«Содержание: Обязательная часть.. 4 I. Пояснительная записка 1 4 Возрастные особенности детей дошкольного возраста.. 2 11 Организация режима пребывания детей в ДОУ 3 27 3.1. Организация жизни и воспитания детей 3.2. ...»

- ориентироваться на ролевые высказывания партнров, поддерживать - использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные - посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;

- испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех - в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и собыРазвитие активтиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоционой речи детей в нальный отклик, последовательности и необходимости выполнения различных видах культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, прима пидеятельности и щи и пользования столовыми приборами, пользования предметами практическое овличной гигиены (расчска, зубная щтка, носовой платок, полотенце), ладение нормами русской речи - самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;

- задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;

- выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), - чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух - обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединнных в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).

- строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности;

Развитие - проявлять интерес к социальным событиям, отражающимся в средсвободного обществах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и ния со взрослыми и детьми - активно использовать в процессе общения разврнутые повествоваРазвитие активтельные высказывания, вводить элементы описания;

ной речи детей в - анализировать простые трхзвуковые слова, определяя место звука в различных видах деятельности и - использовать в речи средства интонационной выразительности: репрактическое овгулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;

ладение нормами - обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательрусской речи - отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношениях объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

- употребления названий обследовательских действий;

- комментирования своих действий в процессе деятельности и их - обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, - названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

- отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

- использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

- правильно использовать сложные случаи грамматики;

- оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях;

- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировРазвитие свободного общепроявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с ния со взрослыми и предложениями по экспериментированию, используя адекватные редетьми, активной речи детей в развысказывать предположения, давать советы;

личных видах деяактивно участвовать в обсуждении литературных произведений тельности и нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступпрактическое овкам, но и с учтом мотивов поступков, его переживаний;

ладение нормами - адекватно использовать в речи названия нравственных качеств челорусской речи - рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;

- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), - составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием - употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого - осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в - использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни);

- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

- оценивать сво поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека;

- использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, - адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;

- планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развртывания сюжета и организации игровой обстановки.

- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировРазвитие свободного общепроявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с ния со взрослыми и предложениями по экспериментированию, используя адекватные редетьми, активной речи детей в развысказывать предположения, давать советы;

личных видах деяактивно участвовать в обсуждении литературных произведений тельности и нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступпрактическое овкам, но и с учтом мотивов поступков, его переживаний;

ладение нормами - адекватно использовать в речи названия нравственных качеств челорусской речи - рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;

- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), - составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием - употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого - осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в - использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни);

- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

- оценивать сво поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека;

- использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, - адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;

- планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развртывания сюжета и организации игровой обстановки.

по реализации образовательной области «Коммуникация»

При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать следующее:

- задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» во всех возрастных группах решается в пределах времени, отведнного на присмотр и уход за детьми, а также на реализацию других образовательных областей.

Формирование и развитие Беседа после чтения. Подгрупповая 35 мин средств общения Рассматривание. Игровая ситуация. Дидактическая игра.

Обогащение словаря де- Организация деятельности педагогов и детей по решению данной тей, необходимого для задачи осуществляется в рамках реализации других образовательосвоения ими всех обра- ных областей (в пределах примерного времени, с использованием зовательных областей форм и методов работы, а также форм организации детей, опПрограммы ределнных для областей) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и развитие Ситуация общения. Ситуатив- Подгрупповая 2 ч – 2 ч общения и средств обще- ный разговор. Беседа (в том чис- Индивидуальная мин ния Активизация словаря, Сюжетно-ролевая игра. Подгрупповая форм связной речи Подвижная игра с текстом.

Развитие общеречевых Хороводная игра с пением. Подгрупповая навыков: ритма и темпа Игра-драматизация. Чтение наи- Индивидуальная речи, правильного речево- зусть и отгадывание загадок в го дыхания, интонации условиях книжного уголка. Дидактическая игра («Подуй на кораблик» и т.п.) Формирование и разви- Игровая ситуация. Чтение. Групповая Под- 1ч тие средств общения Беседа о прочитанном. Показ на- групповая Индивидуальная Обогащение словаря Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задетей, необходимого дачи осуществляется в рамках реализации других образовательных для освоения ими всех областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и образовательных облас- методов работы, а также форм организации детей, определнных Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и разви- Ситуация общения в процессе Групповая Под- 2ч– тие общения и средств числе с пиктограммами на узнавание эмоций). Чтение. Словесная игра на прогулке. Наблюдение на прогулке.

Воспитание потребности в Сюжетно-ролевая игра. Подгрупповая.

сотрудничестве со сверстниками Все виды самостоятельво всех видах деятельности. ной Развитие умения ориентировать- деятельности, предполагающие ся на ролевые высказывания процессе игрового общения, при ми разрешении конфликтов Формирование и раз- Рассматривание. Показ настольного те- Групповая 1ч витие средств общения атра с игрушками. Театрализованная иг- Подгруппора. Чтение. Режиссрская игра. вая Дидактическая игра. Интегративная деятельность. Проектная деятельность.

