«И.А. Сычев О.А. Сычев Формирование системного мышления в обучении средствами информационно-коммуникационных технологий Монография Бийск АГАО им. В.М. Шукшина 2011 ББК 88 С 95 Печатается по решению ...»

Задачи на конструирование систем или разработку моделей систем, на первый взгляд, достаточно простые. Но эта кажущаяся простота обусловлена актуализацией уже имеющихся знаний, а точнее шаблонных представлений по соответствующей тематике. Например: «На берегу озера, окруженного большими массивами леса, решили построить бумажный комбинат. Выскажите все предположения о том, к чему может привести постройка бумажного комбината». В приведенной выше задаче почти все учащиеся в качестве ответа назвали только негативные последствия строительства предприятия. Ни один не отметил положительные моменты: развитие инфраструктуры, строительство дорог, дополнительные рабочие места и т. д. В процессе решения таких задач каждый учащийся, фактически, выстраивал модель явления, о котором идёт речь в условии задачи и, соответственно, в рассуждениях учащихся оценивалась адекватность и полнота этой модели. Кроме того, оценивалось проявление основных характеристик системного мышления, описание которых в сравнении с характеристиками механистического мышления приведено в таблице 1.

По каждому из показателей системного мышления, а также по общему показателю на констатирующем этапе для сравнения средних значений в экспериментальной и контрольной группе были вычислены непараметрические U-критерии Манна-Уитни для независимых выборок.

Все значения U-критериев оказались незначимыми, что говорит об однородности контрольной и экспериментальной выборок (таблица 12, критические значения Z-критерия приведены в таблице 13 [36, с. 243]).

Сравнение показателей развития умений системного мышления в контрольной и экспериментальной группах Среднее значение в экспериментальной группе Среднее значение в контрольной группе p-уровень Для косвенного подтверждения эффективности методики оценки системного мышления был проведен тест структуры интеллекта (TSI) Р.

Амтхауэра. Затем были вычислены корреляции между общим показателем системности мышления и результатами по отдельным субтестам TSI. Результаты вычислений приведены в таблице 14.

Коэффициенты корреляции Спирмена между общим показателем системности мышления и результатами теста структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра (по субтестам) Наименование субтеста Дополнение предложений (ДП) Исключение слова (ИС) Аналогии (АН) Обобщение (Об) Арифметические задачи (AЗ) Числовые ряды (ЧР) Пространственное воображение (ПВ) Пространственное обобщение (ПО) В итоге были получены достаточно высокие корреляции введенного нами показателя системности мышления с данными субтестов «Аналогии» (коэффициент корреляции Спирмена r = 0,44; p < 0,01), «Обобщение» (r = 0,49; p < 0,01), «Пространственное обобщение»

(r = 0,40; p < 0,05). Прежде всего, это может быть объяснено тем, что в субтестах аналогии и обобщения наиболее полно проявляется общая продуктивность аналитико-синтетической деятельности, сформированность умственных действий анализа, синтеза, обобщения, способность строить умозаключения по аналогии.

Корреляция сформированности системного мышления с показателями по вербальным субтестам «Аналогии» и «Обобщение» также свидетельствует о том, что системное мышление в значительной мере использует словесные средства и требует наличия хорошо отработанных навыков обобщения и суждения по аналогии. Эти результаты отражают, по-видимому, и тот факт, что для понимания системных принципов и закономерностей большое значение имеет высокая сформированность действия обобщения, позволяющая учащемуся легко оперировать абстрактными понятиями и категориями, рассуждать на достаточно высоком уровне обобщения и абстракции. Тесная взаимосвязь системного мышления с оценками по субтесту «Аналогии» подчеркивает особое значение навыков мышления по аналогии, лежащих в основе моделирования.

Корреляция показателя системного мышления с результатами субтеста «Пространственное обобщение» отражает тот факт, что в системном мышлении, по-видимому, существенную роль играют не только словесные, но наглядные компоненты. Особенно значимым является навык пространственного обобщения, то есть обобщения в наглядно-образном, пространственном плане, который, по-видимому, особенно необходим при анализе компонентной структуры реальных систем и их моделей, как правило, имеющих наглядную форму представления. Этим подтверждается правильность выбора визуальных дидактических средств, например, таких как пакет «Stratum 2000», который в максимальной степени позволяет визуализировать процесс моделирования, исследования и использования моделей.

Поскольку у нас не было теоретических оснований предполагать повышение продуктивности выполнения тестов интеллекта в результате опытно-экспериментальной работы, то повторная диагностика с помощью теста Р. Амтхауэра на контрольном этапе нами не проводилась.

Формирование системного мышления не должно привести, по нашему мнению, к существенному росту показателей по интеллектуальным тестам ввиду того, что такого рода тесты чаще всего состоят из достаточно искусственных, элементарных, несистемных по содержанию задач и вопросов. В таких тестах как тест Р. Амтхауэра измеряется не столько продуктивность мышления, сколько сформированность отдельных умственных действий или операций [124]. Вместе с тем, хотя формирование системного мышления вряд ли повышает показатели по тестам интеллекта, в реальной мыслительной деятельности, связанной с решением реальных, а не искусственных тестовых задач субъект с высокой сформированностью системного мышления будет демонстрировать, по нашему мнению, существенно большую интеллектуальную продуктивность, что подтверждается, например, в исследовании Д. Дернера [45].

Контрольный этап исследования выявил следующую картину: если в контрольной группе распределение учащихся по уровням системности мышления практически не изменилось – лишь трое учащихся подтянулись с досистемного уровня на эмпирико-системный, то в экспериментальной группе большая часть учащихся находилась уже на эмпирико-системном и интегративно-системном уровнях, а двое учащихся показали конструктивно-системный уровень (таблица 15).

Сравнение показателей развития умений системного мышления в контрольной и экспериментальной группах Среднее значение в группе Среднее значение в контрольной группе U-критерий МаннаУитни Обобщая результаты контрольного этапа можно сделать вывод о том, что традиционное обучение формирует в основном лишь эмпирикосистемный уровень системности мышления. Однако, на наш взгляд, наиболее важным и базовым для развития умений конструирования и моделирования систем является интегративно-системный уровень. Этот уровень представлен такими характеристиками мышления, как умением видеть иерархическую структуру элементов, выделять общий принцип построения системы, её интегративные свойства. Основной задачей формирующего системное мышление обучения должно быть выведение учащихся к этому уровню системности мышления.

