«АНАЛИЗ РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ГИМНАЗИЯ ЗА 2011/2012 УЧЕБНЫЙ ГОД ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ ГИМНАЗИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ ГИМНАЗИИ В 2011/2012 ...»

С результатами анкетирования были ознакомлены учителя, работающие в этих классах. С учащимися 8-х классов был проведен тест Баса-Дарка, с целью изучения агрессивности у подростков. Проявление агрессивности в учебных заведениях является проблемой, которая больше волнует и учителей, и родителей.

Задачей психологической службы является психокоррекционная работа с детьми, которые больше агрессивны по сравнению с другими. (Подробности см. в отчете Живых А.В.) С учащимися 6 классов проведено исследование типа темперамента. Использовалась методика, содержащая опросник Айзенка (подростковый вариант). Каждый тип темперамента:

холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики природно обусловлен. Нельзя говорить о «хороших и плохих» темпераментах. Можно лишь вести речь о различных способах поведения, об индивидуальных особенностях человека. Наша задача, чтобы подростки, определив тип своего темперамента, могли более эффективно использовать его положительные стороны.

Учащимся 8-11 классов было предложено принять участие во всероссийской олимпиаде «Общие вопросы психологии», психологи школы оформили заявку, дали желающим советы по подготовке к олимпиаде. Очень приятно, что учащиеся заняли призовые места в Округе и есть IV место по России.

I место по Москве и IV место по России имеет Ковалева Екатерина (8А), Платов Иван (10В) – I место по Москве и Х – по России.

В 11-х классах проводилась диагностика готовности к ЕГЭ, которая выявила высокий уровень тревожности учащихся. Как показали исследования, это связано не с незнанием процедуры ЕГЭ, а недостаточным владением навыками самоконтроля и самоорганизации.

Коррекционная работа в данном случае направлена на повышение мотивации, снижение тревожности. Каждому выпускнику предлагалась памятка с практическими советами.

В течение года были проведены диагностические и коррекционные методики: «Три желания», «Волшебная страна чувств», «Комната моих интересов», «Сочиняя сказку», «Расскажи о себе», «Мои сильные и слабые стороны», «Понимают ли меня окружающие», др., наблюдение за учебным процессом, индивидуальные консультации для родителей и педагогов.

Психологи школы работают в тесном контакте, сотрудничестве с классными руководителями, учителями-предметниками, родителями.

В течение года оказывалась помощь классным руководителям и воспитателям в проведении классных мероприятий, в разработке методических и рекомендательных материалов, создается «Копилка» творческих дел классных коллективов, между классными руководителями ведется обмен опытом по организации руководства деятельностью классного коллектива.

Индивидуальная работа проводилась с молодыми, начинающими классными руководителями: 5 А (Алешина А.Н.), 5 Б (Львов А.М.), 5 В (Забатурина О.И.), 5 Г (Полунина А.И.), по оформлению документации ( журнал, дневник, личные дела учащихся), по организации детского коллектива, по организации питания, по организации внеурочной жизни классного коллектива, по организации работы с родителями, по составлению плана воспитательной работы, анализу воспитательной работы за год. Проводились консультации по вопросам воспитательной работы классных руководителей.

С этого учебного года создан на добровольной основе орган ученического самоуправления – Школьная дума.

Школьная дума формируется из избранных членов и имеет управленческие полномочия по решению ряда важных вопросов функционирования и развития гимназии.

Решения Школьной думы, принятые в приделах ее компетенции, обязательны для исполнения всеми участниками образовательного процесса в гимназии.

В Школьную думу входят представители 5-11 классов, избираемых на собраниях классных коллективов. Работа ученического самоуправления регламентируется принятыми документами: Уставом гимназии, Положением о Школьной думе. Школьная дума свою работу строит в нескольких направлениях (комитетах):

Комитет по образованию: Захаров Илья, Бронников Егор Комитет по культуре: Савельева Наталья, Субботин Влад Комитет по внешним связям: Соколова Анна, Алекса Кристина, Дороднов Григорий Комитет по спорту: Сычевская Елизавета Комитет по безопасности: Крюкова Дана.

Возглавляют Школьную думу спикер Королев Никита, вице-спикер Соколов Никита.

Очень активны были ребята в проведении заседаний Школьной думы, где обсуждались вопросы учебы, внеурочной деятельности. С отчетом о проделанной работе выступали спикеры классов, контролировались опоздания учащихся в школу, ежедневно вывешивались списки опоздавших, под руководством комитета по спорту Сычевской Елизаветы были организованы товарищеские встречи по футболу между классами. Ко Дню Учителя Школьная дума сочинила стихи, которые посвящались всем педагогам гимназии.

В 5-11 классах сформирована Классная дума. Орган ученического самоуправления планирует, организует, оценивает результаты соревнования учащихся в общественно-полезной и досуговой деятельности, является участником различных акций. Классная дума активно развивается в 5-11 классах: 5Г (Полунина А.И.), 6В (Горина Е.А.), 7В (Муравьева Н.П.), 8В (Анищенко С.Г.), 10В (Волкова С.А.).

С созданием системы самоуправления класса прошли существенные изменения отношений среди одноклассников, расширяется их взаимодействие. Кроме того, происходит передача опыта ответственности от старших к младшим, учащиеся учатся самореализовываться, развивать целеустремленность.

В нашей гимназии работают творческие учителя, которые совместно с детским коллективом выпускают стенные газеты к праздникам: День Учителя, Новый год, День Защитника Отечества, День Победы. В этом году отмечалось 200 летие со дня образования Царскосельского лицея. Каждый класс выпустил газету, посвященную юбилею Царскосельского лицея, под руководством классных руководителей и учителей литературы.

Стало доброй традицией проводить в гимназии мероприятия, связанные со знаменательными датами нашей страны и мирового сообщества: День знаний, День учителя, Праздник первоклассника, День прав человека, День гимназии, День защитника Отечества, Международной женский день, Вечер дружбы России-Великобритании, Вечер дружбы РоссииСША, День земли, День Победы, Праздник «Последний звонок», Выпускной вечер.

В школе разработана единая экскурсионная программа, система классных часов для учащихся 5-11 классов.

Международная деятельность в классах осуществляется по основным темам: права человека, демократия, свободы, культура мира, толерантность, благотворительность, развитие международного сотрудничества, участие в школьных обменах.

В этом году учащиеся 9-10 классов побывали в Великобритании (под руководством Сычевской Н.В., Пономаревой А.В.), учащиеся 7-10 классов (под руководством Муравьевой Н.П., Алешиной А.Н.) – в США.

Впервые ездили в Швецию учащиеся (9-10 классов) под руководством Гоголевой И.С. и Вознесенской А.В., надеемся, что будут новые партнеры, будет наш новый обмен.

Под руководством учителя испанского языка Смирновой О.С. и учителя информатики Полуниной А.И. учащиеся 6-10 классов посетили Испанию, Португалию.

Побывали в Китае учащиеся 5-10 классов под руководством Обрывалиной Е.Ф., Колеговой А.Н.

На втором этаже школы оформлены стенды об интерейснейших поездках: ИспанияПортугалия (отв. Смирнова О.С., Полунина А.И.), Китай (отв. Обрывалина Е.Ф., Колегова А.Н.), Школьный обмен 2012 года Тамарак школа США (отв. Муравьева Н.П., Алешина А.Н., Колегова А.Н.).

Важное направление в деятельности школы.

Под руководством учителя истории Тартаковской Л.С. проведена конференция «Никто не забыт, ничто не забыто» в 6-7 классах, под руководством классных руководителей Блиновой С.В., Сергеевой Т.М. учащиеся 7А, 7Б классов побывали в Бресте, Минске, Хатыни и др..

Все классные руководители провели уроки мужества (1-11 класс), посвященные Дню Победы.

Ежегодно гимназия принимает участие в Окружном праздничном мероприятии в Перовском ПКиО с шествием, посвященном Дню Победы.

В этом году участвовали в Окружном праздничном шествии, посвященном 67 летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг, 7А класс (Блинова С.В.) и 8В класс (Анищенко С.Г.).

Проверка дневников показала, что классные руководители ведут ежедневную работу с учащимися, но есть недостатки, на которые необходимо обратить внимание:

Добиваться, чтобы учащиеся записывали домашние задания.

Проверка личных дел 1-11 классов показала аккуратное ведение документации каждого классного руководителя. Но есть замечания к классным руководителям Зениной О.М. и Ивановой Е.А., которые до декабря 2011 года не исправили замечания от июня 2011 года. В июне месяце личные дела не сдали классные руководители: Сергеева Т.М.

(7Б), Тельнова И.В. (10А).

Рекомендация по проверке личных дел следующая: учителям 1 классов и секретарю Душкиной О.А. подписывать титульный лист у директора школы и ставить печать нужно в сентябре месяце, а не в июне.

План кафедры в основном выполнен. Можно выделить успешное осуществление таких направлений в работе, как диагностика, консультирование в рамках психологического сопровождения (дети-родители), коррекционная работа.

1. Выполнить национальную образовательную инициативу «Наша новая школа».

2. Формировать активную жизненную позицию учащихся.

3. Продолжать работу с родителями, вести конструктивный диалог: семья и школа.

4. Продолжать развивать ученическое самоуправление в школе, в классах.

5. Продолжать учитывать в работе возрастные особенности учащихся.

6. Продолжать вовлекать учащихся в исследовательские проекты, творческие занятия.

7. Создание благоприятной почвы для развития вербальных способностей, совершенствования интеллектуального и эстетического потенциала, углубления духовно-нравстенных представлений.

8. Продолжать формирование у подростков представления о системе отношений к себе, к другим людям и делу.

9. Развивать способности выражения своих чувств, самостоятельности суждений учащихся.

ОТЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ

Модернизация образования подразумевает обновление содержания образования в целом и переориентацию деятельности педагога-психолога в частности. Основным приоритетом работы становится создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы. К ним относятся:

• Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

• Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

• Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.

• Формирование ценности здоровья и безопасности образа жизни.

• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

• Поддержка детских объединений, ученического самоуправления.

• Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, учреждения).

• Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работноков, родительской общественности • Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Концептуальной моделью работы психологической службы Московской международной гимназии является осуществление психолого-педагогического сопровождения учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Цель этого сопровождения – обеспечение нормального развития каждого ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

• предупреждение возникновения проблем развития учащихся;

• помощь учащимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:

учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, С учетом задач и направлений осуществляется работа психологической службы гимназии.

В октябре 2011 г. было проведено анкетирование учащихся 4 - 5-х классов, основной целью которого являлось выявление отношения учащихся к учению. Важно было понять, что означает для учащихся само слово “учиться”, как им легче изучать материал, каково отношение к их оценкам родителей, а так же способны ли дети проанализировать причины трудностей, связанных с обучением и какую выберут стратегию поведения при получении нежелательной оценки.

Что предпримет, если в четверти выходит плохая отметка В результате полученных данных можно сделать вывод, что большинство учащихся воспринимают учебу как интересное занятие.

Из ответов учащихся видно, что им легче изучать материал в школе на уроках, нежели Отношение родителей к плохим отметкам следующее – чаще и ругают, и жалеют больше четвероклассников. Радует, что практически нет равнодушных родителей.

Основные трудности в школе, по мнению детей, связаны с тем, что им:

Очень маленький процент набирают остальные пункты:

Если же в четверти выходит неустраивающая учеников оценка, то большинство из них “Будут сидеть ночами, но добьются своего”.

С результатами анкетирования были ознакомлены преподаватели, работающие в этих классах.

В январе 2011 г. ученикам 4-ых классов был предложен “Групповой интеллектуальный тест” (ГИТ), который предназначен для оценки умственного развития учащихся и определения причин неуспеваемости.

Класс Исполнение Арифм. Дополнение Сходства- Числовые Установл. Символы ГИТ содержит 7 субтестов:

1. “Исполнение инструкций”- направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления. Результативность зависит от скоростных возможностей речемыслительной деятельности, т. е. лабильности нервной системы.

2. “Арифметические задачи” – субтест диагностирует не только сформированность математических заданий и действий, которые усваиваются в процессе обучения, но и выявляет умение ориентироваться в условиях задачи, способность к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению и математическому обобщению, что не позволяет считать этот субтест только показателем обученности математическим навыкам.

3. ”Дополнение предложений”- оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами, выявляет словарный запас учащихся.

4. “Определение сходства и различия понятий”- проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выявления существенных признаков; выявляет сформированность операции сравнения и осведомленность в понятиях разного содержания.

5. “Числовые ряды” – выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации, аналитико-синтетические математические способности, практически без вовлечения в процесс решения вербальных структур.

6. “Установление аналогий”- диагностирует умение мыслить по аналогии. Определяет уровень развития операции обобщения и анализа логических отношений, уровень развития словесно-логического мышления.

7. ”Символы”- этот субтест проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы, показывает её точность и скорость, а также диагностирует внимание.

Количественный анализ результатов группового интеллектуального теста выявил долю учащихся с высоким уровнем умственного развития, с возрастной нормой и уровнем близким к норме. Учащихся с низким уровнем нет, а остальные показатели практически одинаковые.

Интересно отметить учащихся с самым большим количеством баллов: 4 –“Б”- 117 б. у Клюбченко Никиты и 116 – у Александровой Анны. В 4 – “Г”- 124 б. у Крючковой Арины и – у Беловой Ольги.

Анализируя направленность классов видно, что процентные показатели гуманитарной направленности в 4 «Г» на 10% выше математической.

На современном этапе проблема школьной тревожности является актуальной.

Исследователи единодушны в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности, отмечая увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

С целью исследования уровня тревожности в 4-ых классах использовался тест Филипса.

Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьников, которое во многом определяется наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

1.Школьная тревожность – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4.Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей. Этот фактор показывает самый высокий процент тревожности.

6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

7.Низкая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие, приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Количественный анализ тревожных синдромов (в процентах) показатели тревожность в социального потребности в самовыражения проверки знаний соответствовать сопротивляемость отношениях с Из таблицы видно, что повышенная тревожность отмечается в ситуации проверки знаний (суммарно 79%), по шкале страх самовыражения (68%) и в отношениях с учителями (63%).

Также ученикам 6-х классов был предложен тест Кондаша “Шкала тревожности”, где младшие подростки оценивали не наличие или отсутствие у себя симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьников основными источниками тревоги.

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями (школьная тревожность);

2) ситуации, актуализирующие представление о себе (самооценочная);

3) ситуации общения (межличностная).

Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, а показатель по всей шкале – как общий уровень тревожности.

Из таблицы видно, что тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника, его неуспешностью в обучении (см. школьная тревожность), либо является следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки (самооценочная), либо неблагополучием в общении (межличностная);

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, “чрезмерным спокойствием”. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному развитию личности.

С классными руководителями были проведены беседы, даны рекомендации. Первая и важнейшая рекомендация при повышенной тревожности состоит в том, что ребенку необходимо обеспечить ощущение своей успешности. Нельзя допускать, чтобы он был, замкнут на своих неудачах. Ощущение успеха – лучшее лекарство от повышенной тревожности. Кроме того, ребенок должен чувствовать себя защищенным, знать, что при необходимости взрослые обязательно придут ему на помощь.

Для диагностики системы отношений подростков 8-х классов к семье, к представителям своего и противоположного пола, к взрослым была использована методика Сакса и Леви ”Незаконченные предложения”. Тестовый материал включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп: отношение к себе, к отцу, к матери, страхи и опасения, чувство вины, отношение к семье, друзьям и т. д. Были выделены дети с дисгармоничной системой отношений для индивидуальной коррекции. Если обобщить ответы, то самыми проблемными являются отношения с родителями. Это объясняется подростковым кризисом, цель которого – сепарация от родителей, от мира взрослых. Процесс болезненный, но без этого не взрослеют.

В декабре 2011 года учащимся 8-ой параллели был предложен тест Баса – Дарки, с целью изучения состояния агрессии у подростков. Проявление агрессии в учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует и учителей и родителей. Задачей психологической службы является психокоррекционная работа с детьми, которые более агрессивны по сравнению с другими.

Агрессия и агрессивность рассматривается как врожденная реакция человека для защиты, как стремление к господству, как реакция личности на враждебную человеку окружающую действительность. Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности (внушаемости). Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая деструктивные тенденции (гнев, враждебность, драчливость и т. д.).

Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Баса – Дарки. Здесь разделены понятия “агрессия” и “враждебность”, а также выделены следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные 6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

В первом полугодии с пятиклассниками проводилось исследование, которое позволило определить уровень школьной мотивации учащихся, наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны.

Проводилась как количественная, так и качественная обработка результатов.

Исследование показало, что 5-й уровень имеет 5% всех детей. Это максимально высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Эти дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, они ответственны, но сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

4-й уровень (средняя норма) имеет 49% учащихся. Эти дети успешно справляются с учебной деятельностью, но проявляют меньшую зависимость жестких требований и норм.

3-й уровень - 25% учащихся - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами.

2-й уровень - неустойчивая адаптация, низкая мотивация у 17% учащихся. Такие дети посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебе. Надо отметить, что такие высокие проценты наблюдаются впервые за многие годы.

1-й уровень у 4% учащихся (по одному человеку) - показатель негативного отношения к школе, школьной дезадаптации. Школа воспринимается как враждебная среда. Эти дети не справляются с учебной деятельностью, имеют проблемы в общении с одноклассниками и учителями.

Качественная обработка результатов анкетирования дает возможность увидеть причины отрицательного отношения к школе и низкой мотивации:

Скрытое неблагополучие в отношении к школе, высокая тревожность - 61%;

Перегрузки - 45%;

Конфликтные отношения учащихся с учителями - 9%;

Эмоциональное самоощущение в учебном коллективе - 14%.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса.

Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости. В этом случае причинами могут быть возникающие конфликтные отношения с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе.

В октябре в 4 и 5-х классах проводилось исследование самооценки. Самооценка – сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Самооценка выполняет, прежде всего, регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Самооценка лежит в основе наиболее адекватного мотива учебной деятельности – мотива достижения.

Четвероклассникам была предложена методика Дембо-Рубинштейна. Для того чтобы результаты были более верными и объективными, срез самооценки делался по трем параметрам:

• Как, по мнению ребенка, оценивают его родители • Как, по мнению ребенка, оценивают его учителя Были предложены следующие шкалы:

• Плохое здоровье – хорошее здоровье • Плохой характер – хороший характер • Несчастливые – счастливые Анализ по параметрам дает возможность проанализировать уровень самооценки.

Кроме того, можно увидеть внутренний конфликт, когда ребенок оценивает себя намного выше, чем предполагаемая оценка его качеств учителями или родителями (“Они меня недооценивают”, “Я заслуживаю большего”). Сразу видно в общении с кем неблагополучие: с родителями или с учителями.

Не лучше вариант, когда самооценка ребенка намного ниже предполагаемой самооценки взрослых (“Я плохой, только никто этого не знает”). Психологически такому ребенку тяжелее.

Анализ по шкалам проясняет эмоциональное состояние ребенка, а именно - что для него является самым болезненным. Нормально, если самые низкие результаты по шкале “Ленивые трудолюбивые”. Но по шкалам “Несчастливые - счастливые”, “Плохое здоровье – хорошее здоровье” низкие показатели – сигнал бедствия SOS! В беседе по результатам исследования на таких детей было обращено особое внимание классных руководителей и даны рекомендации по улучшению положения.

