«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогический совет Заведующий МДОУ д/с №1 МДОУ д/с № 1 Черкашина Е.Н. 20_ г _ Протокол № _1_ 20_г Приказ №_ Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного ...»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 1

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогический совет Заведующий МДОУ д/с №1

МДОУ д/с № 1 Черкашина Е.Н.

«» 20_ г _

Протокол № _1_ «» 20_г Приказ №_ Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 1 2011 год

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1: Обязательная часть программы 1.1. Пояснительная записка 1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

Физическая культура Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка 1.4. Содержание коррекционной работы 1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования 1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы.

Раздел 2: часть программы, формируемая участниками образовательного процесса 1.1. Пояснительная записка Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 1 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей – физическому, социально-личностному, художественно-эстетическому, познавательно-речевому. Реализация Программы обеспечивает достижение выпускниками ДОУ готовности к школьному обучению. Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 1 является звеном муниципальной системы образования г. Белгорода, предназначением которого является решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Основными средствами реализации предназначения образовательного учреждения являются:

- Устав МДОУ;

- лицензированная образовательная - лицензированная медицинская деятельность В учреждение принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. В настоящее время в МДОУ систематически функционируют 12 групп для детей дошкольного возраста:

10 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 7 лет;

2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи в возрасте от 4 до 7 лет.

Среднесписочный состав воспитанников ежегодно превышает плановую наполняемость детей на 36% (2008г.), 35% (2009г.), 36% (2010г.) и составляет 285, 284 и 286 воспитанника соответственно.

Характеризуя детский состав по половому признаку, необходимо отметить равное разделение: 51% мальчиков, 49% девоче к.

Дошкольное учреждение укомплектовано кадрами на 100%. Общее количество работников составляет – 69 человек.

Коллектив педагогов, обеспечивающий развитие и воспитание детей, состоит из 34 человек.

Инструкторы по Музыкальные руководители Воспитатели Заведующий воспитатели Из общего числа педагогов имеют стаж педагогической работы:

специалистами с педагогическим Из общего числа педагогов имеют Среднее специальное педагогическое человек Из общего числа педагогов имеют квалификационную категорию:

Анализ социального паспорта родителей свидетельствует, что 54% родителей воспитанников имеют высшее образование, 46% – среднее специальное; 78% детей воспитываются в полных семьях, 22% детей – из неполных семей; 8% детей воспитывается в многодетной семье.

Целью деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы является формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

Основные задачи воспитания и образования по всем разделам программы:

Физическая культура.

Развивать двигательную активность детей, представление о свом теле и своих физических возможностях.

Поддерживать и стимулировать стремление дошкольников к творческому самовыражению в движении.

Развивать интерес к различным видам спорта, приобщая к первоначальной спортивной активности. Развивать физические качества (волю, целеустремлнность, выносливость, смелость).

Воспитывать бережное отношение к своему организму, формировать культурногигиенические навыки.

Создание условий для удовлетворения важнейших жизненных потребностей ребенка, полноценной жизнедеятельности, правильного режима и отдыха.

Формировать навыки здорового образа жизни.

Формировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать приобщению к здоровому образу жизни Развивать положительное отношение ребнка к себе, другим людям, окружающему миру.

Развивать у дошкольников любознательность, инициативность, самостоятельность в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникшие у них вопросы, решении проблемных ситуаций.

Создание благоприятного микроклимата для развития положительных эмоций ребенка.

Заложить основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, приобщать к традициям русского народа, истории православия, способствовать общему развитию ребнка на основе любви и интереса к русской культуре, русскому языку.

Помогать детям в освоении социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи.

Совершенствовать знания детей о труде взрослых, способствовать проявлению у ребенка интереса и уважения к труду взрослых.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, результату труда других людей Совершенствовать знания детей о бытовой технике и ее применении, развивать элементарные трудовые навыки.

Познание.

Воспитание эрудированного, интеллектуально развитого дошкольника.

