«ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (ИЛИ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ) Ноябрь 2011 г. Сборник ...»

Министерство образования и наук

и РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Белгородский государственный национальный

исследовательский университет»

Управление заочного, очно-заочного обучения и электронных

образовательных технологий НИУ БелГУ

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ И

АСПИРАНТОВ «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ» (ИЛИ

«ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»)

Ноябрь 2011 г.

Сборник научных работ Том Белгород УДК 004:[001+37] ББК 32. Редакционная коллегия:

д.т.н., начальник центра интерактивного дистанционного обучения Юго-Западного Государственного Университета В.В. Серебровский (председатель редакционной коллегии), к.п.н., доцент, первый проректор Белгородского государственного института культуры и искусств С.Ю. Боруха к.ф.-м.н., доцент, начальник управления заочного, очно-заочного обучение и электронных образовательных технологий НИУ «БелГУ» А.Н. Немцев к.т.н., доцент, заместитель начальника управления заочного, очно-заочного обучение и электронных образовательных технологий НИУ «БелГУ» А.И. Штифанов к.ф.-м.н., доцент, начальник организационного отдела управления заочного, очно-заочного обучение и электронных образовательных технологий НИУ «БелГУ» В.А. Беленко к.п.н., начальник учебно-методического отдела управления управления заочного, очно-заочного обучение и электронных образовательных технологий НИУ «БелГУ» А.Г. Клепикова ассистент кафедры информатики и вычислительной техники НИУ «БелГУ» Т.В. Беленко старший преподаватель кафедры информатики и вычислительной техники НИУ «БелГУ» С.Н. Немцев В сборник научных работ включены материалы, представленные на Всероссийский конкурс научноисследовательских работ студентов и аспирантов «Инновационные технологии в образовательном процессе» (или «Технологии электронного обучения в образовательном процессе»), проводимый при поддержке Министерства образования и науки РФ в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг., по направлению № Обеспечение привлечения молодежи в сферу науки, образования и высоких технологий, а также закрепления ее в этой сфере за счет развитой инфраструктуры, мероприятия № 2.2 Организация и проведение всероссийских и международных молодежных олимпиад и конкурсов. ( ГК № 14.741.11.0318 от 04 октября 2011 г.) Организаторами конференции являются: Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Управление заочного, очно-заочного обучения и электронных образовательных технологий НИУ «БелГУ».

УДК 004:[001+37] ББК 32. ISBN 978-5-902583-70- Материалы в сборнике публикуются в авторской редакции. Ответственность за аутентичность цитат, приводимых имен и дат, а также точность употребляемой терминологии несут сами авторы.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕХМЕРНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ

СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КОТЛО- И

РЕАКТОРОСТРОЕНИЕ»

С.А. Хаустов

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ................. А.Д.Машков

ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ

МЕТОДОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В.В. Сидоренко

ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Е.А.Строкин

СОЗДАВАЯ БУДУЩЕЕ…

И.С. Граб

СЕТЕВАЯ ТЕСТИРУЮЩАЯ СИСТЕМА METATEST

А.В. Ваган

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

О.В.Босова

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ФИНАНСИСТА

Е.Е. Чупина, М.Н.Стычёв

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

«CASE-STUDY»

А.И. Родина

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДГОТОВКА

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ»

Н.Б. Баканова

ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБУЧАЮЩИЙ КУРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»

В.В. Вязанкова, Е.И.Соменко

ПОСТРОЕНИЕ ПРОГНОЗНОЙ МОДЕЛИ ИНЖЕНЕРА-СВАРЩИКА.

И.М. Истомина

ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

К.Ю.Родионова

ОБ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ................. М.М.Жданова

ИНТЕРАКТИВНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ

А.А. Скляренко, М.Н. Миненко

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Д.Ю.Олейник

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ

Ю. В. Батищева

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБРАЗОВАНИИ

Т. В. Бердюгина

ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ПОМОЩЬЮ УЧЕБНОЙ

ИНТЕРНЕТ-ПРОГРАММЫ «QUIZLET»

О.А. Давыдова, О.Е. Янкина

ПРОБЛЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ

ЯЗЫКОВ

Ю.И.Москальчук

РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПО

ОЦЕНКЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

Г.А. Ечмаева, Л.Ф. Ишимцев, И.В. Кривошей

ПСЕВДОТЕРМИНАЛЬНАЯ СИСТЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ

И.О. Танрывердиев

«ОЛИМПИЙСКИЙ БРЕНД ЗДОРОВЬЯ» - В ПОВСЕМЕСТНУЮ

ПРАКТИКУ

О.А. Удовенко, С.А.Еременко, В.И.Лопатина, Л.Д.Попов

РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИЙ ВКЛАД МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ

ПРЕДПРИЯТИЙ ВУЗА В ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ К

ОЛИМПИАДЕ И ПАРАЛИМПИАДЕ 2014 ГОДА В СОЧИ

А.А.Удовенко, П.И.Смагина, Н.Д.Носова, Д.В.Лебедев, И.Л.Удовенко

ИНФОРМАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО

КАБИНЕТА ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ

«ЛИЦЕЙ №1 ИМЕНИ Н.К. КРУПСКОЙ» Г. МАГАДАНА)

А.А. Юрздицкий

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА-ТРЕНАЖЕРА НА

ПРИМЕРЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ЭКОНОМИКЕ»

Д.В. Герасимова

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСКУРСИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

М.С. Якимова

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И

ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ КАК

ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЫ

Л.В. Пятницкая, А.К. Клепиков

QUCS И LINUX.

Е. Ю.Гарькавая

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ АНАЛИЗА И

ОЦЕНКИ ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВЫХ РАБОТ СТУДЕНТОВ............. Е. В. Молнина, А. С. Скроботов

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

А. Ю. Свистакова

МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Е.А. Шендрикова

ДИСТАНЦИОННЫЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТ

(ДМИП), КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

С. С. Адамский

СИСТЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ..

Е. Н. Гришин

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ:

ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИЙ В ФОРМАТЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ

Д. А. Кобзарева

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ НА БАЗЕ

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ

Д. В. Таров, А.В. Таров

ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИОННОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЕЯ И СОВРЕМЕННОЙ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

П.П. Попов

ОЛИМПИАДА - ШАГ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ

В.О. Тарабан

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ ДЛЯ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РОССИИ

В.А. Зимина, Я.Н. Пащенко

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ НУЖД НАУЧНОТЕХНИЧЕСКОЙ БИБЛИОТЕКИ ЮТИ ТПУ

Е.В. Маркелова

ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ИННОВАЦИОННЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ

ТЕХНОЛОГИЯМ НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ.......... О. В. Нехвядович

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВУЗОМ ОЛИМПИАДЫ ПО

ИНФОРМАТИКЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

И.А. Василенко

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ ТОРГОВОГО ВУЗА

КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПРЕДПРИЯТИЙ

ТОРГОВЛИ

Н.И. Зюкина

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ

ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ КАК СПОСОБ СОЦИАЛИЗАЦИИ И

ИНКУЛЬТУРАЦИИ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ И

РЕАЛИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ТЕАТР, ГДЕ ИГРАЛИ

ДЕТИ»)

Т. А. Левина

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С ЗПР В

УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

С.С. Малдыбекова

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

М.Л. Дедусенко, C. Л. Костенко

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ТЕЛЕПРИСУТСТВИЯ ДЛЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Е.О. Турашев

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ, КАК ЧАСТЬ

ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Е.Л.Кондратенко

ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЛАСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРТНЫХ

СИСТЕМ КАК ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ МЕТОД

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ IT-СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

А.А.Слободюк

АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕНЕТИЧЕСКИХ АЛГОРИТМОВ ДЛЯ

ЗАДАЧИ ОПТИМИЗАЦИИ ЗАКАЗОВ ПРЕДПРИЯТИЯ КАК ФОРМА

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ

ДИСЦИПЛИНЫ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

СИСТЕМЫ»

А.А.Слободюк

РАЗРАБОТКА И СТАНДАРТИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ «АРМ ТЕХНИЧЕСКОГО СПЕЦИАЛИСТА ПО

ОБСЛУЖИВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ» В РАМКАХ

ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ИНФОРМАТИКОВ

А.А.Слободюк

РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ НА БАЗЕ GURU

А.И. Шурупова, В.А. Рыков

ОСВОЕНИЕ МЕТОДОВ ИЗВЛЕЧЕНИЯ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ

ЗНАНИЙ НА ПРИМЕРЕ «ВЫБОР ВИДА ОБСЛУЖИВАНИЯ ИТ –

ИНФРАСТРУКТУРЫ ПРЕДПРИЯТИЯ»

О.Б.Сафонова

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИППОТЕРАПИИ ПРИ

ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ДЕТСКИЙ

ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (ДЦП)

А.Д. Коптева, С.С.Гриднева

ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

РОССИИ

Е.А. Сорокина

ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОСВОЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ MICROSOFT

OFFICE EXCEL

Н.Е. Погорелов

ВИРТУАЛЬНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

А. С. Мурина, А. А. Калюжный, С. В. Мурин

ВИРТУАЛЬНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ОБЩЕМУ

КУРСУ ФИЗИКИ

М.А. Корнеева, В.О. Литвин, Л.А. Винниченко, В.В. Аненков

ДИСТАНЦИОННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА: ПОДХОДЫ И

РЕШЕНИЯ

И. А. Попова

ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

СФЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ОПЕРАТОРОВ ИНТЕГРИРОВАННЫХ СИСТЕМ

БЕЗОПАСНОСТИ.

