Pages: | 1 | 2 |

| 4 | 5 | ... | 10 |

«ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (ИЛИ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ) Ноябрь 2011 г. Сборник ...»

-- [ Страница 3 ] --

Кроме того, при использовании монитора виртуальных машин на хостсистеме организуется виртуальная сеть, в которой пользователи могут обмениваться большими объемами информации совершенно без задержек, что положительно сказывается на динамических показателях системы.

При этом, возможна такая организация рабочего места каждого из пользователей, когда он работает одновременно с несколькими операционными системами, например, Windows и операционной системе реального времени QNX. Это позволяет более гибко организовать учебный процесс и наглядно показать обучающемуся особенности организации взаимодействия разработчиков, работающих в различных SCADA системах на различных этапах проектирования или управления.

Кроме того, с использованием данной технологии возможно изучение принципов организации человеко-ориентированного интеллектуального интерфейса, как показано на рис. 5.

Рис. 5. Мнемосхема отображения техпроцесса: а) традиционное решение, Известные альтернативные системы, реализованные по технологии Userful MultiSeat Linux и Multiterminals однако отличаются меньшим количеством терминалов (до 10) и меньшими функциональными возможностями, значительно ограничивающие свободу пользователей в выборе программного обеспечения. Другими словами, альтернативные технологии позволяют работать одновременно множеству пользователей с одной операционной системой одновременно, в отличие от предложенной разработки, что накладывает ограничения как на используемое программное обеспечение, так и на обеспечение информационной безопасности пользователей.

Таким образом, предложена структура построения автоматизированных систем управления с улучшенными функциональными и динамическими характеристиками, которая может использоваться для управления технологическими процессами с помощью малого количества пользователей, для создания «островов автоматизации» сложных территориальнораспределенных систем автоматизированного управления, а так же для создания АРМ систем автоматизированного проектирования.

Апробация разработанной системы проводилась на базе лаборатории САПР Марийского государственного технического университета. На рис. 6.

представлено изображение данной лаборатории и развернутый прототип системы с 6 АРМ.

Псевдотерминальная Тестирование системы проводилось с использованием SCADA системы GENESIS 32 с одновременной работой 6 пользователей.

Результаты пробного тестирования показали, что разработанная система может быть успешно использована в учебном процессе и позволяет обеспечить значительную экономию ресурсов, как за счет снижения финансовых затрат на закупку вычислительной техники и программного обеспечения, ее обслуживания. Разработанная система защищена патентом РФ на полезную модель [12].

Приведенные в статье результаты получены при поддержке грантов №2.1.2/11610 и №2.1.2/11701 по аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)».

Литература:

1. Полынцев А.Д. Математическое обеспечение графических дисплейных станций в измерительно-вычислительном комплексе ОИЯИ: дисс… канд. физ.мат.наук.- Дубна: ОИЯИ, 1978.-178 с.

2. Van Dam A., Stabler G.M., Harrington R.J. Intelligent Satellites for Interactive Graphics// Proc. of IEEE, 1974, Vol. 62, N.4.-P. 483-492.

3. Захаров В.Н. Совместное использование персональных компьютеров и ЭВМ средней и большой производительности// ЭВМ массового применения.М.: Наука, 1987.- С. 119-124.

4. Попов Ф.А., Бобрышев В.П., Филиппов С.А. Распределенная система машинной графики на основе БЭСМ-6 и комплексов АРМ-М (АРМ-Р) //Тез.

докл. Всесоюзной конф. по проблемам машинной графики и цифровой обработки изображений.- Владивосток: ИАиПУ ДВНЦ АН СССР.-1985.-С. 94-96.

5. Елманова Н. Терминальный доступ для малых и средних предприятий http://www.compress.ru/article.aspx?id=15021&iid= 6. Мартинова Л.И., Дубровин И.А., Савинов К.А. Специфика построения компонентов гетерогенной распределенной компьютерной системы управления децентрализованным высокотехнологичным оборудованием // Труды междунар. научно. практ. конф. «Передовые информационные технологии, средства и системы автоматизации и их внедрение на российских предприятиях». Москва. 4-8 апреля. 2011. С.864-871.

7. Green R. Expert CAD Management: The Complete Guide. ISBN 978-0-470USA. Wiley Publishing, 2007. 291 р.

8. Halscott J. Desktop Virtualization and Evolving Strategies for IT Service Delivery/ Realtime publishers. 2011. 19 p.

9. Ушаков, М. "Зеленая" альтернатива ПК [Текст] / М. Ушаков// Открытые системы. СУБД. - 2008, N 1. - С.44-47.

10. Петухов И.В., Стешина Л.А., Танрывердиев И.О. Система распределенного управления и ввода информации для автоматизации непрерывных технологических процессов в реальном времени // Вестник МарГТУ. 2009. № 1. С. 72-80.

11. Petukhov I. The hardware and software platform for automated control systems / I. Tanryverdiev, L. Steshina, I. Petukhov // Proceedings of the Junior Scientist Conference 2010: Vienna University of Technology, Vienna, Austria, April 2010. – 2010. – рр. 313-314.

12. Патент на полезную модель №109889 РФ. Терминальная система.

Стешина Л.А., Танрывердиев И.О., Петухов И.В.

«ОЛИМПИЙСКИЙ БРЕНД ЗДОРОВЬЯ» - В ПОВСЕМЕСТНУЮ

ПРАКТИКУ

О.А. Удовенко, С.А.Еременко, В.И.Лопатина, Л.Д.Попов Студентка, аспирант, аспирантка, научный руководитель МИП ООО «АиСТ» ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный», г.Сочи Актуальность. Предлагается для тиражирования инновационный проект обогащения и расширения физкультурно-оздоровительной работы среди разных возрастных групп населения г.Сочи и других городов, с прицелом на Олимпиаду, Паралимпиаду 2014 года, крупнейшие международные спортивные мероприятия и постолимпийское наследие [1-3].

Основная цель проекта – способствовать широкому внедрению среди населения оздоровительной программы – «Олимпийский бренд здоровья» -в повсеместную практику.

Решаемые задачи:

1. Создать условия для эффективной деятельности интересного и полноценного досуга через инновационный проект «Площадки нашего двора»

населению микрорайонов и в первую очередь детям и подросткам, путем внедрения инновационных технологий оздоровления, обеспечения спортивным, игровым инвентарем, информационно-методическими материалами не только в летний период, но и далее круглогодично.

2. Вовлечь максимальное число детей и взрослых в активную деятельность и научить детей и подростков рационально использовать свое свободное время, вкладывая его в расширенное воспроизводство собственного здоровья.

3. Разработать и реализовать программу физического развития с использованием тренажеров и игровых видов спорта (волейбола) с целью воспитания координационных способностей;

Результаты работы и их обсуждение.

В летний период 2011 года, отдел молодежной политики администрации Центрального района совместно с подведомственными учреждением управления молодежной политики администрации города Сочи МКУ г. Сочи «Центр военно-патриотической и допризывной подготовки молодежи» планирует провести ряд летних туристических маршрутов для молодежи и подростков, состоящих на различных видах учета Центрального района города Сочи, так, с 16 по 19 июня 2011г прошло летнее экскурсионноспортивное мероприятие для молодежи города Сочи по водному и горному туризму в пос. Солох-Аул, долина реки Шахе. в мероприятии приняли участие 18 несовершеннолетних в возрасте 13-17 лет, из них трое, находящиеся в социально опасном положении, состоящие на профилактическом учете в МКУ г.Сочи «Центр развития молодежи».

несовершеннолетних, состоящих на профилактическом учете в МКУ г. Сочи «Центр развития молодежи», а также профилактические мероприятия с данной категорией проводятся согласно утвержденному плану, включающий в себя туристские, спортивные, культурные, оздоровительные и иные мероприятия, проводимые МКУ г. Сочи «Центр развития молодежи».

В настоящее время отделом молодежной политики к участию в маршруте приглашаются несовершеннолетние подростки из социально-незащищенных и малообеспеченных семей и подростки, состоящие на учете в КДН и ЗП, не имеющих серьезных противопоказаний по здоровью и готовых к проживанию в полевых условиях.

Кроме того, совместно с кинотеатром «Сочи» отдел молодежной политики стартовал программу «Лето в Кино», в течение отчетного месяца каждый понедельник на бесплатные кинопоказы мультфильмов приглашалась молодежь Центрального района и подростки, состоящие на различных видах профилактического учета. Так, в июне прошло 4 кинопоказа, на которых присутствовало около 230 человек.

Также, отделом молодежной политики в преддверии летних каникул был проведен мониторинг дворовых площадок Центрального района города Сочи, полученные сведения были направлены в управления молодежной политики администрации города Сочи для организации спортивно-досуговой работы по месту жительства в летний период с июня по сентябрь 2011 г. в рамках программы «Площадка нашего двора»

Администрацией Центрального района было принято решение об организации работы на 5 площадках:

2. Ул. 60 лет ВЛКСМ (площадка гимназии № 15) 4. Ул. Пластунская, 181-181а Работу на площадках отдела молодежной политики администрации Центрального района осуществляют волонтеры-организаторы из числа Молодежного актива Центрального района города Сочи, направленные для устройства досуга детей и подростков района в течение летнего периода. Работа с детьми ведется абсолютно бесплатно.

В программе работы спортивные игры и мини-соревнования. Волонтеры располагают следующим инвентарем: бадминтон, фризби, футбольный мяч, волейбольный мяч, баскетбольный мяч, шайбы, предметы для рисования.

График работы: с 18:00 до 21:00 со среды по воскресенье. Инвентарь для работы на всех 5 площадках предоставлен управлением молодежной политики администрации Центрального района города Сочи. Ежедневно площадки посещают около 145 человек. 26 июня 2011 года на всех 5 площадках состоялись тематические соревнования, викторины, игры под девизом «Я выбираю жизнь!», посвященные Международному Дню борьбы с наркомафией и наркобизнесом.

В соответствии с запланированными спортивно-массовыми мероприятиями, направленными на организацию досуга детей и молодежи в летний период, в Центральном районе города Сочи в летний период проводится спортивно массовая работа на 7 спортивных площадках.

На каждой площадке закреплен инструктор, который проводит спортивные мероприятия ежедневно с 18:00 до 21:00. В программе работы спортивные игры и мини-соревнования.

Для каждой площадки (табл. 1) выдан спортинвентарь (мячи футбольные, баскетбольные, волейбольные, скакалки, ракетки для бадминтона).

Центральный район В летний период отделом физической культуры и спорта Центрального района города Сочи проводятся спортивно-массовые и физкультурнооздоровительные мероприятия (табл.2).

Спортивно-массовые мероприятия, проводимые в рамках проекта «Площадки нашего двора» в период летнего сезона 2011 года Всекубанский турнир Спортивные 10-00 Отдел (Фин губернатора алы) Краснодарского края «ЧЕРНОМОРОЧКА».

международному «ЧЕРНОМОРОЧКА».

15.06- по футболу среди ул. Донская часов ФКиС. чел.

Краснодарского края физкультурника.

