды, которые имеют место в изменении профессии или же предприятия, получили название вторичной адаптации. По данным, приведенным Р.У.Исмагиловым (54, с.8), в процессе вторичной адаптации ежегодно участвуют до 20-25 млн.

работников, тогда как процесс адаптации молодых работников, которые впервые приходят на предприятие, охватывает лишь 3 млн. в год. Он исследовал адаптацию молодых работников и работников со стажем на нескольких больших предприятиях и определил заметную разницу между этими группами и по всем критериям. Работники со стажем, которые имеют место работы, в значительной мере уже оценили свои способности к той или иной профессии. Их запросы и требования к сферам труда и общения составляются на основах реальных знаний и представлений о предприятии, носят конкретный характер. Они знают требования коллективного труда, обладают навыками и умением общения в трудовом коллективе, способны к социально-психологическому предусмотрению коллективных отношений в процессе труда и общения. Усвоение новой трудовой деятельности протекает на основах предыдущего трудового опыта, хранит в себе очень много от предыдущей структуры адаптации, что вместе с новой структурой обуславливает предпосылки для дальнейшего развития личности. Вместе с тем автор отмечает, что в группе первичной социально-психологической адаптации женщины более успешно адаптируются по сравнению с мужчинами. Иная картина наблюдается во время вторичной адаптации: мужчины адаптируются успешнее, вторичную адаптацию женщин тормозит семейное положение.

Изучала проблемы вторичной адаптации, связанные с обычным перемещением кадров в границах предприятия Л.А.Ясюкова (180, с. 16). На ее взгляд, оптимизация процесса вторичной адаптации руководителя по сравнению с первичной является менее сложной проблемой, поскольку среда, к которой нужно адаптироваться значительно суживается. Во время продвижения по служебной лестнице полностью исключается, как объект адаптации, именно предприятие с его специфическими условиями труда;

значительно суживается круг проблем социально-психологической адаптации потому, что даже в случае назначения работника руководителем нового для него коллектива остается неизменным круг его друзей и знакомых на предприятии, а также частично сохраняется структура подвергается самым большим изменениям. Вдобавок, если в случае повышения в должности происходит хотя и существенное, но частичное изменение функций, то при первом назначении на руководящую должность JP управленческую. Процесс частичного изменения навыков, которые не деятельности, степень и глубина которой отображает интенсивность и кардинальность адаптивных перестроек.

Нельзя не согласиться с теми исследователями (107, с. 14; 59, с.58;

18, с.64), которые определяют процесс адаптации как непрерывный, но активизированный в тех случаях, когда в системе "субъект труда профессиональная среда" возникает несогласование. Причиной дезадаптации могут быть как изменения в субъекте труда, так и повышения требований деятельности к нему. Эти изменения могут быть стойкими, которые определяют длинную и глубокую перестройку, и тогда их надлежит отнести к общей профессиональной адаптации, но могут иметь ситуативную адаптацию. Несомненно в процессе и общей, и ситуативной адаптации можно определить три периода: адаптационное напряжение, стабилизация и адаптационное утомление. Эти представления о периодичности адаптации формулирует Ф.Б.Березин, когда соотносит периоды адаптации с главными стадиями стресса, описанными Г.Селье.

Приближение этих двух систем понятий в особенности четко проявляется во время изучения профессиональной деятельности в экстремальных условиях, например в условиях Крайнего Севера (18, с.85; 143, с. 12).

В психолого-педагогическом аспекте профессиональная адаптация рассматривается как активный личностный процесс социализации индивида в деятельности и результат этого процесса: профессиональная адаптация - "активный процесс включения молодого человека в производство, новое социальное окружение, условия труда" (170, с. 158).

Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильности выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы. Профессиональная адаптация характеризуется сохранением и дальнейшим развитием наклонностей к конкретной профессиональной деятельности, слиянием общественной и личностной мотивации труда, она осуществляется в единстве с адаптацией социальной" (52, с.71).

эффективность деятельности последнего. Даже безработица не исключит, не "снимет" проблему адаптации: далеко не каждый безработный, который пришел "с улицы", может заменить работника, хорошо адаптированного к коллективу, роботе, условиям предприятия (127, с. 108).

Иными словами, адаптация, то есть динамическое равновесие в системе "человек-профессиональная среда", проявляется прежде всего в эффективности деятельности. Эффективной можно назвать деятельность, которую характеризуют высокой производительностью и качеством продукта, оптимальными энергетическими и нервно-психическими затратами, удовлетворением профессионала. Ф.Б.Березин (18, с.90) формулирует три критерия, в соответствия с которыми целесообразна профессиональной деятельности: 1) успешность деятельности (выполнение взаимодействие с членами рабочей группы и иными лицами, которые влияют на профессиональную эффективность); 2) способность избегать эффективно одолевать возникающие угрозы (предотвращение травм, аварий, необыкновенных случаев); 3) осуществление деятельности без значительных нарушений физического здоровья.

Так, Е.А.Милерян открыл понятие "качество трудовой деятельности", которое характеризуется надежностью, эффективностью, разнообразием, гибкостью и темпом работы. Здесь надежность может быть обозначена стабильностью оптимального уровня трудоспособности в экстремальных условиях труда, за которой стоит способность работника к экономным затратам сил и распределения их по времени. Гибкость проявляется в возможности человека своевременно изменить стратегию или же способ осуществления действия в соответствие с изменением условий труда.

Показателем гибкости может быть время или скорость изменения стратегий в ответ на смену ситуации. Под разнообразием понимаем общее количество вариантов стратегий, приемов и способов осуществления действий, каждое из которых ведет к достижению поставленной цели труда.

"удовлетворенность администрации работником" и предложил для их оценки оригинальную методику. С помощью специальной анкеты он получал информацию относительно специфических трудностей на пути специалиста, характера его профессиональных интересов и темпов их обсчитывались "индекс удовлетворения работой", "индекс интереса к работе" и "индекс удовлетворения профессией". Был разработан план программированного интервью с руководителем, который позволял получать данные как о специалисте, так и об его компетентности. По разработанной исследователем формуле определялся интегральный показатель адаптации.

Е.А.Якуба, стала его адаптация к профессиональной деятельности. Для успешного управления адаптацией важно прежде всего определить включенность выпускника в эту деятельность. Уровень адаптации в этих условиях определялся глубиной и полнотой этого процесса, темпы скоростью его протекания (179, с. 159-160).

