«ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (ИЛИ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ) Ноябрь 2011 г. Сборник ...»

Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка.

Дошкольный возраст - период, когда закладывается первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности. Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает на ней свое внимание. Следовательно, если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого и ребенка, создает основу для эмоционального контакта между ними.

При подборе произведения для слушания следует опираться на то, чтобы они отвечали двум ведущим принципам - высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции.

Опытно – экспериментальное исследование осуществлялось в ГДОУ № кировского района г.Санкт – Петербурга в группе детей младшего возраста в период с марта по ноябрь 2011 года.

В исследовании участвовало 8 детей в возрасте 3-х лет: 4 мальчика и девочки. У двоих детей (мальчик и девочка) повышенная эмоциональная возбудимость и мышечный тонус. Выбор детей был определен тем, что нас интересовало влияние такого метода мотивации деятельности как музыкальное сопровождение как на детей с нормальным развитием, так и на детей с особенностями в развитии.

Для выявления уровня развития мотивации деятельности мы использовали две методики Немова Р.С.

Методика 1. Построение «Графического профиля ребенка» для выявления начального уровня развития у младших дошкольников мотивационных характеристик.

Методика 2. Составление таблицы наблюдения за взаимосвязью методов мотивации и качеством выполнения деятельности детьми младшего дошкольного возраста.

Воспитатель в течение месяца наблюдает за реакцией детей на использование различных методов мотивации к разным видам деятельности (игра, труд, формирование КГН) и полученные данные фиксируются в протоколе.

Сравнительная характеристика исследований показала, что у половины детей по результатам двух диагностик, находится на среднем уровне развитие мотивации деятельности, и у половины детей на низком уровне мотивации, на высоком уровне детей нет (см. диаграмму № 1).

Сравнительная характеристика результатов диагностики.

На основе результатов констатирующего эксперимента была разработана система работы по развитию мотивации деятельности детей младшего дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей детей.

В основу системы были положены следующие дидактические принципы:

1. Учет индивидуальных особенностей детей, 2. Активности и сознательности, 3. Принцип последовательности, 4. принцип доступности, 5. Принцип систематичности и последовательности.

Система работы включает в себя следующие направления:

- Совместная деятельность с детьми - Работа с родителями - Организация развивающей среды Приводим пример применения музыкального сопровождение в режиме дня младшей группы Время Режимные моменты Музыкальное сопровождение 7.00 - Прием детей, осмотр, «Кто ходит в гости по утрам», 7.55.- Утренняя гимнастика «Марш», «Вальс», «Полька», 8. 8.00.- Подготовка к завтраку, «Песенка паровозика»

8.20. завтрак 9.00. деятельность 9.40. Подготовка к прогулке Уборка группы «Наш веселый 10.00.- Прогулка 11.20.

11.20.- Возвращение с прогулки, «Песенка паровозика»

11.40 самостоятельная 11.40.- Обед 12.00.

15.00.

15.00.- Постепенный подъем, «Песенка друзей»

15.15. самостоятельная 15.15.- Полдник 15.30.

15.30.- Самостоятельная «Осенние листочки», «Дождик», 16.15.- Подготовка к прогулке 16.30.

16.30.- Вечерняя прогулка, уход 17.30. домой Не рекомендуется в данной возрастной группе предлагать прослушивать более трех музыкальных произведений без перерывов, т.к. снижается эффект воздействия, дети утомляются, концентрация внимания понижается, подает интерес к деятельности.

В течение недели одну и ту же деятельность должны сопровождать одни и те же музыкальные произведения, это необходимо для лучшего усвоения детьми поставленных задач.

Сопровождая подвижные игры, различные занятия, прогулки, утреннюю гимнастику, музыка создает определенное настроение, объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей. Такая организация требует от воспитателя большого мастерства, изобретательности, творческого подхода, чтобы суметь своевременно предложить детям спеть подходящую для этого момента песню, прослушать несколько произведений или поплясать вместе с ребятами.

Главная задача воспитателя правильно подобрать музыкальное сопровождение у той или иной деятельности. Только музыка понятная детям и соответствующая общему характеру деятельности способна мотивировать ребенка участвовать в предлагаемых заданиях и достигать результатов.

Систематичное применение музыкального сопровождения помогает ребенку настроиться на выполнение конкретного задания, концентрируется внимание, активизируются мыслительные процессы, повышается эмоциональный отклик на происходящее.

Очень хорошие результаты мы достигли в применение музыки во время утреннего приема детей в группу: сентябрь – месяц адаптации к детскому саду, и детские песни о дружбе «Когда мои друзья со мной», «Все мы делим пополам», «Улыбка» помогали детям освоиться в новых условиях, привыкнуть к новому окружению других детей. Так же мы использовали песни о времени года – осень, что без «зубрежки»

помогало ребятам запомнить какое сейчас время года и его основные приметы: «Осень», «Тучка виновата», «Осенние листочки», «Мы грибочки».

Музыкальное сопровождение помогает воспитателю мотивировать детей к выполнению утренней гимнастики: услышав звуки «Марша»

дети вместе с воспитателем начинают маршировать, сама музыка подталкивает ребят к выполнению движение. Далее звучит «Вальс цветов» - включаются в работу рука детей – плавные движение (как птички), затем под звуки «Польки Белочки» вместе выполняют комплекс ОРУ. Завершается все «Песенкой паровозика» - ребята строятся друг за другом (паровозиком) и идут готовиться к завтраку «едут мыть руки перед завтраком»

Звуки «Шум ветра» переносят детей в сказочный лес, где с деревьев падают цветные листочки – совместная образовательная деятельность в центре художественного творчества – рисуем осенние листочки. В зависимости от конспекта совместной деятельности (темы, вида) воспитатель выбирает необходимое музыкальное сопровождение Спокойная музыка «Звуки природы» наиболее хорошо помогает детям снять эмоциональное напряжение, например, уместно ее применение при подготовке с тихому часу.

Детские песни о дружбе, о времени года, о добре, о красоте могут звучать во время самостоятельной деятельности детей в развивающих - во-первых, создает в группе теплую, дружественную атмосферу, - во-вторых, включаются механизмы непроизвольной памяти, и происходит обогащение словаря ребенка, - в третьих хорошо подобранный музыкальный материал с раннего возраста развивает у ребенка музыкальный вкус.

При использовании различных видов музыкального сопровождения, мы активно использовали малые фольклорные жанры: звучали записи потешек, хороводных песенок, что активизировало ребят так же произносить и запоминать их.

Использовав, такие методы мотивации деятельности мы отметили ее успешность в формировании детского коллектива: дети трех лет, в основном общавшиеся только с родителями и воспитателем, под звуки знакомых хороводных песен охотно сами собираются в хоровод. После прослушивание песен о дружбе дети активно используют в своем лексиконе слова из песен:

друг, дружба, мы вместе, начинают замечать, что хорошо, а что плохо: нельзя обижать ребят, мы друзья. Под музыкальное сопровождение охотнее вместе играют в образовательных центрах.

Сравнительный анализ результата констатирующего и контрольного экспериментов Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что уровень развития мотивации деятельности качественно изменился. Вовремя проведения констатирующего эксперимента высокий уровень развития не показал ни один ребенок, а в контрольном эксперименте высокий уровень достиг 25%, два ребенка. Средний уровень развития (50%) увеличился до 62.5% за счет того что дети с низкого уровня перешли на средний уровень развития. Низкий уровень развития изменился с 50% на 12.5%, по окончанию эксперимента только у одного ребенка из экспериментальной группы остался низкий уровень развития мотивации деятельности, за счет того, что мальчику сложно преодолеть языковой барьер.

На основе результатов внедрения систематического использования музыкального сопровождения, как средства развития мотивации деятельности детей младшего дошкольного возраста было разработано методическое пособие для воспитателей и родителей по применению данных методов развития мотивации ребенка.

Методическое пособие состоит из 5 дисков с музыкой для определенных видов деятельности и приложения, в котором описывается тесная взаимосвязь воздействия музыкального сопровождения на повышения уровня развития мотивации деятельности, даны рекомендации по соблюдению режимных моментов, как в группе детского сада, так и дома, составлены комплексы игр – театрализаций с использованием записей русских народных песенок и потешек.

Предложенные материалы помогут развивать интерес к деятельности у детей младшего дошкольного возраста, активизировать речь ребенка, потребность взаимодействия со сверстниками, повышать продуктивность образовательной и воспитательной деятельности.

Литература 1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 2. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы 3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2006г.

4. Зимина А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошк. возраста: учеб. пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 319 с. – 5. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы 6. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический 7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2 т. - Т.2. - М.:

8. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения.- СПб.: Речь,

ДИСТАНЦИОННЫЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТ

(ДМИП), КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»

Научный руководитель: В. А. Зайцев, учитель физики и информатики МОУ Введение Одна из главных проблем образования в России сегодня – это недостаточно эффективное использование в процессе обучения различных интерактивных форм и средств. В большинстве случаев под «интерактивностью» ошибочно понимают показ презентаций, фильмов и т.п.

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения информационной компоненты в систему образования.

Конечным результатом внедрения современных информационных технологий в процесс обучения является познание процессов и явлений, происходящих в природе и обществе, а также формирование у обучающегося правильного мировоззрения, современной научной картины мира, кругозора, овладение методами научного познания.

Цель данной работы: исследовать возможность использования современных дистанционных технологий во внеурочной деятельности для повышения мотивации и интереса обучающихся.

1. Рассмотреть существующие возможности повышения мотивации и интереса обучающихся.

