«ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ...»

2. Организатором и инициатором дел является педагогический персонал школы. Так, в школе № 48 г. Ижевска в первом классе детям преподают предмет, на котором объясняют заповеди, а также права и обязанности членов организации. В седьмом классе при официальном вступлении в детское объединение дети должны сдать экзамен на знание законов, прав и обязанностей членов организации. В организации «Капельки» посвящение в члены ДОО происходит вместе с посвящением в первоклассники.

3. Ячейкой ДОО является класс. Отсутствие вожатых в классах-отрядах и руководство их деятельностью классным руководителем приводит к полному слиянию деятельности ДОО с воспитательной работой класса.

4. В орган самоуправления входят представители всех классов, общие проблемы решаются на школьной конференции. Детская организация теряет признаки общественного, самодеятельного объединения.

5. Деятельность чаще всего замыкается рамками школы (организация досуга, оформление школы и так далее).

Тенденция слияния со школой, ярко проявляющаяся в этой модели, может быть проиллюстрирована опытом школы № 1 г. Можга.

Здесь налицо школьная структура внеклассной работы, взявшая на вооружение некоторые программы ДОО «Родники»: «ДОМ», «Лидер», «Свой голос». Эта работа координируется методистом дома творчества. Организация охватывает всю школу, база – класс, дети автоматически становится членами организации. B совет (орган самоуправления) входят представители классов.

Вышеописанная структура не соответствует понятию об общественной организации. Скорее это неплохо организованная воспитательная система школы. Анализ показал, что, за исключением некоторых активистов, дети малоинициативны, не участвуют в самоуправлении, хотя формально оно существует. Фактически организаторами и инициаторами дел является педагогический персонал школы.

В школе № 8 г. Ижевска существует детская организация. Здесь есть добровольность вступления, школа является пространством социальной деятельности, есть устав, символика. Однако образована ДОО по решению школьной конференции, охватывает всех школьников 5–7-х классов.

Содержание деятельности – шефство над младшими классами, организация досуга, оформление школы и так далее.

6. Преобладание образовательных целей в программах организаций, базирующихся в школе, снижает социальную направленность их деятельности.

Особенно явно это проявляется в организациях, работающих по программе «Лидер». Детей в этой организации учат быть лидерами. Основой не является живое дело. Даже если после учебы организация включается в организаторскую деятельность, это рассматривается не как социально значимая деятельность, а как отработка полученных в обучении навыков.

Так, в ДО «Лидер» школы № 8 г. Можга подростки лишь на третьем деятельность, до этого развитие лидерских качеств идет вне деятельности, как самоцель. Это превращает детскую организацию в кружок, который «выводит наружу» свои новые умения, демонстрируя их на различных слетах, активах.

Такой разрыв обучения и деятельности не может быть признаком «детского движения», которое изначально идет от инициативы детей и взрослых, направленной на преобразование социума.

Таким образом, в первом типе ДОО очевидна тенденция слияния со подчиняющегося директору и органу образования, что мешает восприятию нового статуса и новых людей как руководителей детских организаций.

Вторым типом «школьной» детской общественной организации является объединения выступает классный руководитель. В качестве иллюстрации экологическими проблемами, был создан на базе класса экологический отряд в рамках ДОО «Родники». В течение 6 лет отряд работал по экологическим программам, являясь одним из первых в детском экологическом движении Удмуртии. Подростки были инициаторами расчистки малых рек Ижевска, обустраивали родники, садили деревья и кустарники.

В то же время отряд проводил такие дела, как «Ощущение чуда», построенное на восприятии и осознании своего единства с природой; «Совет всех существ», где дети говорили от имени животных, растений, земли, воды, воздуха; «Разговор с планетой» и другие. Дети ходили встречать солнце, любовались природой, повзрослев, защищали свои исследовательские работы на научно-практических конференциях разного уровня.

Эффективность деятельности ДОО на базе класса зависит от позиции педагога и уровня самодеятельности детей.

Третий тип детской общественной организации в школе – штаб, совет – отождествляется с органами школьного самоуправления. В этом случае организация ставит себя в подчиненное положение по отношению к школе, становится замкнутым коллективом, сужает рамки своей социальной деятельности.

(молодежными) общественными организациями по следующим показателям:

вступления в организацию.

ограничиваются школьными делами, не входят в социум.

Органы школьного самоуправления – это, скорее, объединение детей, что не снижает ценности его деятельности в рамках школы.

Четвертый тип «школьной» модели ДОО – разновозрастные детские коллективы. В качестве примера приведем опыт Первомайской школы Воткинского района, где существует две компании районного объединения Молодых «Пять плюс...» Это – «пресс-клуб» и компания вожатых младших классов «фантазеры». Пресс-клуб информирует ребят о событиях школы, района, детских общественных организаций; берет на себя ответственность за радиофикацию школы, выпуск радиопередач; ведет выпуск постоянного стенда «поздравления». «Фантазеры» готовят и проводят дела с младшими школьниками и в детском саду. Они разработали и провели с младшими школьниками долговременную сюжетную игру «Путешествие на воздушном шаре».

В организации прошла игра «Лидер XXI века». Члены организации получали акции, в которых было предусмотрено выполнение различных общественно значимых дел, позволяющих выйти объединениям за пределы школы – это концерты для населения поселка ко Дню Победы, помощь пожилым людям, детскому саду.

Особый интерес в этом опыте вызывают отношения ДОО и школы.

Взаимодействие строится на основе договора, в котором фиксируется, какие обязательства берет на себя детская организация, какие – школьная администрация.

В Новоблинской средней школе Вавожского района организована работа детской организации «Родники» по разным программам. Школа малокомплектная. В ней 129 учащихся. В организации 35 членов. Они хотят работать по всем направлениям, по своему усмотрению реализовывать себя в разных программах.

Разновозрастными отрядами на базе школ являются первичные коллективы Республиканских детских организаций – волонтеров, скаутов, «Родники», «Долг». Так, в школе № 74 г. Ижевска был создан волонтерский отряд «Свет», который организует и проводит акции по пропаганде здорового образа жизни.

Деятельность отряда разворачивается не только в рамках школы, но и выходит за ее пределы. Традицией стали выходы в школу-интернат № 2 с организацией интересных досуговых дел, проведением практических занятий по профилактике употребления ПАВ и пропаганде ЗОЖ.

Исследование мотивов участия школьников в волонтерской деятельности показало, что мотивами являются: возможность общаться с разными людьми, приобретение новых знаний и умений, выработка у себя определенных черт характера, участие в интересных делах, творчество. Важными оказались также и такие мотивы деятельности, как участие в делах своего отряда, возможность передачи своих знаний товарищам, оказания помощи окружающим.

Главным в своей жизни более половины ребят отряда считают возможность делать добро людям, помогать тем, кто нуждается в помощи, защищать обиженных.

Разновозрастная детская организация рассматривает школу как пространство социального действия, решает, по возможности, задачи, стоящие перед школой в организации внеурочной деятельности школьников. В то же время она не замыкается рамками школьной жизни. Примером является ДОО «Зеленый мир» (школа № 5 г. Можга), которая организует поисковоисследовательскую деятельность, изучает экологическое состояние микрорайона школы, проводит поисково-охранные экспедиции, занимается очисткой парков, рек, посадкой деревьев. Традицией ДО «Зеленый мир»

является проведение международных акций: дней моря, защиты детей, окружающей среды, борьбы с наркоманией, СПИДом.

В этой организации – все признаки детского экологического движения, программа которого разработана благодаря совместной работе детей и взрослых и получила грант в Московском конкурсе.

разновозрастных детских общественных организаций на базе школы. Это определяется следующими их особенностями:

1. Отсутствием формальных связей с классом и с учителем.

2. Партнерскими, договорными отношениями со школой.

3. Возможностью оптимальных связей детей разного возраста друг с другом, что поднимает их воспитательный потенциал.

4. Возможностью подготовки старшими своей смены. Выращиванием лидеров в самой организации.

5. Возможностью оптимального учета интересов детей. Дети приходят в организацию добровольно. Основные мотивы их объединения – общий интерес, стремление узнать новое, общение с руководителем.

6. Возможностью реального выбора у детей.

Исследование показало, что в деятельности разновозрастных детских общественных организаций на базе школы возникают следующие проблемы:

• Кадровая проблема. Отсутствует система подготовки и привлечения к работе руководителей таких организаций. Это общественники, которые несут свою идею детям. Ими могут быть старшеклассники, учителя, родители.

координаторами деятельности таких объединений, не готовят руководителей для них. Предпочитают работать с классом – это удобнее.

• У отрядов часто нет места базирования (классы-кабинеты закрываются учителями, бывшие пионерские комнаты во многих школах закрыты). Нет у этих отрядов и материальных ресурсов.

• Разновозрастные общественные организации на базе школы не могут полностью избежать ее административного влияния.

Все это затрудняет деятельность разновозрастных коллективов, создает трудности, которые можно преодолеть, вступив со школой в партнерские, договорные отношения.

Вторая большая группа – детские организации вне школы.

К этой группе можно отнести 2 типа – детские организации в учреждениях дополнительного образования и детские организации по месту жительства.

Пятый тип – детские организации, создаваемые в домах детского творчества, библиотеках.

Можно говорить о двух вариантах детских общественных организаций, создаваемых в домах детского творчества:

Первый вариант – организации, создаваемые на базе кружков, объединений, вырастающие из них.

На территории Индустриального района г. Ижевска созданы и активно действуют разнообразные детские общественные организации – ДИМСИ, волонтеры, скауты, «Родники», правовые, военно-патриотические общественные объединения.

Объектами общественно значимой деятельности детских организаций стали воспитательная колония, спецучилище, Республиканский реабилитационный центр, вспомогательные школы, детские сады.

Эти организации созданы и действуют по инициативе Центра эстетического воспитания, он обеспечивает им кадровую поддержку. Часть из них – бывшие кружковые объединения, базируются на территории самого ЦЭВа.

интернациональной дружбы создана ДОО «Содружество».