профессиональной адаптации, не представляет собой статическое, раз и на всегда упроченное состояние. Изменения профессиональной среды, связанные например с внедрением современной технологии, с приходом нового руководителя, с приобретением иной профессии или же должности, с переходом в другой цех или же на иное предприятие, а также изменения потребностей, возможностей и целей самого человека приводят к несогласования в системе небольшие и не требуют больших усилий для их преодоления, можно говорить о ситуативной адаптации, которая время от времени неминуемо возникает в любой профессиональной деятельности.

Таким образом в психолого-педагогическом аспекте при анализе процесса профессиональной адаптации допускается расширение внутреннего содержания за счет функций умственной деятельности (активный процесс), воспитание и самовоспитание молодого работника, т которые дополняют развитие адаптивных возможностей, способностей к избранной деятельности.

Существуют несколько медико-педагогических и физиологических исследований процесса и результата профессиональной адаптации, о чем изложено в публикациях К.М.Гуревича (39), И.Д.Карцева и Л.Ф.Халдеева психологических исследований характерным является связь понятий "профессиональная адаптация" и "профессиональная пригодность", поскольку анализ пригодности индивида к деятельности по избранной профессии или же к обучению в учебном заведении направлен на выявление границ адаптации организма и соотношения полученной информации с требованиями данной профессии к человеку.

В медико-педагогическом аспекте профессиональная адаптация представляет собой процесс и результат приспособленности организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности. Как правило, профессиональная адаптация характеризуется глубиной и направленностью структурных (органических) и функциональных Направленность адаптивных изменений организма и психики зависит от особенностей влияния внешней среды на субъект.

Социально-психологическая адаптация - включение работника в систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями (41, с. 153). Во время такой адаптации работник постепенно получает разнообразную информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личных отношений в группе, о социально-психологической позиции отдельных членов коллектива в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах.

Если информация отвечает минувшему опыту работника, его ориентациям, она оценивается им положительно, он начинает воспринимать групповые нормы. Во время социально-психологической адаптации работник вступает в реальную жизнь коллектива, участвует в ней, у него непосредственным руководителем, администрацией (41, с. 153).

Е.А.Якуба утверждает, что в адаптационном процессе молодой специалист становится не только объектом, а и активным субъектом, элементом сложных противоречивых отношений. Адаптация является предпосылкой социальной активности и вместе с тем показателем уровня ее развития. Молодой специалист не только усваивает нормы, традиции коллектива, но и ведет борьбу за их утверждение. Как раз это обеспечивает ему вхождение в коллектив. Адаптация как привлечение к различным проявлением активного отношения к миру. Адаптация выступает как средство и способ реализации социальной активности (179, с. 159).

Мы придерживаемся точки зрения тех исследователей, которые утверждают активность субъекта социально-психологической адаптации.

Действительно, в этом процессе взаимодействуют два субъекта адаптации относительно проблемы активности личности в процессе ее адаптации противопоставляются одна другой. Так В.Ф.Сержантов (144, с.149) считает, что адаптация и активность становятся противоположными, внутренних изменений под влиянием внешних причин, а активность нечто, что возникает из субъекта и направлено наружу. Однако в противоположность активности, адаптация неотрывна от активности, вместе с тем и социальной. Конкретные исследования показывают, что соотношение этих двух сторон взаимодействия человека со средой зависит от характера деятельности и от этапа адаптации.

т Проведенный нами анализ свидетельствует о том, что в научной профессиональной и социально-психологической адаптации человека.

Проблемы социально-профессиональной адаптации изучены значительно меньше. Это может быть связанно с тем, что в период застоя научные догматизированного курса общественных наук и должны были искать однозначного соответствия эмпирического материала априорно заявленной схеме. Поскольку схемы строились на представлениях о прекрасном и действительности или же перекручивались, или же ученые оставляли материалы собственных исследований в своих архивах. Учитывая то, что все это относим к социальному аспекту профессиональной адаптации, ^Р возникает потребность подробнейшего анализа понятия "социальнопрофессиональная адаптация".

диалектически связаны системы вещей и системы идей. Профессия, как специализированная деятельность, также содержит материальные и "инструментальную" основу. Представления о предметноинструментальной основе профессиональной деятельности очень хорошо разработаны (например, такая разновидность инженерной профессии как инженер-конструктор, инженер-технолог и тому подобное). Существует много литературы о научной организации труда, которая по сути тоже т рассматривает эти вопросы, в частности, связанные с рациональными формами действия в машино-человеческих системах деятельности. Вместе с тем, духовная сторона деятельности изучалась и освещалась совсем неполно. Взгляд на нее как на что-то целое пока не сложился. Отсутствуют и представления о полной структуре профессии, взятой в объединении ее материальных и идеальных компонентов (147, с. 19). Такую же тенденцию можно наблюдать и в мере полноты разработки профессиональной и социальной адаптации специалиста.

современную форму в процессе длинного исторического развития. В его основе лежат фундаментальные процессы распределения труда, олицетворение разнородных видов человеческой деятельности. Виды человеческой деятельности, которые разделились, со временем приобретают социальную форму, они закрепились за определенными группами людей, часто - семей, стали наследоваться, передаваться через специальное обучение, то есть воссоздаваться в социальных формах. В XXII ст. эти процессы оказались в особых социальных организациях - цехах ремесленников. Цеховая организация профессиональной деятельности стала зародышем современных социально-профессиональных групп (79, с. 15). В этих цеховых организациях зарождались нормы поведения, преимущественно в сознании людей, передавались из рук в руки, из уст в уста, но через определенное время возымели и объективные формы особые документы - уставы, кодексы, регламенты. Такие документы, которые создавались и в ремесленных организациях, и в группах людей иных профессий (например, врачей или правоведов), охватывали не только сугубо "инструментальную" и экономическую деятельность, но и определяли духовное существование этих профессий. Социальная организация цеха предусматривала обязательность соблюдения правил и норм производства и поведения, принятие устава цеха на уровне убеждения, а их воспроизведение является способом его устойчивости, стабилизации, сохранения и долгосрочного существования.

Производственные и моральные нормы передавались как через ритуальное отношение к уставу, так и в непосредственном общении членов цеха, в процессах обучения - от мастера к подмастерью и ученикам (147, с.21).

Следовательно, любая конкретная, современная профессиональная деятельность специалистов аккумулирует в себе моральные нормы, опыт, знание, приемы и методы всех предыдущих поколений. Они передаются от поколения к поколению, трансформируются и определяются в понятиях традиций и культуры данной деятельности, а следовательно обеспечивают воспроизведение и беспрерывное существование этой деятельности (79, с.21). Привлечение каждого конкретного человека к социальнопрофессиональным группам, к профессиям и обеспечивает социальнопрофессиональная адаптация.

