«УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ№ 18 А.А.Тимофеева пр. № 218/1 от 19.08.2013г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя ...»

1

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ№ 18»

А.А.Тимофеева

пр. № 218/1 от 19.08.2013г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18»

имени Жадовца Николая Ивановича на 2013-2017 учебные годы

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………………..

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

…………………………………………….

2.1.Формирование универсальных учебных действий……………………………………………………..

2.2. Предметные результаты освоения основной образовательной программы…………………………..

2.3. Литературное чтение……………………………………………………………………………………..

2.4. Иностранный язык (английский язык)…………………………………………………………………..

2.5. Математика………………………………………………………………………………………………..

2.6. Обществознание и естествознание (окружающий мир)………………………………………………..

2.7. Основы духовно-нравственной культуры народов России…………………………………………….

2.8. Изобразительное искусство……………………………………………………………………………...

2.9. Музыка……………………………………………………………………………………………………..

2.10. Технология……………………………………………………………………………………………….

2.11. Физическая культура……………………………………………………………………………………..

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………………………….

3.1. Общие положения………………………………………………………………………………………...

3.2. Оценка предметных результатов………………………………………………………………………… 3.3. Оценка личностных результатов………………………………………………………………………… 3.4. Оценка метапредметных результатов…………………………………………………………………….

3.5. Особенности УМК «Перспективная начальная школа», используемые при оценке достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы…………………………… 3.6. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений…………………………………………………………………………………………………… 3.7. Виды контрольно-оценочных действий учащихся ипедагогов………………………………… 3.8. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию……………………………………………………………………………………

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………….

4.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………………… 4.2. Понятие универсальных учебных действий…………………………………………………………….

4.3. Функции универсальных учебных действий…………………………………………………………… 4.4. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе…………………………………………………………………………………………………………… 4.5. Механизм связи УУД с содержанием учебных предметов…………………………………………….

4.6. Классификация типовых задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД……………………………………………………………………………………… 4.7. Механизм формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования (УМК «Перспективная начальная школа»)………………………………………………………………… 4.8. Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию………………………………………………………… 4.9. Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования………………………… 4.10. Мониторинг сформированности личностных результатов и УУД………………………………… 5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ……………………………………………… 5.1. Концепция УМК «Перспективная начальная школа»………………………………………………… 5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования………… 5.2.1. Рабочая программа по русскому языку……………………………………………………………… 5.2.2. Рабочая программа по литературному чтению……………………………………………………… 5.2.3. Рабочая программа по математике…………………………………………………………………… 5.2.4. Рабочая программа по окружающему миру………………………………………………………… 5.2.5. Рабочая программа по изобразительному искусству………………………………………………… 5.2.6. Рабочая программа по технологии…………………………………………………………………… 5.2.7. Рабочая программа по музыке………………………………………………………………………… 5.2.8. Рабочая программа по физической культуре………………………………………………………… 6. ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………… 6.1. Рабочая программа по духовно-нравственному направлению «Гражданин»………………………… 6.2. Рабочая программа по спортивно-оздоровительному направлению «Детский фитнес»…………… 6.3. Рабочая программа по общеинтеллектуальному направлению «Ключ и Заря»…………………… 6.4. Рабочая программа по общеинтеллектуальному направлению «Рачетно-конструкторкое бюро»… 6.5. Рабочая программа по общекультурному направлению «Волшебный мир оригами»……………… 6.6. Рабочая программа по общекультурному направлению «Музей в твоём классе»…….……….…… 6.7. Рабочая программа по общекультурному направлению «Город мастеров»…………….…………… 6.8. Рабочая программа по социальному направлению «Путешествие в мир экологии»…………….… 6.9. Рабочая программа по социальному направлению «Юный пешеход»…………….…………………

7. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………… 7.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………… 7.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания…………………………… 7.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования…………………………………………………… 7.4. Содержание духовно-нравственного развития воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………………………… 7.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников………………………………………………………………………… 7.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………………………………

8. ПРОГРАМАА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И

БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ………………………………………………………………………… 8.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………… 8.2. Направления реализации программы…………………………………………………………………… 8.3. Принципы организации экологического воспитания…………………………………………………...

