«ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Часть 4 Серпухов 2012 XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2012 УДК 681.51.037 ББК 30.14 П 78 ...»

const4,1 = 3·106·0,74·10-20· 3,14159 3,6 10 27 / (12· 1,383 1069 ) = 0,39·107 К3/2·м.

const5,1 = 3·106·0,74·10-20· 3,14159 3,6 10 27 / (6· 1,383 1069 ) = 0,775·107 К3/2·м.

Тогда: R2 = R3,min = ·13,5·105/(0,16·106)3/2 = 316·10-4 м 3 cм (это радиус плазменного шнура). R3 = R3,max = ·13,5·105/(5·104)3/2 = 1,8·10-1 м 18 см. R4,min = ·0,39·107/(0,46·104)3/2 = 6·10 м 60 м. R5,min = ·0,775·107/(0,46·104)3/2 = 3,7·10 м 37 м. То, что R3,max < R4,min, а R4,max > R5,min, объясняется тем, что параметры областей изменяются не скачком, а плавно. Например, на границе 3-й и 4-й областей находится смесь атомов и молекул дейтерия.

Кроме того, хотя рассматривается реактор в виде шара, сферически симметричная модель только грубо может описывать процессы внутри реактора. В частности, наличие плазменного шнура нарушает сферическую симметрию.

Если для реактора попытаться выбрать другую форму, то окажется, что его размеры будут больше, чем у сферического реактора. Например, для цилиндрически симметричного реактора высотой H поток энергии XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), (тепла) должен быть равен: J j1·2R1·H j2·2R2·H j3·2R3 ·H j4·2R4·H j5·2R52·H. Внутри каждой области (за исключением областей, содержащих плазму) должно выполняться равенство: j·2r·H = i k 3T ·(T/r)·2r·H J. Решением уравнения Т1/2dT = -const ·dr/r или 2·dT3/2/3 = -const1·d(lnr), где const1 = 3Jd /(2·i·H k 3 ), будет: T3/ =- ·const1·lnr + const2. Видно, что по сравнению со сферически симметричным реактором ( T3/2 = const1· + const2 ) зависимость температуры от радиуса будет хуже, т.к. логарифмическая зависимость температуры от радиуса потребует бльших размеров, чтобы обеспечить необходимую разность температур между центром реактора и его периферией.

Для сферического реактора из выражения для радиуса внешней поверхности R = ·3·J·d· /(i· k 3 · T ) видно, что он линейно зависит от мощности реактора J. Например, для J = 10 кВт радиус реактора будет равен 3,68 м. Кажется невероятным, чтобы обеспечить на расстоянии ~ 4-х метров перепад температур ~106 К, а для J ~ 1 кВт – на расстоянии ~ 40 см! На самом деле, на размеры реактора накладывает ограничение скорость отвода тепла через поверхность реактора; при заданной мощности J она определяется максимальной плотностью потока энергии, 3 J / 4 jmax. Максимальная же плотность потока тепла jmax определяется тепловыми свойствами материала поверхности реактора и скоростью отвода теплоносителя, а также его теплоёмкостью.

Для примера вычислим jmax для железного корпуса реактора толщиной r ~ 0,5 м. В металле плотность потока энергии подчиняется формуле j = ·(T/r), где = const·T-4. Тогда jmax = - const·T-4·(T/r), и после решения этого уравнения получаем: ·const·T-3 = jmax·r + const2. const для железа можно взять из таблиц [1]: const 32·1012 Вт·К3/м.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), кВт/м2 (здесь T1 = 1300 K – температура с внутренней стороны, T2 = 800 K – с внешней стороны). Найдём минимальные размеры реактора, которые позволяют полученное значение максимальной плотности потока тепла для мощности J = 10 кВт: R 3 10000 / 4 32000 0,6 м. Найдём теперь для мощности J = 1 МВт при тех же значениях толщины стенки реактора r и температур по обе стороны стенки T1 и T2. После вычислений получим: R 3 106 / 4 0,032 106 = 2,9 м. В обоих случаях значение максимальной плотности потока тепла через стенку реактора не ограничивает с большим запасом размеры реактора, полученные из возможности создания необходимого перепада температур в центре реактора и на его периферии в 106 К.

Следующей задачей является нагревание центральной области реактора электрическим разрядом. Нужно обеспечить прохождение искусственной молнии между электродами, находящимися на концах диаметра поверхности реактора, через реактор. Из-за большого расстояния между электродами увеличением разности потенциалов добиться разряда невозможно. Нужно ионизировать дейтерий по пути разряда, например, с помощью -лучей. При этом возникает следующая проблема: по мере разогрева плазмы её сопротивление падает и становится меньше, чем сопротивление электродов, и при прохождении тока нагреваться будет уже не плазма, а электроды, если только они не состоят из сверхпроводника. Заметим, что проблемы сохранения плазменного шнура здесь не существует, т.к. при наличии горючего разряд можно повторять. Отсюда следует, что без наличия (высокотемпературного) сверхпроводника создание термоядерного реактора описанной конструкции вряд ли возможно.

Но для нагревания термоядерного горючего можно использовать лазеры, причём требования на их характеристики могут быть не особенно жёсткими. Современные лазеры могут обеспечить мощность больше МВт. Фокусируя лучи лазеров в центре реактора при определённых условиях можно достичь необходимых результатов.

Рассмотрим вначале реактор мощностью 10 кВт (R 3,7 м). По-прежнему концентрация молекул дейтерия будем считать равной 1023 м-3. Объём горючего, который нужно нагреть, равен V2 = 4 R2. R2 = R3,min = ·3Jd / (i k 3 · T 3 / 2 ) = ·104·5,3·10-22· 3,14159 3,6 XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), /(3· 1,383 1069 ·(0,16·106)3/2) = 2833·10-6 м = 2,8 мм. V2 = 0,09 см3. В этом объёме масса дейтерия равна: m = n·V· = 1023·0,09·10-6·6,7·10-27 = 0,6·10-10 кг = 0,06·10-6 г. Чтобы осуществить сверхбыстрое нагревание дейтерия этой массы, нужно за ~ 10-8 с ввести энергию, равную ~ 30 Дж, что может обеспечить лазер мощностью 3·109 Вт. На самом деле, нагревание некоторого объёма газа отличается от нагревания крупинки горючего в вакууме: при нагревании вещества в вакууме отвод энергии (остывание) происходит гораздо быстрее. Если взять ~ 10-6 10-7 с, то с задачей нагревания может справиться лазер мощностью ~ 108 Вт или 8 лазеров мощностью 15 МВт каждый.

В реакторе мощностью 1 МВт (R 370 м) необходимо нагреть дейтерий в объёме равном 63,6 см3, массой 426·10-10 кг = 0,04·10-3 г. Для этого потребуется лазер мощностью ~ 1011 Вт. С этой задачей справятся тысяч лазеров мощностью 15 МВт, размещённых на поверхности радиусом 370 м.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Это не такая уж фантастическая задача. Разумеется, все лазеры нужны только для первоначального нагрева топлива; в дальнейшем работают только несколько лазеров, необходимых для управления работой реактора.

