«Содержание: Обязательная часть.. 4 I. Пояснительная записка 1 4 Возрастные особенности детей дошкольного возраста.. 2 11 Организация режима пребывания детей в ДОУ 3 27 3.1. Организация жизни и воспитания детей 3.2. ...»

бразинаучить рассматривать подлинные предметы народного декоративно-прикладного тельному искусства, выделять средства выразительности, а затем переносить полученные искусству - формировать представление о разнообразии материалов (дерево, глина, металл, фарфор) и их отличии друг от друга, о красоте геометрических, растительных узоров, стилизации знакомых форм (трава, ягода, цветок, лист), особенностях изображения общих для всех видов декоративно-прикладного искусства образов (птица, - начинать знакомить с историей народных промыслов. Вызывать чувство гордости за достижения народных мастеров (Социализация, Коммуникация, Познание);

- начинать знакомить с разными видами изобразительного искусства (декоративнооформительским искусством, книжной графикой и плакатом, произведениями живописи и скульптуры);

- вызывать интерес к рассматриванию произведений изобразительного искусства и желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, сопереживая и высказывая к ним сво отношение (Коммуникация, Социализация, Познание).

- продолжать обращать внимание на красоту природы и любоваться вместе с детьОбщее ми совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений; вызывать возвышенное отношение к природе, желание оберегать и сохранять е неповторимую красоту. На конкретных примерах показывать, что природа является первоосновой красоты в искусстве;

- продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции), воображение и творчество;

- продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные склонности и задатки;

- помогать целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата; побуждать под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться - регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путм аппликации, сконструировали; побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;

- продолжать учить в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельно находить и выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы, простые сюжеты из окружающей жизни, художественной литературы и яркие события общественной жизни;

- побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата; помогать испытывать чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы и работы товарищей;

- формировать потребность создавать красивое и украшать им дом, помещения дошкольного образовательного учреждения, дарить близким, вносить в игры и др.;

- содействовать закреплению способности детей управлять своим поведением, поощрять соблюдение ими общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других;

- продолжать формировать умения согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом;

- содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить детей работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять - продолжать формировать умения и навыки бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку - содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук, - закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратным;

- продолжать систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

Дополнительные задачи:

- освоение основных композиционных отношений изображаемых объектов (графическое изображение пространственного расположения объектов композиции);

- освоение действий моделирования структуры объектов (передача в графическом изображении и пластике основных структурных характеристик объекта);

- развитие действия детализации (использование приемов декоративно-прикладного - развитие действия символизации (передача через живопись и цветовые отношения (тепло-холодные характеристики) взаимоотношений объектов, их эмоциональных состояний и переживаний).

- учить понятно для окружающих и выразительно изображать вс то, что вызывает Развитие интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событипродукям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение, противной деятельзнакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной передачи обности в рисовании раза через сходство в форме, строении, пропорциях, существенных деталях;

- продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев);

- формировать умение штриховать различные формы - линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение рисовать завитки и другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево;

- совершенствовать практические навыки работы с цветом несколькими способами:

путм смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а также добавления тмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков.

Побуждать использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жлто-зелный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещнности (например, в процессе роста помидоры зелные, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показывать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушнных тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображения;

- продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с примами украшения созданных изображений;

- побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщнные способы, лежащие в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности, украшать созданные изображения, творчески применяя полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет, стоящий сзади);

- развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжнности. Создавать композицию в зависимости от сюжета — располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далкие предметы; выделять в композиции главное — действующих лиц, предметы, окружающую обстановку;

- знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема;

- в декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двухтрх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы. Побуждать придумывать узоры для декоративных тканей, платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий, расписывать бумажные тарелки, стаканчики и т. д. с учтом интересов девочек и мальчиков. Учить для узоров и украшений подбирать геометрические и растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и др.), добиваясь передачи определнного колорита росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные);

- содействовать творческому применению сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала;

- организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов;

- побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание).

- в лепкес натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмеРазвитие та и его строение, пропорции частей и различия в величине деталей, побуждать пепродукредавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа.

