«СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ...»

6f••0^/-YЗ/2•ffY

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ПЕКУТ MAPPfflA ВАЛЕНТИНОВНА

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ

МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО ИХ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

На соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

доктор педагогических наук, профессор

ГУРОВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ

Ставрополь

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования 1.2. Педагогическая значимость социальной адаптации в системе {^ дополнительного профессионального образования 1.3. Психолого-педагогические аспекты совершенствования профессионализма и становления личности слушателя в системе дополнительного профессионального образования

ГЛАВА II. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО

КОЛЛЕДЖА 2.1. Реализация организационного и содержательного компонентов обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования 2.2. Социальная адаптация слушателей в процессе реализации современных образовательных технологий 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации слушателей в системе дополнительного профессионального образования ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ '. ^ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Изменения, происходящие сегодня в российском обществе, вьщвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема социальной адаптации и интеграции взрослых людей в общество посредством их дополнительного образования.

В этой связи совершенствование содержания и организации обучения слушателей рассматривается в качестве важнейшей меры по превращению дополнительного образования в один из мощных факторов, позволяющих ^ человеку быть непрерывно адаптированным к изменениям в экономической и социальной сферах.

Вопросам социальной адаптации в контексте системы непрерывного образования посвящены работы С.Г. Вершловского, А.В. Даринского, А.А. Дыскина, Ю.Н. Кулюткина, О.Е. Лебедева, А.А. Лыскина, Л.П. Макаровой, А.В. Мудрика, И.Н. Римской, А.Л. Решетова, М.Я. Санина, Г.С. Сухобской, М.П. Трутневой. Формирование мотивов учения у слушателей рассмотрено в работах А.Т. Бисько, Ю.Р. Вишневского, (.

# Н.В. Волковой, Л.А. Высотиной, В.Г. Леонтьева, Л.Н. Лесохиной, А.И. Липкиной, И.И. Мирного, Т.С. Мочульской, А.А. Соколовской, Л.М. Степановой, Е.П. Тонконогой, Т.Г. Шишкиной, Г.Н. Щербакова, А.И. Эминова.

В педагогической литературе в последние годы уделяется достаточно много внимания развитию дополнительного образования: перспективам его развития (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Б.С. Гершунский, М.В. Коваль); вопросам выявления образовательных потребностей (А.С. Землянский); психологическим аспектам (В.В. Давыдова, Т.А. Матис, Л.К. Максимова, В.И. Слободчикова, Г. А. Цукерман).

'* Содержание дополнительного образования рассматривают О.В. Василькова, Т.А. Василькова, Т.А. Ильина, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, И.Ф^^Харламов^ Теоретические основы проблемы совершенствования профессионального мастерства также рассматриваются в трудах многих авторов (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Изз^ен и отражен в работах отечественных ученых процесс П.В. Горностаев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Т.В. Шадрина и др.).

Анализ научной литературы, нормативных документов и массового педагогического опыта, а также изучение реального состояния проблемы позволили нам выделить ряд противоречий:

между общественной потребностью в подготовке социально адаптированной личности в системе дополнительного образования и недостаточной ее научно-теоретической и практической разработанностью;

образовательных технологий в систему дополнительного образования, неподготовленностью педагогических кадров для их реализации;

между сложившейся системой дополнительного образования и недостаточной разработанностью организационных аспектов по социальной адаптации слушателей медицинского колледжа.

Недостаточная разработанность данной проблемы и определила тему образования слушателей в условиях медицинского колледжа как средство их социальной адаптации».

* Объект исследования: процесс социальной адаптации слушателей медицинского колледжа.

Предмет исследования: содержание и^ организация: дополнительнога образования слушателей в условиях медицинского колледжа как средство их социальной адаптации.

Цель исследования: разработать и апробировать содержательный и медицинского колледжа.

^^ Гипотеза исследования: процесс социальной адаптации слушателей медицинского колледжа будет более эффективным, если:

дополнительного образования и реального рынка труда;

отбор содержания образовательных программ дополнительного образования медицинского колледжа строится на основе единства общего и особенного и соответствует образовательным запросам слушателей;

логику и последовательность развертывания исследования с использованием комплекса следующих методов:

теоретические методы: обзорно-аналитический и теоретический анализ философской, педагогической, социальной и психологической научной литературы; анализ нормативно-правовой и учебной документациигосударственных образовательных стандартов, рабочих образовательных программ и др.); сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по исследуемой проблеме; анализ и обобщение массовой и передовой педагогической практики работы образовательных учреждений системы дополнительного образования;

(f самонаблюдение), беседа, анкетирование, тестирование, анализ учебной деятельности, опытно-экспериментальная работа;

обработка материалов методами математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1997-1998 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение передового и массового опыта деятельности образовательных учреждений, реализующих программы дополнительного '^ профессионального образования; определение целей и задач; выбор объекта и предмета исследования; уточнение гипотезы и методов исследования.

2 этап (1999-2000 гг.) - диагностическое обследование слушателей на предмет уровня их готовности к обучению по новым программам;

определение содержания рабочих образовательных программ тематических циклов усоверщенствования и форм их организации, разработка программы исследования.

3 этап (2001-2002 гг.) - проверка основных положений гипотезы в ходе, опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе Кисловодского медицинского колледжа; апробация различных технологий организации рационального обучения и осуществление педагогического мониторинга * хода и результатов обучения по новым программам, отвечающим образовательным потребностям слушателей, а также уровню и направлению подготовки с учетом условий развития городов-курортов региона Кавказских^ Минеральных Вод.

4 этап (2003-2004 гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы; выводы об эффективности предложенного подхода к содержанию и организации обучения в системе дополнительного профессионального образования; оформление результатов исследования в диссертацию.

Научная новизна состоит в том, что содержание и организация ^ дополнительного образования слушателей медицинского колледжа рассматривается как средство их социальной адаптации. Показана необходимость комплексного реабилитационного сопровождения слушателей с ограниченными физическими возможностями. В исследовании преподавателей медицинского колледжа, ориентированных на работу по социальной адаптации слушателей системы дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении ' обусловлена прежде всего тем, что они ответственны за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества в лице специалистов со средним медицинским образованием, а также способствуют подготовке творчески работающих медицинских сестер по массажу, достигающих высоких лечебных результатов, разумно сочетая все возможные формы мануальной медицины.

являются нашими бывшими выпускниками. Это огромная цифра (более трех тысяч человек), если учесть, что на сегодняшний день колледжем сделано почти пятьдесят выпусков. Повышать свою квалификацию они стремятся в том же учебном заведении, где они приобрели данную специальность. В первую очередь это связано с тем, что по месту жительства им не могут предложить такого широкого выбора циклов усовершенствования, региональные отделения повышения квалификации не имеют опыта работы с незрячими и слабовидящими слушателями, в результате чего курсы зачастую имеют чисто формальный характер. Поэтому география регионов, присылающих слушателей на курсы повышения квалификации, очень широка и имеет тенденцию к еще большему расширению в результате активной маркетинговой деятельности (диаграмма 2).

Важным, на наш взгляд, мотивом, привлекающим на наши курсы бывших выпускников, является преемственность базовых и последипломных образовательных программ. Преподаватели, совмещаюпще педагогическую деятельность на отделениях базового и дополнительного образования, хорошо знают исходный уровень слушателей из числа наших выпускников и профессионального мастерства, делая их пребывание на курсах максимально практических навыков.

Творчески работающие специалисты стремятся повышать свою квалификацию значительно чаще, чем один раз в пять лет (как того требуют нормативные документы, регламентирующие допуск к профессиональной деятельности средних медицинских и фармацевтических работников). Этот факт является одним из важных стимулов для педагогического коллектива в постоянном расширении тематики и обновлении содержания курсов усовершенствования по медицинскому массажу.

Региональное соотношение слушателей курсов повышения квалификации по специальности Ё Центральный федеральный округ 14,7% I Северо-западный федеральный округ 3,0% D Приволжский федеральный округ 7,1% D Уральский федерадьный округ 1,7% (Сибирский федеральный округ 1,6% О Дальневосточный федеральный округ 1,7% I Краснодарский край 10,4% D Ставропольский край 45,7% • Астраханская, Волгоградская, Ростовская области 3,7% D Республики: Адыгея, Дагестан, Ингушетия, Калмыкия, Кабардино-Балкарская, Карачаево-Черкесская, Чеченская, Северная Осетия-Алания 10,4% здравоохранения РФ расположен" на территории Ставропольского края, большинство слушателей, обучающихся на отделении дополнительного образования являются жителями Ставропольского края (45,7%), так же велик процент слушателей из соседних краев и областей, республик Северного Кавказа и Дагестана, Центрального федерального округа. Количество приволжский, уральский, сибирский, дальневосточный) составило 15,1%, что говорит об их заинтересованности в предоставляемых колледжем * образовательных услугах, несмотря на дальние расстояния и наличие образования.

образовательного стандарта последипломной подготовки по специальности «Медицинский массаж» и соответствуют нормативам распределения учебной нагрузки на изучение теоретических вопросов и практическую подготовку '^ слушателей. Приводим в качестве примера учебную программу курсов усовершенствования по медицинскому массажу по теме: «Медицинский массаж и кинезотерапия в клинике вертеброневрологии», разработанную на отделении дополнительного образования Кисловодского медицинского колледжа преподавателем медицинского массажа высшей категории Бондаренко М.Г. (Приложение 1).