8.4. Ожидаемые результаты, критерии и способы их диагностики………………………………………… 9.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ…………………………………………………………… 9.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………… 9.2. Структура и содержание программы…………………………………………………………………….

9.3. Этапы создания и реализации программы……………………………………………………………… 9.4. Требования к условиям реализации программы………………………………………………...............

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

10. Учебный план начального общего образования………………………………………………………… 11. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………………………………………………….

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 18" имени Жадовца Николая Ивановича разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей.

Программа разработана на основе следующих документов:

- Конвенции о правах ребёнка;

- Закона об образовании;

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МОиН РФ №373 от 06 октября 2009г);

-Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса;

-Устава МБОУ «СОШ№ 18»

- норм СанПиНа Кроме того, учтены концептуальные положения используемого в начальной школе учебнометодического комплекта «Перспективная начальная школа», реализующего фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, универсальные учебные действия).

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Согласно ФГОС и Примерной основной образовательной программы, основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 18» определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;

- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижении выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» – обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых отнесены:

- личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;

- метапредметные результаты – освоенные обучающимися в ходе образования (урочной и внеурочной деятельности) универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные и коммуникативные;

- предметные результаты – освоенная обучающимися в ходе изучения того или другого предмета, в условиях урочной и внеурочной деятельности, система знаний и опыт, специфичный для предметной области по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования реализация основной образовательной программой обеспечивает решение следующих задач:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Средствами УМК «Перспективная начальная школа» осуществляется решение следующих задач:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

Основная образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принцип использования системно-деятельностного подхода, лежащего в основе реализации основной образовательной программы, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Принцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения нашей страны.

Принцип учета особенностей детей младшего школьного возраста, связанных: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка; с освоением им новой социальной позиции и социальной роли ученика; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности и другими.

Принцип самостоятельности – проектирование основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Принцип взаимного дополнения обязательной и вариативной составляющих программы.

Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная), – 20 % от общего объема создаваемого документа. Обе части дополняют и раскрывают особенности содержания и организации образовательного процесса в начальной школе.

Группа принципов, сформулированных на основе особенностей УМК «Перспективная начальная школа»:

- непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития;

- целостности образа мира, связанной с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями;

- практической направленности;

- учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;

- прочности и наглядности;

- охраны и укрепления психического и физического здоровья.

Группа принципов, сформулированных на основе особенностей образовательного учреждения:

- воспитание через социально-значимую деятельность;

- интеграция усилий всех заинтересованных организаций и учреждений.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 18»

содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел включает:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы.

Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Основная образовательная программа начального общего образования является главным стратегическим документом, обусловленным образовательными потребностями всех участников воспитательно-образовательного процесса и выражающим объективную заинтересованность обучающихся и родителей, рассчитана на 4 года.

Программа соответствуют основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Цель внеурочной деятельности:

Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, ДДТ, библиотеками, семьями учащихся.

Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.

Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

Организация информационной поддержки учащихся.

Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Принципы внеурочной деятельности Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. – все эти усилия требуют внеучебной разрядки. Служить этому может интересная увлекательная внеклассная работа, которая будет способствовать всестороннему личностному развитию.

Внеурочная деятельность обучающихся строиться на следующих принципах.

Принцип открытости. Планирование внеурочной деятельности учителями в классе проходят совместно с детьми, которые вносят коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний.

Принцип привлекательности будущего дела. Заинтересованность обучающихся, показав им привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип деятельности. Внеклассную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной деятельности. Все, что изучено на уроке можно практически «потрогать» вне его.

Этому могут служить предметные вечера, фестивали, предметные декады по предметам, конкурсы Принцип свободы выбора. Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств.

Принцип обратной связи. Проведя любое внеклассное мероприятие – классный час, праздник или экскурсию – учитель проводит беседу с обучающимися и изучает их мнение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии.