Хотя в этой схеме необходимость нагревания топлива с помощью электрического тока отсутствует, всё же необходимость иметь магнитное поле остаётся: не будем забывать, что с заменой источника первоначального (и текущего, управляющего) нагревания дейтерия условия его существования в реакторе сохраняются, как и при нагревании с помощью электрического разряда. Но теперь сила тока может быть гораздо меньше; по крайней мере, ток может быть таким, чтобы электроды не нагревались.

Возникает вопрос: почему лазерный луч будет нагревать центральную часть реактора? Ведь дейтерий прозрачен, и луч лазера должен проходить через него без потерь энергии. Следовательно, нужно ввести в дейтерий цветную (полупрозрачную) примесь и как-то обеспечить её повышенную концентрацию в центре реактора.

В методических целях можно решать вопросы прочности кожуха, выбора вещества теплоносителя (жидкий калий, натрий, алюминий и т.п.), разработки схемы отвода тепла (наличие второго контура с теплоносителем) и т.п. Решение вопросов, рассмотренных в тексте доклада, и вопросов, сформулированных дополнительно преподавателем потребуют от учащихся знания почти всех разделов общей физики. В связи с решением серьёзной задачи, какой является разработка термоядерного реактора (пусть даже при нескольких вольных допущениях), у учащихся должно возникнуть ощущение важности и полезности изучаемых разделов физики.

1. А.П.Бабичев, Н.А.Бабушкина, А.М.Братковский и др. Физические величины: Справочник. Москва, Энергоатомиздат, 1991.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

РАЗРАБОТКА СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ПРИ

ПРОВЕДЕНИИ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В ВОЕННОМ ВУЗЕ В

УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К

ОБУЧЕНИЮ

Учебный процесс по дисциплине физика представляет собой сложный комплекс разнообразных занятий: лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, и каждый вид занятий соответственно включается в формирование общего рейтинга курсанта. Лабораторный практикум является неотъемлемой и достаточно обширной частью учебного процесса, и на него приходится значительная часть обязательной отчетности семестра. Лабораторные работы по дисциплине «Физика» согласно тематическим планам разделены на циклы, соответствующие определенному модулю. Традиционно [3] контроль по итогам как отдельной лабораторной работы, так и цикла работ, осуществляется посредством устной беседы (преподаватель-курсант), что, безусловно, предполагает индивидуальный подход, дает преподавателю возможность оценить осознанность знаний курсанта, способствует развитию у курсантов логического мышления, умения анализировать информацию и XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), подбирать убедительные примеры для иллюстрации тех или иных физических законов или явлений, а также делать грамотные и обоснованные выводы. Все это делает целесообразным использование устного опроса при проведении текущего контроля по итогам каждой лабораторной работы, особенно на втором курсе обучения, когда материал требует более высокой степени понимания. Кроме того, ко второму курсу курсанты уже обладают навыками работы с приборами, проведения измерений и правильного оформления отчетов, так что у преподавателя появляется возможность провести фронтальный опрос курсантов по группам соответственно каждой лабораторной работе. Что же касается контроля по итогам цикла лабораторных работ на втором курсе обучения, когда необходимо провести диагностику знаний и степени усвоения материала всей группой по достаточно обширной и сложной теме за время одного занятия, то применение устного опроса скорее способно продемонстрировать недостатки данного метода, чем его достоинства. [4] К таким недостаткам, в частности, можно отнести возможную недостаточную объективность, большие затраты времени на беседу с каждым курсантом, невозможность охватить при опросе все разделы темы (модуля) одинаково подробно, невозможность выявить не только умение воспроизводить усвоенную информацию, но и умение использовать эту информацию для решения учебных и практических задач (уровень сформированности основ будущей профессиональной деятельности). Разумным решением данной проблемы было бы успешное и эффективное сочетание различных методов контроля. В условиях интенсивной компьютеризации современного высшего образования одним из средств диагностики учебных достижений все чаще выбирают компьютерное тестирование.

На кафедре физики ФВА РВСН был проведен педагогический эксперимент по внедрению компьютерных тестов для контроля усвоения материала при выполнении курсантами лабораторных работ. Эксперимент был организован таким образом, что компьютерные тесты использовались при обучении на первом курсе для осуществления текущего контроля при выполнении лабораторного практикума, а при обучении на втором курсе - как рубежный контроль по итогам цикла лабораторных работ.

При разработке автоматизированного контроля знаний для занятия по итогам цикла лабораторных работ учитывалось следующее: контроль знаний с помощью компьютера должен быть помощником преподавателю в определении эффективности работы курсантов, а не заменять индивидуальную работу преподавателя с ним; вопросы тестов должны выявить усвоение основных понятий изучаемой темы и умение использовать свои XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), знания для решения практических задач; положительный результат теста должен соответствовать необходимому развитию базовой системы понятий; контроль должен стимулировать активную деятельность по самостоятельному изучению дисциплины.

Для осуществления рубежного контроля по завершении каждого цикла были составлены [2], тесты, уровень которых соответствует уровню вопросов ФЭПО. Основные преимущества тестирования [1] как метода контроля в данном случае очевидны: объективность и независимость (выставление оценки является стандартизованной процедурой и не зависит от личности преподавателя); наглядность (контроль проводится открыто, по одинаковым для всех критериям, результаты известны непосредственно после теста и доступны всем участникам, курсанты могут адекватно оценить не только свой результат, но и результаты других участников тестирования); возможность при небольших затратах времени осуществлять контроль знаний всей учебной группы; возможность каждому курсанту получить индивидуальное задание, охватывающее все основные вопросы раздела (модуля). Для каждого раздела (модуля) были разработаны тесты, содержащие 90…95 вопросов по 20 темам, из которых программа выбирает 20 - по 1 из каждой темы в произвольном порядке, они и составляют вариант задания. Все вопросы теста выдаются курсантам за 7…10 дней до итогового занятия для подготовки, что стимулирует самостоятельную работу курсантов по повторению и систематизации ранее полученных знаний, а также поиску и использованию новой информации. На выполнение теста на занятии курсанту предоставляется попытка на 40 минут. Критерии оценки теста следующие: менее 8 правильных ответов - оценка «2»; 8-11 правильных ответов – оценка «3»; 12правильных ответов – оценка «4»; 16 и более правильных ответов – оценка «5». Курсантам, не получившим положительную оценку за тестирование, назначается время для пересдачи вне часов занятий по расписанию, во время самоподготовки, и даются еще 2 попытки для сдачи теста.