Курсы усовершенствования по медицинскому массажу рассчитаны на 144 часа аудиторной подготовки (4 недели по 6 часов в день), содержат. часа узкоспециализированной медицинской подготовки по одной из тем и часа общемедицинской подготовки по теории сестринского дела, здоровому образу жизни, компьютерной грамотности и т.д., предусматривают теоретические и практические занятия, содержат элементы рубежного дифференцированным зачетом или экзаменом. Слушатели окончившие полный цикл занятий на курсах и успешно выдержавшие итоговые испытания, получают свидетельство государственного образца. Соискатели, «медицинский массаж» по окончании курсов могут подать заявление в квалификационную комиссию, принять участие в сертификационном экзамене и при успешной сдаче получить сертификат специалиста или (% продлить его сроком на пять лет.

Все учебные программы рассматриваются на цикловой методической комиссии и утверждаются председателем ЦМК. Программа рецензируется одним внутренним и одним внешним рецензентами.

Все занятия на отделении дополнительного образования проводятся во второй половине дня, что позволяет, на наш взгляд, во-первых, рационально использовать имеющиеся площади (заканчиваются занятия на базовых отделениях); во-вторых, работающим слушателям, проходить повышение квалификации с частичным отрывом от производства или без планировать свободное время, что в первой половине дня они могут предоставляем такую возможность нашим слушателям, помня о том, что часть из них, являясь инвалидами, сами нуждаются в реабилитации, лечении и отдыхе. Поэтому мы поддерживаем связь с лечебными базами курорта, которые оказывают нашим слушателям услуги (в основном это бальнео- и физиолечение), т.о. способствуя медицинской реабилитации и укреплению их здоровья.

воспользоваться услугами библиотеки, в фондах которой имеется много дополнительной специальной литературы (в том числе и брайлевская);_ посетить лингафонный кабинет, где можно прослушать аудиозаписи лекций по массажу и посмотреть видеофильмы (отделение дополнительного заказать для себя, заинтересовавшие их видео-, аудио- и плоскопечатные методические материалы по изучаемой теме.

При разработке новых учебных программ и при обновлении т содержания тематических циклов усовершенствования по медицинскому рекомендации специалистов практического здравоохранения. Так, отделение вертеброневрологии с курсом мануальной медицины Ставропольской усовершенствования по специальности наши преподаватели массажа; с врачебно-физкультурным диспансером, окружным военным госпиталем пограничных войск и другими лечебно-профилактическими учреждениями города, на которых работают наши слушатели и которые предоставляют нам базы для практического обучения.

Большое значение в научно-методическом обеспечении эксперимента по реформированию отделения дополнительного образования колледжа и инновационную деятельность. Все преподаватели регулярно проходят курсы повышения квалификации, участвуют в региональных и федеральных семинарах и конференциях, занимаются научно-исследовательской работой, результаты которой публикуются в виде статей, методических и учебных пособий. Основным направлением научно-исследовательской работы преподавателей является ориентация на профессиональную деятельность слушателей в условиях современного реформирования здравоохранения, вооружение их таким арсеналом знаний, умений и навыков, которые здравоохранении и обществе.

современные медицинские, но и педагогические технологии, является основным средством повышения творческого потенциала педагогических кадров, вызывает все больший интерес, способствует повышению педагогического мастерства и уровню преподавания, а как следствие, повышению качества подготовки средних медицинских работников.

В настоящее время два преподавателя имеет ученую степень кандидата медицинских наук, два преподавателя готовятся к защите кандидатских диссертаций, 9- имеют высшую квалификационную преподавателей с высшей квалификационной категорией составляет 45% от общего числа преподавателей отделения, а с первой категорией - 40%.

Таким высоким преподавательским уровнем мы объясняем тот факт, что за относительно короткий период было создано 17 авторских тематических циклов повышения квалификации по медицинскому массажу, разработаны рабочие образовательные программы, календарно-тематические планы и оформлено учебно-методическое обеспечение циклов. Все преподавателями отделения дополнительного образования колледжа, рассмотрены и получили одобрение предметной методической комиссии по медицинскому массажу. Каждый преподаватель имеет приоритетные направления, по которым он работает, но коллеги всегда интересуются взаимопосещения занятий, многие преподаватели проходят полностью весь цикл курсов усовершенствования по интересующей их теме, что в случае необходимости может обеспечить взаимозаменяемость преподавателей на курсах.

Предметная методическая комиссия по медицинскому массажу, занимая ведущее положение в деятельности отделения дополнительного образования колледжа, обладает организаторско-управленческой функцией, участвуя в распределении педагогической нагрузки, организации внутриотделенческого контроля, в освоении передового опыта и новейших педагогических технологий, в проведении аттестации преподавателей, научно-исследовательской и экспериментальной работе. В результате, как наиболее оптимальные направления деятельности ПМК, мы можем выделить следующие:

организационное, дидактическое и методическое обеспечение преподавания курсов первичной специализации и усовершенствования по медицинскому массажу;

усовершенствования по специальности «медицинский массаж»;

осуществление контроля, в рамках полномочий предметной методической комиссии, за состоянием обучения, реализацией учебных программ, в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов;

^.4^ организация педагогического и профессионального обучения членов комиссии, изучение и освоение передового педагогического опыта, современных образовательных технологий и научных разработок;

организация посещений медицинских училищ и колледжей, осуществляющих последипломное образование специалистов аналогичного профиля, с целью обмена опытом работы;

планирование и проведение научно-практических семинаров, конференций, открытых уроков и внеклассных мероприятий, участие в аттестации преподавателей;

:« планирование и руководство научно-экспериментальной работой преподавателей;

научных статей, учебников и дидактических материалов, подготовленных преподавателями ПМК по медицинскому массажу;

определение новых тем усовершенствования и направлений в работе предметной методической комиссии и отделения дополнительного образования колледжа.

Большое значение в работе отделения дополнительного образования педагогических кадров, вовлечению их в инновационную деятельность в целях дидактического обеспечения экспериментальной работы и повышения качества образовательного процесса. Для работы на отделении привлекаются преподаватели, имеющие большой практический опыт педагогической работы из числа штатных преподавателей колледжа, многие из которых продолжают медицинскую деятельность в лечебно-профилактических учреждениях города, привлекаются преподаватели-совместители из числа ведущих специалистов практического здравоохранения. Понятно, что повышением квалификации могут заниматься только специалисты, в совершенстве владеющие данной специальностью, а не преподавателиновички, которым предстоит еще многому учиться самим. Но мы не сбрасываем со счетов работу с молодыми талантливыми педагогами, за которыми видим будущее нашего отделения.

Преподаватели колледжа являются авторами уникальных учебных и практическое пособие «Традиционный китайский массаж», издательством АНМИ учебное пособие «Соединительнотканный массаж», включено в план выпуска 2003 года учебное пособие «Шиацу».

используют современные педагогические технологии и рекомендации по социально- ориентированному подходу к слушателям, педагогике сотрудничества, которая наиболее необходима в работе со взрослыми людьми, методике здоровьесберегающих технологий, дифференцированной реабилитационной работе со слушателями с ограниченными физическими возможностями.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации организационного и содержательного компонентов обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования, помогла нам совершенствованию работы отделения дополнительного образования колледжа.

оценка состояния и прогнозирование дальнейшего развития отделения дополнительного профессионального образования;

совершенствование структуры управления;

ВПМ > ВОМ, а неоптимальный ВОМ > ВПМ > ВМ. Обработав данные мы получили следующие результаты:

-57% слушателей - показали высокий удельный вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий вес - внешней отрицательной, профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней позитивных результатов и низким уровнем эмоциональной нестабильности;

-31% слушателей - имеет уровень внешней отрицательной мотивации либо равный, либо незначительно отличающийся от показателей ВМ и ВПМ - это говорит о том, что наряду с удовлетворением от самого процесса, результата работы и возможностью самореализации ими руководит и стремление к продвижению по работе, и потребность в достижении социального престижа и денежный заработок;

-12% слушателей - обусловливают свою деятельность мотивами избегания критики, порицания, возможных наказаний и неприятностей, которые превалируют над мотивами, связанными с ценностью самой деятельности и над внешними положительными мотивами; они отличаются самым высоким уровнем эмоциональной нестабильности.

отделения дополнительного образования колледжа, говорит о том, что почти половина медицинских работников среднего звена не достаточно увлечена содержанием своей профессиональной деятельности. По данным исследований отечественных ученых оптимальность мотивационного комплекса имеет значимую соотнесенность с удовлетворенностью профессией и тем выше, чем оптимальнее мотивационный комплекс специалиста [253, С. 417]. А уровень удовлетворенности трудом выступает как критерий и показатель социальной адаптации личности.

проводится на первых занятиях с целью выявления слушателей с неоптимальным мотивационным комплексом личности. С этой категорией слушателей преподаватель будет вести индивидуальную работу на протяжении всех курсов, т.к. личность, с преобладающими отрицательными мотивами профессиональной деятельности, наиболее нуждается в социальной адаптации. Его задача - помочь им осознать и развить в себе такие качества, как способность брать на себя ответственность, готовность направлять свое поведение на достижение общих целей, потребность в уважении и в достижении социального престижа и др. Развитие данных качеств неизбежно приводит к увеличению показателей внутренней и внешней положительной мотивации, смещая мотивационный комплекс в сторону оптимального. Таким слушателям даются индивидуальные творческие задания, поручаются публичные выступления, из их числа выбираются старосты и бригадиры, назначаются ответственные за проведение мероприятий и т.д.

Сравнение мотивационного комплекса у слушателей проходящих обучение на отделении дополнительного образования повторно, показывает смещение мотивационного комплекса в сторону оптимального, что свидетельствует об эффективности социально-педагогической деятельности, влияющей на социальную адаптацию слушателей.