2. Обосновать действенность современных информационных технологий в повышении интереса обучающихся.

3. Рассмотреть возможности использования современных дистанционных технологий во внеурочной деятельности.

4. Разработать и применить на практике дистанционный проект, обобщить и систематизировать его результаты для применения на уроках и во внеурочной деятельности.

5. Разработать портал поддержки дистанционных проектов по различным предметам в сети Интернет.

1. Методы повышения мотивации и интереса Мотивация – это любое внутреннее побуждение человека к деятельности, а учебная мотивация – это побуждение к учебной деятельности.

В педагогической практике известны различные методы повышения мотивации учащихся:

- всевозможные игровые формы деятельности;

- разнообразие наглядных материалов для урока (схемы, рисунки, цитаты, учебные фильмы, модели и т.д.);

- варьирование форм урока;

- нестандартные формы организации урока;

- методика индивидуальных и групповых проектов;

- различные степени самостоятельной работы учащихся;

- проблемно-поисковые методы и многое другое.

Все приведенные выше методы имеют право на существование, являются, в наше время, широко известными и не раз опробованы и проверены. В то же время постоянно происходит поиск новых методик развития учебных мотиваций.

В мире цифровых машин, электронных игр и виртуальной реальности педагогу важно не отставать от прогресса и постоянно обновлять свой педагогический инструментарий.

Безусловно, использование технических средств обучения как способ повышения уровня индивидуализации обучения и для организации мониторинга усвоения знаний, для демонстрации различных компьютерных моделей, фильмов и т. п. является основополагающим фактором полноразмерного развития личности.

Применение информационных компьютерных технологий в ходе учебного процесса позволяет не только повысить наглядность процесса обучения и интенсифицировать его, но и кардинально изменить этот процесс.

Использование современных информационных технологий даёт следующие преимущества:

- улучшается наглядность подачи материала за счет цвета, звука и движения;

- наличие тех демонстраций, которые невозможно провести в реальных условиях школы;

- обеспечение постоянно действующей обратной связи в процессе всей работы;

- учащиеся проявляют интерес к предмету и легко усваивают материал (повышается качество их знаний).

2. Дистанционный мультимедийный Интернет-проект - новый метод мотивации и развития интереса обучающихся Педагог в своей работе большое внимание должен уделять связи предмета с интересами обучающихся и прививать им новые интересы. Нужно понимать, что использование интерактивных технологий гораздо более широкое применение может найти во внеурочной деятельности.

Дистанционный мультимедийный Интернет-проект (ДМИП) – это один из новых видов внеурочной работы, использующий принцип удаленного взаимодействие его участников посредством сети Интернет и с применением новых информационных технологий.

Концепция ДМИП является многозадачной:

развитие интереса к предмету и науке, формирование межпредметных связей, поддержка полезных интересов учащегося, совершенствование навыков работы с техническими средствами, взаимодействие между учащимися различных образовательных учреждений (общение, обмен знаниями и опытом).

Самих форм проведения ДМИП может быть много – это и всевозможные викторины, олимпиады, сетевые игры, конкурсы, исследовательские проекты, объединения, клубы по интересам, виртуальные журналы и многое другое.

Отличительными особенностями ДМИП являются:

- удаленное взаимодействие между участниками процесса (посредством сети Интернет);

- открытость и доступность проекта для широкого круга лиц (в идеале – для - наличие организаторов и участников проекта (а также, по необходимости, жюри, если проект предполагает соревновательный характер);

- форма организации взаимодействия участников и аудитории проекта (сайт в Интернет, форум, чат и т. п.);

- чётко разработанный механизм проведения (положение и правила проекта).

3. Пример реализации дистанционного мультимедийного результатов Метод дистанционных проектов, изложенный выше, успешно опробован на дистанционном мультимедийном Интернет-проекте «Физика в рекламе».

Было разработано Положение проекта постоянно совершенствуется и развивается в течение 6 лет.

В прошлом году проекту исполнилось пять лет, а его аудитория за эти годы неуклонно растет и охватывает всё большее количество городов России (пензенская область, рязанская область, г. Иваново, республика Марий Эл, ульяновская область). В проекте приняло участие более 80-ти команд (рекламных агентств), которые представили на суд жюри более 200 работ (презентаций, видеороликов, Интернет-сайтов, рисунков и др.) Статистика участвующих школ в проекте по годам.

Суть ДМИП «Физика в рекламе» в том, что учащиеся одной школы образуют собственное «рекламное агентство», целью которого является создать рекламный проект, связанный с физикой. Рекламные агентства разных школ соревнуются между собой, что заставляет не только хорошо изучить рекламируемый ими закон или явление, но и научиться технически грамотно и эстетично подать свой проект. Конкуренция – это фактор, который продвигает информационную и компьютерную грамотность учащихся и действительно проводит рекламу физики и ее законов, развивает интерес к ней.

Как показал анализ использованных агентствами технологий, компьютерная грамотность современных школьников находится на высоком уровне (используется программное обеспечение, не изучаемое в школьном курсе информатики, некоторые используют действительно сложные профессиональные программы). А как показал опрос в Интернет, интерес и мотивация настолько высока, что участники сами предлагают новые конкурсы и этапы игры и желают участвовать в других Интернет-проектах.

Результативность проекта:

1. Собран целый банк материалов проекта: презентаций, видеороликов, Интернет-сайтов, рисунков и т.д. Архив материалов может быть использован учителями на уроках для развития интереса учащихся к рассматриваемой теме, а также во внеурочной деятельности.

2. Создан Интернет-ресурс, помогающий учащимся различных школ общаться на интересные им темы, находить для себя интересную информацию, а также обсуждать проблемы современной физики (http://дмип.рф).

Заключение В процессе исследования были решены все поставленные в работе задачи и достигнута главная цель. Разработана концепция дистанционных мультимедийных Интернет-проектов как действенный метод повышения мотивации обучающихся к предмету. По итогам работы можно сделать следующие выводы:

1. Рассмотрены существующие методы повышения мотивации и интереса 2. Показана действенность информационных технологий для повышении интереса обучающихся.

3. Реализована концепция ДМИП как возможность использования современных дистанционных технологий во внеурочной деятельности.

4. Разработан и апробирован в течении 5 лет на практике дистанционный проект «Физика в рекламе».

5. Разработан и запущен портал поддержки дистанционных проектов по (http://ДМИП.рф), в рамках которого действуют проекты: ДМИП «Физика в рекламе», творческий проект «Поиск жизни во Вселенной», КДТР (конкурс детских творческих работ) «Физика в рисунках».

Планируется запуск проектов по истории, информатике и географии.

Таким образом, дистанционные образовательные проекты могут стать мощным оружием в руках педагога, интересным занятием для обучающихся и повысить уровень образования.

Литература:

1. Зайцев В. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики / В. А. Зайцев // Учитель XXI века:

Школа настоящего и будущего: монография / Под ред. д.э.н., профессора Н.

С. Чернецовой, д.э.н., профессора В. А. Скворцовой, д.э.н., профессора Г. Б.

Новосельцевой. – Пенза: ПГПУ, 2008, Пункт 7.12., С.206.

2. Зайцев В. А. Интерактивность и ИКТ как средство мотивации обучения / В.

А. Зайцев // Актуальные проблемы обучения математике, физике и информатике в школе и вузе: материалы региональной научнопрактической конференции учителей (12-13 ноября 2009 г.) / Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Родионова М.А. – Пенза, 2009, С. 264.

СИСТЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Оренбургский государственный университет В настоящее время проблема моделирования уровня затрат и реализации инвестиционных проектов является предметом интереса многих ученыхисследователей в области управления проектами, а также в самом образовательном процессе [2, 3]. Разработанные на сегодняшний день модели и методы многостадийной процедуры проектного анализа позволяют осуществлять планирование, расчет и анализ проектов с наилучшими результатами, обосновать эффективность инвестиционного проекта на этапе проектирования с возможностью многовариантного расчета, учета инфляции, учета неопределенности, риска и тд. И уже существует множество программных продуктов осуществляющих планирование, расчет и анализ проектов. Это такие пакеты как: «COMFAR», «PROPSPIN», «Project Expert», «Альт – Инвест», «ЦентрИнвестСофт», «Инвестор 4.1», «ТЭО – Инвест», «Инвест – Проект». Все они используют возможности многовариантного расчета, учета инфляции, учета неопределенности, риска, обладают набором показателей эффективности для оценки проекта и т.д. Однако эффективность их конечных результатов остается низкой в связи с отсутствием методики моделирования процесса реализации. Из-за отсутствия данной методики пользователю приходится самостоятельно задавать уровень затрат и результатов реализации проекта, таких как: капитальные затраты, текущие затраты по годам реализации, объем производства, объем продаж и тд. Такой подход не может обеспечить оптимальной настройки параметров инвестиционного проекта. Между тем, при управлении проектом необходимо обеспечить возможность решения задачи оптимального управления с учетом возможного изменения внутреннего и внешнего окружения проекта. Сложность решения этой задачи состоит в том, что для успешной реализации проекта необходимо не только продумывать, планировать и рассматривать множество вариантов его реализации, но и учитывать влияющие на него постоянно меняющиеся внешние условия, которые, в свою очередь, могут оказывать как положительные, так и отрицательные воздействия вызывающие определенные последствия. Каждое такое последствие можно определить благодаря моделированию вызывающих их условий.

В данной статье приводятся некоторые результаты создания системы моделирования инвестиционных проектов, основанной на предлагаемой методике выбора модели инвестиционного проекта.

Структурная и функциональная схема разработанной системы представлены на рисунках 1 и 2.