Г.Д. Иванов В.С. Панженский

ПОЛУЧЕНИЕ НЕСАНКЦИОНИРОВАННОГО ДОСТУПА В MS

WINDOWS СЕМЕЙСТВА NT.

И. О. Карташов

СОЗДАНИЕ НАУЧНОГО ЭЛЕКТРОННОГО ЖУРНАЛА ДЛЯ

ПУБЛИКАЦИИ ТРУДОВ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ

УЧЕНЫХ

А.В. Плотников, Д.Ф. Гизатуллина

ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАЗ ДАННЫХ ПРИ

ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Д.С Докалов

ЕДИНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС ДИСТАНЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ, КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Т.С. Глоба

ХАРИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ВУЗЕ. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К

ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ

П.Н. Захаров

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

«МАШИНЫ И АППАРАТЫ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА» (ЭУМК

«МАШП»)

А.Н. Смирнов, В.С. Супонев, Д.Д. Заботкин, А.Ю. Смирнов

ТЕХНОЛОГИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

М. Е. Мищенко

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «ВВЕДЕНИЕ В

АВИАЦИОННУЮ И КОСМИЧЕСКУЮ ТЕХНИКУ»

Н.О. Кузнецов, А.Г. Чубыкин

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОСВОЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ MS WORD......... Т.В. Сарапулова

РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КУРСА

«ФИНАНСОВАЯ МАТЕМАТИКА»

С.В. Придачин

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ГЛОБАЛЬНОЙ

КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА

З.М. Султалиева

СОЗДАНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ЦЕЛЬЮ

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А.Е. Сеферян, Т.П. Егорова

РАЗРАБОТКА ЭОР «АРХИТЕКТУРА КОМПЬЮТЕРА ДЛЯ» ДЛЯ

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ................. И.В.Оськин

«10-ТИ БАЛЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ – МОЩНЫЙ

МОТИВАЦИОННЫЙ СТИМУЛ УЧАЩИХСЯ»

И.В. Хаванских

ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ

ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМАХ

А.К. Клепиков, Л.В. Пятницкая

ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Ю.В. Шумиловская

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА

БАЗЕМУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЛЕКСА MAGISTER

П. В. Киселев

ПРОЕКТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СФЕРЫ СЕРВИСА И УСЛУГ

А.И. Тваровская

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

Д.С. Ковалев

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И НАУЧНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЭЛЕКТРОННЫЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ

АТЛАС РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

Р.Г.Мударисов

О ТЕХНОЛОГИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБУЧАЮЩИХ КУРСОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

К.В.Кайдакова

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

В.И.Свиридов

«ВИРТУАЛЬНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

И.В. Покромкина, А.В. Шляпкин

РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПО

КУРСУ «ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ, СЕТИ И

КОММУНИКАЦИИ»

Н.П. Оносова

РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В

ВОЕННОМ ВУЗЕ

О.В. Хорват, А.В. Хорват

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ПОСТРОЕНИЯ И

ИНТЕГРАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ НА

ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

М. С. Колотилова, С. А. Шаронова

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТРАТЕГИЙ В ГУМАНИТАРНОЙ СФЕРЕ

Н.В. Николенко, М.С. Емщинова

СОЗДАНИЕ МЕДИАЦЕНТРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ

ЭФФЕКТИВНОГО ПЕРЕХОДА НА ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ..... А. А. Немирич

ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ИНФОРМАТИКА И ПРОГРАММИРОВАНИЕ (для 1 и 2-го семестра) В КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ MOODLE

Е. В. Молнина, А. Н. Решетникова,

ПРОГРАММНЫЙ ПРОДУКТ «ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО

ТЕОРИИ НАДЕЖНОСТИ»

И.В. Микряков, Р. Шайхлисламов, М.Х. Хуснияров

РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «FLASHТЕХНОЛОГИИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ.......

Н. В. Александрова, Ю. А. Глухова

РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ИНФОРМАЦИОННОГО

КОМПЛЕКСА ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ПО

ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ЗАОЧНОГО

ОБУЧЕНИЯ

А.В.Екимова, В.В.Старцева, О.Е.Саттарова, М.А.Калина, И.А.Чурилов

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ КОМПЛЕКС ИНТЕНСИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТАВА

А.В. Грунтовой, В.П. Сидорчук

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ

ЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ..

И. А. Булавина

ВИРТУАЛЬНЫЙ КАБИНЕТ КУРСОВОГО И ДИПЛОМНОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ "КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБОРУДОВАНИЯ"

А.А.Борисяк, И.В.Фарахшина, П.Г.Тестин, И.Н.Пашин, В.Г.Мокрозуб

РОЛЬ ВУЗОВСКОЙ БИБЛИОТЕКИ В АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВИНОСТРАНЦЕВ К РУССКОЯЗЫЧНОМУ ИНФОРМАЦИОННОМУ

ПРОСТРАНСТВУ

А.Г. Князева

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОГО

ПРАКТИКУМА ПО КУРСУ "ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ"

С. Ю. Китаев, И.С. Моисеева, А.С. Шахов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫХ

СРЕДСТВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

А. Н. Степанов

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

МЕНЕДЖЕРОВ В САФБД (НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО

ФИЛЬМА «ОДНОМИНУТНЫЙ МЕНЕДЖЕР»)

В.И. Березиков

СОЗДАНИЕ ИММИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

С. Ю. Китаев, В.Е. Константинов, И.С. Моисеева

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

КАФЕДРЫ ТЕХНОЛОГИИ МАШИНОСТРОЕНИЯ

А. Г. Горшков

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ

ДОКУМЕНТИРОВАНИЯ»

Р.С. Варников

МЕТОД ПОРТФОЛИО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО

НЕДВИЖИМОСТИ

В.В. Мельников

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕХМЕРНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ

СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КОТЛО- И

РЕАКТОРОСТРОЕНИЕ»

Национальный исследовательский Томский политехнический Визуализация технологических процессов является незаменимым инструментом при демонстрации сложных технических узлов, производств или процессов. Она позволяет наглядно демонстрировать все элементы и скрытые процессы, которые невозможно передать на чертежах или качественно снять на фото- или видеокамеру из-за скрытости процессов и невозможности нормального освещения.

По сравнению с другими видами отображения, трехмерная визуализация имеет целый ряд преимуществ.

Выразить трехмерный объект в двухмерной плоскости не просто, тогда как 3D визуализации дает возможность тщательно проработать и что самое главное, просмотреть все детали. Это более естественный способ визуализации, нежели чертеж. Кроме того из трехмерной модели легко можно выделить чертежи каких-либо компонентов или конструкции целиком.

В то же время при демонстрации технических элементов средствами 3Dграфики есть возможность показать весь рабочий процесс оборудования и заглянуть внутрь технологического процесса, что зачастую не представляется возможным по средствам фотографии и видеозаписи. Также внимание зрителя не отвлекается посторонними предметами, которые неизменно попадают в объектив фото- или видеокамеры. Смоделированный производственный цикл на экране будет иметь идеальный вид и позволит зрителю глубже вникнуть в детали отображаемых процессов, скроет нежелательные элементы (непрезентабельный вид оборудования, ржавчину, недостаток освещения и т.д.).

Поэтому преимущества трехмерного проектного моделирования очевидны для всех, кто его применяет. Эта технология позволяет инженеру наилучшим образом продумать решения, которые он применяет в данном проекте, и визуально убедиться, насколько они правильны, а также со всех сторон рассмотреть модель будущего объекта.

Программный продукт На основе технологии трехмерной визуализации на кафедре парогенераторостроения и парогенераторных установок Национального исследовательского Томского политехнического университета разработан образовательный программный продукт, предназначенный для обучения студентов специальности «котло- и реакторостроение».

Разработанный программный продукт состоит из модуля визуализации и встроенного редактора. Модуль визуализации позволяет выводить на экран созданные в редакторе объекты. Так на рисунке 1 показан пример работы модуля визуализации, а именно отображение взаимного расположения поверхностей нагрева котла, коллекторов и пароперепускных труб теплового ящика.

Рис. 1. Отображение в основном окне программы поверхностей нагрева котла в перспективной (а) и ортографической (б) проекциях.

Также для большей наглядности, модуль визуализации воспроизводит анимацию движения сред. Для этого в программе используются различные системы частиц. В общем виде, система частиц состоит из определенного количества частиц. Математически каждая частица представляется как материальная точка с дополнительными атрибутами, такими как масса, скорость и ориентация в пространстве. В ходе работы программы, каждая частица изменяет своё состояние по определенному, общему для всех частиц системы, закону. Например, частица может подвергаться воздействию внешних сил, менять форму, размер, скорость и т. п. После проведения всех расчётов, частица визуализируется.

Так, например, с помощью, учитывающих законы физики, систем частиц в программе моделируется поведение газов. Визуальное отображение программой объекта с использованием систем частиц показано на рисунке 2.

