«ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (ИЛИ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ) Ноябрь 2011 г. Сборник ...»

В данной статье рассматривается возможность использования сайтов SlideShare.com и PodFm.ru, как асинхронного метода обучения.

1) SlideShare.com Одно из самых популярных на западе сообществ для организации слайдкастов. Сервис позволяет разместить на сайте презентацию в формате pdf, ppt, pps, pptx, ppsx, pot, potx (Powerpoint); odp (OpenOffice); key, zip (Apple Keynote) и документы pdf, doc, docx, rtf, xls (MSOffice); odt, ods(OpenOffice); Apple iWork Pages, что обеспечивает кросс-платформенность для данного сервиса. Для организации слайдкаста необходимо добавить аудио-файл в формате mp Сервис предоставляет для пользователей организовать показ слайдкастов (как публично, так и отправив конфиденциальную ссылку на слайдкаст), включить слайдкаст в свой собственный блог или вебсайт (автоматически после загрузки формируется HTML-код). Для преподавателей удобным является возможность организовывать группы пользователей для конкретных дисциплин. Каждый слайдкаст можно прокомментировать, что обеспечивает обратную связь со студентами.

Сайт схож по функционалу. Однако, изображения можно добавить только к уже имеющемуся аудио-ряду. Для этого необходимо загрузить изображения и расставить их в слайде.

Результат также можно вставить в свой блог или на сайт, добавив соответствующий фрагмент HTML-кода. Каждый слайдкаст можно прокомментировать и проголосовать за него. Тем самым обеспечивается обратная связь со студентами.

Практическая значимость интеграция слайдкастов в имеющиеся системы управления процессом дистанционного обучения;

организация обратной связи;

платформенная независимость;

организация вводных лекций для студентов заочной формы обучения.

За время работы со студентами заочной формы обучения удалось серьезно облегчить работу со студентами, которые не смогли присутствовать на установочных или обзорных лекциях по предмету.

Каждый желающий смог лично прослушать установочную и вводную лекцию на сайте - http://dobr.podfm.ru/ Ссылки по проекту:

http://dobr.podfm.ru/ Литература:

1. Евгения Скиба - Средства синхронного и асинхронного электронного обучения (http://www.e-college.ru/elearning/analytics/a0003/index.html) 2. В.А. Богомолов - Обзор бесплатных систем управления обучением Educational Technology & Society 10(3) 2007. ISSN 1436-4522.

3. Евгения Скиба - Podcasting: новые технологии в обучении (http://www.trainings.ru/library/articles/?id=8970)

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА ПРИ

ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ В САФБД (НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ

УЧЕБНОГО ФИЛЬМА «ОДНОМИНУТНЫЙ МЕНЕДЖЕР»)

НОУ ВПО «Сибирская академия финансов и банковского дела», г.

В настоящее время в России актуализируется проектный менеджмент, как наиболее эффективной подход к осуществлению инноваций, которые стали главным условием конкурентоспособности отечественных организаций.

Проектный менеджмент, как вид профессиональной деятельности, включает планирование, организацию, мониторинг и контроль всех аспектов проекта в процессе достижения целей. Этот подход востребован не только в бизнесе, но и в образовании. Реализация учебного процесса на основе формирования студенческих проектных групп стал применяться, когда теоретических знаний и практических навыков молодого выпускника уже не достаточно для трудоустройства, должны быть навыки командной работы, распределения ролей и т.д. Одним из таких проектов является – «Создание учебных фильмов «Одноминутный менеджер».

В данной работе автор хотел определить место подобного проекта в системе педагогических (образовательных) технологий, форм и методов активного обучения. Ему пришлось ознакомиться с трудами известных педагогов и менеджеров. К определенному выводу прийти не удалось, но ведь и работа над фильмами и внедрением их в образовательный процесс и профориентационную деятельность академии еще не завершена, поэтому читателю предлагаются лишь промежуточные результаты.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения (табл.1).