включения в социально значимую миротворческую деятельность через участие в городских, республиканских, российских акциях и проектах по детскому миротворчеству. Члены организации приняли участие в выставках мирной игрушки, акциях «Письмо в XXI век», «Мозаика мира», «История боевой награды», движении «Фонарики мира».

Большое внимание в «Содружестве» уделяется работе в рамках проекта «Дни доброго сердца». Главная его задача – помочь детям научиться быть милосердными, понять смысл милосердия как общечеловеческой нравственной ценности.

В организации была проведена анкета среди подростков, участвовавших в проекте «Дни доброго сердца».

Участникам были заданы вопросы:

1. Что для тебя значит участие в проекте?

2. Что тебе дает общение с людьми, которым помогаешь?

Приведем некоторые высказывания:

– Первый раз ощущения были странные: боязнь, скованность, но в то же время было желание принести этому ребенку хотя бы маленькую радость (Катя П., 14 лет).

– Я делала работу для ребенка-инвалида очень аккуратно, можно сказать, с трепетом в душе. Я верила, что она поднимет ребенку настроение, возможно, поможет выздороветь (Алена Л., 15 лет).

С 2000 года на базе Дворца проведены 3 городские благотворительные выставки детского творчества. Участниками этих выставок стали более детей с ограниченными возможностями. Традиционно итоги выставок подводились на празднике «Жизнь – отличная штука!».

«Содружество» готовило праздник вместе с другими детскими организациями района. С участниками проекта проведено анкетирование. Был задан вопрос: «Что для тебя значит участие в проекте «Дни доброго сердца»?

Приведем некоторые ответы ребят:

– Наши открытки для детей-инвалидов – словно солнечные лучики. Дети понимают, что они не изгои в обществе, кто-то знает об их горе (Таня Д., лет).

– Надо было подобрать такие слова, которые поддержали бы этих детей, но не унизили их. Нужно было понять их чувства (Оля Р., 12 лет).

– Было здорово танцевать для ребят из села Оленье болото. Хотелось произвести впечатление, передать красоту танца, ведь некоторые дети впервые видели «живой» балет ( Юля К., 15 лет).

– Участвуя в проекте, я чувствую, что сделал что-то хорошее. И это хорошее не уйдет бесследно. Цепочка доброты потянется к людям (Андрей Р., 15 лет).

– Смысл в том, чтобы доставить хоть несколько минут радости людям, которым повезло в жизни меньше, чем нам. Может быть, они станут от этого хоть немного счастливее (Наташа С., 16 лет).

общественному можно проследить на примере «Солнцеворота», созданного на базе библиотеки им. Н.Г. Некрасова г. Ижевска.

Если на первом этапе «Солнцеворот» выявлял таланты и помогал их развитию – сейчас можно говорить о создании единого детского культурного пространства Удмуртии.

Проявляются эти тенденции в следующем:

• В организацию вовлекаются новые дети и целые коллективы (например, театральные).

• Проводятся массовые мероприятия, акции для детей республики.

Издаются книги, написанные и иллюстрированные детьми.

• Ежегодные лагерные смены, объединяющие детей, создают единое пространство театральной, художественной, поэтической деятельности.

солнцеворотовцев – дает концерты в отдаленных селах, выступает перед социально незащищенными детьми.

Главное в таких ДОО, как «Содружество» и «Солнцеворот» – это идея добра, которую дети несут людям.

В «Солнцевороте», где создаются условия для развития талантов, дети учатся делиться своим даром с другими. Маленькие певцы, композиторы, поэты, выросшие в «Солнцевороте», известные благодаря «Солнцевороту» всей республике, несут свой дар людям.

Как показало исследование, многие детские объединения, создаваемые на базе кружков, не являются общественными, даже если в их программах есть общественно значимая деятельность. Общественно значимая деятельность чаще всего – воспитательный момент, а не смысл объединения детей, не групповая и не личностная ценность.

Это можно увидеть на примере НОУ (Дворец творчества юных г. Ижевска). Подростки объединяются в научное общество ради познания, интеллектуального общения, профессиональных интересов. В их деятельности главное – вхождение каждого в науку. Они пишут научные работы, участвуют в конференциях. Общественно значимая деятельность (привлечение сельских детей, проведение научных сессий в селе) важна для них, но не является главной частью их деятельности.

учреждений дополнительного образования – организации-координаторы деятельности ДОО в районе, городе.

В Устиновском районе Ижевска с 90-х годов работает объединение «Риф». Оно явилось организатором работы по программе «Игра – дело серьезное» по всей республике и одним из первых объединений ДОО «Родники». Сейчас «Риф» координирует волонтерскую работу в районе. Здесь же работает организация краеведов – детская инициативная группа организаторов краеведческой работы в районе.

В районном центре детского творчества г. Воткинска создано Районное объединение молодых (РОМ), в него входит 7 Содружеств, объединяющих детские организации, базирующиеся на площадках сельских школ.

Значимость этой работы не вызывает сомнений. Для небольших детских общественных организаций, особенно созданных на площадках сельских школ, очень важны районные объединения. Это дает возможность получить удовлетворение от участия в больших районных делах, обучаться активу, общаться друг с другом, обмениваться опытом.

Выступая против жесткой вертикали в детском движении, когда деятельность ДОО определяется указаниями сверху, автор в то же время считает необходимой координацию деятельности ДОО на уровне района, города. Такой опыт в республике есть, однако законодательные акты о деятельности учреждений дополнительного образования не предусматривают такую работу, и она сегодня организуется только энтузиастами детского движения.

Исследование позволяет сделать общие выводы о детских общественных организациях, базирующихся в Домах детского творчества:

1. Базой таких ДОО являются учреждения дополнительного образования.

Они менее зависимы от административной системы образования, чем в школе.

Это можно объяснить тем, что содержание деятельности объединения идентично деятельности общественной организации, но направленность этого содержания – общественно значимая.

2. ДОО на базе УДО обеспечены материально и кадрами, так как УДО, на базе которого они создаются, чаще всего содержит их, как и любое детское объединение.

3. Перспективность ДОО на базе Учреждений дополнительного образования ставит проблему пересмотра законодательных документов, регламентирующих их деятельность.

Шестой тип – общественные организации по месту жительства. Это понятие достаточно емкое. Сюда можно отнести детские организации, созданные в клубах по месту жительства городов, в сельской местности – в центрах досуга, в детских домах и просто на улице, во дворах. Такой опыт в республике есть, правда он широко не распространен.

Инициировав опыт создания таких организаций в республике и проведя соответствующее исследование, автор убедилась в их эффективности.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в двух Центрах досуга Киясовкого района, в сельском детском доме и по месту жительства.

Результаты получились следующие:

В Первомайской школе Киясовского района Удмуртской Республики была создана общественная организация на базе Центра досуга. Разбившись на небольшие разновозрастные группы, дети определили основные направления своей деятельности. Разбили все улицы поселка на зоны действия, в которых помогали пенсионерам, занимались благоустройством, шефствовали над малышами. Благодаря организации, в поселке заговорили о тимуровском движении.

Отряд провел операцию «Радость малышам» – в детском саду рано утром слепили из снега сказочных героев, смастерили игрушки для малышей, подготовили для них игры и загадки, сказочное представление. Провели они и праздник для населения, в каникулы по просьбе сельской администрации организовали праздник для пожилых людей в окрестных селах.

В детскую организацию, созданную в детском доме, потянулись ребята села, несмотря на то, что в школе была детская организация (формализованная).

А организация, созданная в селе по месту жительства, получила признание, и администрация выделила ей место для сборов.

Были созданы детские общественные организации ДИМСИ в клубах по месту жительства (см. 4.2). Исследования, проведенные в этих организациях показали изменения в таких показателях, как общественная активность, социальная инициатива (см. 5.1).

Покажем результаты на примере ДОО Первомайского центра досуга Киясовского района. В исследовании использованы методы: анкетирование, стандартизированная характеристика общественно-трудовой активности В.С. Ханчина (n = 25 человек).

Исследовались мотивы вступления в организацию. Получены сдедующие результаты.

2. Здесь интересно проводить 2. Чувствую, что я нужен свободное от учебы время интересные дела 7. Здесь нас уважают и ценят 32 7. Есть возможность покомандовать 10. Мне все равно, в каком объединении быть Если на первом этапе преобладал мотив получения новых знаний (88%), мотив самореализации (82% ), и лишь у 36% – мотив полезной направленности, то в конце второго этапа этот мотив доминирует у 88%, мотив совместной деятельности также повышается (от 48% до 80%).

То, что у ребят появилась социальная направленность, подтверждает проведенная методика «Фантастический выбор». На вопрос: «Что бы вы сделали, если бы стали волшебником?», дети отвечают:

Сергей М.: «Чтобы в Чечне закончилась война, и помог бы людям, живущим в палатках».

Вова Л.: «Я бы вылечил всех людей на свете».

Дима М: «Я бы помог совхозу купить для садика игрушки».

Таня Л.: «Я бы помогла тем, кто нуждается в моей помощи».

По методике «Радости и огорчения» каждому предлагалось дописать два предложения:

1. Больше всего меня радует...

2. Больше всего меня огорчает...

В первом варианте дети написали: «То, что рядом со мной друзья» – 48%, во втором: «Когда я ссорюсь с друзьями» – 40%, «Когда окружающие меня люди несчастны» – 32%.

Из результатов методики видно, что в организации дети приобрели друзей, и это для них важно. Ребята пытаются изменить окружающую действительность, задумываются о людях.

Исследование общественно-трудовой активности показало значительные изменения в проявлении предлагаемых качеств личности. Выяснилось, что дети умеют создавать и поддерживать отношения доброжелательности независимо от возраста и интересов (максимальный уровень проявления качества на первом срезе 8%, на втором срезе – 48%). Дети научились ответственно относиться к делу, любое дело доводить до конца (первый срез – 12%, второй срез – 44%).

Увеличилось число детей, выступающиx организаторами дел, и тех, кто активно включается в различные виды общественно-полезной деятельности и проявляет инициативу в ее организации (первый срез – 12%, второй срез – 36%), Особенно заметно у детей изменилось чувство справедливости (первый срез – 0 %, второй срез – 32%).