Поскольку успешность социальной адаптации личности во многом зависит от уровня продуктивности профессиональной деятельности, в нашем исследовании мы уделяли большое внимание анализу проблем практического здравоохранения, связанных с его реформированием, с тем чтобы наши образовательные услуги оказывали действенную помощь слушателям, восполняя пробелы в необходимых для них, на сегодняшний день, знаниях.

пациентами - реальная необходимость. Но внедрение новых моделей организации сестринского ухода находится пока на стадии становления. Для объективной оценки состояния сестринского дела в лечебнопрофилактических учреждениях мы проводили анкетные опросы средних медицинских работников, посещающих курсы повышения квалификации (Приложение 3).

При анализе данных анкетирования мы получили следующие результаты: 91,3% опрошенных слушателей ответили, что получению квалификационной категории предшествовали курсы повышения квалификации (из них 87,1% отмечают, что они помогли им в подготовке и аттестации на категорию), 8,7% ответили отрицательно.

Положительно на вопрос о том, знакомы ли они с новыми сестринскими технологиями ответили 73,2% слушателей ( из них только 33,5% считают свои знания достаточными), отрицательно - 26,8%. В процессе учебной деятельности на курсах повышения квалификации (при проведении претестов по сестринскому процессу) мы выяснили, что у 78,2% слушателей знания о новой модели сестринского ухода поверхностные.

Источником информащ1и о современной модели сестринского ухода для медсестер в большинстве случаев остаются отделения повышения квалификации работников со средним медицинским образованием (53,6%).

Однако велика доля тех, кто получил эту информацию из периодической печати (26,1%), а так же от главных и старших медсестер, на занятиях в ЛПУ и региональных конференциях по сестринскому процессу (20,3%). Эти цифры говорят о том, что в практическом здравоохранении растет число организаторов сестринского дела, имеющих образование среднего повышенного уровня или высшее сестринское образование, располагающих необходимой информацией и способных донести ее до среднего мед.

персонала; а также о том, что издания периодической печати стали более популяризации новых сестринских технологий и другим важным вопросам реформирования практического здравоохранения.

О возможности внедрения новых сестринских технологий ухода за пациентами в ЛПУ, где работают наши слушатели, мненрм разделились:

38,7% считает, что внедрение возможно; 33,4% - отрицают такую возможность; 25,4% - затрудняются ответить; не думгаот, что это возможно в ближайшее время; надеются, но не верят и т.п.; и лишь 2,5% слушателей ответили, что внедрили новые технологии сестринского ухода на своем рабочем месте. Наиболее вескими причинами, препятствующими этому администрации и врачей к инновационным сестринским технологиям (36,8%); недостаточное финансирование учреждений здравоохранения и низкая заработная плата медицинских сестер (26,2%); существующее недостаточность знаний и консерватизм (в большей мере у сотрудников предпенсионного и пенсионного возраста) (15,6%).

Об отношении к инновациям в сестринском деле различных категорий сотрудников ЛПУ в 2000 г. и 2003 г. говорят данные табл.5 и 6.

Отношение к внедрению новых сестринских технологий различных категорий сотрудников лечебно-профилактических учреждений ответить Отношение к внедрению новых сестринских технологий различных категорий сотрудников лечебно-профилактических учреждений ответить Анализируя данные таблиц 5 и 6, можно сделать вывод, что за период с 2000 по 2003 год мнение различных категорий сотрудников ЛПУ по отношению к внедрению новых сестринских технологий значительно изменилось..Мы видим тенденцию к изменению мнения в положительную сторону практически у всех категорий сотрудников ЛПУ. На наш взгляд, это результат повышения уровня информированности по вопросам реформирования сестринского дела и всего здравоохранения РФ.

Администрация ЛПУ стала проявлять большую заинтересованность в вопросах внедрения сестринского процесса в конкретных учреждениях практического здравоохранения. Значительно улучшилось отношение врачей к изменению роли медицинской сестры в связи с внедрением новых сестринских технологий.

Согласно полученным данным, наиболее положительно относятся к внедрению новых сестринских технологий сами медицинские сестры и число медицинских сестер, готовых к эксперименту, постоянно растет, но отделениям дополнительного образования необходимо более активно вести работу среди врачей ЛПУ по популяризации новых сестринских технологий (беседы, встречи, дискуссионные клубы, круглые столы, конференции и т.п.), убеждая и превращая их из противников в сторонников реформы.

Оценка значимости своей профессии медицинскими сестрами лечебно-профилактических учреждений Наиболее важным, на наш взгляд, в рамках социальной адаптации слушателей, является то, что изучая на курсах вопросы внедрения сестринского процесса и осуществления сестринского ухода с использованием современных технологий, 87,4% медицинских сестер ответили, что они высоко оценивают значимость своей профессии, из них 42,2% считают, что ее престиж в ходе проведения реформы сестринского дела будет неуклонно расти, 12,6% - затрудняются ответить на этот вопрос.

По сравнению с результатами опроса, проведенного в 2000 году, можно сделать вывод о значительном росте престижа профессии медицинской сестры в регионе.

Неоднозначность критериев адаптации происходит от влияния на них помимо мотивационных и прочих не связанных с личностным уровнем адаптации факторов, психофизиологического фактора, который включает в себя темперамент, уровень активности, состояние оптимальной работоспособности, интенсивность и силу эмоциональных проявлений.

Сознательная регуляция и подконтрольность некоторых перечисленных категорий или формирование с их учетом индивидуального стиля деятельности является одним из показателей социальной адаптивности личности.

Трудно переоценить роль психологических аспектов в адаптации и закреплении сестринских кадров на рабочем месте. Огромное значение в успешной адаптации сотрудников среднего звена в ЛПУ приобретает личность главной медицинской сестры: ее умение правильно расставить кадры и регулировать межличностные отношения, представлять интересы своей группы на всех уровнях социальных отношений, правильно использовать все возможные методы воздействия на работников, одновременно ориентироваться на задачи организации и на интересы сотрудников и т.д. 3/4 слушателей отмечают, что организация работы отделения, микроклимат и рабочая обстановка зависят от главной медицинской сестры. Сами же главные сестры, слушатели курсов по специальности «Организация сестринского дела» считают, что им не хватает психологических и социологических знаний (64,3%).

С з^етом их пожеланий мы увеличили количество часов по темам:

«Система и политика здравоохранения в Российской Федерации по охране здоровья населения», «Медицинская этика и деонтология», «Медицинская психология», включили в программу знакомство с методами активного социологического анализа и контроля.

медицинских работников в трудовом коллективе проходит значительно быстрее, а стаж работы на одном рабочем месте значительно дольше, если в своей работе главная медицинская сестра будет руководствоваться следующими принципами:

- изучение творческих возможностей, нравственно-психологических и деловых качеств, интересов и наклонностей сотрудников;

- четкое распределение функциональных обязанностей;

- адекватная оценка ситуации и четкая постановка целей и задач;

-работа по конкретному плану;

- умение выделить важное и концентрироваться на нем;

-постоянно пополнять свои знания и заботиться о повышении квалификации сотрудников;

ответственность, а так же делегировать решения;

- не допускать недоверия и пристрастного отношения к сотрудникам, быть терпимой к слабостям людей, уважать мнения, противоречащие собственному;

- осуществлять контроль и своевременную проверку, выполняемой работы и поручений.

69,6% слушателей, чей медицинский стаж работы на одном рабочем месте превысил 10 лет, отметили, что их главные и старшие медицинские сестры в основном руководствуются выше перечисленными принципами.

64,5% главных и старших медицинских сестер считают, что занимаясь по новым образовательным программам на курсах повышения квалификации по темам: «Управление системой здравоохранения. Ресурсы здравоохранения», «Основы законодательства и права в здравоохранении», «Организация планово-экономической и финансовой деятельности медицинских учреждений», «Теоретические основы сестринского дела», они получили большое количество новой информации, необходимой в работе медицинской сестры-организатора в современных социально-экономических условиях и в условиях реформы здравоохранения.

Особое место в работе отделения дополнительного образования занимает повышение квалификации медицинских сестер по массажу из числа инвалидов по зрению. Социальная адаптация этой категории слушателей тесно связана с реабилитацией и интеграцией инвалидов в общество.

Основные недостатки в работе по социальной адаптации незрячих кроются в том, что эта деятельность ограничивается элементарной психологической реабилитацией и (в лучшем случае) трудоустройством, тогда как в стороне остаются такие важные вопросы как формирование у инвалидов по зрению адекватных установок на реабилитацию, на отношение к себе, к зрячим, к труду.

слушателей с ограниченными физическими возможностями «Преодолей себя», направлена на преодоление препятствий, мешающих им сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (Приложение 4).

Широкий выбор профессиональных образовательных программ, обновляющийся постоянно, предоставляет слушателям возможность профессионального мастерства, т.к. каждые пять лет (многие чаще) они проходят обучение по новой теме. 92,2% слушателей считают тематику курсов усовершенствования по медицинскому массажу разнообразной и удовлетворяющей реальные запросы медицинских сестер по массажу; 87,9% - отметили, что содержание образовательных программ помогает значительно повысить уровень теоретических знаний и практических навыков по теме.

Реабилитационное сопровождение процесса обучения слушателей с ограниченными физическими возможностями также неизменно получает положительные отзывы, т.к. личностно-ориентированный подход и большая индивидуальная работа значительно уменьшают трудности в обучении незрячих. Постоянная забота и внимание со стороны членов коллектива отделения, организация помощи в быту, целенаправленная работа с ближайшим социальным окружением инвалидов (родственники, сопровождающие, одногруппники, соседи по комнате и т.д.), помощь в подготовке к экзаменам и зачетам делают пребывание на курсах максимально полезным и способствуют социальной адаптации и интеграции слушателей-инвалидов. 83,3% слушателей приезжают на курсы в наш медицинский колледж неоднократно.