Б.Т. Лихачев Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных инструментарий педагогического процесса В.П. Беспалько Это содержательная техника реализации учебного И.П. Волков Это описание процесса достижения планируемых В.М. Монахов Это продуманная во всех деталях модель совместной [1] педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для ЮНЕСКО Это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и М.В. Кларин [2] Означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для В последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант.

Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все двадцатое столетие. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. В настоящее время понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология [3,4].

«Метод проектов», как педагогическая технология возник еще в начале нынешнего столетия в США Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Кирпатрика.

Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».

«Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике» [5]. Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов» [6].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков студентов, их умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве. В основе технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения, которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик, что важно при подготовке современного менеджера. Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и обсуждается со студентами. При этом проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления результатов общественности.

Современный менеджер – это менеджер креативный, метод проектов позволяет раскрывать и развивать это качество.

В настоящее время в академии реализуется проект по созданию силами студентов и преподавателей комплекса учебных фильмов под общим названием «Одноминутный менеджер». Литературной основой является цикл настольных популярных книг, издаваемых большими тиражами по всему миру написанных доктором философии Кеннетом Бланшером в соавторстве с другими авторами [7 – 11]. Созданные учебные материалы фильма предполагается использовать не только при изучении дисциплины «Менеджмент», но и профориентационной работе со школами – стратегическими партнерами САФБД. Важным является то, что в процессе работы над фильмами студенты выполняют различные производственные функции: организаторские, информационные, творческие, технические.

Преподаватели кафедры «Менеджмента и управления инновациями»

осуществляют общее руководство и контроль над производственным процессом.

Такие проекты дают возможность студентам почувствовать свои силы, сформировать умения разрабатывать и вести проекты, а также приобрести навыки комплексного анализа организаций, т.е. те ключевые компетенции, которые высоко востребованы потенциальными работодателями и непосредственно влияют на конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Для реализации проекта «Одноминутный менеджер» на первоначальном этапе была сформирована группа студентов, желающих участвовать в его реализации.

Далее участникам проекта было предложено изучить литературную основу – книги из серии «Одноминутный менеджер» и каждому написать сценарий или внести какие-либо предложения по реализации проекта.

Определено содержание фильма, выработана концепция, подобрано музыкальное оформление:

Картина 1 – введение (графика);

Картина 2 – поиски (графика);

Картина 3 – одноминутный менеджер;

Картина 4 – одноминутные цели;

Картина 5 – одноминутные похвалы;

Картина 6 – одноминутные выговоры;

Картина 7 – новый одноминутный менеджер.

После утверждения сценарного плана были распределены роли. В активной части реализации проекта на данном этапе принимают участие пять студентов. Проект реализуется постепенно по утвержденному плану реализации проекта в настоящее время практически законченная работа над первыми тремя картинами и уже отснятый материал используется отделом маркетинга САФБД в профориентации.

Использовать материалы учебных фильмов проекта «Одноминутный менеджер» можно по-разному. Один из способов следующий: материалы третьей картины первого фильма «Одноминутный менеджер»

демонстрируются специалистами отдела маркетинга САФБД старшеклассникам в процессе проведения бесед по профориентации; эти же материалы размещаются на сайте академии. Школьникам предлагается зайти на сайт академии, еще раз просмотреть видеоролик и ответить на вопросы, поставленные героями фильма, используя электронную почту. От имени героев на вопросы старшеклассников будут отвечать студенты-менеджеры – участники проекта, которые смогут:

– расширить свои знания по менеджменту, – получить возможность улучшить свое материальное положение (за каждого привлеченного студента предполагается денежное вознаграждение или скидка при оплате за обучение);

– получить и развить навыки общения в компьютерной сети;

– способствовать адаптации вчерашних школьников в студенческую жизнь.

Проект «Создание учебного фильма «Одноминутный менеджер», безусловно можно отнести к методам активного обучения, потому что присутствуют все признаки методов активного обучения:

– проблемности;

– адекватности учебно-познавательной деятельности;

– взаимообучения;

– индивидуализации;

– исследования изучаемых проблем и явлений;

– непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией;

– мотивации.