Рис. 2. Отображение объекта с использованием систем частиц в перспективной (а) и ортографической (б) проекциях.

Встроенный редактор (рис. 3) позволяет создавать геометрические объекты любой сложности и изменять параметры их отображения.

Гибридное моделирование, реализованное в редакторе, позволяет сочетать каркасную, поверхностную и твердотельную геометрию, а также использовать комбинации жестко размерного моделирования (с явным заданием геометрии) и параметрического моделирования.

Также предусмотрен ряд готовых решений для параметрического конструирования стандартных поверхностей нагрева (ШПП, КПП, ВЭК) и труб произвольного сечения и формы.

Созданные объекты группируются в сцену, которая сохраняется в файл на жестком диске компьютера. Сохраненная сцена может быть отображена в визуализаторе или же загружена в редактор для дальнейшего редактирования.

Рис. 3. Пользовательский интерфейс редактора.

Управление положением и углом обзора камеры осуществляется простым перемещением курсора мыши или считыванием прикосновений к сенсорному экрану (если он имеется), что в свою очередь делает наиболее удобным использование программы на существующих моделях интерактивных досок.

Особое внимание следует уделить системе трехмерного рисования (Рис.

4), позволяющей пользователю нанесение надписей и рисунков на любую поверхность отображаемой сцены. С использованием этой технологии значительно упрощается объяснение физического смысла многих геометрических характеристик и сложных траекторий.

Так же предусмотрены режимы управления программой с клавиатуры и других манипуляторов.

Программный продукт полностью автономен (для работы не требуется предварительная установка других программ), не требует большого объема оперативной и видеопамяти. Он имеет интуитивно понятный пользователю интерфейс и обеспечивает максимально удобную подачу информации студенту.

Включение разработанного программного продукта в образовательный процесс по данной специальности позволяет активно задействовать мощный зрительный канал получения информации, что в свою очередь дает следующие перспективы продукта в образовании:

- Улучшение усвоения материала. Большая часть восприятия у человека происходит через его зрение. Трехмерные технологии позволяют более доходчиво показывать материал, делают его более ярким, красочным и интересным.

- Раскрытие сложных тем и показ сложных структур. Возможно наиболее наглядное отображение сложнейших устройств и процессов.

- Повышение качества преподавания. Технология позволяет глубже погрузиться в материал, тем самым улучшить концентрацию студентов на представляемой информации. Зрелищность и доходчивость позволяют повысить посещаемость и успеваемость.

- Новые методические возможности. Стереоизображения позволяют не только доходчивее показать объект или процесс, но и показать весь процесс целиком на одном экране. Новые технологии треккинга позволяют реагировать на движения пользователя, тем самым, давая обратную связь с моделью.

Литература:

1) Хаустов С.А., Папян В.В., Моисеенко М.А., Буваков К.В. Разработка электронного ресурса для обучения студентов специальности «Котло- и реакторостроение» тепловому расчету котлов // Теплофизические основы энергетических технологий: сборник научных трудов Всероссийской научнопрактической конференции. – Томск: Изж-во ТПУ, 2010. – С. 338-343.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

21 век – век развития компьютерных технологий. Современный человек живёт в мире электронной культуры. В связи с этим, возникает проблема формирования и развития информационной культуры личности, решить которую невозможно без информатизации образования. Информационным и коммуникационным технологиям отводится ключевая роль, они должны стать основой деятельности всех субъектов системы образования, потому что система образования по своей сущности является информационной системой. В связи с этим меняется роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с учащимися.

Современные инновационные подходы меняют многие, веками сложившиеся представления о самой сути педагогического труда – сегодня это напрямую связывается с аспектами информатизации. Много слов уже говорилось о том, что такое урок с применением современных технологий, о том, что использование ИКТ требует определенной квалификации, т.е. учитель должен иметь соответствующее образование в области информационных технологий.

В современных условиях без использования коммуникационных технологий невозможно полноценно построить учебный процесс, поэтому задачей образования является выбор наиболее эргономичных и функциональных ИКТ-средств, которые бы максимально соответствовали целям и задачам обучения.

Все большую популярность в учебном процессе сегодня приобретает такое ИКТ- средство как интерактивная доска. Педагогические возможности электронной доски, как средства обучения, по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса, изменяют механизм восприятия и осмысления получаемой учеником информации. Возникают предпосылки для реализации дидактического принципа наглядности обучения на принципиально новом уровне. Осмысление информации может быть уже не только теоретическим, но и практическим, а именно: наглядно-образным или наглядно-действенным. А это позволяет обеспечить лучшее понимание и усвоение учебного материала в процессе обучения. Необходимо отметить, что интерактивная доска сама по себе не решает все проблемы на уроке, хотя и делает занятия интересными и увлекательными. Педагогу необходимо научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня авторучку или мел для работы на уроке, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока.

При изучении информатики большая роль в формировании ИКТкомпетентности учащихся, отводится компьютерному практикуму, особенно при изучении раздела «Информационные технологии» (пакет программ Microsoft Office, коммуникационные технологии). На этом этапе интерактивная доска является особенно эффективным средством для объяснения материала учащимся. Появляется возможность использовать различные материалы одновременно: презентационное ПО, видео-файлы, звуковые файлы, изображения и другие необходимые материалы. В ходе объяснения нового материала, возможно, комментировать все ресурсы прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Очень удобно использовать скрытые тексты, рисунки, схемы, графики, а затем демонстрировать в ключевые моменты урока. Интерактивность доски также рационально использовать при решении задач. Учебный материал можно подготовить заранее, что экономит время урока и позволит решить больше заданий, чем в ходе традиционного урока. Преимущество использования интерактивной доски в данном случае существенно, так как вся информация, появляющаяся в процессе урока, сохраняется, можно быстро вернуться и просмотреть ранее решенные задачи, повторить основные моменты, сделать выводы. Интерактивная доска позволяет передвигать объекты и надписи. Это свойство очень удобно использовать при изучении тем «Моделирование» и «Алгоритмизация и программирование», на этапе описания решения задачи в графическом виде, где этапы решения задачи изображены геометрическими фигурами. Учитель заранее готовит нужный материал, а учащимся дается возможность самостоятельно моделировать нужную алгоритмическую структуру. Так же можно использовать и другие виды заданий. Например, при изучении приложений пакета MS OFICCE учащимся под силу реализовать создание проектов и разработки тем из других предметных областей. Это могут быть презентации уроков, Web-страницы, электронные газеты, учебники и прочее. В ходе работы происходит сближение учителя-предметника, который является куратором проекта, и ученика, а также их «информационный рост». Возможна работа над интегрированными уроками (например, физика или литература).

Конечно, нельзя утверждать, что результаты учащихся повысились только благодаря работе с интерактивной доской, но то, что ученики стали более активными на уроке, стали быстрее запоминать материал – неоспоримый факт.

Ребятам нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно нескольких прикосновений. Наблюдения показали, что при использовании интерактивной доски учащиеся более внимательны, увлечены, повышается интерес к излагаемому материалу, уроку и к информационным технологиям в целом.

Современному поколению нравится осваивать новые технические изобретения. Таким образом, использование информационных технологий позволяет учителю общаться с учениками на современном технологическом уровне. Применение информационных технологий в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс во всех отношениях, но он оправдывает все затраты, делает обучение более интересным, увлекательным и содержательным. Учитель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка.

ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ

МЕТОДОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Волгодонский институт сервиса,г. Волгодонск В настоящее время образовательный процесс претерпевает значительные изменения и этот факт не должен удивлять, настораживать, тревожить учителей, преподавателей, а также других лиц вовлеченных или интересующихся сферой образования. Общество шагнуло в новую эру – эру информационных технологий. Соответственно, меняется сама образовательная среда, меняются её участники, изменяются подходы и методы обучения.

Ключевым стратегическим направлением развития страныявляется активизация инновационной деятельности в системе российского образования, а применение информационных технологий многими специалистами видится наиболее эффективным способом осуществления этой деятельности.

К сожалению, уже выявлен ряд проблем, с которыми сталкивается педагогическая инноватика. С одной стороны, общепризнанным фактом среди некоторых исследователей считаетсято, что в современном российском образовании отсутствует сколько-нибудь определенная и общепринятаяконцепция инновационной образовательной деятельности.С другой стороны, происходит некое «обесценивание», потеря доли значимоститаких понятий,как «инновация», «инновационный», «инновационность» и т.д. Поскольку еще не совсем решен терминологический вопрос, «отсутствует внятный, устоявшийся тезаурус инновационной деятельности, а ее отдельные термины многозначны и размыты, это создает иллюзию банальности, а отсюда и вывод, что только ленивый не занимается инновациями, особенно - в образовании»1.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологиях обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности2.Для получения стойкого положительного эффекта от внедрения того или иного инновационного продукта, следует точно определить цели, способы, методику анализа полученного результата и т.д. Специалист в области педагогической инноватики академик В.И.Загвязинский, исследовавший циклы разных инновационных процессов, подчеркивает, что очень часто, получив положительные результаты от освоения новшества, педагоги необоснованно стремятся его универсализировать, распространить на все сферы педагогической практики, что нередко кончается неудачей и приводит к разочарованию, охлаждению к инновационной деятельности3.