Процесс восприятия социальной роли и начала функционирования личности в ней получил в социологии название социальнопрофессиональной адаптации, который иногда используют как синоним терминов "профессиональное становление" и "профессионализация".

Профессиональная среда на всех этапах становления личности играет свою определенную роль: на этапе адаптации происходит активное вхождение во все роли - от конкретной профессиональной и должностной до различных социальных (численности рабочего подразделения, коллектива организации, неформальных групп). Из-за этих условий этот процесс социализации идет по различным направлениям: накопление знаний, усвоение норм и ценностей, передача умений и навыков, создание социальных связей, формирование позиции зрелого, самостоятельного специалиста. Роль коллектива на этом этапе очень большая, так как главные процессы реализуются через конкретных людей и с их помощью (147,с.43).

Социально-профессиональная адаптация рассматривается как особый этап жизненного пути молодого человека, который совпадает по времени с окончанием обучения в системе образования и началом самостоятельной профессиональной деятельности. На этом этапе происходит изменение социальной роли молодого человека, которая связана с изменением главного вида деятельности. Результатом социально-профессиональной адаптации выступает усвоение личностью предложенной обществом социальной роли и активная деятельность в рамках этой роли профессиональная, общественно-политическая, экономическая и тому подобное.

1.2.Уровни социально-профессиональной адаптации специалиста в высших учебных заведениях экономического профессиональной и социальной зрелости, преодолев несколько этапов.

Первый из них - этап адаптации, на протяжении которого молодой специалист овладевает новой для него деятельностью. Не случайно этот этап за границей называют периодом производственного шока (147,с.З).

ответственность, тип отношений с людьми и тому подобное. Он должен с деятельности, освоить систему норм и правил, существующих в его профессиональной среде, систему ценностей относительно работы и людей. Вуз и производство на определенном этапе своей истории стали напоминать "вселенные, которые разбегаются" отмечает А.А.Вербицкий (27, с.56). Здесь заострились некоторые проблемы, в частности продолжительная адаптация на предприятии на протяжении 3-5, а бывает и больше лет. Характерно, что подавляющее большинство молодых специалистов считают период социальной адаптации завершенным уже к концу первого года, а профессиональной - к концу третьего года. А эксперты значительно удлиняют процесс профессиональной адаптации и считают, что она осуществляется ца-^тротяжении 5-8 лет (147, с.З). Это еще раз доказывает актуальность рассмотрения проблемы адаптации молодых специалистов в целом, ее структуры и факторов, которые влияют на этот процесс.

В психолого-педагогических исследованиях не существует единого мнения относительно структуры процесса профессиональной адаптации индивида. Некоторые исследователи считают, что этот процесс начинается непосредственно на предприятии, с началом самостоятельной трудовой деятельности. Другие утверждают, что некоторые его элементы формируются еще в общеобразовательной школе. Некоторые ученые (А.Д.Сазонов, А.П.Сейтешев) делят процесс профессиональной адаптации на два периода: допроизводственный и производственный.

Этапы подготовки к труду в семье и школе и к выбору профессии представляют допроизводственный период адаптации. Производственный период представляют профессиональная подготовка и самостоятельная трудовая деятельность.

Каждый этап имеет конкретные задачи и содержание.

Допрофессиональная подготовка является органической частью школьного обучения и представляет начальное звено в профессиональном становлении молодого специалиста и его адаптации к профессиональной деятельности. На этапе профессионального обучения закладывается фундамент профессионального становления, формируются профессиональные знания, умения и навыки.

Учитывая изложенное выше мы разработали этапы и главные направления деятельности педагогических коллективов общеобразовательной и высшей школы.

I этап - этап допрофессиональной подготовки будущего специалиста.

Щ Главные направления деятельности:

1.Формирование у школьников готовности к сознательному избранию (социальные установки, профессиональные ценностные ориентации, интересы, мотивы выбора профессии); создание класса экономической подготовки для учеников 9-11 классов, разработка для этих классов спецкурса:

руководителей и учителей экономического класса;

изучение школьниками общественной ценности деятельности известных экономистов по структурным компонентам деятельности: цели, содержание, методы, формы организационной деятельности, последствия;

»^ - разработка карты абитуриента экономического вуза.

2.Обеспечение практической подготовки школьников к выбору профессии экономического профиля:

вооружение школьников знаниями об особенностях труда специалиста экономического профиля: о целях, содержании, способах и предметах его деятельности;

первоначальных умений и навыков профессиональной деятельности;

организация профессиональных конкурсов и олимпиад среди школьников экономического класса;

разработка модели специалиста экономического профиля.

3.Обеспечение психологической подготовки учеников к выбору " профессии экономического профиля. Выявление и формирование у них профессионально важных качеств ( ПВК ):

профессионально важных качеств специалиста экономического профиля и 'Щ проведение соответствующих проб в классах этого профиля;

разработка для учеников курса "Познай себя" и организация его изучения в классах экономического профиля;

разработка профориентационной карты и профессиограмы специалиста экономического профиля.

4.Методическое обеспечение профориентационной работы:

сосредотачивает методическую информацию, программную документацию по профессии экономического профиля;

создание в соответствующих вузах (вузах экономического профиля) лаборатории профессионального становления специалиста экономического профиля, ее филиала в щколах;

информационного центра о профессиях экономического профиля;

познавательного и тестового характера для школьников экономических классов.

II этап - этап подготовки к профессиональной деятельности.

Главные направления деятельности:

1. Формирование потребностно-мотивационной сферы студентов на основании их индивидуальных особенностей:

разработка методики изучения потребностно-мотивационной сферы студентов;

"Социально-профессиональная адаптация студентов";

экономических, психолого-педагогических, моральных), необходимых для стимулирования деятельности педагогов по реорганизации традиционного учебного процесса, актуализации учебных и профессиональных мотивов ё деятельности студентов;

преподавателя по формированию мотивации обучения и труда на занятиях, схемы анализа мотивационного состояния студентов на занятиях.

специалиста: определение основных направлений профессиональной профессионального (не студенческого) мышления;

разработка программы организации самостоятельной работы студентов;

определение профессионально важных качеств специалистов предпринимательского профиля.