Формирование следующего – конструктивно-системного уровня системности мышления – возможно на задачах моделирования реальных систем в конкретных предметных областях. Это достаточно высокий уровень системности мышления, основанный на глубоком понимании учащимися содержания дисциплины и для старшеклассников, в силу их недостаточной подготовленности, этот уровень является зоной ближайшего развития. Реализовать возможности развития системного мышления, как показывают результаты контрольного этапа, возможно при использовании соответствующей модели и технологии обучения.

На контрольном этапе для сравнения средних значений в экспериментальной и контрольной группе по каждому из показателей были также вычислены непараметрические U-критерии Манна-Уитни для независимых выборок. Все значения U-критериев оказались значимыми с уровнями значимости p < 0,05 и p < 0,01 (таблица 15).

Значимыми оказались и различия в среднем приросте по каждому из показателей, кроме первого, и по общему показателю в экспериментальной и контрольной группах (таблица 16).

Сравнение прироста показателей развития умений системного мышления от констатирующего этапа к контрольному Среднее значение прироста в экспериментальной группе Среднее значение контрольной группе U-критерий МаннаУитни p-уровень Отсутствие значимых различий по первому показателю (таблица 16), ориентированному на выявление эмпирико-системного уровня, указывает лишь на перераспределение учащихся с одного уровня на другой. Часть учащихся с досистемного уровня перешла на эмпирико-системный, другая же часть с эмпирико-системного перешла на интегративносистемный уровень.

В качестве иллюстрации результатов исследования приводим гистограммы, отображающие распределение учащихся экспериментальной и контрольной группы по уровням, характеризующим системность мышления на различных этапах мышления приводится также в таблице 17.

Распределение учащихся контрольной и экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования Уровень (объём выборки N= 45) (объём выборки N= 39) системности Констати- Контрольный Констати- Контрольный мышления Эмпирикосистемный Интегративносистемный Конструктивносистемный Число учащихся контрольной групп по уровням, характеризующим системность Число учащихся контрольной групп по уровням, характеризующим системность Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показывают эффективность предлагаемой технологии формирования системного мышления средствами информационно-коммуникационных технологий в курсе «Информатика и ИКТ».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение отечественных и зарубежных исследований, а также психолого-педагогической и методической литературы показало недостаточный анализ понятия «системное мышление», его структуры, базовых характеристик. Не выявлено место, роль системного мышления среди других видов мышления. Несмотря на то, что принцип единства сознания и деятельности является базовым в современных психологопедагогических исследованиях, не выделены основные системные умения в структуре мыслительной деятельности. Отсутствует чёткая уровневая классификация для оценки системности мышления учащихся.

Вместе с тем, проблема формирования системного мышления в процессе обучения привлекает всё большее внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей, что подтверждает актуальность данного исследования.

В соответствии с целью было проведено исследование, в котором были обоснованы следующие условия формирования системного мышления учащихся старших классов, на примере дисциплины «Информатика и ИКТ»:

• акцентирование внимания учащихся на содержании раздела «Моделирование и формализация» дисциплины «Информатика и ИКТ».

При изложении других разделов курса «Информатика и ИКТ»

желательно постоянно опираться на системные представления – излагать материал, демонстрируя системный стиль мышления;

мыслительной деятельности учащихся старших классов, систематическое и последовательное их формирование при изложении теоретического материала и в процессе решения задач;

• использование учащимися специально разработанного комплекса задач. При анализе, формализации и решении задач учащиеся опираются на системные представления и развивают основные системные умения в структуре мыслительной деятельности;

• применение в учебном процессе специально подобранного программное обеспечение, способствующего формированию системного мышления в рамках содержательной линии «Моделирование и формализация».

В ходе изучения проблемы исследования были проанализированы представления о системном мышлении в зарубежных и отечественных психолого-педагогических работах, а также рассмотрено состояние проблемы исследования в теории и практике образования. Анализ представлений о системном мышлении показал недостаточно глубокую разработку проблемы исследования как в работах зарубежных авторов, так и исследованиях отечественных учёных; выявил недостаточную разработку методических вопросов формирования системного мышления на материале различных дисциплин. В результате анализа было уточнено понятие системного мышления, выделены его базовые характеристики и описана структура, разработаны и обоснованы уровни и соответствующие им критерии для оценки системности мышления.

Далее была теоретически обоснована и разработана модель и технология формирования системного мышления на примере курса «Информатика и ИКТ». Выполненная опытно-экспериментальная проверка и анализ результатов предлагаемой технологии формирования системного мышления учащихся подтвердили возможность использования нашей технологии для достижения данной цели. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность предлагаемой модели и технологии формирования системного мышления учащихся. Таким образом, в результате работы были получены результаты, обосновывающие и подтверждающие основные положения, выносимые на защиту. Подводя итог проведенному исследованию, можно сформулировать следующие выводы:

1. Формирование системного мышления учащихся старших классов (на материале курса «Информатика и ИКТ») базируется на целенаправленном и поэтапном обучении школьников основным системным понятиям и развитии у них системных умений в структуре мыслительной деятельности.

2. Разработанная технология формирования системного мышления, основанная на использовании комплекса задач, сформулированных, преимущественно, на естественном языке и специально подобранного программного обеспечения показала высокую эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

3. Формирование системного мышления в рамках предлагаемой технологии было результативным, вследствие опоры на системные понятия и умения в ходе анализа условий, формализации и решении учащимися задач.

Полученные результаты позволяют наметить некоторые дальнейшие направления исследований в рамках поставленной проблемы. В перспективе предметом специального изучения могут стать, например, такие вопросы как возрастная динамика процесса формирования системного мышления разного уровня и выявление сензитивного периода для начала систематической работы по формированию элементов системного мышления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы [Текст] / А.Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики [Текст] / Ж. Адамар. – М.: Изд-во «Советское радио», 1970. – 152 с.