Разработанная система моделирования инвестиционных проектов предназначена для выполнения следующих функций:

- моделирование процесса освоения капитальных вложений;

- моделирование объема инвестиций;

- моделирование объема производства;

- динамическое изменение и корректирование данных;

- расчет капитальных затрат;

- расчет текущих затрат;

- подготовку и вывод общих исходных данных для расчета разницы между всеми наличными поступлениями и платежами;

- расчет Cash Flow;

- оценки инвестиционных проектов общепринятыми в международной деловой практике показателями эффективности инвестиций (PB, PI, NPV, IRR).

Рис. 1. Структурная схема системы моделирования.

1 – линейная функция, 2 – аппарат дифференциальных уравнений; 3 – производственная функция; A, T, K, L, S, C,Y, M, t, a,b – параметры модели; Y – результат моделирования; U – воздействие методов моделирования; F – информация о первоначальном состоянии проекта; k – тип проекта.

Рис. 2. Функциональная схема системы моделирования.

В качестве основного математического инструмента моделирования используются простые динамические звенья нулевого, первого и второго порядков, входящих в состав той или иной модели [1, 4]. Для моделирования используется четыре модели: модель Кейнса, модель Солоу, модель Самуиэльсона – Хикса и модель Леонтьева. Данные модели является макроэкономическими моделями, адаптированными к решению задач на уровне проектирования инвестиционных проектов и представляются в виде динамических звеньев [5].

Каждая модель позволяет взглянуть на развитие проекта с разных сторон:

- модель Кейнса позволяет проследить развитие проекта связанного с планированием и настройкой производственных мощностей;

- модель Солоу позволяет произвести оптимальную настройку производительности труда зависящего от факторов труда и капитала;

- модель Самуэльсона – Хикса позволяет проследить динамику изменения валового денежного потока проекта и осуществить прогноз прибыли будущего производства;

- модель Леонтьева позволяет проследить степень влияния других производственных отраслей от которых зависит функциональная реализация моделируемого проекта.

Пользователь может выбрать для различных проектов любую из предложенных моделей по своему усмотрению либо воспользоваться блоком выбора модели.

Блок выбора модели является главной отличительной особенностью разработанной системы моделирования инвестиционных проектов от других программных продуктов предназначенных для планирования и оценки проектов. Он базируется на методике выбора модели инвестиционных проектов. Для ее разработки были использованы результаты кластерного и регрессионного анализа выборки инвестиционных проектов разработанных и реализованных на практике (рисунок 3).

Рис. 3. Фрагмент выборки инвестиционных проектов.

Кластерный анализ, проведенный агломеративным методом древовидной кластеризации и методом k-средних, позволил разбить выборку проектов (рисунок 5) на три кластера по уровню их производственной мощности. Данная производственная мощность описывается тремя показателями, имеющими наибольшее значение при составлении проектов и моделировании: капитал, доход и трудовые ресурсы. От значений данных показателей зависит, как будет развиваться проект. Затем для каждого кластера была проведена сравнительная идентификация модели Кейнса, Самуэльсона – Хикса, Солоу, Леонтьева, и сделаны выводы в виде практических рекомендаций о предпочтительности каждой модели для проектов того или иного типа.

Рис. 4. Диаграмма кластерного анализа инвестиционных проектов.

Для хранения, накопления и последующей статистической обработки выборки инвестиционных проектов в системе организована база данных. В дальнейшем, по мере накопления инвестиционных проектов, с помощью кластерного анализа могут быть выявлены новые объективные закономерности для уточнения параметров моделей разрабатываемых проектов.

После выбора модели проекта, в блоке подготовки и обработки данных происходит расчет денежных потоков проекта и оценка его коммерческой эффективности в соответствии с требованиями UNIDO.

Для оформления результатов расчета в виде финансового отчета о формировании денежных потоков проекта в системе организован блок вывода результатов.

Система моделирования реализовывалась с помощью средства программирования Borland Delphi 7. Все основные блоки системы тесно взаимосвязаны между собой и по команде пользователя свободно обмениваются необходимой для их функционирования информацией. Простой и понятный интерфейс программы предоставляет пользователю возможность легко и быстро переключаться с одного блока на другой.

Таким образом, данная система моделирования призвана повысить эффективность процессов разработки инвестиционных проектов.

1 Воронов, А.А. Основы теории автоматического регулирования и управления [Текст] : учеб. пособ. для вузов / А. А. Воронов, В. К. Титов, Б. Н.

Новогранов. - М. : Высш. шк., 1977. - 520 с.

2 Кучарина, Е.А. Инвестиционный анализ [Текст] : краткий курс / Е. А.

Кучарина. – СПб. : Питер, 2006. – 160 с.

3 Колтынюк, Б.А. Инвестиционные проекты [Текст] : учебник для вузов / Б. А. Колтынюк. - CПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 422 с.

4 Кобринский, Н.Е. Точность экономико – математических моделей [Текст] / Н. Е. Кобринский, В. И. Кузьмин. - М.: Финансы и статистика, 1981. с.

5 Колемаев, В.А. Математическая экономика [Текст] : учебник для вузов / В. А. Колемаев. - М.: Юнити, 1998. - 240 с.

6 Зуев, Г. М. Экономико-математические методы и модели.

Межотраслевой анализ [Текст] / Г.М Зуев, Ж.В. Самохвалова. – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 45 с.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ:

ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИЙ В ФОРМАТЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ

Современный этап развития общества характеризуется существенными изменениями в национальной политике образования. Таким образом, одной из задач современных высших учебных заведений становится раскрытие потенциала всех участников учебного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей, а также увеличение доли инновационной составляющей. Для решения поставленной задачи следует обратиться к возможности вариативности образовательных процессов. В данной связи, основой подготовки специалистов мирового уровня в университетах является интеграция в образовательный процесс научных исследований и практической производственной деятельности. Для реализации объявленных принципов ведется разработка междисциплинарных подходов к учебному процессу, создание комплексных научных центров для проведения различных исследований с учетом развития непрерывного образования.

Нововведения, или инновации являются характерной чертой для различного рода профессий, в связи с этим они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Если обратиться к словарю С. И. Ожегова, то можно увидеть, что новый – впервые созданный или сделанный, появившейся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.4 Итак, об инновациях в российской образовательной системе стала идти речь с 80-х годов XX века. Например, термин «инновации в образовании» был научно обоснован и введен в категориальный аппарат педагогики.

Я считаю, что инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом же под инновационным процессом следует понимать комплексную деятельность по созданию (рождению, разработке), овоению, использованию и распространению новшеств.

Резюмируя вышеизложенное я пришла к выводу, что должны быть созданы условия для привлечения в университет молодых кадров, способных заниматься академическими исследованиями международного уровня, участвующие в реализации научно-исследовательских грантов и проектов, в престижных международных и российских научных конференциях, а также условия для выстраивания академической и преподавательской карьеры студентов и аспирантов, для развития издательской деятельности, в частности для научных журналов и их электронных версий.

Более того, главной задачей организации научно-исследовательской работы в вузе является, с одной стороны, стимулирование преподавателей к активному вовлечению в учебный процесс результатов исследований, с другой стороны, интеграция самих студентов в исследовательский процесс, прививая им навыки творческого научного поиска и апробации полученных результатов.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М.: 1978. – с.381.

То есть, большинство инноваций в научно-исследовательской деятельности непосредственно связано и с учебным процессом.

Что же касается формирования системы непрерывного образования, то здесь особое внимание должно уделяться самостоятельной работе студентов, магистров, аспирантов, молодых ученых, увеличению их доступа к учебным ресурсам, современным технологиям самообразования, научному инновационному исследовательскому оборудованию.

Следует учесть, что в данного рода вопросе главная роль должна отводиться студенческой научно-исследовательской работе, так как она способствует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации умений и навыков, знаний, помогает овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт. Примером может послужить и то, что на кафедрах и факультетах университетов будут использоваться следующие организационные формы научноисследовательских занятий: студенческие научные кружки (например, на юридическом факультете НИУ «БелГУ» - научно-исследовательский кружок по теории государства и права под научным руководством Iого декана юридического факультета, заслуженного юриста РФ, профессора, доктора юридических наук, заведующего кафедрой теории и истории государства и права – Борисова Г.А.), проблемные творческие группы, выступления с научными докладами на конференциях, участие в международных программах, представление материалов научно-исследовательской деятельности на конкурсы различных уровней.

На сегодняшний день, по моему мнению, должен быть разработан комплес мероприятий по включению молодых ученых в профильные исследования. Таким образом значительной количество аспирантов и студентов пройдут через инновационную систему подготовки к профессиональной деятельности, сочетающую учебную специализацию с реальной научноаналитической работой.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ НА

БАЗЕ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный Развитие интеллектуального потенциала вуза как основы готовности выполнять задачи, обеспечивающие достижение стратегических целей по широкому внедрению наноматериалов в производство продукции, может осуществляться только через развитие компонентов его структуры, построенной по блочному принципу. Совершенствование структурного блока включает создание научно-образовательных центров, инновационнотехнологических центров, бизнес-инкубатора и малых предприятий.