физкультурника.

В летний период общий количество мероприятий: 12.

Количество принявших участие : 11832 чел.

Наиболее знаковые мероприятия:

1. Всекубанский турнир по стритболу среди детских дворовых команд на Кубок губернатора Краснодарского края. Приняло участие: человек.

2. Всекубанский турнир по футболу среди детских дворовых команд на Кубок губернатора Краснодарского края. Приняло участие: 4298 человек.

Разработка, научно-методическое обоснование и внедрение авторской системы расширенного воспроизводства здоровья по месту жительства через пилотный проект «Площадки нашего двора» показал высокую эффективность проекта и подтвердил разработанную гипотезу.

В качестве рабочей гипотезы легло предположение, что наше ноу-хау (представленное в более полной версии для 2 этапа) и инновационные технологии, внедренные в тренировочный процесс у детей по месту жительства повысят их уровень координационных и скоростно-силовых способностей.

Нам удалось разработать и реализовать программы физического развития с помощью дополнительного использования тренажеров и игровых видов спорта, в частности волейбола, и тем самым достоверно улучшить координационные и скоростно-силовые способности у детей, участвующих в проекте «Площадки нашего двора» в летних сезонах 2010-2012 г.г. в г.Сочи.

Наша деятельность заслужила высокую оценку не только руководства и общественности города Сочи, но и была отмечена многочисленными наградами:

- благодарственным письмом мэра г.Сочи А.Н.Пахомова;

- благодарственным письмом главы центрального района г.Сочи;

- дипломом Х Московского международного салона инноваций и инвестиций (приложение) и рядом других дипломов и наград;

- удостоен диплома III степени в конкурсе Департамента образования и науки Краснодарского края на лучшую научную и творческую работу среди студентов высших учебных заведений за 2010 год.

Литература^ 1. Удовенко И.Л., Петренко В.Н., Шуванова В.П., Удовенко О.А.

Реализация технологии расширенного воспроизводства здоровья населению через проект «Площадки нашего двора». Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. 2010. № 4(14) – С. 34-38.

2. Udovenko I. L., Abramishvili G. A., Popov L. D., Udovenko A. A., Yakimchuk N. I. Applied aspects of health improving educational nanobiotechnologies use in Sochi Olympic games volunteers training // European researcher. 2011. № 2 (4). Р. 229–232.

3. Бобылев В.В., Невмержицкая Ю.П., Удовенко И.Л., Удовенко О.А.

ДУХОВНЫЕ ТРАДИЦИИ ФОЛЬКЛОРА В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. 2011. № 3(17) – С. 222-226.

РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИЙ ВКЛАД МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ

ПРЕДПРИЯТИЙ ВУЗА В ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ К

ОЛИМПИАДЕ И ПАРАЛИМПИАДЕ 2014 ГОДА В СОЧИ

А.А.Удовенко, П.И.Смагина, Н.Д.Носова, Д.В.Лебедев, И.Л.Удовенко Аспирант, аспирантка, аспирантка, студент, научный руководитель МИП ООО «АиСТ» ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный Актуальность. Наш проект, нацелен на актуальную проблему поиска педагогических резервов для усиления конкурентноспособности при подготовке молодых специалистов сопряжен и направлен прежде всего на массовое привлечение волонтеров из числа студентов разных специальностей для обеспечения Олимпиады и Паралимпиады 2014 г. В Сочи, через дополнительную специальность «Физическая культура и спорт», реализуемую в малом инновационном предприятии «АиСТ» [1-5].

Цель первого предлагаемого проекта. Разработать, адаптировать, внедрить авторские программы подготовки и переподготовки специалистов и волонтеров к Олимпийским и Паралимпийским играм 2014 года и другим крупным спортивным мероприятиям федерального, регионального, муниципального уровней на основе авторских инновационных здоровьеразвивающих технологий, образовательной программы по Физической культуре для вузов и приказа Министерства образования и науки РФ № 2106 от 28 декабря 2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

Решаемые задачи:

Разработать и спроектировать, на основании предварительных авторских научных исследований инновационные образовательные программы расширенного воспроизводства здоровья на основе адаптированной нами программы по физической культуре ВУЗов и приказа Министерства образования и науки РФ № 2106 от 28 декабря 2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» для ВПО, ДПО.

Внедрить такие технологии расширенного воспроизводства здоровья и адаптированные образовательные программы в учебный процесс, ВПО, ДПО в качестве дополнительной специальности для волонтеров к Олимпийским, Паралимпийским играм 2014 года и другим мероприятиям федерального, регионального, муниципального уровней.

Определить эффективность технологий расширенного воспроизводства здоровья и адаптированных образовательных программ подготовки и переподготовки кадров с позиций образовательной мобильности и влияния на организм.

Результаты.

Первые модули такой обширной программы нам удалось уже осуществить при подготовке молодых специалистов по ЛФК, массажу, инструкторов водного туризма по горным рекам, инструкторов пешеходного туризма. В представленной работе обобщен опыт подготовки молодых специалистов в иппотерапии, дайвинге, и по другим направлениям. В дальнейшем планируется аналогичная работа по другим модулям.

Во всех этих программах активное участие принимают студенты разных специальностей СГУ по линии малого инновационного предприятия «АкваСервис-Тур» (ООО «АиСТ»), директором которого является один из авторов проекта – Удовенко А.А., студент 5 курса факультета физической культуры, специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья».

Факультетом физической культуры, кафедрами факультета, и в целом СГУ разработаны программы и осуществляется подготовка и переподготовка молодых специалистов по многим направлениям (от 72 до 504 часов).

Отдельные кафедры СГУ, в частности – адаптивной физической культуры (и.о.зав.кафедрой. доцент Н.А.Пилосян) разработали программы по подготовке специалистов к Паралимпийским играм 2014 года в г.Сочи по направлениям [1-5].

На это же направлены и наши инновационные проекты и бизнес-планы:

1) «ОССО - Олимпийские студенческие сервисные отряды»;

2) «Подводный город на искусственном острове в г. Сочи многофункционального назначения к олимпиаде 2014 года».

5 заявок МИПа ООО «АиСТ» на участие в федеральных целевых программах, в том числе одна уже реализуется при поддержке Министерства образования и науки РФ по Государственному контракту № 14.740.11.0674 "Научнометодическое обеспечение инновационного здоровьеразвивающего образования (ЗРО) как дополнительной специальности на основе базовой программы по физической культуре в вузе" (шифр "2010-1.3.2-303-016") от октября 2010 по направлению "Проведение научных исследований целевыми аспирантами по следующим областям:- философские науки, социологические науки и культурология;- филологические науки и искусствоведение;психологические и педагогические науки" в рамках мероприятия 1.3. "Проведение научных исследований целевыми аспирантами.", мероприятия 1. "Проведение научных исследований молодыми учеными - кандидатами наук и целевыми аспирантами в научно-образовательных центрах", направления "Стимулирование закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий." федеральной целевой программы "Научные и научнопедагогические кадры инновационной России" на 2009-2013 годы.

Малые инновационные предприятия вуза могут внести существенный вклад в научно-производственную деятельность вуза, включая участие в грантной работе, участие во всероссийских конкурсах и конференциях, выполнение заданий по выигранным грантам.

Необходимо более активное массовое включение МИПов вузов в данные виды работы, с привлечением к участию студентов, аспирантов, докторантов.

Литература:

1. Удовенко И.Л., Т.П.Королева, С.В. Кочеткова. Факторы, обусловливающие нервно-психическое здоровье спортсменов-стрелков. Журнал "Ученые записки имени П.Ф.Лесгафта" 8(66) - 2010. С. 49-54.

2. Удовенко И.Л., Попов Л.Д., Петренко В.Н., Удовенко А.А. К проблеме подготовки кадров волонтеров для обслуживания гостей Олимпиады.

Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. 2010. № 4(14) – С. 38-44.

3. Удовенко И.Л., Бобылев В.В., Невмержицкая Ю.П., Удовенко А.А.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ

АСПЕКТОВ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ К ОЛИМПИАДЕ-2014. Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

2011. № 6(16) – С. 166-172.

4. Удовенко И.Л., Абрамишвили Г.А., Удовенко О.А., Попов Л.Д., Якимчук Н.И. Обоснование системы инновационной ППФП молодых специалистов через дополнительную специальность «Физическая культура» с целью подготовки их к оздоровлению населения по месту жительства.V Международный конгресс «Человек, спорт, здоровье» 21-23 апреля 2011 г., Санкт-Петербург, Россия: Материалы конгресса / Под ред. В.А.Таймазова.

– СПб., Изд-во «Олимп-СПб», 2011. – С.10.

5. Удовенко И.Л., Абрамишвили Г. А., Лопатина В.И., Попов Л.Д., Удовенко

А.А. ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЕ ВУЗОВ Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. 2011. № 3(17) – С.226-231.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО

КАБИНЕТА ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ

«ЛИЦЕЙ №1 ИМЕНИ Н.К. КРУПСКОЙ» Г. МАГАДАНА) ФГБОУ ВПО Северо – Восточный государственный университет, г.

В современной социокультурной ситуации процессы модернизации российского образования, влияющие на состояние методики преподавания учебных предметов, обуславливают ряд проблем, ставящих педагогическое сообщество в состояние поиска и научного обоснования новых подходов к содержанию образования и соответствующих методов и средств, учитывающих особенности современной детской и подростковой аудитории.

Существующее разнообразие подходов к структурированию содержания образования в средней школе, обуславливает разнообразие педагогических моделей, эффективно формирующих востребованные обществом качества выпускника средней школы. Однако недостаточная разработанность методической направленности этих моделей не позволяет в полном объёме реализовать потенциал каждого учебного предмета, в частности, включающего мировоззренческие, гражданские, социокультурные приоритеты, формирующиеся в сознании учащихся посредством школьной дисциплины «Обществознание».

Современная жизнь характеризуется резким увеличением потока информации. Доступ к различным цифровым образовательным ресурсам открывает большие возможности для расширения знаний в той или иной области. Но, к сожалению, не всегда учащиеся могут воспользоваться необходимой информацией, проанализировать ее, выделить существенное, сделать выводы, сформировать собственное отношение к проблеме. Поэтому информационная грамотность учеников сегодня становится одной из главных задач школы в соответствии с президентской инициативой «Наша новая школа».

Не менее зримо увеличивается и количество информации, относящейся непосредственно к деятельности педагога (информационно-методические материалы, разнообразные учебные ресурсы и т.п.) Все эти факторы обуславливают новые требования к наполнению школьного кабинета дидактическими средствами и подходы к использованию этих средств.

В процессе своей педагогической деятельности автор попытался создать информационно – коммуникационную предметную среду (далее ИКПС – А.Ю.) кабинета истории и обществознания, которая при системном подходе позволяет решать вопросы обществоведческого обучения:

привлекая материально-технические, информационно-методические ресурсы для решения тех или иных образовательных задач;

используя технологии целевого поиска и отбора средств и материала, необходимого для решения возникающих проблем в образовательном процессе (дидактических, методических, воспитательных и др.).