В качестве мотивов обучающихся выступают:

– профессиональный интерес;

– творческий характер учебно-познавательной деятельности;

–состязательность, игровой характер проведения занятий;

– эмоциональное воздействие.

Данный проект уже сегодня востребован в САФБД, требует дальнейшего развития и, надеюсь, внесет свой посильный вклад в систему подготовки креативных специалистов. Предлагаемая педагогическая (образовательная) технология или метод обучения, на наш взгляд. можно отнести к проектному методу лишь отчасти, потому как задачи, решаемые в процессе работы над проектом, носят не только обучающее-развивающую и воспитательную направленность. Работа над подобными проектами способствуют изменению форм проведения занятий, в которых преподавателю отводится роль генератора идей, консультанта и коуча. Меняется психология и отношение к занятиям самого педагога – он вынужден постоянно работать над собой, развивая лидерские качества, углубляя профессиональные знания по дисциплине и изучая смежные науки.

Литература:

1. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий:

монография. Волгоград: Перемена, 2006. 319 с.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие.

М.: Народное образование, 1998. 256 с.

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.:

Сентябрь, 1996. 112 с.

4. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.

5. Полат Е.С. Метод проектов. URL:

http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php.

6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

7. Бланшар К., Лорбер Р. Одноминутный менеджер за работой. Изд.

Попурри, 2002. 144 с.

8. Бланшар К., Зигарми П., Зигарми Д. Одноминутный менеджер и Ситуационное руководство. Изд. Попурри, 2002. 144 с.

9. Бланшар К., Керью Д., Паризи-Кенью Ю. Одноминутный менеджер строит высокоэффективную команду. Изд. Попурри, 2002. 160 с.

10. Бланшар К., Эдигтон Д.У., Бланшар М. Одноминутный менеджер и жизненное равновесие. Изд. Попурри, 2002. 160 с.

11. Бланшар К., Онкен-мл. У., Берроуз Х. Одноминутный менеджер и Обезьяны. Изд. Попурри, 2002. 176 с.

СОЗДАНИЕ ИММИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

С. Ю. Китаев, В.Е. Константинов, И.С. Моисеева Воронежский государственный университет инженерных технологий Проведение лабораторных занятий в виртуальной форме незаменимо при дистанционном обучении, а также в случаях, когда лабораторная работа посвящена опасным или очень продолжительным процессам.

В основе каждой виртуальной работы лежит имитационная математическая модель лабораторной установки. Несмотря на огромное разнообразие рассматриваемых процессов, можно выделить общие подходы и попытаться составить алгоритм создания данной модели.

На первом этапе необходимо точно определить, какие параметры будущей модели являются входными. Их может изменять (задавать) учащийся в ходе выполнения работы. Это может быть, например, масса навески исходного продукта, частота вращения двигателя и т.п. Необходимо также выбрать возможные диапазоны изменений параметров исходя из технических характеристик реального прототипа лабораторной установки.

На втором этапе следует выбрать выходные параметры модели, т.е. те величины, которые учащийся будет определять (измерять) в ходе выполнения работы и заносить в таблицу протокола наблюдений. Выбор выходных параметров модели определяет требуемый набор виртуальных инструментов (линейка, штангельциркуль и т.п.) и измерительных приборов (секундомер, весы и т.п.), требуемых в работе.

На третьем этапе необходимо сформулировать расчётные зависимости, реализующие взаимосвязь между входными и выходными параметрами модели. Данные зависимости определяются исходя из матописания физических процессов в лабораторной установке.

На заключительном этапе следует проработать рандомизацию выходных параметров. Она заключается в том, что к расчетному значению каждого выходного параметра прибавляется (или вычитается) некая случайная величина, имитирующая погрешность измерений, неизбежную в реальной работе.