Познавательная активность почти не изменилась в процентном выражении, но с первого места на первом срезе перешла на пятое. Это значит, что дети получили знания, умения, навыки организаторской деятельности. Дети научились заботиться о людях (первый срез – 4%, второй срез – 20%).

Как показало исследование, преимущества ДОО по месту жительства определяются следующими моментами:

1. В организацию приходят дети, объединенные ранее досуговым общением и дружескими связями.

2. Добровольность прихода в организацию и выбора содержания деятельности, самодеятельность и самоуправление определяются всем стилем жизни организации, в которой взрослый – член организации, заинтересованный участник деятельности.

3. Возможность широких связей с социумом, в котором организация существует.

Трудности в создании и жизнедеятельности ДОО по месту жительства:

1. Уникальность этих организаций в том, что они опираются на инициативу самих детей, появляются там, где дети общаются, объединяются в группы. Однако их жизнеспособность зависит от поддержки их инициативы взрослыми. Но таких взрослых-энтузиастов немного. Было бы целесообразно вывести должность вожатого за пределы школы, туда, где живут дети.

2. Организация не обеспечивается материальной поддержкой. Место базирования есть не у всех.

Итак, многообразие социальных условий вызывает к жизни формы общественных организаций, соответствующие этому многообразию.

Факторами появления различных ДОО являются:

– готовность к сотрудничеству со взрослыми;

– этапность в развитии группы (от объединения к организации).

Разнообразие типов детских общественных организаций говорит о гибкости и динамичности детского движения в современных условиях.

Предложенные типы не связаны с содержанием деятельности организаций. Они, скорее всего, повод к рассмотрению проблем партнерских отношений со школой, внешкольными учреждениями и другими объединениями, на базе которых действуют детские организации.

Перспективность детских организаций вне школы и разновозрастных на базе и вне школы определяется не только уровнем их самодеятельности, но и возможностями социального воспитания. И это, прежде всего, преемственность поколений, возможность передачи опыта старших младшим, воспитание в организации ее будущих руководителей.

В каждом типе нашли отражение сущностные признаки детской общественной организации – самодеятельный характер и общественно значимая направленность деятельности. По-разному выраженные, они определяют ценности и перспективы том или ином типе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Анализ детского движения Удмуртской Республики в период его становления и развития (1991 – 2005 годы) позволил выявить тенденции, характерные как для детского движения России в постпионерский период, так и отражающие специфику республики.

Можно говорить о следующих тенденциях этого периода:

Период становления детского движения в Удмуртии характеризуется отказом от всеохватности детей общественными организациями, от монополии влияния одной организации на ребенка.

Возникает многообразие детских организаций с различными целями, программами.

Вариативность детских общественных организаций отражает разнообразие общественных потребностей, создает возможность для выбора детьми объединения, отвечающего их интересам и склонностям.

Характерной чертой детского движения в Удмуртии явился его общественный характер. Для детского движения общественный характер является сущностным признаком и его закрепление в Удмуртии – показатель динамичности развития.

Тенденция отказа от организационной и идеологической монополии государства на детство способствует усилению общественного влияния на детское движение и меняет характер отношений государства и ДОО.

Государство определило свое отношение к детскому движению как позицию партнерства и поддержки. Принята «Республиканская Концепция взаимодействия органов государственной власти Удмуртской Республики с молодежными и детскими общественными объединениями на 2003-2007 годы», закрепившая эту позицию.

В организации сотрудничества науки, практики и государства большую роль сыграл созданный в республике «Центр развития детского и молодежного движения». Он создан как общественно-государственная структура и является посредником между государством и общественными объединениями.

ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ИЗУЧЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

В данной главе представлено исследование результативности социального воспитания в пространстве детской общественной организации.

Возникая как более отдаленное последствие пребывания ребенка в ДОО, результативность может иметь, а может не иметь положительную динамику.

Это зависит от того, как осознается детьми опыт своей деятельности, насколько является личностно значимым для них.

Результативность социального воспитания в пространстве детской общественной организации рассматривается в контексте социального развития личности, проявляющегося в таких качествах: социальная инициатива, гуманистическая направленность, позиция члена организации.

Этим показателям посвящен каждый из параграфов предлагаемой главы.

5.1. Исследование социальной инициативы подростков как показателя результативности социального воспитания Исследование уровня сформированности социальной инициативы подростков было начато с пилотажного исследования.

сформированности данного качества у современных подростков и выявление основных тенденций практики, способствующих или сдерживающих развитие этого качества.

В исследовании использована методика «Стандартизированная характеристика социальной инициативы подростков» (см. 4.1).

Пилотажное исследование проводилось среди подростков, не являющихся членами ДОО (1 группа), и членов ДОО (2 группа) в сельской местности и в условиях города в 2002-2004 годах.

В исследовании приняло участие 342 респондента города и села Удмуртской Республики [195].

Результаты исследования в 1 группе показали:

1. Низкий уровень сформированности социальной инициативы подростков. Высокий уровень социальной инициативы был выявлен только у 2,4% всех опрошенных подростков, близкий к высокому – у 12%; средний – у 26,9%; 39,2% подростков с близким к низкому и 19,5% с низким уровнем сформированности социальной инициативы.

2. Самые высокие показатели инициативы (60-80%) выражены в следующих проявлениях подростков – готовности быть занятыми делом; поиск себя в разных сферах жизнедеятельности. Подростки проявляют активность в определении перспектив деятельности, стремятся заниматься полезными делами.

3. Активность проявляется как «участие в делах», нет «активизации других». А если в отдельных случаях «активизация других» проявляется, то в искаженных формах – агрессия как защита себя и идеи (драки); апатия – «не хотите, не надо»; авторитаризм – «как скажу, так и будет». Отсутствие «активизации других» ставит проблему лидерства. Взрослые, как выяснилось, не передают способы организаторской деятельности детям, не формируют их, а только оценивают. Сам взрослый не является для большинства детей привлекательным образцом.

4. Социально значимая деятельность не является пространством развития социальной инициативы. Поиск себя в разных сферах жизнедеятельности – это скорее момент проявления интереса, однако это не проявляется в таких видах социальной деятельности, как трудовая, шефская и т.д. Активность проявляется в досуговой, спортивной, кружковой деятельности.

5. У детей есть потребность участия в социальной деятельности, но не освоены способы реализации этой потребности.

Исследование социальной инициативы в условиях города и села позволило дать сравнительный анализ этого качества. Выявлены значительные расхождения показателей социальной инициативы детей города и села. Так, городские дети более активны в общественно-полезной деятельности. Сельские – включаются в нее по инициативе других, не проявляя особой активности.

Признак «ответственное выполнение поручения» также выше у городских детей. Они, как показало исследование, относятся к поручениям добросовестно и доводят до конца, когда заинтересованы результатами труда. Сельские неохотно выполняют поручения, иногда не доводят их до конца.

сформированность такого важного показателя социального развития подростков, как социальная инициатива у детей, не являющихся членами детских общественных организаций.

Результаты исследования уровня развития социальной инициативы подростков – членов детских общественных организаций (2 группа) отражены в следующей таблице:

Показатели уровня сформированности социальной инициативы подростков сформированности социальной инициативы Исследование показало, что подростки, члены детской общественной организации, имеют более высокий уровень развития социальной инициативы, чем не члены ДОО. Близкий к низкому и низкий уровень отсутствуют.

Проведенное исследование позволило предположить, что детские общественные организации оказывают влияние на развитие социальной инициативы подростков.

Это предположение, его проверка стали основой для проведения экспериментальной работы. Целью экспериментальной работы явилась проверка возможностей детской общественной организации в формировании социальной инициативы подростков.

В качестве экспериментальных групп были выбраны отряд УдмРО ДИМСИ «Максимум» и 2 детских организации, созданные на территории сельской местности – ДОО «Ровесники», созданная по месту жительства в поселке, и отряд «Бриз», созданный в Нылгинском детском доме. В качестве контрольных групп выступили подростки, не являющиеся членами ДОО.

Создание всех вышеуказанных детских организаций инициировано организаторами экспериментальной работы – автором диссертационного исследования, группой студентов и С.Г. Лесниковой, аспиранткой.

Исследование уровня сформированности социальной инициативы подростков на начало эксперимента (1-й этап) представлено в таблице:

Уровни сформированности социальной инициативы подростков Уровень Исследование показало:

экспериментальной работы показывают высокий уровень сформированности социальной инициативы (50%, 26%). У городских детей отряда «Максимум» не выявлен низкий уровень сформированности исследуемого качества.

Причина этого может быть в том, что вступающие в детскую общественную организацию дети уже обладают определенным уровнем сформированности социальной инициативы. Очевидно, это и приводит их в общественную организацию, где они реализуют потребность в социальной деятельности.

Подтвердился вывод, сделанный в пилотажном исследовании о более высоком уровне социальной инициативы детей города. Достаточно большой процент детей села, пришедших в детские общественные организации, оказался на низком уровне сформированности социальной инициативы (32,31%).

3. Выявлена значительная разница в проявлении социальной инициативы детей, объединившихся в ДОО и не являющихся членами организации. Низкий уровень у последних составил 58% испытуемых.

Это подтверждает вывод Костромской научной школы о том, что в детскую общественную организацию приходят дети со сверхнормативной активностью.

4. Исследование показало, что в экспериментальной работе использовать данные контрольной группы нецелесообразно в виду большой разницы в уровне социальной инициативы детей в ДОО и вне ДОО.

Ставилась задача проследить динамику развития исследуемого качества в рамках детских общественных организаций. Чистота эксперимента в этом случае обеспечивалась тем, что детские общественные организации создавались исследователями, дети вступали в них добровольно. Организации создавались на площадках, свободных от формализованного влияния извне.

На 2-м этапе исследования во всех экспериментальных группах проводилась работа, направленная на формирование социальной инициативы подростков. Основным содержанием работы отрядов являлась общественно значимая деятельность. Использовалась технология проектирования.