Акофф, Р.Л. Искусство решения проблем [Текст] / Р.Л. Акофф. – Алексеева, М.Б. Основы теории систем и системного анализа [Текст] : Учебное пособие / М.Б. Алексеева, С.Н. Балан. – СПб.:

СПбГИЭУ, 2002. – 144 с.

Антипенко, Л.Г. О теоретических основаниях системного мышления [Текст] / Л.Г. Антипенко // Проблемы философской методологии. – М.: 1989. – С. 58-76.

Асманова, И.Ю. Развитие системного мышления студента как условие фундаментализации и профессионализации усваиваемых знаний [Текст] : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ю. Асманова ; Ставропольский государственный университет. – Ставрополь, Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении [Текст] / Г.А.

Атанов. –Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.

Афанасьев, В.Г. Общество : системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432 с.

Общедидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.:

Педагогика, 1977. – 254 с.

Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический 10.

аспект [Текст] / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.

Безусова, Т.А. Некорректные задачи как средство развития 11.

культуры математического естественнонаучного мышления школьников [Текст] : Автореф. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Безусова ; Тюменский государственный университет. – Тюмень, 2008. – 27 с.

Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем: критический обзор 12.

[Текст] / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общая редакция В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. – М.: «Прогресс», 1969. – С. 23-82.

Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков 13.

[Текст] / Г.А. Берулава. – Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. – 240 с.

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / 14.

В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

Бешенков, С.А. Информатика : единый курс от школы до вуза 15.

[Текст] / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. – 2002. – № 7. – C. 2-4.

Бешенков, С.А. Моделирование и формализация [Текст] :

16.

Методическое пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. – М.:

Лаборатория Базовых Знаний, 2002. – 336 с.

Библер, В.С. Мышление как творчество: Введение в логику 17.

мысленного диалога [Текст] / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1975.

Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный 18.

подход [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. – 1978. – № 8. – С. 39-52.

Большой психологический словарь [Текст] / Под ред.

19.

Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 3-е изд. – СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с.

20.

непосредственной информации [Текст] / Дж. Брунер. – М.:

Прогресс, 1977. – 412 с.

Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование [Текст] / 21.

А.В. Брушлинский // Субъект : мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.

Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение 22.

[Текст] / А.В. Брушлинский // Субъект : мышление, учение, воображение. – М. : Институт практической психологии ;

Воронеж: МОДЭК, 1996. – С. 31-102.

Бут Свини, Л. Сборник игр для развития системного мышления 23.

[Текст] / Л. Бут Свини, Д. Медоуз; под. ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой. – М.: Просвещение, 2007. – 285 с.

Васильев, И.А. Эмоции и мышление [Текст] / И.А. Васильев, 24.

В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. – М.: Издательство МГУ, Веденов, М.Ф. Проблема стилей мышления в естествознании 25.

[Текст] / М.Ф. Веденов, Ю.В. Сачков. – М.: Знание, 1971. – 32 с.

Величковский, Б.М. Когнитивная наука : Основы психологии 26.

познания [Текст] : в 2 т. – Т. 2 / Б.М. Величковский. – М.: Смысл:

Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.

Вертгеймер, М. Продуктивное мышление [Текст] / М. Вертгеймер.

27.

– М.: Прогресс, 1987. – 336 с.

Веряев, А.А. Педагогика информатики [Текст] : Учебное пособие / 28.

А.А. Веряев. – Барнаул: Издательство БГПУ, 1998. – 477 с.

Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и 29.

машине [Текст] / Н. Винер. – М.: Советское радио, 1968. – 324 с.

Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // 30.

Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – с. 262-509.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации [Текст] / 32.

П.Я. Гальперин // Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – С. 239-252.

Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта 33.

/ Г. Гарднер. – М.: Вильямс, 2007. – 512 с.

Георгиева, Р.И. Моделирование информационных систем в ходе 34.

проектной деятельности школьников [Текст] : Дис.... канд. пед.

наук : 13.00.02 / Р.И. Георгиева ; Москва, 2007. – 140 с.

Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // 35.

Психология мышления / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.:

Прогресс, 1965. – С. 433–456.

Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии 36.

[Текст] / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.

Городецкая, Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с 37.

технологий [Текст] : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В.

Городецкая ; Российский государственный профессиональнопедагогический университет. – Екатеринбург, 2004. – 172 с.

Гороховцева, Л.А. Формирование умений информационного 38.

моделирования в процессе решения учебных задач [Текст] : Дис....

канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Гороховцева ; Оренбургский государственный педагогический университет. – Оренбург, 2004. – Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретикопрактическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) [Текст] / Ю.В. Громыко. – Минск:

Технопринт, 2000. – 375 с.

Гуревич, К.М. Принцип нормативности в изучении и 40.

диагностировании мышления [Текст] / К.М. Гуревич // Проблемы дифференциальной психологии. – М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – С.

Гухман, Г.А. Проектно-проблемный подход в формировании 41.

творческого мышления [Текст] / Г.А. Гухман, М.Г. Трошина, В.Н. Шпичко // Образование в современной школе. – 2000. – № 11С. 33-35.

Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении : Логикопсихологические проблемы построения учебных предметов [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Педагогическое общество России, Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / 43.

В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

Данилов, Д.О. Формирование системного мышления учащихся в 44.

процессе обучения физике на основе исследовательского метода [Текст] : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Д.О. Данилов ; Томский государственный педагогический университет. – Томск, 2007. – Дернер, Д. Логика неудачи [Текст] / Д. Дернер. – М.: Смысл, 1997.

45.

Деулин, Д.В. Развитие системности мышления у детей 6-9 лет в 46.

процессе обучения [Текст] : Автореф. дис.... канд. псих. наук :

19.00.07 / Д.В. Деулин; Психологический институт Российской академии образования. – М., 2007. – 31 с.

Деулин, Д.В. Развитие системности умственных действий 47.

дошкольников (экспериментальное исследование) [Текст] / Д.В. Деулин // Психология обучения. – 2007. – № 2. – С. 88-97.

Дуничев, В.М. Чтобы геология стала наукой, фрагментарное 48.

мышление геологов должно смениться системным [Текст] / В.М.

Дуничев // Успехи современного естествознания. – 2005. – № 3. – Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) 49.

[Текст] / Дж. Дьюи. – М.: Лабиринт, 1999. – 192 с.

Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / 50.

О.П. Елисеев. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.

Ершов, А.П. Кибернетика. Становление информатики [Текст] / 51.

А.П. Ершов. – М.: Наука, 1986. – 267 с.

Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке [Текст] / 52.

Б.П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 1961. – 239 с.

Жилин, Д.М. Теория систем : Опыт построения курса [Текст] / 53.

Д.М. Жилин. – 4-е изд., испр. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – Жильцова, О.А. Реализация принципов психологической теории 54.

деятельности А.Н. Леонтьева в естественнонаучном образовании школьников [Текст] / О.А. Жильцова, Ю.А. Самоненко // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 136-144.

Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст] : Учебное пособие / В.И.

Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация 56.

[Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

57.

непрерывного формирования системного мышления и развития творческих способностей учащихся во всех звеньях образования [Текст] / М.М. Зиновкина // Креативная педагогика. – М.: 1998. – Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности 58.

знаний старшеклассников [Текст] / Л.Я. Зорина. – М. : Педагогика, Иваньшина, Е.В. Развитие системного мышления учащихся при 59.

изучении курса «Естествознание» [Текст] : Автореф. дис.... канд.

государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. – Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на 60.

уроке [Текст] / И.А. Ильницкая. – М.: Знание, 1985. – 80 с.

Информатика. Задачник-практикум в 2 т. [Текст] / Л.А. Залогова, 61.

М.А. Плаксин, С.В. Русаков и др. Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера : Том 1. – 3-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 309 с.

Информатика. Задачник-практикум в 2 т. [Текст] / Л.А. Залогова, 62.

М.А. Плаксин, С.В. Русаков и др. Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера : Том 2. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2006. – 294 с.

Казиев, В.М. Основы математического и инфологического 63.

моделирования в примерах [Текст] / В.М. Казиев, К.В. Казиев // Информатика и образование. – 2004. – № 1. – C. 39-46.

64.

обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981. – Капра, Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых 65.

систем [Текст] / Ф. Капра ; пер. с англ. под ред. В. Г. Трилиса. – К.

: «София» ; М.: ИД «София», 2003. – 336 с.

Китайгородская, Г.И. Структура системного профессиональнопедагогического мышления учителя физики / Г.И. Китайгородская // Наука и школа. – 2010. – № 1. – С. 35-39.

Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах:

67.

проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) [Текст] / В.Е. Клочко. – Томск : Томский государственный университет, 2005. – 174 с.

68.

деятельности [Текст] / В.Е. Клочко // Вопросы психологии. – 1980.

Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение : диалог с 69.

И. Пригожиным [Текст] / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. – 1992. – № 12. – С. 3-20.

Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] : Пособие для 70.

учителей / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 191 с.

Концепция модернизации российского образования на период до 71.

http://www.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml.

Корнилов, Ю.К. Психология практического мышления [Текст] :

72.

Монография / Ю.К. Корнилов. – Ярославль, 2000. – 205 с.

Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения:

73.

(Методологический анализ) [Текст] / В.В. Краевский. – М.:

Педагогика, 1977. – 260 с.

Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, 74.

перспективы [Текст] / В.Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 79 с.

Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и 75.

способы решения технических задач) [Текст] / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

Кузнецов, А.А. Современный курс информатики : от элементов к 76.

системе [Текст] / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. – 2004. – № 1. – C. 2-9.

Кузьмин, В.П. Гносеологические проблемы системности знания 77.

[Текст] / В.П. Кузьмин. – М.: Знание, 1983. – 64 с.

Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений 78.

[Текст] / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Педагогика, 1970. – 232 с.

Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич ;

79.

Перевод с польского и предисловие О.В. Долженко. – М.: Высшая школа, 1986. – 367 с.

Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] :

80.

Книга для учителя / C.Ю. Курганов. – М.: Просвещение, 1989. – Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики [Текст] : учеб.

81.

пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К.

Хеннер ; под общей ред. М.П. Лапчика. – 4-е изд., стер. – М.:

Издательский центр «Академия», 2007. – 624 с.

Леднев, B.C. Содержание образования [Текст] / В.С. Леднев. – М.:

82.

Высшая школа, 1989. – 360 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / 83.

А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

Леонтьев, А.Н. Образ мира [Текст] / А.Н. Леонтьев // Избранные 84.

психологические произведения. – М.: Педагогика, 1983. – С. 251Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / 85.

А.Н. Леонтьев. – М.: Издательство Московского университета, Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / 86.

И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я. Лернер. – М.:

87.

Высшая школа, 1974. – 125 с.

Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / 88.

И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.

Ломов, Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и 89.

поведения [Текст] / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. – М.: Наука, 1990. – С. 10-18.

90.

моделированию : 9-11 класс : Базовый уровень [Текст] : Учебное пособие / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова ; Под ред. Макаровой Н.В. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.

Макарова, Н.В. О подходах к определению базовых понятий 91.

раздела «Моделирование» в школьном курсе информатики [Текст] / Н.В. Макарова, Ю.Ф. Титова // Информатика и образование. – 2004. – № 9. – C. 2-10.

Макарова, Н.В. Развитие системного мышления на уроках 92.

информатики [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.bytic.ru/cue99M/ce6nkln81o.html.

Маланов, С.В. Психологические механизмы мышления человека :

93.

мышление в науке и учебной деятельности [Текст] / C.В. Маланов.

Матвеева, Т.В. Психологические основы формирования 94.

профессиональной подготовки дизайнеров [Текст] / Т.В. Матвеева // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 5. – С.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении 95.

[Текст] / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 168 с.

Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе 96.

[Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении [Текст] / 97.

М.И. Махмутов // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 30-36.

Мендель, А.В. Роль системного мышления в формировании 98.

системы управления на предприятии [Текст] / А.В. Мендель // университета. – 2009. – Т. 1. – № 1. – С. 223-229.

Могилев, А.В. Информатика [Текст] : Учебное пособие для пед.

99.

вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер ; под ред.

Е.К. Хеннера. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – 848 с.

Могилев, А.В. О понятии «Информационное моделирование»

100.

[Текст] / А.В. Могилев, Е.К. Хеннер // Информатика и образование. – 1997. – № 8 – C. 3-7.