В заключение, следует отметить, что зачастую программная реализация виртуальной лабораторной работы может выполняться программистом, имеющим весьма смутное представление о сущности процессов в лабораторной установке. Поэтому для него необходимо чёткое, исчерпывающее техническое задание, составить которое возможно только при наличии хорошо проработанной имитационной модели.

Несмотря на огромное разнообразие физических процессов, рассматриваемых в лабораторных работах, можно попытаться выделить общие подходы и сформулировать основные этапы при создании виртуальных лабораторных работ.

На первом этапе необходимо разработать имитационную модель лабораторной установки. При этом конкретизируют входные и выходные параметры, формируют расчётные зависимости, и определяют величину случайной погрешности, вводимой в выходные параметры для имитации ошибок измерений, неизбежных в реальной работе.

Второй этап создания виртуальной лабораторной работы – это разработка программы, реализующей имитационную модель, полученную на предыдущем этапе. При этом может применяться различные языки программирования (C++, Pascal, ActionScript, JavaScript и т.п.) и интегрированные среды разработки (IDE). Наиболее перспективными с нашей точки зрения для разработки виртуальных лабораторных работ являются «C++ Builder», «Delphi»

от корпорации «Borland», а также «Flash» от «Adobe».

На третьем этапе разрабатывается расчётная методика, по которой выполняющий лабораторную работу учащийся будет обрабатывать данные, полученные с использованием программы, созданной на предыдущем этапе.

После того, как разработана расчётная часть, можно приступать к формированию и вёрстке методических указаний. В заключение, для проверки, непременно следует, поставив себя на место студента полностью самому выполнить созданную виртуальную лабораторную работу.

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ ДЛЯ

СТУДЕНТОВ КАФЕДРЫ ТЕХНОЛОГИИ МАШИНОСТРОЕНИЯ

В настоящий момент времени в государстве ведется политика внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. К этому направлению также относится внедрение новых, информационных средств обучения. В этих средствах нуждаются практически все сферы обучения, исключением не является и такая исключительно техническая специальность, как технология машиностроения. Для поддержки учебного процесса с целью увеличить наглядность и запоминаемость теоретических и практических знаний о процесс токарной обработки деталей класса валов для студентов кафедры технологии машиностроения была разработана и внедрена система самоконтроля.

Эта система представляет собой программный продукт, который представлен в виде компактного окна. Оно содержит в себе область с теоретическими сведениями, область с заданием и рабочую область, в которой происходит выполнение задания. В рабочей области схематично представлены процессы обработки детали класса валов с возможностью интерактивного управления путем нажатия на кнопки и последующей анимацией выполняемого процесса.

В связи с тем, что в одном месте сосредоточены основные положения, выдержанные из теоретического материала и рабочая область для выполнения заданий, обучающий эффект значительно усиливается. Анимация происходящих процессов значительно улучшает восприятие студентами происходящих процессов на теоретических занятиях. В программе наглядно представлено, какой резец в данной операции используется, как резцы расположены на резцедержателе, как перемещается резец и какая поверхность обрабатывается в данный момент. Благодаря этому студенты лучше подготовлены к лабораторным занятиям, что в свою очередь может удешевить процесс обучения за счет меньшего числа ошибок и снижения поломок оборудования.

Данный программный продукт написан на языке C# с использованием стандартных компонентов, что позволяет запускать ее на большинстве компьютеров. Анимация основана на перемещении нескольких статичных изображений относительно друг друга или отсечением с использованием таймеров. Такой подход позволил намного сократить размер исполняемого файла (для 25 заданий он составил чуть менее 1Мб), чем при использовании анимированных изображений или видео. Также это позволяет запускать данную систему на относительно слабых компьютерах и без установки дополнительных компонентов. Простота реализации, разделение заданий по вкладкам и их гибкая связь позволяют легко изменить или дополнить программу с использованием бесплатных сред разработки.