В декабре 2011 г. было проведено исследование типа темперамента учащихся 6-ых классов, целью которого являлось определение характерологических особенностей личности подростков. Использовалась методика, содержащая опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа. С результатами исследования были ознакомлены классные руководители и сами учащиеся, первым предлагались пути коррекции, последним – сведения необходимые для лучшего понимания себя (“Почему я такой?”).

Свойства темперамента сочетаются не случайно. Они закономерно связаны между собой, образуя определенные структуры, характеризующие его типы: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. Людям, имеющим темпераменты одного типа, свойственны сходные динамические особенности поведения: итак, - холерики легко переключаются с одного на другое, но неуравновешенность нервной системы уменьшает совместимость (уживчивость) с другими людьми.Холерики склонны к резким переменам в настроении, вспыльчивы, нетерпеливы, подвержены эмоциональным срывам.

- сангвиники имеют сильную нервную систему, а значит, и хорошую работоспособность.

Они легко переходят к другой деятельности, к общению с другими людьми. Сангвиники стремятся к частой смене впечатлений, легко и быстро отзываются на происходящие события, сравнительно легко переживают неудачи.

- флегматики отличаются сильной, работоспособной нервной системой, но они с трудом включаются в другую работу и приспосабливаются к новой обстановке. У флегматиков преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства обычно отличаются постоянством.

- меланхолики характеризуются низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью мимики и речи, быстрой утомляемостью. Их отличает высокая эмоциональная чувствительность ко всему, что происходит вокруг. Чуткость к другим делает меланхоликов универсально уживчивыми с другими людьми, но сам меланхолик склонен переживать проблемы внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению.

темперамента К основным свойствам темперамента относятся: экстраверсия-интроверсия и эмоциональная возбудимость. Показатель “Интроверсия-Экстраверсия” характеризует индивидуально-психологическую ориентацию человека либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на внутренний субъективный мир (интроверсия). Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная адаптированность.

Экстраверты, обычно, обладают внешним обаянием, прямолинейны в суждениях, как правило, ориентируются на внешнюю оценку. Хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решений. Любят быть на виду, выступать, спокойно отвечают у доски.

Интровертам присущи – необщительность, замкнутость, социальная пассивность(при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения в социальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны.

Главное в подходе к подросткам со значительной интроверсией – повышение самооценки, посредством привлечения внимания группы к данному человеку, т. е. выделять положительные стороны учащегося (вдумчивость, серьезность, способность к монотонной деятельности и т.д.).

Следует подобрать деятельность, не требующую активного общения, избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Повышать уровень притязаний, а, следовательно, качество учебы. Следует поддерживать справедливые критические суждения.

Но избегать развития у подростков этой группы морализирования и критиканства.

Подросткам со значительной экстраверсией предлагаются иные пути коррекции.

Необходимо использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время. Основная тактика – подчеркнутое уважение. Однако при аффективном поведении возможна ироническая реакция.

Не следует выяснять отношения в момент конфликта и публично. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей. Важно удерживать от зазнайства, выделяя других, подчеркивая положительные качества одноклассников. Желательно эстетическое воспитание. Не допускать клоунства.

Следующий очень важный для работы с подростками показатель - уровень нейротизма, который характеризует человека со стороны его эмоциональной устойчивости (стабильности).

Показатель этот также биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной эмоциональной устойчивостью, прекрасной адаптированностью, а на другом – чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип.

Эмоционально устойчивые (стабильные) - люди, не склонные к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям, вызывают доверие, склонны к лидерству.

Эмоционально нестабильные подростки очень чувствительны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи, расстраиваться по мелочам. Для меланхоликов подходят следующие характеристики: ригидный, склонный к рассуждениям, пессимистичный, необщительный, тихий. Холерики активны, беспокойны, агрессивны, возбудимы, импульсивны, изменчивы, непостоянны.

Для учащихся с высокой эмоциональной устойчивостью режим желателен более жесткий, мобилизующий. Необходимо поддерживать положительный настрой, поощрять увлечения.

Обратить внимание на выработку волевых качеств.

К подросткам с высокой эмоциональной неустойчивостью необходимо доброжелательное, спокойное отношение. Режим взаимодействия мягкий, терпимый. Их не стоит выбирать на лидерские должности, лучше давать разовые поручения организаторского типа. Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов со сверстниками и взрослыми. Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

Каждый тип темперамента природно обусловлен. Нельзя говорить о “хороших и плохих” темпераментах. Можно лишь вести речь о различных способах поведения, об индивидуальных особенностях человека. Наша задача, чтобы подростки, определив тип своего темперамента, могли более эффективно использовать его положительные черты.

Также было обращено внимание на исследование межличностных отношений.

У каждого человека есть круг ближайшего общения, индивидуальная социальная микросреда.

Она во многом определяет его развитие, успехи в делах, общее эмоциональное благополучие.

Каждый член группы занимает в ней определенное место. Здесь складывается своя неповторимая система взаимоотношений, которая влияет на поведение каждого школьника и деятельность класса в целом.

Неблагополучие во взаимоотношениях с одноклассниками, переживание своей отверженности в классе может служить причиной постоянной повышенной тревожности и быть источником нежелательных отклонений в развитии личности.

Такие учащиеся нередко оказываются втянутыми в криминальную среду, плохо учатся, агрессивны.

Для эффективного управления образовательным процессом в гимназии, для организации целенаправленной работы по формированию коллектива и развития личности учащегося необходимо знание системы межличностных взаимоотношений в ученических классах и положение в ней каждого ученика. С этой целью проводились социометрические измерения в 4-х классах. Тест позволяет анализировать особенности социометрической структуры классного коллектива. Она достаточно устойчива, очень важна для развития группы и многое определяет в индивидуальных судьбах. В результате выявлен социальный статус каждого ученика, исследованы лидерские процессы, уровень благополучия класса, а так же было обращено внимание на изолированных учащихся.

В первом полугодии учебного года с учащимися 4, 5, 8-х классов было проведено занятие «Комната наших интересов». Учащимся предоставлялась возможность написать о своих увлечениях и пристрастиях. Кроме того, эта игра дала возможность выявить эмоциональное состояние каждого учащегося. Детям предлагался рисунок комнаты, на котором нужно было написать названия любимых книг, любимый школьный предмет, художника и его картину, любимую телепередачу, музыку и т. д. Интересно было посмотреть, как дети нарисовали себя в зеркале, которое висит на стене (какие эмоции отражены на лице, доволен человек собой или нет), какой цветок поставили на окошко комнаты. О многом рассказали цвет стен и что изображено на обеденном столе. На пустой диван учащиеся сажали: друзей, братьев и сестер, родителей, животных и птиц, бабушек и дедушек. В комнате находился ковер, рисунок которого составляли самые приятные фразы и словосочетания. Их можно разбить на четыре группы:

Выражение любви Школьная тема Взаимоотношения Удовольствия Спасибо, пожалуйста Молодец – 5 Я с тобой дружу Привет Хороших снов Межличностное взаимодействие в учебной группе зависит от множества факторов, одним из которых является отношение подростка с классом. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное общение.

Проведенная методика позволяет выявить три возможных типа восприятия индивидом группы:

индивидуалистический, коллективистический и прагматический тип. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимаемого.

Результаты исследования показали, что большинство учащихся воспринимают учебную группу как самостоятельную ценность, т. е. относятся к коллективистическому типу (см.

таблицу). При этом на первый план выступают проблемы группы и отдельных её членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом.

Проявляется потребность в коллективных формах работы, стремления внести свой вклад в групповую деятельность.

Далее в порядке убывания идет индивидуалистический тип. При этом индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Причиной этому может быть интровертированность личности (направленность в себя), неблагоприятные межличностные отношения с одноклассниками. Исправить это положение можно, объединяя подростков в малых группах для совместной деятельности.

Как видно из таблицы, в 6 – “А” 14% приходится на прагматический тип. При прагматическом отношении к классу индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения её “полезности” для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. На формирование такого отношения к коллективу в основном оказывает влияние семейное воспитание.

В сентябре 2011 года было проведено исследование, целью которого являлось определение количества времени, которое гимназисты 5-х классов затрачивают на выполнение домашних заданий, ведь учебная нагрузка может и должна составлять только часть дня любого ребенка. Дети не должны проводить весь день за партой и письменным столом, забывая об отдыхе, занятиях по интересам, чтении и прогулках.

Исследование дало возможность выявить случаи перегрузки некоторых учеников, а также можно было увидеть, насколько равномерно учащиеся распределяют свои домашние задания в течение недели.

Анализируя анкеты, можно выделить три группы учащихся:

1 – тратит минимальное количество времени (менее 10 часов в неделю);

2 – тратит оптимальное количество времени, укладываясь в нормативы;

3 – тратит очень много времени на выполнение домашнего задания (более 15 часов в неделю).

Из таблицы видно, что учащиеся 5- «Г» более длительное время посвящают домашним урокам. Скорее всего, это связано с плохой организацией самостоятельной деятельности отдельных учащихся.

Что же касается выполнения домашнего задания в выходные дни, то здесь та же картина:

только 7 человек в 5- «Г» освобождают субботу и воскресенье для отдыха, тогда как в 5- «Б»

количество таких учащихся больше (16 человек).

Если сопоставить результаты с нормативами, можно отметить, что в 5- «Б» нагрузка распределяется равномерно и не превышает двух с половиной часов. А учащиеся 5 – «Г» в понедельник и четверг тратят на выполнение домашних заданий слишком много времени, что нарушает Санитарные правила и нормы. Радует, что практически все дети не делают уроки в Для справки. Журнал «Здоровье детей» № 19 2005 г.

Таблица времени приготовления домашних заданий по предметам Развитие речи Литература Математика Английский язык Время, которое необходимо ученикам на подготовку к каждому уроку по предметам в двух классах разное. Опять видно, что учащиеся 5 – «Г» делают домашние задания дольше.