тивной Совершенствовать практические навыки при использовании пластического, констдеятельруктивного, комбинированного способов лепки;

ности в - продолжать формировать умение моделировать форму кончиками пальцев, сглалепке живать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зрна, бусинки и т. д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий;

- продолжать формировать представления о способах соединения отдельных частей (путм примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно сделанное на другой части);

- формировать умение с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и поддерживают е, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках;

- продолжать учить лепке фигуры человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни. Формировать умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы. Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на подставке, недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга;

- в декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись, наносить украшения печатками, стекой;

- знакомить с примами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом;

побуждать передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание).

- упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножниРазвитие цами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперк узкие, а затем и продукболее широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, полутивной чать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы кругдеятельлой и овальной формы путм закругления углов);

ности в - формировать устойчивые практические навыки при использовании техники обаппликарывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, слоции женной гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из двух-трх форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших - формировать умение силуэтного вырезывания;

- развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации;

- побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и передавать яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них.

Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание).

- продолжать работу, направленную на овладение обобщнными способами формоРазвитие образования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупродукпой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а тивной также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и деятельдр.);

ности в - продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром. Привлекать к процессе оформлению помещения группы к праздникам, к изготовлению атрибутов для игрручного драматизаций, декораций, костюмов для театрализованных постановок и др.

труда - знакомить с примами конструирования по типу оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки;

формировать умение действовать с различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.;

- формировать представление о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.) и способах их использования в процессе художественного труда;

- совершенствовать способы изготовления предметов путм переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше и др.;

- воспитывать самостоятельность в работе, творческую инициативу;

- формировать умение работать коллективно: предварительно вместе обсуждать замысел, распределять обязанности, согласовывать свою работу с действиями товарищей. Учить аккуратному и экономному использованию материалов. Развивать умение оценивать результат своего труда и результат труда других с эстетической точки зрения. Поддерживать желание детей рассказывать о своей поделке (Труд, Коммуникация, Социализация, Познание).

- развивать воображение детей: побуждать следовать определнному замыслу, вноРазвитие ся в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображедетского ния, придумывать варианты одной и той же темы;

творчестформировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании предва метных, сюжетных композиций творчески применять полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию, аппликации, лепке;

- помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу;

- поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции;

- при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях и других природных и бросовых материалах интересные образы, которые можно совершенствовать путм составления, соединения различных частей, используя разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.) (Труд, Познание, Социализация, Коммуникация).

- продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений наПриобщеродного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойние к изо- чивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представбразиление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на тельному искусству - продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом, из которого изготовлены изделия. Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения;

- развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы, а также помочь почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям и - учить различать жанры изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых художников;

- развивать интерес к прекрасному, желание возвращаться к тем произведениям, которые понравились, обмениваться впечатлениями (Социализация, Коммуникация, Познание).

по реализации образовательной области «Безопасность»

Содержанием работы образовательной области «Художественное творчество» является развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности, а именно – в рисовании, лепке, аппликации и художественном конструировании.

Организация деятельности взрослых и детей 3-4 лет по реализации образовательной области «Художественное творчество»:

Развитие продуктивной деятель- Изготовление украшений для Групповая 15 мин ности детей, детского творчества группового помещения к Подгруппои приобщение к искусству в ри- праздникам, предметов для вая ности детей, детского творчества личного пользования. Раси приобщение к искусству в леп- сматривание эстетически привлекательных предметов Развитие продуктивной деятель- (овощей, фруктов, деревьев, 15 мин через ности детей, детского творчества цветов и др.), произведений неделю пликации Развитие продуктивной деятель- Игры, в процессе которых де- 15 мин через и приобщение к искусству в хупривлекательных предметов дожественном конструировании Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной деятель- Изготовление украшений для Подгруппо- 20 мин ности детей, детского творчества группового помещения к вая Развитие продуктивной деятель- Украшение предметов для ности детей, детского творчества личного пользования. Раси приобщение к искусству в леп- сматривание эстетически прике влекательных предметов Развитие продуктивной деятель- (овощей, фруктов, деревьев, ности детей, детского творчества цветов и др.), произведений пликации Развитие продуктивной деятель- Игры, в процессе которых дености детей, детского творчества ти и приобщение к искусству в хупривлекательных предметов дожественном конструировании Развитие продуктивной деятель- Создание соответствующей Индивидуальности детей, детского творчества предметно-развивающей среды. ная и приобщение к искусству в ри- Рисование, лепка, аппликация, совании, лепке, аппликации, ху- художественное конструировадожественном ние.