психологического климата в группах, где одновременно обучаются слепые и зрячие слушатели, т.к. коллектив - среда адаптации личности, а благоприятный климат является условием продуктивности и удовлетворенности деятельностью. Система интегрированного обучения является одним из важнейших факторов,, способствующих интеграции инвалидов в общество и имеет ряд серьезных преимуществ:

-слушатели со специальными потребностями не отделены от здоровых слушателей и воспринимаются ими как равные;

- интегрированное обучение проводится по одинаковым для всех программам;

- обучение в интегрированных группах помогает незрячим лучше понять зрячих, а зрячим — незрячих коллег;

-в смешанном коллективе незрячие легче усваивают и используют специфические навыки (ориентировки в незнакомом пространстве, общения со зрячими и т.п.);

- имея определенный запас знаний и практического опыта по специальности, незрячие, ощущая интерес со стороны группы, охотно делятся своими знаниями и опытом, тем самым совершенствуя свои коммуникативные способности;

- в условиях интегрированного обучения слушатель, с нарушенным зрением, проходит адаптацию в естественных условиях, что облегчает егосоциальную адаптацию и интеграцию в общество (это наиболее важно для слушателей, обучавшихся в специализированных учебных заведениях).

Работая в интегрированных группах преподаватели знакомят слушателей с положениями и необходимыми знаниями для взаимоконтактов зрячих со слепыми и с разными формами помощи незрячим (Приложение 5).

Для оценки психологического микроклимата и межличностных отношений в группах мы также использовали методику диагностики социально-психологического климата коллектива. По результатам исследования средняя оценка эмоционального компонента - Э=0,6;

когнитивного компонента - Э=0,3 и поведенческого компонента - Э=0,5.

Анализ показал в среднем положительную оценку социальнопсихологического климата в группах. Противоречивая оценка когнитивного компонента, объясняется, на наш взгляд, малой продолжительностью обучения (4-8 недель).

Опрос, проведенный среди слушателей-инвалидов по зрению о качестве инноваций на отделении дополнительного образования колледжа, позволил получить следующие результаты: 85,3% слушателей отмечают, что они с удовольствием посещают курсы повышения квалификации и положительно оценивают программу реабилитационного сопровождения процесса обучения; 9,4% слушателей заявили о своем безразличном отношении к преобразованиям, 5,3% респондентов негативно относятся к продолжительности обучения. На наш взгляд, негативное отношение к обучению, прослеживается у той части слушателей, которая не имеет работы по специальности, имеет низкий уровень коммуникативных способностей, испытывает финансовые трудности.

Поскольку в широком контексте понятия «социальная адаптация», для взрослого человека включение личности в социальную среду происходит прежде всего через обретение профессионального статуса, то сама система дополнительного образования уже является средством социальной адаптации слушателей, т.к. вооружает их необходимыми знаниями и навыками,, продвижение по службе, удовлетворенность результатами труда и приоритет личности в каком-либо виде деятельности, рост материального благосостояния и положения в системе межличностных отношений социального окружения.

Таким образом, работа отделений дополнительного образования по социальной адаптации слушателей заключается в формировании содержания образовательных программ, непрерывно адаптирующегося к научным достижениям и соответствующего реальным запросам слушателей, применении инновационных технологий обучения, нахождении условий и форм организации учебного процесса, отвечающих современным требованиям. Только такой подход к дополнительному профессиональному образованию специалистов способен обеспечить надежную социальную защиту наших слушателей (рис.1) Работа по новым образовательным программам дополнительного образования с использованием в учебном процессе инновационных технологий, изменение организации образовательного процесса, реабилитационное сопровождение процесса обучения слушателей из числа инвалидов по зрению, способствовали значительному улучшению качества обучения слушателей, увеличению взаимной ответственности сторон за результат обучения. В результате такого подхода к учебно-воспитательному процессу мы добились создания благоприятного морально-психологического климата как в педагогическом коллективе, так и в коллективе слушателей, и высокого уровня профессиональной подготовки специалистов, гарантирующего высокую степень социальной адаптации слушателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования показали, что дополнительное профессиональное образование является одним из мощных факторов, позволяющих человеку быть постоянно адаптированным к изменениям происходящим в профессиональной, технологической, экономической и социальной сферах, что, на наш взгляд, является основой его социальной адаптации. Дополнительное профессиональное образование выступает частью общего социального движения, поэтому развитие массового непрерывного образования все более осознается как необходимое условие дальнейшего социального развития в целом.

методологического переосмысления дополнительного профессионального образования, его целей, содержания и перспектив дальнейшего становления и развития. К повышению эффективности социальной адаптации средних медицинских работников мы подошли через их дополнительное образование образование, приоритетной задачей которого является увеличение интеллектуального потенциала общества, развитие творческих способностей трудового населения, повышение уровня профессионализма работников, что профессиональной мобильности, социальной реабилитации и занятости населения.

Не претендуя на исследование в рамках данной работы всех проблем дополнительного профессионального образования, нами была предпринята попытка рассмотреть лишь некоторые пути и средства, способствующие повышению эффективности социальной адаптации слушателей в процессе их обучения на отделении дополнительного образования медицинского Проанализированы организационный, содержательный и технологический компоненты социально-педагогической работы дополнительного образования слушателей.

Учитывая те сложности, которые возникают сегодня в системе дополнительного профессионального образования по формированию контингента слушателей, мы обратили внимание на наиболее важные вопросы организации деятельности отделения. В новых социально-экономических условиях работа отделения не может быть успешной без обращения к маркетинговой информационной системе управления, осуществляющейся посредством аналитической и рекламной деятельности, которая помогает выявить постоянно меняющиеся, в соответствии с темпами развития отрасли запросы учреждений практического здравоохранения в подготовке кадров, ожидания и интересы самих слушателей, позволяет влиять на формирование потребительского спроса и формирование контингента слушателей.

Увеличение количества слушателей за истекшие пять лет с 623 до деятельности колледжа.

Важнейшей составляющей эффективной деятельности отделения дополнительного профессионального образования, безусловно, является постоянно обновляющееся содержание образовательных программ. На сегодняшний день, преподавателями отделения создано 17 принципиально новых тематических циклов усовершенствования, отвечающих реальным профессионального мастерства. Обучение по новым программам позволяет слушателям достигать высоких лечебных результатов, что отражается на их возможностями трудоустроены, 2,6% из них занимаются индивидуальной образовательных программ реальным запросам слушателей говорит и тот факт, что 54,3% слушателей не являются жителями Ставропольского края, а 29,8% из них приезжают из отдаленных районов Российской Федерации.

Федерации, отслеживание ситуации в сфере регионального кадрового обеспечения учреждений практического здравоохранения (что наиболее важно, т.к. регион Кавказских Минеральных Вод является одной из крупнейших Всероссийских здравниц), совершенствование механизмов взаимодействия и сбалансированности реального рынка труда и рынка образовательных услуг, анализ взаимосвязи качества обучения с карьерным ростом работников является исходным пунктом для прогнозирования эффективной работы отделения дополнительного образования медицинского колледжа. Такой прогностический подход в условиях современного образовательного учреждения позволил нам не только своевременно образовательные услуги и корректировать содержание образовательных программ в соответствии с новейшими достижениями медицинской науки, но и быть готовыми к постоянному увеличению контингента слушателей.

Опыт показывает, что результат учебной деятельности, также, во многом зависит от профессионального мастерства педагога. В колледже организована профессиональная подготовка педагогических кадров, дополнительного образования : постоянно проводятся педагогические чтения, включающие вопросы изучения технологий формирования социальной адаптации слушателей; организовываются выездные курсы по педагогике и преподавателей имеют высшее медицинское образование); стимулируется их Щ>) диссертационных исследования и одно подготовлено к защите); изданы три учебных пособия; снято семь учебных видеофильмов; постоянно ведется работа по созданию новых учебно-методических пособий и т.д.

предполагая наличие более высокого образовательного уровня и учитывая особенности контингента слушателей, требует внедрения новых технологий обучения, создающих оптимальные условия для развития учебного процесса и ориентированных на их социальную адаптацию. Преподаватели колледжа отдают предпочтение личностно-ориентированным технологиям, т.к. они '* позволяют вести обучение с учетом знаний, предпочтений и возможностей слушателей. В рамках информационных образовательных технологий особое место занимают информационно-контролирующие или технические средства программированного обучения и контроля знаний (включая программы голосового сопровождения для незрячих), обеспечивающие повышение эффективности процесса обучения слушателей. Положительное влияние на сохранение здоровья слушателей оказывает внедрение системы занятий в рамках здоровьесберегаюпщх технологий.

1^ Проведенное нами исследование показало, что обновление и создание новых учебных программ, содействие интеграционным процессам системы дополнительного профессионального медицинского образования и реального сектора практического здравоохранения, соответствие структуры и объемов образовательных услуг потребностям регионального рынка труда, способствует формированию мотивационной среды для привлечения слушателей к обучению на отделении дополнительного образования колледжа. Нами были выделены и рассмотрены наиболее актуальные проблемы, связанные с процессом внедрения в практическое здравоохранение новых сестринских технологий, что имеет существенное значение для проведения реформы здравоохранения.

53,6% слушателей о реформах сестринского дела впервые узнали на курсах повышения квалификации, 87,1% отмечают, что обучение помогло им в подготовке и аттестации на более высокие квалификационные категории.

Возросла оценка значимости своей профессии медицинскими сестрами (87,4% - высоко оценивают значимость своей профессии, 42,2% - считают, что ее престиж в ходе проведения реформы сестринского дела будет неуклонно расти), что можно рассматривать как показатель социальной адаптации.