После использования всех попыток окончательный результат учитывается при составлении итогового рейтинга курсанта за семестр. Важно отметить, что курсанты должны иметь возможность сдать тест в период самоподготовки под наблюдением и контролем преподавателя. Такой подход дает возможность курсанту планировать свою учебную деятельность, контролировать ее ход, вносить коррективы и оценивать конечный результат. Все это в итоге способствует формированию навыков поиска неXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), обходимой информации, ее анализа и использования для самостоятельного изучения дисциплины, умения выбрать наиболее оптимальный для себя план и методику подготовки к контрольным мероприятиям, а так же помогает развить умение работать в коллективе. Так как уровень сложности вопросов можно определить как средний и выше, а объем материала достаточно велик, то критерии оценки можно считать высокими. Однако эти критерии выглядят обоснованными, как побуждающие к систематической учебной деятельности, обеспечивающие постоянство и интенсивность самостоятельной работы, ведь обучение на втором курсе уже предполагает более высокую организованность и мотивацию курсантов к обучению.

Ограничение общего числа попыток до трех так же вполне целесообразно, это способствует более ответственному отношению к тесту и, как следствие, более качественной подготовке к нему. Кроме того, ограничение количества попыток, значительное число (20) вопросов теста, индивидуальность каждого задания не оставляет возможности надеяться на «случайное попадание» или списывание у товарища.

Работа в коллективе в данном случае скорее предполагает обмен информацией при совместной подготовке к тесту, а не во время его прохождения.

Использование тестов для контроля знаний на итоговом лабораторном занятии развивает чувство ответственности, побуждает к обязательному выполнению определенного объема учебной работы и помогает формированию и привитию навыков самооценки. Индивидуальность заданий повышает мотивацию курсанта, стимулирует серьезное отношение к самостоятельному изучению дисциплины и развивает познавательный интерес.

Подобный тестовый контроль осуществлялся, как уже было сказано выше, по итогам каждого из проведенных циклов лабораторных работ. В целом, можно сказать, что совокупность оценок за все итоговые занятия по циклам лабораторных работ вполне сопоставима с экзаменационной оценкой курсанта за семестр (так как охват материала для подготовки к тестам достаточно обширен), а успешность прохождения тестов от модуля к модулю заметно увеличивается, что видно из таблицы 1. Все это позволяет судить о достаточно высокой эффективности подобного метода контроля. Следует отметить также, что оценка усвоения материала при прохождении лабораторного практикума вносит свой вклад в формирование итогового рейтинга курсанта. Эта оценка в свою очередь определяется как выполнением и сдачей непосредственно лабораторных работ, так и результатом тестирования на итоговом занятии по завершении цикла.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Таблица 1 - Итоги педагогического эксперимента за тесты «2»

тесты от «2» до «3»

тесты выше «3»

ших экзаменационную оценку выше ИСБ ших экзаменационную оценку ниже ИСБ Из проведенных педагогических экспериментов можно сделать вывод, что применение компьютерного тестирования в качестве рубежного контроля знаний по итогам цикла лабораторных работ при прохождении физического практикума вместе с традиционными методами контроля выполняет поставленные перед ним задачи. Оно позволяет осуществлять эффективный, качественный, достаточно объективный и наглядный контроль при рациональных затратах времени, стимулирующий курсантов к постоянной интенсификации самостоятельной работы, создает условия не только для эффективного обучения, самостоятельной учебной деятельности и профессиональной подготовки обучающихся, но и для всестороннего развития личности. Такая организация контроля при проведении лабораторных работ по дисциплине «Физика» способствует формированию у курсантов ключевых компетенций, например, таких как (согласно Примерным программам для дисциплины «Физика», утвержденным научнометодическим советом по физике при Министерстве науки и образования РФ): способность приобретать новые знания в области физики, в том числе с использованием современных образовательных и информационных технологий; способность использовать знания основных физических теорий для решения возникающих фундаментальных и практических задач, самостоятельного приобретения знаний в области физики; способность выстраивать и реализовать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, и профессионального саморазвития и самосовершенствования; настойчивость в достижении цели, способность криXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), тически переосмысливать накопленный опыт; обладание умением читать и анализировать учебную и научную литературу по физике.

Таким образом можно заключить, что применение подобной методики и организации контроля при прохождении физического практикума в военном вузе позволяет успешно решить задачи по совершенствованию всех составляющих учебного процесса, способствует повышению качества обучения и помогает реализовать преимущества модульно-рейтинговой системы и компетентностного подхода к обучению.

1. Аванесов В.С. Теория и методика педагогических измерений [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www. testolog. narod.ru / Theory4.html.

2. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М. 2002.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М: Педагогика, 1995.

4. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. - М.: Логос, 2009.

5. Калашников Н.П., Кожевников Н.М. Физика. Интернеттестирование базовых знаний: Учеб. пособие. – СПб.: Издательство «Лань», 2009.

6. Кожевников Н.М. 1, Пелевина А.П.2, Спирин Г.Г.3, Уколов В.Г. Физика в военном вузе // Физическое образование в вузах. - № 3.Т. 14.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН им. Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОЦЕНКИ И УЧЕТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ОФИЦЕРА

Изучение и оценка всех элементов личности офицера представляют сложную, трудоемкую задачу, стоящую перед командиром в процессе управления карьерой офицера. Для её решения, во-первых, необходимо выделить из всей совокупности то, максимально ограниченное количество параметров подлежащих оценке, которое наиболее полно отражает требования, предъявляемые к кандидату; во-вторых, выбрать методы оценки (при необходимости их разработать), позволяющие провести объективное оценивание всех необходимых, наиболее коррелирующих с успешностью деятельности качеств кандидатов с целью определения степени их пригодности к должности.

Таким образом, возникает необходимость рассмотрения категорий «профессионально важные качества», их видов, методик выделения и оценки. Под ПВК следует понимать элементы подсистем личности, выделенных по критерию необходимости и важности для успешной профессиональной деятельности военных кадров на основных командноштабных должностях. Таким образом, ПВК это качества, свойства, характеристики всех подсистем личности, наличие и уровень развития которых коррелируют с целесообразной результативностью освоения функций и эффективностью деятельности на рассматриваемой должности.

Установлено, что пригодность - это степень соответствия характеристик кандидата требованиям вакантной должности. Таким образом, под пригодностью будет пониматься характеристика степени соответствия XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ПВК офицера требованиям конкретной должности. Тем самым, выявляется тесная связь, единство характеристик человека и рассматриваемой должности, но не всех, а только тех характеристик кандидата, которые способствуют успешности освоения и деятельности на данной конкретной вакантной должности.

Также необходимо рассматривать несколько уровней определения пригодности кандидатов, каждый из которых предъявляет свои специфические требования к кандидатам: вид Вооруженных сил, род войск, тип деятельности, особенности конкретного соединения и вакантной должности.

На выделение качеств, становящихся профессионально важными, влияет множество факторов: это и внешние факторы, и внутренние факторы (сказывающиеся на отличии различных качеств друг от друга). В связи с этим возникает необходимость, провести классификацию профессионально важных качеств для их более строгого учета.

В основу классификации профессионально важных качеств следует положить два критерия: содержательный, характеризующий функциональную роль того или иного качества, и динамический, устанавливающий степень его «подвижности», точнее говоря его изменяемости в процессе развития [5].