Развитие познавательной активности ребенка.

Расширение и углубление представлений о свойствах и отношениях через взаимосвязь сенсорных и логических компонентов.

Формирование экологически ценного опыта общения с живой природой, стимулирование гуманного проявления в поведении детей.

Поддержание интереса детей к исследовательской деятельности.

Развитие мышления, инициативности, самостоятельности, ответственности.

Совершенствование знаний детей об окружающем мире.

Коммуникация.

Совершенствовать и обогащать речь дошкольников, развивать основные компоненты устной речи: (лексический, грамматический строй, произношение).

Совершенствовать связную речь (диалогическую, монологическую) в различных видах деятельности.

Формировать коммуникативную и социальную компетентность детей.

Формирование элементарных навыков общения и говорения на английском языке, расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для этого возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их культуре.

Чтение художественной литературы Расширение жизненного опыта ребенка через знакомство с книгой.

Совершенствование и обогащение читательского опыта ребенка, воспитание уважительного отношения к книге.

Приобщение к литературному искусству, устному народному творчеству.

Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественное творчество.

Развивать интерес к эстетической стороне действительности.

Формировать потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.

Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, в том числе народного творчества.

Музыка.

Воспитание музыкальной культуры детей.

Развитие музыкального слуха, певческих, музыкально-ритмических навыков.

Знакомить детей с разными видами и жанрами музыкального искусства, в том числе народного творчества.

Данные задачи решаются в различных видах детской деятельности: во время непосредственно организованной деятельности, в играх, в труде, в быту.

Для решения основных задач в МДОУ созданы следующие условия:

физкультурный и музыкальные залы, методический кабинет, кабинеты учителейлогопедов, кабинет педагога-психолога, медицинский блок: кабинет врача и медсестры, изолятор, процедурный кабинет; ряд служебных помещений.

В детском саду осуществляется многоплановая работа по проведению профилактических мероприятий, способствующих снижению заболеваемости:

проводится закаливание, воздушные и солнечные ванны, витаминотерапия, корригирующая гимнастика, профилактика заболеваний полости рта, профилактика нарушений зрительной сферы воспитанников.

Оздоровлением воспитанников занимаются старшая медсестра Чеботарва Н.М.; медсестра Брусенская Т.Н..

Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными речевыми патологиями является важной частью воспитательно-образовательной системы групп компенсирующей направленности детского сада, который реализуют учителя-логопеды: Викторовой О.В., Зевакова Е.В., в детском саду функционирует так же логопунктдля детей с лгкими речевыми нарушениями, в котором работает учитель – логопед Хахалева И.Е..

В детском саду грамотно организована работа психологической службы:

комплексно используются психодиагностическая, консультативная и профилактическая деятельность. В течение года воспитатели совместно с педагогом-психологом Лавриненко Т.В. следят за динамикой, проводимой с детьми коррекционно-развивающей работы.

В МДОУ действует ПМПк, который обеспечивает оказание комплексной помощи воспитанникам, имеющим нарушения развития и детям с ОВЗ..

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под.

Редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой; примерной общеобразовательной программой под редакцией Т.Н.Дороновой в подготовительных группах № 8 и № 11 (2011-2012 учебный год), группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи № 5 и № 6 (2011учебный год); дополнительными образовательными программами, рекомендованными Министерством образования РФ - программа музыкального воспитания «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцевой, программа физического воспитания детей «Играйте на здоровье» Л.Н.Волошиной, в группах компенсирующей направленности – специализированными программами коррекционной работы. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое, художественно-эстетическое и познавательно-речевое.

Решение программных задач осуществляется в различных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

МДОУ активно сотрудничает с социальными институтами детства (Белгородский государственный академический драматический театр им. Щепкина, Белгородский государственный театр кукол, Белгородский государственный художественный музей, МУЗ Детская поликлиника № 2, МОУ СОШ № 35, государственный историко-художественный музей – диорама, Белгородский государственный историко-краеведческий музей), что способствует обеспечению процесса социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей, включению дошкольников в современный мир широкого взаимодействия с различными сферами культуры:

изобразительного искусства и музыки, детской литературы и родного языка.