Может быть, мешает плохая организация, они медленнее читают и пишут, меньше успевают на уроках или из-за негативного отношения к домашним заданиям невольно преувеличили время.

Будем разбираться.

В 11-х классах проводилась диагностика готовности к ЕГЭ, которая выявила высокий уровень тревожности учащихся. Как показали исследования, это связано не с незнанием процедуры ЕГЭ, а с недостаточным владением навыками самоконтроля и самоорганизации.

Коррекционная работа в данном случае направлена на повышение мотивации, снижение тревожности. Каждому выпускнику предлагалась памятка с практическими советами.

В течение всего учебного года поддерживался тесный контакт с учителями, которые охотно откликались на все предложения психологов. Так, в течение учебного года было:

• Обсуждение уроков после посещения психологов • Совместное проведение родительских собраний • Совместное сопровождение детей на экскурсиях • Интегрированные уроки («Путешествие в страну Психику») Коррекционная работа проводилась во всех формах: групповая, подгрупповая, парная (для разрешения конфликта отдельных учащихся) и индивидуальная (личностная, интеллектуальная сфера). Использовались методики не только информативные, но и интересные учащимся:

• Превращения злого и доброго волшебника Учащимся 8 – 11 классов было предложено принять участие в олимпиаде «Общие вопросы психологии». Психологи оформили заявку, дали желающим советы по подготовке к олимпиаде. Очень приятно, что учащиеся заняли призовые места в округе и даже есть четвертое место по России.

В 2011 – 2012 учебном году психологи принимали участие в заседаниях научнометодического Центра, в семинарах окружного методического кабинета, поддерживали постоянную связь с психологами других образовательных учреждений.

Знакомились с материалами подписных изданий (газета “Школьный психолог”, «Справочник педагога-психолога»). В этом году повышалась квалификация на курсах Педагогического университета «Первое сентября» по теме «Социально-психологический тренинг в образовательных учреждениях» и «Терапевтическая игра для развития и коррекции ребенка «Pertra».

Подводя итоги, можно констатировать, что “План работы психологической службы Московской международной гимназии на 2011-2012 учебный год” в основном выполнен.

Можно выделить успешное осуществление таких направлений, как диагностика, консультирование в рамках психологического сопровождения (дети, родители), коррекционная работа.

СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

КЛАССЫ

1.Анкетирование «Расскажи о себе», «Отношение к урокам физкультуры»

3. Исследование межличностных отношений (Социометрия) 4. Изучение мотивации и отношения к школе (тест Лускановой) 5. Диагностика эмоционального состояния «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек».

6. Тест школьной тревожности Филипса 7. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) 8. Изучение ценностных предпочтений («Банк ценностей») 9. Тренинг с тревожными детьми 10. Групповая коррекционная работа «Острова», «Волшебная страна чувств», «Мое имя», Я себе нравлюсь, я себе не нравлюсь».

11. Изучение личностных особенностей учащихся («Комната моих 12. Индивидуальная консультативная и коррекционная работа 13. Психологические игры 14. Сопровождение на экскурсиях (Наблюдение за детьми во внеучебной 15. Посещение уроков.

1. Анкетирование “Распределение учебной нагрузки”, «Расскажи о себе»

2. Выступление на родительском собрании «Психо-физиологические особенности младших подростков».

5-ые 3. Изучение межличностных отношений (социометрия).

4. Определение уровня и видов тревожности («Шкала тревожности»

5. Определение типа отношения к учению (методика Балабкиной) 6. Изучение мотивации и отношения к школе (тест Лускановой) 7. Исследование самооценки (методика “Три шкатулки”) 8. Определение уровня адаптации к средней школе (проективная методика «Я - в четвертом, я - в пятом классе») 9. Исследование эмоционального состояния («Злой и добрый волшебник») 10. Изучение личностных особенностей учащихся («Комната моих 11. Диагностика поведения в стрессовой ситуации (проективная методика «Человек под дождем») 12. Интервью с классными руководителями «СМИ»

13. Коррекция семейных отношений (“Три дерева”) 14. Проективная методика “Школа-класс…” 15. Работа по преемственности на базе д/с № 843 «Круглый стол»

16. Индивидуальная консультативная и коррекционная работа 17. Психологические игры 18. Сопровождение на экскурсиях (Наблюдение за детьми во внеучебной 19. Посещение уроков 1. Определение уровня и видов тревожности («Шкала тревожности»

6-ые 2. Изучение индивидуальных особенностей учащихся «Несуществующее 3. Определение типа темперамента (Тест Айзенка) 4. Исследование самооценки (методика “Три шкатулки”) 5. Определение типа отношения к учению (методика Балабкиной) 6. Исследование отношения подростков к классу 7. Изучение межличностных отношений (социометрия) 8. Коррекция семейных отношений (“Три дерева”) 9. Индивидуальная консультативная и коррекционная работа, в том числе с трудными подростками.

10. Посещение уроков 1. Диагностика видов агрессии (тест Баса-Дарки) 2. Определение уровня самооценки («Три шкатулки») 8-ые 4. Определение уровня интеллекта (ШТУР) 5. Изучение личностных особенностей учащихся («Комната моих 6. Изучение эмоционального состояния учащихся (методика Сакса и Леви «Незаконченные предложения») 7. Сопровождение участников олимпиады «По основам психологии»

8. Интегрированный урок по биологии «Путешествие в страну Психику»

9. Индивидуальная консультативная и коррекционная работа, в том числе с трудными подростками.

10. Посещение уроков 1. Анкетирование на тему «Свобода в нас, свобода вокруг нас»

11-ые 2. Исследование отношения учащихся к ЕГЭ по трем показателям: знание процедуры экзамена, уровень тревоги, степень владения навыками 3. Тренинг уверенного поведения в плане подготовки к ЕГЭ (нахождение позитивного в новой форме сдачи экзамена, поиск стратегий снятия тревожности, повышение самооценки) 4. Обсуждение и обыгрывание рекомендаций по снижению уровня тревожности на ЕГЭ 5. Тренинг сплочения (элементы арттерапии, игротерапии) 6. Работа по профессиональному самоопределению (индивидуально) 7. Занятия по психологической поддержке, повышению уровня мотивации с учащимися имеющими трудности в изучении математики.

8. Сопровождение участников олимпиады «По основам психологии»

9. Индивидуальная консультативная и коррекционная работа, в том числе с трудными подростками.

10. Посещение уроков 11. Написание характеристик.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Воспитательная работа в ГОУ Московская международная гимназия в отчетном учебном году была направлена на достижение целей государственной политики Российской Федерации в области образования и уставных целей гимназии с учетом необходимости поэтапной реализации национальной и региональной (целевой городской московской) программ дальнейшего развития образования.

Созданная и постоянно развиваемая в ММГ система воспитания направлена на:

- достижение высокого уровня воспитания, обучения и развития учащихся и их подготовку к различным видам интеллектуальной деятельности, в том числе международной;

- создание условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной творческой эмоционально насыщенной деятельности;

- воспитание учащихся нравственно и физически здоровыми, способными не на словах, а на деле быть патриотами своей Родины, хранящими традиции своей страны и своего народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов, т.е. воспитание гражданина России и мира в духе высокой ответственности за судьбы своей страны и человечества в целом;

- формирование толерантности, уважения к свободам и правам других людей, ответственности перед собой, семьей, коллективом и обществом за свои действия и поступки.

Выполнение комплексной программы воспитания учащихся производилось в ГОУ ММГ с учетом таких важных целевых ориентиров, как:

- включение как можно большего числа учащихся всех возрастов в различные формы активной творческой и познавательной деятельности;

- формирование атмосферы высокой нравственной культуры, гражданской ответственности, достоинства и взаимоуважения во взаимоотношениях всех участников образовательного процесса;

- сохранение и укрепление здоровья учащихся и их физическое развитие;

- активное внедрение во всех направлениях работы действий по формуле «дать знаниязнания превратить в убеждения, а убеждения в конкретные дела», т.е. осуществлять всю образовательную работу в соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО - «Воспитывать учащихся так, чтобы:

.-научить их учиться;

-научить жить;

-научить жить вместе;

-научить работать и зарабатывать.

Воспитательная работа в гимназии проводилась на основе реализации принципов, принятых в гимназии для всего образовательного процесса ММГ, а также социальной активности, мотивированности, индивидуализации, социального творчества, развивающего воспитания и целостности воспитательного процесса. Весьма важным при этом следует считать решение вопросов объединения учебной и воспитательной среды.

Следует также отметить, что большинство мероприятий воспитательного характера в ММГ проводились с учетом особенностей развития детей в настоящее время. К основным из них следует отнести:

-обилие обрушивающейся на них информации, т.е. информационное пресыщение, при этом очень часто информация, используемая детьми, бессистемна, откровенно безнравственна и противоречива;

-благодаря СМИ сегодня у школьника больше, чем когда-либо проявляется желание провозгласить и предъявить миру свое собственное «Я». Это позволяет ему быть достаточно независимым, что безусловно является положительным моментом, однако при этом часто у учащхся формируется излишняя самоуверенность, эгоизм, индивидуализм;

-частое проявление нетерпения и недоверия к словам взрослых;

-многие подростки из-за экологии, перегрузок и часто ненормальных отношений в семье или со сверстниками физически и психологически нездоровы;

Отчет по основным направлениям воспитательной работы гимназии.

Настоящий анализ представляется целесообразным проводить по разделам «Плана основных мероприятий по воспитательной работе Московской международной гимназии на 2010-2011 учебный год» с учетом тематики главных направлений воспитательной деятельности в ММГ. К основным из этих направлений относятся:

-работа по тематике ООН;

-международные проекты, программы и взаимодействие с зарубежными учреждениями и организациями;

-нравственно-духовное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся;

-развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся и расширение их кругозора;

-поддержание и развитие традиций ММГ, знаменательные дни, даты и периоды в истории и жизни гимназии, Москвы, страны, мира и ООН;

-психолого- и социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

-пропаганда здорового образа жизни, организация досуга и отдыха учащихся.