В настоящее время образовательный кабинет рассматривается как учебное подразделение школы, оснащенное, согласно учебным планам и программам, всеми необходимыми для обучения и воспитания учебными пособиями, мебелью и приспособлениями, в котором создаются условия для проведения уроков, внеклассных и факультативных занятий, для систематического дальнейшего совершенствования учебно – воспитательного процесса. [1] На законодательном уровне оснащение и функционирование кабинетов регламентируется: перечнем учебного оборудования для общеобразовательных учреждений, СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно – вычислительным машинам и организации работы», СанПиН 2.2.2/2.4.2620-10 «Гигиенические требования к персональным электронно – вычислительным машинам и организации работы».

Что же такое кабинет истории и обществоведения? (в существующих образовательных нормативно – правовых актах учебный кабинет обществознания отдельно не предусматривается, поэтому мы рассматриваем кабинет истории, как кабинет истории и обществознания – А.Ю.) Наиболее полную и лаконичную характеристику данному структурному подразделению школы дает авторский коллектив словаря – справочника «Теория и практика обучения истории», данное понятие рассматривается всесторонне: присутствует краткая историческая справка и современные требования – рекомендации к кабинету. [2] Разработкой вопросов функционирования кабинета истории и обществознания, его оснащенностью и методикой использования технических средств обучения в 60 - 80-х г.г. XX в. занимались различные педагоги (Аппарович Н.И., Полторак Д.И., Завадье А.С., Герасимов Т.А. и др.). [3] В современной учебной и методической литературе эти вопросы рассматриваются достаточно скудно, только в контексте учебных пособий для студентов высших учебных заведений, более пристальное внимание уделяется современным техническим средствам обучения и методике их использования, информационным ресурсам в образовании.[4] Это закономерный процесс, который вызван реалиями отечественного постиндустриального общества и ПНПО «Образование».

В соответствии с методической проблемой МОУ «Лицей №1 имени Н.К.

Крупской» «Освоение, внедрение и применение новых интенсивных педагогических технологий как педагогическая основа повышения мотивации и активизации деятельности всех субъектов учебно - воспитательного процесса»

на 2006 – 2011 годы, в 2007 году принимается решение о создании образовательных ресурсных центров по предметно – тематическим циклам. [5] Это послужило отправной точкой для создания ИКПС на базе кабинета истории и обществознания.

В своей педагогической деятельности в течение 2007- 2010 годов на базе кабинета истории и обществознания создавалась ИКПС.

Оборудование кабинета происходило постепенно, за счет средств Магаданского областного и федерального бюджетов, и этот процесс можно сравнить с эволюцией и концом «мелового периода».

Сегодня это современный ресурсный центр:

оформленный в едином художественном стиле;

оборудованный комплектом школьной мебели;

обладающий собственной библиотекой и комплексом цифровых образовательных ресурсов на различных носителях, по направленности предмета;

оснащённый персональным компьютером, имеющий доступ к ресурсам интернет, включенный в школьную локальную сеть;

включающий интерактивную доску, документ-камеру, акустическую систему.

По опыту работу в такой организованной ИКПС автор убежден в необходимости комплексного использования имеющегося оборудования.

образовательной среды предоставляет:

возможность проведения динамичных занятий, с постоянной сменой средств и методов воздействия: понедельник - интерактивная доска, вторник – работа с онлайн-тренажерами, среда – документ-камера и т.д. Это действительно насущная потребность, в связи с тем, что учащиеся нашего Лицея, находятся в состоянии «насыщения» статичными презентациям, неадаптированными к учебным программам компьютерными тренажерами, электронными обучающими комплексами. Интерес школьников необходимо постоянно поддерживать, стимулируя у них состояние «почемучки». В связи с этим, я как педагог, постоянно нахожусь в состоянии поиска, обработки и создания собственных цифровых образовательных ресурсов. Наличие ИКПС позволяет это делать эффективно и мобильно, в зависимости от темы, наличия материалов, изучаемых явлений и особенностей процессов, целей по формированию общеучебных умений и навыков.

Результативность использования инфраструктуры подтверждается положительной динамикой качества обученности учащихся по обществознанию.

компетентностного подхода в обучении учащихся и профессиональном развитии педагога, благодаря управлению качеством и условиями ИКПС в образовательной системе «учитель-ученик».

Существование этого пространства позволяет использовать разнообразные возможности демонстрации итогов развития творческой, исследовательской, коммуникативной компетенций школьников и предметно—методической компетенции учителя.

Результативность развития компетенций учащихся в этом случае подтверждается итогами участия школьников в конференциях, олимпиадах, заседаниях городского дебат - клуба, а моей профессиональной и предметнометодической компетенции итогами участия в различным профессиональных конкурсах.

Преимущество ИКПС в том, что каждый ее элемент можно использовать как отдельно, с имеющимися у него свойствами, так и комплексно с другими элементами, тем самым расширяя круг возможностей для работы и представления содержания предмета. А значит повышать мотивацию и качество знаний по изучаемому предмету у субъектов учебно-воспитательного процесса. Дополнение одних элементов инфраструктуры другими обусловлено их тесной взаимосвязью: то, что есть в интернете можно использовать для доски, то что есть в библиотеке – через документ-камеру и т.п.

Эффективность предметной среды подтверждается растущим количеством учащихся, выбирающих обществознание для сдачи итоговой аттестации, участвующих в олимпиадах и конкурсах по предмету.

Опыт работы по использованию ИКПС в разных аспектах представлялся:

- на августовских областных педагогических совещаниях, при встрече министра образования и науки РФ А. Фурсенко, встрече Международной ассамблеи мэров столиц и крупных городов, в рамках мастер—классов, проходивших на базе Лицея (в 2007, 2008, 2009 годах), - в рамках городских и областных педагогических семинаров, проходивших на базе Лицея, для учителей школ и студентов ГОУ ВПО Северо – Восточный государственный университет, - в рамках школьных семинаров и педагогических советов по вопросам внедрения информационно-коммуникативных технологий.

Литература:

1. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. – М., Просвещение, 1986. – 207 с.

2. Теория и практика обучения истории: Словарь-справочник / Э.В.

Ванина, Л.К. Ермолаева, О.Н. Журавлева и др. /Под ред. В.В. Барабанова, Н.Н.

Лазуковой. – М.: Высшая школа, 2007. – 352 с.

3. См. Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведния в средней школе: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982; Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М., 1979;

Завадье А.С. Кабинет истории и обществоведения в школе / А.С. Завадье. – М.:

Просвещение, 1975; Герасимов Т.А. Кабинет истории в школе. Пособие для учителя. – 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1959; Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения. Пособие для учителей. М.:

Просвещение, 1976.

4. См. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М., 1994; Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – М., 2001; Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003;

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003; Журин А. А., Бондаренко Е. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы / Под ред. А. А.

Журина. – М., 2004; Компьютер на уроках истории и обществознания: пособие для учителя/ А.И. Чернов, А.Ю. Морозов, П.Н. Пучков, Э.Н. Абдуллаев. – М.:

Просвещение, 2009.

5. Приказ МОУ «Лицей №1 им. Н.К. Крупской» г. Магадана № 156 от 10.04.2007 г.

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА-ТРЕНАЖЕРА НА

ПРИМЕРЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

Негосударственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Гуманитарно-социальный институт», г. Люберцы С развитием вычислительной техники в современном обществе широкое распространение получает использование информационно-коммуникационных технологий. Информационные технологии в системе образования занимают ведущую позицию. Применение компьютера в процессе учебных занятий позволяет использовать справочный и иллюстративный материал в разнообразном для восприятия виде: текст, графика, мультимедиа, трехмерные модели и др. Во многих учебных заведениях разрабатываются и исследуются, как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы по различным учебным дисциплинам. Автоматизированные обучающие системы включают в себя комплекс учебно-методических материалов (теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные программы [1].

Обычно компьютерный учебник-тренажер представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины [2].

Компьютерный учебник-тренажер часто дополняет обычный и особенно эффективен в тех случаях, когда он:

- обеспечивает практически мгновенную обратную связь;

- помогает быстро найти необходимую информацию (к примеру – контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен;

- существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

- наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и др.

(именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиатехнологий);

- позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу [3].

Можно выделить три основных режима работы компьютерного учебника-тренажера:

1) обучение без проверки;

2) обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучающемуся предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;

3) тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки [4].

Компьютерный учебник-тренажер необходим для самостоятельной работы учащихся при очном, заочном и, особенно, дистанционном обучении потому, что он:

- облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивного подхода, воздействия на слуховую и эмоциональную память и др.;

- допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

- предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

- предоставляет практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок [5].

В процессе работы над компьютерным учебником-тренажером были проведены теоретическое научное обоснование и его практическая реализация на примере курса «Информационные технологии в экономике». Анализ методов и средств обучения позволил выделить пять групп средств, для эффективного использования в учебном процессе, а также разработать предложение по объединению обучающих, контролирующих и вспомогательных средств в одном учебнике-тренажере. Особое внимание отводится обоснованию выбора языка и среды программирования с учетом обеспечения минимальных трудозатрат и максимального удобства работы с готовым программным продуктом.

Компьютерный учебник-тренажер по курсу «Информационные технологии в экономике» написан в программной среде HTML. Структура электронного учебника представлена разделами: учебник, тесты, глоссарий, литература, помощь (рис.1).

Учебник включает в себя четыре главы в соответствии с учебной программой дисциплины. Компьютерный учебник-тренажер является современным средством обучения, которое существенно повышает качество и эффективность обучения. Применение учебника-тренажера существенным образом влияет на развитие личности обучаемого, обеспечивает качественно иную подготовку специалистов новой формации, вооружает их навыками комфортной профессиональной деятельности в условиях информационного общества [6].

Для выявления конкурентных преимуществ программного продукта, сравнимые с аналогом произведем расчет экономической эффективности применения учебника-тренажера по методике В.В. Лебедянцева [7].

Полученные результаты сведены в таблицу:

Показатели экономической эффективности учебника-тренажера Количество студентов изучающих данную 30 дисциплину в год Себестоимость обучения одного студента, 933 вложений, лет себестоимости (или дополнительная прибыль), руб.

В настоящее время компьютерные технологии широко используются для обучения студентов. Разработаны и успешно используются отдельные тестирующие и обучающие программы, а также компьютерные системы контроля знаний. Все это позволяет существенно повысить качество и эффективность образовательного процесса [8, с.299301]. Разработан компьютерный учебник-тренажер по курсу «Информационные технологии в экономике», который отвечает всем предъявленным требованиям.

Программный продукт включает в себя: тестирование, с возможностью проверки знаний; глоссарий – поясняет суть всех терминов; литература – рекомендованная для изучения данной дисциплины; помощь – подробное описание каждого раздела.

