МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Д.Г. Миндиашвили, А.И. Завьялов

ФОРМИРОВАНИЕ

СПОРТИВНО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА

В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ

РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

(на примере подрастающего поколения Сибирского региона) Монография КРАСНОЯРСК ББК 74. М Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор (КГПУ им. В.П. Астафьева) К.К. Марков Доктор педагогических наук, профессор (СФУ) О.Н. Московченко Научный редактор:

Доктор исторических наук, профессор Н.И. Дроздов Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И.

М 615 Формирование спортивно-образовательного пространства в условиях модернизации российского общества (на примере подрастающего поколения Сибирского региона): монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 416 с.

ISBN 978-5-85981-467- ББК 74. Рассмотрены потребности человека как ведущие факторы социального управления физической культурой, проанализированы запросы молодежи в двигательной активности, уровень вовлеченности и факторы, стимулирующие потребности подрастающего поколения в занятиях физической культурой.

Представляет большой интерес теоретическое и методическое обоснование формирования двигательных способностей человека от рождения до достижения высоких спортивных результатов.

Может быть успешно использована в учебном процессе педагогических и медицинских вузов, специалистами в области физической культуры и спорта и всеми интересующимися данными проблемами.

© Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, ISBN 978-5-85981-467-1 © Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И.,

ВВЕДЕНИЕ

Распад Советского Союза и образование новых государств породили социально-экономический кризис, охвативший российское общество в связи с переходом к рыночным отношениям. Мировой кризис коснулся всех участков жизнедеятельности Российского государства, в том числе сферы идеологии, науки, культуры. Потеряв идеологию в процессе перехода от авторитарной к демократической политике, российское общество не приобрело пока новую идеологию, соответствующую как рыночным отношениям, так и российской специфике. Это в полной мере характерно для теории социалистического управления вообще и теории управления сферой физической культуры в частности.

В этот период развития российского общества существенно изменились назначение, содержание и формы социального управления. Переход от административно-командной системы управления сферой спорта, существовавшего в СССР, к системе управления данной области в условиях кризисного перехода к рыночным отношениям резко обострил проблему функционирования и дальнейшего совершенствования физической культуры в современных условиях. В советском обществе теория социального управления развивалась достаточно успешно, но односторонне, так как за основу была взята система командно-административного управления, которая в наибольшей степени соответствовала господствовавшей авторитарной идеологии.

Постсоветский период развития российского общества требует иного подхода к проблеме социального управления сферами его жизнедеятельности, включая сферу физической культуры.

Одной из актуальных проблем в настоящее время является использование в процессе социально-административного управления сферой спорта совершенно новых элементов и механизмов социального управления.

Проблемная ситуация состоит в том, что разработка теории социального управления физической культурой на муниципальном уровне строится преимущественно на основе общих положений и схем управления сферой большого спорта, т. е. без учета местных условий. В то же время практика организационной работы по развитию физической культуры диктует неукоснительную необходимость разработки теории и практики совершенствования физкультурного образования на региональном уровне.

Суть физкультурно-образовательного пространства Красноярского края заключается в том, что здоровый образ жизни населения связан с образовательно-культурным процессом, с активной подвижностью человека на всех уровнях его развития.

Убежденность в пользе физических упражнений связана с образовательным уровнем людей.

На рисунке 1 представлена схема образовательного пространства Красноярского края, состоящая из четырех уровней физкультурного образования.

1. Непрофессиональное физкультурное образование.

2. Первый уровень профессионального физкультурного образования (средние профессиональные учебные заведения).

3. Второй уровень профессионального физкультурного образования (университеты, институты, физкультурные факультеты вузов).

4. Третий уровень профессионального физкультурного образования (аспирантура, докторантура, защита диссертаций).

Физкультурно-образовательное пространство образуется по замкнутому циклу. Представители (выпускники) профессиональных учреждений различных уровней осуществляют функцию непрофессионального образования различных слоев и возрастов населения, которые, в свою очередь, положительно влияют на окружающих их людей и собственных детей. Непрофессиональное образование осуществляется в детских учреждениях (детский сад, общеобразовательная школа), в средних и высших нефизкультурных учебных заведениях, во время службы в армии, по радио и телевидению.