Таким образом, в нашей работе под инновационным методом образовательного процесса мы будем понимать метод,основанный на последних достижениях техники, внедрении новых технологий, применение которого гарантирует качественное освоение того или иного знания и результирующийся в повышении интереса к изучаемому предмету. Повышение мотивации к учёбе - это существеннаяхарактеристикауспешного преподавания и то, к чему в своей деятельностистремится любой педагог-новатор.

Предметом нашего исследования послужила виртуальная экскурсия, применяемая в учебном процессе МОУ СОШ №21 г. Волгодонскана уроках истории и совершаемая с помощью Интернет-технологий и мультимедийных презентаций.

Задачи исследования, такие как анализ сущности и способов виртуальной экскурсии, определение и анализ положительных эффектов соответствуют основной цели анализа – изучению и выявлению специфики виртуальной экскурсии как инновационного метода образовательного процесса.

Правильный выбор тех организационных форм работы с учащимися, которые лучше всего отвечают задачам каждой конкретной темы и особенностям предмета, имеетбольшое значение.В этой связи разумным, на наш взгляд, кажется применение уроков-экскурсий в процессе освоения таких учебных предметов как «История», «География» и «Мировая художественная культура».

В современной системе образования наблюдается усложнение учебных программ, следствием чего является переутомление школьников, отсутствие интереса к учёбе, рост количества стрессовых ситуаций. Многие педагоги вынуждены искать новые нестандартные методы проведения уроков.

Проведение в классе виртуальной экскурсии,выполненнойс использованием доступа к Интернет-ресурсам и мультимедийной презентации,стало популярным способом сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения.

Уроки с применением основных видов информационного восприятия текста, звуков, графики, анимации, видео материалов - способствуют наиболее быстрому, качественному восприятию, хорошему запоминанию учащимися предлагаемого материала. Эти уроки, как правило, проходят эмоционально,что поддерживает интерес к предмету.

Виртуальная экскурсия подменяет собой и подлинное путешествие, и реальную экскурсию. Такое «виртуальное путешествие» более комфортно и удобно, безопасно, так как оно осуществляется в пределах класса. Оно открывает грандиозные просторы культурного пространства, причем единственным средством передвижения в пространстве путешествий является компьютерная мышь.Осознавая доступность подобного способа путешествия, школьники, увлёкшись, могут продолжить освоение виртуальных «просторов»

уже вне школы.

Т.В. Черевичкообращает внимание на то, что во время виртуального путешествия когда «виртуальный турист» поглощается машиной, он становится частью этого культурного гипертекста, он физически входит в мультимедиа-систему, то есть он реально присутствует в виртуальной реальности и для него виртуальность становиться реальностью. Если традиционный туризм - это сопереживание на расстоянии, наблюдение со стороны, то виртуальный туризм позволяет окунуться в культурное пространство путешествий, включающее и фантазии, и действительность [4].

Детям школьного возраста присуще стремление фантазировать, поэтому подобные путешествия неизменно вызывают неподдельный интерес.

Организовать виртуальную экскурсию, как показало исследование, может практически любой учитель, владеющий знаниями о возможностях Интернет-ресурсов, а также технологией разработки компьютерных презентаций (программа Microsoft PowerPoint). В процессе подготовки учителя задействуют различные схемы: одни педагоги сами готовят материал и проводят мероприятие, другие привлекают к подготовке учащихся, некоторые приглашают специалистов.

С точки зрения эффективности такого урока целесообразным видится применение дифференцированногоподхода,при котором виртуальную экскурсию проводит настоящий экскурсовод, а учитель в свою очередь дополняет и контролирует весь процесс.

В данном случае урокпроводится студентами Волгодонского института сервиса, обучающихся по специальности «Социально-культурный сервис и туризм». Студенты вуза обладают достаточной осведомлённостью о правилах и технике проведения самой экскурсии, знакомы с методическими приёмами её проведения. В свою очередь, разработка и проведение уроков-экскурсий способствует более тщательному изучению студентами курса «Экскурсоведение» и ведёт к совершенствованию их экскурсионной методики.

На уроках истории (6, 9 классы) школьникисовершают виртуальную экскурсию по Танаису. Этопозволяет получить представление о жизни древнегреческого полиса на примере Танаиса, осветить проблемы демократии в античности, привить чувство уважения к демократическим институтам на примере государственного устройства Танаиса. Таким образом, достигаются обучающие, развивающие и воспитывающие цели урока.

Для осуществления виртуальной экскурсии используетсяинтернет ресурс «Виртуальный гид. PanGorod.ru», предлагающий совершить виртуальное путешествие по археологическому музею заповеднику «Танаис».

Благодаря проекту школьники могут увидетьдревнегреческое жилище, побывать на Римском мосту, побродить вокруг Половецкого святилища.

Интересен и тот факт, что именно ученики определяют последующую траекторию движения и объект для посещения.

Как отмечают разработчики проекта, несмотря на то, что Танаис исследуется уже полторы сотни лет и за это время накоплено огромное количество научной информации, научные данные малопонятны неспециалистам в области археологии и истории. Задача подобных интернет проектов- преобразовать научные данные в презентабельный виддля большего количества людей5.

Работа над проектом по визуализации объектов Танаиса продолжается. С помощью трехмерного моделирования, на основе специально разработанной программы визуализации и при участии ученых, исследователей, архитекторов, строителей, скульпторов, планируется созданиеполной виртуальной модели древнего города. Такая модель должна отражать все этапы существования города, от момента создания, до современного вида. На основе Виртуальной модели – можно будет создавать реальные реконструкции отдельных объектов, разрабатывать обучающие блоки для школьников и студентов, создавать современные развлекательные (5D) презентации для туристов. Что поспособствует увеличению туристского потока в Ростовскую область.

Результаты анкетирования школьников, присутствовавших на урокахэкскурсиях, показали, что они положительно относятся к таким нетрадиционным формам занятий, проведение урока экскурсоводом, а не учителем также приветствуется.

Результаты самостоятельных и контрольных работ подтвердили предположение о высокой эффективности применения метода виртуальной экскурсии.

Таким образом, проведение виртуальных экскурсий становится одним из наиболее эффективных способов развития у детей интереса к окружающему миру. Урок-экскурсия позволяет достичь нескольких целей: развить у детей школьного возраста познавательную активность; расширить их кругозор;

разнообразить школьную программу; снять стресс и напряжение, возникающие из-за насыщенной школьной программы;совершить безопасное путешествие иосвоить новый способ посещения интересных мест.

Благодаря уроку-экскурсии, школьники за короткое время, в легкой и интересной форме получают полезную информацию, которая остается надолго в памяти.

1. Ермолаева, М.Г. О самоопределении учителя в пространстве инноваций / Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического http://spbappo.ru/modules/myarticles/article.php?storyid=5&storypage= (lfnfj,hfotybz 10.10.2011) 2. Сластёнин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н.

/Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.- с. 492.

3. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский//Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень: 1990. - с. 8.

4.Черевичко, Т.В. Туризм в контексте информационной экономики / Туризм и культурное наследие. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. URL: http://tourlib.net/statti_tourism/cherevichko2.htm (дата обращения 05.10.2011) http://pangorod.ru/maps/posmotret-gorod/arheologicheskii-muzei-zapovedniktanais.html

ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Современная школа должна стать передовой площадкой в части информационных технологий, местом, где человек получает не только необходимые знания, но и проникается духом современного информационного общества. Без применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) образовательное учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании. Ведь инновационным считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации и на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки специалистов. Слово «инновация» (от латинского «иннове») появилось в середине 17 века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. Инновация – это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе – не предмет. В образовании стоит рассматривать инновацию педагогическую (нововведение) – 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;

2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.);

3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Образование - это путь и форма становления целостного человека.

Сущность и цель нового образования - это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления. Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие». Однако, до того как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин «образование», как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое - это и есть инновация. Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Когда несколько лет назад я столкнулся с термином «инновация», мне было интересно узнать мнение других людей об этом «загадочном явлении». Веер суждений получился обширный - от подетски нелепых до мудрено-научных. И в результате этого у меня сложилось свое, пусть несколько абстрактное видение процесса инновации в образовании.

Во-первых - это некий умственный потенциал неспокойных, жаждущих творчества в педагогике людей; во-вторых - это сильнейшая энергетика, запустившая, наконец, инновационную машину в действие. К инновациям относятся внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс, программное обеспечение поставляемые в школы (стандартный базовый пакет программного обеспечения - СБППО), интерактивные электронные доски, проекты модернизации и т.д.

Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, превращая обычное в необыкновенное. Они помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе и просто сделать мир вокруг себя ярче. Внедрение ИКТ и информационных технологий в образование Правительством России заявлено, как приоритетное направление российской национальной программы «Образование». Одной из инноваций для образования являются интерактивные электронные доски, кардинально преобразующие педагогические технологии с использованием компьютеров и новейших педагогических программных средств.

Интерактивные доски как электронные экраны, подключенные к компьютеру, позволяют проводить не только презентации, доклады и семинары, но и групповое обучение в классе с использованием самых различных демонстраций. Электронные доски могут использоваться, не только в школах, но и в училищах, колледжах, техникумах и вузах. Развитие успехов в подготовке компьютерных кадров во многом зависит от внедрения и освоения в вузах наиболее перспективных операционных систем, инструментальных средств и информационных технологий.