Образовательный процесс организован с учтом следующих принципов:

принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) принцип учта возрастных и индивидуальных особенностей детей;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью;

принцип гуманизации, предполагающий умение педагога встать на позицию ребнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребнке полноценного партнра.

принцип дифференциации, заключающийся в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребнка.

принцип интегративности, реализующийся в сотрудничестве с семьй, школой и социальными институтами детства.

принцип "позитивного центризма", подразумевающий отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста;

принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском саду необходимы для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы), так и в условиях семьи и представлены в примерной общеобразовательной программе « Детство», реализуемой в ДОУ.

Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Физическое развитие 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд);

перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2- человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.

Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:

ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;

может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».

Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение минут.

Художественно-эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.

Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года изза недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.

Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15- мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.

Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных.

Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.

Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:

активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»

и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования.

Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.

Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.

Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.

Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;

свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.

Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.

В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).

Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы Приоритетные направления деятельности детского сада определяются в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования;

с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный заказ):

оказание коррекционных услуг детям, имеющим речевые нарушения на логопункте и в группах компенсирующей направленности для детей с речевыми нарушениями.

физическое развитие детей, художественно-эстетическое развитие Особенности организации образовательного процесса (климатические, демографические, национально - культурные и другие) 1) Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется тплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим 2) Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом ДОУ) Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 1.2.

Организация образовательного процесса разработана в соответствии с соответствии с примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под. Редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой; примерной общеобразовательной программой под редакцией Т.Н.Дороновой в подготовительных группах № 8 и № 11 (2011-2012 учебный год), группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи № 5 и № 6 (2011учебный год) и требованиями СанПиНа, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 №91.

Режим работы ДОУ: пятидневная неделя: 12 –часовое пребывание ребенка в ДОУ (общеобразовательные группы ) с 7.00 до 19.00; 10 часовое ( группы компенсирующей направленности для детей с речевыми нарушениями) с 8.00 до 18.00. Начало учебного года - 1 сентября. Продолжительность учебного года до мая. Продолжительность каникул совпадает с зимними каникулами – 10 дней.

Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. (Приложение № 1) Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ составляет:

- для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет - не более 1,5 часа в неделю;

- для детей дошкольного возраста:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 минут, в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут, в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- для детей от 1,5 до 3 лет не более 10 минут, - 4-го года жизни – не более 15 минут, - для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, - для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, - для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Допускается осуществлять непрерывную непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми) (приложение № 2), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Выбор форм работы с детьми осуществляется самостоятельно и зависит от контингента детей, опыта педагога, творческого подхода, посторенние образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

В работе с детьми младшего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Воспитательно – образовательный процесс условно подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее НОД);

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

Самостоятельную деятельность детей;

Взаимодействие с семьями детей по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования.

Непосредственно образовательная деятельность:

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, с/р, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры -драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

оформление выставок работ народных мастеров, произведений народноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукциями произведений живописи и пр.; тематических выставок ( по времена года), (настроению и др.) выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисования иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни(ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений, )комплексные, (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно -диагностические, учебнотренирующего характера, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

Физическое развитие : утренний прием на воздухе, комплексы закаливающих процедур; (оздоровительные прогулки), мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по корригирующим дорожкам, солевое закаливание; утренняя гимнастика, гимнастика после сна, артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастики, упражнения и подвижные игры, физминутки.

Социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания; дежурства; навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений ( из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

Познавательно –речевое : создание речевой –развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур; поощрение речевой активности детей; обсуждения ( пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

Художественно - эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей; в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире; к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов игрушек.