С позиции содержательного критерия все профессионально важные качества можно классифицировать следующим образом:

I. По направленности – квалификационные, деловые и личностные;

II. По степени конкретизации - общие требования (к военнослужащим), и специальные (непосредственно к кандидатам на основные командно-штабные должности).

С позиции динамического критерия все профессионально важные качества могут быть подразделены следующим образом:

по характеру происхождения - природные или воспитываемые без специального обучения и приобретенные;

по возможности развития - качества, которые могут быть развиты и не могут быть развиты;

по компенсаторным возможностям - качества, которые могут быть компенсированы другими и не могут быть компенсированы.

Практическое значение такой группировки состоит в том, что более устойчивые ПВК подлежат более строгому учету и оценке при составлении описания должности и подборе военных кадров.

При выделении ПВК в целях определения пригодности разумно учитывать компенсаторные возможности человека. То есть, отсутствие или недостаточная степень выраженности того или иного качества, может XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), быть компенсирована большей развитостью и выраженностью других качеств.

Таким образом, важнейшим элементом технологии на этапе планирования подбора военных кадров, наряду с составлением подробного описания должности, следует считать подготовку к этапу оценки кандидатов, которая включает, в том числе, и формулировку для каждой из функций и задач по вакантной должности, набор необходимых квалификационных, деловых и личностных характеристик. Совершенно очевидно, необходимость выделения ПВК, является обязательным и достаточным условием при определении пригодности кандидатов к рассматриваемой должности. В связи с этим, возникает необходимость разработки методики определения, оценки и учета ПВК офицеров.

Анализ специальной литературы по данному вопросу позволил выделить следующие подходы [1,2,3,6].

1. Сравнивается набор качеств по нескольким профессиональным группам военно-учетных специальностей, и выделяющиеся качества становятся профессионально важными.

2. Сравниваются успешные и неуспешные офицеры, на основании отличия их деловых и личностных качеств вычленяются профессионально важные;

3. Синтетический метод, когда профессионально важные качества определяются для всей служебной деятельности в целом;

4. Аналитический метод - разложение описываемой деятельности на элементарные операции, действия, легко исследуемые, либо уже изученные, для которых определяются профессионально важные качества.

Недостатком применения первого метода является то, что можно не получить профессионально важные качества как таковые, а выявить лишь различия в видах деятельности и не определить аналогичные свойства.

Существенным недостатком метода является отсутствие различия и учета уровней определения пригодности и факторов, описанных ранее.

Второй метод рассматривает не саму деятельность, а результаты деятельности должностных лиц, то есть основное внимание уделяется квалификационным качествам офицеров. Используя данный метод необходимо учесть способность профессионально важных качеств развиваться и взаимно компенсироваться, причем с учетом индивидуальных отличий личности. Недостатком данного метода является и его низкая объективность, так как освещает лишь определенную грань изучаемого процесса.

Синтетический метод выделения профессионально важных качеств достаточно нагляден, прост, но степень точности и полноты его также XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), недостаточна, высока субъективность, что впоследствии может привести к осложнениям в оценке и ошибкам подбора в целом.

На основании анализа преимуществ и недостатков рассмотренных методов выделения профессионально важных качеств наиболее точным, достоверным, научным представляется аналитический метод, так как по каждой функции, элементарной операции позволяет выделить профессионально важное качество. В результате применения этого метода обеспечивается максимальный охват и полнота, а, следовательно, объективное и полное определение профессионально важных качеств. Таким образом, данный подход позволяет учесть все описанные ранее уровни, факторы и условия, влияющие на выделение профессионально важных качеств.

На основе изучения методов выделения профессионально важных качеств, необходимых для успешного выполнения обязанностей согласно рассматриваемой вакантной должности, а также анализа теоретических методик, предлагаются следующие структура и содержание методики определения, оценки и учета профессионально важных качеств офицера.

1. Формирование первичного набора ПВК.

1.1. Сбор информации, изучение специфики деятельности воинской части, подразделения, должности, особенности вакансии на данный момент.

1.2. На основе тщательного изучения всех аспектов рассматриваемой должности субъектами подбора (должностными лицами отделения кадров соединения, командиром воинской части, непосредственным командиром кандидата, привлекаемыми экспертами – членами комиссии по подбору, психологами и др.) фиксируется вся информация о вакантной должности.

В качестве вспомогательного средства рекомендуется использовать описание вакантной должности, в котором каждый из представленных уровней достаточно подробно описан. Основным принципом при этом является принцип заведомой «избыточности» ПВК. То есть фиксируются все имеющиеся данные о возможных ПВК.

1.3. Логический анализ полученного «избыточного» списка ПВК.

На данном этапе производится (с привлечением экспертов или без) отсеивание полярных, близких по сущности и не имеющих отношения к успешности деятельности, свойств и качеств. Составляется первичный набор ПВК. Первичный набор ПВК для конкретной вакантной должности может содержать около 80…100 качеств (с учетом всей совокупности требований к военным кадрам).

2. Формирование итогового набора ПВК.

2.1. Выбор экспертов.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2.2. Оценка первичного набора ПВК и выбор из него наиболее важных.

В процессе оценки необходимо добиться от всех экспертов одинаковой трактовки выделенных ПВК.

Задача второго этапа - выбор ограниченного набора ПВК и ранжирование их по степени значимости. Далее ПВК итогового набора необходимо проранжировать по степени значимости между собой. Так как ПВК не равнозначны между собой, самым значимым качествам должно быть уделено особое внимание при изучении и оценке. К тому же, наличие ранга значимости это один из элементов, позволяющих впоследствии применять количественный метод для определения пригодности кандидатов и сравнения их между собой.

Таким образом, выводится итоговый перечень ПВК (в котором должно содержаться не более 30 качеств), проранжированных по степени значимости между собой. Это ограниченное число свойств и качеств, которые необходимо изучить и оценить субъекту системы подбора военных кадров в процессе отбора.

6. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 418 с.

7. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - М.: Наука, 1976. - 220 с.

8. Зайцев Г.Г Управление персоналом: Учеб. пособие. - СПб.: Издательство «Северо-запад», 1998. - 335 с.

9. Итоги науки и техники: физические и математические модели нейронных сетей. Том 1. - М.: ВИНИТИ, 1990.

10. Лейтес Н.С. Проблема способностей в трудах Б.М. Теплова // Вопросы психологии. -№ 5. - 1996.- С. 39-48.

11. Магура М.И. Организация отбора кадров // Управление персоналом. - № 12. – 1998. - С. 18-24.

12. Скрипник К. Тестирование и оценка персонала: 13 исходных принципов // Управление персоналом. - № 4. - 2000. - С. 41-44.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Преподавателей кафедры математики характеризуют добросовестное отношение к своей работе, высокий научный потенциал, глубокое знание научной, методической, педагогической литературы, которые они успешно используют на лекциях, практических и лабораторных занятиях, предусмотренных программой и целью обучения курсантов на кафедре.