Обогащение словаря Организация деятельности педагогов и детей по решению данной зададетей, необходимого чи осуществляется в рамках реализации других образовательных обдля освоения ими всех ластей (в пределах примерного времени, с использованием форм и меобразовательных об- тодов работы, а также форм организации детей, определнных для ластей Программы областей) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и развитие общения и средств общения чтения. Экскурсия. Разговор с детьми (о со- вая бытиях из личного опыта, в процессе ре- Индивидужимных моментов и др.). Разучивание сти- альная Развитие умения строить дело- Все виды самостоятельной Подгрупповая вой диалог в процессе деятельности, предполагающие самостоятельной деятельности общение со сверстниками детей Непосредственно образовательная деятельность Формирование и раз- Чтение. Беседа после чте- Групповая 1 ч 10 мин, витие ния. Рассматривание. Ре- Подгруппо- а также в рамках реалиобщения познаватель- шение проблемных ситуа- вая Индиви- зации других образовано- ций. Разговор с детьми. дуальная тельных исследовательского Проектная деятельность. областей (в пределах характера и средств Игра. Создание коллекций. пример-ного времени, с Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и разИгра. Наблюдение. Подгрупповитие общения и средств общения Способствование использованию Все виды самостоятель- Подгруппоразнообразных конструктивных ной вая способов взаимодействия с деть- деятельности, предполами и взрослыми (договориться, гающие обменяться предметами, распре- общение со сверстниками делить действия при сотрудничестве) Развитие умения адекватно и Игровое общение.

осознанно выбирать стиль и раз- Игра.

нообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия Развитие способности планиро- Сюжетно-ролевая игра вать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»

Програм- 1.Программа развития речи и подготовки к обучению грамоте «По дороге к мы Азбуке» (р.н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 2. Программа по риторике для старших дошкольников (ЗИ. Курцева) Пособия 1. Бунеев Р.Н., Буне ева Е.В., Кислова Т'Р. По дороге к Азбуке («Лесные истории» ). Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для самых маленьких (3-4 г.) - М.: Баласс, 2012. - 80 с.

2. Бунеевр.н., Буне ева Е.В., Кислова т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Часть 3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Часть 4. Бунеевр.н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Часть 5. Бунеевр.н., Буне ева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Часть 6. Бунеев Р.Н., Бунеева, Пронина О.В. Наши прописи. Тетрадь длядошкольников по подготовке к обучению письму. Часть 1 (5-6 лет). - М.: Баласс, 7. Бунеевр.н., Бунеева, Пронина О.В. Наши прописи. Тетрадь для дошкольников по подготовке к обучению письму. Часть 2 (5- 6 лет). - М.: Баласс, 8. Кислава Т.Р., Иванова А.А. По дороге к Азбуке. Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте дошкольников, посещающих подготовительные логопедические группы. Часть 5 (6-7лет). - М.: Баласс, 2012. - 9. Кочемасова Е.Е., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир: Окружающий мир для самых маленьких. Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет. - М. : Баласс, 2007. - 80 с.

10. Вахрушев АА, Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-5 лет. Часть 1.- М. : Баласс, 2007. с.

11. Вахрушев АА, Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 5-6 лет. Часть 2. - М.: Баласс, 2006. с.

12. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это - Я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». - М.: Баласс, 2004. - 64 с.

13. Курцева З.И. Ты - словечко, я - словечко... Пособие по риторике для старших дошкольников. - М. : Баласс, 2010. - 96 с.

14. Чиндилова О.В., Баденова АВ. Наши книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу. Часть 1(3- 15. Чиндилова О.В., Баденова АВ. Наши книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу. Часть 2 (4- 16. Чиндилова О.В., Баденова АВ. Наши книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу. Часть 3 (5- Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие сенсорной культуры;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребнка.

Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками Направления Задачи психолого-педагогической работы в работе - формировать элементарные представления об основных свойствах Развитие сенсорпредметов и разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, проной культуры странства на основе чувственного опыта (Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);

- развивать умения выделять отдельные признаки предметов, находить сходство предметов по признакам (Коммуникация, Художественное - начинать развивать детское экспериментирование, в том числе с элеРазвитие познаментарными действиями по преобразованию объектов.

вательноисследовательской деятельности - знакомить с фактурой (характером поверхности), формой и свойстваРазвитие продукми материала (Художественное творчество, Коммуникация);

тивной (констзнакомить с возможностями материала, способами конструирования руктивной) деяпо образцу (Художественное творчество, Коммуникация);

тельности (из - развивать умение переносить способы конструирования в новые усстроительного ловия (Социализация, Коммуникация, Художественное творчестматериала, деталей конструкто- во).

ров, модулей (блоков), бумаги, природного материала) - развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых Формирование размеров, указывать на результаты сравнения (Коммуникация);

элементарных - развивать умение понимать взаимосвязь действий и результат соизматематических представлений - развивать представления о равенстве - неравенстве групп предметов, умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

- побуждать осваивать примы обследования формы осязательнодвигательным и зрительным путм, различать и называть формы - развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от себя (Физическая культура, Социализация, Труд);

- развивать временные представления, умения различать и называть части суток и времена года, выделять их элементарные признаки; побуждать использовать в речи соответствующие наречия и предлоги (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Коммуникация).

- расширять представления о предметном содержании мира (природы и Формирование цечеловека) на основе ближайшего непосредственного окружения, в том лостной картины числе на основе эмоционального постижения действительности (Здомира, расширению кругозора детей ровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Развитие сенсор- - способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры (Физиченой культуры ская культура, Здоровье, Социализация, Труд, Коммуникация, - формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

- развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким признакам (Коммуникация).