В работе отряда «Максимум» (ДИМСИ) [195] экспериментальная программа включала в себя следующие элементы:

1. Формирование отношения подростка к себе как к субъекту общественной деятельности, основанное на рефлексии процесса разработки и участия в реализации проектов. С этой целью были организованы занятия Проектной школы. Акцент был сделан на формирование мотивации к самостоятельному поиску объектов деятельности.

В основу работы Проектной школы были положены следующие принципы:

• Отказ от информационного метода передачи знаний и переход к максимально возможной индивидуализации работы с участниками проектных групп.

• Самостоятельность в работе подростка над проектом. Изменение роли и функций преподавателя. Усиление консультативной функции.

2. Организация проектной деятельности, предполагающей включенность подростков в реальные социально значимые отношения.

Так, участники проекта «Территория добра» благоустраивают свой клуб, создают летний трудовой лагерь. По проекту «Ребята нашего двора» силами дворовых ребят создана летняя спортивная площадка.

3. Проектная деятельность проводится с опорой на личный жизненный опыт подростка.

Такими проектами стали праздник «Сказка во дворе», «В гости едет Дед Мороз». Отряд «Друзья» вместе с детьми Центра реабилитации устроили конкурс снежных фигур, день именинника, организовали танцевальный кружок.

4. Проектная деятельность, результаты которой всегда ощутимы, вызывает переживание успеха у подростков.

Так, реализация проекта «Сказка во дворе» вызвала удовлетворение от доставленной радости детям, удовлетворение участников проекта от проделанной работы. Изменилось и отношение взрослых к отряду, появилось доверие, желание помочь.

Детские проекты становятся участниками конкурсов социальных проектов, побеждают в них, что является стимулом в создании новых проектов, в расширении сферы деятельности. Целью проекта «Территория добра» стало создание детских общественных организаций в клубах по месту жительства.

5. Проектная деятельность включает подростков в конструктивное взаимодействие с миром, с социумом. Взрослый при этом играет роль консультанта, посредника между подростками и социальными институтами.

В ходе реализации проекта «Территория добра» осуществлялось межведомственное взаимодействие на уровне района: учреждений системы образования и комитета по делам молодежи. В процессе экспериментальной работы в позиции лидеров в клубах выступали подростки-волонтеры, был использован принцип «дети – детям».

Деятельность детских общественных организаций в сельской местности была направлена на оказание помощи людям в ближайшем окружении.

Отряд «Бриз» (детский дом) готовит кукольные спектакли для детей детского сада, помогает пенсионерам, бывшим работникам детского дома.

Члены организации занимаются очисткой пруда, территории больницы, детского сада.

В зимний период чистят снег одиноким пожилым людям в селе.

Строительство снежной горки на центральной площади села объединило детей села и детского дома в единую сплоченную группу. Сельские дети изъявили желание вступить в организацию.

Создание ДОО на базе детского дома, как показал опыт, расширяет социальные связи детей, выводит их за пределы детского дома, разрывает замкнутое пространство, в котором живут дети.

Исследование с использованием методики «Радости и огорчения»

показало, что для большинства детей (73%) радости и огорчения связаны с коллективными делами. Методика показала удовлетворенность ребят совместной деятельностью, полезностью проводимой работы.

Об этом говорят и высказывания детей:

«Мне нравится наша работа. Воспитательница стала меня уважать»

(Лена В.).

«Я общаюсь с людьми, которые понимают меня» (Дима Б.).

«Теперь я точно уверена, что я – творческий человек. Мне нравятся наши дела, наши друзья».

Экспериментальная работа показала целесообразность создания детских общественных организаций на площадках детских домов.

Отряд «Ровесники» был создан в поселке Барок Камбарского района как альтернатива формализованной детской организации школы. Собирались члены отряда на улице, а в дождливую погоду – в доме у вожатой. Основные направления деятельности – тимуровская работа, поисковая – сбор материалов о ветеранах поселка, подготовка и проведение праздников для жителей своего поселка и окрестных сел. Поздравление ветеранов с праздниками, помощь им в хозяйстве сблизили детей и пожилых людей в поселке, у них сложились теплые дружеские отношения.

Отряд взял шефство над молодыми мамами, помогает им в уходе за малышами. Шефство над детским садом, экологический десант «День земли», проведение концертов, елки в доме культуры принесли известность и признание детской организации в поселке.

Исследование мотивов участия в делах объединения показало, что мотивы изменились. Если на 1 этапе преобладал познавательный мотив, то теперь на первый план выходит желание помогать людям (63%, n = 19). На месте – осознание причастности к нужной и полезной работе (47%). Желание работать совместно, интерес к другим людям также привлекал детей.

Для выявления возможностей самореализации детей в объединении использовалась методика «Наша береза» (cм. 4.1). Анализ показал, что дети хотят и могут быть полезными другим людям, все дети попробовали себя в роли организаторов, старались реализовать свои умения, способности.

Проведенное исследование подтвердило высказанное ранее мнение о перспективности создания детских общественных организаций по месту жительства.

На 3-м этапе исследования диагностировались результаты проведенной опытной работы.

Динамика развития социальной инициативы представлена в таблице.

Показатель уровня сформированности социальной инициативы подростков, членов детских общественных организаций до и после эксперимента Результаты исследования показали:

1. Рост высокого уровня проявления социальной инициативы во всех выборках.

2. В отряде «Максимум» (ДИМСИ) значительно снизилось процентное соотношение показателей в подгруппе среднего уровня сформированности социальной инициативы.

3. В отрядах «Ровесники» и «Бриз» (село) средний уровень увеличился за счет сокращения низкого уровня.

Дан анализ динамики развития признаков социальной инициативы.

Проанализированы данные двух организаций – «Максимум» (город) и «Ровесники» (село).

Динамика проявления признаков социальной инициативы членов ДОО 1. Проявление интереса к общественным 3. Стремление извлечь пользу из общения со значимыми для него людьми 4. Проявление потребности быть занятым 6. Стремление заниматься совместными 7. Проявление заботы о других (желание помогать) 8. Проявление активности в общественно-полезной деятельности 9. Ответственность в выполнении общественного поручения 10. Способность интересоваться жизнью и деятельностью других людей 11. Способность объединить вокруг себя группу ребят Анализ проявления признаков социальной инициативы у членов ДОО города и села показал:

1. Рост проявления всех признаков социальной инициативы в обеих организациях;

обеих группах дали признаки: «Проявление активности в общественнополезной деятельности», «Способность интересоваться жизнью и деятельностью других людей».

В группе «Максимум» высокие показатели дали признаки «Наличие собственного мнения», «Стремление извлечь пользу из общения со значимыми для него людьми», «Проявление заботы о других (желание помочь)».

3. Наибольший прирост в обеих группах показали признаки «Проявление активности в общественно-полезной деятельности», «Стремление заниматься совместными делами».

В группе сельских подростков на низком уровне осталась «Способность объединить вокруг себя группу ребят». В этой группе значительный прирост дали «Наличие собственного мнения», «Стремление извлечь пользу из общения со значимыми для него людьми и «Проявление потребности быть занятым делом».

4. Показатели социальной инициативы детей села остаются ниже, чем у городских детей, что отмечалось в пилотажном исследовании.

Так, на высоком уровне проявления социальной инициативы к концу экспериментальной работы 96% членов общественной организации «Максимум» (город) и 42% «Ровесников» и «Бриза» (село).

В сельских организациях 10-16% детей остались на низком уровне проявления социальной инициативы.

экспериментальных группах наблюдается стабильный рост абсолютного большинства показателей социальной инициативы.

Для оценки различий экспериментальных данных, полученных в группе сравнительный анализ с использованием непараметрического критерия Вилкоксона.

Динамика проявления признаков социальной инициативы членов ДОО «Максимум»

к общественным событиям из общения со значимыми для него людьми занятым делом совместными делами (желание помогать) общественно-полезной деятельности общественного поручения жизнью и деятельностью других себя группу ребят Полученные данные отражены также в гистограмме:

ср. знач.

Статистический анализ подтвердил наличие значимых различий по всем показателям.

5.2. Исследование направленности личности подростков в пространстве деятельности детских общественных организаций направленности личности подростков проводилась на базе детской общественной организации «Дозор» г. Москва. Детская общественная организация «Дозор» – это объединение, включающее детей и подростков в общественно значимую деятельность во время экспедиций и сборов, базирующееся в г. Москва. В деятельности «Дозора» принимали участие подростки школы № 85 г. Ижевска (25 человек), выезжавшие вместе с отрядом в ежегодные летние экспедиции [328]. Основное содержание работы

отряда – поисковая деятельность.

Контрольную выборку составили школьники, не входившие в детские общественные организации.

Результат экспериментальной работы показал динамику доминирующей направленности личности подростков в экспериментальной и контрольной группах. Исследование доминирующей направленности проводилось с использованием методики И.Д. Егорычевой (см. 4.1.).

На 1-м этапе экспериментальной работы проводилась диагностика доминирующей направленности личности подростков в контрольной и экспериментальной группах. Показатели доминирующей направленности личности на начало эксперимента в контрольной и экспериментальной выборках представлены в таблице.

Доминирующая направленность личности подростков Направленность Контрольная группа Экспериментальная группа социоцентрической (28,19%) и негативистической направленностью (8, 11%).

На 2-м этапе исследования проводилась опытно-экспериментальная работа в ДОО «Дозор». Основное содержание работы отряда – поисковая деятельность.

Экспериментальная программа состояла из 3-х периодов.

Первый период – подготовка к поисковой деятельности. Подростки приобретали туристические и поисковые навыки, работали в библиотеках, военкоматах, музеях, собирая материалы о военнослужащих, погибших подо Ржевом.

Проведены тренировочные походы, во время которых подростки учились выполнять повседневную, необходимую работу (дежурство, уборка и т.д.).