Функциональный блок предусматривает активное внедрение прогрессивных методов научно-исследовательской деятельности, что позволяет сократить время прохождения стадий жизненного цикла новых материалов и оборудования с использованием наноматериалов. Развитие ресурсного блока реализуется путем интенсификации образовательного процесса по подготовке специалистов в сфере наноиндустрии, создания современного комплекса материально-технических объектов вуза в виде лабораторий и технопарков, а также использования возможностей информационных технологий по обеспечению деятельности консорциумов и временных творческих коллективов по решению актуальных научных проблем[1]. Под научно-образовательным центром (НОЦ) понимается структурное подразделение (часть структурного подразделения или совокупность структурных подразделений) научной, научно-производственной организации и высшего учебного заведения, осуществляющее проведение исследований по общему научному направлению, подготовку кадров высшей научной квалификации на основе положения о НОЦ, утвержденного руководителем учреждения[2]. Важнейшими характеристиками НОЦ являются высокий научный уровень выполняемых исследований, не уступающий мировому уровню, высокая результативность подготовки научных кадров высшей квалификации, участие в подготовке студентов по научному профилю НОЦ, использование результатов научных исследований в образовательном процессе. В профильных НОЦ процесс получения и применения новых знаний включает в себя основные этапы полного инновационного цикла и органично встраивается в образовательный процесс подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров. В соответствии с траекториями полного инновационного цикла научной, образовательной и инновационной деятельности в НОЦ основные механизмы трансферта результатов фундаментальных и прикладных исследований в учебный процесс инновационно- ориентированной подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров приведены в таблице.

Результа 1. Применение преподавателями в лекционных Профильн ты и спецкурсах, а студентами в курсовом и дипломном ые фундаме проектировании новых знаний, приобретенных ими интегриро поисков исследований и выполнения проектов в рамках НИЛ, ых Федеральных и ведомственных целевых программ: Центры исследо 1) фундаментальные и поисковые научные коллектив ваний. исследования государственных академий наук на ного 2008-2012 годы (разработана в соответствии со ст.6 пользован Федерального закона «О науке и государственной ия научно-технической политике» и утверждена уникальн «Развитие научного потенциала высшей оборудова школы (2009-2011 годы)» (утверждена Приказом нием.

Минобрнауки от 16 апреля 2007 г. № 115);

предусматривающих проведение фундаментальных научных исследований в рамках тематических планов государственных академий и вузов в области естественных, технических и гуманитарных наук, прикладных научных исследований в области образования, молодежной и социальной политики в области образования, а также в области развития инфраструктуры вузовской науки.

2. Применение преподавателями в лекционных курсах и спецкурсах новых знаний, полученных ими в процессе проведения фундаментальных и поисковых научных исследований и выполнения проектов в рамках конкурсов молодых российских ученых и ведущих научных школ на получение 3. Применение преподавателями в лекционных курсах и спецкурсах, а студентами и аспирантами в курсовом и дипломном проектировании новых знаний, приобретенных ими в процессе участия в работе международных и российских научных конгрессов, симпозиумов и конференций.

4. Применение студентами и аспирантами в курсовом и дипломном проектировании новых знаний, приобретенных ими в ходе участия в работе научных школ для молодежи, научных конференций с элементами научных школ, студенческих открытых конкурсах на лучшую студенческую научную работу, студенческих научных конференциях.

5. Применение преподавателями в лекционных и спецкурсах новых знаний, полученных ими в сотрудников и молодых преподавателей в крупных Результа 1. Применение преподавателями в лекционных Инноваци ты курсах, лабораторных практикумах, практических онноприклад занятиях, а студентами и аспирантами в курсовом и технологи исследов полученных ими в процессе совместного инжинири аний и проведения прикладных исследований, опытно- нговые и опытно- конструкторских работ и выполнения проектов в научноконстру рамках Федеральных и ведомственных целевых техническ прорабо по приоритетным направлениям развития научнотки. технологического комплекса России на 2007— годы» (разработана в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 июля 2) ФЦП "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009 - 2013 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от предусматривающих решение следующих задач:

проведение научных исследований, опытноконструкторских и опытно-технологических работ по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники в Российской Федерации с учетом мировых тенденций в этой сфере;

коммерциализации технологий в соответствии с приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники в Российской Федерации;

обеспечение притока молодых специалистов в сферу исследований и разработок, развитие ведущих научных школ;

развитие исследовательской деятельности в высших учебных заведениях;

содействие развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере, их интеграции в систему научно-технической кооперации;

конкурентоспособных научных организаций, ведущих фундаментальные и прикладные исследования, а также высших учебных заведений;

инфраструктуры инновационной системы.

2. Применение преподавателями в лекционных курсах, лабораторных практикумах, практических занятиях, а студентами и аспирантами в курсовом и дипломном проектировании новых знаний, международных и российских научных конгрессах, симпозиумах и конференциях, научных международных научно-образовательных центрах.

2. Применение студентами и аспирантами в курсовом и дипломном проектировании новых знаний, полученных ими в процессе участия в работе научных школ для молодежи, научных конференций с элементами научных школ, студенческих открытых конкурсах на лучшую студенческую научную работу, студенческих научных конференциях.

Знания, 1. Применение студентами и аспирантами в Бизнесумения, курсовом и дипломном проектировании новых инкубатор навыки знаний, полученных ими в процессе участия в, Центр и научно-технической и инновационной деятельности трансфера професс в рамках программы «Участник молодежного технологи иональн научно-инновационного конкурса» («У.М.Н.И.К.») й, предприятий в научно-технической сфере.

нции в 2. Применение преподавателями в лекционных предприят области курсах, лабораторных практикумах, практических ия типа коммерц занятиях, а студентами и аспирантами в курсовом и ООО, ии полученных ими в процессе совместного участия в ческое результа разработке и освоении производства нового товара, партнерст тов изделия, технологии или услуги с использованием во и др.

НИОКР результатов своих научно-технологических и исследований, находящихся на начальной стадии рта коммерциализации в рамках Программы «Старт»

технолог Фонда содействия развитию малых форм ий. предприятий в научно-технической сфере.

3. Применение преподавателями в лекционных курсах, лабораторных практикумах, практических занятиях, а студентами и аспирантами в курсовом и практическом применении (внедрении) результатов интеллектуальной деятельности (программ для электронных вычислительных машин, баз данных, изобретений, полезных моделей, промышленных образцов, селекционных достижений, топологий интегральных микросхем, секретов производства (ноу-хау)), исключительные права на которые принадлежат данным образовательным и научным Анализируя приведенные в табл. 1 механизмы трансфера результатов фундаментальных и прикладных научных исследований в учебный процесс подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров, можно выделить три основных направления влияния профильных НОЦ на развитие инновационного процесса в исследовательском университете:

производство новых знаний и обеспечение их трансферта в учебный процесс подготовки специалистов;

инновационно-ориентированная направленность подготовки высокопрофессиональных инженерных, научных и научно-педагогических кадров для инновационных промышленных территориально-отраслевых кластеров и высокотехнологичных отраслей экономики РФ;

обеспечение условий и организационной инфраструктуры для трансферта новых технологий с кадровым сопровождением от стадии научной разработки до начальных этапов их технологического оформления и передачи на стадию промышленных испытаний и производства[3].

В последние годы в России создан большой задел в сфере исследований и разработок по широкой номенклатуре направлений развития наноиндустрии.

Имеется также ряд отечественных нанотехнологий, которые открывают возможность создания современных материалов и образцов техники с заданными характеристиками, помочь решению важнейших задач ресурсо- и энергосбережения, а также социально-экономических и экологических проблем. Предложена методика повышения квалификации кадров высшей школы, основанная на маршрутном междисциплинарном обучении на базе научно-образовательных центров вуза и принципах кредитно-модульного обучения, построенных на объединении модульных технологий обучения В ФГБОУ ВПО «ТГТУ» создана сеть таких НОЦ с ведущими научными организациями России: ИСМАН (г. Черноголовка ), ИПХФ РАН (г.

Черноголовка ), ИФХЭ РАН (г. Москва), ИСА РАН (г.Москва), ОАО «Корпорация «Росхимзащита» (г.Тамбов), ГНУ ВНИИТиН РАСХН (г.Тамбов) и др. Все образовательные процессы осуществляют в университете и созданных при нем профильных НОЦ. Каждый НОЦ представляет свои учебные курсы и учебные модули, составляющие эти курсы по направлениям, в которых университет специализируется в образовательном процессе. Новая сетевая система ДПО в области нанотехнологий построена на обеспечении междисциплинарного режима повышения квалификации с учетом того, что развитие самих нанотехнологий носит исключительно междисциплинарный характер.

Рис.1 Сетевая система ДПО ФГБОУ ВПО «ТГТУ» в области Междисциплинарность обучения обеспечивается возможностью выбора учебных курсов из различных НОЦ путём осуществления маршрута их посещения. С целью создания более гибкой системы повышения квалификации учебные курсы разделяются на учебные модули. Учебный модуль — это минимальная единая и целостная часть учебного курса, которую можно выделить в самостоятельный, меньший по объёму учебный курс.

Появление учебных модулей позволяет не только лучше структурировать исходный учебный курс, но и обеспечивать слушателей возможностью получения информации о конкретном отдельном явлении, эффекте или методе. При наличии достаточно большого банка учебных модулей организация учебного процесса существенно упрощается, так как появляется возможность сочетать различные варианты учебных программ из готовых учебных модулей. Большинство учебных курсов и учебных модулей разделены на две составные части. Первая часть содержит практически весь учебный материал, доступный для дистанционного обучения. Как правило, цель первой дистанционной части обучения — это подготовка к выполнению второй части, состоящей из очного посещения лабораторий НОЦ университета (ссылка на детальное описание дистанционной и очной составляющей программ).