Разработанный компьютерный учебник-тренажер позволяет сэкономить время аудиторных занятий, помогает студентам наглядно изучить данный материал, а также самостоятельно подготовиться к практическим занятиям и семинарам. Он предоставляет возможность самостоятельной проверки полученных знаний и закрепление их с помощью тестирования с выставлением оценок. Применение компьютерного учебника-тренажера существенным образом влияет на развитие личности обучаемого, обеспечивает качественно иную подготовку специалистов новой формации, вооружает их навыками комфортной профессиональной деятельности в условиях информационного общества. Следует, однако отметить, что даже успешное создание компьютерных учебников-тренажеров по различным дисциплинам не способно само по себе кардинальным образом улучшить качество образования. Очень многое зависит от наличия соответствующей инфраструктуры, а еще больше – от качества подготовки и переподготовки преподавателей, их возможности успешно использовать учебники-тренажеры.

Оценка экономической эффективности внедрения учебника-тренажера в образовательном процессе, показывает, что учебник-тренажер не намного дороже учебника на бумажном носителе, но позволяет снизить трудоемкость производительности труда в 1,5 раза. Срок окупаемости учебника составит 0, года, а годовая экономия – 25308 рублей (см. табл.).

Разработанный программный продукт рассчитан на тех, кто хочет разобраться в азах информационных технологий в экономике за короткое время. Потребителями в образовательном процессе могут быть бакалавры, магистры и аспиранты, которые изучают дисциплины, связанные с информационными технологиями в экономике, как для интенсификации учебного процесса, так и в качестве справочного руководства.

Литература:

1. Герасимова Д. Разработка компьютерного учебника-тренажера по курсу «Информационная безопасность в экономике».// Социальное познание в философии, социологии, культурологии, юриспруденции, экономике:

специфика и новые подходы. Материалы межвузовской научной конференции.

– Люберцы: НОУ «ГСИ»,2010. – с.239- 2. Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И., Кузькина Т.П., Митрофанова Н.П., Юдакова О.С. Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образование», 26-27 июня 2008. г. Троицк:

Тровант, 2008, с.463- 3. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании:

систематизация и тенденции развития. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. – М.: ВУ, - 2008. – с.43- 4. Толстбров А.П., Фертиков В.В. Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Выс. школа // Материалы III всероссийской научно-практической конференции. Омск, 14-17 сентября 2004 г. – Омск: Омгу, 2004, с. 58- 5. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.с.

6. Подлевских А.П., Герасимова Д.В. Оценка качества программных продуктов.// Модернизация современного российского общества: Традиции и новации. Материалы межвузовской научной конференции. – Люберцы: НОУ ВПО «ГСИ», 2011, с. 190- 7. Лебедянцев В.В. Экономическая оценка эффективности мероприятий по совершенствованию ремонтно-обслуживающего производства в АПК.

Методические рекомендации для студентов факультета механизации сельского хозяйства. - Оренбург: ОГАУ, 1996 – 35с.

8. Подлевских А. Информационные технологии в образовательном и научноисследовательском процессе.// Социальное познание в философии, социологии, культурологии, юриспруденции, экономике: специфика и новые подходы. Материалы межвузовской научной конференции. – Люберцы: НОУ «ГСИ»,2010. – с.299-

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСКУРСИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

Российский государственный педагогический университет С 1 сентября 2010 года начальная школа учит первоклассников по новому стандарту. Из новшеств, которые представлены в стандарте, прежде всего, стоит отметить появление внеурочной деятельности в учебном плане школы. На нее отводится примерно десять часов в неделю во второй половине дня, то есть в среднем по два часа каждый день. Организация внеурочной деятельности входит в обязанности школы и учителей, и у учащихся с родителями семей появляется возможность выбора - дети смогут выбрать себе интересное дело:

спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку.

В новом ФГОС предполагается, что в начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного и общеучебного характера. Выйти на них только в рамках учебной деятельности проблематично, а вот внеучебная работа создает дополнительные возможности для достижения этой цели.

С началом школьного обучения познавательная деятельность ребенка существенно изменяется. Так как наряду с прочными знаниями школа призвана формировать познавательные потребности и интересы личности.

Познавательный процесс по своей природе представляет единство интеллектуального, эмоционального и волевого процессов. Развитие познавательного интереса является одной из основных задач педагогов.

Интересы младшего школьника, по мнению многих ученых, неустойчивы, недолговечны, ситуативны, поверхностны. Наиболее ярко выражен познавательный интерес, который основывается на интуитивном принятии ценности знания. Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательного интереса наиболее значима для начальной школы. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса. Экскурсии можно представить как особый вид познавательной деятельности учащихся, который направлен на самообразование и саморазвитие.

Давайте зададимся вопросом – что нам дает экскурсия, особенно в младшем школьном возрасте? Это возможность непосредственно потрогать, пощупать, которая является неоспоримым преимуществом среди других видов внеурочной деятельности. Ведь именно в этот возрастной период таким значимым является непосредственный контакт с объектами, о которых идет речь, а не простое их описание или показ фото, видео и т.д. Немаловажным является эмоциональная составляющая, которая возникает в ходе непосредственного восприятия мира.

Особенностью зрительного ряда в экскурсии для младших школьников, даже построенного на основе чередования разнообразного, контрастного материала является наличие не более 6-7 произведений. Поэтому для учащихся начальных классов не желательны обзорные экскурсии, тем более, если дети раньше не бывали в музее или с ними в школе не проводились подготовительные занятия перед посещением музея.

После того как экспонаты для экскурсии подобраны, разрабатывая текст важно помнить, что младшие школьники эффективно усваивают информацию в первые 15-25 минут. Поэтому если ученикам предлагается новый сложный материал его желательно излагать в самом начале, тогда как вторая часть экскурсии может быть более облегченной.

Развитие познавательного интереса во время экскурсии должно проходить с использованием проблемного обучения.

В рамках такого подхода к познавательному интересу развивается теория проблемного обучения (Махмутова М.И., Маранцман В.Г.). Обычно разделяется понимание структуры проблемного обучения в естественно-научной и гуманитарной сферах.

В естественно-научной сфере большое внимание проблемному обучению уделял Махмутов М.И.

В теории Махмутова М.И. проблемное обучение играть роль «типа развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Махмутов М.И., в зависимости от способа преподнесения учебного материала и степени активности учащихся, выделил шесть методов:

метод монологического изложения;

рассуждающий метод изложения;

диалогический метод изложения;

эвристический метод обучения;

метод программированных заданий.

В теории Маранцман В.Г. (в гуманитарных дисциплинах) проблемный вопрос должен «созреть» у учащихся. Для этого существуют разные технология побуждения учеников к определенному переживанию: рассматривание ассоциативного ряда, логическое выстраивание существенного для решения проблемы вопроса. Проблемный вопрос в гуманитарных дисциплинах всегда широк, он требует не ответа, а размышления. Проблемный вопрос всегда обращен к ученику, он строится исходя из их возможностей и интересов. Если проблемный вопрос построен исходя из значимости самой проблемы и возможностей и потребностей учащихся, он перерастает в проблемную ситуацию, в которой проблема углубляется, в ней рассматриваются различные стороны и она, тем самым, приобретает объемную структуру. Особой трудностью в предметах гуманитарного цикла является разрешение проблемной ситуации, так как в этом случае очень редко возможно однозначное решение. Разрешение проблемной ситуации должно приводить учащихся к авторской логике.

Исходя из выше обозначенных положений следует выстраивать экскурсионную композицию таким образом:

1. подготовительная работа по тематике экскурсии в классе (беседа с детьми о том, что они уже знают по этой теме);

2. постановка на экскурсии проблемного вопроса или задания, на котором бы впоследствии базировалась вся экскурсия;

3. непосредственный тактильный контакт с объектом экскурсионного показа;

4. использование в ходе экскурсии игровых моментов;

6. по итогам проведения экскурсии дать школьникам творческое задание.

Исходя из этого следует использовать следующий алгоритм последовательности действий экскурсовода при показе объекта, а так же алгоритм показа экскурсионного объекта.

показывается экскурсантам (характеризует, описывает объект) назначении объекта памятника (архитектора здания) событии, связанном с объектом, Алгоритм ступеней показа экскурсионного объекта:

ступень экскурсантами памятника особенности объекта Ученикам можно предложить следующие экскурсии:

Ступени показа экскурсионного объекта при проведении экскурсий:

1. учитель рассказывает об истории Петербурга (задания проблемного характера перед школьниками не ставятся) на экскурсии № 1 «С днем рождения, Петербург». Фактически, детям отводится 2. Экскурсия № 2 «Петров град» проводилась с учащимися в частично-поисковом режиме. Учитель рассказывал об истории Петербурга с использованием вопросов проблемного характера Почему наш город называется Санкт-Петербург?». Предполагаемый ответ, который обсуждается в классе: школьник должен услышать имя Петра, который основал Петербург, а приставка «санкт» говорит о том, что это европейский город;

3. На экскурсии № 3 «Сад-огород» учитель организует план работы, школьники самостоятельно распределяются по группам.

Группа самостоятельно выбирает тему и с учителем составляет план работы по проведению экскурсии. Потом группа защищает свой проект на его публичном осуждении;

4. На экскурсии № 4 «Осенние явления в живой природе»

каждый ученик работает индивидуально дома, а в классе представляет презентацию своей работы и происходит ее обсуждение;

5. на экскурсии № 5 «Мой Кировский район» все четыре предыдущие позиции соединены:

учитель рассказывает об истории Кировского района;

учитель использует вопросы проблемного характера, такие как: «Почему наш район называется Кировским?»;

ученики разбиваются на группы и под руководством учителя разрабатывают свои экскурсии по своему микрорайону;

ученики индивидуально готовят презентации своего микрорайона, затем происходит обсуждение работ в классе.

Таким образом, организуется и умственная и действенная самостоятельность школьников.

Так как в экскурсии ведущим является принцип наглядности, то каждое новое понятие, положение необходимо подтверждать зрительно на конкретных примерах.

Работая над составлением текста экскурсии для младших школьников можно воспользоваться разнообразными приемами показа и рассказа, что сделает экскурсию интересной и запоминающейся. Еще одним приемом, который можно включать в экскурсию является прием зрительного сравнения.

В основе приема сопоставление различных предметов или частей одного объекта с другим, находящимся перед глазами экскурсантов. Одна из задач данного приема - выявить характерные черты, особенности объекта, показать его оригинальность, неповторимость. После чего можно назвать сходные элементы двух экспонатов или их отличия друг от друга. Этот прием особенно уместно использовать в работе с детьми, так как он развивает память, внимание.

При рассматривании круглой скульптуры можно использовать прием движения, это позволяет составить полноценное представление о произведении, рассмотреть его с разных ракурсов. Вместе с тем полноценный показ в экскурсии невозможен без продуманного рассказа. Большое распространение в экскурсиях с детьми получил прием объяснения, в процессе использования которого поясняется смысл изображенного художником в картине, содержания скульптуры.

Одним из интересных приемов, направленных на активизацию внимания является прием вопросов-ответов. Помимо вопросов, активизирующих внимание, развивающих память, желательно задавать вопросы проблемного характера, побуждающие к поиску самостоятельных, нестереотипных решений, направленных на развитие воображения, умения сравнивать, сопоставлять:

Как бы вы назвали картину (скульптуру, изделие декоративноприкладного искусства), если были бы авторами?