64,5% главных и старших медицинских сестер считают, что в процессе обучения они получили большое количество новой информации, необходимой в работе медицинской сестры-организатора. А правильная расстановка кадров, регулирование межличностных отношений, умение представлять интересы своей группы на всех уровнях социальных отношений, имеют огромное значение для социальной адаптации сотрудников среднего звена лечебно-профилактического учреждения.

Наша опытно-экспериментальная работа показала, что повышение уровня теоретических знаний, совершенствование практических умений и навыков средних медицинских работников увеличивает их конкурентоспособность на рынке труда, дает возможность профессионального роста и продвижения по службе, тем самым, являясь средством социальной адаптации слушателей.

В ходе нашего исследования мы определили, что в условиях интегрированного обучения слушатели с глубокими нарушениями зрения проходят адаптацию в естественных условиях, а реализация программы «Преодолей себя» помогает обеспечить комплексное реабилитационное сопровождение инвалидов в учебном процессе, что существенно облегчает их социальную адаптацию и интеграцию в общество. Широкий выбор, предлагаемых образовательных услуг (отмеченный 92,2% слушателей), содержание, позволяющее значительно повысить уровень теоретических знаний и практических навыков (87,9%), создание благоприятного психологического микроклимата в группах, способствуют социальной адаптации слушателей с ограниченными физическими возможностями.

Поэтому 83,3% слушателей обучаются на отделении дополнительного образования колледжа неоднократно.

Использование результатов исследований отечественных и зарубежных авторов, которые рассматривают социальную адаптацию, как некий результат, на который должен быть нацелен весь процесс обучения; изучают взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения;

решают вопросы социальной адаптации, реабилитации и интеграции в общество людей с ограниченными физическими возможностями; позволило нам лучше понять отдельные теоретические положения, выдвигаемые в данной работе. Они стимулируют проведение дальнейших углубленных исследований по данным направлениям, т.к. социальная адаптация личности предполагает постоянное формирование новых средств, нахождение новых условий и форм для свободного прогрессивного развития личности.

Мы надеемся, что работа окажется полезной для организаторов, преподавателей и слушателей системы дополнительного профессионального образования; для учебных заведений осуществляющих подготовку специалистов из числа инвалидов по зрению; а также, для руководителей и средних медицинских работников практического здравоохранения.

Заканчивая изложение, выделим некоторые положения, имеющие, на наш взгляд, резюмирующий, перспективный характер.

дополнительного профессионального образования по совершенствованию содержания и повышению качества обучения слушателей, должно базироваться на организации и проведении исследований в области дополнительного профессионального образования, разработке и реализации инновационных проектов, направленных на развитие системы повышения квалификации специалистов, на научных и учебно-методических разработках в области новых педагогических технологий, форм и методов взаимодействия с потребителями образовательных услуг. В условиях новой экономической и социокультурной ситуации, только такое дополнительное профессиональное образование можно рассматривать как реальное средство социальной адаптации слушателей.

подтверждена. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. Рассматриваемые нами вопросы, касающиеся обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования вызывают огромную заинтересованность широких слоев общества в эффективности действия данной системы, занимают важное место в государственной политике в области развития человеческих ресурсов и поэтому постоянно будут нуждаться в научном переосмыслении и решении целого ряда организационных и теоретико-методических вопросов.

ВЫВОДЫ

слушателей, обновление содержания программ дополнительного принципиально новых тематических циклов усовершенствования, способствует повышению эффективности социальной адаптации средних медицинских работников.

2. Организация обучения слушателей, направленная на содействие интеграционным процессам системы дополнительного профессионального образования и реального сектора практического здравоохранения.

предоставление им образовательных услуг, оказывающих действенную помощь в вопросах связанных с реформированием здравоохранения, способствует повышению уровня информированности и продуктивности профессиональной деятельности, повышению оценки значимости своей профессии, росту ее престижа в ходе проведения реформы сестринского дела и повышению квалификационного роста, тем самьп^ обеспечивая успешность их социальной адаптации.

3. Внедрение в практику работы отделения дополнительного образования колледжа современных образовательных технологий (личностноориентированных, информационно-компьютерных, здоровьесберегающих) позволяет реализовать идею воспитания специалиста, как субъекта процесса творческой самореализации, тем самым, обеспечивая успешность его социальной адаптации.

4. Реализация в учебном процессе программы реабилитационного сопровождения слушателей с ограниченными физическими возможностями способствует созданию благоприятных социально-психологических условий для успешного профессионального обучения и развития личности данной категории слушателей способствуя эффективному решению проблем их трудовой реабилитации, социальной адаптации и интеграции в общество.

5. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, их образовательный и личностный рост, совершенствование профессиональной деятельности способствз^ют повышению эффективности социальной адаптации слушателей.

ЛИТЕРАТУРА

стереотипов. //Вопросы психологии.- 1986.-№ 1.- С. 95-101.

2. Агеев Е.Д. Организационно-педагогические основы социальнотрудовой реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения:

Автореф.дис.канд.пед. наук.- Л., 1984.

3. Агеев Е.Д. Система реабилитации слепых. - М.: ВОС, 1981.

4. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. - Киев:

Радяньска школа, 1980.

5. Акинин П.В., Рязанцев СВ./ В кн. Современные проблемы и перспективы развития образования.// Под ред. Гурова В.Н.- Ставрополь: Изд.

СГУ, 2001.-С. 27-30.

образовании. — М.: Изд.центр «Академия», 2001.- 192 с.

7. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. // Тезисы международного семинара. - С-Пб.:

Образование, 1995.

профессионального образования в современных социально-экономических условиях. // Среднее проф.образование. - 1996. - № 2.- С. 32-33.

9. Алексеева Л.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения в СУЗах. // Среднее проф.образование. - 1996. - № 7/8.- С. 43-44.

10. Амбрукайтис Й. Развитие детей со специальными потребностями и программа ТЕМПУС/Различия и специальные потребности у людей.Вильнюс, 1994.-С. 12-13.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 486 с.

12. Андреев Г.И., Русина Е.Н., Марванова З.М. Медицинский колледж — новая образовательная структура многоуровневой подготовки специалистов среднего звена. // Среднее проф.образование. - 1996. - № 10.С. 14-16.

13. Андреева Г.М. К проблеме психологии социального познания. // Мир психологии. -1999. -N 3. - С. 15- 14. Андреяускас В.А. Социальные проблемы реабилитации и интеграции слепых: Автореф.дис.канд.фил.наук.- Вильнюс, 1975.- 17 с.

последипломного образования.-М.: РАКО АПК, 1990.-125 с.

управленческого мышления. // Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. - М.: Рос.акад.кадров.обеспечения АПК, 1990.-97 с.

17. Анисимов П.В., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы. // Сред, проф. образование. -1998. -N 4. - С. 2- 18. Анисимов П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования. //Среднее проф.образование.- 2001.- № 12.- С. 5-9.

19. Антонов В.В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации незрячих. - М.: ВОС, 1985.

20. Антонова Л.Н. Приоритет образования определил президент. // Нар. образование. -2002. -N 9. - С. 41-48.

социологическая проблема: Автореф.дис.канд.соц.наук. - Екатеринбург, 1998.

22. Анцыферова Л.И. Социальное развитие личности как предмет психологического исследования: методологические и теоретические аспекты /Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.С.5-38.

23. Афанасьев К.А. Из опыта работы по обучению взрослых слепых.

/В кн. Вопросы тифлопедагогики // Под.ред. Б.И.Коваленко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

педагогического процесса. - М.: Педагогика, 1988.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

- М. : Просвещение, 1982.- 192 с.

педагогических исследований. - М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

27. Балакирева Л.А., Степанова Е.И., Ахаян Т.К. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства. -СПб.: Береста, 2002.-210 с.

28. Бандзявичюс К. Мотивы трудовой деятельности слепых и слабовидящих. /В сб. Тифлология. Тифлологическая социология и психология. - Вильнюс: ЛОС, 1979.

29. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование.

Непрерывное образование учителей // Магистр. -1994. -N 6. - С. 20-23.

30. Белозерцев Е.П. Онтологическая реальность современного образования. // Педагогика. -2003. -N 2. - С. 81-88.

31. Беляев В.И. Педагогический путь Шацкого: несбывшееся и отвергнутое. // Новые ценности образования. -М.: Шк. самоопределения. Вьш.З (14), - С. 29- 32. Белякова Н.А. Интегрированное обучение слепых детей и развитие их адаптационных возможностей. / В кн. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. - С-Пб., 1999.

проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологических обучающих систем.- Воронеж: Изд-во Воронеж.унта,1997.-304с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:

Педагогика, 1989.-190 с.

35. Бисько А.Т. О философских основах современной педагогики. Смоленск, 2001. - С. 17-24.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, /в 2-х томах. — М., 1979.

37. Блонский П.П. Основные понятия воспитания. // Школа. -1995. N 1. - С. 90-95.

38. Большая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б.В.Петровский.

Издание 3-е.- М.: Советская энциклопедия, 1974.- т. 1.- 576 с.

39. Большая медицинская энциклопедия / гл. ред. Б.В.Петровский.

Издание 3-е.- М.: Советская энциклопедия, 1974.- т. 18.- С. 645-652.

40. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.- С-Пб.: Изд. «Питер», 2000.- 304 с.

41. Борисова Т.Н. Опыт первых трех лет работы Ленинградской Учен.зап.Ленинград.пед.инст. им. А.И.Герцена, 1958.

42. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.. -М.: Ин-т психологии РАН, 1994.-108 с.