СОЗДАВАЯ БУДУЩЕЕ…

НОУ ВПО «Липецкий эколого-гуманитарный институт», г. Липецк «…дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высоко-технологичном конкурентном мире», при условии что «…учиться будет и увлекательно, и интересно»

Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования, увеличение академической мобильности, интеграции в мировое научно-образовательное пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышение уровня университетской корпоративности и усиление связей между разными уровнями образования. Одним из эффективных путей решения этих проблем является информатизация образования. Совершенствование технических средств коммуникации привело к значительному прогрессу в информационном обмене.

Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей коммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют ключевое значение на всех уровнях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и практических приложений во всех отраслях знаний информационно-коммуникационные технологии выполняют одновременно функции инструментов и объектов познания.

Инновации в ИКТ не только обеспечивают революционное развитие внутри данной отрасли знаний, но и оказывают непосредственное влияние на научно-технический прогресс во всех сферах деятельности общества.

Таким образом, ИКТ относятся к классу инновационных технологий, обеспечивающих быстрое накопление интеллектуального и экономического потенциала – стратегических ресурсов, гарантирующих устойчивое развитие общества.

Инновационные технологии в образовании – это организация образовательного процесса, построенного на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:

- усвоением максимального объема знаний;

- максимальной творческой активностью;

- широким спектром практических навыков и умений.

Использование инновационных технологий в учебном процессе направлено на повышение качества подготовки специалистов и активизации роли самостоятельной работы студентов.

Среди основных инновационных технологий в образовании можно выделить:

Исследовательский университет/под ред. Г.В. Майера. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2007. Вып.2. С. 22информационные методы преподавания, способствующие повышению качества образования;

- информационные технологии, позволяющие увеличить эффективность преподавания;

- инновационные формы активизации познавательной деятельности студентов, перенесения фокуса активности в сторону обучающихся и т.д.

Главной особенностью информационно- коммуникационных технологий является их универсальность, они являются инструментом, который применяется во всех отраслях знаний: гуманитарной, естественнонаучной, социально- экономической.

Следовательно, инновационный характер развития ИКТ непосредственно влияети на другие отрасли знаний, формирующих мировоззрение молодого специалиста, совершенствуя дидактическое и методическое представление знаний, повышая способность к восприятию и порождению знаний, тем самым, внося инновационный элемент во всестороннее развитие личности.

Использование потенциала ИКТ как ответ на вызовы XXI века требует от образовательной системы разработку новых требований, предъявляемых непосредственно к преподавателям.

В основу данных требований должны быть положены непрерывное улучшение педагогических навыков и умений преподавателей, способность и умение грамотно управлять изменениями внутри системы и взаимодействовать с общественностью на каждом уровне образования аппаратом управления образовательным учреждением.

М.Барбер и М.Муршед, рассматривая проблемы использования потенциала ИКТ в образовательных учреждениях, предложили модель эффективной системной интеграции (см.рис.1). Рис. 1. Путь к эффективной системной интеграции ИКТ Согласно данной модели для системного внедрения ИКТ необходима стратегия интеграции ИКТ в образовательный процесс и управление. Не стоит открывать новые компьютерные классы, пока не станет абсолютно ясно, как новое оборудование может быть эффективно применено в образовательном Вопросы образования/под ред. Я.И. Кузьминова. – Москва.: Изд-во Государственный университет – Высшая школа экономики, 2010. Вып. 3 С.6- учреждении, как будет происходить интеграция технологий и технологических систем, используемых в системе в целом.

Таким образом, для системного внедрения ИКТ в процесс обучения недостаточно решить традиционные технические вопросы, связанные с покупкой оборудования и программного обеспечения, организацией каналов связи и технического обслуживания. Какими бы замечательными и амбициозными ни были планы оснащения образовательных учреждений, они не принесут ожидаемых результатов без наращивания потенциала и активности преподавателей и руководителей учреждений.

С целью эффективной системной интеграцией ИКТ во все сферы образовательного процесса, а также улучшения образовательных практик в штате Виктория была разработана учебная модель Е5 (Engage,Explore, Explain, Elaborate, Evaluate) вовлекать, исследовать, объяснять, разрабатывать и оценивать (см. рис.2).

Трансформация учебного процесса на основе представленной модели позволила расширить потенциал использования ИКТ в образовательных процессах:

1. С целью определения готовности к обучению учителей, руководства школ и учащихся возможно внедрение таких интерактивных технологий как виртуальная модель школы (см. рис.3);

2. С целью определения учебных целей учителями, родителями и учащимися и развития метакогнитивного потенциала3 учителей и учащихся возможно внедрение различных электронных интерактивных платформ.

Например Электронная интерактивная платформа Швеции - Lektion.se и новейшая электронная интерактивная платформа в штате Виктория – Ultranet (см. рис.4);

3. С целью проведения исследования учащимися учитель может применять комплекс ИВК предназначенный для проведения занятий с применением интерактивных виртуальных учебных материалов.

Посредством комплекса осуществляется формирование виртуальной образовательной среды, обеспечивающей погружение в изучаемую предметную область. В ходе применения комплекса происходит визуализация реалистичных объектов в динамике с применением современных технологий 3D реального времени, панорамная визуализация материалов, многоканальный звук и возможность интерактивного взаимодействия с учебным курсом позволяющая создать «эффект присутствия» (см. рис.5) Тихомирова Т.Н. Метакогнитивный и когнитивный аспект развивающих систем образования//Электронный ресурс - http://creativity.ipras.ru/texts/Tihomirova_art3.pdf Рис.4. Примеры электронных интерактивных платформ В учебном классе устанавливаются рабочие станции (компьютеры) преподавателя и учащихся, специальное серверное оборудование, аудиосистема и система цифровых проекторов с экраном. Учебные материалы визуализируются на большом экране посредством цифровых проекторов. На рабочих станциях в синхронном режиме выводится информация, дополняющая основной визуальный ряд, воспроизводимый на большом экране. Комментарии диктора и звуковые эффекты расширяют информативность демонстрируемого материала.

Интерактивные визуальные комплекс может содержать:

систематизированную теоретическую часть (текстовый, графический, аудио контент);

детализированные трехмерные модели, соответствующие реальным объектам;

контрольно-измерительный материал (тесты, вопросы для самоконтроля, лабораторный практикум).

Во время урока учащийся может:

изучить устройство сложных систем и механизмов, работая с голографическими 3D моделями;

стать активным участником технологического процесса в реальном времени;

выполнить практическую работу на виртуальном симуляторе промышленного оборудования.

В рамках использования интерактивного визуального комплекса возможны следующие типы занятий:

1. Лекционные занятия Проводятся в двух режимах:

автоматическое воспроизведение – ход урока определяется ранее изложенным сценарием интерактивный – преподаватель управляет последовательностью воспроизведения, взаимодействует с элементами курса 2. Практические занятия Во время практических занятий учащийся осуществляет самостоятельное изучение материала и выполняет задания с использованием:

виртуальных анимированных моделей симуляторов голографических интерактивных панелей 4. С целью представления содержимого исследований учащимися возможно применение интерактивной виртуальной презентационной платформы, по средством формирования интерактивной виртуальной среды, обеспечивающей «погружение» слушателей в предметную область исследования. Применение данной платформы обеспечит отображение презентационной информации различного рода путём:

Проецирования стерео изображения на широкоформатный экран;

Вывода на мониторы рабочих станций (дополнительная контекстная информация в виде текстовых или мультимедиа вставок);

Воспроизведения сопутствующего аудио ряда.

5. С целью нового представления содержания исследования возможно применение голографических интерактивных моделей, сочетающих в себе уникальные технологии отображения 3D стерео изображения, формируемого в режиме реального времени, с учетом положения глаз пользователя. Применение голографических интерактивных моделей дает возможность изучить демонстрируемый объект с разных сторон привычным для человека образом. Встроенный сенсорный экран с поддержкой технологии Multitouch позволяет осуществлять интерактивное взаимодействие с формируемым объемным изображением (см.рис.6).

6. С целью активизации мыслительной деятельности более высокого порядка возможно использование симуляторов в процессе обучения совместно с интерактивным визуальным комплексом. Учащиеся самостоятельно смогут воздействовать на виртуальные модели на своих рабочих местах.

А возможность подключения манипуляторов, имитирующих реальные элементы управления современной техникой и оборудованием, позволит проводить практические занятия (см.рис. 7).

Рис.6. Использование голографических интерактивных моделей 7. Разработки и активное применение интерактивных виртуальных учебных материалов позволит усовершенствовать методы подачи учебного материала, посредством управления параметрами объектов сцены виртуального урока и комментированием происходящего (см.рис.8).

Рис.8.Схема взаимодействия преподавателя и ученика во время учебного занятия посредством интерактивных виртуальных учебных Интерактивные виртуальные учебные материалы могут быть редставлены в нескольких вариантах:

Сценарное виртуальное учебное занятие Управляемое виртуальное учебное занятие Виртуальная интерактивная модель/тренажер Сценарное виртуальное учебное занятие. В процессе занятия учащемуся демонстрируется учебный материал по заранее заданному сценарию. Учебный материал включает в себя анимированные 3D сцены, видеофрагменты, flash ролики и аудиоряд, синхронизированный с анимацией сцен виртуального урока. Визуализация материалов сопровождается голосом профессионального диктора.