Молотков, Г.С. Технология формирования системного мышления 101.

студентов информационных специальностей при обучении проектированию баз данных [Текст] : Дис. … канд. пед. наук :

13.00.02 / Г.С. Молотков ; Красноярский государственный педагогический университет. – Красноярск, 2006. – 225 с.

Наследов, А.Д. Математические методы психологического 102.

исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие [Текст] / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.

Ничкович, Р. Проблемное обучение как фактор формирования 103.

положительного отношения к учению [Текст] / Р. Ничкович // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 39-44.

Новик, И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании [Текст] / 104.

И.Б. Новик. – М.: Политиздат, 1975. – 144 с.

Новик, И.Б. О моделировании сложных систем [Текст] / И.Б.

105.

Новик. – М.: Мысль, 1965. – 258 с.

Новик, И.Б. Системный стиль мышления [Текст] / И.Б. Новик. – 106.

О’Коннор, Дж. Искусство системного мышления : Необходимые 107.

знания о системах и творческом подходе к решению проблем [Текст] / Дж. О’Коннор, Иан Макдермотт. – М.: Альпина Бизнес Ойзерман, Т.И. Эмпирическое и теоретическое : различие, 108.

противоположность, единство [Текст] / Т.И. Ойзерман // Вопросы философии. – № 12. – 1985. – С. 49-50.

Оконь, В. Основы проблемного обучения [Текст] / В. Оконь. – М.:

109.

Просвещение, 1968. – 208 с.

Окулов, С.М. Информатика. Развитие интеллекта школьников 110.

[Текст] / С.М. Окулов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – Орел, А.М. Формирование системного мышления мануальных 111.

терапевтов при изучении рентгеноанатомии позвоночника [Текст] / А.М. Орел // Мануальная терапия. – 2008. – Т. 4. – № 32. – С. 85Пак, Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах 112.

[Текст] : Учебное пособие / Н.И. Пак. – Красноярск: Издательство Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях 113.

информатизации [Текст] : Монография / Н.И. Пак. – Красноярск:

Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить [Текст] : Пособие для 114.

учителей / В.Ф. Паламарчук. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.

Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном 115.

учреждении [Текст] : Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2003. – Перевозчикова, Е.Н. Системность мира и мышления человека 116.

[Текст] / Е.Н. Перевозчикова // Современная высшая школа:

инновационный аспект. – 2010. – № 4. – С. 104-106.

Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления 117.

[Текст] / В.В. Петухов // Вестник Московского Университета.

Серия 14. Психология. – 1984. – № 4. – С. 13-20.

Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж. Пиаже. – СПб.:

118.

Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность 119.

школьников в обучении [Текст] : Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии 120.

в системе образования [Текст] : Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.

Поливанова, Н.И. Диагностика системного мышления детей 6- 121.

лет [Текст] / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 1. – С. 82-89.

Попова, О.Н. Формирование у старшеклассников в процессе 122.

изучения информатики умений принимать оптимальные решения [Текст] : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.02 / О.Н. Попова ;

Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2003. – 200 с.

Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у 123.

старшеклассников [Текст] / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. – М :

Педагогика, 1989. – 189 с.

Психологическая диагностика: учебник для вузов [Текст] / Под 124.

ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 652 с.

Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, 125.

А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. ; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

Раскина, И.И. Изучение моделирования и формализации в 126.

школьном курсе информатики как компонентов научных основ Информатика и образование. – 2004. – № 7. – С. 109-112.

Решетова, З.А. Психологическая теория деятельности и 127.

деятельностный подход к обучению [Текст] / З.А. Решетова // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. – С. 242-250.

Рожина, И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному 128.

программированию и технологии визуального программирования в базовом курсе информатики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / И. В. Рожина ; Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2002. – 176 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / 129.

С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 668 с.

Сагателова, Л.С. Формирование системного стиля мышления 130.

старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства [Текст] : Автореф. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.С. Сагателова ; Волгоградский государственный педагогический университет. – Волгоград, 2006. – 27 с.

Семакин, И.Г. Информационные системы и модели : Элективный 131.

курс [Текст] : Методическое пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер.

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 71 с.

Семенова, З.В. Использование задач по информатике для развития 132.

продуктивного мышления обучаемых [Текст] / З.В. Семенова, И.В. Кирьянова // Информатика и образование. – 2006. – № 10. – Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся 133.

в процессе обучения [Текст] : Учебное пособие / Ю.В. Сенько. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. – 102 с.

Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических 134.

исследований: (В помощь начинающему исследователю) [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 150 с.

Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / 135.

М.Н. Скаткин. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 96 с.

Скибицкий, Э.Г. Стиль мышления как стратегия решения задач с 136.

использованием компьютера [Текст] / Э.Г. Скибицкий, О.В.

Шкабура // Информатика и образование. – 2000. – № 10. – C. 11-18.

Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира [Текст] / С.Д. Смирнов // 137.

Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. – Смирнов, С.С. Роль инструментальных экспертных систем в 138.

развитии системного мышления и раскрытии творческого потенциала студентов [Текст] / С.С. Смирнов // Искусственный интеллект : философия, методология, инновации. Материалы первой Всероссийской конференции студентов аспирантов и молодых ученых. – М.: ИИнтеЛЛ, 2006. – С. 309-311.

Советов, Б.Я. Моделирование систем [Текст] / Б.Я. Советов, 139.

С.А. Яковлев. – М.: Высшая школа, 2007. – 343 с.

Соловьева, Ю.В. Система задач как дидактическое средство 140.

развития культуры мышления обучаемых [Текст] : Автореф. канд.

пед. наук : 13.00.01 / Ю.В. Соловьева ; Пермский государственный педагогический университет. – Пермь, 2006. – 22 с.

Софронова, Н.В. Формирование системного мышления у учащихся 141.

младших классов [Электронный ресурс] – Режим доступа www.bytic.ru/cue/2000/sl/5.htm.

Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа [Текст] : Учеб.

142.

пособие / В.И. Спицнадель. – СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», Ставрова, О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах 143.

[Текст] / О.Б. Ставрова. – М. : Интеллект-Центр, 2006. – 96 с.