Развитие продуктивной дея- Изготовление украшений для группо- Групповая. тельности детей, детского вого помещения к праздникам, пред- Подгрупповая мин творчества и приобщение к ис- метов для игры, сувениров. Украше- Индивидуалькусству в рисовании ние предметов для личного пользова- ная творчества и приобщение к ис- фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и кусству в лепке творчества и приобщение к ис- книжной графики, иллюстраций, через Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной дея- Изготовление украшений для группо- Групповая. тельности детей, детского вого помещения к праздникам, пред- Подгрупповая мин творчества и приобщение к ис- метов для игры, сувениров. Украше- Индивидуалькусству в рисовании ние предметов для личного пользова- ная Развитие продуктивной деяпривлекательных предметов (овощей, тельности детей, детского творчества и приобщение к ис- фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах кусству в лепке Развитие продуктивной деядекоративно-прикладного искусства, тельности детей, детского творчества и приобщение к ис- произведений книжной графики, кусству в аппликации иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений жиРазвитие продуктивной деявописи и книжной графики. Игра.

тельности детей, детского творчества и приобщение к ис- Организация выставок работ народкусству в художественном кон- ных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства струировании Развитие продуктивной дея- Создание соответствующей предмет- Индивидуальтельности детей, детского но-развивающей среды. ная Подгруптворчества и приобщение к ис- Рисование, лепка, аппликация, повая кусству в рисовании, лепке, ап- художественное конструирование.

пликации, художественном Рассматривание.

конструировании Развитие продуктивной Изготовление украшений для группового Групповая 25 мин деятельности детей, дет- помещения к праздникам, предметов для иг- Подгруппоского творчества и при- ры, сувениров, предметов для познаватель- вая общение к искусству в но-исследовательской деятельности. Созда- Индивидурисовании ние макетов, коллекций и их оформление. альная деятельности детей, дет- вания. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деского творчества и приревьев, цветов и др.), узоров в работах наобщение к искусству в деятельности детей, дет- книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений ского творчества и приживописи и книжной графики. Игра. Оргаобщение к искусству в аппликации деятельности детей, дет- искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репроского творчества и придукций произведений живописи и книжной общение к искусству в графики, тематических выставок (по времехудожественном констнам года, настроению и др.) руировании Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной Изготовление украшений для группового Индивиду- 40 мин деятельности детей, дет- помещения к праздникам, предметов для иг- альная ского творчества и при- ры, сувениров, предметов для познаватель- Подгруппообщение к искусству в но-исследовательской деятельности. Созда- вая рисовании ние макетов, коллекций и их оформление.

деятельности детей, дет- вания.

Рассматривание эстетически привлекательского творчества и приных предметов (овощей, фруктов, деревьев, общение к искусству в лепке Развитие продуктивной мастеров и деятельности детей, дет- произведениях декоративно-прикладного ского творчества и при- искусства, произведений книжной графики, общение к искусству в иллюстраций, произведений искусства, реаппликации продукций с произведений живописи и ставок работ народных мастеров и произведеятельности детей, детдений декоративно-прикладного искусства, ского творчества и прикниг с иллюстрациями художников (тематиобщение к искусству в ческих и персональных), репродукций прохудожественном констизведений живописи и книжной графики, руировании Развитие продуктивной деятель- Создание соответствующей пред- Индивидуности детей, детского творчества метно-развивающей среды. Рас- альная и приобщение к искусству в ри- сматривание. Подгруппосовании, лепке, аппликации, ху- Рисование, лепка, аппликация, ху- вая конструировании Развитие продуктив- Изготовление украшений для группового по- Групповая 50 мин ной деятельности де- мещения к праздникам, предметов для игры, Подгруптей, детского творче- сувениров, предметов для познавательно- повая ства и приобщение к исследовательской деятельности. Создание Индивиискусству в рисовании макетов, коллекций и их оформление. Укра- дуальная Рассматривание эстетически привлекательной деятельности деных предметов (овощей, фруктов, деревьев, тей, детского творчецветов и др.), узоров в работах народных ства и приобщение к ной деятельности деискусства, репродукций с произведений житей, детского творчевописи и книжной графики.

ства и приобщение к искусству в аппликамастеров и произведений декоративноции ми художников (тематических и персональной деятельности деных), репродукций произведений живописи и тей, детского творчекнижной графики, тематических выставок (по ства и приобщение к искусству в художест- временам года, настроению и др.). Обсуждевенном конструирова- ние (произведений искусства, средств выразительности и др.) нии Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктив- Изготовление украшений для группового по- Индиви- 40 мин деятельности детей, сувениров, предметов для познавательно- Подгрупдетского творчества и исследовательской деятельности. Создание повая приобщение к искус- макетов, коллекций и их оформление. Украству в рисовании шение предметов для личного пользования.