Принцип сотворчества. Сотрудничество – в подготовке внеклассного мероприятия – это право выбора обучающимися себе партнеров по выполняемому делу. Гораздо эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить себе партнеров для участия во внеурочном мероприятии.

Стимулом творчества обучающихся может служить возможность внесения корректив в сценарий внеурочного мероприятия самими учащимися, проявления самостоятельности и инициативы в порученном деле.

Принцип успешности. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы внеурочной деятельности обучающихся начальной школы Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;

любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;

настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Для реализации в школе доступны следующие направления внеурочной деятельности:

Спортивно-оздоровительное – 3 часа Духовно – нравственное – 2 часа Общеинтеллектуальное – 3 часа Общекультурное – 2 часа Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу, упражнение, поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа), методы игры в различных вариантах, составление плана и т.д.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

Условия реализации программы:

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности, кадровое обеспечение программы, методическое обеспечение программы, педагогические условия, материально-техническое обеспечение.

Кадровое обеспечение:

В реализации программы участвуют:

педагоги школы, реализующие программу;

библиотекарь;

педагог – психолог;

социальный педагог.

Совершенствование уровня кадрового обеспечения:

Подготовка педагогических Индивидуальные собеседования с преподавателямикадров к работе с учащимися предметниками и руководителями кружков, готовыми к во внеурочной деятельности деятельности в данном направлении.

Повышение методического Семинары с психологами, социальными и медицинскими уровня всех участников работниками, специалистами внешкольных учреждений.

воспитательного процесса Семинары-практикумы в методических объединениях с целью Обеспечение комфортных Изыскать возможности материального поощрения условий для работы педагогов руководителей кружков, клубов, спортивных секций, Активизировать Организация и проведение общешкольных мероприятий.

вовлеченность работников Годовое планирование воспитательной работы с учетом культуры в систему возможностей педагогов.

общешкольных мероприятий Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время через методические пособия, интернет-ресурсы, мультимедийный блок.

Создать банк методических Систематизация авторских разработок педагогов.

разработок дел школы, Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого мероприятий, событий взаимодействия.

Разработать систему Диагностика запросов учащихся на организацию диагностической работы свободного времени.

педагога-психолога по Диагностика возможностей школы и внешкольных вопросам досуговой учреждений по организации свободного времени деятельности учащихся. учащихся.

Разработать систему Курсы повышения квалификации по вопросам мероприятий, воспитательной и внеурочной деятельности педагога.

обеспечивающую повышение Провести педагогические советы и заседания МО с методического уровня участием специалистов внешкольных учреждений.

педагогов.

Создать банк методической Приобретение методической литературы и ее постоянное литературы по организации обновление.

досуга учащихся. Систематизация методической литературы.

Материально-техническое обеспечение:

выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий, материалы для оформленияи творчества детей, наличие канцелярских принадлежностей, аудиоматериалы и видеотехника, компьютеры, телевизор, проектор, экран и др.

Классификация результатов внеурочной деятельности Первый уровень результатов – это приобретение школьником социальных и знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно ставится гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребёнком первого уровня результатов Необходимо соблюдать следующие условия и рекомендации:

– содержание рабочих программ, входящих в модель внеурочной деятельности, должно соответствовать возрастным возможностям младших школьников;

– внеурочная деятельность обеспечивает удовлетворение потребностей школьников в содержательном досуге, в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, их участие в работе детских общественных объединений и организаций;

– название и программное содержание внеурочных форм соответствуют направлению воспитательной деятельности;

– объём аудиторной работы с младшими школьниками доведен до мимимума;

– планируемые воспитательные результаты достаточно конкретизированы, соответственно содержанию рабочих программ и дифференцированы по уровням их достижения;

– структура рабочих программ внеурочной деятельности соответствует общим правилам разработки программ внеурочной деятельности (методический конструктор внеурочной деятельности школьников);

– прослеживается содержательное отличие внеурочных занятий в зависимости от организационной формы, т.к. иногда темы и содержание кружковой, клубной, студийной работы и т.д. идентичны;

– предлагаемые формы контроля результатов не должны являться формами контроля учебных достижений; предпочтительно учитывать спортивные и творческие успехи учащихся, уровень их социальной активности;

– в рабочих программах указываются способы диагностики развития личности воспитанника, уровня развития детского коллектива как важнейшего условия развития личности ученика;

– разработан определенный режим и расписание проводимых занятий;

- помимо учебных кабинетов для внеурочной деятельности активно используются игровые уголки, спортзал, компьютерные классы, актовый зал, библиотечно-информационный центр, музей, помещения дополнительного образования.