'^)) 43. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф.дис.кан.пед.наук. — Моск.пед.гос.у-т., 1998.с.

44. Буткина Г.А. Активные формы личностной адаптации слепых. / В кн. Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные пед.чтения. - М., 1979.

45. Буткина Г.А. К проблеме социально-психологической адаптации слепых. / В кн. Изучение личности аномального ребенка. - М., 1977.

46. Буткина Г.А. Некоторые виды затрудненности социальноЦ> психологической адаптации взрослых слепых // Дефектология.- 1977.- № 6.

47. Валиев И.Г. Харьковская Н.С., Смирнова С.А. Новый тип учебного заведения: становление // Специалист. - 1996. - № 3.- С. 3-11.

48. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.:

Изд.центр «Академия», 2001.- 440 с.

49. Введение в психологию : Учеб. пособие для студентов высш.

пед. учеб. заведений/ А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко и др.; Под общ. ред. А. В. Петровского. -М.: Академия, 1995.- 493 с.

'у 50. Вербицкий А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур// Проблемы психологии образования. -М., 1994.-Вьш.2.-С. 12.

51. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий.// Сред. проф. образование. -1998. -N 1. - С. 24.

52. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. - Владивосток.: Изд-во Дальневост.ун-та, 1988. — 163 с.

53. Вершловский А.В. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета.// Методист. -2002. -N 2. - С. 17- 54. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. - Л.:

Лениздат, 1981.

55. Вершловский С.Г. Главное — сформировать потребность в знаниях. // Вечерняя ср. школа,- 1982.- № 1.

56. Вершловский С.Г. Комплексный подход к стимулированию общего образования взрослых. // Вечерняя ср. школа.- 1979.- № 2.

57. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика, 1987.-183 с.

Университетский вестник. -СПб., 2002. -Вып,1. - С. 33- 59. Винокуров Л.В,, Скрипюк И.И. Организационная психология. / Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

60. Вишневский Ю.Р., Ковалева А.И., Луков В.А. Практикум по социологии молодежи. Ин-т молодежи, Каф. социологии. Союз негос. вузов г. Москвы и Моск. обл. -М.: Социум, 2000.-296 с.

61. Волков Б.С. Методы исследований в психологии. -3-е изд., испр.

и доп. -М.: Пед. о-во России, 2002.-204 с.

62. Волкова Н.В. Формирование положительного отношения к учебе. // Вечерняя ср. школа.- 1982.- № 4.

63. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1994.-77 с.

64. Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Хохлова Е.В., Шабалдас А.Е.

Вишнякова В.Ф. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде.- Ставрополь.: СКИПКРО, 2002. с.

65. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности.

- М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

'it) 66. Выготский Л.С. Воспитание высших форм поведения ребенка:

Природ, и культур. Аспекты // Дидакт. -1994. Зерна духовности. -N 4-5. - С.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогикапресс, 1999. - 533с.

68. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 69. Выготский Л.С. Проблемы развития // Собр. Соч. в 6 т. - М.:

Педагогика, 1984.- Т.4. - 432 с.

(^' 70. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 томах / Гл. ред. Запорожец А.В.

том 5: Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

71. Высотина Л.А. Воспитание сознательного отношения к учению у учащихся вечерней (сменной) школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

72. Вяткин Л.Г. Корифеи педагогической мысли. -Астрахань: Haj^i.

73. Газенко О.Г. Космическая биология и медицина : Совмест. росамер. изд.: В 5 т.. -М.: Вашингтон. -1997. - Т.З, кн.2.

W 74. Гаранин Л.А. Профессиональное образование и рынок труда. // Проф. образование. - 1997. - № 1.- С.8-10.

75. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. - Л., 1985. - 216 с.

76. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф,дис.д-ра фил. наук. - Л., 1985. - 18 с.

77. Гершунский B.C. Россия: образование и будущее. -Челябинск:

Челяб. фил. Ин-та проф. образования, 1993.-237 с.

ill образования в России // Педагогика. -1996. -N 5. - С. 46- >i^) 79. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. Заоч.шк.управленца. -1996. -N 4, - С. 49- 80. Гершунский Б.С. Философско-методические основания развития образования в России. - М.: Новая школа, 1993. - 426 с.

81. Глебов А.А. Формирование умений применять знания на практике. // Специалист. - 1998. - № 6.- С. 27-28.

адаптации / В сб. Эвристическое образование — 5. - Ставрополь,: Изд.СГУ, ''Щ) 83. Графов А.П. Воспитание трудового коллектива в системе ВОС. М.: ВОС, 1983.

84. Графов А.П. Слепой и зрячий. - М.: ВОС, 1985.- 44 с.

85. Григорьева Н.Г. Самоактуализация в процессе социальной адаптации личности студентов // Среднее проф.образование. - 1996. - № 4.С. 20-21.

деятельности лиц с нарушением зрения в сфере материального производства:

г^ Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1979.

изменяющимся социальным условиям. - М.: ФСЗР РУЦ, 1994.- 36 с.

88. Громыко Ю. В., Давыдов В.В., Зинченко В. П. и др. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий.

// Alma mater. -1998. -N 3. - С. 17- 89. Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. // Методология педагогики. -М., 1997. -Ч.1, вып. 4. - С. 69- 90. Гудонис В.П. Все ли готовы? : Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ // Наша жизнь.- 1990.- № 9.- С. 19-20.

деятельности учащихся с нарушенным зрением / В кн. Психология аномальных различий. - Под ред. Багдонаса А.И. и др. - Вильнюс, 1986, т.1.С. 25-27.

92. Гудонис В.П. Изучение причин отрицательных мотивов учения взрослых слепых и слабовидящих / В сб. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. — Л., 1979.

93. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушенным зрением. // Дефектология.- 1993.-№4.-С. 13-16.

'Д' 94. Гудонис В.П. Мотивы учения лиц с нарушениями зрения и пути их воспитания. Монография. - Вильнюс, 1984.- 192 с.

95. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. - Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 288 с.

96. Гудонис В.П. Просвещение взрослых слепых и слабовидящих как одна из форм реабилитации. // В сб. Тифлопедагогика и психология исследования. - Вильнюс: ЛОС, 1980.

97. Гудонис В.П. Развитие личности слепых и слабовидящих и '—|, коррекция физического развития. - Шауляй, 1988.- 64 с.

98. Гудонис В.П. Реабилитация и интеграция незрячих. - Шауляй, восстановления трудоспособности слепых процесса реабилитации. // В кн.

слабовидящих. - Под ред. Литвака А.Г. - Л., 1987.- С. 126-132.

100. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. - Ставрополь, - 2002.- 300 с.

Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

102. Гуров В.Н., Поштарева Т.Е., Шабалдас А.Е., Вишнякова В.Ф.

Дошкольное образование в системе работы по социализации личности. — Ставрополь: СКИПКРО. - 2002.- 63 с.

работников: региональная система.- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-64 с.

104. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1996.

105. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика. - 1995. - № 2,- С. 61-64.

106. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России:

пути развития. // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 2.- С. 17-24.

107. Дети с глубокими нарушениями зрения. / Под ред. Земцовой М.И. и др. - М.: Просвещение, 1967.- гл. 1-3.

108. Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека.

-М.: Витязь, 1994.-325 с.

109. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. - М.: Витязь, 1994. - 324 с.

(методологические и социальные аспекты). — М.: Медицина, 1976. — 184 с.

111. Дополнительное профессиональное образование.- Учеб.метод.пособие /под ред. Чухраева Э.М. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000.с.

112. Дружинин В,Н. Экспериментальная психология - СПб.: Питер, 2001.-320 с.

113. Дыскин А,А. Критерии социальной дезадаптации детей с отклонениями в развитии. // Педиатрия. -1996. Лекции. -N 5. - С. 83- инвалидов и пожилых граждан./ Ин-т "Открытое о-во". -М.: Логос, 1996.- 115. Дыскин А.А., Решетов А.Л. Здоровье и труд в пожилом возрасте.

116. Дюркгейм Э. Психология и социология: страницы классики. СПб.: Союз, 1998.-492 с.

117. Ермаков В.П., Земцова М.И., Куличева Н.И. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников. - М.: ВОС, 1986. - 56с.

119. Забродин Ю., Серебрянцева О. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры. //Среднее проф.образование. - 2000.Закон Российской Федерации «Об образовании» - Издание 5-е.М.: Изд «Ось-89», 2003.- 48 с.

Никандров О.М.- СПб.: Изд-во С-Пб инж.-экон. ин-та, 1992.- 138 с.

'10) 122. Заславская Т.И. Российское общество на социальном изломе:

взгляд изнутри. -М.: ВЦИОМ, 1997.-298 с.

123. Здоровье человека, общества и природы : Сб. ст. и реф./ Ред.сост. Т.Дичев. -М.: Поматур, 1999.-110 с.

познавательной и трудовой деятельности. - М.: А П Н РСФСР, 1956.

слепых. - М.: ВОС, 1979.

126. Зинченко В.П. Образование от реформ к становлению формы. // Част. шк. -1997. - N 4. - С. 123- 127. Змеев СИ. «Производство» компетентных людей. // Новые знания. - 1997.- № 1.- С. 2-4.

128. Зотова О.И. Кряжева И.К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - 335 с.

129. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Возрастная психология. // Вопр.

психологии. Психология в высш.шк. -1998. -N 5. - С. 107- 130. Исаева Л.В. Использование личностно-ориентированных педагогических технологий как средство организации инновационной деятельности в школе: В кн. Современные проблемы и перспективы развития образования. / Под. ред. Гурова В.Н.- Ставрополь: СГУ, 2001.- С.