Рассматривание эстетически привлекательРазвитие продуктивных предметов (овощей, фруктов, деревьев, ной деятельности детей, детского творчества и произведениях декоративно- прикладного исприобщение к искускусства, произведений книжной графики, илству в лепке люстраций, произведений искусства, репроРазвитие продуктивдукций с произведений живописи и книжной ной деятельности детей, страциями художников (тематических и перРазвитие продуктивсональных), репродукций произведений жиной деятельности детей, детского творчества в художественном конструировании Развитие продуктивной деятель- Создание соответствующей Индивидуности детей, детского творчества предметно-развивающей среды. альная и приобщение к искусству в ри- Рисование, лепка, аппликация, Подгрупповая совании, лепке, аппликации, ху- художественное конструировадожественном ние.

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

- продуктивная деятельность - деятельность, в результате которой создатся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста - развитие детского творчества;

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области;

- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможности развития воображения и творческих способностей ребнка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы»

и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психологической работы и оптимизации образовательного процесса «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекват- Содержание и результаных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах ты всех областей Програмпродуктивной деятельности). мы могут быть обогащены и «Безопасность» (формирование основ безопасности собствен- закреплены с использованиной жизнедеятельности в различных видах продуктивной дея- ем средств продуктивной « Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми «Чтение художественной и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной дея- литературы», «Музыка»

тельности). (использование музыкальПознание» (формирование целостной картины мира, расши- ных и художественных прорение кругозора в части изобразительного искусства, творчест- изведений для обогащения ская культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) образовательной области «Художественное творчество»

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Просвещение, 1988.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М., 1995.

Гусакова М.А. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Просвещение, 2000.

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.

Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М., 1998.

Комарова Т.С. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. – М., Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.; Педагогическое общество Компанцев Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М., 1985.

Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»/ Ред.-сост. О.Г.Жукова. – М.: Аркти, 2007.

Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.- М.: Карапуз, 2008.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации.- М.: Карапуз, 2008.(4 книги для дошкольных групп) Лыкова И.А. Изобразительная творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.:

Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия Сенсорное воспитание в детском саду./ под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Авансовой. – М.: Просвещение, 1981.

Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. – М., 2003.

Тарловская Н. Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. - М.: Просвещение; Владос, 1994.

КуревинаО.А, ЛинникО.А Кукла Таня Пособие по эстетическому развитию детей младшего дошкольного возраста. - М. :Баласс, 2008. - 64 с.

КуревинаО.А, Селезнева Г.Е. Путешествие в пре-красное Пособие для дошкольников. Часть 1. - М. :Баласс, 2009. - 64 с.

КуревинаО.А, Селезнева Г.Е. Путешествие в пре-красное Пособие для дошкольников. Часть 2. - М. :Баласс, 1999. - 64 с.

КуревинаО.А, Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное Пособие для дошкольников. Часть 3. - М. :Баласс, 1999. - 64 с.

Таким образом, основным аспектом Программы является интегрирование образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество», как в специально организованной деятельности, так и в контексте психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы, в том числе и в ходе режимных моментов. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы.

Содержание коррекционной работы «Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и(или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении».

психолого-педагогическое педагогического процесса Психолого-педагогическое сопровождение участников педагогического процесса Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. п.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.

Комплексная Программа развития и воспитания дошкольников в Перечень программ и «Детский сад – 2100» руководитель авторской группы А.А.Леонтьев.

технологий М.В.Корепанова, Е.В.Харламова «Познаю себя» «Это – Я»

Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.

Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.

Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.

Погосова Н. М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.

Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

- Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возПеречень пораста. – СПб., 2007.

собий - Алямовская В. Г., Петрова С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.

- Белановская О. В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.

- Громова Т. В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003.

- Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.

- Дьяченко О. М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Учебный центр Венгера. – М., 2004.

- Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.

- Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.

- Тащева А. И., Гриднева С. В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.

- Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет.

Основные задачи:

• охрана психического и физического здоровья детей;

• создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников • создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребнка;

• обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в ДОУ;

• внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.