Для реализации внеурочной деятельности программы курсов предполагают как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовать занятия крупными блоками – «интенсивами» (походы, экспедиции, экскурсии и т.д.). Возможно часть часов внеурочной деятельности использовать в период каникул для организации тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей, педагогическими кадрами школы.

В школе возможно использование линейного и нелинейного расписания урочных и внеурочных занятий. При линейном расписании учебного процесса внеурочные занятия проводятся до или после уроков. При нелинейном – уроки чередуются с занятиями по внеурочной деятельности.

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Расписание утверждается руководителем образовательного учреждения. Соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной деятельности:

- форма проведения занятий отличная от урока;

- соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с ФГОС планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

- обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения основной образовательной программы и являться основой для ее разработки;

- являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе в примерной основной образовательной программе выделяются следующие уровни описания.

1. Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данный предмет в школе?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся – как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая как может осуществляться в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,приводятся в блоках «Выпускники получат возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися – как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

2.1. Формирование универсальных учебных действий В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий – внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. Содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий – владение учебными действиями, направленными на организацию работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий - воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Учитель вводит обучающихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска). Создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий – приобретение умения учитывать позицию собеседника организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированные в ФГОС и примерной основной образовательной программе ФГОС и примерная основная образовательная программа устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

Требования к результатам (сформулированные в ФГОС) Личностные Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

результаты Сформированность мотивации к обучению и познанию.

Ценностно-смысловые установки обучающихся.

Сформированность основ гражданской идентичности Метапредметные Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, результаты регулятивные и коммуникативные) Предметные Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт результаты специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе Основная образовательная программа уточняет и дополняет планируемые результаты:

Требования к результатам начального общего образования В сфере Будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная личностных мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные универсальных мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, учебных способность к моральной децентрации.

действий В сфере Выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных регулятивных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, универсальных включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, учебных планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), действий контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие В сфере Выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и познавательных важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаковоуниверсальных символические средства, в том числе овладеют действием учебных моделирования, а также широким спектром логических действий и действий операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере Выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника коммуникативн (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и ых кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и универсальных передавать информацию, отображать предметное содержание и условия учебных деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых действий являются тексты.

В УМК «Перспективная начальная школа» сформулированы следующие планируемые результаты освоения основной образовательной программы:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению и умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

Обобщенная модель планируемых результатов Результатом интеграции информации из ФГОС, примерной основной образовательной программы и УМК «Перспективная начальная школа» является обобщенная модель планируемых результатов:

2. 1. 1. Личностные универсальные учебные действия Личностные результаты освоения основной образовательной программы У выпускника будут сформированы Выпускник получит возможность для • внутренняя позиция школьника на уровне • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе, положительного отношения к ориентации на содержательные моменты образовательному учреждению, понимания школьной действительности и принятия необходимости учения, выраженного в образца «хорошего ученика»; преобладании учебно-познавательных мотивов • широкая мотивационная основа учебной и предпочтении социального способа оценки деятельности, включающая социальные, знаний;

учебно-познавательные и внешние мотивы; • выраженной устойчивой учебноучебно-познавательный интерес к новому познавательной мотивации учения;

учебному материалу и способам решения • устойчивого учебно-познавательного • ориентация на понимание причин успеха в задач;

учебной деятельности, в том числе на • адекватного понимания причин самоанализ и самоконтроль результата, на успешности/неуспешности учебной анализ соответствия результатов требованиям деятельности;