Ставцева, Л.М. Формирование у учащихся старших классов 144.

умения оценивать адекватность компьютерных математических моделей при обучении информатике [Текст] : Автореф. дис....

канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.М. Ставцева ; Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, Стандарт среднего (полного) образования по информатике и 145.

информационным технологиям. Базовый уровень. Профильный уровень [Текст] // Информатика и образование. – 2004. – № 4. – С.

Степин, В.С. Теоретическое знание [Текст] / В.С. Степин. – М.:

146.

Стернберг, Р. Практический интеллект [Текст] / Р. Стернберг. – 147.

СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / 148.

Н.Ф. Талызина. – М.: Издательство МГУ, 1984. – 344 с.

Теплов, Б.М. Ум полководца [Текст] / Б.М. Теплов // Проблемы 149.

индивидуальных различий. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.

Терский, Н.Л. Теоретическое мышление и его проникновение в 150.

дидактику и школу [Текст] : учебное пособие / Н.Л. Терский. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет, 1990. – 137 с.

Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности (опыт 151.

теоретического и экспериментального исследования) [Текст] / О.К. Тихомиров. – М.: Издательство МГУ, 1969. – 304 с.

Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст] : Учебное пособие 152.

для вузов / О.К. Тихомиров. – М.: Издательство МГУ, 1984. – Тихомиров, О.К. Язык программирования и развитие творческого 153.

мышления [Текст] / О.К. Тихомиров, Н.Ю. Повякель // Вестник высшей школы. – 1990. – № 8. – С. 47-51.

Толкачев, В.К. Роскошь системного мышления: руководствопрактикум по развитию мышления [Текст] / В.К. Толкачев. – СПб.:

Центр практической психологии «Эмпатия», 1999. – 348 с.

Туленов, Ж.Т. Диалектика и стиль научного мышления [Текст] / 155.

Ж.Т. Туленов. – Ташкент: Узбекистан, 1985. – 276 с.

Угринович, Н.Д. Исследование информационных моделей :

156.

Элективный курс [Текст] : Учебное пособие / Н.Д. Угринович. – 2е изд., испр., доп. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем [Текст] / 157.

А.И. Уемов. – М.: Мысль, 1978. – 272 с.

Ускова, Н.Н. Формирование элементов системного мышления 158.

учащихся средствами информационного моделирования [Текст] :

На материале 2-3 классов : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Н.

Ускова ; Марийский государственный педагогический институт. – Йошкар-Ола, 2005. – 229 с.

Учебно-методический комплекс «Компьютерное моделирование»

159.

http://informatika.kspu.ru/mproj/umk_modeling.

Фомин, А.Е. Ум практика: от проблемы к плану, от плана к 160.

действию [Текст] : Учебно-методическое пособие к спецкурсу / педагогический университет им. К. Э. Циолковского, 2007. – 185 с.

Формирование личности в переходный период от подросткового к 161.

юношескому возрасту [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной ; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. – М.:

Педагогика, 1987. – 184 с.

Формирование системного мышления в обучении [Текст] :

162.

Учебное пособие / Под ред. З.А. Решетовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Фридланд, А.Я. О методологии моделирования [Текст] / 163.

А.Я. Фридланд, И.А. Фридланд // Педагогическая информатика. – Хеннер, Е.К. Курс «Математическое моделирование» [Текст] / 164.

Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. – Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования 165.

[Текст] / М.А. Холодная. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников : Методика 166.

продуктивного обучения [Текст] : Пособие для учителя / А.В.

Хуторской. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Цыбикова, Т.С. Педагогические основы использования метода 167.

проектов в условиях информационного общества [Текст] :

Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.С. Цыбикова ;

Бурятский государственный университет. – Улан-Удэ, 2001. – 18 с.

Черников, В.В. Необходимость и возможность формирования 168.

системного стиля мышления в средней общеобразовательной http://www.ito.su/1995/a/chernik.html.

Черников, В.В. Формирование системного мышления у учащихся 169.

старших классов общеобразовательных учреждений [Текст] : Дис.

... канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Черников ; Институт повышения образования Московской области. – М., 1998. – 153 с.

Чошанов, М.А. Малая группа в учебном процессе. О 170.

кооперативных методах обучения [Текст] / М.А. Чошанов // Директор школы. – 1999. – № 4. – С. 65-72.

Чошанов, М.А. Малая группа в учебном процессе. О 171.

кооперативных методах обучения [Текст] / М.А. Чошанов // Директор школы. – 1999. – № 5. – С. 75-78.

Чудинова, Е.В. Особенности моделирования в учебной 172.

деятельности подростка [Текст] / Е.В. Чудинова // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 107-117.

173.

Психологические механизмы «непосредственного» понимания объектов [Текст] / В.К. Шабельников. – Алма-Ата: Мектеп, 1982. – В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2006. – 108 с.

Шаров, А.С. Рефлексивный подход в обучении информатике 175.

[Текст] : Монография / А.С. Шаров, Д.А. Шаров. – Омск:

Издательство ОмГПУ, 2007. – 202 с.

Ширяева, В.А. Развитие системно-логического мышления 176.

учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) [Текст] : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А.

Ширяева ; Саратовский государственный университет. им.

Н.Г. Чернышевского. – Саратов, 2000. – 241 с.

Шпер, В.Л. Кому и зачем нужны системное и статистическое 177.

мышление [Текст] / В.Л. Шпер // Сертификация. – 2008. – № 3. – С.

Штофф, В.А. Роль моделей в познании [Текст] / В.А. Штофф. – 178.

Л.: Издательство Ленинградского университета, 1963. – 213 с.

Щедровицкий, Г.П. Процессы и структуры в мышлении [Текст] / 179.

Г.П. Щедровицкий. – М.: Путь, 2003. – 320 с.

Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности [Текст] / 180.

Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М.:

Педагогика, 1989. – 560 с.

Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности :

181.

Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э.Г.

Юдин. – М.: Наука, 1978. – 391 с.

182. Argyris, C. Teaching smart people how to learn [Text] / C. Argyris // Harvard Business Revue. – 1991, May-June. – P. 99-109.

183. Baker, J. Systems Thinking and Counterinsurgencies [Text] / J. Baker // US Army War College. – 2006. – Vol. 36, № 4. – P. 26-43.