интеллектуальная сфера; естественный эксперимент;

эмоционально-волевая сфера и поведение; тестирование;

родительско-детские отношения в семье; изучение продуктов детской деятельности;

готовность к школьному обучению; наблюдения;

межличностные отношения в детской груп- беседы со специалистами, воспитателями;

пе.

индивидуальные;

фронтальные.

Психокоррекция коррекция отношений между детьми;

коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребнка;

коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребнка;

поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью;

помощь в урегулировании отношений детей и родителей;

помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребнок.

Контроль над эффективностью программ и инноваций диагностика развития;

диагностика актуального состояния;

диагностика действий педагога.

Психопрофилактика:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;

работа по проблеме адаптации детей к ГОУ;

консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;

мониторинг внутрисемейных проблем;

индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Работа с родителями:

групповые консультации;

индивидуальные консультации;

подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

«горячая линия» для родителей;

диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому;

тренинг «Семейный клуб» (совершенствование межличностных отношений в семье).

Работа с воспитателем обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребнком;

индивидуальные консультации и сеансы релаксации;

подбор и распространение психолого-педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;

разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребнка;

выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми.

Взаимосвязь со специалистами (логопедом и др.):

разработка плана совместной диагностики;

совместное обсуждение результатов диагностики и учт офтальмо-гигиенических организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребнка;

выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.

Тест Бендера Зрительно – моторная координация, способности к Сентябрь групп.

Методика «10 слов» Изучение оперативного запоминания, утомляемости, Сентябрь, индив.

Корректурная проба Исследование произвольного внимания и оценка Сентябрь, групп.

Методика Равена Уровень интеллектуального развития, анализа про- Сентябрь, индив.

Методика Кумари- Изучение уровня восприятия заданий, способности к Сентябрь, групп.

(«Бусы», «Домик», «Треугольники») Тест Переслени, 2-й Исследование уровня сформированности обобщения, Сентябрь, индив.

Методика «Последо- Исследование особенностей мыслительной деятель- Сентябрь, индив.

вательность событий ности ребенка, возможность установления причинно март в картинках» – следственных связей, анализ речевого развития.

Мотивационная го- Исследование типа мотивации будущего первокласс- Март групп.

товность Нежновой. ника.

Методика «Картин- Изучение коммуникативной компетентности ребенка Декабрь индив.

С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, в ДОУ «ДС КВ «Золотой ключик» созданы и функционируют:

для детей 5-7 лет с тяжлыми нарушениями для детей в возрасте от 3 до 7 лет с фонетичеречи ским, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи разныхуровней проводящие и координирующие коррекционно-развивающую работу - учительлогопед, педагог-психолог Постоянно действующими психолого – меди- По заключению выездной Муниципальной ПМПК на ко - педагогическими комиссиями (ПМПК). основании приказа заведующей ДОУ и по согласоОпределение сроков коррекционно- ванию с родителями (законными представителями).

развивающей работы решается индивидуально Выпуск в течение года осуществляется на основании Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, а так коррекция нарушений устной речи детей:

формирование правильного произношения;

усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной реречи;

осуществление ранней, полноценной социдетей;

альной и образовательной интеграции воспикоррекция недостатков эмоциональнотанников с особыми образовательными поличностного и социального развития;

требностями в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий пропаганда логопедических знаний среди для разнообразного общения детей в дошко- педагогов, родителей (законных предстальном образовательном учреждении; вителей).

обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Организационными формами работы группы комбинированной направленности являются занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.

Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группы комбинированной направленности.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Воспитатель Учитель-логопед КоррекционноВоспитатель Педагог-психолог Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.

Сохранение психического здоровья каждого воспитанника.

Совместное планирование с учителем-логопедом и другими специалистами и Участие в составлении индивидуальных программ развития Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.

Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учтом рекомендаций специалистов.

Консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями детей видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребнка с целью разработки его индивидуальной программы развития Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребнка Совершенствование функций формирующегося организма ребнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖ Становление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществе Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребнка) Развивающий характер обучения с учтом сензитивных периодов развития ребнка Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие Пути интегрированного Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционнопедагогического процесса Обновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребнка с целью разработки его индивидуальной программы развития Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребнка Совершенствование функций формирующегося организма ребнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖ Становление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществе Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребнка) Развивающий характер обучения с учтом сензитивных периодов развития ребнка Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детей Пути интегрированного Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционнопедагогического процесса Обновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования Переход на новую Образовательную программу дошкольного образования Изучение нормативно-правовой, методической документации Опросы (письменные, устные). Тестирование достижений (проективное, личностное) Мониторинг системы оздоровительной и профилактической работы в условиях ДОУ Аналитическая Результативность по исправлению нарушений речи, по заключению районной ПМПК деятельность Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности Сравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей результата ПрогнозиВладение знаниями и навыками здорового образа жизни рование Социально-активная личность ребнка на этапе дошкольного детства Основные задачи:

социальная адаптация детей в коллективе;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми Диагностика речевого развития ребнка Развитие речевого общения и обучение грамоте фронтальные подгрупповые индивидуальные Звуковая культура речи Развитие фонематического слуха Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению Воспитание чткого произношения Развитие голоса и речевого дыхания Развитие фонематического восприятия Развитие и обогащение словаря Образование относительных и притяжательных прилагательных Развитие навыка подбора синонимов и антонимов Развитие словаря признаков Развитие глагольного словаря Обобщение группы слов Уточнение названий понятий, предметов и их частей Уточнение лексического значения слов Коррекция речи Развитие общей координации и мелкой моторики руки Развитие сенсорики Коррекция эмоционально-волевой сферы Развитие высших психических функций Коррекция звукопроизношения Развитие связной речи Развитие невербальных средств общения Развитие речевого общения Обучение передавать свои мысли и чувства Обучение пересказу Обучение рассказыванию по серии картин Обучение составлению рассказа по картине Формирование грамматического строя речи Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных Работа с родителями:

индивидуальные и тематические консультации, беседы;

показ открытых занятий;

подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

систематический контроль над поставленными звуками;

итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателем индивидуальные и тематические консультации;

подбор и распространение специальной педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

разработка индивидуальных программ для развития ребнка;

рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

упражнения по развитию внимания, понятий, логическогомышления.

Работа с музыкальным руководителем упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса;

артикуляционного аппарата;

согласование сценариев праздников, развлечений;

театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с психологом совместное обсуждение результатов психологических исследований;

консультации, беседы;

С целью оказания квалифицированной помощи детям, имеющим речевые нарушения, в МАДОУ функционирует группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (образовательный процесс в ней регламентируется «Основной общеобразовательной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья») и логопедический пункт (далее по тексту – логопункт), в рамках которого преимущественно осуществляется коррекция более легких речевых нарушений.

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем при реализации образовательных областей в группе компенсирующей - аппликация/ручной труд Видовое содержание деятельности педагога с детьми (вне занятий) гигиенических навыков Культурно-досуговая деятельность: Воспитатели, С октября 1 раз в месяц - неделя здоровья;

Грамматических строй речи.

Обучение грамоте.

коммуникативной деятельности Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет Формы образовательной деятельности Старшая группа Подготовительная к - игровой, - коммуникативной, - трудовой, - познавательно-исследовательской, - продуктивной, - музыкально-художественной, - чтения, - прогулки - прогулка (не включена) граммы дошкольного образования Реализация образовательных областей в непосредственной организованной деятельности (логопедическая группа) Старшая вительная по логопедическому сопровождению детей с нарушениями речи Логопедическое сопровождение в рамках логопункта включает в себя систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения старших дошкольников (5- лет) с общим недоразвитием речи (ОНР) – в условиях группы комбинированной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровьс фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), фонематическим недоразвитием речи (ФНР) или с недостатками произнесения отдельных звуков (НПОЗ), в условиях образовательного процесса, включающего:

- психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;

- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- планирование адекватных коррекционных мероприятий.

Для каждого воспитанника, посещающего логопункт, разрабатывается индивидуальная коррекционно-профилактическая программа, которая реализуется в течение пребывания на логопункте – от полугода до 2 лет (в зависимости от сложности речевых нарушений).

Формы реализации индивидуальных коррекционных программ зависят от степени речевого дефекта и его связи с другими сторонами психического развития ребенка, и предусматривают индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие формы работы.

Подгрупповые формы работы в логопункте по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР проводятся 2 раза в неделю, длительность одного занятия 25 - 30 мин. Индивидуальные формы работы по звукопроизношению проводятся 2-3 раза в неделю (с дислалией – 2 занятия, с дизартрией – 3 занятия), длительностью 10-15 минут. Исправление звуков проводится поэтапно. Различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случае замены одного звука другим или смешения их, - этап дифференциации. Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового, идет частичное повторение материала предыдущего материала.