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры; игры на свежем воздухе; спортивные игры и занятия ( катание на санках, лыжах, велосипеде, самокате и пр.) Социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общения со сверстниками;

Познавательно –речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание « умных раскрасок», развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры( развивающие пазлы, рамки – вкладыши, парные картинки);

Художественно- эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчики пр.), слушать музыку, аудио сказки в авторском исполнении.

Знакомство с семьй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок.

Образование родителей: проведение мастер-классов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, привлечении к участию в проектной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.

Организационной основой реализации программы является комплекснотематическое построение образовательного процесса как форма работы, в основу которого положена интеграция содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники).

При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются:

- местные климатические и конкретные погодные условия. Так как программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе. В летний период занятия полностью выносятся на прогулку.

- обязательное сохранение в режиме дня не менее 3 - 3,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность;

- требования к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных занятий, требующих статических поз, с двигательной деятельностью;

- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.

Разгрузочными являются: утреннее время до завтрака; первая половина дня в понедельник и вторая половина дня в среду и пятницу; первая половина сентября, вторая половина декабря и начало января, вторая половина мая;

В течение первых 10 дней января, ежегодно программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественноэстетического развития детей). Два раза в год (в октябре-ноябре и марте—апреле) проводится мониторинг. Узкие специалисты определяют основной и коррекционно развивающий маршрут ребенка.

Организация сна.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность детей, индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке.

С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:

1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей 3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру Учреждения.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и руки вытирать бумажной салфеткой после окончания еды полоскать рот Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками.

На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная с средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Общие требования к проведению групповых организованных организационных форм:

1) Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).

2) Длительность НОД должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания.

3) Подготовка к НОД (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).

4) Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.

5) Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).

6) Обязательное проведение физкультминутки в середине НОД.

Организация развивающей среды Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).

Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:

Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.

ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.

Физическое развитие «Физическая культура»

Познавательно-речевое «Коммуникация»

Художественно-эстетическое «Музыка»

Социально-личностное «Социализация»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Исходя из направленности Программы содержание психолого-педагогической работы обеспечивает формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране «Чтение жизни и укреплению физического и психического здоровья) художественной «Социализация» (приобщение к ценностям литературы», физической культуры; формирование первичных «Музыка», представлений о себе, собственных двигательных «Художественное возможностях и особенностях; приобщение к творчество»

элементарным общепринятым нормам и правилам (использование взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в художественных совместной двигательной активности) произведений, «Труд» (накопление двигательного опыта, овладение музыкальнонавыками ухода за физкультурным инвентарем и ритмической и «Коммуникация» (развитие свободного общения со деятельности с взрослыми и детьми в части необходимости двигательной целью развития активности и физического совершенствования). представлений и «Познание» (в части двигательной активности как воображения для способа усвоения ребенком предметных действий, а освоения также как одного из средств овладения двигательных операциональным составом различных видов детской эталонов в деятельности, формирования элементарных творческой форме, математических представлений (ориентировка в моторики) пространстве, временные, количественные отношения и т.д.)).

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей) Образовательная область «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

Задачи:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного «Физическая культура» (развитие «Труд» (накопление опыта физических качеств и накопление здоровьесберегающего поведения двигательного опыта как важнейшие в труде, освоение культуры условия сохранения и укрепления здорового труда) «Социализация» (формирование литературы» (использование первичных ценностных представлений о художественных произведений для здоровье и здоровом образе жизни обогащения и закрепления человека, соблюдение элементарных содержания области «Здоровье») общепринятых норм и правил «Художественное творчество»

поведения в части здорового образа (использование продуктивных «Безопасность» (формирование основ обогащения и закрепления безопасности собственной содержания области «Здоровье») жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) Познавательно – речевое развитие Образовательная область «Коммуникация»

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;

практическое овладение нормами речи;

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психологопедагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Образовательная область «Познание»

Цель: Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

1. Сенсорное развитие;

2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

3. Формирование элементарных математических представлений;