необходимого для активного саморазвития, сознательного формирования мастерства:

студентами собственных возможностей;

"Самовоспитание профессиональной компетентности предпринимателя".

4.Обеспечение успешной адаптации студентов всех курсов:

социально-профессиональной адаптации студентов;

успешной адаптации студентов.

Самостоятельная профессиональная деятельность является главным этапом адаптации молодого специалиста. Как раз в этот период за короткое время можно наглядно проследить эффективность процесса вхождения в профессию, положительные и отрицательные моменты механизма адаптации молодого специалиста.

Предоставим изложенное выше в виде модели профессиональной адаптации (рис.1), структурную основу которой представляют равно адаптированные личности: готовность к профессиональному обучению, вхождение в профессию, готовность к профессиональной деятельности, ознакомление и осведомленность, переход к самостоятельной деятельности, полная профессиональная самостоятельность, профессиональное мастерство.

Полная профессиональная самостоятельность Готовность к пооАессиональной деятельности Рис. 1 Модель профессиональной адаптации специалиста учреждении) зависит от уровня подготовки, адекватности первичного назначения приобретенной специальности (специализации), личностных направленности, общественной активности, социально-психологического климата в трудовых коллективах. Уровень адаптации определяется "временем профессионального становления молодых специалистов и уровнем профессионального возрастания"(136,сЛ56).

Первый уровень адаптации - ознакомление и осведомленность характеризуется полной осведомленностью об элементах профессиональной деятельности, наличием у молодого специалиста способностей освоить и дать характеристику особенностям, элементам своей профессиональной деятельности. Указанные особенности являются критерием достижения такого уровня адаптации.

Второй уровень адаптации (переход к самостоятельной деятельности) выражается правильным самостоятельным выполнением функциональных обязанностей. Критерием достижения такого уровня является успешность выполнения специалистом профессиональных задач.

По результатам исследования (136) 72,7% молодых специалистов, которые получили отличную подготовку в профессиональном учебном заведении и назначены на должности, которые отвечают приобретенной профессии, за стойкой профессиональной направленностью адаптируются ко второму уровню в течение 8-10 месяцев. За такое же время ко второму уровню адаптируются лишь 67,4% выпускников, которые имеют хорошую подготовку, и 34,7% - удовлетворительную. В течение года молодые специалисты приобретают соответствуюш;ие практические навыки.

Третьего уровня адаптации, то есть полной профессиональной самостоятельности, молодые специалисты, которые имеют адекватнее назначение и хорошую подготовку, в 86% случаев достигают через 15- месяцев самостоятельной работы, а у других этот процес^^^^^ЯЩго затягивается. Здесь социально-психологические факторы и невысокие мотивационные установки заметно влияют на адаптацию этой части специалистов.

Третий уровень адаптации характеризуется самостоятельным выполнением всех профессиональных обязанностей и проявлением эффективности и качестве труда. Критерием достижения этого уровня является соответствие эффективности и качества деятельности требованиям и нормам.

Мучительным бывает процесс профессиональной адаптации для молодых специалистов, которые заняли должности, не отвечающие приобретенным специальностям. Формирование практических умений целиком зависит от уровня профессиональной подготовленности по (инициатива, творчество, новаторство), которая базируется на глубоких теоретических знаниях по профилю деятельности и опирается на познавательную активность.

ответственность специалиста характеризуют четвертый уровень адаптации - профессиональное мастерство. Критериями достижения этого уровня можцо считать превышение нормативов и выявление профессионального мастерства в деятельности.

Четвертого уровня адаптации большинство специалистов достигают лишь через три года самостоятельной работы. Они высокоэффективно и качественно работают, проявляют высокую активность и ответственность.

Однако у некоторых специалистов профессиональная пригодность оценивается невысоко, это связано с неполным соответствием личных качеств требованиям деятельности и специальности.

На характер, темпы, результаты адаптации специалиста влияют различные факторы.

В научной литературе факторами адаптации считают те условия и обстоятельства, которые более всего влияют на характер, темпы, результаты, особенности социально-профессиональной адаптации личности в конкретных условиях производства. Так А.В.Филиппов считает, что на процесс адаптации влияют три фактора: фактор среды, в которой проходит адаптация; факторы, которые можно назвать индивидуально-личностными, то есть связанными с особенностями самого адаптирующегося; факторы управления процессом адаптации (162, с. 107).

В других работах рассматриваются две группы факторов, которые влияют на успешность хода адаптационных процессов: субъектные и факторы среды (5, с. 152). К субъектным факторам относим: пол, физиологические и психологические характеристики человека; к факторам среды - условия труда, режим и характер деятельности, особенности социальной среды.

Исследования показывают наличие двухстороннего влияния возраста на успешность адаптации: с одной стороны, адаптационные возможности молодого человека выше, в пожилом возрасте они значительно снижаются;

а с другой стороны, с годами накапливается опыт согласованности с профессиональной средой, складывается готовность к развитию адаптации.

Корреляционный анализ социально-демографических показателей проявил такие закономерности: быстрее адаптируются выпускники в возрасте до лет (q=0,52), женщины (q=0,55) (179, с. 167). Эти данные подтверждаются и исследованиями Н.Г. Колизеевой (69, с. 12). Она обнаружила, что в адаптации женщин на первый план выступает социально психологический аспект, мужчины же адаптируются прежде всего к деятельности. Подмечены также разнонаправленные изменения личностных характеристик в процессе адаптации: у женщин эти изменения происходят как правило в эмоционально-коммуникативном блоке, а у мужчин - в коммуникативно-волевом. Изучала адаптацию молодых 'w специалистов-инженеров Т.А.Кухарева и обнаружила, что женщины более стойкие в достижении цели, мужчины умеют лучше организовать свою работу и более конформны.

характеристикой, которая влияет на ход процесса адаптации, является Единогласно подчеркивается значение активности личности (107, с. 16; 83, С.9; 3, С.14; 145, с.7; 35, с.11; 97, с.8; 19, с.68).

Итак, Т.А.Кухарева (83, с. 16) выделяет в этих обстоятельствах активное отношение к работе, интеллектуальную активность, активность в общении, которые проявляются в таких личностных качествах как инициативность, самостоятельность, целеустремленность.

Много исследователей (10; 83; 107; 143; 145) подчеркивают важность адаптационный процесс и на сохранение способности к эффективной психической адаптации. Так, В.Ю.Селин (143, с.14), который исследовал экскаваторов к профессиональной деятельности в условиях Крайнего Севера, отмечал, что способность к оценке ситуации и влияния на нее зависит от уровня как когнитивных, так и сенсомоторных показателей.