- развивать детское экспериментирование, усложняя действия по преРазвитие познаобразованию объектов вательноисследовательской деятельности - закреплять представления об основных деталях, их свойствах и споРазвитие продуксобах решения конструктивных задач (Коммуникация, Художесттивной (конструктивной) дея- венное творчество);

- формировать обобщнные способы действия и аналитические навытельности (из ки (умение анализировать образцы, близкие по конструкции) (Коммустроительного материала, дета- никация, Художественное творчество);

- развивать поисковые действия и экспериментирование на материале лей конструкторов, модулей (бло- конструирования (Художественное творчество);

- формировать умение конструировать по замыслу с учтом особенноков), бумаги, природного материа- стей материала (Художественное творчество);

- развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с ла) новыми условиями (Коммуникация, Художественное творчество).

- знакомить с параметрами величины протяжнных предметов и спосоФормирование бами их сравнения по величине в процессе практической деятельности элементарных математических (Физическая культура, Социализация, Труд, Коммуникация, Хупредставлений дожественное творчество);

- знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счтные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами (Коммуникация);

- обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку (Физическая культура, Социализация, - развивать элементарные пространственные представления, понимание их относительности (Физическая культура, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);

- обогащать временные представления; формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Формирование це- - закреплять представления детей о предметном содержании мира лостной картины (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окрумира, расширению жения (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, кругозора детей Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

- развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

- начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

- выявлять и поощрять проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений (Социализация, Коммуникация).

- формировать представления о сенсорных эталонах (Социализация, Развитие сенсорной культуры Художественное творчество, Коммуникация);

совершенствовать перцептивные (обследовательские) действия;

- систематизировать представления о свойствах предметов: величина, форма, пространственное расположение, количество на основе чувственного опыта (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);

- развивать умение классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей и способность обобщать предметы по выделенным признакам (Коммуникация).

- продолжать развивать детское экспериментирование, поощряя дейРазвитие познавательноисследовательской - расширять формы практического экспериментирования, начинать использовать формы умственного экспериментирования (например, деятельности при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний) (Чтение художественной литературы, Коммуникация);

- развивать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах (Социализация, Безопасность, Коммуникация).

- развивать умения обследовать образцы, схемы, выделять структуру Развитие объекта и устанавливать е взаимосвязь с практическим назначением продуктивной объекта (Художественное творчество, Коммуникация);

(конструктивной) - развивать навыки экспериментирования с новым материалом (Худодеятельности (из строительного жественное творчество);

материала, детазнакомить с разнообразными способами крепления и их использовалей конструктонием в создании оригинальных конструкций (Художественное творров, модулей (блоков), бумаги, причество);

- формировать способы и примы конструирования на основе образца родного материаи заданных условий (Художественное творчество);

ла) - развивать творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования (Художественное творчество).

- закреплять представления о числах до 5; знакомить с образованием Формирование чисел в пределах 10, с цифрами; совершенствовать счтные навыки;

элементарных - формировать представления об отношениях между последовательматематических ными числами в пределах первого десятка; способствовать пониманию представлений закономерности построения числового ряда;

- закреплять представления о параметрах величины и относительности признаков; способствовать овладению способами сравнения предметов по величине путм непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определения результатов измерения (Физическая культура, Социализация, Коммуникация);

- проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку;

конкретизировать понимание отношения: часть - целое, равенство неравенство (Физическая культура, Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество);

- расширять представления о форме и о геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах; проводить классификацию по заданному признаку (Физическая культура, Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество);

- развивать элементарные пространственные представления, способствовать пониманию относительности пространственных характеристик;

совершенствовать определение положения собственного тела относительно других предметов, описания маршрутов движения (Физическая культура, Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество);

- расширять представления о времени, относительности временных характеристик (Социализация, Коммуникация, Труд, Чтение художественной литературы).

Формирование це- - способствовать проявлению индивидуальных познавательных интелостной картины ресов и потребностей;

мира, расширению - расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного кругозора детей восприятия (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

- начать знакомить с различными источниками информации (Социализация, Коммуникация);

- упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, - совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализиРазвитие сенсорровать обследовательские действия, развивать способность (потребной культуры ность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего (Социализация, Коммуникация, - развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи (Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество).

- продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая Развитие познавательноисследовательской - расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литерадеятельности турных произведений и составлении собственных высказываний) (Художественное творчество, Чтение художественной литературы, - расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах (Социализация, Безопасность, Коммуникация).

- формировать обобщнные представления о конструируемых объекРазвитие тах, умение анализировать объект с точки зрения его практического продуктивной (конструктивной) использования, заданных условий (Художественное творчество, деятельности (из Коммуникация);

- расширять представления о пространственном положении частей и строительного материала, дета- деталей конструируемого объекта (Художественное творчество, лей конструкто- Коммуникация);

- развивать собственный замысел, осуществлять планирование (Худоров, модулей (блоков), бумаги, при- жественное творчество, Коммуникация);

- побуждать решать задачи проблемного характера при создании ориродного материагинальных конструкций, искать вариативные способы при решении ла) конструктивных задач (Художественное творчество, Коммуникация);

- развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу (Художественное творчество);

- формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала (Художественное творчество).

- способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, Формирование побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о чисэлементарных лах первого десятка при наглядном их восприятии (Коммуникация);

математических - показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения;

представлений знакомить с двузначными числительными; совершенствовать представление равенства — неравенства между числами в пределах двух десятков; способствовать совершенствованию счтных навыков (Коммуникация);

- знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; формировать вычислительные навыки; знакомить с простой арифметической задачей (Коммуникация);

- знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций; создавать условия для классификации и сериации предметов по величине; расширять представление об отношении части и целого (Социализация, Труд, Коммуникация, - расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине (Социализация, Коммуникация, Художественное творчество, Труд);

- расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырхугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию фигур по заданному признаку (Социализация, Коммуникация, Художественное творчество, Труд);

- совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради) (Социализация, Коммуникация);

- расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик; совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю (Социализация, Коммуникация, Труд, Чтение художественной литературы).

Формирование це- - способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавалостной картины тельных интересов и потребностей (Социализация, Коммуникация);

мира, расширению - расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного кругозора детей восприятия; закреплять и углублять социальные представления (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, - упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счт подбора различных основ классификации (например, из одного и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.) (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное - закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр. (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение художественной литературы).

по реализации образовательной области «Познание»

Непосредственно образовательная деятельность Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая игра. Групповая 15 мин, Развитие познавательноНаблюдение. Игра- вая реализации друисследовательской и продуктивной (конструктивной) экспериментирование. Индивиду- гих математических представлеРазвивающая игра. времени, с исний Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая игра. Групповая. 15 мин Развитие познавательносия. Наблюдение. Игра- Индивидуальная исследовательской и продуктивной (конструктивИсследовательская ной) деятельности Формирование элементарных Конструирование.

математических представлеСитуативный разговор.

ний картины мира, расширение кругозора детей Развитие сенсорной культуры Во всех видах само- Подгруппостоятельной дет- вая Развитие познавательноской деятельности. Индивидуисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности ФЭМП Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Непосредственно образовательная деятельность Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая игра. Групповая 15 мин, Развитие познавательноНаблюдение. Игра- вая реализации друисследовательской и продукэкспериментирование. Индивиду- гих тивной (конструктивной) деятельности математических представлеРазвивающая игра. времени, с исний Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая игра. Групповая. 15 мин Развитие познавательносия. Наблюдение. Игра- Индивидуальная исследовательской и продуктивной (конструктивИсследовательская ной) деятельности Формирование элементарных Конструирование.

математических представлеСитуативный разговор.

ний картины мира, расширение кругозора детей Развитие сенсорной культуры Во всех видах само- Подгруппостоятельной дет- вая Развитие познавательноской деятельности. Индивидуисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности ФЭМП Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Непосредственно образовательная деятельность Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая игра. Групповая 20 мин, Развитие познавательносия. вая реализации друисследовательской и продукНаблюдение. Игра- Индивиду- гих тивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных Исследовательская областей (в предеятельность. Рассказ. делах примерного математических представлеКонструирование. времени, с исний Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая игра. Групповая 20 мин исследовательской и ной) деятельности Формирование элементарных Конструирование.

математических представле- Развивающая игра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Развитие сенсорной культуры Во всех видах са- Подгруппомостоятельной вая.

Развитие познавательнодетской деятель- Индивидуисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности ФЭМП Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Непосредственно образовательная деятельность Развитие познавательно- Создание коллекций. Групповая 1 ч, а также в рамках исследовательской и Проектная деятельность. Подгруппо- реализации других продуктивной (конструктив- Исследовательская вая образовательных обной) деятельность. Рассказ. Индивиду- ластей (в пределах математических представлеНаблюдение. Беседа. работы, а также ний Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие познавательно- Сюжетно-ролевая игра. Соз- Групповая 30 мин исследовательской и продуктив- дание коллекций. Развиваю- Подгрупной (конструктивной) деятельно- щая игра. повая Формирование элементарных Формирование целостной карти- ность. Рассказ. Экспериментирование.

ны мира, расширение кругозора Развитие сенсорной культуры Во всех видах са- Подгрупмостоятельной повая Развитие познавательно-исследовательской и сти ФЭМП Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:

- познавательные возможности ребнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления воображения, памяти, внимания и речи);

- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности соответствующих личностных качеств;

- огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

По задачам и содержанию психологической работы и оптимизации образовательного процесса «Здоровье»(расширение кругозора детей в части представ- «Физическая культулений о здоровом образе жизни). ра»(использование спортивФизическая культура» (формирование и закрепление ориен- ных игр и упражнений для тировки в пространстве, временных, количественных пред- реализации задач образоваставлений в подвижных играх и физических упражнениях). тельной области «ПознаСоциализация» (формирование целостной картины мира ние») и расширение кругозора в части представлений о себе, се- «Чтение художественной мье, обществе, государстве, мире). литературы» (использоваТруд» (формирование целостной картины мира и расшире- ние ние кругозора в части представлений о труде взрослых и художественных произвесобственной трудовой деятельности). дений для формирования «Безопасность» (формирование целостной картины мира и целостной картины мира).

расширение кругозора в части представлений о безопасности «Музыка», «Художественсобственной жизнедеятельности и безопасности окружающе- ное творчестго мира природы). во»(использование музыЧтение художественной литературы» (решение специфи- кальных произведений, ческими средствами основной задачи психолого- продуктивной деятельнопедагогической работы - формирования целостной картины сти детей для обогащения и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).

«Музыка», «Художественное творчество»(расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) Перечень технологий, пособий для образовательной области «Познание»

2. Технология проблемного диалога Пособия 1. Кочемасова Е.Е., Белова И.К, Вахрушев АА Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для 2. Вахрушев АА, Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие для дошкольников 4-5 лет. Часть 2. - М. : Баласс, 2011. с.