Придумайте сказку, иллюстрацией к которой могла бы быть эта Не напоминает ли вам это произведение какое-нибудь музыкальное сочинение? Если да, то какой характер у музыки?

Посмотрите внимательно на произведение, представьте, что это не картина, а настоящий мир, в который можно войти. Хотелось бы вам туда попасть? Как бы вы себя там чувствовали?

Желательно минимизировать количество впечатлений ребенка посредством концентрации внимания на конкретном объекте.

Высокая эмоциональность, недостаточная способность к длительным волевым усилиям обусловливают преобладание интереса к небольшим, близким, конкретным по результату делам, которые дети хорошо себе представляют от замысла до завершения. Вот почему так актуальны, становятся экскурсии на местности, связанные с наблюдением.

Младший школьник чрезвычайно сенситивен к искусству, природе, что является своеобразной детской одаренностью. Развитие ребенка, опирающееся на эту особенность, оказывается чрезвычайно эффективным, а какая еще форма работа так хорошо подходит, как экскурсия.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Просвещение, 1980.

2. Анаьев Б.Г. Психология педагогической оценки. / В кн.: Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1980, т. 2.

3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. Книга для учителей и родителей. - С.-Пб.: Союз, 2000.

4. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. - М.: Просвещение, 1965.

5. Мещерова И.А. Формирование у младших школьников положительного отношения к учебной деятельности. // Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника.:

Межвуз. сборник научных трудов. - С-Пб.: Образование, 1992.

6. Раев А.И. Некоторые направления развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности. // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности.: Межвуз. Сборник научных трудов. Л.: Образование, 1990.

7. Рева Н.Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников. СПб., Азбука, 1991.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И

ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ КАК

ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОЙ

Тульский государственный университет им. Л.Н. Толстого, Тула Сегодня Интернет - незаменимый источник информации и коммуникации для подавляющего большинства людей. Для учащихся доступ к глобальной сети подразумевает доступ к образовательным ресурсам, а также возможность оперативно найти ту или иную информацию, необходимую для учебы. Но в то же время, существует ряд аспектов при работе с Интернетом, негативно влияющих на учащихся. Среди опасностей, подстерегающих школьников в глобальной сети, можно выделить:

1. Сайты порнографической направленности.

2. Сайты, разжигающие национальную рознь и расовое неприятие:

экстремизм, национализм, фашизм.

3. Различные депрессивные молодежные течения.

4. Наркотики: в Интернете представлено огромное количество информации о «пользе» наркотических средств, прочитав которую у школьника может сложиться не вполне адекватное представление о 5. Сайты знакомств: виртуальное общение может разрушить способность школьника к общению реальности.

6. Секты, способные повлиять на взгляды подростка [1].

Но это лишь основные угрозы Интернета, с которыми могут столкнуться школьники. Любой учащийся может попасть на такие сайты случайно, кликнув по всплывшему баннеру или перейдя по ссылке. Но есть дети, которые ищут подобную информацию специально, и естественно, находят. Таким образом, перед педагогами стоит проблема организации безопасного Интернет-серфинга школьникам в компьютерных классах.

Именно поэтому на компьютеры в школах как правило, устанавливают специальные фильтры, блокирующие доступ к негативному контенту.

Все программы-фильтры работают по похожим правилам. Существует список ресурсов, доступ к которым закрыт «по умолчанию». При этом к данному списку относятся только Интернет-сайты, идущие непосредственно вразрез с российским законодательством, например, экстремистские или пропагандирующие терроризм. Базы запрещенных сайтов постоянно пополняются, и программное обеспечение, установленное на компьютерах, блокирует опасные ресурсы. Программы реагируют на «стоп-слова» на страницах сайтов или в адресах доменов. Иногда в таких случаях происходят сбои: в данные «черные» списки попадают нейтральные или даже полезные Интернет-ресурсы, а опасный контент, наоборот, становится доступным для школьников [1].

Также с помощью данных фильтров педагоги могут запретить школьникам нецелевое использование сети Интернет – заблокировать доступ к популярным социальным сетям, сайтам знакомств и так далее.

Таким образом, чтобы преодолеть или уменьшить негативное воздействие сети Интернет на учащихся, в школе должен быть организован не только безопасный Интернет-серфинг в компьютерных классах, но и должна проводиться целенаправленная воспитательная работа преподавателей совместно с родителями, результатом которой должна быть единая стратегия безопасности.

При этом можно выделить следующие направления воспитательной работы:

1. Работа с педагогическим коллективом.

2. Работа с учащимися.

3. Работа с родителями.

Работа с преподавателями может проводиться в форме семинаров, мастер – классов, круглых столов. Сами преподаватели должны понимать, что существует проблема информационной безопасности личности в сети Интернет, знать о нежелательном контенте, о том, как с ним бороться, о видах и формах информационно - психологического воздействия и методах защиты от него, правилах и нормах сетевого этикета, видах девиантного поведения детей и методах работы по их устранению [3].

Большинство школьников совершенно не знакомы с правилами общения и безопасности в Интернете. Поэтому, находясь в сети, учащиеся могут написать свои личные данные, абсолютно не задумываясь о целесообразности своих действий. Здесь на первый план выходит воспитание культуры поведения в сети Интернет. Простые беседы о том как можно, а как нельзя себя вести, какие последствия бывают за те или иные действия, инструкции по безопасности в сети сегодня просто необходимы школьникам. Полезно создать в школе предмет «Информационная безопасность», в рамках которого учащиеся будут изучать и создавать проекты по данной тематике, проводить доклады, различные заседания. Это позволит воспитать в учащихся не только культуру общения в сети, но и привить нравственность, ответственность за использование и передачу информации.

При этом воспитательная работа со школьниками должна проводиться в зависимости от возрастных особенностей: начальные, средние и старшие классы. На каждом этапе обучения необходимо вводить понятийный аппарат, адекватный возрасту учащихся, содержание и формы обучения навыкам безопасности. Также нужны специальные дидактические материалы, обеспечивающие информационную безопасность, включающие систему понятий, способы поведения, законодательство в области безопасности, сетевой этикет. Например, для самых младших школьников это могут быть специальные подсказки. Учащимся 5-9 классов можно предложить работу с «Энциклопедией безопасности», представлящую собой online-версию книги Громова В.И. и Васильева Г.А. (http://www.opasno.net/index.html). Со старшеклассниками могут проводиться практические занятия по защите Интернета от опасных и вредных сайтов [3].

При этом формирование навыков информационной безопасности и культуры должно осуществляться не только на уроках информатики, но и на других предметах (например, обществознания, права, ОБЖ, классных часах и так далее). Формы работы в таких случаях могут быть следующими:

анкетирование и его анализ на предмет Интернет – зависимости;

моделирование ситуаций, тренинги, ролевые игры; беседы со школьниками по вопросам Интернет-безопасности, угроз сети Интернет; оформление стендов в кабинетах; выполнение и защита тематических проектов; выступления старшеклассников перед учащимися среднего звена; участие в конкурсах.

В достижении высоких результатов в воспитании информационной безопасности учащихся невозможно обойтись без привлечения родителей, с которыми необходимо проводить постоянную разъяснительную работу, так как без понимания родителями данной проблемы невозможно ее устранить силами только преподавателей. Формы работы с родителями могут быть разными:

выступления на родительских собраниях, индивидуальные беседы, встречи со специалистами, семинарские занятия. Могут быть разработаны специальные методические рекомендации для родителей по обеспечению информационной безопасности семьи. Они должны содержать классификацию Интернет угроз, рекомендации по обеспечению безопасности школьника в сети Интернет дома [2]. Именно комплексное решение поставленной задачи со стороны родителей и школы позволит значительно сократить риски причинения различного рода ущерба школьника сетью Интернет. Поэтому обеспечение информационной безопасности и воспитание информационной культуры должно стать приоритетным направлением работы современной школы.

Литература:

1. Бочаров М.И. Комплексное обеспечение информационной безопасности школьников. // Применение новых информационных технологий в образовании. 2009. – С. 17-20.

2. Зеркина Е.В. Совместная работа учителя и родителей по преодолению негативного воздействия Интернет – среды.

//Педагогическая информатика – 2010 - №4 – С. 82-88.

3. Федосов А.Ю. Система воспитательной работы в едином информационном пространстве школы. // Педагогическая информатика Почему в данной статье говорится именно о ОС Linux? Потому что Linux по сравнению с Windows обладает рядом очень серьёзных достоинств:

1. Linux бесплатен! Возможно это было не так актуально несколько лет назад, но сейчас в нашей стране к интеллектуальной собственности относятся по-другому. И даже простые люди уже начинают понимать, что использование пиратских копий Windows может обернуться крупными неприятностями. При этом мало кто готов раскошелится на лицензионную версию Windows, тем более, что при этом вы покупаете только одну операционную систему, но отнюдь не все те программы, которые вы привыкли видеть на своём домашнем компьютере: все эти Photoshop, Premier, The Bat, Word, Exel, Outlook и прочие, за которые нужно платить десятки тысяч долларов. Устанавливая Linux вы получаете бесплатный набор из тысяч (это не преувеличение) программ, которые также бесплатны. Пусть они не настолько привычны как программы в Windows, но вполне функциональны!

2. Linux надёжен! При корректной работе аппаратной части вашего компьютера, Linux может работать месяцы и годы без перезагрузок и зависаний. Вы забудете зачем нужна кнопка Reset на вашем компьютере и будете заниматься работой, а не перезагрузками снова зависшего Windows.

3. В Linux нет вирусов! Сами принципы построения операционной системы исключают возможность работы вирусов. Таким образом вам не нужны все эти антивирусные программы, которые тормозят компьютер и мешают работать. Вам не нужно беспокоится о заражении вашего компьютера, открывая вложение к присланному по электронной почте письму, вам не нужно постоянно обновлять антивирусные базы и периодически устраивать проверку жёсткого диска на вирусы, теряя драгоценное время.

4. Linux - это программное обеспечение с открытым исходным кодом. Это означает, что Linux поставляется вместе с исходными текстами, из которых эта операционная система компилируется. Таким образом, каждый желающий может не только ознакомится с тем как устроен Linux внутри, но и исправить какие-либо ошибки или недочёты системы, а также расширить её функциональность, путём написания дополнений или вообще вступить в команду разработчиков и стать соавтором этой оперционной системы и(или) программ, входящих в состав Linux или работающих под Linux.

В статье будет говориться о программе Qucs.

За компьютером трудно освоить навыки пайки, а любителю это необходимо, за компьютером трудно освоить правильное использование приборов, а приборы — «глаза и уши» в электронике, а без навыков реального воплощения схем любые эксперименты могут принести больше вреда, чем пользы.

Программа Qucs позволяет проверить работу и разобраться с устройством многих схем, взятых из литературы или найденных на радиолюбительских сайтах. Ее с успехом можно применять при разработке собственных устройств, что особенно важно на этапе «прикидок и размышлений». В отличие от многих коммерческих аналогов она полностью русифицирована и имеет в разделе справки перевод на русский язык введения в работу с программой.