После трех походов группа уже была готова к поисковой деятельности, между большей частью ребят возникли доверительные отношения друг к другу, и они стали более ответственно относиться к поисковому делу. Были определены правила жизни группы. Преобладающей мотивацией на этом этапе становится стремление соответствовать общественному мнению коллектива и интерес к общению. У подростков появились общие цели, задачи, появляется заинтересованность в результатах деятельности всех ее участников, устойчивость побуждений к совместной деятельности, опора на общественное мнение.

периодические выезды-разведки. Бурно развивается самоуправление, растет заинтересованность в сотрудничестве и групповом общении, устанавливается атмосфера дружбы. Начинающие поисковики стали не просто работать в отряде, они стали в нем жить: вместе работать, учиться, отмечать праздники.

Отряд, в который влилась экспериментальная группа, имел уже опыт работы под Волоколамском, Ржевом, в новгородских лесах, на склонах горного массива у Баренцева моря, и особенно трудно было у карельского поселка Ондозеро. Экстремальные условия очень интенсивно формировали отношения.

Кроме поисковой деятельности, в некоторых экспедициях ребята занимались природоохранной работой. Эта деятельность, проводимая на базе Пушкинского заповедника, включала в себя такие общественно значимые дела, как чистка, посадка леса, охрана растений и животных.

В процессе деятельности подростки сами стали совершенствовать ее:

написали устав, предложили интересные формы отчета, рационализировали некоторые аспекты деятельности, расширили ее границы (вплоть до выхода не только в заповедник, но и в поселок). В лагере действовали «тимуровские десанты», помогали пожилым людям – пилили и кололи дрова, занимались прополкой и поливкой. Показательны дневниковые записи комиссара отряда:

«После завтрака получаем задание на день, с вечера выбранные дежурные командиры уводят свои отряды на работу. «Тригорское» закрыто на реставрацию, но много работы в парке – убрать ветки, мусор. После обеда идем на Савкину горку, обзор великолепный. После ужина – вечерний сбор, каждого спрашивают «что, понравилось?», и дается оценка дежурному командиру».

«На следующий день предстояло пройти около 15 км, ребята будут пропалывать площадь у Пушкинского центра. Работа монотонная, жарко, но после обеда посетили экспозицию в Пушкинском центре и дошли до Святогорского монастыря, к могиле А.С. Пушкина. Возвращались с каким-то переполненным чувством от увиденного, услышанного и сделанного».

«Следующий день был для многих труден, предстояло дойти до Лесистого холма и произвести его чистку – убрать старый валежник, расчистить от молодых порослей (разрядить) и сжечь весь мусор, соблюдая технику безопасности. Но ведь справились наши ребята с такой сложной работой».

Совместная деятельность взрослых и детей строилась на принципах сотрудничества. На общем сборе коллектива ставились вопросы (сначала для обдумывания в микроколлективах): «что нам удалось сделать хорошего и благодаря чему?», «что не получилось и почему?», «что мы теперь будем участниками, в оценке результатов и т.д. Для подростков, начинающих работу в «Дозоре», эта работа была не самоцелью, а средством, которое изменило их жизнь, сделало ее насыщенной, интересной, полезной, значимой для других.

О проявлении этого стиля отношений в отряде говорят примеры дневниковых записей «дозоровцев». «Это был, пожалуй, самый трудный день в лагере. Первый раз была дежурным командиром, первый раз – и сразу дежкомом лагеря. Целое утро «металась», боясь что-то не так сделать» (Л., класс). «Я первый раз побывала на совете командиров и попросилась ходить туда каждый день. На СК шли разговоры об отрядах, об отдельных ребятах:

как их увлечь, как поправить их недостатки, сделать хорошими членами дружного отряда. После каждого СК появлялось в мыслях что-то новое – как правильно строить отношения с товарищами» (М., 5 класс).

Наблюдение за группой показало, что, несмотря на разновозрастный ее состав и неодинаковый «стаж» подростков в деятельности детского объединения «Дозор», здесь отсутствует какое-либо доминирование старших и более «опытных» ее членов над младшими. Наряду с экспериментальной группой в экспедициях и поездках практически всегда принимали участие и старые «Дозоровцы». Это решало проблему передачи опыта, межвозрастного взаимодействия. Результатом 2 периода опытной работы можно считать сложившийся стиль отношений взрослых и детей и детей друг с другом.

признаками:

1. В жизни отряда сложился диалогический стиль общения, который определился как основной и ведущий во всех звеньях коллективной жизни.

Общение со взрослыми явилось для подростка своеобразной «зоной ближайшего развития» в присвоении нравственных норм.

Показателем достижения высокого уровня сотрудничества становится способность ядра группы к решению сложных трудовых, организаторских, педагогических задач при минимальной помощи старшего руководителякомиссара и способность органов самоуправления самостоятельно преодолевать трудности и решать проблемы достижения социально важных целей.

2. Поведение подростков стало характеризоваться направленностью на дело. Им становится присуща большая степень ответственности, самостоятельности, созидательности по отношению к деятельности. Подростки сами выделяют проблемы, сами умеют их решать, высказывают собственное мнение по отношению к действиям, поступкам другого человека, значимого для них. В ходе совместной деятельности быстро выделяются те ребята, которые обладают определенным соотношением личностных качеств, удовлетворяющих внутренним запросам «идеала» других. Так, Сережа Ш. был любимцем у многих ребят. Многие пытались быть похожими на него в поступках.

3. На отношения оказывает влияние групповая культура деятельности.

Нарушение норм, возникших и выработанных в ходе совместной деятельности, приводит к конфликтным ситуациям, а иногда даже к необратимым процессам (приказ «уйти» нарушителю со сбора). Фактов подобного содержания было немного. Но ЧП случались. Однажды юноша грубо обидел девушку.

Руководители решили отчислить его из лагеря. Но отряд, а затем и вечерний сбор попросили оставить его в лагере. И это дало результат. Этот подросток больше никаких замечаний не получал.

В ходе деятельности подростки апеллируют к общественному мнению:

каждый должен определиться в своих действиях по отношению к тому или иному событию. Подростки выходили на трудовые десанты, когда надо было добровольцами идти на помощь заповеднику в расчистке берегов от ивняка.

Такой способ поведения для них был естественным (за это не награждали). Они просто научились хорошо анализировать сложившуюся ситуацию и находили то место в ней, которое они должны занять.

«перевоспитания». Двое из них, вызвавшись идти на прополку, в последнюю минуту отказались. Решением отряда им была предоставлена возможность занять место в отряде малышей. И это наказание оказалось действеннее любой нравоучительной беседы, выдержали они два дня, а потом попросили взять их обратно в свой отряд. Больше к ним претензий не было.

Высшая точка этапа развития групповых отношений – достижение ядром группы высокой заинтересованности в постоянном участии в деятельности группы. С этого момента открывается путь к стадии морально-волевого единства группы – началу высокого уровня группового сотрудничества.

4. В поисковой и краеведческой деятельности очевидной становится необходимость духовно-практического ее осмысления. От первичного знания о войне – к людям, свидетелям событий, от них – к земле, к поиску доказательств истории, от них – к документам, и далее – к осмыслению сделанного через искусство и творчество, и снова – к людям. В этом большую помощь оказывают «дозоровцы», прошедшие многолетний путь поиска. Они показали подросткам траншеи, землянки, рассказали о подготовке к раскопу и показали, где он производился. Неподалеку от палаток было кладбище неизвестных солдат, около 300 останков – 6 могилок (холмиков) и 3 могилы с памятниками.

«Дозоровцы» смогли по медальонам восстановить имена погибших. Готовясь отметить 22 июня, подростки исправили ограду, готовили музыкальнолитературное выступление. А с утра 22 июня готовили букеты цветов, чтобы торжественно возложить их во время линейки. Затем последовал рассказ участников экспедиций о трудных днях поисков, о тех чувствах, которые они переживали при этом.

Многие из «дозоровцев», приняв эстафету от взрослых, становятся активными руководителями экспедиций, создают свои отряды, продолжая дело, начатое еще добровольцами со времен окончания Великой Отечественной войны. Может быть этим объясняется долговечность поискового движения.

Ведь после войны прошло уже 60 лет.

На 3-м этапе исследования проводилась диагностика результатов экспериментальной работы. Динамика доминирующей направленности личности подростков в экспериментальной и контрольной группах представлена в таблице.

Доминирующая направленность личности подростка направленности Результаты исследования показали:

1. Рост гуманистической направленности и в контрольной (48%), и в экспериментальной (70%) группах. Однако в экспериментальной группе динамика роста намного выше (с 44 до 70%). В контрольной – с 36 до 48 %.

2. Если в контрольной группе эгоцентрическая направленность стала выше (с 28 до 32%), то в экспериментальной она снизилась, правда незначительно (с 26 до 22 %).

экспериментальной группе (с 19 до 8 %).

4. Негативистическая направленность не выявлена ни в контрольной, ни в экспериментальной группах. Можно объяснить отсутствие негативистической направленности в контрольной группе тем, что она принимала участие в коммунарском сборе в Москве. Этого оказалось достаточно для тех изменений, которые произошли в группе.

Исследование в экспериментальной группе шло в течение 3 лет (5, 6, класс). Замеры доминирующей направленности личности проводились ежегодно, что дало возможность проследить динамику формирования гуманистической направленности. В исследовании приняли участие не только подростки экспериментальной группы, но и члены «Дозора» того же возраста, участвовавшие в экспедициях до начала экспериментальной работы. У них уже был опыт поисковой деятельности. Можно предположить, что это сказалось на результатах исследования, показавшего более высокую гуманистическую направленность (91%), чем в экспериментальной группе (70%). Результаты пролонгированного исследования представлены в гистограмме (рис. 5).

Возрастная динамика доминирующей направленности личности продемонстрировали 64,7% испытуемых – 21 человек. Эгоцентрическую – социоцентрическую направленность – 17,6% (3 человека) и негативистическую – 11,8% (2 человека). Таким образом, наибольшее число испытуемых показали свою принадлежность к гуманистической направленности. В то же время высок процент негативистической направленности.