184. Barton, J. Analysis, Synthesis, Systems Thinking and the Scientific Method: Rediscovering the Importance of Open Systems [Text] / J. Barton, T. Haslett // Systems Research and Behavioral Science. – 185. Bierema, L.L. Systems Thinking : A new Lens for Old Problems [Text] / L.L. Bierema // Journal of Continuing Education in the Health Professions. – 2003. – Vol. 23, Spring, Supplement. – P. 27-33.

186. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain [Text] / B.S. Bloom.

– New York: Longmans Green, 1956. – 207 p.

187. Cavaleri, S.A. Systems Thinking for Knowledge [Text] / S.A. Cavaleri // Journal of General Evolution. – 2005. – Vol. 61, № 5. – P. 378-396.

188. Checkland, P. Systems thinking, Systems practice [Text] / P. Checkland. – New York: Wiley. 1981. – 224 p.

189. Evans, J. Dual-processing accounts of reasoning, judgment, and social cognition [Text] / J. Evans // Annual Review of Psychology. – 2008. – 190. Fordyce, D. The Development of Systems Thinking in Engineering Education : an interdisciplinary model [Text] / D. Fordyce // European Journal of Engineering Education. – 1988. – Vol. 13, № 3. – P. 283Frank, M. Engineering Systems Thinking and Systems Thinking [Text] / M. Frank // Systems Engineering. – 2000. – Vol. 3, № 3. – P. 163-168.

192. Holger, A. Enhancing System Thinking in Education Using System Dynamics [Text] / A. Holger // SIMULATION. – 2006. – Vol. 82, 193. Jackson, M.C. Systems thinking : creative holism for managers [Text] / M.C. Jackson. – Chichester: John Wiley and Sons Ltd., 2003. – 376 p.

194. Laporta, J. Systems Thinking : when engineering education calls itself into question [Text] / J. Laporta // European Journal of Engineering Education. – 1988. – Vol. 13, № 3. – P. 293-306.

195. Maani, K.E. Links between systems thinking and complex decision making [Text] / K.E. Maani, V. Maharaj // System Dynamics Review. – 196. Mulej, M. Informal systems thinking or systems theory [Text] / M.

Mulej, M. Bastic, J. Belak, J. Knez-Riedl, M. Pivka, V. Potocan, M.

Rebernik, D. Ursic, Z. Zenko, N. Mulej // Cybernetics and Systems :

An International Journal. – 2003. – Vol. 34. – P. 71-92.

197. Nehdi, M. Raising the Bar for Civil Engineering Education : Systems Thinking Approach [Text] / M. Nehdi, R. Rehan // Journal of Professional Issues in Engineering Education & Practice. – 2007. – Vol.

198. Richmond, B. Systems thinking: critical thinking skills for the 1990s and beyond [Text] / B. Richmond // System Dynamics Review. – 1993.

199. Richmond, B. The «thinking» in systems thinking: Seven essential skills [Text] / B. Richmond. – MA, Pegasus Communications, 2000. – 200. Rosenthal, A.T. Teaching systems thinking and practice through environmental art [Text] / A.T. Rosenthal // Ethics & the Environment.

201. Saarinen, E., Hamalainen R.P. Systems Intelligence: Connecting Engineering Thinking with Human Sensitivity [Text] / E. Saarinen, R.P. Hamalainen // Systems Intelligence - Discovering a Hidden Competence in Human Action and Organizational Life. – Helsinki University of Technology, Systems Analysis Laboratory, Research Reports A88, – 2004. – P. 9-37.

202. Saarinen, E., Hamalainen R.P. The Originality of Systems Intelligence [Text] / E. Saarinen, R.P. Hamalainen // Essays on Systems Intelligence / Ed. by Raimo P. Hamalainen and Esa Saarinen. – Aalto University, School of Science and Technology, Espoo, Finland, 2010. – 203. Sarkikoski, T. Re-orientation in Systems Thinking? Some remarks on the methodological and ideological traits of technological reproduction [Text] / T. Sarkikoski // European Journal of Engineering Education. – 1988. – Vol. 13, № 3. – P. 341-349.

204. Senge, P. The fifth discipline : The art and practice of the learning organization [Text] / P. Senge. – New York: Random House Business 205. Systems Thinking in School. A Waters Foundation Project [Electronic index.cfm?fuseaction=content.display&id=120 (Retrieve date:

206. Thornton, B. Systems Thinking A Skill to Improve Student Achievement [Text] / B. Thornton, G. Peltier, G. Perreault // Clearing House. – 2004. – Vol. 77, № 5. – P. 222-227.

207. Waldman, J.D. Thinking Systems Need Systems Thinking [Text] / J.D. Waldman // Systems Research and Behavioral Science. – 2007. –

ПРИЛОЖЕНИЯ

КОМПЛЕКТ ЗАДАЧ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМНОСТИ

МЫШЛЕНИЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Умение узнавать системные объекты и отличать их от несистемных Приведите пример любой системы. Почему вы считаете это системой?

Из каких элементов состоит система, пример которой вы привели?

Каким образом связаны элементы системы, пример которой вы привели?

Является ли системой молекула воды? Ответ обоснуйте.

Приведите пример любой модели системы. Почему вы считаете это моделью?

Умение видеть систему как иерархическую структуру взаимодействующих между собой элементов Расположите в иерархическом порядке: Солнечная система, галактика, Венера, созвездие, Земля, метагалактика, Марс, Вселенная.

В какую систему входят следующие объекты: река, исток, озеро, дельта, русло, водоросли, рыбы? Изобразите эту систему в иерархическом порядке.

Из каких подсистем состоит система «дом»? Изобразите систему «дом» в виде иерархической структуры.

Перечислите как можно больше общих подсистем, характерных одновременно для животных и растений.

Назовите как можно больше общих надсистем, характерных одновременно для города и села.

Умение выделять общий принцип построения системы Известно, что радиоприемник состоит из деталей. Ни одна из них не может превращать радиоволны в звук, а радиоприемник может.

Перечислите как можно больше систем, в которые входит человек.

Обоснуйте, почему вы считаете, что это системы?