конкретной задачи, на понимание предложений • положительной адекватной и оценок учителей, товарищей, родителей и дифференцированной самооценки на основе • способность к самооценке на основе роли «хорошего ученика»;

критериев успешности учебной деятельности; • компетентности в реализации основ • основы гражданской идентичности, своей гражданской идентичности в поступках и этнической принадлежности в форме деятельности;

осознания «Я» как члена семьи, представителя • морального сознания на конвенциональном народа, гражданина России, чувства уровне, способности к решению моральных сопричастности и гордости за свою Родину, дилемм на основе учёта позиций партнёров в народ и историю, осознание ответственности общении, ориентации на их мотивы и чувства, человека за общее благополучие; устойчивое следование в поведении • ориентация в нравственном содержании и моральным нормам и этическим требованиям;

смысле как собственных поступков, так и • установки на здоровый образ жизни и поступков окружающих людей; реализации её в реальном поведении и • знание основных моральных норм и поступках;

ориентация на их выполнение, • осознанных устойчивых эстетических дифференциация моральных и предпочтений и ориентации на искусство как конвенциональных норм, развитие морального значимую сферу человеческой жизни;

сознания как переходного от • эмпатии как осознанного понимания чувств доконвенционального к конвенциональному других людей и сопереживания им, • развитие этических чувств — стыда, вины, помощь и обеспечение благополучия.

совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

2.1. 2. Регулятивные универсальные учебные действия Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы Регулятивные универсальные учебные действия • принимать и сохранять учебную задачу; • в сотрудничестве с учителем ставить новые • учитывать выделенные учителем ориентиры учебные задачи;

действия в новом учебном материале в • преобразовывать практическую задачу в • планировать свои действия в соответствии с • проявлять познавательную инициативу в поставленной задачей и условиями её учебном сотрудничестве;

реализации, в том числе во внутреннем плане; • самостоятельно учитывать выделенные • учитывать установленные правила в учителем ориентиры действия в новом планировании и контроле способа решения; учебном материале;

• осуществлять итоговый и пошаговый • осуществлять констатирующий и контроль по результату (в случае работы в предвосхищающий контроль по результату и интерактивной среде пользоваться реакцией по способу действия, актуальный контроль на • оценивать правильность выполнения • самостоятельно адекватно оценивать действия на уровне адекватной правильность выполнения действия и вносить ретроспективной оценки соответствия необходимые коррективы в исполнение как по результатов требованиям данной задачи и ходу его реализации, так и в конце действия.

задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

2. 1. 3. Познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия • осуществлять поиск необходимой • осуществлять расширенный поиск информации для выполнения учебных заданий информации с использованием ресурсов с использованием учебной литературы, библиотек и Интернета;

энциклопедий, справочников (включая • записывать, фиксировать информацию об электронные, цифровые), в открытом окружающем мире с помощью инструментов информационном пространстве, в том числе ИКТ;

контролируемом пространстве Интернета; • создавать и преобразовывать модели и схемы • осуществлять запись (фиксацию) выборочной для решения задач;

информации об окружающем мире и о себе • осознанно и произвольно строить сообщения самом, в том числе с помощью инструментов в устной и письменной форме;

• использовать знаково-символические способов решения задач в зависимости от средства, в том числе модели (включая конкретных условий;

виртуальные) и схемы (включая • осуществлять синтез как составление целого концептуальные) для решения задач; из частей, самостоятельно достраивая и • строить сообщения в устной и письменной восполняя недостающие компоненты;

• ориентироваться на разнообразие способов классификацию, самостоятельно выбирая • основам смыслового восприятия логических операций;

художественных и познавательных текстов, • строить логическое рассуждение, выделять существенную информацию из включающее установление сообщений разных видов (в первую очередь причинно"следственных связей;

• осуществлять анализ объектов с выделением приёмами решения задач.

существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

2. 1. 4. Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия • адекватно использовать коммуникативные, • учитывать и координировать в прежде всего речевые, средства для решения сотрудничестве позиции других людей, различных коммуникативных задач, строить отличные от собственной;

монологическое высказывание (в том числе • учитывать разные мнения и интересы и сопровождая его аудиовизуальной обосновывать собственную позицию;

диалогической формой коммуникации, подходов к решению проблемы;

используя в том числе средства и инструменты • аргументировать свою позицию и ИКТ и дистанционного общения; координировать её с позициями партнёров в • допускать возможность существования у сотрудничестве при выработке общего людей различных точек зрения, в том числе не решения в совместной деятельности;

совпадающих с его собственной, и • продуктивно содействовать разрешению ориентироваться на позицию партнёра в конфликтов на основе учёта интересов и • учитывать разные мнения и стремиться к • с учётом целей коммуникации достаточно координации различных позиций в точно, последовательно и полно передавать • формулировать собственное мнение и ориентир для построения действия;

• договариваться и приходить к общему организации собственной деятельности и решению в совместной деятельности, в том сотрудничества с партнёром;

числе в ситуации столкновения интересов; • осуществлять взаимный контроль и оказывать • строить понятные для партнёра в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

высказывания, учитывающие, что партнёр • адекватно использовать речь для знает и видит, а что нет; планирования и регуляции своей деятельности;

• контролировать действия партнёра; эффективного решения разнообразных • использовать речь для регуляции своего коммуникативных задач.

действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

2. 1. 5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.

Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.

Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного • находить в тексте конкретные сведения, • использовать формальные элементы текста факты, заданные в явном виде; (например, подзаголовки, сноски) для поиска • определять тему и главную мысль текста; нужной информации;

• делить тексты на смысловые части, • работать с несколькими источниками • вычленять содержащиеся в тексте основные • сопоставлять информацию, полученную из последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения:

ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Работа с текстом:

преобразование и интерпретация информации • пересказывать текст подробно и сжато, устно • делать выписки из прочитанных текстов с • соотносить факты с общей идеей текста, • составлять небольшие письменные аннотации устанавливать простые связи, не показанные в к тексту, отзывы о прочитанном.

тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Работа с текстом: оценка информации • высказывать оценочные суждения и свою • сопоставлять различные точки зрения;

точку зрения о прочитанном тексте; • соотносить позицию автора с собственной • оценивать содержание, языковые особенности точкой зрения;

и структуру текста; определять место и роль • в процессе работы с одним или несколькими иллюстративного ряда в тексте; источниками выявлять достоверную • на основе имеющихся знаний, жизненного (противоречивую) информацию.

опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

2.1.6. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером • использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных • вводить информацию в компьютер с • использовать программу распознавания использованием различных технических сканированного текста на русском языке.

средств (фото и видеокамеры, микрофона и т.

д.), сохранять полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;

• сканировать рисунки и тексты.

Обработка и поиск информации • подбирать оптимальный по содержанию, • грамотно формулировать запросы при поиске эстетическим параметрам и техническому в Интернете и базах данных, оценивать, качеству результат видеозаписи и интерпретировать и сохранять найденную фотографирования, использовать сменные информацию; критически относиться к • описывать по определённому алгоритму информации.

объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

Создание, представление и передача сообщений • создавать текстовые сообщения с • представлять данные;

использованием средств ИКТ: редактировать, • создавать музыкальные произведения с оформлять и сохранять их; использованием компьютера и музыкальной • создавать сообщения в виде аудио и клавиатуры, в том числе из готовых видеофрагментов или цепочки экранов с музыкальных фрагментов и «музыкальных использованием иллюстраций, петель».

видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;

• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Планирование деятельности, управление и организация • создавать движущиеся модели и управлять • проектировать несложные объекты и ими в компьютерно управляемых средах; процессы реального мира, своей собственной • определять последовательность выполнения деятельности и деятельности группы;

составлять инструкции (простые алгоритмы) в реального мира.

несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные 2. 2.ФИЛОЛОГИЯ. РУССКИЙ ЯЗЫК.