Непрофессиональное физкультурное образование осуществляется также в организациях дополнительного образования – спортивных школах различного уровня.

Рис. 1. Физкультурно-образовательное пространство В процессе осуществления непрофессионального физкультурного образования готовятся кадры для поступления в профессиональные физкультурные учреждения, которые после их окончания возьмут на себя функцию непрофессионального физкультурного образования населения.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

1.1. ПОТРЕБНОСТИ

КАК ВЕДУЩИЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНОГО

УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Вопросы воспитания нового человека, формирования гармонично развитой личности занимают одно из ведущих мест среди устремлений лучших представителей человечества. От того, насколько динамично, полно и ярко будут развиваться способности и потребности индивида, культура в целом, зависит дальнейшее развитие общества. Акцент на потребностях и интересах личности обусловлен тем, что они образуют ядро ее структуры. Потребности и интересы представляют собой движущие силы исторического процесса. Только сформировав потребности и интересы, адекватные реальным условиям жизнедеятельности, мы сможем сформировать и саму личность. Если потребности личности соответствуют общественным потребностям, адекватно отражают их, то общество может успешно решать стоящие перед ним задачи. В противном случае на том или ином этапе общественного развития это может привести к конфликтным ситуациям, что отрицательно скажется не только на отдельных индивидах, но и на обществе в целом, будет сдерживать его прогрессивное, поступательное развитие (А.Г. Здравомыслов, 1986).

Сложность анализа категории «потребность» заключается в том, что потребности личности изучаются различными науками:

политической экономией, социологией, педагогикой, социальной психологией, общей психологией и т. д. Каждая из них в силу своей специфики имеет особый подход, что не может не порождать известные разногласия.

Потребности тесно связаны с необходимостью, но важно разграничивать потребность как необходимость, с одной стороны, и произвольные желания, капризы – с другой. Кроме того, потребность – это не внешняя, а внутренняя необходимость для того или иного субъекта. О потребности в строгом смысле этого слова можно говорить лишь тогда, когда две необходимости – объективная и субъективная – совпадают (Д.А. Кикнадзе, 1968).

Часть определений трактуют потребность как категорию, выражающую объективную необходимость, понимая под этим объективно необходимые условия жизни, соответствующие достигнутой исторической ступени развития общества и его членов (П.С. Мстиславский, 1981).

Источником проявления различных действий человека, скрытой пружиной его поведения, по мнению ряда авторов, являются потребности разного уровня. Согласно этой концепции, все используемые при описании поведения человека понятия (установки, ценности, интересы, мотивы, диспозиция и пр.) являются производными от потребностей, порождаются ими. В то же время потребности – это не только утилитарные необходимости (пища, тепло, одежда и др.). Потребности разнообразны, они разноуровневые и часто непосредственно не подчиняются сознанию (П. Симонов, 1991).

Многие определяют потребность как нужду, и реже – как тяготение, переживание. Порой утверждается, что «потребность в самом общем смысле слова – это нужда, надобность субъекта в чем-либо, для удовлетворения которой необходимы та или иная форма активности, тот или иной предмет. Она выражает особое состояние индивида, его отношение к чему-либо, нужду в чемлибо» (В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, 1996). Потребность – очень широкое понятие, это состояние субъекта (личности, группы людей, общества в целом) (Н.Н. Кругов, 1977), в котором проявляются его зависимость от объективных условий жизни и форма активного деятельного отношения к ним» (П.В. Симонов, П.М. Ершов, 1984).

П.В. Симонов с соавторами абсолютизируют потребности в поведении человека, его интеллекте, сознании. По их мнению, потребность есть специфическая (сущностная) сила живых организмов, обеспечивающая их связь с внешней средой для самосохранения и саморазвития, источник активности живых систем в окружающем мире. Сохранение и развитие человека – проявление этой силы, возможное лишь потому, что в мире существуют предметы его влечения как не зависящие от него предметы, но эти предметы суть предметы его потребностей. Опредмечивание потребностей, по их мнению, и есть мотивация. Кроме того, эмоции есть отражение какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и вероятности (возможности) ее удовлетворения, и даже сознание – услужливое дитя потребностей.