Исследования А.А.Алдашевой (3, с. 16) обнаружили, что по таким личностным характеристикам как интеллектуальность, организованность стало возможным прогнозирование успешности психической адаптации к экстремальным условиям социальной изоляции и природных бакторов ^ Антарктиды.

Некоторые исследователи подчеркивают значение самооценки и саморегуляции в целом для эффективности адаптации (10; 18; 76; 83; 107;

180;). Неодинаково интерпретируется значение фактора интроверсияэкстраверсия. В.Ю.Селин (143, с. 13) выявил, что в группе экскаваторщиков положительным влиянием на успешность деятельности в стабильных повышением уровня тревожности и иными признаками, характерными для нарушения психической адаптации. Уровень экстраверсии-интроверсии успешных рабочих не влиял на устойчивость психической адаптации в стрессовых условиях. С.В.Овдей (106, с. 14) отметила положительное профессиональной адаптации молодых учителей.

подразделений промышленного предприятия Л.А.Ясюкова (180, с. 15) и обнаружила, что успешному усвоению функций руководителя группы самоуправления и препятствует выразительности коммуникативных руководителей групп необщительные и не ощущают потребности в соблюдении хороших отношений с окружающими, мало проявляют заботу о своей репутации. Они обычно недооценивают возможные осложнения на пути достижения цели и не учитывают преграды, которые в целом позволяют им действовать свободно и активно. В то же время они способны быстро научиться, обладают развитым воображением, склонны к самокритичны, адекватны в оценке своего поведения и деятельности, в связи с чем их активность становится эффективной. Менее успешные репутацию, в поведении и деятельности ориентированы на официальные нормы и требования, для них важны добрые взаимоотношения с осмотрительны, обычно адекватно представляют себе возможные преграды на пути достижения цели, что в целом ущемляет их активность. В исследованиях Л.А.Ясюковой общение, как фактор адаптации, выступает не само по себе, а в структуре иных качеств личности.

энергетическим потенциалом (3; 19; 143; 145).

Особое место в структуре личностных факторов психической адаптации исследователи отводят мотивации. Ф.Б.Березин (18, с.89) ставит на особое место мотивацию достижения успеха. По его мнению высокий энергетический потенциал становится наиболее важным в деятельности, что требует мобильности, быстрого вхождения в новые ситуации, усвоения новых навыков, действий в условиях, при которых конечный успех или неудача еще не определились и тесно связанны с индивидуальной активностью. Энергетический потенциал в значительной мере обеспечивается выразительностью и структурой мотивации достижений.

психической адаптации, и успеху деятельности.

В исследовании Е.А.Якубы обнаружилась закономерность: чем выше общий уровень ценностных ориентации, мотивов деятельности молодых специалистов, тем успешней их адаптация к практической деятельности, быстрее преодолеваются трудности начального этапа овладения работой, вхождения в коллектив. Молодые специалисты, которые ориентируются на значимость и важность выполняемой работы, ее содержательность, ценят личную добросовестность, быстрее овладевают профессией (179, с. 168).

С точки зрения адаптации к коллективу наиболее значащими деятельности, требований коллектива, личная добросовестность.

Вместе с интенсивностью мотивации значительно влияет на процесс адаптации структура мотивации. Исследование М.С.Рубажявичене (138, с. 17), которое посвящено изучению психологических факторов профессиональной устойчивости молодых работниц, показало, что профессиональной адаптации связано с несоответствием структуры мотивации особенностям деятельности при совершенно благоприятном расположении профессионально значимых качеств.

Исследование В.В.Сиволобовой (43) выявило влияние ценностных ориентации на успешность вторичной адаптации. Во время поступления на работу станочники (20 человек) и слесаря-сборщики (20 человек) заполняли анкету, которая позволяла судить о том, какой работе они отдают предпочтение (коллективной или индивидуальной, однородной или разнообразной, и тому подобное). Потом этих рабочих (главная группа) отправили на соответствующие участки предприятия по рекомендациям психолога. Контрольную группу - 40 человек того же возраста, стажа, квалификации - распределил в цеха и на участки работник отдела кадров, который руководствовался лишь интересами предприятия. Через несколько месяцев рабочих опросили снова. Из 40 опрошенных главной группы лишь один изъявил желание перейти в другой цех. А среди 40 человек контрольной группы работой были удовлетворены лишь 8, шестеро уволились, 9 перешли на иные места, 12 хотели бы изменить место работы, 5 человек сказали, что работой не удовлетворенны, но будут работать, ибо их удовлетворяет высокий заработок. В тех случаях, когда назначение на работу совпадает с личными планами выпускников, их адаптация носит более высокий характер (q=0,78). Ведущими ценностными ориентациями заинтересованность работой; чувство ответственности; личная добросовестность, требования руководителя; перспективы служебного роста; признание деятельности; требования коллектива; творческая, деловая атмосфера в коллективе; материальные стимулы; моральные жизнедеятельности человека давно обратили внимание психологи. Так, В.Франкл, который прошел гитлеровские концентрационные лагеря отмечал, что выживали отнюдь не физически крепкие и выносливые: "Не последний с уроков, который мне пришлось вынести с Освенцима и Дахау, состоял в том, что самые большие шансы выжить даже в такой экстремальной ситуации имели те, кто был направлен в будущее, на дело, что их ожидало, на содержание, которое они хотели реализовывать.

Позднее американские психиатры получили этому подтверждение в северокорейских и североамериканских лагерях (164, с.36).

Изучение личностных факторов психической адаптации привело к гипотезе, которая получила многочисленные подтверждения, содержание которой состоит в том, что психическая адаптация человека определяется взаимосвязей между этими структурами, которое сказывается на общем поведении индивида и его устойчивости к комплексу экстремальных (природных и социальных) факторов среды (3, с.7). В исследованиях автора этой гипотезы выявлено, что в условиях высокогорья на начальном этапе периода адаптации на организацию поведения влияют черты личности, которые обеспечивают формирование конформных типов реакции. Формирование же адаптивного поведения в начале зимовки в Антарктиде определяется влиянием коммуникативных качеств личности, в середине зимовки - эмоциональных, а в конце зимовки - энергетических.

Исследовал процесс адаптации водителей самосвалов и машинистов констатировал, что на эффективность психической адаптации и ее значимых операционных и личностных показателей, но и соотношение внутриуровневых связей, так и структура межуровневых связей.