Такое разделение позволяет слушателям без отрыва от основной деятельности подготовиться и пройти обучение по дистанционным частям учебных программ для того, чтобы быть готовым к очному посещению лабораторий по маршруту выбранных НОЦ в университете. Новая методика позволяет экономить время и повышает эффективность ее использования. В качестве новых механизмов трансфера результатов фундаментальных исследований в учебный процесс при подготовке инженерных, научных и научно-педагогических кадров в НОЦ служат организация научных школ для молодежи, проведение научных конференций с элементами научной школы, проведение стажировок молодых ученых и преподавателей в крупных российских и международных научнообразовательных центрах (рис.2).

ОРГАНИЗАЦИЯ

НАУЧНЫХ ШКОЛ

ДЛЯ МОЛОДЕЖИ

ПРОВЕДЕНИЕ

Н АУЧН ЫХ

КОНФЕРЕНЦ ИЙ

С ЭЛЕМ ЕН ТАМИ ученых, аспирантов и магистрантов;

НАУЧНОЙ экспертная оценка представленных работ для рекомендации к

ОРГАНИ ЗАЦИЯ

СТАЖИРО ВОК

В КРУП НЫХ НАУЧНОприоритетным направлениям развития науки, техники и

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Ц ЕН ТРАХ И

ИНН ОВАЦИОННЫХ подготовка в области трансфера технологий и коммерциализации Рис. 2 Новые механизмы трансферта результатов фундаментальных исследований в учебный процесс в условиях научно-образовательного кластера.

Целью организации и проведения всероссийских и международных молодежных научных конференций и школ является эффективное освоение молодыми исследователями и преподавателями лучших научных и методических отечественных и мировых достижений, овладение методологией научного познания при проведении фундаментальных и поисковых исследований в рамках ведущих научных школ[4]. Таким образом формирование и развитие кадрового потенциала в НОЦ предусматривает создание условий для эффективного воспроизводства и улучшения качественного состава научных и научно-педагогических кадров, закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений в науке и образовании.

Литература:

1. Попов А.И., Таров Д.В. Управление интеллектуальным потенциалом вуза в области нанотехнологий. Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: материалы международной научно-методической конференции. Т.1.- СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. с.

2. Паспорт федеральной целевой программы "Научные и научнопедагогические кадры инновационной России" на 2009 - 2013 годы (Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2008 г. № 568).

3. Научные основы и практика инновационно-ориентированного образования / Дворецкий С.И., Муратова Е.И., Пучков Н.П., Таров В.П. // Вестник ТГТУ. – 2004. – Том 10, № 3. – С. 790 – 805.

4. Бедный Б.Н. Воспроизводство кадров для науки и высшей школы Б. Бедный // Высшее образование в России. – 2008, №4. – С.46-49.

ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИОННОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЕЯ И СОВРЕМЕННОЙ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

Выживать в эпоху компьютерных технологий устоявшимся, «классическим», отраслям культуры, искусства, эстетики, требующих непосредственного взаимодействия, «соприкосновения с собой», будь то музеи, галереи, библиотеки и подобные им, довольно не просто. Всё интенсивнее проникают в нашу жизнь различные «гаджеты», электронные приложения, когда даже человеческое общение переходит в режим «онлайн», мы всё меньше обращаемся к ресурсам «кладовых» исторических хранилищ человеческой мысли и души — библиотекам и музеям, а всё больше ищем ответы, набирая вопрос в строке поиска. Как не кануть в лета этим «кладовым»? Как остаться востребованными современному обществу? Ответ на эти вопросы, конечно, напрашивается сам собой — переходить в «онлайн», поселяться в «гаджетах», в общем, становиться ближе к современному человеку. Однако, «кладовые», здесь должны вести себя очень осторожно, чтобы «онлайн» не поглотил их, превратив в компьютерный код.

В этой статье мы затронем только один вид таких «кладовых» — музеи, и рассмотрим пример, такого перехода в «онлайн» музея народного образования Тюменской области при ТГСПА им. Д.И. Менделеева. Именно его виртуальная версия была создана и представлена широкой аудитории сети Интернет в году усилиями музейных работников, сотрудниками Центра информатизации, студентами и преподавателями ТГСПА им. Д.И. Менделеева.

Рис. 1. Домашняя страница сайта музея народного образования — Появление виртуальных музеев стало новой формой представления музейной информации на рубеже XX–XXI веков, появление которой обозначило разнообразные взгляды относительно рисков и перспектив его развития, а так же правомерности применения самого термина «виртуальный музей». Основной причиной разработки виртуальных музеев в 90–е гг. XX века связано с перемещением человеческого внимания в новое цифровое пространство, сконцентрированное в виртуальном мире персонального компьютера и сети Интернет. В сети Интернет появляются электронные версии реальных учреждений культуры (виртуальные музеи, виртуальные библиотеки, виртуальные архивы). Несмотря на прочное утверждение понятия в повседневной лексике, однозначного определения термина «виртуальный музей» на сегодняшний день не существует. По мере развития информационных технологий понятие будет совершенствоваться и изменяться.

На первый взгляд виртуальный музей во многом близок к обычному музею. Но такое впечатление обманчивое. В действительности виртуальный музей представляет собой совершенно новую реальность, выходящую за рамки традиционного представления о музее с его постоянной и временными выставками, так как экспозиция виртуального музея постоянна лишь в своем развитии, а время «работы» выставок может исчисляться годами, и их количество, как правило, регламентировано не количественными категориями, а соображениями концептуальными, связанными с появлением новой идеи, интересного проекта или желанием показать художника с новой, неведомой ранее зрителю стороны. Кроме того, виртуальный музей никак не связан с реальным помещением. Сфера его жизнедеятельности и среда обитания исключительно Интернет.

Неотъемлемая составляющая мультимедийного ресурса — система навигации в виртуальном музее сопоставима с направлениями деятельности реального музея. Например, экспозиционное направление в виртуальном музее может принимать форму демонстрации электронных копий музейных предметов. Научно–фондовое направление представляется базами данных, образовательное — интерактивными играми, экскурсионное — виртуальными турами. Виртуальный музей, разработанный в форме вебсайта, может включать дополнительные сервисы — продажа товаров, коммуникационные приложения (форумы, чаты и т.д.).

Виртуальные музеи могут быть классифицированы по различным принципам. В соответствии с технологиями разработки следует выделять статичные виртуальные музеи, содержащие статическую информацию, и динамичные виртуальные музеи, включающие комплекс динамических эффектов и предусматривающие технологии обратной связи с пользователем.

Внесение изменений в статичный виртуальный музей на уровне исправления его сценария (применительно к сайтам — исправление кода) может осуществить только специалист. В пространстве динамического виртуального музея пользователю (посетителю) предоставляется возможность вносить в контент (наполнение) виртуального музея изменения, например, формировать путь виртуального тура.

По тематическому принципу классификация виртуальных музеев аналогична классификации реальных музеев: архитектурные, естественнонаучные, исторические, художественные, технические, литературные, театральные, музыкальные и др.

Виртуальный музей не станет причиной снижения интереса к реальному музею до тех пор, пока у человека существует интерес к культурным ценностям и подлинным предметам, без которых, на наш взгляд, музей лишен смысла.

Таким образом, человек посетив виртуальный музей и заинтересовавшись его «экспонатами», скорее всего, посетит и реальную выставку, что бы увидеть эти экспонаты вживую.

Конечно, не все из нас могут позволить себе посещать все выставки в реальном музее, что понравились нам в его виртуальной версии. И на то может быть целый ряд причин — труднодоступность посещения музея в виду большой его удаленности, отсутствие свободного времени для посещения его в собственном или соседнем городе, финансовые затруднение или просто отсутствием технической возможности совершить поездку. Так, например, ученики удаленных школ не всегда могут совершить выезд в город для проведения классного часа в стенах музея. Здесь то и открываются те новые возможности для творческой деятельности педагогов. Теперь, используя широкие возможности компьютерной техники и глобальной сети Интернет, они могут проводить увлекательнейшие виртуальные экскурсии.

При подготовке виртуальной экскурсии необходимо соблюдать и целый ряд методических требований. Это поможет сделать её более эффективной.

Требования эти почти не отличаются от требований к подготовке реальных экскурсий. Сначала учитель должен ознакомиться с информацией сайта или сайтов. Затем необходимо определить цель экскурсии и объем знаний, который учащиеся должны приобрести, после чего разрабатывается маршрут экскурсии:

какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить особое внимание, какие задания они должны выполнить. Для проведения такого урока учитель может воспользоваться и готовыми виртуальными экскурсиями, если они предложены на сайте музея.

Реализуя проект виртуального музея народного образования Тюменской области все его участники руководствовались идеей интеграции музея в единую современную информационную среду в целях оптимизации учебного процесса, повышения интереса студенческой аудитории, научных работников и педагогической общественности к исторической информации, усиления доступности, качества подачи и восприятия музейных предметов, акцентирования внимания на историко–педагогических источниках, как уникальных памятниках, составляющих часть культурного наследия страны.

Экспозиции виртуального музея отражают содержание фондов и экспозиций Музея–лаборатории народного образования Тюменской области.

Раздел «О музее» содержит информацию об истории создания Музея– лаборатории, проводимых мероприятиях и издательской деятельности.

Основная экспозиция музея «История образования в Тюменской области»

разделена на три части. Первая часть представляет дооктябрьский период (конец XIX–начало XX вв., до 1917 г.), где собраны материалы о начале развития просвещения, о первых учебных заведениях различных уровней;

здесь размещена биографическая информация о выдающихся педагогических деятелях И.П. Менделееве, П.П. Ершове, Г.Я. Маляревском и других, а также статьи из хрестоматии по истории развития образования региона, созданной коллективом музея под редакцией Ю.П. Прибыльского. Вторая часть — советский период (1917–1991 гг.) и третья — современный (с 1991 гг.), также содержат материал о развитии образования в регионе и выдающихся педагогических деятелях.