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного «Коммуникация» (развитие познавательно- «Чтение художественной исследовательской и продуктивной литературы» (использование деятельности в процессе свободного художественных произведений для общения со сверстниками и взрослыми) формирования целостной картины «Чтение художественной литературы» мира) (решение специфическими средствами «Музыка» и «Художественное идентичной основной задачи психолого- творчество» (использование педагогической работы - формирования музыкальных произведений, средств целостной картины мира) продуктивной деятельности детей для «Здоровье» (расширение кругозора детей в обогащения содержания области части представлений о здоровом образе «Познание) жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

2. Развитие литературной речи;

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и «Коммуникация» (развитие свободного «Музыка» (использование общения со взрослыми и детьми по поводу музыкальных произведений как прочитанного, практическое овладение средства обогащения образовательного нормами русской речи) процесса, усиления эмоционального «Познание» (формирование целостной восприятия художественных картины мира, расширение кругозора произведений) «Социализация» (формирование первичных (использование средств продуктивных представлений о себе, своих чувствах и видов деятельности для обогащения эмоциях, окружающем мире людей, содержания области «Чтение детям природы, а также формирование художественной литературы», первичных ценностных представлений) закрепления результатов восприятия «Художественное творчество» (развитие художественных произведений) детского творчества)

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Социализация»

Цель: Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений Задачи:

1. Развитие игровой деятельности детей;

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Примерные виды интеграции области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и «Коммуникация» (развитие свободного «Чтение художественной общения со взрослыми и детьми в части литературы» (использование формирования первичных ценностных художественных произведений представлений, представлений о себе, семье, для формирования первичных обществе, государстве, мире, а также ценностных представлений, соблюдения элементарных общепринятых норм представлений о себе, семье и «Познание» (формирование целостной картины «Художественное творчество»

мира и расширение кругозора в части (использование средств представлений о себе, семье, гендерной продуктивных видов принадлежности, социуме, государстве, мире) деятельности для обогащения «Труд» (формирование представлений о труде, результатов освоения области профессиях, людях труда, желания трудиться, «Социализация») устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) Образовательная область «Безопасность»

Цель: Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3. Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и «Коммуникация» (развитие свободного общения «Чтение художественной со взрослыми и детьми в процессе освоения литературы» (использование способов безопасного поведения, способов художественных произведений оказания самопомощи, помощи другому, правил для формирования основ поведения в стандартных опасных ситуациях и безопасности собственной др., в части формирования основ экологического жизнедеятельности и «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) Образовательная область «Труд»

Цель: Достижение цели формирования положительного отношения к труду Задачи:

1. развитие трудовой деятельности;

2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Примерные виды интеграции области «Труд»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и «Коммуникация» (развитие свободного «Чтение художественной общения со взрослыми и детьми в процессе литературы» (использование трудовой деятельности, знакомства с трудом художественных произведений для «Познание» (формирование целостной трудовой деятельностью взрослых картины мира и расширение кругозора в части и детей) представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ творчество» (использование безопасности собственной жизнедеятельности музыкальных произведений, «Социализация» (формирование первичных обогащения содержания области представлений о себе, гендерных «Труд») особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ребенка Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

2. Развитие детского творчества;

3. Приобщение к изобразительному искусству.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

психолого-педагогической работы оптимизации образовательного «Коммуникация» (развитие свободного Содержание и результаты всех областей общения со взрослыми и детьми по Программы могут быть обогащены и поводу процесса и результатов закреплены с использованием средств продуктивной деятельности) продуктивной деятельности детей «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в «Музыка», «Чтение художественной части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»

(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) Образовательная область «Музыка»

Цель: Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности;

2. Приобщение к музыкальному искусству.