В 6 классе, после весеннего коммунарского сбора, который был проведен «Дозором» в Москве, результаты заметно изменились: гуманистическая направленность – 88,2% (рост 24%), из них индивидуалистов – 41,2%, альтруистов – 47%, правда, возросло количество эгоцентрической направленности на 5,9%, но никого не осталось ни в социоцентрической, ни в негативистической направленностях.

Через год состоялась поездка в г. Псков в Пушкинский заповедник (7 класс) и г. Ржев. После окончания сбора результаты стали следующими:

гуманистическая направленность – 94,1%, эгоцентрическая – 5,9%. Возросла альтруистическая акцентуация на 5,9%, что составило 52,9%.

Предположение о зависимости доминирующей направленности от опыта общественно значимой деятельности было проверено в специальном исследовании.

Были опрошены подростки двух групп поисковой деятельности, первая имела опыт 3-4 года, вторая – 1-2 года. Результаты представлены в таблице.

Доминирующая направленность личности подростков Результаты отражены также в гистограмме:

Из гистограммы видно, что:

1) группы, существовавшие длительное время (3-4 года), показывают более высокий уровень гуманистической направленности (86,7 - 55%);

2) в группах, работавших 3-4 года, значительно ниже эгоцентрическая направленность (10-20%), социоцентрическая (3,3-15%), и отсутствует негативистическая.

Все это подтверждает первоначальные выводы о влиянии опыта работы в детской общественной организации на социальное развитие подростков.

направленности. Предположительно, это 11-12 лет. Об этом говорят следующие факты:

1. Уже первые экспедиции с детьми этого возраста дали высокий показатель гуманистической направленности (67%).

2. Дети, пришедшие в «Дозор» в 12-13 лет, после первой экспедиции дали показатель значительно ниже (55%).

Это предположение несомненно нуждается в специальном исследовании.

Полученные результаты были проверены в исследовании, проведенном на базе другой детской организации – РАУМ (Республиканская ассоциация учащейся молодежи). РАУМ объединяет подростков 13 лет и старше двадцати районов Удмуртской Республики. Организация проводит работу по пропаганде здорового образа жизни, поддерживает юнкоровские команды республики, проводит учебы актива учебных заведений, конкурсы социальных проектов.

В исследовании приняли участие группы подростков, являющиеся членами организации 1-2 года (25человек) и 4-5 лет (25человек). В качестве контрольной группы выступили учащиеся 8 класса (25 человек), не являющиеся членами каких-либо детских организаций.

Результаты исследования представлены в таблице.

Доминирующая направленность личности подростка (РАУМ) Типы направленности Не члены ДОО Выявлена динамика развития гуманистической направленности личности в зависимости от опыта деятельности подростка в детской общественной организации (80% – 1-2 года; 88% – 4-5 лет). Доминирующей направленностью подростков – не членов организации является эгоцентрическая направленность (52%). При этом из двух акцентуаций направленности индивидуалистическая (преимущественно положительное отношение к себе при отрицательном, в целом, отношении к обществу) преобладает над эгоцентрической (полная центрация на себе, при крайне отрицательном отношении к обществу). Это ведет, как следствие, к низкой толерантности, высокой выраженности негативных коммуникативных установок, к соперничеству в конфликтных ситуациях, высокой степени агрессии, а у части учащихся – к пониженной жизненной адаптации. Итак, у подростков контрольной группы доминирует преимущественно положительное отношение к себе, при отрицательном, в целом, отношении к обществу.

Несмотря на преобладание эгоцентрической направленности, в группах достаточно высок процент направленности гуманистической (36%). Здесь также индивидуалистический акцент (преимущественно положительное отношение к себе, тяготение к автономии от общества, но в целом, при положительном отношении к нему) преобладает над альтруистической акцентуацией.

Эгоцентрическая акцентуация эгоцентрической направленности и негативистическая направленность у членов ДОО не выявлена.

Наблюдается и рост альтруистической акцентуации гуманистической направленности в зависимости от опыта общественно значимой деятельности от 8% (не члены ДОО) до 12% (1-2 года) и 36% (4-5 лет).

Таким образом, тенденции, выявленные в экспериментальной работе подтвердились:

1. Деятельность детских общественных организаций способствует социальному развитию подростка, проявившемуся в формировании гуманистической направленности его личности как доминирующей.

общественной организации на формирование доминирующей направленности личности подростка.

3. Исследование позволило высказать предположение о возможностях достаточно раннего формирования гуманистической направленности личности в условиях социально значимой деятельности, условия для участия детей в которой создает детская общественная организация.

5.3. Сформированность позиции члена организации как показатель результативности социального воспитания Результативность социального воспитания в детской общественной организации зависит не только от успехов в ее деятельности, но и от сформированности позиции члена организации. Позиция члена организации как осознание, переживание своей принадлежности к ней может быть выражена в следующих критериях – мотивационном, эмоциональном, поведенческом.

Исходя из этого исследовались мотивы вступления в организацию и участия в ее делах, отношение к организации, понимание ее целей и своей позиции в организации, социальные интересы членов организации, преобладающее поведение в конфликтной ситуации.

«Волонтеры», «Долг», «Скауты», «Солнцеворот». Были использованы методики: «Визитная карточка», «Радости и огорчения», методики К. Томаса и А. Кренделла (A.E. Crendall), методика незаконченного предложения, анкеты.

Выборка составляла от 29 до 89 человек. Цель вступления детей в организацию (волонтеры, скауты) нашло отражение в следующей таблице:

Получить новые знания, умения, Проявить способности к какой-либо самоутверждения) Анализ показал, что на первом месте находятся цели личностного характера, что вполне объяснимо, учитывая возраст детей – найти друзей (31,1% у волонтеров), проявить способность к какой-либо деятельности (43% у скаутов). Обнаружено большое расхождение стремления «проявить способности к какой-либо деятельности» у волонтеров и скаутов (6,6 – 43%).

Это можно объяснить тем, что у скаутов специально организована деятельность, направленная на овладение навыками и утверждение себя в каком-либо виде деятельности.

Характерно, что цель – «приносить пользу окружающим» – скауты не ставят. У волонтеров эту цель обозначили 24,4% респондентов. Это свидетельствует о недостаточном осознании детьми основной цели добровольчества, что подтверждается другими исследованиями.

Исследование мотивов участия в деятельности организации нашло отражение в таблице:

п/п 5 Нравится собираться вместе, 6 Интересно проводить свободное от Исследование показало, что у скаутов на первых местах мотивы общения (37%), взаимопомощи (15,11%) и овладения навыками (36%). Это подтверждает вывод о том, что овладение умeниями и навыками занимает важное место в скаутском методе.

Мотив участия в организации полезных дел у скаутов выше, чем у волонтеров (24 – 15,7%). Сюда же можно отнести помощь старшим и младшим (9,5 – 6,7%). Однако этот мотив, так же, как и соответствующая цель, выражен недостаточно. Можно предположить, что в самой деятельности детьми не осознается ее нужность окружающим, что снижает воспитательные возможности деятельности ДОО.

Таким образом, проведенное исследование показало, что в детских общественных организациях (волонтеры и скауты) детьми осознаются цели вступления в организацию, причем преобладает личностный характер этих целей. Личностная заинтересованность вступления в организацию способствует формированию позиции члена организации. Можно констатировать недостаточное развитие мотива участия в общественно значимой деятельности, что объясняется несформированностью пространства этой деятельности (у скаутов) и недостаточным осмыслением детьми полезности своих дел (у волонтеров). Полученные результаты были проверены в организации с ярко выраженной общественно-полезной деятельностью – отряде ДИМСИ, в котором проводилась вышеописанная экспериментальная работа (см. 5.1).

Была использована методика незаконченного предложения. Предлагалось продолжить предложение: «Я с удовольствием участвую в том, что делает моя организация, когда…»

Респондентам предлагались варианты ответов:

1. Мы приносим пользу людям.

2. Чувствую, что я нужен.

3. Все вместе работаем.

4. Я знаю, что смогу узнать что-то новое, чему-то научиться.

5. Я знаю, что могу проявить себя.

6. Со всеми мне просто интересно.

Мотивы участия в делах детской общественной организации 1-й срез:

2004 г.

2-й срез:

2004 г.

Если на 1-м этапе у ребят преобладал мотив общения (100%), то на 2-м этапе (табл. 23) мотив полезной деятельности доминирует (60%, 90%), а также преобладает мотив совместной деятельности (55%, 75%).

Данный эксперимент и его сравнение с предыдущими подтверждает предположение, что результативность социального воспитания в пространстве ДОО зависит не от факта пребывания детей в ДОО, а от осознания цели своей полезности, нужности людям, сформированности позиции члена организации.

В связи с полученными выводами проведено дополнительное исследование на более широкой представленности членов волонтерских объединений республики (89 человек). Участникам волонтерского движения была предложена анкета, целью которой было выяснить осознание цели понятия «волонтерства» и своей роли в волонтерском движении. Ответы на вопрос: «Кто такой волонтер?» – распределились следующим образом: 73% ответили, что волонтер – это доброволец, который пропагандирует здоровый образ жизни. 13% ответивших написали, что волонтер – это доброволец, и 14% респондентов не дали ответа. Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Волонтерство членами волонтерских отрядов чаще всего воспринимается как работа по здоровому образу жизни и профилактике употребления ПАВ. 26% опрошенных упоминали о том, что возможна еще и помощь нуждающимся. Реально большинство волонтерских объединений занимаются профилактикой здорового образа жизни. При этом 4% от общего числа опрошенных вообще не смогли ответить на вопрос о том, чем должно заниматься волонтерское объединение, а 9% не смогли ответить на вопрос о деятельности своего отряда.

2. Большинство участников анкетирования (49%, из них 35% – девочки, 43% – мальчики) показали, что их обязанностями являются выступления и участие в конкурсах и акциях, то есть не осознается главное: волонтеры должны работать на благо людей, помогать им, то есть просматривается низкая целевая установка участников волонтерского движения или же недостаточность понимания целей волонтерского движения. 48% от общего числа опрошенных ответили, что их целью являлось донесение информации до людей.

3. 61% опрошенных не ответили на вопрос о конкретной помощи людям.