Рис. 2. Страница экспозиции «История образования в Тюменской Кроме основных экспозиций, в виртуальном музее созданы тематические экскурсии. Первая из них — «Д.И. Менделеев в Тобольске», рассказывает о детстве великого ученого и периоде его пребывания в Тобольске. Экскурсия «Софийский двор Тобольского Кремля» знакомит с архитектурным ансамблем «Жемчужины Сибири», здесь можно познакомиться с историческим материалом о каждом архитектурном объекте Софийского двора, посмотреть фотогалерею или совершить видеоэкскурсию. Экскурсия «Декабристы в Тобольске» представлена историческим материалом о 17 декабристах, их деятельности во время пребывания в Тобольске, фотогалереей памятных мест.

Экскурсия «Ершов Петр Павлович» рассказывает о П.П. Ершове как о русском поэте, писателе, драматурге и, конечно же, — педагоге; «Царская семья в Тобольске» — о пребывании семьи Романовых в тобольской ссылке.

В виртуальном музее также имеются фотогалереи различной тематики.

Фотогалерея «Годы, опаленные войной» состоит из двух частей — «Дети войны» и «Герои Тобольска»; «Почетные граждане Тобольска», кроме фотографий, содержит информацию о жизни и деятельности людей, которым присвоено звание Почетного гражданина города Тобольска. Фотогалерея «Учительские династии» рассказывает об известных учительских династиях города и их вкладе в развитие образования в регионе, «Ректоры ТГСПА им. Д.И.

Менделеева» представляет материал обо всех ректорах академии, начиная с момента открытия Учительского института в 1916 году и до сегодняшних дней.

В фотогалерее «Заслуженные учителя РФ — выпускники ТГСПА» — представлены портреты выпускников академии, которым присвоено высокое звание «Заслуженный учитель Российской Федерации». Фотогалерея «Архитектурные памятники Тобольска» содержит три раздела, которые знакомят с действующими архитектурными памятниками города Тобольска.

Как видно из вышеописанного, виртуальный музей позволяет расширить возможности реального музея дополнительными экспозициями и фотогалереями, которые, возможно, никогда не были бы представлены в классическом представлении реального музея. Так же, подхватив идею интеграции в единую современную информационную среду, преподаватели академии реализуют свои амбиции в плане распространения собственных знаний и накопленного опыта через виртуальный музей Тюменской области.

Именно так появился раздел зала научных экспонатов на сайте виртуального музея. «Зеленая книга Тюменской области» — первая галерея этого раздела, в настоящее время наполняется материалом о растениях и насекомых Тюменской области.

Рис. 3. Страница галереи «Зеленая книга Тюменской области»

Развитие и наполнение экспозиций и галерей постоянно продолжается.

Здесь, конечно же, перечислены не все из них. Получить больше информации всегда можно на сайте виртуального музея народного образования Тюменской области по адресу в Интернете — museum.tgspa.ru, который уже становится чем–то большим, чем просто электронная копия реального музея. На странице книги отзывов можно ознакомиться с комментариями посетителей сайта, а в разделе «Посетителям» указан адрес реального музея, который можно посетить и прикоснуться к реальным экспонатам.

Литература:

1. Возможности проектной деятельности в расширение художественноэстетического пространства учащихся в рамках преподавания [В Интернете] // Образование Урала. — 10.11.2011 г. — http://www.uraledu.ru/node/9788/.

2. Л.В. Агеева, П.П. Попов. Виртуальный музей народного образования Тюменской области [Статья]. — Тобольск: Менделевец.RU, 2010 г. — №7(66). — стр. 10.

3. Смирнова Т. Виртуальный музей в современном культурно– информационном пространстве [Журнал]. — [б.м.]: Музей, 2010 г. — №8. — стр.

24–26.

ОЛИМПИАДА - ШАГ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

«IT-Планета» - это уникальный образовательный проект, в реализации которого участвуют как государственные структуры - Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации, Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации, Министерство образования и науки Российской Федерации и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, так и бизнес-сообщество сферы информационных технологий, и образовательные учреждения всей страны.

Только в таком взаимодействии можно решить важную и актуальную задачу выявления и становления лучших специалистов в такой наукоемкой сфере - как IT-технологии.

Международная Олимпиада в сфере информационных технологий «ITПланета 2010 состоит из следующих конкурсов:

- «Программирование 1C:Предприятие 8», - «Использование 1C:Бухгалтерии 8», - «Программирование СУБД ORACLE 10g», - «Администрирование Linux», - «Администрирование Windows Server 2008 R2», - «Протоколы, сервисы и оборудование».

Говоря о конкурсах нельзя не написать о его целях цели конкурса: победа в «IT-Планете» дает шанс студентам проявить себя в сфере информационных технологий, как в будущей профессиональной области. Для многих победителей - это возможность пройти производственную практику в ведущих компаниях ЦФО или трудоустроиться, реализовать свои навыки и знания, пообщаться с высококлассными специалистами, обменяться опытом, быть включенным в базу данных перспективных талантливых ИТ специалистов для предприятий России, получить кубки, медали, а также ценные подарки от партнеров Олимпиады.

задачи конкурса: поддержка талантливых молодых ребят, избравших IT своей будущей профессией. Очень важно именно сейчас – на старте профессиональной деятельности – предоставить им возможность максимально полно раскрыть свои таланты. Интерес к «IT-Планете» как со стороны участников, так и работодателей, а также расширившаяся география Олимпиады подтверждают, что мы движемся в верном направлении (слова заместителя Председателя Оргкомитета Олимпиады "IT-Планета" в России Сергиенко Анны Александровны).

В данных конкурсах могут принимать участие все желающие студенты.

Желание учиться, вера в свои силы иногда сдвигает горы и возвышает равнины. Нужно не бояться движения вперёд и пользоваться любой возможностью, которая нам дается.

Профессиональное мастерство приходит к тому студенту, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория – это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми студенты не редко не располагают.

Во-вторых, учебная деятельность в области информационных технологий – это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний по ряду дисциплин (например, Информатика, Программирование, Интегрированные среды программирования экономических информационных систем, Базы данных и системы управления базами данных и т.д.). Тогда как знания большинства студентов зачастую разрозненны, то есть не доведены до уровня обобщенных умений.

На рисунке 1 представлена профессионально-ориентированная модель освоения учебного материала по каждому учебному курсу.

Рис. 1. Профессионально-ориентированная модель освоения учебного А подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах, например, в ITПланете позволяют интегрировать знания по нескольким дисциплинам.

И закрутилось, завертелось! Стопки книг, материалов, новейшей литературы. Голова шла кругом – всю информацию необходимо было конкретизировать и систематизировать. Возникла необходимость в плане подготовки к олимпиаде.

Рис. 2. Основные составляющие в подготовке к олимпиаде Как много я узнала из этих книг, было огромное желание применить свои знания, попробовать практические навыки.

В настоящее время формирование квалифицированного специалиста с высшим образованием немыслимо без подготовки его к постоянному творческому овладению знаниями, умениями и навыками. Это, в свою очередь, требует, чтобы не только занятия, но и вся система обучения были связаны с активной самостоятельной работой студентов. При этом оптимальным можно считать только такое обучение, которое способствует самообразованию, то есть овладению приемами самостоятельного получения знаний и эффективного их использования.

По мере обучения студента самостоятельная работа играет все возрастающую роль в формировании личности будущего специалиста и является необходимым условием развития его творческого потенциала.

Организация такой работы должна обеспечивать не только усвоение, контроль и самоконтроль необходимых знаний, но и помогать формированию навыков самостоятельного их приобретения.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИИ

Кубанский Государственный Технологический Университет, Краснодар Экономическое образование в России представляет собой общеобразовательный ресурс, поскольку знания в сфере экономики нужны не только тем, кто желает связать свою жизнь с экономическими профессиями:

любому человеку в современном мире необходимо быть финансово грамотным.

Однако, конечно, в большей степени проблема повышения качества экономического образования касается непосредственно будущих экономистов.

Актуальность темы состоит в том, что на сегодняшний день экономическое образование в России претерпевает изменения, необходимые для искоренения проблемы избытка специалистов экономического профиля. Парадокс роста с одной стороны потребности в квалифицированных экономистах, а с другой их перепроизводства в стране тревожит как потенциальных работодателей, так и преподавателей вузов.

Около 80% школьников видят себя в будущем в качестве экономистов и считают, что данный род деятельности после окончания соответствующего высшего учебного заведения обеспечит их хорошей работой и высокими доходами. Данное мнение не безосновательно. В первую пятерку ВУЗов России, выпускники которых востребованы крупными компаниями, входят ГУ Высшая школа экономики, МГУ им. М.В.Ломоносова, Российская экономическая академия имени Плеханова, Финансовая академия при правительстве РФ. В первой двадцатке - двенадцать вузов, готовящих экономистов [1]. То, что образовательные программы по направлению экономики и менеджмента представлены в вузах России в наибольшей степени, объясняется, в основном, межотраслевым характером соответствующих специальностей. Экономисты, например, работают во всех отраслях экономики, в финансовом секторе, на производстве, в государственных структурах. Потребность в них действительно высока. Наибольшую долю выпускники вузов, подготовленные по экономическим специальностям, составляют в следующих отраслях экономики:

финансы, кредит, страхование, пенсионное обеспечение (40% занятых в отрасли); торговля и общественное питание (30% занятых в отрасли);

материально-техническое снабжение и сбыт (28%); управление (25%) [2].