Основным способом обучения всегда являлось устное изложение лекционного материала или беседа при обсуждении задач и примеров на практических занятиях, когда основные записи и вычисления производятся на учебной доске. Естественно, применяются при этом различные методы и приемы для лучшего усвоения курсантами учебного материала, соответствующего той или иной теме.

Развитие современного общества требует все большего применения во время обучения компьютерных и других технических средств.

При изучении различных математических дисциплин с особым эффектом применяются компьютерные слайды. Преподавателями кафедры опробованы различные приемы воздействия на познавательную активность курсантов.

Так как учебный материал всегда является очень сложным, со всевозможными выкладками при доказательствах теорем или при получении результатов вычислений, то особое значение имеет экономия времени.

Готовый текст, представленный на экране, дает возможность курсантам сразу приступить к его изучению и размышлению над ним.

В курсе математического анализа и аналитической геометрии дается много определений различных объектов и формулировок теорем. Особенно много различных названий и определений встречается в курсе дисXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), кретной математики. Если запись на экране грамотно оформлена и при этом шрифт и его окраска приятны для восприятия, то активизируется внимание курсантов и их интерес к излагаемому материалу.

Доказательство любой теоремы основано на использовании уже известных результатв других исследований, а также свойств и определений изучаемых объектов. Когда необходимая информация имеется на экране, преподавателю удобнее обращаться к ней читая лекцию, а курсантам легче вспомнить нужные данные и включиться в логику доказательства.

На практических занятиях разбираются методы решения задач и примеров, относящихся к той или иной теме. Для каждого типа примеров есть свое теоретическое обоснование. Нужные формулы, свойства, определения можно записать на различных слайдах и, переключая экран, привлекать к ним внимание курсантов, переходя от одних типов задач к другим.

Если в процессе решения вырабатывается определенный алгоритм или перечень правил, то их можно показать на экране как итог занятия или каких-то его этапов.

Большое количество схем, графиков, чертежей, таблиц, которые рассматриваются на всех видах занятий, должны занимать особое место, грамотно и аккуратно исполнены, быть понятными и удобными для зрения. Все эти требования можно выполнить, приготовив нужные изображения на различных слайдах и демонстрируя их по мере необходимости.

Объявленные в начале занятия тема, цель, и основные вопросы быстрее привлекут внимание курсантов и заставят их сосредоточиться, если они будут записаны на демонстрационном экране большими и красивыми буквами.

Особое отношение к изучаемому материалу проявляется, если вместе с необходимыми первоначальными сообщениями будет приведена цитата или высказывание, касающиеся данной темы или великого ученого, с именем которого она связана. Можно также показать его изображение и краткое жизнеописание. Все это тоже можно сделать с помощью слайдов.

Умение курсантов самостоятельно работать и творчески мыслить особенно проявляется в их участии во ВНОК. Тогда они сами готовят техническое оформление своих докладов и выступлений. Продумывая последовательность включения в доклад текстов на слайдах, они глубже понимают логику и смысл излагаемого материала, его научное содержание.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Повторение теории и контроль знаний курсантов обычно проходит в форме фронтального опроса. Одним из способов является тестирование.

Его можно провести как с помощью слайдов для всей аудитории, так и индивидуально, если в распоряжении имеется компьютерный класс. Например, дать несколько формулировок для определения предела функции, XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), при этом точной является только одна.

Выполняя лабораторные работы, курсанты решают задачи в основном вычислительного свойства. Это, прежде всего, изучение методов приближенного решения уравнений, а также измерение площадей и объемов с привлечением дифференциального и интегрального исчисления и теории рядов. Такая исследовательская работа получит эффективное завершение, если ее результаты будут сравнимы с результатами, полученными привлечением специальных компьютерных программ. Это значительно расширит кругозор курсантов и усилит их интересы к изучаемому материалу.

Незаменимым средством развития самостоятельного мышления курсантов является использование электронных учебников и электронных словарей.

Применение электронных технических средств способствует активизации учебного процесса, достижению связанных с ним учебных и воспитательных целей (см. рисунок 1).

С развитием информационных технологий на лекциях и практических занятиях прочное место завоевывает использование презентаций.

Эффективность и результативность этого метода убеждают преподавателей интенсивнее осваивать компьютерные технологии и применять в работе [1].

1. Журнал «Высшее образование в России». - №12. - 2011.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого

ИМИТАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Основными требованиями к обучающим программным средствам [1] относятся:

- педагогические требования (дидактические, методические, обоснование выбора тематики, проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);

- требования к оформлению документации.

Наиболее значимыми методическими целями, которые наиболее эффективно реализуются с использованием программных средств, можно считать:

- индивидуализацию и дифференциализацию процесса подготовки специалиста;

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), - осуществление контроля с обратной связью, диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

- осуществление самоконтроля и самокоррекции;

- осуществление тренировки и самоподготовки;

- компьютерная визуализация учебной информации;

- моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений;

- усиление мотивации обучения;

- вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала;

Таким образом, основными задачами программных средств подготовки специалистов, эксплуатирующих сложные технические системы и комплексы, можно считать следующие.

1. Имитация функционирования технической системы:

формирование фазовой траектории в пространстве состояний системы, определяемая начальными условиями и управляющими воздействиями; формирование информации, отображаемой на терминальных устройствах; формирование качественных показателей результатов функционирования.

2. Обеспечение формирования умений оператора осуществлять алгоритмы действий, предписанных эксплуатационной документацией: управление техническими готовностями; поддержание заданной степени технической готовности; контроль технического состояния; диагностика отказов; разработка решений на устранение неисправностей.

3. Формирование технического мышления оператора: формирование образа объекта (визуальное представление материальной части, визуализация функционирования, структурные и функциональные схемы, параметры состояния, входные и выходные сигналы, справочная информация); формирование умений решать учебные задачи, требующие связать положения эксплуатационной документации и информации, выводимой на терминальные устройства с состоянием материальной части технической системы.

4. Организация взаимодействия инструктора и оператора.

5. Управление моделью и программными средствами.

6. Автоматический контроль правильности действий оператора.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 7. Документирование и хронометраж действий оператора.

Анализ приведенных требований показывает, что компьютерные средства, предназначенные для подготовки специалиста технического профиля, требуют наличия в их программном и математическом обеспечении некоторой модели, отражающей различные свойства изучаемой системы.

В качестве моделей, отображающих функционирование сложных систем, как было показано в [2], наиболее подходят имитационные модели, основной принцип построения которых – совпадение временной последовательности событий в модели и в реальном устройстве или системе.

Использование имитационной модели объекта в ряде случаев позволяет наблюдать свойства и параметры системы или ее фрагментов до их изготовления. Однако при использовании имитационных моделей в учебных программных средствах не всегда обосновано построение имитационных моделей, с высокой точностью отражающих свойства и параметры объекта.