3. Вахрушев АА, Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие для дошкольников 5-6 лет. Часть 3.. - М.: Баласс, 2011.

Вахрушев АА, Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Ю.И.НаумоваЗдравствуй, мир! Пособие для старших дошкольников Часть - М. : Баласс, 2010. - 80 с.

5.Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это - Я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». - М. : Баласс, 2004. - 64 с.

6. Курцева З.И. Ты - словечко, я - словечко... Пособие по риторике для старших дошкольников. - М. : Баласс, 2010.

7. Чиндилова О.В., Баденова АВ. Наши книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу. Часть 1(3-4 года) - М. : Баласс, 2008. - 64 с.

8. Чиндилова О.В., Баденова АВ. Наши книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу. Часть 2 (4-5 лет).- М. : Баласс, 2011. - 96 с.

9. Чиндилова О.В., Баденова АВ. Наши книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу. Часть 3 (5-6 лет).- М. : Баласс, 2012. - 96 с.

10. Корепановам.в., Козлова С.А, Пронина О.В. Моя математика. Пособие для детей 4-5 лет. - М. : Баласс, 2012.

11. Корепанова М.В., Козлова С.А, Пронина О.В. Моя математика. Пособие для детей старших дошкольников в Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Художественно-эстетическое развитие»

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- приобщение ребнка к культуре и музыкальному искусству;

- развитие музыкально-художественной деятельности.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкальноритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направления Задачи психолого-педагогической работы в работе - развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, Общие манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, - развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);

- формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);

- стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение художественной литературы);

- способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);

- учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация).

- знакомство с особенностями природы северного края посредством использования музыкального репертуара (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Физическая культура);

- формирование интереса и уважения к культурным традициям коренных народов севера и их образа жизни (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Физическая культура).

- развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение Слушание различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр.

- развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предИсполниметами, звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательство тельно-активные виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения.

- развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкальноТворчестхудожественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деяво - продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам саОбщие мостоятельной музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);

- развивать эмоциональную отзывчивость на яркие изобразительные образы, способность понимать значение образа («Это лошадка») (Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

- развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах (Познание, Художественное творчество);

- формировать первичные представления об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение художественной литературы);

- стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);

- формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);

- формировать умение следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. д. (Социализация, Коммуникация).

- расширение представления о природе северного края посредством использования музыкального репертуара (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Физическая культура);

- формирование интереса и уважения к культурным традициям коренных народов севера и их образа жизни (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Физическая культура).

- развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слуСлушание шания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, умения интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).

- развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыИсполникальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки (чистоты тельство интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, свом настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.

- развивать и обогащать потребность и желание пробовать себя в попытках самоТворчестстоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, пево реноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

- развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания Общие эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);

- развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

- способствовать овладению средствами сообщения о свом настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);

- развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное - формировать первичные представления о выразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);

- стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (хорошо спеть песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);

- воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация).

- расширение представления о природе северного края посредством использования музыкального репертуара (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Физическая культура);

- формирование интереса и уважения к культурным традициям коренных народов севера и их образа жизни (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Физическая культура).

- развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, Слушание способах их выражения, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умение понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

- развивать и обогащать умения использовать музыку для передачи собственного Исполнинастроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слательство женности), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

- развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизиТворчестровать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произво ведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

- развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стиОбщие лей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);

- развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки (Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

- воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);

- формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание);

- развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);

- формировать умение выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (Физическая культура);

- инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация);

- стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация).

- обогащать представления детей о природе северного края посредством использования музыкального репертуара (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Физическая культура);

- формирование интереса и уважения к культурным традициям коренных народов севера и их образа жизни (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Физическая культура).

- развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанСлушание ров, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

- совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, Исполнислаженность), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные тельство умения, выразительное исполнение в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

- развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подТворчестготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертахимпровизациях, музыкальных сюжетных играх.

по реализации образовательной области «Музыка»

Слушание: Обогащение, освоение, раз- Слушание соответствующей Подгруппо- 10 мин витие: слушательского опыта; слуховой возрасту народной, класси- вая Индивисосредоточенности; элементарный ха- ческой, детской музыки. дуальная рактер музыки, понимать простейшие Экспериментирование со музыкальные образы звуками. Музыкальнодидактическая игра.

Исполнение: Обогащение, освоение, Экспериментирование со Групповая 10 мин развитие: звукового сенсорного опыта; звуками. Музыкально- Подгруппоопыта манипулирования с предметами, дидактическая игра. Шу- вая Индивизвукоизвлечения; умения сравнивать мовой оркестр. Разучива- дуальная разные по звучанию предметы; музы- ние музыкальных игр и кально- ритмических движений и уме- танцев. Совместное пение ний игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому Творчество: Обогащение, освоение, раз- Импровизация Групповая 10 мин Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение ре- Групповая 15 мин Исполнение Музыкальная подвижная игра (на прогулке) Подгруппо- 10 мин Музыкально- художественная деятель- Создание соответствую- Подгруппоность (в разных видах самостоятельной щей предметно- вая. Индивидетской деятельности) развивающей среды дуальная Непосредственно образовательная деятельность Слушание: Обогащение, освоение, разви- Слушание соответствую- Подгруппо- 14 мин тие: представлений о свойствах музыкаль- щей возрасту народной, вая Индивиного звука; опыта слушания музыки, музы- классической, детской му- дуальная кальных впечатлений, слушательской зыки. Музыкальнокультуры; умений интерпретировать ха- дидактическая игра.Беседа рактер музыкальных образов, ориентиру- интегративного характера.