102-104.

131. Исакович Е.Г. Теоретические основы использования активных методов обучения при повышении квалификации специалистов : Науч.метод.разработка. - М. : АСМС, 1998.-13 с.

132. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. - М.: Прогресс, 1984. с.

133. Юхушина Н.В. Очно-заочное обучение взрослых слепых и слабовидящих. // Дефектология.- 1971.- № 2.

профессионального образования в рыночных условиях. // Специалист.С. 4-8.

135. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.- М., 1988.

136. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 137. Кондратов A.M. Восстановление трудоспособности слепых. // Учебно-методическое пособие. - М., 1976.

•i) 138. Кондратов A.M. Профессиональная реабилитация слепых. // В кн. Труд. Быт. Образование. Культура. Медицина. - М., 1978.

139. Конституция Российской Федерации. - М.: «Вече», «Поматур», 140. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология.- 1989.С. 3-15.

образования // Специалист. - 1998. - № 8.- С. 5-17.

педагогики. // Педагогика. -2000. -N 4. - С. 21- 143. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии.

- М. : Наука, 1983.-296 с.

144. Кузнецов П.С. Уровни социальной адаптации // Материалы пятых страховских чтений. - Саратов: Саратовский пед.инст-т, 1996. - с.21Кулагина И.Ю., Фридман Л.М. Психологический справочник учителя.- М., 1991.- 124 с.

образование как компонент региональной системы образования взрослых.

Автореф.дис.канд.пед.наук. — Краснодар, 1999.- 22 с.

147. Куличихина СИ. Социальная адаптация и новый город. // В сб.

статей Региональные проблемы социально-демографического развития. - М., 148. Кулюткин Ю. Диалог в образовании взрослых // Новые знания. N4.-С. 28-30.

Просвещение, 1985. -128 с.

150. Кулюткин Ю.Н. Пути повышения эффективности обучения взрослых // Вечерняя средняя школа.- 1978.- № 1.

151. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971.с.

152. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С, Божко Н.М., Бегали Л.Н.

Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения. // В кн. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (науч. ред. Подобед В.И.) - СПб.: ИОВ РАО,2000,т.З.-183с.

153. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980.

педагогических кадров в условиях реализации федеральной стратегии модернизации образования // Университетский вестник. -СПб.- 2002. Вьш.1.-С.37-45.

155. Лебедева С.С. Тоскина Н.А. Развитие систем образования социально незащищенных групп взрослого населения. // В кн. Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (науч.ред. Подобед В.И.) - СПб.: ИОВ РАО, 2000, т.4.- 100 с.

156. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001.- 272 с.

157. Леднев Э.С. Содержание образования. — М.: Высшая школа, 1989.- С. 32-50.

158. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте. // Новые знания. -1997. -N 1. - С. 5-7.

159. Либман Е.С. Роль кожного анализатора в трудовой деятельности незрячих. - М.: ВОС, 1984.

160. Литвак А.Г. Очерк психологии слепых и слабовидящих. - Л.:

Гос.пед.инст. им. А.И. Герцена, 1972. - 225 с.

161. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

162. Литвак А.Г. Формирование личности и проблемы интеграции слепых. // В кн. Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые Всесоюзные педагогические чтения. - М.: Просвещение, 1979.

163. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии.-М.: Просвещение, 1989.-108 с.

164. Литвак А.Г., Феоктистова В.А. О возможных путях подготовки слепых детей к самостоятельной жизни в обществе. // Журнал слепых Европы.- 1989.- № 1.- С. 23-25.

165. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций. - М.: Юрайт-М, 2001.с.

166. Лопухова В.В. Физиологические основы адаптации. - Изд.

Таллинского ун-та, 1982. - 86 с.

167. Лубовский В.И. Специальные школы и интегрированное обучение. // Курьер ЮНЕСКО.- 1981.- № 7.- С. 16-35.

168. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. / Сборник под ред. A.M. Афанасьева. - М.: Педагогика, 1976, - 636 с.

169. Лурия А.Р. Восстановление трудоспособности и приспособление к труду инвалидов. / Сб.З. - М., 1949.

170. Лурия А.Р. Мозг человека и психологические процессы. - М.:

Педагогика, 1970. - 495 с.

изменчивости в свете генетического анализа.// Вопр. психологии. -2002. -N 4.

-С. 4.

172. Майер Н. Мышление человека. / Психология мышления. - М.:

Прогресс, 1972.

173. Макаренко А.С. Соч. в 7 томах // под ред. И.А. Каирова, - М.:

Изд-во АПН РСФСР, 1958, т.7. - 583 с.

174. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента // Среднее проф. образование.- 2002.- № 2.- С. 13-15.

175. Маслоу А. Психология бытия. -М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-300 с 176. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. -СПб.: Евразия, 1999.- 479 с.

177. Матвеев Н.Г. О системе организации обучения взрослых слепых и слабовидяш;их // Дефектология.- 1974.- № 1.

178. Махлин М.Д. Образование взрослых в меняющейся России. // Вечерняя средняя школа. - 1994. - № 2.- С. 27-29.

179. Махортова Г.Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушением зрения в условиях массовой школы. // Дефектология. — 1996.С. 45-50.

180. Мацкевич В.В. Полемические этюды об образовании. - Лиепая:

Изд-во О.Аугустовской,1993.- 287 с.

181. Мацкевич В.В. Становление и эволюция индивидуальности в истории образования и воспитания. // Индивидуально-ориентированная педагогика. -М.: Томск, 1997. - С. 4- 182. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М.: Наука, 1981.-278 с.

183. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. - Л.: ЛГПИ, 1973. - с. 112Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной Н1Р // Философия и социальная психология : Науч.докл. - Л., 1979.-С. 132-136.

185. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации./ Под ред. Е.П. Тонконогой. -Псков: Рос. акад. образования, 1996.-99 с.

186. Модельный закон «О постдипломном образовании». - СПб.:

ИОВ РАО, 2001.-24 с.

187. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения. // Дефектология.-1989.- № 5.- С. 6-7.

социального опыта у детей с нарушением зрения // Дефектология.-1971.Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-е., 1989. - 202 с.

190. Мотивация, активность личности,: Сб. науч. тр.. -Новосибирск :

НГПУ,-2002.- Ч.1/ Ред. В.Г. Леонтьев; Новосиб. гос. пед. ун-т. -2002.-149 с.

191.Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М.: Знание, 1979. - 39 с.

192. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». - М.: Знание, 1991.

193. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед.вузов / Под ред. В.А.Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. - М.:

Издательский центр «Академия», 2000.- 200 с.

194. Мудрик А.В., Сластенин В.А. Педагогика и психология развития личности. Обучение социальной работе в России. -М., 1997. -Ч.2. - С. 13- 195. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ.вузов. - 2-е изд.испр. и доп. - М.:

Издательский центр «Академия».- 206 с.

196. Назарова Н.Н. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: дис.докт.пед.наук. - М., 1993. - 391 с.

197. Науменко Ю.В. Формирование профессионального самосознания студентов // Специалист. - 1998. - № 6.- С. 6-7.

198. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред.

В. В. Давыдова. -М.: Высш. шк., 1995.-205 с.

199. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений:

в 3 кн.: кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995 - 512 с.

200. Нечаев Н.Н., Знаков Н.В., Панов В.И. и др. Психология XXI века - пророчества и прогнозы.// Вопр. психологии. -2000. -N 2. - С. 3- Педагогика. -1996. -N 4. - С. 110-113.

202. Никулина Г.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры слепых и слабовидящих школьников. // В кн. Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. - СПб., 1997.

203. Нишоналиев У., Чориев Р. Интеграция содержания форм обучения непрерывного образования // Среднее проф.образование.- 2002.- № 3.-С. 50-51.

204. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков. - М.: Изд-во АПН СССР, 1973.

205. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист.- 1997.- № 5.- С. 2-4.

206. Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих: По материалам научной конференции. - М.: ВОС, 1995.

207. О'Шонесси Дж. Мотивация личности и поведение группы. // В кн. Принципы организации управления фирмой. - М.: Прогресс, 1979.- С.

122-235.

208. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. -СПб.: ИОВ РАО. -2000. Т.1 : Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых, кн.1: История развития образования взрослых в России/ Е.П. Тонконогая, Ф.Н. Литке, Б.И.

Любимов, М.Д. Махлин; Ин-т образования взрослых. Рос. акад. образования.

-2000.-151 с.

209. Образование взрослых. // Метод, рекомендации по организации образования и профессиональной подготовки взрослого населения /сост.

Винокурова СИ. и др.- Самара: ПРОФИ, 2001.- 64 с.

210. Образование взрослых. Взгляд в XXI век. / Н.М. Канаев, У.

Гартеншлегер, С.Г. Вершловский и др // Новые знания. -2000. -N 1. - С. 10- 211. Образовательный стандарт постдипломной подготовки по специальности «Медицинский массаж». - М.: ВУНМЦ, 1998. - 78 с.

212. Обучение взрослых слепых письму и чтению по системе Брайля.

// Методические рекомендации. - М.: ВОС, 1994.

213. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:

Хрестоматия /Сост. и науч.ред. Шипицина Л.М. - СПб., 1997.- 256 с.

214. Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей / Под ред. Сизовой А.И., Бредис Г.И. М., 1982.

215. Ожегов СИ., ШведоваН.Ю. Толковый словарь русского языка:

80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН: Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. - М.:АЗЪ, 1995. - 928 с.

прогнозирование его развития // Гуманизация образования, - 1995. - № 4.- С.

24-28.

217. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Махлин М.Д. Образование взрослых на рубеже XXI века // Веч. сред. шк. -1996. -N 5. - С. 33-38.