В заключение можно сказать, что применение информационных технологий в процессе обучения технических специальностей повышает уровень остаточных знаний, позволяет проходить обучение дистанционно и сокращает издержки на поддержку работоспособности станков.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ОСНОВЫ ДОКУМЕНТИРОВАНИЯ»

Тамбовский Филиал Московского государственного университета Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения средств новых информационных технологии (СНИТ). В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании[1]:

- реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметноориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации;

- интеграция возможностей сенсорики и средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно-программных комплексов.

Как показывает отечественный и зарубежный опыт применение СНИТ позволяет обеспечить:

1) предоставление обучаемому инструмента исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире и вместе с тем активного компонента предметного мира, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир;

2) расширение и углубление изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений;

организации экспериментально-исследовательской деятельности; экономии учебного времени при автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;

3) расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательская, учебно-игровая, информационноучебная деятельность, а также деятельность по обработке информации, в частности и аудиовизуальной), в том числе индивидуальной, на каждом рабочем месте, групповой, коллективной;

4) индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм обучения;

5) вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала или решения задач определенного класса за счет реализации возможностей систем искусственного интеллекта;

6) повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, управления изучаемыми объектами, ситуацией, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения, вкрапления игровых ситуаций.

Процесс информатизации образования и связанное с этим использование возможностей СНИТ в процессе обучения приводит не только к изменению организационных форм и методов обучения, но и к возникновению новых методов обучения.

В работе [2] разработано электронное учебное пособие (ЭУП) по дисциплине «Основы документирования».

В качестве инструментального средства создания ЭУП был выбран язык html и рабочая оболочка Adobe Dreamweaver, что позволило сделать данное электронное учебное пособие простым, универсальным и оптимальным.

Внешний вид оглавления представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Внешний вид оглавления ЭУП по дисциплине «Основы Для удобства навигации в разработанном ЭУП было реализовано многоуровневое выпадающее меню, созданное с помощью программы Sothink DHTMLMenu.

Выпадающее меню служит в качестве обзора иерархии разделов, которые содержатся в пункте меню, объединяющем их. В меню перечисляются все подразделы определенной секции, если навести указатель мыши на нее.

Выпадающее меню очень удобно, когда показывает все содержание всех секции и дает возможность перейти на любую страницу из любого места.

Sothink DHTML Menu - это профессиональный многофункциональный пакет для веб-мастеров. Помимо мощного HTML-редактора в его состав входят многочисленные инструменты для простого и быстрого создания динамических DHTML и Java меню, а также модуль для создания флэшанимации. В дополнение ко всему Sothink DHTML Menu прекрасно интегрируется с Adobe Dreamweaver и Microsoft FrontPage.

Литература:

1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.

– 616 с.

2. Варников Р.С. Разработка электронного учебного пособия и системы тестирования знаний / Р.С. Варников: Курсовая работа / Науч. рук. к.т.н., доцент Коновалов С.Б. - Тамбов.: ТФ МГУКИ, 2011.- 45 с.

МЕТОД ПОРТФОЛИО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НЕДВИЖИМОСТИ

Институт педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального Инновационные технологии в образовательном процессе призваны, прежде всего, качественно улучшить результаты педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность не может быть абстрактной, её цель конкретна для объекта воздействия. Вместе с тем, цель педагогической деятельности триедина по природе - включает в себя обучение, воспитание и развитие личности. В этой связи, фундаментальные задачи инновационных решений в образовательном процессе должны исходить из таких вопросов как «что может качественно улучшить обучаемость?», «как воспитать необходимые качества личности?» и «каким образом совершенствовать способности?».

Понятно, что такие вопросы априори встают на пути любого творческого педагога. Они не новы. Ответы на них возникают с каждой новой образовательной системой, научной парадигмой или теорией.