Qucs позволяет создать проект, который будет содержать множество схем, поддерживать подсхемы, и весь проект будет собран в одной папке, куда можно добавить и свои соображения, планы, смету расходов, справочные материалы.

Начиная рассказ о чем-то, что тебе понравилось, испытываешь искушение продемонстрировать всю мощь программы ли, прибора, показать, как успешно инструмент справляется со сложной схемой, но мне вот приглянулась простая схема из книги авторов проекта Qucs Workbook. На схеме ниже не совсем ясно, что это куб, все грани которого составлены из резисторов одинакового номинала:

Задачу о распределении токов и напряжений в подобной схеме можно решить аналитически, есть соответствующие методы решения, но проще измерить все с помощью программы, чем выполнить расчеты. И не следует думать, что это пример чисто учебный, на практике любая схема, в конечном счете, задает похожие вопросы, и не всегда легко найти ответы на эти вопросы, используя бумагу и карандаш. Более того, не всегда, измеряя или наблюдая с помощью осциллографа сигналы в схеме, ты можешь получить ответы, любой практик знает, что бывают ситуации, когда пытаясь измерять, ты получаешь сгоревшее устройство, хотя все делал правильно. Такое случается не часто, но возможность проверить свои соображения за компьютером избавляет от сожалений по поводу непродуманного общения с работавшим прежде устройством.

Существует мнение, что программы, такие как Qucs, хорошо работают только с цифровыми устройствами. Да, Qucs позволяет рассмотреть работу всех базовых цифровых устройств. Для этого есть в наборе цифровых компонентов все необходимое:

Результат представлен таблицей истинности, но может быть показан и в виде осциллограммы, если больший интерес вызывает динамика процесса.

И, сошлюсь опять на Qucs Workbook, программа позволяет создавать модели смешанных устройств, таких как таймер 555. Когда-то генераторы в подобных программах не работали:

В некоторых случаях, особенно при работе с цифровыми устройствами, имея в своем распоряжении осциллограф, бывает трудно определить источник неприятностей: «живое» наблюдение за процессами в схеме не позволяет увидеть редкие и короткие импульсы, меняющие состояние, скажем, триггера.

В этом смысле использование программы самый легкий и быстрый путь к успеху.

Есть еще одно направление электроники, где без компьютера невозможно обойтись. Микроконтроллеры. Сегодня эта тема увлекает все больше и больше и начинающих радиолюбителей, и опытных. Даже то, что для записи готовой программы в это устройство необходимо использовать программу обслуживания программатора, работающую на компьютере, однозначно микроконтроллерами.

Я не советую начинающим задаваться вопросом, микроконтроллер какого производителя самый лучший. Ни один профессионал не способен дать вразумительный ответ на этот вопрос, вернее, любой скажет: «Смотря, для какой цели, для решения какой задачи и при каких условиях и т.д.». То же можно отнести к программному обеспечению для создания собственных программ. А они и есть «суть работы» микроконтроллера. В Linux есть программы для работы, например, с контроллерами AVR и PIC. Я предпочитаю говорить о последних, только потому, что знаком с ними немного лучше. Но под Wine в Linux, возможно, могут работать и такие программы как AVRStudio.

Нужно пробовать. Это касается и языка программирования. Есть среды программирования на многих языках, какой ближе, какой нравится, такой лучше и использовать. Мне кажется, что связка Си-ассемблер, наиболее перспективна, но я могу и ошибаться.

А вот в чем, мне кажется, я прав, это в отношении того, как начинающему любителю освоить программирование микроконтроллеров. Можно, конечно, сразу начать изучать ассемблер. Если вы достаточно сильны в «программировании в общем», если вы хотите использовать в дальнейшем только один модельный ряд контроллеров, то выбор ассемблера избавит вас от поиска транслятора, скажем, с языка Си. Но, если вы знаете программирование «по наслышке», я очень советую использовать простой прием, который рассмотрим в среде Linux.

Есть такая программа, которая называется KTechlab, думаю ее основное назначение — обучение. Обучение электронике в достаточно широком наборе направлений, включающем и применение транзисторов, и использование цифровых устройств, но, что мне сейчас важно, использование микроконтроллеров.

Для начинающих очень важно с первых шагов почувствовать, что им по силам справиться с задачей создания устройства, в основе которого лежит очень сложный современный элемент — микроконтроллер. Проще всего начать обучение с графического языка программирования. Для Windows создана программа FlowCode, как в версии, поддерживающей PIC-контроллеры, так и в версии для AVR. Демо-версия программы работает в Linux в среде Wine (в последних версиях Linux и Wine).

Литература:

1. 100% самоучитель. Linux/Дж. Валади ; [пер. с англ. А. А. Климов и др.].

—М.: Технолоджи - 3000, 2006. — 336 с. : ил. — Доп. тит. л. англ.

2. Зиглер Р. Брандмауэры в Linux / Учебное пособие: Пер. с англ. — М:

Издательский дом "Вильяме", 2000.

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ АНАЛИЗА И

ОЦЕНКИ ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВЫХ РАБОТ СТУДЕНТОВ

Юргинский технологический институт (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет», Кемеровская Обл., Г. Юрга Актуальность разработки. На сегодняшний день оценка текстовых работ практически в любом ВУЗе производится по заранее созданным шаблонам или набору ключевых слов, что не дает объективной оценки, ведь студент, зная шаблон или просто используя в своей работе только ключевые слова, может рассчитывать на хорошую оценку.

Пути решения проблем предметной области и новизна.

Предлагается для решения данной проблемы качественно новый подход. Вот основные шаги этого подхода:

1) оценивается объем работы;

2) проверяется факт подмены русских букв латинскими;

3) сданная работа проверяется на совпадения по базе раннее сданных работ;

4) также включена проверка работы на плагиат, что в данный момент является особенно актуальным. Ведь в настоящее время любую работу (курсовая, диплом и т.д.) можно очень легко найти в сети Интернет. Студенты, не задумываясь, скачивают данные работы и выдают их за свои.

В информационной системе реализованы следующие функции:

автоматизация проверки текстовой работы на уникальность;

автоматизация проверки подмены русских букв латинскими;

анализ по количеству использованных источников;

автоматический расчет итоговой оценки по заданным критериям;

формирование отчетов по запросам пользователя.

Поиск программ-аналогов не дал результатов. Рассмотрены программы, частично выполняющие требуемые функции.

TextAnalyst v 2. TextAnalyst разработан в качестве инструмента для анализа содержания текстов, смыслового поиска информации, формирования электронных архивов Стоимость порядка 30 000 руб. Заявлено очень много функций, решаемых системой, но не все они реально реализованы, а так же практически, для автоматизации контроля знаний студентов, можно применить только некоторые из них.

Программа поиска в Интернете частичных или полных копий текстового документа с интуитивным интерфейсом. Стоимость порядка 12 000 руб.

Минусы: высокая стоимость, ограничение по объему проверяемого текста, не более 500 символов, проблемы с запросами к поисковым системам.

Допускается 5 запросов от программы, дальнейшие запросы блокируются.

Таким образов все существующие на данный момент программы непосредственно не выполняют функций по проверке текстовых работ студентов. К тому же нет комплексной системы, которая решила бы все поставленные задачи. Авторы пришли к выводу, что необходимо создать собственную информационную систему.

Язык и среда разработки. C# — объектно-ориентированный язык программирования.

Системные требования.

процессор (минимум) - Intel ® Pentium ® 233 МГц;

операционная система - Microsoft ® Windows XP, ™ Windows ® 2000, и Windows ® 98;

оперативная память - 64 Мб оперативной памяти (рекомендуется Мб);

место на диске - 450 Мб.

Для SQLite:

процессор (минимум) - Intel ® Pentium ® 233 МГц;

операционная система - Microsoft ® Windows XP, ™ Windows ® 2000, и Windows ® 98;

оперативная память - 128 Мб оперативной памяти;

При запуске программа предлагает пройти авторизацию, путем ввода логина и пароля (рис. 1).

При успешном прохождении авторизации открывается главное окно программы (рис. 2).

Первоначально нужно сконфигурировать систему, зайдя в раздел Администрирование.

Заполнить раздел Студенты и связанные с ним разделы:

- фамилия имя отчество студента;

- дисциплины.

Заполнить раздел Преподаватели и связанные с ним разделы:

- фамилия имя отчество преподавателя;

- должности и пр.

Анализ сданных работ. Открываем работу, которую нужно проанализировать, путем указания места, где она расположена на компьютере или внешнем носителе. Для запуска процесса анализа щелкаем по кнопке Анализ содержания. Нажатие на эту кнопку запускает проверку работы на уникальность, проверку подмены русских букв латинскими и анализ по количеству использованных источников.

Алгоритм проверки состоит в следующем. Загруженный текст разбивается на части, а именно на абзацы. Далее создаются XML запросы и методом POST отправляются на Яндекс сервер.

Раздел Результаты проверки содержит результаты проверки сданных работ, а именно:

- ФИО студента, сдавшего работу;

- ФИО преподавателя;

- дата сдачи работы на проверку;

- результаты проверки по базе - результаты проверки по сети Интернет.

Раздел База работ содержит список, а также сам текст всех сданных работ.

Элемент меню «Анализ»

Вкладка «Анализ» содержит строку название работы, адреса расположения анализируемого текста на компьютере, поле количество электронных ресурсов указанных студентом, кнопка «Просмотр работы» и кнопка «Начать анализ» для начала анализа текста; поле отображающее ход анализа.

Элемент меню «Результаты анализа»

Вкладка «Результаты анализа» содержит следующие поля: дата проверки, название работы, совпадений в базе, совпадений в Интернете, буквы (факт подмены букв), оценка за работу.

Также имеется поле, в котором преподаватель может написать рецензию на проверяемую работу.

Оценивание работы происходит по следующей формуле (в основу метода оценки легли разработки Молниной Е.В. и Данилюк В.А., выпускника ЮТИ ТПУ, студента гр. 17840):

где IO – итоговая оценка, K – индекс, отражающий найденные совпадения в Интернете (порог 50%, от общего количества символов в работе);

L – индекс, отражающий найденные совпадения в базе работ (порог 40%, от общего количества символов в работе);

P – индекс, отражающий факт подмены букв;

G – индекс, сопоставления списка электронных источников указанных студентом и найденного в Интернете.

Значение IO переводится в 5 (пяти) бальную систему.

IO = 4 – оценка «отлично»

IO = 3,1 – оценка «хорошо»

IO = 3 – оценка «удовлетворительно»

IO = 2 – оценка «неудовлетворительно»

IO = 1 – части работы найдены в Интернете, в базе и список литературы приведенный студентом, больше списка найденных ссылок IO = 0 – зафиксирован факт подмены букв Имеется кнопка «Просмотр работы», кнопка «Отчет» для просмотра и печати отчета по проверенной работе и кнопка «Сохранить как», для сохранения работы и результатов проверки в базу.