Назовите как можно больше систем, в которые входит яблоко.

Обоснуйте, почему вы считаете, что это системы?

Выберите в перечисленном ниже списке системы:

а) живая клетка;

б) груда камней;

в) компьютер;

г) грядка овощей.

Ответ обоснуйте.

Допустим, что один работник решает x задач в день. Есть еще два работника такой же квалификации, которые работают отдельно друг от друга. Сколько задач будут выполнять эти три работника, работая вместе в одной команде.

Варианты:

а) меньше чем 3x;

в) больше чем 3x.

Ответ обоснуйте.

Умение конструировать на основе заданных интегративных свойств новую систему или разрабатывать и использовать модель системы Составьте полезные системы, используя некоторые из следующих предметов: стол, иголка, книга, резинка, стакан, стул, нитка, очки, носки, полка. Почему вы считаете, что это системы?

Опишите, какие положительные и отрицательные последствия для Сибири может принести глобальное потепление климата на планете.

На берегу озера, окруженного большими массивами леса, решили построить бумажный комбинат. Выскажите все предположения о том, к чему может привести постройка бумажного комбината.

Перечислите как можно больше условий, которыми необходимо руководствоваться при выборе места для строительства металлургического комбината.

Перечислите как можно больше вероятных причин, по которым не запускается на компьютере новая, только что установленная, игра.

КОМПЛЕКТ ЗАДАЧ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМНОСТИ

МЫШЛЕНИЯ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Умение узнавать системные объекты и отличать их от несистемных Попытайтесь дать определение понятию «система».

В чем отличие системы от набора элементов?

Приведите пример любой системы. Почему вы считаете, что это система?

Попытайтесь дать определение понятию «модель».

Приведите примеры из любой области знаний, когда моделирование систем или явлений помогало лучше понять их суть, предсказать их поведение.

Умение видеть систему как иерархическую структуру взаимодействующих между собой элементов Классифицируйте и расположите в иерархическом порядке:

подорожник, лес, зверобой, иголки, сосна, земляника, черника, лисички, клубника, ветви, береза, мухоморы, ромашка, брусника, В какую систему входят следующие подсистемы и компоненты:

виртуальная память, подсистема ввода-вывода, файловая система, драйверы, подсистема управления памятью? Изобразите эту систему в иерархическом порядке.

Из каких подсистем состоит система «армия»? Изобразите систему «армия» в виде иерархической структуры.

Назовите как можно больше общих подсистем, характерных одновременно для сотового телефона и компьютера.

Назовите как можно больше общих надсистем для сердца и почек.

Умение выделять общий принцип построения системы Укажите общее полезное свойство для таких объектов как утюг, холодильник, магнитофон, телевизор, электроплита, стиральная Перечислите как можно больше систем, в которые входит книга.

Обоснуйте, почему вы считаете, что это системы?

Является ли системой компьютер без программного обеспечения?

Ответ обоснуйте.

Выберите в перечисленном ниже списке системы:

а) галактика;

б) группа людей на улице;

в) автомобиль без колес;

г) пирамида Хеопса.

Ответ обоснуйте.

Предприятие A выпускало в течение года X единиц продукции.

Предприятие B – Y единиц продукции. Какой объём продукции будет выпускать предприятие после объединения предприятий A и B.

Варианты:

а) меньше чем X+Y;

в) больше чем X+Y.

Ответ обоснуйте.

Умение конструировать на основе заданных интегративных свойств новую систему или разрабатывать и использовать модель системы Какие подсистемы системы «фонтан» могут включать в себя некоторые из следующих элементов: бассейн, прожектора для освещения фонтана, вода в бассейне, электрический щит для включения прожекторов и насосов, трубы, скульптуры в бассейне, насосы для подачи воды, водопроводные краны.

Составьте полезные системы, используя некоторые из следующих предметов: полка, иголка, книга, резинка, стакан, стул, нитка, очки, носки, стол. Почему вы считаете, что это системы?

Какими вероятными причинами может быть обусловлен резкий рост численности грызунов в некотором регионе?

Перечислите как можно больше последствий установки дополнительного вентилятора в системный блок персонального компьютера.

Опишите последствия строительства крупной гидроэлектростанции в какой-либо местности.

БЛАНК ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ЗНАЧИМОСТИ СИСТЕМНЫХ

ПОНЯТИЙ В СТРУКТУРЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

ФИО_ Дата Ученая степень_Стаж препод. работы_ Инструкция: проранжируйте, пожалуйста, каждое из перечисленных ниже системных понятий, в соответствие с их значимостью в структуре мыслительной деятельности учащихся.

1. Система 2. Модель 3. Интегративное свойство системы 4. Структура системы 5. Объект 6. Информация 7. Подсистема 8. Компонент 9. Функция 10. Связь 11. Иерархия 12. Процесс 13. Управление 14. Обратная связь 15. Среда Если Вы считаете необходимым, впишите, пожалуйста, другие понятия и категории, которые Вы считаете существенными для системного мышления и оцените их значимость.

_ _ _ _ _ _ _

БЛАНК ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ЗНАЧИМОСТИ СИСТЕМНЫХ

УМЕНИЙ В СТРУКТУРЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

ФИО_ Дата Ученая степень_Стаж препод. работы_ Инструкция: оцените, пожалуйста, значимость каждого из перечисленных ниже умений в структуре мыслительной деятельности, отметив знаком в соответствующей ячейке.

1) Умение узнавать системные объекты и отличать их от несистемных.

взаимодействующих между собой элементов.

3) Умение выделять общий принцип построения системы и ее интегративные свойства.

4) Умение конструировать на основе заданных интегративных свойств новую систему.

Если Вы считаете необходимым, впишите, пожалуйста, другие умения, которые Вы считаете существенными элементами системного мышления и оцените их значимость.

5) 6) _

ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ ЗНАЧИМОСТИ БАЗОВЫХ СИСТЕМНЫХ

ПОНЯТИЙ ДЛЯ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ

МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Интегративное свойство

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ

СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Сдано в набор 17.10.2011. Подписано в печать 28.11.2011.

Формат 60х90/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная.

Редакционно-издательский отдел Алтайской государственной академии образования им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.

УППЛ Алтайской государственной академии образования им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 55/