Например, при обучении основам построения и функционирования управляющих ЭВМ рассматриваются принципы протекания вычислительного процесса на уровне аппаратных средств отдельных узлов ЭВМ. Качество подготовки может быть значительно повышено, если обучаемые имеют возможность не только увидеть динамику процессов, но и осуществить действия по обработке или обмену информации «внутри» ЭВМ, подменяя местные устройства управления. Причем в данном случае отсутствует необходимость отслеживания процессов, протекающих непосредственно в электрических цепях, так как в основном изучению подлежат информационные процессы.

Примером такой модели является разработанный симулятор процессора управляющей ЭВМ, интерфейс которого представлен на рисунке 1.

Симулятор представляет собой программное средство, реализуемое на основе имитационной модели процессора, способное отражать в динамике информационные процессы при выполнении команд, загрузке регистров общего назначения и специальных регистров процессора, формировании адреса ячеек запоминающих устройств и других внешних абонентов. То есть в режиме демонстрации выполнения введенных пользователем команд симулятор позволяет отобразить протекающие информационные процессы на уровне узлов центральXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ного ядра ЭВМ, причем пользователь имеет возможность изменять содержимое регистров, вмешиваясь в вычислительный процесс и рассматривая возможные исходы его протекания.

Особенностью данного симулятора, как средства обучения стала возможность выполнения «ручных» операций обучаемого по организации последовательности взаимодействия и действий по преобразованию информации отдельных узлов процессора с целью формирования глубокого понимания предметной области.

Создание таких имитационных обучающих моделей, как симулятор процессора, - это перспективное направление повышения знаний обучаемых, прежде всего, в связи невозможностью использования в процессе обучения реальных объектов.

1. Нижегородов А.А., Романов О.В., Семенков В.В. Компьютерная система обучения и тренинга операторов сложных технических комплексов:

Итоговый отчет НИР «Ковров -2002». – Серпухов: ВИ РВ, 2003. – 72 с.

2. Лебедев Г.Н., Романов О.В., Алексеев А.Ю. и др. Проблемы построения компьютерных средств обучения специалистов ракетных комплексов // Авиакосмическое приборостроение. – М.: Научтехлитиздат, - № 9. С. 25-31.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 14.35.07 Канд. техн. наук, доцент Савельев М.А., Военный авиационный инженерный университет, г. Воронеж, Государственный технический университет, г.Тамбов

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Основная проблема в процессе обучения возникает по формированию целостного представления об изучаемой системе, как о сложном механизме с многочисленными алгоритмами взаимодействия составляющих его подсистем. И здесь без формирования и развития образного мышления у обучаемых не обойтись.

Преподавателям вузов часто приходится устранять недостатки школьного образования и даже не в плане восполнения пробелов в знаниях, а именно в подходе обучаемых к процессу получения знаний. Основным методом обучения в школе является объяснительно-иллюстративный метод и его различные модификации, где преподаватель по существу выполняет две функции: источника готовых истин и контролера за усвоением этих истин. Этот метод опирается на механическую память обучаемого, развивает привычку к пассивному восприятию, бездумному заучиванию и шаблонным способам действия. Механическое запоминание растущей по объему информации в процессе обучения не только увеличивает малоэффективную нагрузку на мозг обучаемого, но и порождает ряд взаимосвязанных негативных последствий: провалы в знаниях, потерю интереса к учебе, психологический дискомфорт, сопровождающийся чувством неуверенности и страха, которые формируют соответствующее поведение. Возможно, оправдывающий себя на начальном этапе обучения, метод становится тормозом в развитии мышления обучаемых на последующих этапах, особенно в старших классах. Основой такого процесса XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), становится принуждение к учению, результатом – фрагментарные знания.

Для успешной работы преподавателя высшей школы по преодолению недостатков школьного образования необходим достаточный уровень знаний в области психофизиологии, представлений по особенностям функционирования головного мозга человека.

Как показывают результаты исследований расщеплённого мозга, левое полушарие обладает способностью перерабатывать информацию аналитически и последовательно, правое – одновременно и целостно[1].

Иными словами, правое полушарие на основе своих ощущений воспринимает внешние образы целиком и одновременно, но, будучи немым, не может передать всю их сложность и многозначность, а левое, ответственное за язык и речь, не видя всего многообразия целиком, не может использовать свои аналитические способности. У левого полушария основа этих функций вербально-символическая, у правого – чувственнообразная. И только при совместной работе полушарий в интактном мозге проявляются поразительная приспособляемость человека и его необыкновенная способность к решению различных задач. Говорят о гармонии аналитического и образного мышления, а программы, содержание учебников и методические приёмы обучения ориентированы в основном на развитие левополушарного мышления, что в итоге может сформировать бесплодный аналитический ум. Обучение в школе – левополушарное. Правополушарному интеллекту не уделяется должного внимания.

Следовательно, проблемы подготовки специалистов по эксплуатации сложных технических и информационных систем связаны с проблемами формирования образного мышления, с методиками активизации правого полушария у обучаемых и интенсификации процесса взаимодействия обоих полушарий мозга.

Задача обучения – развитие, совершенствование психических функций мозга обучаемого: внимания, памяти, мышления и т.д. «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный»

(Монтень) [3]. Мысль французского философа-гуманиста бесспорна. При организации учебного процесса необходимо использовать учебную информацию как инструмент для максимальной реализации функциональных возможностей мозга, упуская из внимания тот факт, что хорошо устроенный мозг – это хорошо реализованный генетический дар. В своей книге «Что такое человек?» генетик, академик Н.П.Дубинин пишет, что человек «…формируется благодаря взаимодействию двух потоков информации, идущих через генетическую программу, закодированную в молекулах ДНК, и через социальное наследование, опирающееся на формирование особенностей функционирования мозга и всего организма под XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), влиянием социальных условий…» «Способности к определенным видам труда, речь, абстрактное мышление, творчество и т.п. не кодируются в структуре генов, нет кода для этих особенностей и в мозге новорожденного». Они формируются под действием среды развития [4].

Средой развития является сам процесс обучения. С точки зрения сказанного выше его необходимо корректировать и, прежде всего, корректировать подходы к нему преподавателя. Применение различных методов активизации процесса обучения не обеспечит требуемый эффект, лишь только для отдельных обучаемых, способных к самоанализу. Для достижения высоких результатов требуется переход к разработке технологий обучения по дисциплинам, по специализациям при широком применении современных информационных технологий. Необходимо оказывать воздействие на все элементы учебного процесса, определять характер работы обучаемых на занятиях и дома, систему контроля со стороны преподавателя за этой работой: от повседневного до экзамена, систему оценки знаний.

Необходимо ориентировать обучаемых, что источником информации должен быть не преподаватель. Его главная обязанность – организовать учебный процесс так, чтобы наиболее эффективно «работала» память обучаемого совместно с мышлением, речью, эмоциями при высокой концентрации внимания. Поэтому основная работа обучаемых - это самостоятельная работа. Здесь необходимо выделить два этапа работы: 1 – самостоятельная работа перед учебным занятием; 2 – самостоятельная работа под руководством преподавателя на занятии. Материал каждой последующей темы даётся в начале второго этапа работы над предыдущей темой, самостоятельно идёт предварительная подготовка последующей.