А.Г. Здравомыслов полагает, что потребность есть свойство всего живого, выражающее его первоначальную, исходную форму активного, избирательного отношения к условиям внешней среды, определенная нужда субъекта в некоторой совокупности внешних условий его бытия, притязание к внешним обстоятельствам, вытекающее из его сущностных свойств, природы.

В то же время необходимо отметить, что потребности всегда носят социальный оттенок. В них в определенном соотношении отражаются общечеловеческие, конкретно-исторические и индивидуальные, присущие только данному человеку запросы и потребности. Живя в обществе, человек не может быть свободным от него. Любая потребность носит общественный характер, поэтому следует рассматривать потребность, прежде всего, как социологическую категорию. Отсюда понятно, что потребность как социологическая категория выражает социально обусловленное, осознанное и побуждающее к деятельности состояние субъекта (личности, социальной группы, общества), направленное на присвоение и созидание предметов и явлений внешнего мира для поддержания объективно необходимых взаимосвязей субъекта со средой (Н.Н. Михайлов, 1982). Анализ категории потребностей приводит к пониманию их как движущей силы поведения, определяющей целостность, устойчивость и структуру деятельности вообще, в том числе и в физкультурной деятельности.

Теория деятельности, предусматривающая системный подход к изучению социальных явлений, отвечает на вопрос о соотношении общественных и личностных потребностей в занятиях физической культурой. Для практики физической культуры необходимо установление такого соотношения собственных и несобственных потребностей (интересов, целей), когда они взаимосвязаны, т. е. представлены друг в друге или даже совпадают. Потребности и интересы общества в области физической культуры и спорта должны быть органически связаны с физкультурными и спортивными потребностями и интересами каждой личности, интересами социально-демографических групп.

Потребности могут быть связаны непосредственно с необходимостью, а интерес опосредован через способ удовлетворения потребности; потребность к занятиям физическими упражнениями более объективна, чем интерес, так как при удовлетворении этих потребностей больше проявляется специфика субъекта; интерес как форма отражения действительности более осознан, поскольку способ удовлетворения потребности предполагает хотя бы минимум знаний о путях и средствах будущего действия; как моменты познания объем потребности в физической культуре шире объема идентичного интереса к ней, поскольку она конкретизируется в выборе определенного способа ее удовлетворения.

Потребность включается в состав интереса своей предметностью. Предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или представляемый, субъективно выражается в виде мотива, который и включается в структуру интереса. Мотивы несут определенную характеристику потребности; о ней ничего нельзя сказать иначе, как на языке мотивов.

Таким образом, субъективно потребность к занятиям физической культурой выражается через мотив.

Анализ соотношения интереса и потребности в физической культуре выявляет пути изучения этой группы потребностей – через изучение мотивов. Мотив к спортивным занятиям подчас скрывается под сущностью интереса к физкультурной деятельности. По нему можно судить о силе потребности, ее месте в иерархической структуре. Огромную и подчас решающую роль в формировании жизненных потребностей личности имеет уровень развития индивидуальной культуры личности, ее отношения к жизни, самосознание, ценностные ориентации, воля, стремление к самоутверждению, на основе которых и складываются специфические потребности в освоении физкультурных ценностей. Они оказываются подчас более сильными стимулами поведения, нежели исходные, элементарные потребности (В.И. Тарасенко, 1982).

Поскольку потребности в физической культуре выступают одним из важнейших факторов поведения субъекта (личности, социальной группы, общества), то первоочередной задачей воспитания являются изменение, развитие и формирование таких потребностей. Так как каждый этап развития человеческого общества имеет свои критерии разумности потребностей в физической культуре (как общества в целом, так и отдельной личности), то разумные потребности в обеспечении физическими упражнениями следует рассматривать в соотношении с развитием производительных сил и культуры общества в целом (С.Г. Спасибенко, 1983).