Для выявления того, на кого направлена деятельность волонтерских отрядов (на себя, на деятельность вокруг себя, то есть на других, или на интересы страны, общества), как их члены понимают цели организации, была проведена диагностика «Незаконченное предложение». Члены волонтерских объединений должны были закончить два предложения:

1. Меня радует, когда… 2. Меня огорчает, когда… В данном исследовании приняло участие 40 человек. Оказалось, что волонтеры не осознают себя членами объединений, в ответах не звучат слова «отряд», «организация». В ответах участников опроса видна основная направленность на себя, свои переживания. Типичными ответами являются такие:

1. Меня радует, когда светит солнце, когда есть друзья и т.п.

2. Меня огорчает, когда предают, когда меня не слушают, когда меня обманывают, когда идет дождь и т. п.

Итак, волонтерское движение чаще всего воспринимается как движение за здоровый образ жизни. Другие же сферы внимания волонтеров выпадают из поля их деятельности. Волонтеры недостаточно четко осознают цели и задачи волонтерского движения в целом.

Одним из ведущих мотивов деятельности, определяющих поведение человека, является социальный интерес (3.6). Возможность его удовлетворения в детской общественной организации – важнейший путь социального воспитания, а уровень проявления – показатель сформированности позиции члена организации.

Исследование уровня сформированности социального интереса (СИ) проводилось в объединениях волонтеров и в «Долге». Исследование у волонтеров показало, что средний балл социального интереса детей в детской организации 8,25, что превышает показатель социального интереса у случайной выборки того же возраста (10-14 лет) – 6,24. Роль детского объединения в формировании социального интереса подтверждают и данные, полученные в направленностью личности и самооценкой в деятельности.

Получены следующие результаты:

1. С опытом участия в общественно значимой деятельности, как правило, растет показатель социального интереса. Больше половины подростков, участвующих в экспедиции, имеют высокий социальный интерес.

доминирующая направленность личности подростка. Как показывает исследование, высокие показатели социального интереса коррелируют с гуманистической (80%) и, реже, социоцентрической (20%) направленностью личности. Низкие показатели социального интереса коррелируют с эгоцентристической (70%), реже, с гуманистической и социоцентрической направленностью. В случае низкого социального интереса, малого опыта участия в экспедициях, но гуманистической направленности личности можно общественном движении.

При исследовании самооценки в деятельности выяснилось, что у ребят с низким социальным интересом мотивы участия в экспедициях связаны с поиском одобрения, увaжения со стороны взрослых и сверстников (т.е.

имиджевыми характеристиками). У ребят с высоким социальным интересом, как правило, преобладают мотивы, связанные с осознанием значимости выполняемой деятельности, а также осознанием необходимости участия в ней. Наблюдалась взаимосвязь преобладания в направленности личности мотивов, связанных с имиджевыми характеристиками (то, как Я буду выглядеть в глазах других) с очень низким социальным интересом и трудностью во взаимоотношениях с другими людьми. Как правило, в этом случае развитие социального интереса в условиях экспедиций происходит медленнее.

Таким образом, уровень сформированности социального интереса зависит от опыта участия в поисковых экспедициях. Мотивы участия в жизни группы, занимающейся общественной работой, у ребят с высоким социальным интересом связаны в основном с осознанием необходимости участия в деятельности (абстрактная исполнительность), с осознанием общественной значимости деятельности группы, реже, с желанием самоутверждения.

Позиция члена организации проявляется и в эмоциональном отношении к ней. Исследование по этому критерию проводилось в театральном «Солнцевороте». Юношам и девушкам (в исследовании принимали участие 62 человека) из четырех театров, входящих в объединение «Театральный солнцеворот», было предложено продолжить предложение: «Солнцеворот» для меня это…». Высказывания юных солнцеворотовцев искренни и эмоциональны, они характеризуют атмосферу творческого объединения «Театральный солнцеворот». Именно эта атмосфера ценится ребятами больше всего.

Характерно, что 35,5% от всего объема высказываний положительно и эмоционально окрашены. Примеры высказываний: «Солнцеворот» – это новая сокрушительная волна, ворвавшаяся в мою жизнь», «любовь к «Солнцевороту»

нельзя описать, здесь чувствуешь себя, как рыба в океане, словно мы тут родились». Своей семьей назвали «Театральный Солнцеворот» 22,5% респондентов.

«Солнцеворот» – это огромная семья, странствующая из одного дома в другой и везде оставляющая капельку света». 70% респондентов пишут о друзьях и настоящей дружбе. «Солнцеворот» – это друзья, это «море друзей», «это теплый круг друзей, причем незамкнутый», об этом пишут 55% респондентов. «Театральный солнцеворот» в восприятии юных участников объединения – это «особая страна, где нет войны и нет ни одной капли жестокости, а есть только счастье, дружба и любовь». Для всех ребят «Солнцеворот» – это другой мир, это другие отношения. «В нашем грязном мире осталось так мало чистого и светлого, а «Солнцеворот» для меня это и есть чистое и светлое», «это луч света в темном царстве», «это солнце».

Таким образом, можно говорить о высоком уровне эмоционального восприятия подростками своей организации, что способствует формированию позиции члена организации.

Поведенческий критерий исследовался в таких показателях, как: 1) позиция в деятельности; 2) поведение в конфликтной ситуации.

Исследовались волонтеры и скауты (по 28 человек). Первый показатель отражен в таблице.

Анализ таблицы показал преимущество волонтеров в проявлении активности (48,5 – 19,4%). Однако инициаторов деятельности у скаутов больше (13,6 – 5,7%). Это можно объяснить тем, что у скаутов инициатива направлена на себя, на свое самосовершенствование. В целом можно отметить недостаточную активность детей (22% исполнителей у волонтеров).

В организации скаутов исследовалось поведение детей в конфликтной ситуации. Полученные данные говорят о том, что преобладающими формами поведения являются сотрудничество (38,5%), соглашение (компромисс) – (30,8%), уклонение и соперничество не выявлены. Это говорит о том, что в ДОО дети учатся взаимодействию и находят приемлемые пути разрешения конфликтов.

Исследования, проведенные в разных детских организациях, показали проблемные аспекты их деятельности:

1. Недостаточное осознание детьми и подростками смыслов деятельности, в которой они участвуют, что выразилось в мотивах участия в ней.

2. Низкий уровень самостоятельности, инициативы членов организации.

3. Исследование выявило также разный результат сформированности позиции члена организации в зависимости от направленности деятельности, ее социально значимых смыслов (скауты – ДИМСИ).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Исследование результативности социального воспитания в пространстве детских общественных организаций позволяет утверждать, что пребывание детей и подростков в ДОО приводит к глубинным изменениям их личности.

Экспериментально проверено развитие таких качеств, как социальная инициатива и направленность личности. В эксперименте приняли участие детские общественные организации села и города, созданные в ходе экспериментальной работы.

Полученные результаты говорят о положительной динамике развития всех показателей развития социальной инициативы в экспериментальных группах. Гипотеза о том, что ДОО является фактором развития социальной инициативы подростков, нашла свое подтверждение.

Исследование доминирующей направленности личности показало значительные изменения в сторону формирования гуманистической направленности, а также динамику ее развития в зависимости от опыта участия подростков в деятельности детской организации.

Результативность социального воспитания в ДОО зависит от сформированности позиции члена организации. Исследование позиции члена организации по таким показателям, как мотивационный, эмоциональный и поведенческий выявило недостаточную ее сформированность, особенно по критериям мотивационному и поведенческому (позиция в деятельности).

Выявленные проблемы, их решение в дальнейшем позволит поднять эффективность социального воспитания в пространстве детских общественных организаций на новый уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-политические и экономические преобразования в России породили проблему, связанную с социальным становлением детей и подростков.

Детское общественное движение, являясь выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, обладает огромным социальным и воспитательным потенциалом, позволяющим решать эту проблему.

В диссертации проанализированы работы, представляющие потенциал детских организаций как носителей социальной активности детей и молодежи (А.В. Волохов, М.З. Ильчиков, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, И.И. Фришман).

На современном этапе новые явления, происходящие в детском движении, рассматриваются в исследованиях Л.В. Алиевой, М.В. Богуславского, А.В. Волохова, А.Г. Кирпичника, Р.В. Литвак, Е.Н. Сорочинской, С.В. Тетерского, И.И. Фришман, Т.В. Трухачевой.

Однако в рамках представленных исследований затронуты отдельные аспекты проблемы социального воспитания в детской общественной организации. Детская организация чаще рассматривается как педагогическая система, а ее социальной сущности не уделяется достаточно внимания.

В завершенном диссертационном исследовании анализируются методологические подходы к изучению детских общественных организаций как пространства социального воспитания, формулируются теоретические основы исследования на методологических принципах аксиологического, культурологического подходов, личностно-ориентированной педагогики и ее принципах.

Детское движение как предмет научного познания раскрывается через межпредметное взаимодействие исторических, социальных, психологических и педагогических наук.

Детская общественная организация рассматривается в диссертации как результат взаимодействия объектов и субъектов социального воспитания, которыми одновременно являются и само объединение, и каждый его член.

Детское объединение выступает средством (субъектом) влияния на подростка (объект) привлекательностью деятельности, сложившимися традициями, потребностью детей в товарищеском сообществе – защитнике ребенка. В процессе освоения ребенком новой позиции он становится способным усиливать свое индивидуальное влияние на объединение, отдельных его членов, становясь субъектом его жизнедеятельности и своей собственной.

Именно во взаимодействии объектной и субъектной роли рассматривается особая позиция члена детского объединения. Индивидуальные ступени, результаты их освоения ребенком являются показателями развития личности ребенка в воспитательном пространстве, созданном детскими общественными организациями.

Исследование детской общественной организации как пространства социального воспитания потребовало уточнения понятийного аппарата.