Следует отметить, что практически все из указанных выше направлений достаточно тесно взаимосвязаны между собой и поэтому разделение некоторых из них, таких,например, как работа по тематике ООН и международная деятельность и ряда других, являются весьма условным. Кроме того, все они, как правило, хорошо интегрированы с учебным процессом.

2.1. Мероприятия, проведенные по тематике ООН, которая традиционно является в гимназии одним из важнейших системообразующих элементов ее образовательной программы, охватывают очень широкий спектр воспитательной и учебной работы.

Главными мероприятиями данной тематики уже в течение многих лет являются Московская городская дистанционная олимпиада «ООН и мы» и многофункциональные комплексные долговременные ролевые игры: Московская международная молодежная модель ООН для старшеклассников и студентов столицы и МИНИ-ООН школа - для классов начальной и средней ступени обучения гимназии.

VI Московская городская дистанционная олимпиада «ООН и мы» была организована и подготовлена ГОУ ММГ при активной поддержке Информцентра ООН в Москве.

В олимпиаде приняли участие 74 учебных заведений из Москвы, Московской области, Санкт-Петербурга, Риги, Новороссийска и Нижнего Тагила. Учащиеся этих городов представляли гимназии, лицеи, центры образования, муниципальные школы, школыинтернаты, школы надомного обучения. Всего было предъявлено 719 работ. Жюри, состоявшее из учителей общественно-гуманитарного цикла и учителей информатики и ИКТ ГОУ Московская международная гимназия, отмечает высокий уровень работ и достаточно жесткую конкуренцию среди участников.

5 класс.

I место Желтова Мария – МОУ гимназия № 18, г. Нижний Тагил II место Беляев Владислав - МОУ гимназия № 18, г. Нижний Тагил III место Казарян Аракс – ГОУ ЦО № 1453 ассоциированный при ЮНЕСКО, г. Москва Дипломант Судаков Александр – ГОУ гимназия № 1565 «Свиблово», г. Москва (первый вопрос).

6 класс I место Макаров Станислав – ГОУ Московская международная гимназия Цветкова Юлия - ГОУ Московская международная гимназия II место Пигарёв Василий – НОУ СОШ «Международная Английская Школа», Гончаров Фёдор – ГОУ СОШ «Школа надомного обучения» № 367, г. Москва III место Барциц Валерия – ГОУ Центр образования №109, г. Москва Дипломант Колегова Ирина - ГОУ Московская международная гимназия (второй вопрос) 7 класс I место Буланов Александр – ГБОУ гимназия № 1506, г. Москва II место Михайленко Полина – МАОУ № 6, г. Новороссийск Латыш Анастасия - ГОУ Московская международная гимназия III место Шиклаева Алёна – ГОУ СОШ с этнокультурным русским компонентом образования № 1148 им. Ф.М. Достоевского, г. Москва Дипломанты Цеплик Наталья - ГОУ Московская международная гимназия (первый вопрос) Осипова Полина - ГБОУ гимназия № 1506, г. Москва (третий вопрос) 8 класс I место Кулешов Никита – ГОУ СОШ № 1151, г. Зеленоград II место Мусина Камила - ГОУ СОШ № 1319 с углубленным изучением иностранного III место Иванов Вячеслав - ГОУ СОШ № 403, г. Санкт-Петербург Сенникова Анна - ГОУ Московская международная гимназия Дипломанты:

Мантурова Анна - ГОУ Московская международная гимназия (первый вопрос) Курилова Илона - ГОУ СОШ № 2025 (второй вопрос), г. Москва Асташкина Екатерина - ГОУ Московская международная гимназия (второй вопрос) Колодяжная Юлия - ГОУ Центр образования №109, г. Москва (третий вопрос) Гусейнов Джошкун - НОУ СОШ «Международная Английская Школа», г. Москва (третий Гаврилин Фёдор - ГОУ СОШ № 1151, г. Зеленоград (третий вопрос) 9 класс I место Белхороева Елизавета - ГОУ Московская международная гимназия II место Королёв Никита - ГОУ Московская международная гимназия III место Макашова Виктория – ГОУ СОШ № 1357 с углубленным изучением английского языка, г. Москва Дипломанты:

Пиксайкин Павел – ГОУ СОШ № 602, г. Зеленоград (первый вопрос) Поляков Юрий - ГОУ СОШ № 1239, г. Москва (первый вопрос) Семак Стефан - НОУ СОШ «Международная Английская Школа», г. Москва (второй вопрос) Манаенкова Ольга - ГОУ СОШ № 1257, г. Москва (третий вопрос) Новикова Александра - ГОУ СОШ № 199, г. Москва (третий вопрос) Довыдова Екатерина - ГОУ СОШ № 1234 с углубленным изучением английского языка ЦАО, г.

10 класс I место Чагина Анастасия - ГОУ Центр образования № 654 имени А.Д.Фридмана, г.

II место Занин Кирилл – Экономический лицей Международного банковского института, III место Родичева Юля - ГОУ Московская международная гимназия Дипломанты Золотарёв Денис - ГОУ лицей № 1511 при МИФИ, г. Москва (первый вопрос) Чернова Анастасия - ГОУ Московская международная гимназия (первый вопрос) Шевченко Полина - ГОУ ЦО № 264, г. Москва (второй вопрос) Харазова Ирина - ГОУ СОШ № 1208 с углубленным изучением английского языка, г. Москва Сорокова Екатерина - ГОУ Центр образования № 654 имени А.Д.Фридмана, г. Москва (третий Лебедев Филипп, Лавренова Татьяна, Даулетьянов Виктор - ГОУ г. Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II типа № 10 (третий вопрос) 11 класс II место Густинович Алиса - Рижская классическая гимназия III место Карпенко Полина - ГОУ Московская международная гимназия Дипломанты Сергеева Ксения - ГОУ СОШ № 842 г. Зеленоград (первый вопрос) Чеботарев Николай - ГОУ СОШ № 1257, г. Москва (третий вопрос) Торжественное награждение победителей по традиции состоялось в Библиотеке искусств им. Боголюбова.

Московская международная молодежная Модель ООН 2011 года была подготовлена, организована и проведена ГОУ ММГ под руководством Департамента образования города Москвы под эгидой Российской Ассоциации Содействия ООН и при участии Информцентра ООН в Москве.

Своеобразие проведения данного мероприятия в этом году заключалось в том, что количество участников возросло почти в 2 раза. Это объясняется прежде всего планомерно работой гимназии по популяризации деятельности ООН и данной ролевой игры.

В этом году Модель собрала более 500 учащихся из 51 гимназий и лицеев г. Москвы, Зеленограда, Санкт-Петербурга, Нижнего Тагила,.

На конкурс мультимедийных проектов, который проходит в рамках Модели ООН, было представлено 28 работ по теме «Духовные ценности и современный мир».

На торжественном открытии, традиционно начавшемся с выступления Мини-ООН школы ГОУ ММГ, присутствовали проректор по учебной части МГИМО(У) Кириллов В.Б., зам.

Председателя РАСООН Борисов А.Н., директор Информцентра ООН в Москве Горелик А.С., главный специалист Департамента образования города Москвы Шуляковская Н.А.

Заседания четырех комитетов Модели проходило в деловой рабочей обстановке. По итогам игры все комитеты приняли соответствующие резолюции.

Во время Модели ООН с 1 по 3 декабря работал молодежный пресс-центр, который освещал деятельность этой конференции. Работы юных журналистов по мере их поступления публиковались на сайте ММГ. На форуме очень активно обсуждались проблемы, затронутые во время заседаний комитетов Модели.

При подготовке к Модели ООН-2011 в гимназии были созданы -Оргкомитет, в который вошли руководители, преподаватели, учащиеся и студенты МГИМО (У) и ММГ -всего 13 человек (Председатель Оргкомитета - член Президиума РАС ООН, директор ММГ Гуменник Т.Н.).

-экспертная группа, составленная из преподавателей ММГ и МГИМО(У);

-секретариат и технический центр в составе 10 и 15 человек соответственно, сформированные из учащихся гимназии;

-молодежный пресс-центр, составленный из представителей учебных заведений, участвующих в Модели – 51 гимназии и лицея Москвы, Санкт- Петербурга, Нижнего Тагила и вузов – МГИМО (У), МГУ, ФА при Правительстве Москвы и др.

На «Модели ООН-2011» имитировалась работа следующих органов, которые обсудили такие вопросы:

Генеральная Ассамблея - «Право народов на самоопределение», (рабочий язык русский);

Совет Безопасности - «Положение на Ближнем Востоке», (рабочий язык – английский);

1 Комитет Генеральной Ассамблеи - «Заключение эффективных международных соглашений о гарантиях государствам, не обладающим ядерным оружием, против применения или угрозы применения ядерного оружия», (рабочий язык – английский);

Совет по правам человека - «Ликвидация расизма, расовой дискриминации, ксенофобии и связанной с ними нетерпимости», (рабочий язык - русский).

В этом году в Модели в качестве непосредственных участников и наблюдателей участвовало около 600 чел.

Образовательный проект Модель ООН существует уже 21 год, однако он постоянно развивается. В этом году в рамках Модели был проведен III конкурс мультимедийных проектов по теме «Духовные ценности и свременнй мир» В конкурсе участвовало 28 учебных заведений, в том числе наш партнер – школа-интернат для слабослышащих детей № «Интеграция». Жюри конкурса состояло из преподавателей ИТ и обществознания и истории школ-участниц По итогам конкурса Гран При получили Русанова Елена и Даулетьянов Виктор (ГОУ г.

Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II типа № 10) Победителем (1 место) конкурса творческих тематических мультимедиапроектов XXII Московской международной Модели ООН были признан Цветкова Екатеринуа(ГОУ Московская международная гимназия) Призерами: конкурса творческих тематических мультимедиапроектов XXI Московской международной Модели ООН были признаны:

Вязов Михаил и Дядюр Михаил (гимназия № 18 города Нижний Тагил) (II место) Кондратьева Валерия (ГОУ Гимназия № 1503) (II место) № 1526) (III место), Гуламова Габриэлла, Гусева Галина (ГОУ ЦО № 1453 Ассоциированный при ЮНЕСКО) (III место) В номинации «За удачный дебют» - Нахатакян Екатерина (ГОУ ЦО №1240) В номинации «За глубину раскрытия проблемы» - Пляцидевский Александр (ГОУ СОШ № 1286 с углубленным изучением французского языка) Мини-ООН школа ММГ, создание которой в своем специальном послании приветствовал Генеральный секретарь ООН, отметила в прошедшем 2010-2011 учебном году т14-летие своей успешной работы. Данная комплексная ролевая игра охватывает большой контингент учащихся ( с1 по 5 классы), в течение всего периода их обучения активно влияет на многие стороны образовательного процесса и во многом определяет его качество, особенно в начальной школе. Помимо изучения предметов в соответствии с учебной программой, дети в привлекательной для них игровой форме знакомятся с первичными основами права, дипломатии, а также истории, географии и культуры многих стран мира. В октябре 2011 года прошла очередная сессия Генеральной Ассамблеи МИНИ-ООН, на которой в состав содружества классов- государств были приняты коллективы «стран» 1-х классов. Учащиеся этих ученических коллективов в течение почти двух месяцев знакомились с реальными странами, выбранными в качестве прототипов, с основами их государственного устройства, историей, культурой, традициями и обычаями. На основе этого вместе с учителями и родителями они подготовили свою атрибутику, блюда национальной кухни, стилизованные концертные номера и программы.

В перерывах между сессиями делами МИНИ-ООН школы под руководством зам.директора гимназии О.А.Карп управлял Совет Безопасности и Справедливости, в состав которого избраны представители 2-х—5-х классов. На его заседаниях обсуждались актуальные вопросы жизни школы, учебы и дисциплины, по которым принимались коллективные решения.

Этот Совет является действенным органом самоуправления-первым элементом создаваемой в гимназии общей системы. В МИНИ-ООН школе проводится большое число различных мероприятий воспитательно-познавательного характера в коллективах классов и параллелей отчетная информация о которых представлена в документации классных руководителей и зам.директора гимназии по начальной школе.

В процессе разработки и становления находится еще один образовательный проект гимназии – Модель ЮНЕСКО (6- 8 классы), предусматривающий деятельность учащихся в таких направлениях, как изучение природного и культурного мирового наследия, а также «диалог культур».

Являясь активным участником проекта ассоциированных школ ЮНЕСКО, гимназия ведет активную деятельность в этом направлении. Эту работу много лет успешно возглавляет зам.директора по международной деятельности Карп О.А.Помимо традиционных мероприятий ( см. Отет КарпО.А.), гимназия в этом учебном году участвовала в новом проекте, инициированном нашими многолетними партнерами из Московской гимназии №1 г. СанктПетербурга, - ролевой игре «Государственная Дума», которая проходила в октябре 2012г. В Таврическом дворце северной столицы. Участники проекта – Тартаковская Л.С., Вукмирович Э.И., и учащиеся 10 классов.

Международная деятельность гимназии, которая в жизни каждого учащегося и преподавателя ММГ играет заметную роль, также как и работы по тематике ООН, имеют большое воспитательное и познавательное значение. Участие в них, требующее всегда очень серьезной подготовки (не только языковой), значительно расширяют кругозор и сферы общения учащихся, заставляет их лучше понимать и ценить историю, традиции и достижения России, учиться достойно представлять ее, уметь отстаивать свое мнение, аргументированно его обосновывать и вести обсуждения на хорошем уровне и в цивилизованных формах.

Основными направлениями международной деятельности ММГ, помимо ее уставной работы под руководством Европейского Совета Международных Школ (ЕСМШ), т.е. во внеклассной и воспитательной работе, как и в предыдущие годы были:

- творческое взаимодействие с зарубежными школами-партнерами из Абингдона и Оксфорда (Великобритания) и из города г. Трои, штат Тамарак (США);

-активное участие в молодежных конференциях, программах и проектах, проводимых государственными и общественными российскими, зарубежными и международными организациями;

-сотрудничество с международными школами, входящими в систему ЕСМШ, и участие в международных интеллектуальных состязаниях (олимпиады и конкурсы), проводимых в различных формах, в том числе с использованием телекоммуникационных технологий;

-подготовка к приему и работа с иностранными делегациями и представителями международных организаций, прибывающих в ММГ с визитом.

В 2011-2012 уч. году гимназия приняла делегацию школьников из партнерского учебного заведения Англии( апрель). Программа пребывания делегации в Москве была насыщенной, интересной и полезной для обеих сторон (вечера дружбы, экскурсии, совместное посещение театров, музеев, цирка, концертов и памятных мест Москвы и Подмосковья, а главное общение молодых людей разных стран принесли им, общему делу укрепления доверия между народами и воспитанию Граждан Мира большую пользу. Примерно такой же эффект имел визит делегации ММГ в США и Великобританию.

Наиболее значительными достижениями учащихся гимназии в международных конференциях, программах и проектах в отчетное время являются участие делегации гимназистов в юношеской Модели ООН в США, штат Техас, в мае 2012 г.

Кроме указанного выше, к работам, связанным с международной деятельностью может быть отнесено множество проектов, выполняемых учащимися гимназии по «диалогу культур».

Это и страноведческие изыскания в процессе учебы, и ознакомительные экскурсии в зарубежные страны, переписка с иностранными учащимися, разработка проектов по истории и культуре других государств, рассмотрение глобальных проблем человечества (экология, экономика, пути дальнейшего развития нашей цивилизации и т.п.) и ряд других на ежегодной научно-практической конференции, проводимой кафедрой естественнонаучных дисциплин. В этом году был апробирован новый учебно-образовательный проект « В Испанию – с любовью!»

Группа учащихся во главе с заместителем директора по ВР Сычевской Н.В. и преподавателем испанскго языка Смирновой О.С. посетила исторический места в Испании ( Мадрид, Толедо, Саламанка, Сеговия, Авила) и прошла курс обучения в одном из колледжей Университета в Саламанке.Творческий отчет о поезке был оформлен в виде буклета и 60-минутного видеофильма.

Вопросы нравственно-духовного и гражданско-патриотического воспитания находятся в центре внимания руководства гимназии и ее педагогов при проведении мероприятий различного масштаба по любому из направлений внеклассной и воспитательной работы. Так например, участие в международной деятельности и в работах по тематике ООН требует от учащихся не только владения основами права, политологии иностранного языка и т.п., но и использования демократических принципов, выработанных мировым сообществом, высокой ответственности, умения работать в группе, хорошей коммуникативности, речевого и делового этикета и др. Однако при этом и целенаправленные воспитательные действия занимают в ММГ важное место. Среди них подготовка и проведение бесед, информаций и акций, посвященных Дню толерантности(16 ноября), Дню прав человека(10 декабря), Дню космонавтики (12 апреля), Дню Земли (22 апреля), Дню Победы (9 мая) и другие.

2011- 2012 учебный год был отмечен пристальным вниманием к вопросам патриотического воспитания молодежи. И в первую очередь это связано с событиями Великой Отечественной войны, 70- летие начало которой отмечалось в этом году.. В рамках этого события в гимназии были проведены следующие мероприятия:

Цикл классных часов, посвященных героям России (в течение года).

Тематические экскурсии, связанные с событиями 1941-1945 гг. (в течение года).

Конкурс тематических стенгазет (апрель 2011).).

Обновлен уголок боевой славы «Моя семья в годы Великой Отечественной войны» (апрель 2011).

Концерт и чаепитие для ветеранов войны и труда (7 мая) Творческий вечер « Песни военных лет» (8-11 классы) Большое внимание в прошедшем учебном году уделялось вопросам, связанным с формированием у учащихся правильной гражданской позиции по вопросам экологии, терроризма, ксенофобии, наркотиков и др. Педагогами гимназии, представителями правоохранительных органов и ряда организаций по приведенным выше вопросам с коллективами, группами и отдельными учащимися и родителями были проведены занятия и беседы. На решение этой воспитательной задачи направлен цикл тематических классных часов, посвященных проблемам охраны окружающей среды, толерантности, здорового образа жизни ( в течение года). Была проведена акция «Нет курению!» (сентябрь 2011), тематические лекции специалистов по гигиене для девочек 7 классов и юношей 9 классов (март, апрель 2011) Особое место в работе по этому направлению занимает благотворительная деятельность гимназии. Гимназисты участвовал в благотворительных акциях по сбору средств и вещей детям подшефного Домом ребенка №14 ЮВАО и реабелитационного ценра для детей п. Щурово, Коломенского района Московской области, а также в совместных мероприятиях с подшефным интернатом №10 для детей с проблемами слуха. В апреле и мае 2011 года были проведены выездные благотворительные акции (концерты) в Доме ребенка и реабелитационном центре.

Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся и расширение их кругозора осуществляется в гимназии практически по всем направлениям как учебного, так и воспитательного процессов, в том числе и в системе дополнительного образования ММГ. Оно стимулирует учебно- исследовательскую деятельность учащихся, делает для многих из них школьное обучение личностно значимым и повышает мотивацию к учебе. Не менее важно и то, что дополнительное образование позволяет несколько выровнить стартовые возможности развития личности ребят, обеспечить каждому возможность создания ситуации успеха и что особенно важно при переходе к профильному обучению способствует выбору индивидуальной траектории обучения и, главное, содействует самоопределению и частичной самореализации детей и педагогов.