Целью логопедической работы является формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков. Так же решаются следующие задачи:

- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи: развитие качественной характеристики лексических средств, уточнение понимание и употребление обобщающих слов);

- развитие морфологической и синтаксической сторон речи (воспитание навыка практического использования лексико-грамматических категорий);

- развитие связной речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей);

- развитие памяти, внимания, мышления.

Логопедическое сопровождение осуществляется и в процессе организации различных в рамках логопедического сопровождения детей 5-7 лет № Образовательные над лексическими темами, рекомендуемы- процессе организами воспитателям и родителям. ции различных видов «Социализация» Формирование первичных ценностных представлений о нормах речевого общения, (игровой, коммуникативной, трудовой, - Формирование основ безопасности собстБезопасность»

«Коммуникация» Развитие свободного общения со взрослычтения), образовами и детьми, усвоение лексикотельной деятельности грамматических категорий и связного выс квалифицировансказывания на базе правильно произносиной коррекцией немых звуков, систематическое закрепление правильного звукопроизношения в свободразвитии детей, осуном речевом общении «Художественное Использование средств продуктивных вирежимных моментов;

дов деятельности для обогащения активнотворчество»

жительных результатов посредством выреализации основной полнения специальных упражнений, форобщеобразовательной мирование позитивной самооценки деяпрограммы дошкольтельности.

«Чтение художе- Использование художественных произведетей с ограниченственной литера- дений для обогащения активного словаря и ритмической деятельности на основе музыкальных произведений.

дошкольников. Активизация словаря и звуковой стороны речи, развитие правильного дыхания, через расширение кругозора детей о здоровом образе жизни.

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни Формы коррекционной Утренняя коррекционная Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы гимнастика фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко сну Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоциональноположительный заряд детей для дальнейшей деятельности во Коррекционная гимнасти- Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элека пробуждения менты фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи Индивидуальная коррек- Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушеционная работа по зада- ний грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция нию логопеда звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение Индивидуальная коррек- Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы ционная работа по заданию психолога Досуги, праздники, теат- Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпорализованная деятель- сылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и Прогулка (подвижные иг- Коррекция психических процессов. Развитие двигательной акры) тивности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы Культурно-гигиенические Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.

С целью отслеживания динамикикоррекции речевых нарушений программой предусмотрено диагностическое обследование речи воспитанников, посещающих логопедическую группу и логопункт. Оно направлено на определение уровня сформированности лексикограмматических средств языка, связной речи, слоговой структуры слова, звукопроизношения, фонематического восприятия и слуха, артикуляционной, общей и мелкой моторики. Диагностическое обследование проводится в форме индивидуального обследования при использовании специально подобранных игр и игровых заданий с подробной фиксацией результатов обследования в речевых картах воспитанников.

Первичное обследование, после зачисления на логопункт, проводится в начале коррекционной работы. Итоговое - на выходе (при сроках обучения 0,5 года или год). Для детей с ОНР - 3 уровня предусматривается промежуточное обследование в конце первого года обучения (в мае) и в начале второго года обучения (в сентябре).

основной общеобразовательной программы дошкольного образования Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение. Итоговым результатом усвоения Программы дошкольного образования является сформированность интегративных качеств ребенка. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

В основе определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы лежит «социальный портрет» ребенка 7-ми лет, освоившего Программу дошкольного образования, который является целевым ориентиром системы дошкольного образования и отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет осуществляется по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

6.2. Промежуточные результаты освоения Программы ИнтеграДинамика формирования интегративных качеств (4 года) тивные качества 1. ФизичеАнтропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Фиски развитый, зиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развиовладевший тия физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым норматиосновными вам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой культурнозаболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.

гигиеничеЧтение художественной литературы скими Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

навыками Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме.

Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении примам игры на инструментах.

Художественное творчество(мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле 2. Любозназрения ребнка, или предложенное взрослым.

тельный, активный Здоровье и Физическая культура Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнат новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задат вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещ не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Чтение художественной литературы.

Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображнных на них героев.

Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут?И т. п.).Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.

Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.

Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матршка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.

3. Эмоционально Здоровье и Физическая культура отзывчивый Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, е результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение Радуется полученному результату, гордится собой.

Чтение художественной литературы и Коммуникация Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смется — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взросОвладевш лых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.

средствами Здоровье и Физическая культура общения Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориени способами тирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной взаимодейдеятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными ствия со взрослыми Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных сверстникаи невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участми вует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.