ясь в средствах их выражения, понимать и Интегративная деятельинтерпретировать выразительные средства ность музыки Исполнение: Обогащение, освоение, раз- Совместное и индивиду- Групповая 14 мин витие: двигательного восприятия метро- альное музыкальное ис- Подгруппоритмической основы музыкальных произ- полнение. Музыкальное вая Индививедений; координации слуха и голоса; упражнение. Попевка. дуальная певческих навыков (чистоты, интониро- Распевка. Двигательный, вания, дыхания, дикции, слаженности); пластический, танцеумений игры на детских музыкальных ин- вальный этюд струментах; элементов танца и ритмопластики; общения (в том числе сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки) Творчество: Обогащение, освоение, раз- Творческое задание. Групповая 12 мин таемый вид исполнительства; умений переносить накопленный опыт музыкальнохудожественной деятельности в самостоятельную деятельность; умений импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение Групповая Исполнение Музыкальная подвижная игра. Интегративная дея- Подгруппо- Музыкально- художественная деятель- Создание соответствую- Подгруппоность (в разных видах самостоятельной щей предметно- вая Индивидетской деятельности) развивающей среды дуальная Слушание: Обогащение, освоение, раз- Слушание соответствующей Подгруппо- 20 мин витие: представлений об эмоциональ- возрасту народной, классиче- вая Индиных состояниях и чувствах, способах ской, детской музыки. Музы- видуальная их выражения; опыта слушания музы- кально-дидактическая игки,музыкальных впечатлений, слуша- ра.Беседа (интегративного хательской культуры; представлений о рактера, элементарного средствах музыкальной выразительно- Музыковедческого содержасти, о жанрах и музыкальных направ- ния). Интегративная деятельлениях; понимания характера музыки ность Исполнение: Обогащение, освоение, Совместное и индивидуаль- Групповая 20 мин развитие: умений использовать музы- ное музыкальное исполнение. Подгруппоку для передачи собственного на- Музыкальное упражнение. вая Индистроения; певческих навыков (чисто- Попевка. Распевка. Двига- видуальная ты, интонирования, дыхания, дикции, тельный, пластический, танслаженности); игры на детских музы- цевальный этюд. Танец.

кальных инструментах; танцевальных умений Творчество: Обогащение, освоение, Творческое задание. Групповая 10 мин развитие: умений самостоятельного, Концерт- импровизация. Му- Подгруппосольного исполнения; умений импро- зыкальная сюжетная игра. вая Индивизировать, проявляя творчество в видуальная процессе изменения окончания музыкальных произведений; умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение Групповая 15 мин Исполнение Музыкальная подвижная игра. Интегративная дея- Подгруппо- 25 мин тельность Концерт- импровизация (на прогулке) вая Музыкально- художественная дея- Создание соответствующей Подгруппотельность (в разных видах самостоя- предметно-развивающей сре- вая Индительной детской деятельности) ды видуальная Слушание: Обогащение, освоение, раз- Слушание соответствующей Подгрупповая 25 мин витие: представлений о многообразии возрасту народной, классиче- Индивидумузыкальных форм и жанров, компози- ской, детской музыки. Музы- альная торах и их музыке; опыта слушания кально-дидактическая игмузыки, музыкальных впечатлений, ра.Беседа (интегративного хаслушательской культуры; умений эле- рактера, элементарного ментарного музыкального анализа Музыковедческого содержания). Интегративная деятельность Исполнение: Обогащение, освоение, Совместное и индивидуаль- Групповая 25 мин развитие: певческих навыков (чисто- ное музыкальное исполнение. Подгруппоты, интонирования, дыхания, дикции, Музыкальное упражнение. вая Индивислаженности); игры на детских музы- Попевка. Распевка. Двига- дуальная кальных инструментах; танцевальных тельный, пластический, танумений; выразительности исполнения цевальный этюд. Танец.

Творчество: Обогащение, освоение, Творческое задание. Групповая 15 мин развитие: самостоятельной деятельно- Концерт- импровизация. Му- Подгруппости по подготовке иисполнению заду- зыкальная сюжетная игра. вая Индивиманного музыкального образа; умений дуальная комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведе- Групповая 15 мин Исполнение Музыкальная подвижная игра. Интегративная Подгрупповая 30 мин Музыкально- художественная дея- Создание соответствующей Подгрупповая тельность (в разных видах самостоя- предметно-развивающей сре- Индивидутельной детской деятельности) ды альная Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психологической По средствам организации и оптимизации «Физическая культура» (развитие основных «Физическая культура», «Художественное движений и физических качеств, двигатель- творчество» (использование музыкальных ного творчества для овладения музыкально- произведений в качестве музыкального соритмической деятельностью). провождения двигательной и продуктивной «Коммуникация» (развитие свободного обще- деятельности).