Дополнительное образование в ММГ включает в себя множество различных творческих объединений: студий, обществ, развивающих кружков и курсов, а также факультативов и секций. Система дополнительного образования охватывает учащихся гимназии в возрасте от до 17 лет и детей дошкольного возраста в подготовительных группах социальнопедагогической направленности в возрасте 5-6 лет. Дополнительное образование в 2010- учебном году проводилась по следующим основным направлениям:

-художественно - эстетическое;

-научно-техническое и естественнонаучное;

-культурологическое и формирование культуры личности учащихся;

-экологическое;

-физкультурно - оздоровительное;

-организация занятости в 6-й учебный день.

Сеть детских объединений дополнительного образования в гимназии включает в себя студии («Эдельвейс»- живопись, «Диалог»- театр, «Гармония и пластика»- танцы, театр детской эстрадной песни, хор средней школы, кружок «Роспись ткани.Батик».), экологическое общество, компьютерный клуб, имеющий в своем составе детские объединения «Технология создания мультимедиа проектов», «Разновидности графических изображений» и «Путешествие в компьютерный мир» (для учащихся начальной школы). Кроме того, в эту систему входит большое количество кружков: по иностранным языкам (7), по точным наукам (10), по истории и миротворческому движению, а также по обучению игре на музыкальных инструментах – всего 27. В ММГ в прошедшем году работали более 20 спортивных секций (количество спортивных секций резко возросло в школе с открытием ФОКа), подготовительные развивающие курсы для детей 5-6 лет. Следует отметить, что помимо постоянно действующих в течение учебного года объединений учащихся в гимназии формируются временные творческие коллективы (группы) при подготовке и проведении комплексных ролевых игр и проектов. В прошедшем учебном году такие группы были созданы для Модели ООН-2010 (3 ученических коллектива), в МИНИООН школе (4 новых ученическо - родительских коллектива), а также к международным проектам и программам.

Занимаясь в системе дополнительного образования гимназии, многие учащиеся добились заметных успехов, завоевав призовые места в окружных, городских,региональных конкурсах и фестивалях.

Каждая научно-методическая кафедра, а их в гимназии –9, в своих годовых планах имеют мероприятия по внеклассной и воспитательной работе. Они не являются разрозненными, а коррелированы между собой, как например, разработка и реализация единой для гимназии экскурсионной программы (ранее было сказано о скоординированной тематике классных часов).

Поддержание и развитие традиций ММГ в 2011-2012 учебном году в первую очередь было связано с тем, что гимназия отмечала в январе свое 45-летие. Подготовка к нему была начата в октябре и включала в себя большое число мероприятий, главными из которых с воспитательной точки зрения были выпуск тематических стенных газет, подготовка праздничных программ(от каждого класса) и отдельных номеров в общее гала –представление.

В рамках празднования юбилея был проведен вечер встречи выпускников и встреча ветеранов педагогического труда.

Вместе с тем необходимое внимание уделялось знаменательным и праздничным дням в образовательной системе (День знаний, День учителя, День гимназии, Последний звонок и др.), России и Москвы (День города, День защитника Отечества, 8-е марта, День космонавтики, ДеньПобеды и др.) и в системе ООН (День ООН, День толерантности, День прав человека и др.). Каждая дата отмечалась в соответствии с ее значимостью и особенностью информационными сообщениями, выпуском газет, поздравлений, праздничными концертами и т.п., в которых, как правило, задействовалось большое число учащихся разных параллелей.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса гимназии, значение которого с каждом годом возрастает, осуществлялось на запланированном уровне и оказывало необходимую помощь учителям и родителям. Отчет о работе психолого – педагогической службы ММГ представлен в виде отдельного документа, разработанного зав кафедры психологии и воспитания. Он включает в себя психолого-диагностические, консультативно-просветительские, психокоррекционные и развивающие аспекты деятельности кафедры.

Социально –педагогическое сопровождение учебного и воспитательного процесса осуществлялось постоянно в течение всего учебного года в первую очередь классными руководителями, руководством гимназии и всеми учителями. Как указывалось выше работа по повышению уровня воспитанности, дисциплинированности, корректности и ответственности учащихся ММГ проводилась в разных формах и не только представителями гимназии.

Поведение подавляющего большинства гимназистов соответствует предъявляемым высоким требованиям. Однако в течение учебного года были случаи (учащиеся.Рудаков А., Душкин В..), потребовавшие серьезного разбирательства и анализа. Всего на внутришкольном учете состоит 12 человек. По данным детской комнаты милиции ОВД по району Перово зафиксированных правонарушений учащиеся гимназии не совершали. Групповые и индивидуальные беседы по вопросам дисциплины и поведения, тщательный разбор отдельных инцидентов, взвешенный индивидуальный подход и кропотливая работа с родителями дают желаемый эффект. Но следует отметить, что противостоять СМИ и «улице», а также не всегда благотворному влиянию среды становится все труднее и поэтому профилактика правонарушений требует от педагогов значительно больших, чем ранее временных, эмоциональных и интеллектуальных затрат.

Пропаганда здорового образа жизни, организация досуга и отдыха учащихся ммг проводится в гимназии в традиционных формах. В первую очередь это информирование учащихся и их родителей о последствиях вредных привычек для здоровья молодых людей и практический показ положительных примеров здорового образа жизни. Режим дня, правильное питание, занятие физкультурой и закаливание - вот далеко не полный набор, который находится в арсенале агитации, проводимой учителями гимназии. В этой работе активную роль играют спортивные секции, их руководители и лучшие спортсмены ММГ. В прошедшем учебном году в гимназии было проведено большое число массовых спортивных соревнований и физкультурных мероприятий, которые привлекли к занятиям много новичков. Особенно успешно с этой точки зрения прошли весенние турниры по футболу( с5-х по 11-е классы), баскетболу, плаванию.

В плане организации досуга и отдыха нужно отметить определенную загруженность большой части ребят в субботу (6-ой развивающий день) в студии «Эдельвейс», в экологическом обществе, спортивных секциях, на экскурсиях, в работе над проектами, на репетициях и выполнении общественной работы. Традиционно большим успехом у учащихся пользуются вечера отдыха и дискотеки, которые проводятся регулярно в соответствии с имеющимся планом.

Краткий анализ результатов внеклассной и воспитательной работы, проведенной в Московской международной гимназии в 2011-2012 учебном году.

В целом, как показывают достигнутые гимназией успешные результаты, основные направления внеклассной и воспитательной работы выбраны правильно, обоснованы, а качество их реализации и используемые формы достаточно эффективны. В первую очередь это можно сказать о мероприятиях, проводимых по тематике ООН и международной деятельности.

Они, как и в прошлые годы, не только определяют своеобразие и уникальность образовательной системы ММГ, но и являются прекрасной базой для достижений высоких результатов в учебном и воспитательном процессах, а также дальнейшего развития гимназии.

Для последующего повышения эффективности работ этого направления, возможно, целесообразно углубить связи с МГИМО(У) по линии взаимодействия со студентами, работающими на общественных началах в РАС ООН. Следует также, на наш взгляд, активизировать связи по горизонтали- с ассоциированными школами ЮНЕСКО Москвы и Санкт-Петербурга. Также представляется целесообразным разработать новые формы, которые позволят активизировать ООНовскую работу в 6-8-х классах.

В плане повышения уровня и отдачи нравственного и гражданско- патриотического воспитания,вероятно, имеет смысл существенно расширить круг учащихся, занятых в непосредственной разработке проектов, связанных с данным направлением, привлекая для этого школьников средней ступени обучения. Представляется целесообразным значительно расширить и укрепить творческие связи с Перовским Домом творчества молодежи и активнее включиться в проводимую им работу. По дальнейшему улучшению работ, связанных с созданием наиболее благоприятных возможностей для раскрытия способностей как можно большего числа учащихся гимназии, необходимо разнообразить форму и увеличить число мероприятий, в которых наши школьники могли бы себя проявить (мероприятия по возрастным параллелям).

Существующий в настоящее время в гимназии и подтвержденный в прошедшем учебном году уровень работ по поддержанию и развитию существующих в ММГ традиций следует признать вполне удовлетворительным, что позволяет рекомендовать его и на следующий год.

Пропаганда здорового образа жизни может и должна быть усилена, в том числе за счет повышения наглядности положительных и негативных моментов. Возможно, стоит разнообразить формы массовых спортивных мероприятий.

В связи проведением реформирования образовательной системы России, в частности введением профилизации, необходимо провести в гимназии достаточно объемную работу по определению форм такого процесса в ММГ, сроков и особенностей его реализации. Для этого могут потребоваться социологические исследования и серьезное психолого- педагогическое сопровождение сравнительно новых для гимназии процессов.

Необходимо усилить работу по профилактике правонарушений. В связи с этим создать на регулярной основе Совет по профилактике, в функциональные обязанности которого будет входить каждодневная работа с учащимися группы «риска».

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ

В своей деятельности по обеспечению безопасности, антитеррористической защите и противодействию экстремизму ГБОУ ММГ руководствовалось положениями Федеральных законов, Постановлений Правительства города Москвы, Планов основных мероприятий по борьбе с терроризмом и противодействию экстремизму в г. Москве, Планами Межведомственной антитеррористической комиссии г. Москвы, Решениями заседаний Межведомственной антитеррористической комиссии г. Москвы, Указаниями Мэра Москвы, поручениями Первого заместителя Мэра Москвы в Правительстве Москвы, планирующими документами Департамента образования г. Москвы, восточного окружного Управления образования и планом работы ГБОУ ММГ и антитеррористической группы по противодействию терроризму и экстремизму на III квартал 2011 года.

За истекший период в гимназии, по обеспечению безопасности была проделана следующая работа:

1.Были проведены 4 совещания антитеррористической группы. Утверждены план работы на год и на кварталы. С учащимися и учителями гимназии проводились занятия по вопросам противодействия терроризму и экстремизму.