В диссертации раскрыто и теоретически обосновано содержание категорий: «детская общественная организация», «социальное воспитание», «социальная инициатива». Они определены следующим образом:

Детская общественная организация – самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и разделяющих их идеи взрослых, равноправно участвующих в социально значимой деятельности, имеющее регулирующие деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

Социальное воспитание – это выстраивание отношений ребенка с окружающим его миром, создание условий для социального развития личности в системе этих отношений.

Социальная инициатива – это форма проявления активности субъектов отношений в создании социальных проектов, преобразующих окружающую жизнь.

На основе уточнения категориального аппарата в диссертации разработана концепция деятельности детской общественной организации как особого (специфического) фактора социального воспитания.

В ее основе – разработка целей детской общественной организации, ее функций, принципов деятельности, содержательно-методической основы деятельности, результативности.

Теоретический анализ современного детского движения позволил автору определить цель детской общественной организации как освоение и развитие опыта социальных отношений.

Функции детской общественной организации представлены автором работы следующим образом:

1. Создание условий для приобретения детьми опыта социально значимых отношений.

2. Оказание помощи ребенку в самопознании и самореализации.

3. Формирование у детей и подростков активной гражданской позиции.

Функции социального воспитания в ДОО проявляются в направленности деятельности детских общественных организаций на формирование «социальности» подростков, в этом их и социальное, и воспитательное назначение.

В основе принципов деятельности ДОО лежит концептуальный подход к определению ДОО как пространства освоения и развития детьми опыта социальных отношений. Предлагаются следующие принципы деятельности ДОО:

1. Общественный характер объединения детей и деятельности их в организации.

2. Свобода выбора детьми объединения и добровольности участия в нем.

2. Активность и самодеятельность в ДОО.

3. Единство индивидуальных и коллективных смыслов деятельности 5. Культурное посредничество взрослых в освоении детьми опыта социальных отношений через их партнерство и сотрудничество.

В диссертационной работе определены три источника содержания деятельности ДОО. Это сама детская жизнь, с ее «неимоверно богатым содержанием и целесообразностью» (С.Т. Шацкий), потребности и интересы детей, нравственные ценности, необходимость приобщения к ним детей, социализация личности.

общественно значимый смысл.

Результат функционирования деятельности детской общественной организации представлен в работе как изменения, которые происходят с участниками ДОО, в отношениях между ними, а также в окружающей среде, на изменение которой направлена их деятельность.

Показателем результативности социального воспитания в пространстве детской общественной организации автор предлагает считать развитие «социальности» в членах организации, то, что Д.И. Фельдштейн назвал «социальной константой».

Результативность социального развития личности в пространстве детской общественной организации определяется специфическими возможностями организации как субъекта социального воспитания.

Самодеятельный характер организации, ее включенность в социальную действительность, демократичность устройства, гуманистический стиль отношений позволяют автору считать специфическими критериями результативности санкционирования детской общественной организации гуманистическую направленность личности и социальную инициативу.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что детская общественная организация в силу специфики своей деятельности создает условия для развития социальной инициативы и гуманистической направленности личности подростков.

Проведенный автором историко-педагогический анализ детского движения в России и Удмуртии привел к следующим выводам:

В развитии детского движения в России были периоды подъема и спада.

Феномен детского движения проявляется в 20-е годы. Остальное время отличается наличием одной детской организации, которая превращается в государственный институт воспитания.

Однако в рамках пионерской организации в 40-е годы и в конце 50-х – начале 60-х годов наблюдается детское движение (тимуровское, красных следопытов, коммунарское).

Общим для всех периодов развития детского движения выступает общественной жизни, взрослых, способных создать условия и обеспечить возможности для деятельности детских формирований различных масштабов и разных статусов.

Исторический опыт детского движения в нашей стране, несмотря на все его противоречия, показывает продуктивность социального воспитания в пространстве детской общественной организации, благодаря включению детей гражданственность, самостоятельность и ответственность.

Комплексное историко-педагогическое и теоретическое исследование деятельности детских общественных организаций Удмуртской Республики позволило выявить тенденции и проблемы становления и развития детского движения в Удмуртии в новых социально-экономических условиях (1991-2005 гг.).

Эффективность социального воспитания в детской общественной организации подтверждена результатами экспериментальной работы, показавшей динамику развития гуманистической направленности личности подростков.

Результаты, полученные в процессе исследования, подтвердили экспериментально доказаны специфические возможности социального развития подростков в условиях детской общественной организации; сформированы условия развития социальной инициативы и гуманистической направленности личности подростка.

Проведенное исследование позволяет прогнозировать дальнейшее развитие детских общественных организаций, выстраивать модели и создавать концепции их деятельности, в основе которых будет лежать решение поставленных проблем.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Adler, A. Social Interest: A challenge to mankind / A. Adler. – London: Faber & Faber, 1938. – 313 p.

2. Anheier, H.K. Volunteering in Cross-national Perspective: Initial Comparisons / H.K. Anheier, L.M. Salamon // Law and Contemporary Problems. – 1999. – Nо.

62(4). – P. 43-66.

3. Baarker, Robert L. The Social Work: Dictionary / Robert L. Baarker. – 2-nd ed. – USA: WASW Press, 2000.

4. Clohesy, S.J. National and Community Service: An Analysis of Strengths, Programs, Needs, and Opportunities: Report Prepared for the Ford Foundation.

San Bruno / S.J. Clohesy. – CA: Ripple Effect Consulting, 1999.

5. Clohesy, S.J. Amateurs in Public Service: Volunteering, Service-learning, and Community Service / S.J. Clohesy // Law and Contemporary Problems. – 1999. – No. 62 (4). – P. 1-263.

6. Doel, M.L. Teaching Social Work Practice / M.L. Doel, S. Shardlow, C. Sawdon, D. Sawdon. – Aldershot: Arena, 1996.

7. Education Commission of the States. Mandatory Community Service: Citizenship Education or Involuntary Servitude: Issue Paper on Service-Learning, 1999.

8. Furano, K. Youth Service Country Profile: The United States. Paper Presented at the Worldwide Workshop on Youth Involvement as a Strategy for Social, Economic, and Democratic Development– San Jose, Costa Rica (Youth Service Country Study Paper 01-18) / K. Furano, G. Walker. – New York, NY: The Ford Foundation, 2001.

9. Panova, E. Youth Service in Russia: Paper Presented at the Worldwide Workshop on Youth Involvement as a Strategy for Social, Economic, and Democratic Development. San Jose, Costa Rica (Youth Service County Study Paper 01-15) / E. Panova, A. Lopukhin, C. Kedizie. – New York, NY: The Ford Foundation, 2001.

10. Salamon, L.M. America's Nonprofit Sector: A Primer / L.M. Salamon. – New York: The Foundation Centre, 1992.

11. Sherraden, M. Service and the Human Enterprise, Perspective / M. Sherraden. – St. Louis: Centre for Social Development, Washington University, 2001.

12. Wilson, J. The Effect of Volunteering on the Volunteer / J. Wilson, M. Musick // Law and Contemporary Problems. – 1999. – No. 62 (4). – P. 141-168.

13. Абраменкова, В.В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 1986. – 14. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2000. – 15. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер – М.: Прагма, 1993. – 175 с.

16. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров; пер. с рус.

А. Комерзан, Д. Плешко. – Кишинев: Лумина, 1982. – 277 с.

17. Академия проблем социальной работы МАИ. Институт социальной работы. Российская энциклопедия социальной работы / под ред.

A.M. Панова, Е.И. Холостовой. – Т. 1. – М., 1997. – 364 с.

18. Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. // Науч.-исслед.

ин-т детства; под общ. ред. Е.М. Рыбинского. – М.: НИИ детства, 1993. – 19. Алексеева, О.П. Благотворительное движение: регионы России / О.П. Алексеева. – М.: СAF – Россия, 1995. – 112 с.

20. Алещенок, С.В. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольчеств / С.В. Алещенок. – М: Беловодье, 1998. – 96 с.

21. Алиева, Л.В. Детское движение – субъект воспитания. Теория, история, практика: монография / Л.В. Алиева; Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. – М.: Макс-Пресс, 2002. – 221 с.

22. Алиева, Л.В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Л.В. Алиева. – М., 2002. – 43 с.

23. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! : Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.

Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 25. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. О человеке как объекте и субъекте воспитании / Б.Г. Ананьев – М.: Педагогика, 1980. – 26. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003.

27. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспектпресс, 1998. – 373 с.

28. Арефьева, Г.С. Социальная активность / Г.С. Арефьева. – М.: Политиздат, 29. Арнольдов, А.П. Социальная педагогика: вопросы теории и практики:

методические материалы / А.П. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и др. – М.: Изд-во Центра соц. пед-ки РАО и АСОПиР РФ, 1994. – 109 с.

30. Арнольдов, Л.И. Живой мир социальной педагогики: в поддержку актуальной науки / Л.И. Арнольдов. – М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. – 131 с.

31. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А.Г. Асмолов; Акад. пед.

соц. наук; Моск. психол.-соц. ин-т. – М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1996. – 767 с.

32. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

33. Бабочкин, П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: дис.... д-ра филос. наук: 09. 00. 11 / П.И. Бабочкин. – М., 2001. – 289 с.

34. Бабочкин, П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П.И. Бабочкин. – М.: Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии; Социоцентр МГУ, 2000. – 173 с.

35. Баден-Пауэлл, Р. Настольная книга скаута / Р. Баден-Пауэлл. – М.: Русская книга, 2001. – 358 с.

36. Баден-Пауэлл Р. Юный разведчик: руководство по скаутизму / Р. БаденПауэлл. – СПб., 1918. – 236 с.

37. Басов, Н.Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. – 90-е гг.): монография / Н.Ф. Басов.

– Кострома: Изд-во КГПУ, 1997. – 348 с.

38. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создать / А.С. Белкин. – М.:

Просвещение, 1991. – 76 с.

39. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс – М.: Прогресс, 40. Бестужев-Лада, И.В. Какая ты, молодежь? / И.В. Бестужев-Лада – М.:

Московский рабочий, 1988. – 111 с.

41. Бехтерев, В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современной условиях: учеб. пособие / В.Ф. Бехтерев. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1996. – 139 с.