Цель первого этапа - накопление необходимой информации и установление смысловых связей между её элементами в доступных для каждого курсанта пределах. Цель второго – использование преподавателем приобретённого и приобретаемого информационного материала курсантами как многоцелевого инструмента для реализации функциональных возможностей их мозга: памяти, мышления, эмоций, интуиции и т.д.

Результаты мыслительной деятельности курсантов контролируются преподавателем на словесно-математическом и зрительно-образном уровнях. Контроль за формированием внутренних образов, связанных с изучаемым физическим процессом, необходим, ибо искажение внутреннего образа, или его отсутствие, является одной из причин возникновения ошибочных представлений в сознании обучаемого. Курсантам предлагается дать не только словесное или математическое описание изучаемого процесса, но и воспроизвести его зрительный образ в динамике. ПреподаXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), вателям необходимо больше индивидуализировать обучение, формировать представление по достижению уровней обученности для каждого обучаемого по каждой теме учебной дисциплины, по блоку тем. При малом количестве практических, групповых занятий и лабораторных работ по учебной теме предполагается проведение зачета по теме в виде обязательного собеседования - консультации.

Для реализации функциональных возможностей правого полушария при обучении необходимо: развитие воссоздающего и творческого воображения, способности правого полушария к структурнопространственному преобразованию. Нужно научить курсанта воплощать свою мысль в рисунке, конструкции и т.д. Тогда немое полушарие «заговорит» на языке образов. Этот язык человек понимает быстрее и лучше, чем речь. И здесь неоценимую помощь должны оказать современные информационные технологии на основе мультимедийного представления изучаемых сложных технических систем и комплексов.

Важно чтобы познавательный процесс был психологически комфортным, эмоционально сбалансированным. Эмоциональная реакция ученика на учебный процесс – барометр разумности его построения.

Одним из основных элементов индивидуализации обучения необходимо считать индивидуальные консультации. В ряде случаев преподавателю необходимо преодолевать недостатки ранних этапов обучения курсантов (чаще школьной поры), когда обучаемый приобретал негативный опыт в задании вопросов учителю по плохо усвоенному учебному материалу. В процессе индивидуальной работы необходимо устранить этот психологический барьер между преподавателем и курсантом. Это способствует созданию положительного эмоционального фона процесса обучения, а это очень важно. Известно, что выделенная механизмом внимания новая, поступившая в кратковременную память мозга, информация сравнивается с извлечённой из долговременной памяти, анализируется, синтезируется, т.е. включается механизм мышления. В результате из новой информации выделяется жизненно значимая, на основе которой строится программа осознанного поведения. Выделение жизненно важной информации происходит при непременном участии системы подкрепления, представленной сложным эмоционально-мотивационным аппаратом [2]. Иными словами, полноценный по точности и прочности переход информации в долговременную память происходит только в том случае, если в нём принимают участие подкорковые структуры мозга, «заведующие» эмоциями. Формирование прочного, устойчивого следа памяти без участия этих отделов мозга просто невозможно [3].

Необходимо также использование проблемных ситуаций, активизиXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), рующих интуитивное мышление, связанное с переработкой информации, недоступной сознанию.

Таким образом, переход от обучения репродуктивного к продуктивному, творческому, позволяющему успешно осваивать работу сложных технических систем через развитие образного мышления, должен осуществляться на основе следующие принципов:

- обучение должно быть обращено как к левому, так и к правому полушариям, направлено на реализацию функциональных возможностей мозга курсанта, на развитие его способностей;

- информационный материал должен использоваться как инструмент для достижения этой цели;

- преподаватель должен быть режиссёром умственной деятельности обучаемых, а не источником готовых истин;

- самостоятельность мыслительной деятельности учащихся должна быть основой учебного процесса;

- там, где возможно, необходимо предоставить обучаемому свободу выбора учебной деятельности (теоретической или практической, репродуктивной или творческой направленности), связанной с особенностями и возможностями их мышления;

- изучение материала по логически завершённым блокам (темам);

по каждой теме проводится вариативная система зачетов. Система учебных занятий служит для переработки накопленного учебного материала.

В процессе проведения занятий преподаватель стимулирует непрерывно возрастающую мыслительную деятельность обучаемых, направленную на совершенствование того или иного типа мышления;

- оценка мыслительной деятельности ученика должна определяться успехами, а не недостатками или ошибками, они естественны и неизбежны, следовательно, ненаказуемы;

- учебный процесс должен быть психологически комфортным для всех его участников.

1. Вершинин Б.И. Мозг и обучение. – Томск: ТПУ,1996. – 36 с.

2. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы. – М.: Наука, 1980. – 236с.

3. Вартанян Г.А., Лохов М.И. Механизмы регуляции памяти. Механизмы памяти. – Л.: Наука, 1986. – 240 с.

4. Дубинин Н.П. Что такое человек. – М.: Мысль, 1983. – 333 с.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ФГБНУ «Государственный научно-методический центр», г. Москва

ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕНЫХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Инновационные процессы – это динамическая многосвязная система материальных, научно-технических, трудовых, информационных и прочих ресурсов, взаимодействующих специалистов и научных коллективов, конечных научно-технических результатов и продуктов, а также комплекс организационно-правовых форм их взаимодействия, методов и средств управления. Любой инновационный процесс состоит из трех последовательных фаз:

1) концептуальное решение проблемы создания инновации (получение новых фундаментальных научных результатов, открытия, изобретения и т.п.);

2) техническое решение проблемы создания инновации (прикладные исследования, опытно-конструкторские разработки, создание экспериментальных и опытных образцов);

3) передача товарной продукции (нововведения, инновации) на рынок (производство, маркетинг).

Таким образом, в основу инновационной экономики должно быть положено использование новых фундаментальных научных знаний, инновационных технологий, созданных на базе фундаментальных знаний, а также высококвалифицированные кадры всех уровней, подготовленные на базе фундаментальных научных знаний.

Обязательной составной частью инновационного научнотехнического потенциала являются научные кадры – основа, первая и самая главная ступень на пути к созданию новых идей, новых решений, новых продуктов. Их способности к продуктивной исследовательской деятельности, к производству нового знания, а также к самовоспроизводству составляют важнейший элемент интеллектуального труда. Поэтому эффективное использование образовательного, научно-технического и инXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), новационного потенциала научных кадров для достижения и обеспечения необходимого качества научных исследований на уровне мировых требований «Стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 года» определяет одной из главных задач научно-технической и инновационной политики государства на современном этапе [1].