Элемент меню «База работ»

Вкладка «База работ» содержит следующие поля (рис. 4): код работы, название, путь, студент, преподаватель, дисциплина.

Можно отсортировать имеющиеся в базе работы по таким полям как:

Студент, Преподаватель, Дисциплина.

Так же имеются кнопки «Просмотр» для просмотра работы в текстовом редакторе, кнопка «Добавить» для добавления работы в базу и кнопка «Удалить» для удаления работы из базы.

Подробнее о работе во вкладках «Результаты анализа», «База работ», а также печатные формы документов «Бланк сводного отчета проверенной работы для преподавателя», «Бланк сводного отчета проверенной работы для студента», «Бланк отчета по группе студентов» можно увидеть в презентации, представленной вместе с данным документом на конкурс.

Защита от несанкционированного доступа В процессе создания конфигурации создается необходимое число типовых наборов прав, описывающих полномочия различных категорий пользователей на доступ к информации, обрабатываемой в системе. Права могут быть заданы в достаточно широких пределах – от возможности только просмотра ограниченного числа видов документов до полного набора прав по вводу, просмотре, корректировке любых видов наборов данных.

Для эффективной работы пользователей в процессе настройки конфигурации задачи для каждого пользователя может быть задан индивидуальный пользовательский интерфейс. Такой интерфейс включает команды главного меню и панели инструментов, настроенные на работу пользователя с той информацией, доступ к которой разрешен его набором прав.

Спроектированная информационная система анализа и оценки естественно-языковых работ студентов успешно проходит опытную эксплуатацию в ЮТИ ТПУ.

Возможность дальнейшей доработки информационной системы связана с внесением возможности приема работы и отправки отчета о проверке через средства электронной почты, проверка на использование в работе ключевых понятий и терминов по данной теме, составление семантической сети текста. Планируется разработка статистических и семантических показателей анализа текста реферативных работ и разработка модуля системы, реализующего эту инновационную идею анализа текстовой работы.

Квалимерическая оценка работы. В результате работы были решены следующие задачи:

исследован имеющийся научно-практический потенциал в области автоматизации анализа и оценки естественно-языковых текстов, автоматизации анализа и оценки естественно языковых работ студентов, выбрано направление его использования для решения конкретных задач на научной основе;

разработана информационной системы анализа и оценки естественно языковых работ студентов;

возникающих в ходе разработки системы анализа текстовых работ.

Поставленные задачи были решены с помощью следующих методов проведенных исследований:

поиск и сбор материалов по исследуемой теме;

теоретический анализ и переработка информационных источников;

экономическое обоснование разрабатываемой системы;

отладка информационной системы в учебном процессе.

Разработка информационного обеспечения задачи заключалась в информационном анализе всех данных, а также определения логической структуры базы данных. Был продуман и реализован интерфейс системы, а также требования к составу и параметрам технических средств.

Произведено обоснование выбора программных средств реализации проекта. В результате этого было принято решение создания информационной системы именно с использованием языка программирования C# и СУБД SQLite.

Созданная система отвечает всем стандартам и требованиям, предъявляемым к современным системам подобного рода. Кроме того, разработанная автоматизированная система имеет возможность доработки и изменения под изменяющиеся обстоятельства, в которых она функционирует.

Литература:

1. Молнина Е.В. Поиск путей решения проблем автоматизации контроля знаний студентов по гуманитарным дисциплинам. г. Тамбов.

Альманах современной науки и образования, №5 (5) 2007, стр.146-148.

2. Картуков М.С., Молнина Е.В. О проблемах разработки технологии объектно–ориентированного многовариантного анализа текста. Труды 13-й международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Современные техника и технологии», в 3-х т., 26-30 марта 2007 г.- Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2007.- Т.2, с.348–350.

3. Молнина Е.В. Применение систем искусственного интеллекта при решении проблем автоматизации обучения и контроля знаний дистанционных студентов. Научный журнал «Известия ОрелГТУ» №1 (3) 2006 г., Серия «Информационные системы и технологии», стр. 81-86.

4. Молнина Е.В. Автоматизация контроля знаний студентов по гуманитарным дисциплинам. Труды V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Инновационные технологии и экономика в машиностроении», 14-15 сентября 2007 года. ЮТИ ТПУ, Юрга:

Изд. ТПУ, 2007.– С.373–377.

5. Молнина Е.В. Поиск путей решения проблем автоматизации контроля знаний студентов по гуманитарным дисциплинам. «Альманах современной науки и образования» №5 (5) 2007, стр.146-148.

Молнина Е.В., Данилюк В.А., Косовец Е.А. Проблема автоматизации контроля знаний студентов по гуманитарным дисциплинам./ Научный журнал «Современные наукоемкие технологии», № 11, 2007г., Российская Академия Естествознания, 2007г.

Приложение А Проверка естественно-языковой работы на плагиат при замене букв Приложение Б Примеры результата работы системы

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Тверской государственный университет, город Тверь Изменения в Российском образовании, связанные с переходом на ФГОС НОО второго поколения, требуют от современного учителя нового подхода к профессиональной деятельности. Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать такие компетенции младшего школьника, как: научить принимать решения, быть коммуникабельным, мобильным, заниматься проектной деятельностью и т.д. Учащемуся недостаточно просто владеть знаниями, умениями и навыками, необходимо их применять в различных жизненных ситуациях. Необходимо чтобы система обучения менялась, начиная с начальной школы, ведь именно в этот период формируется личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

С этой целью в школе активно начинают использоваться различные педагогические технологии, такие, как технология разноуровнего обучения, коллективного обучения, сотрудничества, модульного обучения, опережающего обучения, игровые технологии, технологии проблемного обучения, индивидуального обучения, а так же проектная деятельность.

Метод проектов был разработан в начале XX века. Первоначально его называли «Методом проблем», который был разработан американским философом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской, но в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.

В последнее время методу проектов снова уделяться пристальное внимание. Самый главный принцип внедрения метода проектов – это применение учащимися полученных знаний на практике и понимание их значения в своей личной жизни.

Термин «проект» (от лат. Project) – «выброшенный вперед» – продукт деятельности проектирования[4].

Большая советская энциклопедия предлагает такое определение метода проектов: «Проект – это организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов»[1].

Проанализировав эти определения, мы сочли возможным уточнить его и сформулировать его следующим образом: метод проектов – это метод обучения, при котором учащиеся пытаются решить определённую задачу (проблему) в результате самостоятельных действий учеников, итогом которых является создание творческого продукта.

Проектная деятельность учащихся – это совместная деятельность педагога с детьми, которая может быть учебно-познавательной, творческой, игровой, имеющая общую цель, согласованные методы, и способы действия для достижения общего результата.

Но при этом она несёт в себе большой потенциал необходимый для формирования следующих групп умений, которые лежат в основе компетенций стандарта второго поколения:

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные особенности и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Выбор темы проекта должен быть обусловлен содержанием учебных предметов. Необходимо, чтобы тема проекта была личностно-значимой и знакомой для младшего школьника.

Мы считаем, что длительность проекта по времени целесообразно ограничить одним уроком или одной-двумя неделями внеурочной деятельности.

Важна также оценка выполненного проекта окружающими (учащимися из другого класса или родителями), которая будет стимулировать учащихся к ещё лучшему выполнению заданий. При подведении итогов следует отметить вклад каждого учащегося в реализацию проекта, продумав различные номинации.

Таким образом, вся проектная деятельность состоит из следующих этапов:

1. Выбор темы проекта (актуальность), его типа (исследовательские, информационные, творческие, игровые, практические – по доминирующему методу) (Ответ на вопрос – «Зачем?»).

2. Обозначение проблемы, которую необходимо исследовать в рамках намеченной тематики и последовательности её решения (Ответ на вопрос – «Что?»).

3. Выбор методов исследования и поиска информации (Ответ на вопрос – «Как, что получится?»).

4. Самостоятельная работа участников проекта (индивидуальная, парная, групповая).

6. Коллективное обсуждение; внешняя оценка, формулирование выводов о проделанной работе (Ответ на вопрос – «Почему?»).

Ниже приведём пример применения метода проектов при обучении математике, реализованный нами в 1-м классе по программе «Школа России».

Тема проекта: «Числа в загадках, пословицах, поговорках».

Цели: закрепление полученных знаний на уроках математики по изучению чисел; формирование основ поисковой деятельности учащихся.

Этапы проекта:

1. Учитель предлагает ребятам составить общеклассную книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках». Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью закрепления пройденного материала и поиском новой информации об изученных числах.

2. На уроке, посвященному обсуждению проекта, мы с ребятами определяли план работы и обсуждали следующие вопросы: 1. Как будем работать (индивидуально, в группах, всем классом)? 2. Кто будет оформлять книгу целиком? 3. Какие сроки выполнения проекта? 3. Кому предоставим оценить наш проект? Было решено, что первоначально мы будем работать над проектом индивидуально, а в итоге книгу будем собирать вместе. Совместно с учащимися был установлен срок выполнения индивидуального этапа две недели.

3. После обсуждения проекта была составлена следующая памятка по выполнению проекта оформлена и вручена каждому ребёнку.

Ты делаешь листочек из настоящей книги о числах!

1. Сначала собери всю информацию о той цифре, которая тебе досталась, можешь воспользоваться: книгами, энциклопедиями, ресурсами интернета, помощью родителей.

2. Из собранного материала выбери самый интересный 3. На листе А4 расположи все свои заготовки.

4. В течение следующих двух недель ребята работали самостоятельно, при необходимости консультировались с учителем.

5-6.Через две недели учащиеся предоставили странички из книги из которых мы коллективно собрали общеклассную книгу.

Презентация выполненной книги «Числа в загадках, пословицах, поговорках» состоялась на классном часе, где родителям была предоставлена возможность оценить каждую страничку получившейся книги. Победителям в разных номинациях («Самая увлекательная страничка», «Самая изящная страничка», «Самая красочная страничка» и т.д.) были вручены памятные призы.

Таким образом, данная работа вызвала у учащихся эмоциональный отклик, сплотила учеников, заинтересовала их поиском новой информации по математике, расширила кругозор учащихся, положила основу для формирования исследовательских навыков и познавательного интереса.

Литература:

http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0% BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%91%D0%A1%D0%AD/ 2. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебнометодическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. Чебксары, 2007.

3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Кн. для учителя начальных классов. М., http://www.terme.ru/dictionary/879/word/ %CF%D0%CE%C5%CA%D 5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2011.

МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО

МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студентка 4 курса педагогического колледжа № 1 им. А.Н. Некрасова г.

«Музыкальное воспитание-это не воспитание музыканта, Дошкольный возраст — период активного освоения норм морали, формирования нравственных привычек, чувств, отношений. Третий год жизни является переходной ступенью от раннего к дошкольному детству. (В. И.