Корреляционную структуру профессионально значимых качеств психолога, связанную с эффективностью его адаптации к деятельности в условиях промышленного предприятия, описал С.Л.Арефьев (9).

Использование факторного анализа позволило уточнить структуру Т.А.Кухарева (83, с. 16), которая изучала адаптацию молодых инженеров, открыла фактор "гармоническая активность", который представляет такие jM^ признаки как инициативность, самостоятельность, целеустремленность, организовать свою работу, уверенность в себе и тому подобное. Укажем, что иногда процесс адаптации к среде рассматривается как показатель интеллектуального развития личности. Так, Ж.Пиаже считает, что развитие интеллекта проявляется в более адекватной адаптации. W. Charles-Worts определяет интеллект как способность адаптации к сложной среде (182, г. 126). Второй фактор, который интерпретирован исследователем как "высокий уровень домогательств", представляет лидерство, самооценка, интеллектуальная производительность, социальный статус. Третий фактор, который объединяет факторы, связанные с реакцией на фрустрацию, ^ получил название "фактор самокритики" для молодых специалистов, которые успешно адаптируются, и "фактор агрессивности поведения" для молодых специалистов, которые ощущают трудности в адаптации.

W А.Л.Мацкевич (97, с.П), которая провела факторный анализ личностных особенностями деятельности, которая изучается, так и различными методическими арсеналами. А.Л.Мацкевич большое внимание уделила эмоциональная лабильность и тому подобное), который интерпретировала как фактор цены адаптации. Еще два комплекса признаков получили название "фактор общения" и "фактор эмоционально-коммуникативной зрелости" (в последнем наибольший факторный вес имеют признаки спокойствия, хладнокровия).

м^ Интересный вопрос о выборе стратегии адаптации лицами с различным уровнем индивидуальной адаптации поставила А.А.Алдашева индивидуальных программ поведения в ситуации адаптации у лиц с различным уровнем пластичности нервной системы. Было установлено, что адаптация к социальной среде у лиц с высоким уровнем пластичности происходит преимущественно за счет коммуникативных характеристик нейродинамических процессов адаптируются к социальному окружению за счет эмоционально-волевого компонента личности. А лица со средним уровнем пластичности имеют возможность выбора из большого количества программ поведения.

Л.М.Корнеевой. Завышенная самооценка провоцирует постановку целей выше реальных возможностей, пренебрежение необходимой информацией, снижение субъективной вероятности неуспеха, минимизацию усилий для эмоциональное переживание неудач; потребность в сохранении уровня самооценки приводит к защитному игнорированию неудач, пояснению их внешними причинами, которые ослабляют стимул к их преодолению. Резко деятельности зону постоянных неудач, заниженную профессиональную мотивацию. Последствия слабой самооценки - пассивность, опасение занижение субъективной вероятности успеха, дезорганизующее влияние неудач. Результатом неадекватной самооценки как правило становится неполная реализация возможностей человека в профессиональной деятельности, в отдельных случаях - отказ от нее (76, с. 19). Очевидно, что профессиональной адаптации. Но и адекватная высокая самооценка, стихийно сформированная в процессе профессиональной подготовки, может стать дезорганизующим фактором профессиональной адаптации, профессиональную. В таком случае этап вхождения в профессиональную деятельность, для которого и так характерно снижение устойчивости самооценки, усложняется слишком сильными ее колебаниями. Так, у молодых учетелей-начинающих в первый год наблюдается такое резкое падение самооценки, что оно сопровождается стойким снижением уверенности в себе, низким удовлетворением трудом, падением мотивации к профессиональной деятельности и даже отказе от нее. Резкое нарушение сопровождается стойкими отрицательными эмоциями, невротизацией.

Однако защитное сохранение неадекватной самооценки, которое временно обеспечивает личности относительный комфорт, для деятельности еще более неблагоприятно.

Еще один психологический механизм адаптации, тесно связанный с самооценкой, - механизм психологической защиты затронула Л.М.Корнеева. Защитные механизмы начинают свое действие, когда достижение цели нормальным способом невозможно, или когда человек считает, что оно невозможно. Важно подчеркнуть, что идется не о способе достижения желательной цели, а о способе организации частичного и временного душевного равновесия для того, чтобы собрать силы для реального преодоления возникающих трудностей, - так определяет функцию психологической защиты, незаменимую для процесса профессиональной адаптации, Р.М.Грановская (36, с.420). Действие неблагоприятные факторы не воспринимаются или не осознаются; или же в том, что дискомфорт, который произощел в процессе адаптации, связывается с определенным лицом или объектом; или же в снижении мотивации, угнетении нереализованных наклонностей и желаний; или же в переосмыслении ситуации, которая позволяет снизить ее отрицательное эмоциональное влияние.

Так, Ф.Б.Березин (19, с.34), когда рассматривал несколько классификаций механизмов интрапсихической адаптации (синоним психологической защиты, который подчеркивает внутренний характер действий человека в адаптационной ситуации), выделил четыре типа защиты: 1) такой, который мешает осознавать факторы, которые вызывают тревогу, или же саму тревогу (возражение, вытеснение); 2) такой, который позволяет фиксировать тревогу на определенных стимулах (фиксация тревоги); 3) такой, который понижает уровень побуждений (обесценивание начальных потребностей); 4) такой, который устраняет тревогу или модифицирует ее интерпретацию за счет формирования стойких концепций (концептуализация). Автор предлагает общую схему поведения человека в связи с фрустрацией ( одним из вариантов которой может быть резкая несогласованность в системе "субъект труда - профессиональная среда"). По этой схеме вариантами защиты поведения стали: изменение психологическая защита.

Приспособление к новым факторам среды сопровождается ломанием интересов, которые сложились, приобретением навыков самостоятельной организации досуга. Исследования свидетельствуют, что большое значение для успешной адаптации выпускника к трудовой деятельности приобретает уровень его осведомленности о профессии, полученной в вузе: выпускник, который лучше представлял себе содержание будущей деятельности (q=0,57), качества будущего специалиста (q=0,35), успешнее адаптировался к обучению (179, с. 167).

На адаптации сказываются требования молодого специалиста к профессиональной деятельности. Чем больше требований выдвигает выпускник к содержанию работы, ее характеру, результативности, к реализации способностей в роботе, тем сложнее и тяжелее проходит его адаптация к профессиональной деятельности. И, наоборот, чем меньше требований выпускник выдвигает к содержанию и характеру труда, тем легче адаптация. Коэффициент корреляционной связи ориентации на содержательность и разнообразие работы и адаптации равен 0,1; на возможность быть полезным людям и адаптации - 0,07; на полное применение способностей и адаптации - 0,42; возможностей развития личности и адаптации - 0,01. Вместе с тем, связь ориентации на хорошие условия труда и адаптации равна 0,43; на материальное благополучие и адаптации - 0,52.