Управляемое виртуальное учебное занятие. Последовательность и методы подачи учебного материала определяются преподавателем. С помощью специального инструментария преподаватель управляет параметрами объектов сцены виртуального урока и комментирует происходящее.

Виртуальная интерактивная модель/тренажер. На большом экране учащимся демонстрируется 3D модель. Преподаватель управляет различными параметрами 3D модели (приближение/отдаление, вращение, разрез, анимация, подсветка и т.д.). Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с виртуальной моделью на своих рабочих местах.

8. С целью оценки достижений учащихся на заключительном этапе осуществления учебной модели Е5 возможно применение интерактивных аудио-визуальных курсов (см. рис.9), содержащих контрольно-измерительные материалы (см.рис. 10).

Рис.9. Интерактивные аудио-визуальные курсы Подсистема контроля знаний, разработанная в рамках контрольноизмерительных курсов, обеспечивает проведение тестирования учащихся (в том числе и при подготовке к ЕГЭ), викторин, опросов, голосований, как в рамках учебных курсов, так и автономно. А также предусматривается наличие нескольких типов интерактивных заданий:

выбор одного/нескольких вариантов ответа из предложенных;

сопоставление понятий;

самостоятельное управление технологическим процессом.

Рис.10. Контрольно-измерительные материалы в рамках интерактивных аудиовизуальных курсов Таким образом, системная интеграция информационных технологий в образовании позволит увеличить процент эффективно усвоенного материала учеником при погружении в конкретные области знаний, повысить качество и безопасность образования, снизить стоимость учебного оборудования за счет использования виртуальных моделей и повысить степень модифицируемости и гибкости учебных материалов.

СЕТЕВАЯ ТЕСТИРУЮЩАЯ СИСТЕМА METATEST

Южный Федеральный Университет, Ростов-на-Дону Интенсивная компьютеризация учебных заведений требует ускоренного развития инфраструктуры программного обеспечения. Это, несомненно, сопряжено с разработкой новых обучающих программ. Таковые представляются довольно востребованными как среди учащихся, так и среди преподавателей школ, колледжей и вузов.

В работе описывается сетевая тестирующая система, позволяющая выполнять наборы тестов по различным дисциплинам. В отличие от большинства имеющихся программ, располагающих ограниченным набором тестов, MetaTest [1] генерирует задания непосредственно в процессе ее использования. Вариативность каждого тестового задания обеспечивается за счет случайного выбора как элементов, входящих в формулировку задания, так и вариантов ответа. Такой метод гарантирует невозможность сдачи теста простым запоминанием учащимися правильных вариантов ответа. При каждом новом сеансе система генерирует все новые задания и разновидности их решения.

Тесты, объединенные в подгруппы, оформлены в виде динамических библиотек. Такое представление данных удобно тем, что для подключения нового набора заданий достаточно поместить соответствующий dll-файл в подкаталоге Tests системного каталога.

Еще одной особенностью системы MetaTest является возможность использования различных способов представления ответа на вопрос тестового задания. Помимо стандартного способа (связанного с выбором одного из нескольких предложенных вариантов ответа), программа позволяет использовать задания, ответ на которые требуется ввести с клавиатуры, а также задания, в которых надо указать все правильные варианты ответа из числа предложенных.

В системе предусмотрены три режима работы:

• демонстрационный, позволяющий ознакомиться с тестовыми заданиями и правильными вариантами ответов;

• тренировочный, в котором учащийся может «отрепетировать»

выполнение набора тестов без оценивания полученных результатов и без их сохранения;

• режим тестирования, где определяется уровень подготовки учащегося и сохраняется протокол результатов.

Серверный компонент системы обеспечивает централизованное хранение и обработку результатов компьютерного тестирования. В то же время MetaTest можно использовать и в локальном варианте, разместив все ее компоненты на отдельном компьютере.

Кроме того, серверный компонент включает в себя развитую подсистему авторизации и регистрации. Система авторизации является двухуровневой.

Такая структура позволяет ускорить процесс поиска своей учетной записи в списке.

На первом этапе пользователю предоставляется возможность выбора своего типа: администратора, менеджера, преподавателя или студента.

На втором этапе авторизации пользователю необходимо выбрать свой логин из выпадающего списка, для студентов выбрать группу и ввести свой пароль.

Права пользователей системы строго разграничены. Менеджеры могут регистрировать новых пользователей, удалять, просматривать информацию о пройденных тестах, разделять студентов на группы, а также просматривать logфайл. Студенты обладают наименьшими привилегиями – возможностью проходить тестирование и просматривать свои результаты.

Преподаватели могут просматривать результаты тестирования студентов, log-файл изменений системы, самостоятельно проходить тест. Удобной является возможность преподавателя задавать студенту или группе студентов определенную конфигурацию тестирования. Под конфигурацией понимается набор параметров при прохождении теста, таких как:

подмножество тестовых заданий;

порядок прохождения заданий;

количество попыток на сдачу тестирования;

время, отведенное на прохождение всего теста;

время ответа на один вопрос;

ограничение количества вопросов.

Данная возможность позволяет преподавателю максимально адаптировать тестирование под свой предмет.

Рис.4. Создание конфигурации тестирования.

Создав конфигурацию, преподаватель может назначить ее выбранным студентам или всей группе целиком.

Студент в основном окне тестирования (см. рис.1) имеет возможность просмотреть все конфигурации, которые ему назначили преподаватели – они отображаются в выпадающем списке.

В режиме «Тестирование» студенту доступна информация о том, сколько у него осталось попыток для сдачи теста по данной конфигурации. После того как попытки исчерпаны – выдается соответствующее сообщение и конфигурация перестает быть активной.

Студент также имеет возможность проходить тестирование по заданным конфигурациям в режиме «Тренировка», тогда результаты не будут сохранены на сервере, количество прохождений теста неограниченно.

Гибкая система просмотра результатов тестирования позволяет преподавателям легко контролировать успеваемость учащихся. В отчетах фиксируются все попытки сдачи теста, которые студент прошел в режиме «Тестирование», то есть на оценку.

Для того чтобы выделить преимущества системы MetaTest по сравнению с аналогичными разработками в сфере тестирования, произведено изучение следующих систем, находящихся в свободном распространении:

NetTest (разработчик К.Ю. Поляков) [2] eTest (разработчик ООО «еТест») [3] МастерТест (разработчик В.Ю. Тимофеев) [4] В результате сравнения были выделены следующие преимущества системы MetaTest:

Генерация заданий в процессе прохождения тестирования с помощью датчика случайных чисел.

Легкость добавления новых тестовых заданий в систему посредством dll-файлов.

Возможность гибко настраивать конфигурации тестирования.

Возможность назначать различные конфигурации студентам с разным уровнем подготовки.

Удобная система авторизации пользователей.

Возможность проходить тренировочные тестирования.

Возможность просматривать отчеты по успеваемости учащихся, основанные на результатах тестирования.

Представленная сетевая тестирующая система предусматривает возможность ее адаптации к любому образовательному учреждению, учитывая его специфику и уровень его контингента. MetaTest может быть использован как для контроля текущей успеваемости, так и при проведении итоговых зачетов и экзаменов. В настоящее время система проходит апробацию на сервере факультета математики, механики и компьютерных наук Южного Федерального Университета.

Литература:

1. Абрамян М. Э., Ваган А.В. Сетевая Тестирующая система MetaTest // Научно-методическая конференция «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ».— Ростов н/Д, 11–13 мая 2011 г. Тезисы докладов. — С. 22–23.

2. Система NetTest. URL:

http://kpolyakov.narod.ru/prog/nettest/nettget.htm 3. Система eTest. URL: http://www.etest.ru/ 4. МастерТест. URL: http://tvy.narod.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

АНОО ВПО Воронежский институт высоких технологий, г.Воронеж Анализ показывает, что в настоящее время в связи с широким внедрением компьютеров практически во всех сферах деятельности человека повышаются требования к квалификации современного специалиста. Это связано с необходимостью максимального использования преимуществ новых информационных технологий.

В связи с этим одной из важных составляющих профессиональной подготовки специалистов по иностранным языкам является применение в учебном процессе компьютерных систем автоматизации труда.

Опыт использования обучающих систем показывает, что в каких-то моментах тренажер может заменить преподавателя. При этом существенный вклад вносит применение в тренажерах интерактивной машинной графики.

Известно, что скорость восприятия информации, представленной в графическом виде, на несколько порядков выше, чем скорость чтения и осмысления символьных данных.

Требование дружественной формы человеко-машинного диалога предполагает естественность языка диалога, наличие ободряющих реплик в лексиконе тренажера, быстрый отклик на запрос учащегося.

При обучении могут возникать ситуации соревновательного характера, когда выдаются одинаковые задания всем учащимся и смотрят, кто наиболее точно выполнит их, или будет минимальное отличие от требуемого результата.