Логинова, П. Г. Саморукова) В работе с детьми младшего дошкольного возраста существует целый ряд сложных вопросов, с которым воспитатель сталкивается ежедневно. Одними из самых актуальных являются вопросы, затрагивающие проблему поиска наиболее эффективных методов мотивации различных видов деятельности в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Ведь если воспитатель способен -организовать интересную, содержательную деятельности, в которой дети будут принимать активное участие, -создать в группе атмосферу взаимного участия и заботы, -активно мотивировать детей к проявлению доброжелательного отношения к сверстникам, все это обеспечит формирование положительных взаимоотношений между дошкольниками в коллективе и планомерное усвоение образовательной программы для данной возрастной группы.

Цель нашего исследования изучить особенности влияния музыкального сопровождения на развитие мотивации деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Мы предполагаем, что планомерное использование методического пособия «Музыкальное сопровождение как средство мотивации деятельности детей младшего дошкольного возраста» будет способствовать развитию мотивации деятельности детей младшего дошкольного возраста., при условии систематичного применения.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты и разработанные нами рекомендации могут быть использованы студентами педагогических колледжей и воспитателями ГДОУ при развитии формировании мотивации деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Структура мотивационной сферы ребенка 2-3-летнего возраста характеризуется значительной аморфностью, отсутствием устойчивой иерархии потребностей и ценностей, а следовательно и мотивов. У него имеется рядоположный набор знаемых потребностей, сменяющих друг друга в случайном порядке.

Мы видим, что с переходом ребенка на стадию трехлетнего возраста, с развитием его психологических качеств личности педагогу необходимо четко видеть потребности каждого ребенка и выбирать те методы мотивации деятельности, которые наиболее эффективно активизируют его действовать.

Pages: | 1 | 2 |

| 4 | 5 | ... | 10 |

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«№ 49, 15.07.2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ ПРАВОВЫЕ АКТЫ ПОСТАНОВЛЕНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ 10.07.2014 № 455 О внесении изменений в Регламент работы по рассмотрению обращений граждан в администрации города Перми, утвержденный постановлением администрации города Перми от 06.06.2011 № 260 3 10.07.2014 № 456 О внесении изменений в отдельные правовые акты администрации города Перми 4 10.07.2014 № 457 Об утверждении инвестиционного проекта Приобретение в муниципальную собственность нежилого...»

«Выпуск №3 Партнер Дайджеста – Юридическая фирма Синум АДВ Дайджест новостей правового регулирования банкротства /май - июль 2014 года/ СОДЕРЖАНИЕ: I. Новости Юридического института М-Логос II. Новости законотворчества в сфере законодательства о банкротстве 1. Законодательство 2. Идеи и проекты III. Новости судебной практики 1. Правовые позиции ВАС РФ 2. Правовые позиции Верховного Суда РФ 3. Судебная практика Конституционного Суда РФ 4. Практика федеральных арбитражных судов округов IV. Обзор...»

«Таллиннский технический университет Горный институт Российский университет дружбы народов Российская академия наук РЕСУРСОВОСПРОИЗВОДЯЩИЕ, МАЛООТХОДНЫЕ И ПРИРОДООХРАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСВОЕНИЯ НЕДР ВОСЬМАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Первое информационное сообщение Таллинн 14-18 сентября 2009 г. Место проведения конференции: Эстония, Таллинн, Ehitajate tee 5 Таллиннский технический университет Горный институт Темы конференции 1. Ресурсовоспроизводящие технологии освоения недр и формирования...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра ботаники и защиты леса Одобрена УТВЕРЖДАЮ Кафедрой Протокол от_2012 г. № Декан ЛИФ Зав. кафедрой Э.Ф. Герц от _2012 г. Методической комиссией ЛИФ Протокол от2012 г. № Председатель ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б 3 ЭКОЛОГИЯ Направление 250400.62 Лесоинженерное дело Квалификация...»

«Программа предназначена для поступающих на факультеты: Агрономии, агрохимии и экологии (все направления и профили); Технологии и товароведения: Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции; Ветеринарной медицины и технологии животноводства (все профили) Программа разработана на основе примерной программы по биологии (письмо Министерства образования РФ от 18 февраля 2000 г. № 14-51-129ин/12 О примерных программах вступительных испытаний в высшие учебные заведения...»

«Паспорт целевой программы ПГУ имени М.В. Ломоносова на 2009-2012 г.г. по профилактике злоупотребления психоактивными веществами и возникновения ВИЧинфекций в университете - Здоровый образ жизни. № Наименование Содержание 1 Название Программы Целевая программа ПГУ имени М.В. Ломоносова на 2009г.г. по профилактике злоупотребления психоактивными веществами и возникновения ВИЧинфекций в университете - Здоровый образ жизни. 2 Основание для Стратегия развития ПГУ имени М.В.Ломоносова на разработки...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана Средняя общеобразовательная школа №11 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности для 6 классов (Кружок Экскурсионная экология) Пояснительная записка Рабочая программа факультатива Экология экскурсионная разработана для учащихся 6-7 классов на основе ООП ООО. С целью привлечения внимания и развития познавательного интереса у учащихся к природе вообще и предметам, изучающим природу в частности; развития и реализации...»

«НЕПАЛ+БУТАН Катманду-Бхактапур-Покхара-Читван-Катманду-Паро-Тимпху-Паро-Катманду 12 дней / 11 ночей Даты заездов (ЛЕТО): 18/06-29/06/12, 18/07-29/06/12, 18/08-29/08/12 Даты заездов (ОСЕНЬ): 18/09-29/09/12, 18/10-29/10/12, 18/11-29/11/12 Стоимость программы – 1/DBL 2666 дол. США!!! 1/SNGL 3109 дол. США!!! Возможно подселение (под запрос). Королевство Бутан - волшебная страна дракона-громовержца, страна, подобной которой вы никогда не видели. Здесь еще сохранилась в чистом виде тибетская...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ Декан ЭФ _В.В.Московцев _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) АНАЛИЗ И ДИАГНОСТИКА ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Направление подготовки: 080200 Менеджмент Профиль подготовки: Производственный менеджмент Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная г. Липецк – 2011 г. 1.Цели освоения дисциплины (модуля) Целями освоения дисциплины...»

«Управление образования администрации г. Иванова МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 26 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ _ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА_ 153012, г. Иваново, ул. Советская, д.43 тел./факс: (4932) 32- 75 -95 E-mail: [email protected] ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД о результатах деятельности муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №26 с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла за...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова (ПГУ имени М.В. Ломоносова) Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 022000.62 Экология и природопользование Профиль подготовки: Экология Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Архангельск 2011 г. Общие положения. 1. 1.1. Основная образовательная программа (ООП)...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан химического факультета Белорусского государственного университета Д.В. Свиридов (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р. ТЕОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА Учебная программа для специальности 1-31 05 01 Химия Направления специальности: 1-31 05 01-01 научно-производственная деятельность Факультет химический (название факультета) Кафедра физической химии (название кафедры) Курс (курсы) третий Семестр шестой Лекции 30 Экзамен нет (количество часов)...»

«Лекция 1 — Введение. Арифметика. Типы данных. Выражения. Условный оператор. Логические операторы. Программирование, численные методы и информатика Александр Валерьевич Позднеев Кафедра автоматизации научных исследований Факультет вычислительной математики и кибернетики Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова http://ani.cmc.msu.ru/geol Осенний семестр 2009/2010 уч. г. А. В. Позднеев (ВМК МГУ) Лекция 1 — Введение в C++ 2009 год, осень 1 / 43 Содержание темы Информация о...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Мельниковой Галины Анатольевны по литературе в 5 Б классе на 2013-2014 учебный год 2013 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, ВЛ. Журавлев, В.И. Коровин, И.С.Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010). Авторская программа в основном соответствует...»

«1. Программа утверждена заседанием Совета директоров ОАО Ленэнерго №_2от_29 июля_2011г. 2. Введена впервые. Настоящий документ не может быть полностью или частично воспроизведен, тиражирован и распространен в качестве официального издания без разрешения ОАО Ленэнерго. 2 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. Введение 5 1.1 Профиль компании 5 1.2 Сведения об основаниях разработки Программы 8 2. Сводная стратегия развития ОАО Ленэнерго 2.1 Резюме Программы Инновационного развития (Паспорт Программы) 2.1.1 Текущая...»

«ОТЧЕТ Министерства земельных и имущественных отношений РТ о реализации мер антикоррупционной политики за 2008 г. Основные организационные мероприятия и направления работы Работа по профилактике коррупции проводилась в министерстве в соответствии с Законом Республики Татарстан О противодействии коррупции в РТ, Программой по реализации Стратегии антикоррупционной политики, утвержденной постановлением КМ РТ, Программой Минземимущества РТ по реализации Стратегии антикоррупционной политики...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РЕСПУБЛИКИ КОМИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 25 декабря 2012 г. N 624 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГАРАНТИЙ БЕСПЛАТНОГО ОКАЗАНИЯ ГРАЖДАНАМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ НА ТЕРРИТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ НА 2013 ГОД И НА ПЛАНОВЫЙ ПЕРИОД 2014 И 2015 ГОДОВ В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 22 октября 2012 г. N 1074 О программе государственных гарантий бесплатного оказания гражданам медицинской помощи на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015...»

«2 3 4 СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. 1 6 1.1 Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) бакалавриата, реализуемая ФГБОУ ВПО АЧГАА по направлению подготовки 110800.62 Агроинженерия и профилю подготовки Технологическое оборудование для хранения и переработки сельскохозяйственной продукции. 6 1.2 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки.. 6 1.3 Общая характеристика вузовской ООП ВПО бакалавриата. 6 1.3.1Социальная роль, цели и...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТОНКИХ ХИМИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ имени М.В. ЛОМОНОСОВА ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ АСПИРАНТУРА Программа кандидатского экзамена по 05.13.01 специальности 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (по отраслям) ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (по отраслям) Должность Фамилия/ Подпись Дата Начальник управления аспи- Голованова Т.И. Проверил рантуры и докторантуры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Р.Е. АЛЕКСЕЕВА ИМ. ПРОГРАММА XIII МЕЖДУНАРОДНОЙ МОЛОДЕЖНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ БУДУЩЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАУКИ НИЖНИЙ НОВГОРОД 2014 УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Приглашаем Вас принять участие в работе XIII Международной молодежной научно-технической конференции Будущее технической наук и....»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

«ОЛИМПИЙСКИЙ БРЕНД ЗДОРОВЬЯ» - В ПОВСЕМЕСТНУЮ

ПРАКТИКУ

ДУХОВНЫЕ ТРАДИЦИИ ФОЛЬКЛОРА В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ

РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИЙ ВКЛАД МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ

ПРЕДПРИЯТИЙ ВУЗА В ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ К

ОЛИМПИАДЕ И ПАРАЛИМПИАДЕ 2014 ГОДА В СОЧИ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ

А.А. ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО

КАБИНЕТА ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА-ТРЕНАЖЕРА НА

ПРИМЕРЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСКУРСИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И

ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ КАК

ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОЙ

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ АНАЛИЗА И

ОЦЕНКИ ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВЫХ РАБОТ СТУДЕНТОВ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО

МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)