С другой стороны большое количество претендентов должно увеличивать конкуренцию на рынке и, соответственно, повышать уровень образованности специалистов и качество предоставляемых ими услуг. И здесь возникает проблема неразвитости научной базы в России и нехватка преподавательского состава. Так как опыт рыночной экономики в России невелик, то фундаментальная экономическая литература в основной массе представляет собой переведенные труды зарубежных ученых-экономистов. Данный факт несколько затрудняет восприятие студентами экономических явлений, так как довольно сложно их адаптировать для отечественных реалий. Также тенденция к «старению» кафедр экономических факультетов на сегодняшний день, к сожалению, весьма ощутима. Привлечение молодых преподавателей к работе на кафедре для многих вузов является отнюдь нелегкой задачей. К тому же для большинства молодых специалистов главной целью является получение ученой степени, а не дальнейшее трудоустройство на кафедре. Данная ситуация также осложняется низким уровнем зарплат преподавателей.

Реформа университетского экономического образования в России является важной компонентой социально-экономических преобразований.

Преобразование экономики и экономической науки в России осложнено несовершенством институциональной среды, и в первую очередь основных рынков, включая рынок труда. Утечка человеческого капитала становится важной проблемой совершенствования российского высшего образования до международного уровня, также осложняемая и утечкой финансового капитала.

Тесная взаимосвязь и взаимозависимость экономического образования и экономики в целом является преградой для полноценного развития высшей школы. Так кризисные явления, сырьевая направленность экономики и ее сильная зависимость от конъюнктуры сырьевых рынков ставит Россию в затруднительное положение, выход из которого порой, кажется, нельзя найти.

Так нехватка специалистов с глубокими познаниями экономики, высокой квалификацией порождает в стране принятие экономических решений, усугубляющих сложившуюся нелегкую ситуацию. Однако именно экономические трудности не позволяют полноценно развиваться экономической науке из-за нехватки средств, кадров, опыта. Получается замкнутый круг, который необходимо оборвать и вывести как нашу экономику в целом, так и высшее экономическое образование в частности на совершенно новый уровень. Вопрос заключается не в том, как найти «слабое звено», так как всем экономистам давно известны проблемы экономики и образования, а в том, какими способами, мерами, методами это сделать. В поисках решений и в попытках реформы высшего экономического образования основной ориентир направлен на международный опыт. Поэтому в значительной степени образцом для России стало западное экономическое образование, в первую очередь, американское.

Американская система высшего образования признана во всем мире благодаря высокому уровню получаемой квалификации, глубоким знаниям и приобретенным навыкам их практического использования. В американской системе высшего образования студентам предоставлена гораздо большая самостоятельность. Они могут сами выбирать те или иные курсы в рамках первоклассных образовательных программ. Обучение неразрывно связано с научно-исследовательской работой, которая проводится в лабораториях, оснащенных по последнему слову науки и техники. Для чтения лекций многие американские вузы приглашают ведущих мировых ученых в различных областях знаний, в том числе и российских.

Как и во всем мире, высшее образование в США является двухступенчатым, первой ступенью является бакалавриат, обучение в котором занимает 4 года, а вторая ступень - магистратура (2 года). В настоящее время российская система высшего образования тоже переходит на эту модель, которая обсуждается и реализуется в России с начала девяностых годов. Для студента, получившего степень бакалавра в российском вузе, вполне реально будет продолжить обучение в магистратуре в США для получения американского диплома.

Развитие экономической науки в России сдерживается в основном за счет используемых стандартов образования – особое место отводится теории и энциклопедическим знаниям. Поэтому студенты вынуждены приобретать общие для профессии знания и навыки, и только в ходе трудовой деятельности задействуется практическая направленность знаний и навыков, т. е.

специальная подготовка ложится на плечи работодателей, приходится переучивать или адаптировать выпускников под работу на предприятии.

В связи с этим существует проблема перехода к двухуровневой системе высшего экономического образования. Так вложения в специфический капитал (обучение в магистратуре или аспирантуре) сопровождаются риском, так как отдача будущих доходов не может быть предсказана с уверенностью и в основном зависит от возможности найти такое место работы, где можно было бы применить полученные навыки [3]. Если обладателю специфического образования удалось найти работу по специальности, т. е. в изученной области, то можно ожидать, что оплата труда будет содержать как премию на накопленный капитал, так и вознаграждение за риск. Для бакалавра безусловное преимущество двухуровневой системы состоит в том, что он экономит год для выхода на международный рынок труда специалистов с высшим образованием. Магистр же получает возможность значительно, по сравнению с бакалавром, повысить свой доход – примерно в полтора раза. Для сравнения - зарплата магистра экономики в Канаде, - стране с развитой системой образования, в 3,2 раза выше зарплаты бакалавра. Каждый год обучения в бакалавриате увеличивает заработную плату примерно на 27%, в магистратуре - на 28% [2].

Систему российского высшего образования, вышедшую из советской системы, можно охарактеризовать как моноуровневую, поскольку она ориентируется на выпуск готового специалиста, чей доход ниже дохода бакалавра. Высшее образование фактически заменило собой начальное и среднее профессиональное образование, поскольку после выхода из ПТУ или техникума на рынок труда перспективы не дают ни быстрого роста доходов, ни социального статуса. В результате компании удовлетворяют потребности в рабочих за счет выпускников вузов. И получается, что наличие высшего образования не дает ожидаемых выгод, так как выпускник хорошего вуза не имеет возможности реализовать себя в полной мере по выбранному профилю и ему приходится выполнять работу, не связанную с его квалификацией в дипломе. Выходит, что, к примеру, дипломированный специалист в области финансов после окончания вуза без опыта работы может рассчитывать в большинстве случаев на должность специалиста по прямым продажам финансовых услуг, то есть в его обязанности входят наработка клиентской базы и прямое предложение компаниям воспользоваться услугами его фирмы. Если же студент решил совмещать работу и учебу, то он снова столкнется с трудностями в виде полного рабочего дня на работе и невозможности пропуска занятий в университете. И выходит, что требуемому работодателями опыту просто неоткуда взяться: вуз дает в основном теоретические знания.

Также невостребованность на рынке труда некоторых выпускников толкает на прохождение переквалификации, переподготовки, курсов для того, чтобы подстраховаться и при отсутствии вакансий по основному профилю работать по дополнительному. Получается, что выпускают вузы много экономистов, но часть из них, в конечном счете, имеет другую профессию.

Система массового высшего образования в России в ее нынешнем виде, как элемент общей системы подготовки высококвалифицированных кадров, не соответствует потребностям экономики по ряду причин. Переход на двухуровневую систему помог бы высшим учебным заведениям усилить достоинства и устранить недостатки базового образования, т. е. отвечать новым требованиям, предъявляемым к работникам на мировом рынке. Таким образом, реализация программы двухуровневого образования позволит не только интегрировать российскую систему высшего образования в международную, но и повысить ее экономическую эффективность.

Если рассматривать менеджмент современных российских вузов с точки зрения рынка, то он представляет собой незаинтересованных управляющих на предприятиях-банкротах, у которых нет стимулов ни к эффективному расходованию средств, ни, тем более, к долгосрочным рисковым вложениям, каковыми являются вложения в новации. Поэтому вторым шагом по совершенствованию экономического образования должна стать приватизация вузов.

Возможно, данный подход к реформации образования может показаться весьма радикальным, однако он является, вероятно, наиболее правильным и действенным. Причем акционирование российских вузов, как и в США, предполагает вывод акций на биржи. Курс акций и капитализация вуза в этом случае будут давать наиболее объективную рыночную оценку эффективности менеджмента вуза и определять его рейтинг. Но так как вуз является не просто предприятием по оказанию услуг, а стратегически значимым институтом для всей страны, так как выпускает кадры для народного хозяйства, выполняя важнейшую социальную функцию, то здесь необходимо привлекать именно государственную поддержку. Таким образом, при взаимодействии государственно-частных капиталов возникает понятие инновационного вуза, которое предполагает не прямое финансирование со стороны государства, а самофинансирование за счет выполнения заказов по проведению фундаментальных и прикладных научных исследований, реализации научнотехнической и иной продукции, выпуска специалистов. Также тесное взаимодействие с бизнесом по поводу привлечения опытных специалистов для работы на кафедре дает возможность студентам получать знания и опыт от непосредственного представителя бизнес кругов.

Таким образом, для возникновения в России новаторских, передовых вузов, способных создать конкуренцию иностранным университетам, необходим переход к платному высшему образованию, и также по аналогии с западной моделью предоставление льготных мест для особо отличившихся абитуриентов.

Создание и разработка инновационных магистерских программ, ориентированных на потребности российской экономики, перспективные для внедрения научные результаты должны стать двигателем и основным условием развития и интеграции российского высшего экономического образования в мировую систему. Формирование авторских магистерских программ в дополнение к прошедшим экспертизу может происходить по инициативе как вуза, так и органов государственного управления. При этом вуз конкретизирует заказ на специализацию магистров и привлекает научную школу, способную создать и обеспечить качество реализации авторской программы магистерской подготовки. В этом случае правомерно говорить о создании новой специализации подготовки магистров как об инновационном проекте с участием государства, вуза и научной школы.