Электронный учебный курс по иностранному языку представляет собой комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий различные компоненты учебного процесса.

При построении этого электронного учебного курса необходимо использовать гипертекстовые технологии представления информации, использование фото- и видеоматериалов. Такая гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала по иностранному языку, но и подобрать удобный темп психофизиологическим особенностям его восприятия. Информация представляется в различных формах, что улучшает восприятие и происходит комплексное воздействие на обучающегося, путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей.

В состав электронного обучающего курса могут входить: лекции (в том числе, и видеофайлы), практические задания, электронные учебники по курсу, тесты, методические материалы для обучающихся.

Обучающая функция реализуется в электронном учебном курсе через педагогический и технический сценарии, с помощью которых преподаватель выстраивает образовательные траектории.

Применение информационных технологий при изучении иностранных языков может быть рассмотрено с нескольких аспектов.

Существует возможность улучшения организационных условий учебного процесса:

-повышение эффективности обучения за счет нового качества наглядности, интерактивности материала;

-уплотнение учебной информации за счет ее свертывания, развертывания во времени и пространстве (гипертекстовая организация информации).

С другой стороны, рассматривается возможность улучшения психологопедагогических условий при обучении:

-создание положительной мотивации к обучению за счет интереса к новому инструменту познания – компьютеру;

- обеспечение положительного эмоционального состояния учащихся, отсутствие страха в момент незнания;

-развитие информационной культуры обучаемого;

-развитие творческих качеств;

-развитие качеств самореализации.

Ассоциативно-рефлекторная теория учитывается при раскрытии содержания и последовательности работы изучающих иностранный язык, что реализовано в обучающих программах на основе единого педагогического сценария обучения. Необходимо рассматривать возможность поэтапного формирования умственных действий и понятий.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ФИНАНСИСТА

Поволжский государственный университет сервиса, Тольятти.

На современном этапе модернизации российской экономической системы с каждым днем набирает все большую силу конкуренция как основной механизм регулирования хозяйственного процесса. Вследствие чего жестокая борьба предприятий, акционерных обществ и других хозяйствующих субъектов уже давно никого не удивляет. Однако в последнее время можно наблюдать наметившуюся четкую тенденцию к укреплению конкуренции в сфере предоставления образовательных услуг. Причем для достижения преимущественных позиций в конкретном сегменте образовательного рынка оказывается недостаточным использование традиционных методик, средств и форм обучения. Высокие темпы научно-технического прогресса, стремительная информатизация общества, создание новых технических средств телекоммуникаций определяют потребность в инновационном подходе к характеру содержания и методам обучения в учреждениях высшего профессионального образования. Одним из таких инновационных подходов к образованию является дистанционное обучение.

Дистанционным называется образовательный процесс, который полностью или частично осуществляется с использованием современных информационных технологий при территориальном разобщении обучающего и обучаемого. Идея дистанционного образования заключается в том, что взаимодействие преподавателя и студента происходит в виртуальном пространстве: они оба находятся за своими компьютерами и общаются посредством Интернета. При дистанционном образовании важную роль играет самостоятельная работа студента с литературой, возможность выбора темпа работы и последовательности изучения предметов. Дистанционное образование вкупе с интернет-технологиями дают новые возможности для непрерывного обучения специалистов, получения второго образования, делают обучение более доступным. Вместе с тем возникает вопрос о качестве предоставляемых знаний.

Как известно, современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников высшей школы. В основном, абитуриенты при выборе будущей профессии ориентируются на ее престижность и высокую доходность, зачастую не задумываясь о том, какими профессиональными и личностными качествами они должны обладать после окончания вуза, чтобы стать компетентными и конкурентоспособными специалистами в своей области.

На сегодняшний день среди наиболее популярных и востребованных студентами направлений можно выделить специальность «Финансы и кредит».

Набор компетенций, которые должны отражать профессиональные и личностные качества финансиста, достаточно широк. Цель подготовки специалистов в этой области заключается в формировании целого комплекса знаний и навыков в сфере организации и функционирования государственных и муниципальных финансов, банковской системы, страхования, налогообложения, денежного обращения, финансового менеджмента, рынка ценных бумаг. Очевидно то, что для этого учебные заведения должны использовать компетентностный подход, суть которого состоит в ориентации образования не только на передачу знаний, но и формирование системы умений и навыков выпускника в рамках полученной специальности. Наиболее значимыми и эффективными для успешной профессиональной подготовки финансиста являются не разрозненные знания, а обобщенные умения, проявляющиеся в способности решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др. Профессионал в области финансов и кредита обязан обладать некоторыми чертами характера, например, стратегическим мышлением, логикой, умением мыслить в больших масштабах и анализировать множество информации. Финансисты должны уметь моделировать ситуации, проводить анализ различных событий, делать аналитические выводы. Чтобы сформировать данные навыки и умения в процессе обучения следует создавать условия моделирования необходимой ситуации путем использования тренингов, деловых игр, разбора проблемных ситуаций, дискуссий, ролевых игр, работы в группе. То есть всех видов обучения, имеющих активную практическую направленность. Очевидно, что отсутствие реального, «людского» общения между учениками и преподавателями, постоянного контроля над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом, и целого ряда других индивидуально-психологических условий при обучении дистанционным способом отрицательно сказывается на формируемых качествах будущего специалиста. Также недостаточное количество практических занятий, необходимых для закрепления теории и более качественного усвоения материала, может отрицательно повлиять на качество образовательного процесса. В остальном при хорошей технической оснащенности домашнего рабочего места обучаемого студента, наличии необходимых информационных и телекоммуникационных технологий, постоянного доступа к источникам получения образовательных материалов (электронных учебников, видеоматериалов) дистанционное обучение достаточно перспективно. Не стоит забывать и о том, что работа финансиста требует от человека постоянного усовершенствования его профессиональных качеств, и в этом плане именно дистанционное образование обладает явным преимуществом, потому что человек, уже обладающий профессиональными навыками в области изучаемого предмета, имеет возможность исключить общеобразовательные дисциплины, выбрать только те финансовые дисциплины, которые ему необходимы.

Таким образом, дистанционное образование является очень удобной и полезной формой обучения, которая с каждым годом становится все популярней благодаря преобладанию таких явных преимуществ, как доступность, независимость от географического положения обучающегося и образовательного учреждения, свободный график, низкая стоимость в сравнении с традиционными способами получения образования, мобильность, использование ИТ в учебном процессе. Уровень знаний, полученных при дистанционном образовании, во многих случаях может быть даже выше, чем при очном обучении, так как это напрямую зависит от квалификации преподавателей и качества разработанных учебных программ в каждом конкретном вузе.

Несомненно, дистанционное обучение – это шаг в образование будущего.

Однако на сегодняшний день делать выбор в пользу дистанционного образования при выборе основного образования следует только в том случае, если по пространственным, временным или денежным причинам недоступен традиционный вариант обучения. Несмотря на все плюсы, работодатели пока отдают предпочтение претендентам с привычными дипломами очного отделения. Именно традиционная дневная форма обучения позволяет полностью сформировать те профессиональные и личностные навыки, которые позволят в будущем стать высококвалифицированным специалистом в своей области. А вот в дальнейшем предпочтение вполне можно отдать дистанционному методу получения образования, так как оно несомненно очень эффективно в сфере дополнительного образования или повышения квалификации, потому что обучаемый уже обладает знаниями и навыками в области изучаемой профессии из очной формы обучения и имеет возможность продолжать образование без отрыва от работы.

Литература:

1. Информатика для экономистов [Текст] : учеб. для вузов по направл.

"Экономика" и экон. спец. / С. А. Балашова [и др.] ; под общ. ред. В. М.

Матюшка ; Рос. ун-т дружбы народов, Экон. фак. - М. : ИНФРА-М, 2006. с.

2. Чупина, Е. Е. Виртуальная информационная интернет-лаборатория [Электронный ресурс] / Е. Е. Чупина // Компетентност. подход в высш.

проф. образовании: теория, технологии, пробл. применения. - Тольятти :

ПВГУС, 2010. - С. 161-164.

3. e-LEARNING WORLD (Мир электронного обучения) [Текст] : журнал.

2008. - № 2. - М. : ИнтерКосмос, 2008.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

Донской государственный технический университет, Ростов-на-Дону При реализации компетентностного подхода вузы должны решать вопросы о выборе форм занятий и методически обеспечить как их проведение, так и соответствующую самостоятельную работу студентов. Кейс-метод в высшем образовании является наиболее часто используемой формой обучения вне рамок традиционной лекционно-семинарскои формы и применяется во многих странах мира.

«Кейс» (от англ. -case) применительно к образованию имеет два смысловых значения: комплект учебно-методических материалов и описание реальной профессиональной ситуации.

Введение образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО) ставит перед вузами ряд проблем по выполнению их требований, среди которых выделяется проблема выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций [1].

В ИКТ компетенциях выделяют следующие уровни владения:

1. Начальный - способность использовать средства офисной работы:

подготовка текстов, расчеты в электронных таблицах, подготовка презентаций, способность осуществлять информационный обмен используя электронную почту.

2. Базовый - способность использовать информационные технологии высокого уровня в заданной предметной области для достижения профессиональных целей.