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Выпускник на ступени начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо В результате изучения курса русского языка и как одно из проявлений собственного уровня родного языка у выпускников, освоивших овладеет письмом от руки и клавиатурным начального общего образования, будет письмом, сможет применять орфографические сформирован учебно-познавательный интерес правила и правила постановки знаков к новому учебному материалу по русскому и препинания (в объеме изученного) при записи родному языкам и способам решения новой собственных и предложенных текстов, языковой задачи, что заложит основы овладеет умением проверять написанное, при успешной учебной деятельности при работе на компьютере сможет использовать продолжении изучения курса русского языка полуавтомтический орфографический и родного языка на следующей ступени контроль, овладеет основными правилами образования.

оформления текста на компьютере;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

2. 2. 1. содержательная линия «система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

• различать звуки и буквы; • проводить фонетико-графический (звукохарактеризовать звуки русского и родного буквенный) разбор слова самостоятельно языка: гласные ударные/безударные; по предложенному в учебнике алгоритму, парные/непарные твердые и мягкие; фонетико-графического (звуко-буквенного) парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю, в том числе компьютерному) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

• различать изменяемые и неизменяемые • разбирать по составу слова с однозначно • различать родственные (однокоренные) предложенным в учебнике алгоритмом, • находить в словах окончание, корень, слова по составу.

приставку, суффикс.

Раздел «Лексика»

• выявлять слова, значение которых требует • подбирать синонимы для устранения • определять значение слова по тексту или • подбирать антонимы для точной уточнять с помощью толкового словаря, в том характеристики предметов при их сравнении;

Раздел «Морфология»

• определять грамматические признаки имен • проводить морфологический разбор имен существительных — род, число, падеж, существительных, имен прилагательных, • определять грамматические признаки имен алгоритму; оценивать правильность прилагательных — род, число, падеж; проведения морфологического разбора;

• определять грамматические признаки • находить в тексте такие части речи, как глаголов — число, время, род (в прошедшем личные местоимения и наречия, предлоги времени), лицо (в настоящем и будущем вместе с существительными и личными Раздел «Синтаксис»

• различать предложение, словосочетание, • различать второстепенные члены • устанавливать при помощи смысловых обстоятельства;

словосочетании и предложении; предложенным в учебнике алгоритмом • классифицировать предложения по цели разбор простого предложения (по членам побудительные/вопросительные • различать простые и сложные • определять восклицательную/ невосклицательную интонацию • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными 2. 2. 2. содержательная линия «орфография и пунктуация»

• применять правила правописания (в объеме • осознавать место возможного возникновения • определять (уточнять) написание слова по • подбирать примеры с определенной орфографическому словарю (в том числе орфограммой;

компьютерному); использовать • при составлении собственных текстов полуавтоматический орфографический перефразировать записываемое, чтобы • безошибочно списывать текст объемом 80— • при работе над ошибками осознавать • писать под диктовку тексты объемом 75—80 способы действий, помогающих слов в соответствии с изученными правилами предотвратить её в последующих письменных • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

2.2.3. содержательная линия «развитие речи»

• оценивать правильность (уместность) • создавать тексты по предложенному выбора языковых и неязыковых средств заголовку;

устного общения на уроке, в школе, в быту, со • подробно или выборочно пересказывать знакомыми и незнакомыми, с людьми разного текст;

• соблюдать в повседневной жизни нормы • составлять устный рассказ на определенную речевого этикета и правила устного общения тему с использованием разных типов речи:

(умение слышать, точно реагировать на описание, повествование, рассуждение;

реплики, поддерживать разговор); • анализировать и корректировать тексты с • выражать собственное мнение, нарушенным порядком предложений, аргументировать его с учётом ситуации находить в тексте смысловые пропуски;

• самостоятельно озаглавливать текст; нарушения культуры речи;

• сочинять письма, поздравительные собственных действий при работе над открытки, записки и другие небольшие тексты изложениями и сочинениями и соотносить их для конкретных ситуаций общения. с разработанным алгоритмом; оценивать понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности • осознавать значимость чтения для дальнейшего • воспринимать художественную обучения, понимать цель чтения (удовлетворение литературу как вид искусства;