Примерные виды интеграции области «Музыка»

психолого-педагогической работы оптимизации образовательного «Физическая культура» (развитие «Художественное творчество»

физических качеств для музыкально- (использование средств продуктивных ритмической деятельности) видов деятельности для обогащения «Коммуникация» (развитие свободного закрепления результатов восприятия общения со взрослыми и детьми по музыки) поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора «Художественное творчество»

представлений о музыке как виде произведений в качестве музыкального «Социализация» (формирование активности) первичных представлений о себе, своих окружающем мире в части культуры и литературы» (использование Коррекционная работа включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с различными нарушениями развития, выраженность которых различна.

Это необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве.

Значительную по численности группу детей в МДОУ составляют дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, нарушение лексико грамматического строя, нарушения фонематического восприятия), а также педагогически запущенные дети; дети –носители негативных психических состояний (утомляемость, тревожность, психическая напряженность); дети с нарушенными формами поведения органического генеза ( гиперактивность, синдром дефицита внимания).

Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматривается как «группа риска».

Основная цель психолого- медико- педагогического сопровождения образовательного процесса в детском саду заключается в обеспечении условий для сохранения, укрепления и коррекции психического здоровья детей, посредством проведения образовательного процесса в соответствии с психофизиологическими возможностями детей, создание интегрированной в образовательный процесс системы оздоровительно-профилактических и коррекционных мероприятий.

Психолого - медико - педагогическое сопровождение в МДОУ представляет комплекс мероприятий, включающий анализ и дифференциацию образовательных маршрутов воспитанников в сопоставлении с результатами диагностики, прогнозирования и коррекции психофизического состояния и с учетом степени их адаптации, работоспособности, здоровья и осуществляется ПМПк.

Психолого - медико – педагогическая диагностика :

своевременное выявление детей с ограниченными возможностями ;

выявление индивидуальных психолого –педагогических особенностей ребенка с ОВЗ;

определение оптимального педагогического маршрута;

обеспечение индивидуального сопровождения каждого ребенка с ОВЗ в ДОУ;

планирование коррекционных мероприятий, разработка программы коррекционной работы;

определение условий воспитания и обучения ребенка;

консультирование родителей ребенка.

Изучение ребенка с ОВЗ включает медицинское и психолого-педагогическое (комплексное) обследование всеми специалистами ДОУ ( врач, психолог, логопед, воспитатель, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель) и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, речи, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

Медицинское обследование собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка, беседы с родителями (или лицами, их заменяющими), наблюдением за ребенком. Психологическое обследование проводит психолог и включает изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). Речевую деятельность изучает учитель –логопед. Педагогическое обследование проводит воспитатель, которое предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе.

Методы обследования:

непосредственная беседа с родителями;

изучение истории развития ребенка;

наблюдения за ребенком медицинским работником;

психологическое наблюдение;

тестирование (психологическая диагностика);

тестирование (логопедическая диагностика);

педагогическое наблюдение, беседа с ребенком;

анализ работ дошкольника ( рисунков, поделок и др.).

Каждый специалист фиксирует результаты обследования в карте индивидуального развития ребенка:

медицинское представление, представление педагога-психолога, логопедическое представление, педагогическое представление.

На основе полученных сведений специалистами составляется коллегиальное заключение, индивидуальный образовательный маршрут, разрабатываются программы коррекционной работы на каждого ребенка. Полученные сведения позволяют целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ. Для отслеживания динамики развития проводится промежуточная диагностика 3 раза в год (сентябрь, январь, май). Результаты деятельности участников сопровождения фиксируются и отражаются в карте динамики развития.

Задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Основные направления коррекционной работы Работа строится через реализацию примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под. Редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой Основные направления в работе с детьми компенсирующей группы В ДОУ реализуются специальные (коррекционные) образовательные программы «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. для дошкольников компенсирующих групп, предусмотренные Уставом учреждения.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексный подход в реализации логопедической работы с детьми и строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей.

Организация образовательного процесса в компенсирующих группах регламентируются годовым, перспективно-тематическим и календарным планами, схемой непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Основной формой организации коррекционно- развивающей работы является групповая, подгрупповая и индивидуальная работа.