3. Профессиональный - способность использовать информационные технологии в заданной предметной области для управления профессиональными знаниями:

А именно, в стандарте определено: формализация знаний, извлечение, передача и загрузка знаний, интеллектуальный анализ данных с использованием хранилищ, коммерциализация знаний (создание продукта), инновация знаний.

Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата по направлению подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью предусматривает изучение следующих учебных циклов:

гуманитарный, социальный и экономический циклы (ГСЭ);

математический и естественно-научный цикл (ЕН);

профессиональный цикл (ОПД).

На рисунке 1 приведена схема распределения компетенций в учебном цикле основной образовательной программы.

Основная часть общекультурных компетенций - 42%, приходится на гуманитарный, социальный и экономический циклы, 39% математический и естественно-научный цикл, 19% относится к профессиональному циклу. В профессиональных компетенциях - 85% профессиональный цикл, 15% гуманитарный, социальный и экономический циклы, 0% математический и естественно-научный цикл [2].

Предметом нашего исследования является разработка методик формирования ИКТ-компетенций для рекламистов с заданным уровнем владения.

Актуальность данного исследования обусловлена очень высокой значимостью ИКТ-компетенций в профессиональной деятельности.

Средством формирования ИКТ-компетенций, по нашей гипотезе, может являться разработанный нами кейс, включающий набор заданий по созданию рекламных документов, с использованием ИКТ, объединенных общей идеей.

Базой такого кейса может служить по нашему предположению, курсовая работа. Главная идея: каждая реализация является оригинальной. Студент должен разработать пакет рекламных документов коммерческого предприятия.

Изучив стандарт бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», нами были выделены следующие ИКТ компетенции:

Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, наличие навыков работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12).

Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях Обладание базовыми навыками создания текстов и документов, используемых в сфере связей с общественностью и рекламы, владение навыками литературного редактирования и копирайтинга (ПК-6).

Умение осуществлять рекламные, информационные и пропагандистские кампании и мероприятия (ПК-14).

Владение навыками подготовки проектной документации (техникоэкономическое обоснование, техническое задание, бизнес-план, креативный бриф, соглашение, договор, контракт) (ПК-24).

Обладание способностью организовывать подготовку к выпуску, производству и распространению рекламной продукции, включая текстовые и графические, рабочие и презентационные материалы в рамках традиционных и современных средств рекламы (ПК-28).

В результате анализа набор заданий для курсового проекта сложился следующим образом: разработка коммерческого предложения, прайс-листа (в виде электронной таблицы), листа ассортимента (в виде СУБД), графического логотипа фирмы, теста опросника, рекламной акции и др.

С целью выявления необходимых профессиональных компетенций в области ИКТ-технологий у выпускников-бакалавров специальности «Реклама и связи с общественностью» нами было проведено анкетирование специалистов и работодателей.

Достоинства анкетирования: оно позволяет в сравнительно короткий срок получить много информации. Полученные данные можно подвергнуть количественному анализу, обратившись к статистическим методам, использовать вычислительную технику. Так будет схвачена обобщенная картина педагогического явления.

Нами была разработана анкета для работодателей с целью формирования наиболее требуемых умений и навыков специалистов по рекламе.

Обобщенные данные анкетирования приведены в таблице 1.

Оценка ИКТ-компетенций в профессиональной деятельности ции ОК ПК28 кампании и ПК ОК Для проведения дальнейших исследований нами была разработана база данных выпускников, руководителей рекламных структур. Статические показатели и отчеты, открывают новые возможности для дальнейшего исследования.

Литература:

1. Еремин А.С. Обеспечение учебной работы с использованием кейсметода // Инновации в образовании. – 2010. № 04.

2. Родина А.И. Прогнозная модель специалиста в сфере рекламной деятельности //XI Международная научно-техническая конференция аспирантов и студентов, Украина, Донецк, апрель

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДГОТОВКА

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ»

Пензенский государственный университет, г. Пенза Необходимость компьютеризации курса лекций и практических заданий по дисциплине «Компьютерна подготовка документов в управлении» вызвана тем, что этот курс напрямую связан с информационными технологиями и требует наглядности представления материала. Для выполнения поставленной задачи был разработан электронный учебник.

Электронный учебник «Компьютерная подготовка управленческих документов» состоит из трёх частей: начальный уровень подготовки, базовый уровень подготовки, углубленный уровень подготовки; глоссария определений и терминов, списка литературы (рис. 1).

Рис. 1. Электронный учебник «Компьютерная подготовка управленческих Первая часть учебника ориентирована на пользователей, начинающих осваивать персональный компьютер для подготовки управленческих документов. Подразумевается, что пользователи имеют общее представление об устройстве персонального компьютера и минимальные навыки работы в Microsoft Windows. Полученные знания и навыки должны позволить им применять компьютер в их сфере деятельности для подготовки простейших управленческих документов. Основные понятия документационного обеспечения управления. Общие правила оформления управленческих документов. Требования к бланкам документов предприятия. Знакомство с Word. Работа с документом Word. Работа с текстом Word. Форматирование в Word. Знакомство с Excel. Работа с книгой Excel. Работа с ячейками в Excel.

Форматы данных в Excel. Примечания в Excel.

Вторая часть учебника ориентирована на получение пользователем знаний и практических навыков при разработке многостраничных документов.

Понятие большого документа. Требования по оформлению текстовых документов. ГОСТ 2.105-96. Работа с графическими элементами. Работа с формулами. Создание таблиц. Стили. Колонтитулы и номера страниц. Сноски и перекрёстные ссылки. Шаблоны Word. Обработка информации в Excel.

Диаграммы.

Третья часть учебника обучает пользователей автоматизации работы с документами. Обработка документов. Формирование и оформление дел.

Проверка правописания. Автозамена. Закладки. Структура. Оглавление.

Указатели. Совместная работа над документами Word. Работа с объектами.

Защита информации. Регистрация документов. Применение слияния к документам на бланке при рассылке большого количества сообщений.

Условное форматирование в Excel.

Каждая часть разбита на 11-13 разделов и кроме информативного материала содержит упражнения и тесты для проведения итогового контроля.

Электронный учебник «Компьютерная подготовка управленческих документов» содержит обучающую игру по подготовке бланков документов (рис. 2).

Для автоматизированного контроля знаний использовалась автоматизированная система тестирования. Тестовые материалы учебника включают:

- входной контроль при начале работы с частью учебника;

- итоговый контроль для раздела;

- итоговый контроль для части.

Электронный учебник «Компьютерная подготовка управленческих документов» предназначен в качестве учебного пособия как для студентов, изучающих данную дисциплину, так и для широкого круга пользователей, желающих хорошо освоить MS Office 2007 и использовать полученные знания для подготовки документов. Таким образом, использование электронного учебника позволяет повысить качество образования любого уровня.

Для того, чтобы запустить учебник в работу, необходимо:

1. Скопировать учебник на жесткий диск компьютера 2. Войти в папку, например, «КПУД» и запустить файл index.htm.

3. Откроется окно, в котором представлено содержание учебника, щелкая по пунктам содержания, перейти от одной главы (раздела) к другой, в произвольном порядке или последовательно.

4. Для работы с электронным учебником рекомендуется использовать Internet Explorer. Рекомендуемое разрешение монитора 1024768 или более, но можно использовать 800600. Если размер шрифта, используемый в электронном учебнике, покажется слишком мелким, то его можно принудительно изменить в используемом браузере. Для Internet Explorer это можно сделать в меню Вид вкладка Размер шрифта и выбрать необходимый шрифт. Если Internet Explorer ограничил отображение активного содержимого, необходимо разрешить заблокированное содержимое, с помощью всплывающего меню.

5. В учебнике встречаются подчеркнутые слова – это ссылки. Для того чтобы их прочитать, необходимо нажимать на них мышкой или наводить курсор. Там могут быть обращения в словарь, в рисунки, в приложения, в документы и т.д.

6. В учебнике встроено промежуточное тестирование для самоконтроля.

Оно построено следующим образом: когда отвечают на вопрос правильно, происходит переход на следующий вопрос, иначе происходит возврат к тексту и промежуточное тестирование начинается заново. Для того, чтобы запустить промежуточное тестирование, необходимо нажать на кнопку «К тесту», затем, на пиктограмму в виде желтой стрелки. Появится вопрос и несколько вариантов ответов, из которых необходимо выбрать один правильный, нажав радиокнопку.

7. Электронный учебник предусматривает итоговый контроль знаний. Для этого он укомплектован системой локального тестирования (СЛТ) и базами данных тестов. Для вызова тестов из электронного учебника необходимо файлы базы данных с вопросами для электронного учебника скопировать в специальный каталог СЛТ.

Учебник выполнен в формате HTML и допускает использование, как по Интернет, так и в локальном режиме (на CD и пр.). Учебник содержит как теоретический материал, так и практические упражнения, закрепляющие его, задания для самостоятельной работы и пр. Предусмотрена возможность передачи пользователю учебника, как в целом, так и отдельной его части.

Электронный учебник уже внедрён в учебный процесс и активно используется при обучении студентов направления 034700 «Документоведение и архивоведение» в Пензенском государственном университет.

ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБУЧАЮЩИЙ КУРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»