Сложность социально-профессиональной адаптации зависит еще и от того, сколько новых объектов будет привлечено к сфере трудовой активности человека. Этим обусловлены время и глубина адаптационных процессов, а также сложность управления ими (162, с. 107). Иной вид противоречий связан с адаптацией к коллективу.

приспособится к нормам, требованиям, традициям коллектива, стилю работы непосредственного руководителя, прежде чем сформируются межличностные нормы общения новичка с коллегами по роботе. Этот психологических особенностей личности молодого специалиста и его коллег, их демографических данных, особенностей предыдущей подготовки, жизненного опыта, и тому подобное. В тех коллективах, где взаимопонимание, товарищеская взаимопомощь, моральная поддержка, требовательное отношение является нормой жизни, успешнее реализуется и адаптация молодых специалистов (q - в границах от 0,54 до 0,75).

адаптация молодых специалистов к коллективу достигается быстрее, чем к должностным, профессиональным обязанностям. Эта особенность уже фиксировалась в литературе (163). Полученные данные свидетельствуют о том, что заключать деловые отношения с членами коллектива оказалось тяжело на первом этапе трудовой деятельности лишь для 7,1% выпускников, а с непосредственным руководителем - для 7,6% (179, с. 167).

условиями, организацией, стимулированием труда работников. Чем выше уровень объективных показателей деятельности коллективов, тем быстрее специалистов к коллективу, преодолеваются его трудности (179, с. 167).

С.В.Овдей (107, с.20) пришла к выводу, что адаптация молодого учителя в школе проходит путь от утверждения себя как личности в коллективе учителей к восприятию себя как профессионала, когда все отношения и все '" общение с окружающими переходят из сферы общечеловеческих в сферу профессиональную.

Рассмотрела различные точки зрения на эту проблему С.В.Овдей (107) и пришла к выводу, что адаптации присущи два вида активности. Вопервых речь идет о "активности для себя", в которой проявляется активность как качество любой живой системы. С помощью этой адаптироваться, усваивает те требования, которые ему выдвигает эта среда.

И в момент достижения индивидом определенного знания о среде, определенной степени свободы деятельности в ней, к адаптации присоединяется и активность, которая большинством исследователей называется как социальная активность ("активность для других") - внешняя активность. Адаптация к профессиональной деятельности начинается с ^ определенного опыта социальной активности, что и составляет потенциал адаптации. Таким образом, не только социальная активность влияет на процесс адаптации, а и сама она зависит от этого процесса. Все это позволило "активность для других" определять одновременно как критерий адаптации и как один из ведущих факторов адаптации.

Различные типы связей в середине одного из аспектов адаптации процесса адаптации личности в коллективе - обнаружила И.А.Георгиева (35, с.16-17):

•детерминация, когда адаптация в одной сфере коллективных отношений определяет адаптацию в другой (или других);

дополняет недостаточную адаптацию в другой (в других);

•отношения независимой дополняемости, которые предполагают параллельное развитие адаптации в отдельных сферах коллективной жизни, когда соответствующие стороны адаптации достаточно развиты независимо одна от одной;

•отношения связанной, зависящей дополняемости, когда развитие адаптации в различных сферах коллективных отношений определяется общими факторами.

сопровождаются высокой неопределенностью, дефицитом информации и соответствующим напряжением. Поэтому психологическое обеспечение профессиональной адаптации в это время предусматривает определение объема, качества и формы предоставления информации о предприятии, цехе, участке, различных службах, коллективе, его структуре, традициях, групповых нормах, социальных ожиданиях относительно новичка и т.д.

Как правило, такая информация достигает того, кто адаптируется в той, или иной форме, в достаточном или чрезмерном количестве, но без любого научного обоснования (43, с. 59).

Психологическое обеспечение профессиональной адаптации должно составляться на всестороннем учете рассмотренных факторов в их принципиально важного теоретического положения об единстве процесса психического развития человека и вытекающего из этого положения соображения взаимосвязи этапов профессионального пути. В середине следующего развития. Процесс психического развития является процессом кумулятивным; в его протекании результат развития каждой предыдущей последующую (87, с. 115).

Адаптивные возможности человека закладываются уже в детстве, в процессе формирования его личности, опыта взаимодействия с различными людьми и коллективами, опыта успешного и неуспешного поведения в непривычных условиях. Успешность профессионального самоопределения создает базу для установления равновесия между способностями будущего работника и требованиями профессии, между ценностными ориентациями субъекта выбора профессии и особенностями конкретной профессиональной среды. Знание факторов, которые влияют на эффективность процесса адаптации и на сохранение равновесия в системе "субъект труда - профессиональная среда", безусловно имеет профессиональной адаптации (43, с. 57).

адаптационные процессы могут проходить двумя путями. Первый, который сегодня более распространен, сводится к тому, что сначала формируется неполная структура деятельности (набор решаемых проблем, полнота цикла действий, направленных на их решение, спектр и частота выполняемых функций). На протяжении многих лет она совершенствуется (или не совершенствуется) до определенной через пополнение новыми аспектами. Реже встречается иной путь, для которого характерно совокупность функциональных связей, или же осуществление своей профессиональной деятельности в достаточно полной форме, по всем демонстрируют более опытные специалисты, с разностью лишь в масштабе, то есть в границах предмета труда. В таком случае наращивание профессионализма является действительно усовершенствованием, отрабатыванием механизмов деятельности во взаимосвязи всех ее звеньев.

Укажем, что оба пути протекают стихийно, так как деятельностью по целенаправленному привлечению студента к профессиональной деятельности, равно как и "доведением" выпускника вуза никто специально не занимается (78, с.72).

1.3.Состояние социально-профессиональной адаптации студенческой Адаптация в условиях вуза трактуется как вхождение молодежи в совокупность ролей и форм деятельности студентов, когда происходит обязательное привлечение личности к системе поведения, духовному миру, потребностям, интересам. Формула адаптации в такой концепции такая:

"профориентация - адаптация к условиям обучения в вузе - специализация, профессионализация" (93,с.77).

широкого спектра факторов, которые характеризуют этапы, формы и виды адаптации студенческой молодежи.