ния со взрослыми и детьми по поводу музы- «Чтение художественной литературы» (иски). пользование музыкальных произведений как «Познание» (расширение кругозора детей в средства обогащения образовательного прочасти элементарных представлений о музыке цесса, усиления эмоционального восприятия «Социализация» (формирование первичных «Художественное творчество» (использовапредставлений о себе, своих чувствах и эмо- ние продуктивных видов деятельности для циях, а также окружающем мире в части обогащения содержания области «Музыка», культуры и музыкального искусства) закрепления результатов восприятия музыки) образовательной области "Музыка" п/п 1 Каплунова И., Новоскольцева И.. Праздник каждый день (младшая группа). – СПб.:

Композитор, 1999.

2 Каплунова И., Новокольцева И.. Праздник каждый день (средняя группа). – СПб.: Композитор, 2000.

3 Каплунова И., Новоскольцева И.. Праздник каждый день (старшая группа). – СПб.: Композитор, 4 Каплунова И., Новоскольцева И.. Праздник каждый день (подготовительная группа). – СПб.: Композитор, 6 «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

7 Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

8 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

9 В.А. Петрова Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

10 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

11 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985 c., нот.

12 Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

13 Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»

14 Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»

Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни.

– М.: Центр «Гармония», 1993.

Образовательная область «Художественное творчество»

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие продуктивной деятельности детей;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование, объединнные общим понятием «продуктивная деятельность детей»).

Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками в рамках образовательной области «Художественное творчество»

в работе - начинать воспитывать интерес к красоте природы, способствовать накапливанию Общее эстетических впечатлений;

- поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;

- содействовать проявлению первичной созидательной и творческой активности (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путм аппликации, сконструировали);

- учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать быть аккуратными и сохранять сво рабочее место в порядке;

- информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

- освоение действий замещения реальных объектов (графическое изображение, пластический объект (пластилин, глина);

- освоение действий моделирования объекта (передача в графическом изображении и пластике основных характеристик объекта);

- освоение действий художественной символизации (передача живописи через отношение цветов эмоциональных состояний и переживаний);

- развитие воображения: освоение действий «опредмечивания» (дополнение до целого) (передача через цветовое пятно и формообразующую линию характерных - знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, марРазвитие керами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по продуких использованию;

тивной - в работе с краской продолжать формировать умения обмакивать кисть всем вордеятельсом в баночку с краской, затем лгким прикосновением ворса снимать лишнюю ности в краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременрисовании но насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере использования размещать е ворсом вверх, придав ему заострнную форму;

- учить изображать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и четырхугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий; передавать строение предмета, общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; изображать предметы, входящие в несложный сюжет, объединяя их расположением рядом; дополнять созданное изображение рассказом о нм (Физическая культура, Коммуникация, Познание).

- знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической Развитие продукпобуждать экспериментировать с ними и овладевать примами лепки: отщипывать тивной или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и деятельскреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать ности в его ладонью в диск; получать полую форму путм вдавливания пальцев и др.;

лепке - учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали; объединять вылепленные предметы в элементарном сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Познание, Физическая культура).

- формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) Развитие разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и продутивстроение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу);

ной деяформировать умения составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в тельности несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по в аппликраям квадрата, круга;

кации - помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);

- формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, Развитие пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изопродукбражения и рассказывая о них (Коммуникация, Физическая культура).

тивной деятельности в процессе ручного труда - стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и Развитие формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительдетского ными материалами (Познание);

творчестставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельва ной передаче образов предметов с учтом интересов девочек и мальчиков (Социализация, Познание);

- создавать условия для того, чтобы каждый ребнок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу) (Социализация, Познание).

- содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративноПриобщеприкладного искусства, с которыми можно действовать (матршка, богородская дение к изо- бразивызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного тельному искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее искусству близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.) - обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними соверОбщее шенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;

- продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности;

создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путм аппликации, сконструировали;

- проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;

развивать воображение детей;

учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными:

сохранять сво рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать;

- систематически информировать родителей о том, как протекает художественноэстетическое развитие их ребнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

- освоение действий замещения реальных объектов (графическое изображение, пластический объект в движении);

- освоение действий моделирования объекта в рисунке и в лепке (передача в графическом изображении и пластике действия объекта);

освоение художественной символики (передача через живопись и отношение цветов эмоциональных состояний и переживаний);

- развитие воображения: освоение действий детализации (передача через цветовое пятно и формообразующую линию характерных особенностей предмета. Использование дополнительных элементов).

- продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломаРазвитие стерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практичепродукские навыки по их использованию;

тивной - в работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (кондеятельцом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной маности в рисовании зок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую;

- побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лгкость, плавность, размах, нажим), и составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;

научить более полно и отчтливо, чем в младшей группе, передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п.;

- познакомить с обобщнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала);

- побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов;

- побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);

- закреплять примы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной Развитие продукзнакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и контивной структивным), которые направлены на создание объмного образа (овощи, фрукты деятельи др., животные и птицы, простейшее изображение человека);

ности в - содействовать усвоению детьми примов скатывания, вдавливания, сглаживания, лепке выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки - формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке путм объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций;

- в декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.);

- воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре;

- содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание).

- формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать Развитие квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать продукиз квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые тивной формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощнно передавать форму предмета, его деятельосновные части и строение;

ности в - подводить детей к сюжетной аппликации путм составления и наклеивания на одаппликаном листе бумаги нескольких предметов;

ции - побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам;

- продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив е; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;

побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание).

- знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвтся, реРазвитие жется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддатся деформированию продуки т. п.);

тивной - приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природдеятельного материала и учить использовать его в простейших поделках;

ности в помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по процессе диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов;

ручного - формировать умение изготавливать различные простые поделки на основе этих труда способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них (Познание, Социализация).

- в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор Развитие детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к детского экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);

творчестпродолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков (Социализация, Познание);

- создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу) (Социализация, Познание);

- способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;

- побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нм (Коммуникация, Познание);

- в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры (Познание);

- привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа - создавать условия для коллективного творчества (Коммуникация, Познание).

- развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному исПриобщекусству;

ние к изопобуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народнобразиго декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с тельному учтом интересов девочек и мальчиков;

искусству - продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным - формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме);

- вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) (Социализация, Коммуникация).

- продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с Общее ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;

- продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные склонности и задатки);

- регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путм аппликации, сконструировали; побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой - способствовать в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельному нахождению и выразительной передаче образов окружающего мира, явлений природы, простых сюжетов из окружающей жизни, художественной литературы и ярких событий общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата;

- помогать детям согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом;

- содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);

- учить бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку рабочего места;

- содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук, - закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратными;

- систематически информировать родителей о том, как протекает художественноэстетическое развитие их ребнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

Дополнительные задачи:

- освоение действий моделирования взаимодействия изображаемых объектов (пластическое и графическое изображение объектов во взаимодействии);

- освоение действия преобразования пространственных моделей (передача в графическом изображении особенностей пространственного взаимоотношения объектов;

преобразование взаимоотношений в зависимости от позиций персонажей сюжета);

- освоение действия цветовой символизации взаимоотношений и взаимодействия изображаемых объектов (передача через живопись и цветовые отношения взаимодействий и взаимоотношений объектов, эмоциональных состояний и переживаний).

- продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и Развитие новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые продукмелки, гуашь, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их истивной деятельпродолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проности в водить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольрисовании ца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну - развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; знакомить со способами различного наложения цветового пятна; учить использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;

- продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с примами украшения созданных изображений;

- побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Упражнять в использовании обобщнных способов, лежащих в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся - в декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двухтрх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы; учить украшать узорами различные предметы, вылепленные изделия, бумажные тарелки, стаканчики и др., передавая колорит росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные), а также украшения;

- создавать условия для творческого применения сформированных умений и навыков по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов, композиции, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала;

- побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

- упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивРазвитие ном; формировать умение моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, продуксглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых примов лептивной ки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путм прижимания и деятельпримазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;

ности в - продолжать формировать умение передавать общую форму предмета и его частей, лепке основные пропорции, строение, несложное движение фигуры человека и животных;

- в сюжетной лепке передавать содержание событий путм размещения одной-двух фигур или предметов в одной сценке; продолжать учить прочно устанавливать фигуры на ногах или на подставке;

- в декоративной лепке лепить посуду разными способами (ленточным и путм вдавливания); побуждать украшать вылепленную посуду налепом или наносить рисунок стекой;

- содействовать расширению тематики в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познание, Социализация, Коммуникация, Физическая культура).

По развитию продуктивной деятельности в аппликации Развитие закреплять умения, полученные в средней группе при вырезывании форм из бумапродукги, сложенной вдвое, предлагая детям более сложные симметричные формы (лка, тивной деятельсодействовать овладению детьми разнообразными примами вырезывания предмености в тов, имеющих различные очертания, симметричные и несимметричные формы в аппликастатичном положении и с передачей несложного движения;

ции поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);

формировать умение работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд при создании на бумаге разной формы предметных, сюжетных и декоративных композиций из геометрических и растительных форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету;

формировать умение создавать аппликационный образ путм обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием;

побуждать передавать в аппликации яркие события общественной жизни (праздники), подбирая тематику с учтом интересов девочек и мальчиков. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познание, Труд, Физическая культура, Коммуникация, Социализация).

- закреплять умения, полученные в средней группе (способы складывания квадратРазвитие ного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных стопродукрон и углов);

тивной - продолжать формировать умение изготавливать разные простые поделки на оснодеятельве этих способов и использовать поделки в игре;

ности в - научить обобщнным способам формообразования в работе с бумагой (закручипроцессе вать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразиручного тельные поделки на основе каждого из них: склеивать цилиндр из листа бумаги труда прямоугольной формы, конус из полукруга;

- формировать умение конструировать из природного материала путм дополнения его деталями до создания выразительного образа или воплощая в природном материале конкретный образ;

- продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала;

- научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром;

- побуждать участвовать в оформлении группового помещения к праздникам, играм-драматизациям, спортивным соревнованиям, театральным постановкам и т. д. с учтом интересов и потребностей девочек и мальчиков;

- знакомить со способами изготовления поделок путм переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше;

- содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей. Побуждать рассказывать о созданных композициях и отдельных работах (Социализация, Коммуникация, Труд, Познание, - побуждать в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования придумыРазвитие вать варианты создания изображений одной и той же темы, отталкиваясь от отдельдетского ных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на творчестрешение определнной творческой задачи;

продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала;

- побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; улавливать образ и рассказывать о нм (Коммуникация, Социализация, Познание);

- создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;

- проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;

- развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).

- продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного Приобщедекоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным ние к изосодержанием;