Изучение потребностей в физической культуре на конкретном материале, как правило, обнаруживает ряд явлений, для которых необходима интерпретация. Одно из них – феномен компенсации. Если недостаток времени на материальные нужды почти не модифицирует структуры деятельности, пополняясь избыточными затратами времени в благоприятной ситуации, то в духовной сфере часто происходит замена одних видов деятельности другими. Это свидетельствует о возможности развития одних потребностей за счет других, которая проявляется в том, что ряд занятий вытесняется из будних дней. Они становятся «воскресными», эпизодическими или вообще исчезают. Таким образом, постоянно идет видоизменение структуры деятельности и особенно занятий, служащих средствами удовлетворения духовных потребностей. Это говорит об очевидной зависимости духовных, культурных потребностей не только от личностного фактора, но и от условий жизни, создающих предпосылки для нормального удовлетворения материальных потребностей, для творческой деятельности личности (П. Симонов, 1991).

Вышесказанное обусловливает ряд методических путей исследования управления развитием физической культурой, без которых невозможно вскрыть глубинные процессы этого явления. В основе общественного отношения к тем или иным явлениям лежат потребности и связанные с ними мотивы, а потребности находят выражение через мотивы и эмоции.

Интересы и потребности – явления объективно-субъективного порядка. При их изучении необходимо выявить объективные и субъективные условия и факторы, определяющие интересы и потребности. Не всякий способ удовлетворения потребности выступает как интерес. Специфическими моментами интереса, кроме мотива и способа деятельности, является эмоциональная привлекательность предмета потребности или способа ее удовлетворения.

Что касается роста запросов в физкультурной деятельности населения, то он ничем не ограничен, ибо связан с объективным законом расширения потребностей, что в наши дни приводит к разнообразию мотивов и элементов спортивной деятельности.

Развитие физической культуры и спорта является личностнообщественной потребностью, т. е. условием жизнедеятельности и развития индивида и общества. Как фактор духовного развития физическая культура и спорт имеют особое значение, состоящее в том, что двигательные потребности, превратившиеся в привычку, активизируют все другие потребности личности.

Активность в сфере физической культуры обусловлена, с одной стороны, интересами и потребностями, а с другой – реальными обстоятельствами для их удовлетворения. В настоящее время все больше свободного времени население тратит на пассивные формы проведения досуга. Пассивные формы и типы проведения свободного времени далеко не безразличны для личности и общества в ценностном плане. Поэтому необходимо формировать и развивать именно те потребности, которые способствуют развитию человека.

Мотивация является одной из актуальных проблем в спорте, потому что именно она побуждает человека к занятиям конкретным видом спорта, выступает движителем спортсмена в стремлении к достижению высоких спортивных результатов.

Спортивное соревнование является сильнейшим источником мотивации в спорте. Соревновательные ситуации способствуют достижению более высоких результатов, чем на тренировках.

Р.Н. Сингер указывает, что между уровнем притязаний спортсмена и мотивацией существует взаимосвязь. На уровень притязаний спортсмена могут оказывать влияние его прошлые успехи и неудачи, а также способность реально оценивать настоящую ситуацию. Уровень притязания устанавливается не только самим спортсменом (что не всегда может быть адекватным), но и тренером, товарищами по команде. Тренер может более точно поставить цель перед спортсменом, ориентируясь на его возможности, подготовленность, способности. В зависимости от прошлого опыта и ожиданий в настоящем перед каждым спортсменом ставится достижимая цель, которая должна меняться после каждого выступления спортсмена.

Если посторонний человек специально поставит перед исполнителем определенную цель, то это будет более эффективным средством мотивации, чем просто общие призывы типа: постараться сделать все, что нужно для победы. Для достижения спортсменом высоких результатов необходимо использовать конкретные приемы, действующие для данного спортсмена, считает Э. Локке.

При изучении силы мотивации и проявления волевых усилий Р.З. Шайхтдинов установил зависимость между силой мотивации и эффективностью волевых усилий в процессе преодоления трудностей, характерных для того или иного вида спорта. На основании проведенных исследований автор рекомендует для достижения большей эффективности волевых усилий стимулировать роль активной мотивации сильнее, чем роль внешней установки.

Мотивация человека включает все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и т. п. Мотивация иногда определяется как детерминация поведения человека. Отечественные психологи при определении мотивации исходят из положения о единстве динамической и содержательной сторон мотивации.