Целью данной статьи не может являться разработка новых теоретических основ, поскольку такая работа требует иного более масштабного формата изысканий. Не будет главным здесь и поиск универсальных методов решения обозначенных задач. Автор предлагает Вашему вниманию частный случай проектируемой образовательной модели, новую идею решения прогнозируемых проблем в его профессиональной сфере деятельности с позиции накопленного педагогического опыта. Такая идея может смело считаться новаторской, так как имеет все признаки нестандартного подхода для решения задач личностного роста в отношении отдельно взятой профессии.

Предлагаемый метод решения частных задач совершенствования деятельности риэлторов выбран неспроста. По мнению автора, это оптимальная форма для мотивации профессионального развития среди квалифицированных специалистов, достигших определенного уровня профессиональной деятельности. Такой уровень предполагает дальнейшее развитие специалиста в качественных характеристиках его деятельности, либо переход на другую карьерную позицию, связанную уже менеджментом.

Именно развитие специалистов в качественных характеристиках может мотивироваться сравнением результатов их профессиональной деятельности и достижений через универсальную для этих целей форму - портфолио.

Портфолио здесь - способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Эта форма показывает уровень подготовленности специалиста и уровень активности в профильном и смежных видах деятельности.

Портфолио (от англ. portfolio) – портфель, папка для важных документов.

Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений»

портфолио может представлять собой визитную карточку, т.е. совокупность сведений о человеке, организации, или досье – собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.

Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов XX века в Соединенных Штатах Америки. В конце прошлого века идея применения портфолио в образовании становится популярной во всем мире. Распространение этого вида оценки и сравнения находит свое прикладное значение и в других сферах жизнедеятельности человека.

Итак, предлагаемое для агентств недвижимости портфолио – это рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения специалистов по работе с недвижимостью. Содержание и порядок разделов папки структурированы согласно единым правилам, одному формату. Это обязательное условие и определяет возможность сопоставления достигнутых результатов деятельности в целях самосовершенствования сотрудника.

Существует и другая целесообразность именно в такой форме развития квалифицированного персонала – портфолио высокоэффективно для презентации специалиста перед клиентом. Человек, нуждающийся в приобретении важной для него услуги по покупке или продажи недвижимости, основанной, прежде всего, на доверии, получает уникальную возможность оценить специалиста с профессиональной стороны. Здесь портфолио выступает инструментом построения доверительных и деловых отношений, поэтому интерес со стороны самого профессионала безусловен.

Таким образом обеспечивается мотивация в формировании, ведении и расширении своего портфолио.

Оценка методом портфолио позволяет формировать самооценку и внешнюю оценку, развивать профессиональные навыки. Основное преимущество здесь пополняемость результатов – качественное обслуживание интересов каждого клиента приводит к новому опыту, достижениям, и совершенствованию инструментов профессиональной деятельности.

Роль индивидуальной накопительной оценки весьма значима: увидеть картинку значимых результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса специалиста в его профессиональной деятельности, продемонстрировать его способности, иллюстрировать практически приобретенные знания и умения.

Технология портфолио предпочтительна поскольку обеспечивает высокий уровень документированности процесса и результатов деловой активности сотрудника. Именно этот формат позволяет проводить оценку и сравнение всего процесса его работы и каждой сделки в частности.

Особенно актуально применение предлагаемого метода на этапе вершины карьерного роста. Когда последовательное или, быть может, стремительное восхождение работника позволяет увидеть весь пройденный путь с вершины.

Наглядно демонстрирует это положение сравнение с альпинистским восхождением. Кажется, что достиг своей стратегической цели: вот он приобретенный опыт и события там, внизу, в основании, а ты на вершине. Куда расти-взбираться дальше? Ответ рядом, в стороне. Подобных вершин много, они вокруг. Это твои коллеги, которые также добропорядочно зарабатывали себе репутацию своими качественными профессиональными действиями.

Вместе вы представляете целую горную гряду, и каждый в отдельности – свой уникальный профессиональный путь. Открывается простор для взаимодействия и новых достижений.

Автор выражает надежду, что изложенные тезисы найдут достойное место в его планируемой диссертационной магистерской работе.