Просвещение, 1991. - 286 с.

219. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.:

Просвещение, 1987. - 223 с.

220. Парсонс Т. Система современных обществ. Пер. с англ.. -М.:

Аспект-Пресс, 1998.-269 с.

221. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.:

Мысль, 1971.-351 с.

222. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.:

Мысль, 1971.-347 с.

образование: проблемы, тенденции и перспективы // Магистр. -1998. -N 2. С. 29-38.

224. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива // Под ред. В. А. Ядова; АН СССР. -Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1981.-190 с.

225. Петров Ю.И. Социальная реабилитация в территориальных первичных организациях ВОС. - М.: ВОС, 1986. - 64 с.

226. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.:

Просвещение, 1973.

227. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.:

Политиздат, 1982. - 255 с.

228. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 15-29.

229. Петрушевичус Ю.Ю. Стимулирование учебной деятельности взрослых слепых и слабовидящих.: Дис.канд.пед.наук, - Д., 1985.

230. Петрушевичус Ю.Ю. Формирование положительного отношения к учению у взрослых слепых и слабовидящих. // В сб. Тифлопедагогика и психология исследования. — Вильнюс: ЛОС, 1980.

231. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с англ.. -М.:

Междунар. пед. акад., 1994.-680 с.

232. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- СПб.: СОЮЗ, 1997.- 256 с.

233. Письмо МО РФ «Об использовании инновационных технических средств реабилитации» от 28.01.2001г. // Вестник образования.- 2000.- № 5.

234. Плаксина Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушением зрения. - М., 1995.

студ.пед.вузов: в 2 кн.- Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

236. Политова А.В. Формирование сознательного отношения к труду у слепых школьников. // В сб. Изучение личности аномального ребенка. - М.:

НИИ дефектологии АПН СССР, 1977.

237. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности. // Психол. наука и образование. -1996. -N 4. - С. 38- 238. Пономарева Л.А., Абрамова Т.И. Последипломное обучение медицинских работников. // Специалист. - 1996. - № 9.- С. 26-27.

239. Последипломное образование специалистов в развитых странах Запада: состояние и тенденции развития. - М.: ПИИВО, вып. 3,1993.- 43 с.

240. Посыпанов О.Г. Методика измерения социальной адаптивности личности / В кн. Современная психология : состояние и перспективы исследований. Ч.2 Общая и социальная психология, психология личности и психофизиология, экономическая, организационная и политическая психология.- М.: Изд.Инст.психол.РАН, 2002.- С. 93-112.

241. Практикум по возрастной психологии / Под.ред. Н.Е.Щурковой.

- М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

242. Проблемный подход к определению предметного содержания последипломного образования специалистов. // Сб.тр.межвуз.конф. Оренбург, 2002.- 94 с.

нарушением зрения. / Методическое пособие под ред. Плаксиной Л.И. - М., 1995.

244. Проблемы социально-психологической реабилитации слепых. / Сост. Силкин Л.Н. - М.: ВОС, 1981.

245. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002 - 2005 годы.(Приказ Минобразования России от 26.06.2002 № 2423). //Официальные документы в образовании. - 2003.- № 4.- С. 66-95.

246. Профессиональное образование лиц с нарушением зрения:

проблемы, опыт, перспективы. - М., Флинта, Наука, - 2003.Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы. // Материалы 3 Петерб.междунар.науч.-метод.конф. - С-Пб.:

Центр.инст.пов.кв.рук.раб и спец.проф.обр, 1997. - 207 с.

248. Психологические основы реабилитации. / Сост. Глизбург Г.В. М.: ВОС, 1988.-59 с.

249. Психологический аспект реабилитации в рамках сестринского процесса. - М.: ВУНМЦ, 1999. - 31 с.

250. Развитие, социализация и воспитание личности : региональная концепция / Науч.ред. В.А.Шаповалов. - Ставрополь,: СГПУ, 1993. - 24 с.

251.Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе.:

Автореф.дис.канд.философ.наук. - Томск. 1973. - 22 с.

252. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности.:

Учеб.пособие. - СПб.: Р1зд-во СПб.ун-та, 2001. - 214 с.

педагогика. - СПб.: Питер, 2000.- 432 с.

254. Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 446 с.

255. Рейфман М.Б. Социальная реабилитация. - М.: ВОС, 1981.- 52 с.

256. Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы./ Под ред. О.Е. Лебедева. -Турин: Европ.

фонд образования, 1998.-VI.- 94 с.

257. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию Становление человека. М.: Изд. группа "Прогресс" - "Универс", 1994.- 479 с.

258. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (Информационный подход): Автореф.дис.

канд.философ.наук. - М., 1995. - 21 с.

259. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.:

Изд-во ЛГУ, 1990.

260. Санин М.Я., Лыскин А.А. Пожилой человек в семье и обществе. М.,-1984.

261. Сафарова Т.Е. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа. Автореф.

дис.канд.пед.наук. - Ставрополь, 2001.- 22 с.

образованию. / Сост. Болдырев В.Ф. Козловская Э.А., Жуков А.А. и др. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.- 76 с.

производственной обстановки. - Л., 1960.

264. Селевко Г. Социально-педагогические модели и комплексы.. -М.:

АНО'Тедакция "Народное образование", 2003. -N3. - С. 33- 265. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:

учебное пособие. - М. : Народное образование, 1998.- 256 с.

Реформирование среднего профессионального образования как основа улучшения подготовки специалистов // Медицинская помощь.- 1998. - №6.С. 38-39.

267. Селикова Г.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста. // Специалист. - 1998. - № 9.- С. 24-27.

268. Селье Г. Стресс без дистресса. / Под ред. Е. М. Крепса. - М.:

Прогресс, 1982.-124 с.

последипломного образования специалистов со средним медицинским образованием // Главная медицинская сестра. - 2003. - № 6.- С. 49-53.

270. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986.-226 с.

современных технологий обучения //Среднее проф.образование.- 2002.- №3.С. 14-18.

272. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Сод^жание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001.-272 с.

273. Сержантов В.Ф. Адаптация и активность. - М., 1987.- 93 с.

274. Силкин Л.Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых. - М.: БОС, 1983.

275. Синева Е.П. Изучение межличностных отношений слепых старшеклассников в связи с проблемой их социальной адаптации в производственном коллективе. / В сб. Изучение личности аномального ребенка. - М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1977.

276. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования. //Среднее проф.

образование. - 2003.- № 6.- С. 3-8.

277. Скаткин М.Н. Принципы обучения. // Дидактика средней школы.

- М., 1982.-с. 48-90.

278. Скачков А.В. Дополнительное образование как социальнопедагогическая проблема: Автореф.дис.канд.пед.наук. - Ростов-н/Д., 1996.с.

279. Сластенин В.А. Саморазвитие личности учителя // Магистр. N6.-С. 1- 280. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ЧЧП «Издательство магистр», 1997. - 308 с.

281. Слободчиков В. И., Громыко Ю.В. Российское образование:

перспективы развития/ Директор шк. -2000. -N 2. - С. 3- 282. Слободчиков В.И. Новое образование - путь к новому сообществу. // Школ, технологии. -1997. -N 3. - С. 3- 283. Слободчиков В.И. Психологические основы личностноориентированного образования. // Мир образования - образование в мире. N1.-С. 14- 284. Словарь по социальной педагогике. /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев.М.: Изд.центр «Академия», 2002.- 368 с.

образования в России // Социал.-полит. журн. -1996. -N 1. - С. 57-69.

286. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих. // Методические рекомендации. - М.: ВОС, 1996.

287. Советова О.С. Социально-психологический исследования восприятия нового / В кн. Инновации: Теория и практика. - СПб., 1997. - С.

87-105.

288. Советский энциклопедический словарь. 2-е изд./ Гл. ред. А. М.

Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 600 с.

289. Совремебнные проблемы и перспективы развития образования / Под ред. Гурова В.Н. -Ставрополь.: изд. СГУ, 2001. - 156 с.

исследований. / Ред. А.В. Брушлинский. - М.: Рос. акад. наук, Ин-т психологии. -2002.-311с.

Абульханова-Славская и др. -М: Ин-т психологии РАН, 1995.-193 с.

292. Соколовская Е.А. Образование взрослых и социальная работа:

социально-андрагогическое взаимодействие. // Социальный работник как андрагог. -СПб. - Иркутск, 2001. - С. 7-22.

293. Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии // Дефектология.-1990.- № 5.- С. 10-18.

коррекционно-воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе // Дефектология.- 1990.- № 1.- С. 11.

295. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. М.: в о е, 1989.- 80 с.

Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики. - М., 1994.

297. Социальная психология. / Под ред. А.Л. Журавлева. -М.: PerSe, 2002.-350 с.

298. Социальная реабилитация инвалидов по зрению./ Сост. Н. М.

Вахитов, Л.Р. Либман. Инф. листок № 22. - М.: ВОС, 1985. - 16 с.

299. Справочник менеджера образования / Сост. Гиршович B.C.- М.:

Новая школа, 1995, т.2,- 400 с.

педагогического процесса в целях повышения его эффективности / В сб.

Современные проблемы и перспективы развития образования. - Ставрополь:

Изд. СГУ, 2001. - С. 135-138.

профессионализма учителей в структуре становления общешкольного коллектива // Образование: проблемы, поиск, решения. -Ханты-Мансийск, 2001.-Вьга.2.-С.4-23.

302. Стернина Э.М. Изучение практики стимулирования в воспитании слепых и слабовидящих школьников / В сб. Вопросы обз^ения и воспитания слепых и слабовидящих. - Л., 1979.