Подводя итог, необходимо отметить, что на сегодняшний день качество экономического образования имеет неустойчивые позиции, преобразования в данной сфере должны принести положительные результаты в качестве выпуска высококвалифицированных, востребованных на международном рынке специалистов. Двухуровневая система выступает инструментом управления рынком образовательных услуг, так как дает возможность более точно спрогнозировать ситуацию на рынке труда, потребности экономики в определенных специалистах и направить выбор в соответствии с потребностями рынка. Двухуровневая система направлена также на усиление связи между вузами и работодателями, что, в свою очередь, позволяет сбалансировать отношения на рынках образовательных услуг и труда. Однако нельзя лишь с помощью программы двухуровневого образования решить все имеющиеся проблемы. Необходимо привлекать как государственный, так и частный капитал для развития институтов науки и образования, усиливать интерес молодежи к науке, развивать систему поощрений как для студентов, так и для преподавателей, расширять научную базу трудами российских ученых и максимально адаптировать зарубежный опыт к особенностям российской экономики.

Литература:

1. Актуальные задачи воспроизводства кадров в научнообразовательной сфере и пути их решения. - М.: МГУ, 2007.

2. Макаров В.Л., Афанасьев М.Ю. - Об интеграции науки и образования при создании магистерских программ по направлению «Экономика»

3. Сидорова А.А. Двухуровневая система высшего образования как инструмент управления рынком образовательных услуг России Государственное управление. Электронный вестник. Выпуск № 26. Март 2011 г

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ НУЖД НАУЧНОТЕХНИЧЕСКОЙ БИБЛИОТЕКИ ЮТИ ТПУ

«Юргинский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет», город Юрга Необходимость внедрения системы, автоматизирующей самые важные функции деятельности НТБ Юргинского технологического института ТПУ, назревала давно. Особенно проблемной областью является поиск нужной литературы, содержащейся в НТБ, который до сих пор ведется с помощью бумажного каталога. Совсем недавно была начата работа перевода каталога в электронную версию в приложении MS Excel. Но главный недостаток такого представления – отсутствие возможности поиска и удаленного доступа к каталогу. Так же существенным минусом является ограниченное число пользователей, одновременно использующих каталог. Еще одним узким местом, требующим автоматизации, является оповещение читателей о поступлении новых книг и пополнении периодических изданий. Так как в настоящее время данные операции реализуются путем телефонного обзвона подписчиков (заведующих кафедрами) и вывеской объявлений с сообщением о поступивших новых изданиях[1].

При разработке данной системы была проведена работа по исследованию систем подобного вида: Virtua, Нева, Руслан.

Главным конкурентным преимуществом рассмотренных систем является автоматизация всего комплекса библиотечных функций и построение библиотечной записи с использованием формата MARC и RUMARC. Для данного случая все эти системы требуют значительных затрат на приобретение, на обучение персонала, а так же необходимости принятия в штат администратора подобной системы. А разрабатываемая система несет малые материальные затраты на создание, на обучение и имеет потенциал для развития.

Исследование предметной области свидетельствует о том, что ключевой единицей, с которой ведется работа, является книга и ее библиотечная запись [2].

Каждая библиотечная запись имеет свой набор реквизитов (полей) которые заполняются в каталожной карточке книги: УДК (ББК), Название книги, Автор или коллектив авторов, Год издания, Место издания, Издательство, Количество страниц, Инвентарный номер или диапазон инвентарных номеров, Аннотация Пользователями каталога являются работники библиотеки, читатели, сотрудники института. Для них работа с каталогом ведется только в режиме чтения и осуществляемые действия над записями – это поиск по контрольным полям каталога.

Библиотекари, работая с каталогом, совершают следующие действия:

редактируют записи, добавляют новые записи, удаляют записи, могут добавить нового пользователя.

Функции системы:

Комплектование (регистрация поступлений, первичное описание, формирование отчетных документов).

Каталогизация (полное библиографическое описание, предметизация, систематизация) – создание электронного каталога.

Поиск необходимого читателю издания через Web-браузер в электронном каталоге (представление каталог и система поиска).

Учет в системе (учет книгофонда за год; учет поступлений по партиям с указанием суммы и библиотечного фонда; списание: утрата, недостача, замена, ветхость; оформление актов о списании с указанием причины, перечня книг и с пометкой книгофонда).

Уведомление подписчиков (читателей-преподавателей) о приходе экземпляров подписных изданий средствами автоматической рассылки по email-адресам заведующим кафедр, а также в виде веб-страницы.

Система написана в виде клиент-серверного приложения на языке PHP5+MySQL 5 [3].

Система выдает информацию для пользователя это результаты его поиска по каталогу. Для библиотекаря – подсчитанные системой учетные показатели, а также документация, сгенерированная системой (в виде web-страниц):

- генерация и отправка электронного письма по заявленным адресам с указанием поступления заявленных подписных изданий;

- отчет о новых подписных изданиях за месяц;

- отчет о поступлении партии изданий с указанием книгофонда;

- отчет о пополнении книгофонда за год;

- отчет о выбытии изданий из книгофонда.

В ходе разработки была создана модель уровня определений предметной области (рис. 1) [4].

В таблице 1 дана расшифровка сущностей диаграммы.

Работа в системе начинается с авторизации пользователя. После успешной авторизации пользователь может в главном окне выбрать нужное ему действие и продолжить работу.

Рис.1.Уровень определений концептуальной модели предметной области.

На каждой странице расположена подсказка по соответствующему действию. Она коротка и информативная.

На рисунках 2 и 3 проиллюстрированы виды основных окон системы.

На данный момент в системе реализовано 100% задуманного функционала. Система активно дорабатывается. Реализованы возможности удаленной работы с редактированием каталога, с выводом информации о поступлении новых изданий и журналов. В доработке находятся страницы с отчетами о поступлениях и выбытиях и книгофонда. Система находится в тестовой работе в библиотеке ЮТИ ТПУ.

Литература:

1. Экономическая информатика. Учебник для вузов под ред. В.В.

Евдокимова – С-Пб: Питер, 1997. – 592 с.

2. Маслов А.В. Проектирование информационных систем в экономике:

учебное пособие / А.В. Маслов. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 216 с.

3. Объектно-ориентированное программирование на PHP / М.В. Кузнецов, И.В. Симдянов. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008. – 608 с.

4. Проектирование и разработка баз данных. Визуальный подход / Р. Фрост, Д. Дей, К. Ван Слайк; пер. с англ. А.Ю.Кухаренко. – М.: НТ Пресс, 20076. –

ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ИННОВАЦИОННЫМ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ.

Аннотация к статье.

В статье представлен опыт работы по разработке, внедрению и распространению инновационных педагогических технологий победителями конкурсного отбора лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образования» на базе муниципальной профессиональной педагогической мастерской.

Своевременная и полная информация сегодня имеет огромное значение для успешности в любой сфере деятельности. Современная школа должно идти в ногу со временем и обучать учащихся, используя новейшие достижения в процессе обучения и воспитания. Информация становится глобальным ресурсом, которым в полной мере могут овладеть лишь специалисты, готовые к постоянному наращиванию своих знаний, свободному использованию компьютерной техники и информационных ресурсов. В приложении к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593 в Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" написано, что любой работник должен обладать компетентностями, в частности: «Информационная компетентность использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях». Хочется отметить, что на конец 2008 года по данным Росстата в школах продолжается рост среднего возраста учителя, 9% учителей Российских школ имеют педагогический стаж до 5 лет, 9%- от5-10 лет, 30%-со стажем от 10-20 лет, 52%- со стажем свыше 20 лет. Более половины учителей Российских школ- люди старше 45 лет, 17,8% от общего числа педагогов-люди пенсионного возраста. В этом возрасте овладеть навыками работы с компьютером очень сложно. Поэтому школьный учитель чаще всего является носителем стабильного, неизменного в течение лет и десятилетий знания. То, что знает и умеет учитель, знает и умеет его ученик.

Безусловно, знание теоремы Пифагора, правил русского языка и поэзии А. С.

Пушкина необходимо детям, но если учитель способен только передавать закреплённые в традиции объёмы информации, то его социальный статус не превысит статус любого другого человека-носителя такого же знания.

Разработка и внедрение новых технологий образования должны сопровождаться построением новой системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Широкое распространение в последние годы получили курсы повышения квалификации по информационным и коммуникационным технологиям для учителей. Компьютерные курсы не могут решить всех проблем информатизации Российских школ, но как организовать работу по повышению профессионального уровня педагогов в межкурсовой период?

В докладе фонда «МакКинзи» «Уроки анализа лучших систем школьного образования мира» решающую роль в повышении качества образования в любой стране мира играют факторы, связанные с деятельностью учителя.

Улучшение результатов учащихся в основном является следствием улучшения качества преподавания. Для этого необходимо «привлекать в преподаватели подходящих людей, превращать этих людей в эффективных педагогов и высококвалифицированному преподаванию. Эффективными способами повышения качества преподавания в мире признаны обучение педагогов на рабочем месте, наставничество, создание возможностей для учителей учиться друг у друга.

Конкурсы в рамках национального проекта «Образование» способствуют выявлению адресов эффективного массового педагогического опыта учителей, классных руководителей. Но что особенно значимо: конкурсные отборы позволили выявить инновационный опыт педагогической деятельности, который может рассматриваться в качестве потенциального ресурса развития образования. Чрезвычайно важно не оставить этот опыт без внимания, сделать его достоянием учительской аудитории, перевести из разряда потенциальных в актуальные ресурсы преобразования практики обучения и воспитания учащихся. Именно поэтому на муниципальном уровне были созданы профессиональные педагогические мастерские, руководителями которых являются победители конкурсного отбора лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образования». Эти мастерские занимаются обобщением и распространением передового педагогического опыта в области использования современных, в том числе и информационнокоммуникационных технологий в образовании, и призваны оказывать методическую помощь учителям района по освоению инновационного опыта.