Чтение художественной литературы Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох!ах!), преувеличения (большой-пребольшой, Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы.

Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.) Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроСпособле со стороны взрослых.

ный управлять Здоровье и Физическая культура своим Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и поведением совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на сои блюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительпланироных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить вать свои действия на основе Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточпервичных нения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых ценностных и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выпредставлений, ражаются словами хороший (хорошо) плохой (плохо), добрый - злой. Приводит отдельные соблюдаю- примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственщий ного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений элементарные и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и общеприня- взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственнотые направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает нормы и подобные действия по чьей-то просьбе.

правила поведения Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Чтение художественной литературы Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Поисковые действия ребнка приобретают направленный характер с учтом достигаемого результата. Проявляет определнное упорство в стремлении удовлетворить познавательный Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не_не толкать и т.п.).

Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных заСпособдач. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с ный решать помощью взрослого.

интеллекту- Здоровье и Физическая культура альные и Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизличностные ни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберезадачи гающего и безопасного поведения при участии взрослого.

(проблемы), адекватные Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социальновозрасту го поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил е, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки.В театрализованных и режиссрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передат несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.

Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы Узнат знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнром в процессе игры. Согласовывает действия с партнром по игре.

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за Создат элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в 7. Имеющий Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях первичные представле- внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, ния о одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, себе, семье, сопровождающих эти процессы.

обществе (ближайшем Положительно оценивает себя. Знает сво имя, возраст в годах, свой пол и элементарные социуме), проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные государстве и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родстране), ственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестр), город (село) и страну, в котомире и природе Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.

Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водомы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Чтение художественной литературы Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живт в аквариуме, плавает, ест корм, у не красивый хвост и плавники).

Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.

Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нм Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

8. Овладевший Здоровье и Физическая культура универсаль- Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильными но реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурпредпосыл- но-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни.

ками учебной Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

деятельноЧтение художественной литературы сти Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Относит к себе и понимает речь взрослого, обращнную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать сво поведение.

Начинает направлять сво внимание на знакомство с новым познавательным содержанием.

рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.

Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его Инструкцию.

9. Овладевправильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взросший необходи- лого;

мыми - элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помоумениями и гать в организации процесса питания;

навыками - одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;

- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперд; на носках; высоко поднимая колени;

перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;

- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной - догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;

- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперд (не менее 4 м);

- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

- прыгать одновременно двумя ногами через канат (вервку), лежащий на полу;

- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочердно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребнка.

- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;

- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50-60 см) Катание, бросание, ловля, метание:

- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);

- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

- прокатывать мяч между предметами;

- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15-20 см) двумя руками;

- бросать вдаль мяч (диаметром 6-8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;

- попадать мячом (диаметром 6-8-12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м;

- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклоннную корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м.

Координация, равновесие:

- кружиться в обе стороны;

- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребнку взрослым с расстояния 1 м не менее трх раз подряд;

- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);

- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.

Спортивные упражнения:

- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;

- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;

- кататься на трхколесном велосипеде;

- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

Труд - самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определнной последовательности;

- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные подготовкой к занятиям, приму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация - владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и е расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;

- использовать в речи простые распространнные предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трх-четырх предложений;

- пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Познание Сенсорная культура:

- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

- выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.

Конструктивная деятельность:

- выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;

- учитывать особенности материала при конструировании;

- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.

Формирование элементарных математических представлений:

- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;

- определять равенство - неравенство групп предметов;

- различать формы и называть геометрические фигуры;

- определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя;

- использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).

- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (веслая-грустная);

- подпевать элементарные попевки;

- двигательно интерпретировать простейший метроритм;

- играть на шумовых музыкальных инструментах.

- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.

- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, - проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;

- дополнять созданное изображение рассказом о нм.

- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, - располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.

- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

- создавать простейшие постройки: путм размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырх - шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путм замыкания пространства и использования несложных перекрытий.

ИнтеграДинамика формирования интегративных качеств (5 лет) тивные качества 1. ФизичеАнтропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Фиски развитый, зиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развиовладевший тия физических качеств и основных основными движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овкультурноладевший необходимыми специальнымиумениями и навыками»). Двигательная активность гигиеничесоответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический скими возраст ребнка соответствует паспортному. Выполняет основныегигиенические процедунавыками ры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).

Чтение художественной литературы Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчска, зубная щтка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и е пользе.