2.В целях тренировки учащихся, педагогического коллектива и обслуживающего персонала на случай пожара и чрезвычайных ситуаций, в гимназии были проведены учебные тревоги по организованному выводу из зданий гимназии людей. В здании, расположенном по адресу:

улица 3-я Владимирская дом 5, учебные тревоги проводились 13.09.2011г., 18.02.2012г., 23.04.2012г. и 05.05.2012г., а в здании, расположенном по адресу: Федеративный проспект дом 8 «А» — 14.09.2011г., 19.02.2012г., 24.04.2012г. и 05.05.2012г. Тренировки, проведенные в сентябре, выявили ряд недостатков по организованному выводу людей из здания. В частности, на территории гимназии по адресу: улица 3-я Владимирская д. 5 некоторые классы покинули здание гимназии через боковые выходы, а не через центральный выход, как им полагается согласно плану эвакуации. При проведении последующих тренировок вышеперечисленные недостатки были устранены. На территории гимназии, расположенной по адресу: Федеративный проспект д. 8 «А» тренировки прошли более организованно и слажено.

3.На уроках ОБЖ применялись технические средства обучения. Показывались фильмы по тематике основ безопасности жизнедеятельности.

4.С учащимися старших классов проводились занятия по медицинской подготовке.

5.В октябре месяце учащимся начальных классов были показаны учебные фильмы по правилам дорожного движения и пожарной безопасности.

6.В течение учебного года с учащимися гимназии произошли 6 несчастных случаев: 01.09.2011г.

с ученицей 2 «В» класса Мачиной Валерией, 26.09.2011г. с ученицей 6 «В» класса Чудаевой Ириной, 07.12.11г. с учеником 7 «А» класса Каятским Павлом, 26.12.2011г. с учеником 6 «В»

класса Тинековым Михаилом, 15.12.2011г. с учеником 3 «В» класса Ряполовым Данилой, 28.02.2012г. с учеником 7 «Б» класса Тринченко Артемом. По перечисленным несчастным случаям были оформлены акты по форме Н-2.

7.В декабре месяце подготовка и участие в ХХII Московской молодежной модели ООН.

8.Была разработана документация по противопожарной безопасности, план действий при пожаре, план мероприятий на год, инструкции, памятки.

9.Перед началом зимних каникул были подготовлены инструкции и памятки по правилам противопожарной безопасности во время проведения новогодних мероприятий, мерах безопасности при обращении с пиротехническими изделиями. По вышеперечисленным вопросам были проведены беседы, о чем сделаны записи в журналах по технике безопасности.

10. В декабре месяце в Департамент образования г. Москвы был сдан отчет по ГО и ЧС и план действий при чрезвычайных ситуациях.

11. Была отработана документация по гражданской обороне, план ГО, инструкции, памятки и другие документы.

12. В январе месяце в здании, расположенном по адресу 3-я Владимирская улица дом 5 была установлена система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре.

13. 02.02.2012г. 17 юношей прошли медицинскую комиссию при военкомате Перовский и получили приписные свидетельства.

14. С 10 мая по 12 мая 2012г. – подготовка и участие в пятидневных учебно-полевых сборах по курсу ОБЖ на базе Преображенского оборонно-спортивного Центра Фонда спецназа ВДВ «Сокольники». Сборы прошли 26 юношей.

15. 17 мая 2012 года ГБОУ ММГ проверялось куратором по обеспечению безопасности Перовского района в рамках проведения конкурса «Безопасная школа». Гимназия получила оценку «хорошо».

16. 15 мая 2012г. с сотрудниками ГБОУ ММГ в количестве 15 человек, преподавателем из ЗАО «СтройСпецМонтаж 35» был проведен инструктаж по пожарной безопасности.

17. 28 и 29 мая 2012 года на базе Учебно-методического центра «Юнитал-М», с сотрудниками гимназии были проведены занятия по электробезопасности (обучены 26 человек) и противопожарному минимуму и (9 человек).

18. В целях предупреждения травматизма учащихся, дорожно-транспортных происшествий с участием учеников, правонарушений, противопожарной безопасности с сотрудниками гимназии, в мае месяце, были проведены занятия.

О ПРОВЕДЕНИИ СПОРТИВНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

I. Общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия 1. В 2011-2012 у.г. учителями ФК были организованы ежедневные тематические спортивные перемены по видам спорта: дартс, волейбол, баскетбол, настольный теннис.

2. В 2011-2012 у.г. организовано и проведено обязательное осеннее и весеннее тестирование учащихся 4-11классов по программе мэра г.Москвы 3. В 2011-2012 у.г. организована и проведена сдача нормативов Московского физкультурно-спортивного комплекса «Московский спортсмен» среди учащихся 5- 4. В 2011-2012 у.г. организована и проведена Олимпиада по ФК среди учащихся 8классов 5. В 2011-2012 у.г. проводилась спартакиада гимназии по параллелям по видам спорта :

-лёгкая атлетика – 4-11классы -подвижные игры ( эстафеты) 4-6 классы -баскетбол- 7-11классы -волейбол-7-11классы -лыжные гонки -4, 5,7,9-11классы - мини-волейбол(пионербол)- 5-6 классы -футбол – 6-11классы 6. В рамках спартакиады гимназии проведены «Президентские игры» и «Президентские состязания».

7. В 2011-2012 у.г. организован и проведён смотр-конкурс «Знаю и умею» для учащихся 4-х классов.

8. В 2011-2012 у.г. организованы и проведены личные первенства гимназии для учащихся 4-11 классов по видам спорта :

-настольный теннис -дартс -баскетбольный снайпер 9. В 2011-2012 у.г. организованы и проведены тематические спортивные праздники и товарищеские встречи :

-« Новый год у ворот!» - 5 классы - « Неделя спорта» :

- эстафеты для 4-6классов -товарищеские встречи по волейболу для 7-8 классов 10. В 2011-2012 у.г. учителя ФК принимали участие в организации и проведении спортивных праздников на воде :

- весёлые старты для учащихся 4-5 классов - «Новый год на воде» для учащихся 2 классов - пионербол на воде для учащихся 6-7 классов - открытое первенство гимназии по плаванию( осень, весна) II. Участие гимназии в районных, окружных и городских спортивно-массовых В 2011-2012 у.г. были сформированы и подготовлены команды учащихся для участия в соревнованиях района Перово :

1. лёгкая атлетика - 97-98г.р. и 94-96г.р.( м. и д.) 12чел.

3. настольный теннис - 98г.р и моложе (м. и д.) 6чел.

4. волейбол - 97-98г.р и 94-96г.р (м. и д.) 22чел.

6. мини-футбол - 97-98г.р. и 99-2000г.р (м.). 16чел.

Команды учащихся заняли призовые места в 8 видах:

1. настольный теннис-1место 2. волейбол дев.-3место 3. баскетбол мал.- 3место 4. баскетбольный снайпер юн.- 1место 5. плавание дев.-1место 6. шахматы-1место 7. знаю и умею-1место В 2011-2012 у.г. учащиеся гимназии успешно выступали на первенстве Восточного округа:

1.Олимпиада по ФК – 1место в упражнении по акробатике среди девушек 2. Настольный теннис-3место 3. Шахматы- 1место 4. Плавание- 2место среди девушек.

5. «Знаю и умею»

В 2011-2012 у.г. команда учащихся гимназии по шахматам выступала на первенстве г.Москвы и заняла почётное 5 место.

III. Участие учителей ФК в спартакиаде Восточного округа.

Учителя ФК принимали личное участие в спартакиаде учителей Восточного округа:

1. дартс 2. боулинг В составе сборной команды района Перово по дартсу заняли 3 место.

О ПРОВЕДЕНИИ СПОРТИВНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

БАССЕЙНА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

ГБОУ ММГ

План спортивно-массовых мероприятий бассейна ФОК ГБОУ ММГ на 2011/ учебный год, утвержденный директором гимназии Т.Н. Гуменник 30 августа 2011 года, состоял из 6 мероприятий, распределенных с ноября по май текущего учебного года. При разработке плана одной из задач являлся охват учащихся максимального числа параллелей. В таблице № представлены запланированные мероприятия, ожидаемая дата проведения, фактическая дата проведения, отметка о выполнении.

План спортивно массовых мероприятий ГБОУ ММГ 2011-2012 учебный год.

воде (4,5 классы) первенство ММГ по классы) (6,7 класс) праздник «Испытания Нептуна» (1,3 класс) первенство ММГ по плаванию «ЗИМАВеселые старты на воде 15 ноября 2011 года прошли соревнования «Веселые старты на воде». Команды формировались из учащихся 4,5 классов, по 6 человек от класса. Соревнования проходили между классами параллелей. Состязания проходило в три этапа: эстафеты в большом бассейне, конкурсы в маленьком бассейне и интеллектуальный конкурс. Победители были награждены переходящим кубком соревнований.

VIII Открытое первенство ММГ по плаванию «ЗИМА-2011»

15 декабря 2011 состоялось 8 открытое первенство ММГ по плаванию «ЗИМА-2011». В нем приняли участие около 100 человек, учащиеся гимназии, дети занимающиеся в секциях ФОК ММГ, а так же команда из ЦО № 1925. Соревнования проходили в формате командного первенства. Участники соревновались в 11 видах дистанций, в зависимости от возрастной группы. Победители и призеры были награждены медалями и грамотами.

23 декабря 2011 был проведен спортивный праздник «Новый год на воде» для учащихся 2-х классов. Участники формировались из учащихся 2-х классов по 10 человек от класса. Затем были организованны 2 команды: команда «Деда Мороза и команда «Снегурочки». Слабо плавающие участники соревновались в маленьком бассейне, а хорошо плавающие в большом. В конце все участники были награждены подарками.