читательского интереса и приобретение опыта • осмысливать эстетические и чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, нравственные ценности художественного • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про суждение;

себя, при прослушивании и просмотре) содержание • осознанно выбирать виды чтения различных видов текстов, аудио-, видео- и (ознакомительное, изучающее, гипермедиа-сообщений, выявлять их специфику выборочное, поисковое) в зависимости от (художественный, научно-популярный, учебный, цели чтения;

справочный), определять главную мысль и героев • определять авторскую позицию и произведения, отвечать на вопросы по содержанию высказывать свое отношение к герою и его произведения, определять последовательность поступкам;

событий, задавать вопросы по услышанному, • доказывать и подтверждать фактами (из увиденному или прочитанному учебному, научно- текста) собственное суждение;

популярному и художественному тексту, аудио- • на практическом уровне овладеть • оформлять свою мысль в монологическое речевое (повествование — создание текста по высказывание небольшого объема (повествование, аналогии, рассуждение — письменный описание, рассуждение) с опорой на авторский ответ на вопрос, описание — текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; характеристика героя);

• вести диалог в различных учебных и бытовых • писать отзыв о прочитанной книге;

ситуациях общения (включая компьютерные • работать с тематическим каталогом (в способы коммуникации), соблюдая правила том числе цифровым);

речевого этикета; участвовать в диалоге при • работать с детской периодикой.

обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов;

передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

2.3.2. Круг детского чтения • ориентироваться в книге по названию, • ориентироваться в мире детской литературы оглавлению, отличать сборник произведений на основе знакомства с выдающимися • самостоятельно и целенаправленно отечественной и зарубежной литературы;

осуществлять выбор книги в библиотеке по • определять предпочтительный круг чтения, заданной тематике, по собственному желанию; исходя из собственных интересов и • составлять краткую аннотацию (автор, познавательных потребностей;

название, тема книги, рекомендации к чтению) • писать отзыв о прочитанной книге;

на литературное произведение по заданному • работать с тематическим каталогом;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

2.3.3. Литературоведческая пропедевтика • сравнивать, сопоставлять художественные • сравнивать, сопоставлять различные виды произведения разных жанров, выделяя два-три текстов, используя ряд литературоведческих существенных признака (отличать понятий (фольклорная и авторская литература, прозаический текст от стихотворного; структура текста, герой, автор) и средств распознавать особенности построения художественной выразительности (сравнение, фольклорных форм: сказки, загадки, олицетворение, метафора, эпитет);

2. 3.4. Творческая деятельность • читать по ролям литературное произведение; • творчески пересказывать текст (от лица • использовать различные способы работы с героя, от автора), дополнять текст;

деформированным текстом (устанавливать • создавать иллюстрации, диафильм, причинно-следственные связи, последовательность мультфильм или анимацию по содержанию событий, этапность в выполнении действий; давать произведения;

последовательную характеристику героя; • работать в группе, создавая инсценировки составлять текст на основе плана); по произведению, сценарии, небольшие создавать собственный текст на основе сюжетные видеопроизведения, проекты;

художественного произведения, репродукций с • способам написания изложения.

картин художников, по серии иллюстраций или видео-фрагментов к произведению, или на основе личного опыта;

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2.4. 1. Коммуникативные умения Говорение • участвовать в элементарных диалогах • участвовать в элементарном диалоге, (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге- расспрашивая собеседника и отвечая на его побуждении), соблюдая нормы речевого вопросы;

этикета, принятые в англоязычных странах; • воспроизводить наизусть небольшие • составлять небольшое описание предмета, произведения детского фольклора;

• рассказывать о себе, своей семье, друге. персонажа;

Аудирование • понимать на слух речь учителя и • воспринимать на слух аудиотекст и одноклассников при непосредственном полностью понимать содержащуюся в нем общении и вербально/невербально реагировать информацию;

• воспринимать на слух в аудиозаписи догадку при восприятии на слух текстов, основное содержание небольших сообщений, содержащих некоторые незнакомые слова.