Иногда процесс усвоения студентами новой для них среды ученые делят на два этапа. Первый этап определяется ими как "формальный", его содержание состоит в знакомстве с подразделениями института, обязанностями студента. Второй этап называют "настоящей адаптацией" и имеют в виду внутренние восприятия соответствующей модели поведения через возникновение новых установок и форм деятельности личности.

Такое распределение правомерно, однако точнее было бы назвать этапы как "внешняя адаптация" и "внутренняя адаптация". Термин "внешняя адаптация" подчеркивает внешние условия среды, к которым предусматривает, что адаптационные процессы протекают на уровне личности, в прямой зависимости от ее особенностей. Содержанием второго этапа становится разнообразная деятельность студентов (учебная, общественно-политическая, досуг и тому подобное), во время которой и происходит необходимая перестройка. Она может осуществляться на творческом или репродуктивном уровне с различной скоростью и неодинаковым конечным результатом.

В психолого-педагогической литературе различают и такие этапы разворачивания адаптационных процессов человека как: упроченная адаптация, передадаптация, дезадаптация, реадаптация (84, с.51-61).

Конечно, исчерпывающе использовать данные об этих этапах в системе образования нет возможности. Тем не менее сама идея этапности адаптации достойна самого пристального внимания. В частности, первый вывод, который был сделан в результате анализа проблемы, состоял в том, что успешность перехода из школы к вузу будет зависеть от того, какая специальная работа будет осуществляться педагогическим коллективом.

Это, соответственно, дает возможность определить два этапа психической адаптации учеников: пропедевтический и текущий (главный), на каждом из которых необходимо обеспечить организационные и психологопедагогические условия эффективного разворачивания разнородных адаптационных процессов у учеников (165, с. 66).

Довольно полно в литературе охарактеризованы виды адаптации:

психологическая адаптация, то есть, приспособление к условиям и задачам учебного заведения на уровне психических процессов и качеств.

Например, повышение сенсорных и перцептивных, мыслительных и волевых качеств; а также социальная адаптация, то есть привлечение к коллективу, приспособление к новым условиям деятельности и местожительства. Биологическая адаптация предусматривает изменения в функциях организма человека, связанного с акклиматизацией;

физиологическая адаптация обусловлена изменениями характера интенсивности деятельности, необходимостью регулярных занятий различными видами физической подготовки.

Деление процесса адаптации студентов на этапы носит общий характер. Нередко учебную адаптацию не считают видом адаптации, хотя она имеет свои этапы. Объективную картину процесса адаптации имеет и предпосылки эффективности усвоения новой социально-профессиональной роли. Его нужно включать и в этапы адаптации к вузу.

Перечень структурных элементов процесса адаптации, как правило, у различных авторов различный. Все это свидетельствует о том, что многоуровневый динамический процесс, который имеет свою структуру, определенную последовательность и особенности перехода (8; 46).

Адаптация всегда связана с переходом в новый режим, вхождением в новые социальные роли, то есть с определенной перестройкой личности, независимо от ее этапов, видов, форм и тому подобное.

Так, А.Л.Мацкевич (97, с. 10) определила две составные процесса творческую. Соотношение этих составных она определяла с оценкой целей, способов и результатов своей деятельности, которую давали студенты различных курсов пединститута. Конформная составляющая целей, по мнению автора, нашла воплощение в старании отвечать нормам, правилам и требованиям конкретной профессиональной среды, выполнять межличностных отношениях с отдельными представителями этой среды.

Творческая составная целей сказывается в стремлении к самостоятельному определению сущности своей будущей профессиональной деятельности и необходимых для этой деятельности качеств личности специалиста, а также поисках своего подхода к решению проблем подготовки к этой деятельности. Конформная составляющая способов адаптационного * потребности получать советы, указания старших коллег. Творческая самовоспитания. Наконец, по третьей характеристике - оценке результатов своей деятельности - автор видит проявление конформной составляющей в руководителей, авторитетов. Творческая составляющая результатов деятельности находит отображение в оценках, которые опираются на самостоятельно найденные критерии хорошей и правильной работы, на выработанное самим объектом соображение морального содержания отдельных адаптационных ситуаций и деятельности в целом. Автор обнаружила значительные различия в предоставлении обоих составляющих процесса адаптации на различных курсах. Начиная со второго курса, и конформной. Это преимущество становится в особенности выразительным у студентов, которые имеют внутреннюю определенность относительно соотношения активных и пассивных способов равновесия со средой на составляющей. Степень удовлетворения субъекта своей работой, полнота его привлечения к новой среде и деятельности и необходимое для этого конформной адаптации (социально-психологическими умениями).

Три способа адаптации студентов в техническом вузе определяет соответственно успехом или же неудачей в общении; 3) успех в — доминирующем направлении деятельности сопровождается неуспехом в дополнительном направлении. Исследователь приходит к выводу, что наиболее характерной для студентов является адаптация преимущественно в одной сфере деятельности (или в познании, или же в общении).

Анализируя трудности процесса адаптации студентов в целом, М.Ф.Фатхуллин считает что они (трудности) объясняются не только объективными причинами, но и некоторыми субъективными факторами. В частности, в вузах не налажена диагностическая оценка как уровня знаний, так и некоторых важных личностных качеств. Практически учебновоспитательную работу в вузах, как правило, начинают и ведут, во-первых, не зная способностей данного контингента студентов, структуры их ценностных ориентации, а в особенности стойких мотивов, которые определяют направленность их личности; во-вторых, учебновоспитательный процесс в вузах проводится как "локальный процесс", ориентированный на "технологическую" формально-организационную i сторону дела, то есть без учета внешних факторов, которые влияют на сознание и поведение студенческой молодежи как по каналам способов м массовой коммуникации, так и в межличностном общении (157, с. 16).

Исследования показывают, что в социальной психологии различают 1 )формальная, которая касается познавательно-информационного содержанию обучения в ней, ее требованиям, своим обязанностям;

2)общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграции этих групп со студенческим окружением в целом; 3) дидактическая, касается подготовки к новым формам и методам учебной работы в высшей школе (93, с.77).

обучения в вузе, они еще недостаточно знают свои интеллектуальные возможности, ощущают неуверенность в связи с некоторыми трудностями в учебной деятельности. Можно выделить четыре вида трудностей.

которые усложняют процесс адаптации студентов в вузе:

- дидактические, или учебные;

- социально-психологические;

- профессиональные;

- психофизиологические;

Рассмотрим их более подробно.