Как отмечается в этом же документе, значительные усилия государства за последние годы были направлены на стимулирование исследовательской деятельности и инновационного развития в высшем образовании России, в том числе:

- была реализована финансовая поддержка инновационных программ более пятидесяти вузов;

- двадцати девяти университетам на конкурсной основе был присвоен статус национальных исследовательских университетов и выделены средства на реализацию программ развития, включая создание инновационной инфраструктуры и развитие исследовательской деятельности;

- реализуются меры по привлечению к исследовательской работе в российских вузах ученых с мировым именем [2], а также по поддержке кооперации вузов с предприятиями и дальнейшему развитию вузовской инновационной инфраструктуры;

- активно идут работы по формированию национальных исследовательских центров в вузах и научно-исследовательских организациях;

- развивается инфраструктура поддержки инновационной деятельности, включающая технико-внедренческие особые экономические зоны, предусматривающие значительные льготы инновационным компаниям, наукоградам, технопаркам, бизнес-инкубаторам, центрам трансфера технологий и федеральным центрам коллективного пользования научным оборудованием;

- начата на конкурсной основе поддержка создания и развития инновационных кластеров.

Таким образом, можно уверенно говорить, что сегодня создание и развитие инновационной системы высшего профессионального образования является одной из первоочередных государственных задач. Для ее решения требуется, прежде всего, наличие научного потенциала вузов, ориентированного на инновационную деятельность (ИД).

Как любые сложные и многопараметрические процессы, процесс осуществления учеными высшей школы ИД нуждается в грамотной организации и управлении, которые позволят не только своевременно, но и упреждающе реагировать на возможные изменения внешних воздействий, различным образом влияющих на проведение научных исследований, а также на внутренние изменения в ходе реализации самой научноXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), инновационной деятельности. В свою очередь, грамотная организация и управление ИД невозможны, если не имеют в своем распоряжении достоверные данные о ее реальном состоянии, а также о возможных перспективах и тенденциях дальнейшего развития.

На сегодняшний день не существует четко определенных критериев, по которым можно было бы оценить ИД ученых высшей школы. Официальная статистика, как российская, так и зарубежная, представляет не очень много данных о результатах подобных исследований. К основным параметрам, определяющим качество ИД ученого, в основном можно отнести следующие:

- изобретательская активность, отражающая количество полученных патентов, а также количество патентных заявок;

- публикационная активность, отражающая количество опубликованных научных работ, а также уровень их цитируемости;

- количество престижных, в том числе мировых, премий;

- количество выдвинутых инновационных идей;

- количество изобретений и разработок, запущенных в серийное производство;

- количество проданных лицензий по использованию патентов на изобретения, полезные модели;

- отношение реализованных инновационных идей к общему числу выдвинутых предложений за определенный промежуток времени;

- уровень затрат на проводимые научные исследования;

- доля выручки, полученной от реализации новых продуктов;

- сотрудничество с МИП и т.д.

Будет справедливо отметить, что современная российская статистика активно разрабатывает и постоянно совершенствует методы расчета разнообразных индексов и рейтингов конкурентоспособности, отражающих потенциал и сравнительные преимущества той или иной отрасли, того или иного региона, предприятия, вуза, организации или учреждения.

Однако разрозненность этих методов и несовершенство регулирующей данную деятельность системы критериев зачастую вынуждает органы управления наукой различного уровня дополнять процедуры оценки ИД разовыми (ориентированными на определенную отрасль науки, конкретный вуз, отдельное мероприятие, в рамках которого осуществляется оценка, и т.п.) мерами, в частности, касающимися перечня используемых для оценки показателей, методов формализации полученной информации и методик формирования итоговых экспертных оценок.

Анализ существующих методик оценки научно-исследовательской деятельности показал, что целый ряд применяемых в них показателей изXXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), начально не может иметь четкой количественной оценки, т.е. выражен качественно. Оценка по таким показателям либо не производится вообще (они просто исключаются из перечня используемых параметров), либо оценка по таким критериям является приблизительной и зачастую крайне субъективной.

Для исключения подобных недостатков в работах [3, 4] подробно рассматривалась возможность разработки унифицированного метода выбора показателей для оценки эффективности НИД на основе применения математического аппарата лингвистических переменных и нечетких множеств.

Применение такого аппарата позволит выявить на основе экспертной информации наиболее значимые показатели и критерии качества ИД, а также произвести по этим критериям объективную оценку эффективности ИД ученого высшей школы.

1. Стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р).

2. Постановление Правительства РФ от 9 апреля 2010 г. «О государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры в федеральных учреждениях высшего профессионального образования».

3. Емелин Н.М., Тараброва И.Н. Подход к обоснованию показателей для оценки научной деятельности российских молодых ученых // Вестник МАИ. - № 4. – 2009. - С. 153-156.

4. Емелин Н.М., Тараброва И.Н., Соколов Д.И. Оценивание эффективности научных исследований молодых ученых. // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. - № 12. – 2009.

XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов),

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И

УСТОЙЧИВОСТИ БОЕВОГО ПРИМЕНЕНИЯ

ПЕРСПЕКТИВНЫХ РАКЕТНЫХ КОМПЛЕКСОВ

СПОСОБЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЗАЩИТЫ ОБЪЕКТОВ В УСЛОВИЯХ

СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ВОЗДУШНО-КОСМИЧЕСКОЙ ОБОРОНЫ

Поэтому проблема создания ВКО не столько организационная, сколько научно-техническая. Исключительная её сложность принуждает военнополитическое руководство страны к поэтапному решению - разбиению на комплекс более мелких задач, среди которых привлекает внимание наименее разработанная задача повышения защищенности важных государственных и военных объектов, в частности, объектов стратегических ядерных сил (СЯС).

Актуальность этой задачи связана с выдвижением военных баз НАТО к границам РФ и разработкой США глобальной системы ПРО с космическим ударным компонентом [3]. Накрывая всю нашу планету противоракетным «зонтиком», в не очень отдаленной перспективе, она сможет аннулировать пуск любой нашей ракеты первого эшелона из любой точки, как с территории нашей страны, так и с любой акватории мирового океана. Близость средств нападения у границ делает, в свою очередь, вероятность разрешения военными средствами любого международного конфликта с нашей страной весьма вероятной.

1 Сетецентричность - организационный принцип системы управления, позволяющий реализовать ситуационную осведомлённость путем формирования целостного, контекстного информационного киберпространства из возможно большего числа источников первичной информации, увязанных между собой сетевыми информационно-коммуникационными технологиями.

В этих условиях выхолит на передний план тактический аспект проблемы ВКО, который можно назвать задачей локальной защиты объектов с помощью ПРО сверхближнего радиуса действия. Речь идет о XXХI Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), КСЗ,предназначенных для обороны объектов СЯС РФ непосредственно в зоне их границ. В первую очередь имеется в виду защита КП и шахт межконтинентальных баллистических ракет (МБР) стационарного базирования от внезапного обезоруживающего удара противника. Удар может быть осуществлен с помощью как оперативных ядерных боеприпасов ракетами средней и малой дальности, так и высокоточным оружием (ВТО) в обычном снаряжении, которое в последнее время стало одной из главных военных угроз в мире.