С.Л. Рубинштейн считал, что мотивация – это через психику реализующаяся детерминация. Мотивация – это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности. Исходя из этого понимания, значимость мотивации в спортивной деятельности представляется необходимой предпосылкой успешности. Говоря о месте мотивации в структуре личности, необходимо учитывать, что она занимает в ней ведущее место, пронизывая все ее структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, психические процессы (В.Г. Асеев).

Мотивация связана с эмоциями. Эта связь объясняется следующим. Эмоционально-ценностное отношение человека к миру, оценочные отношения выражают значимые для человека моменты и составляют ту сферу, в пределах которой развертываются пассивно-эмоциональные процессы, переживания, активно-действенные, актуальные мотивационные процессы. Мотивация поведения невозможна вне пределов эмоциональной сферы. Это положение должно учитываться при управлении формированием мотивации у спортсменов.

Эмоции ориентируют человека, указывая на значимость окружающего для человека, на степень их важности, на их модальность. Степень значимости указывает на допустимый уровень материальных и функционально-энергетических затрат, необходимых для реализации побуждений. Следующая функция эмоций заключается в более общей, генерализованной и относительно устойчивой во времени установке на тот или иной функциональноэнергетический уровень жизнедеятельности человека.

Для спорта очень важно, что проявление мотивации связано со способностями. Способности определяют мотивационную сферу и испытывают на себе ее влияние как в содержательном, так и в динамическом отношении. Качественный состав и уровень функциональных возможностей человека обусловливают обычно и формирование соответствующих потребностей и интересов (Г.Д. Бабушкин, Е.П. Ильин).

В исследовании болгарского психолога А. Петкова мотивация понимается как системное личностное качество. Автор полагает, что мотивационное отношение личности к объективной действительности подчиняется закону причинно-следственных отношений. По его мнению, в человеческой деятельности существует некоторая специфика в проявлении этого закона, так как здесь сказывается влияние фактора цели. Цель придает специфический характер проявлению закона причинно-следственных отношений. Между целью (ее появлением) и ее реализацией может проходить довольно длительное время, в течение которого и проявляется мотивация личности. Именно этим можно объяснить продолжительные (в течение нескольких лет) занятия людей спортом, направленные на достижение определенных целей.

В силу своей действенности мотивация представляется своеобразным функциональным органом психологической организации личности, ее индивидуальным субъективным проявлением. Сила мотивации, ее направленность обусловлены характером объекта (его значимостью для субъекта) и отношением к нему субъекта. Свойства данного предмета, объекта мотивации и то, как они будут воздействовать на личность, зависят от того, в какое отношение они вступят с личностью. Их значение и роль определяются и местом в мотивации как функциональной системы, и местом компонента в этой системе. В одном случае субъект может оказаться нереактивным по отношению к ним, в другом – даже противостоять их воздействиям, а в третьем – показать намного более высокую реактивность. Здесь можно говорить, что мотивация как функциональная система зависит не только от внешних, но и от внутренних факторов.

Для спортивной практики (при управлении мотивацией спортсменов) представляются интересными положения, сформулированные на основе многолетних исследований Х. Хекхаузеном.

1. Существует столько различных мотивов, сколько существует содержательно эквивалентных классов отношений «индивид – среда».

2. Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные диспозиции.

3. Люди различаются по индивидуальным проявлениям мотивов (характеру, силе). Возможны различные иерархии мотивов у разных людей.

4. Поведение человека в определенный момент мотивируется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов в иерархии (т. е. из самых сильных), который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение. Такой мотив становится действенным. Здесь мы сталкиваемся с проблемой актуализации мотивов.

5. Мотив остается действенным до тех пор, пока либо не достигается целевое состояние, либо целевое состояние не перестанет угрожающе удаляться, либо условия ситуации не сделают другой мотив более насущным.

6. Побуждение к действию определенным мотивом обозначается как мотивация. Мотивация понимается как процесс выбора между различными возможными действиями, процесс регулирующий, направляющий действие человека на достижение целей.

7. Мотивация не является единым процессом, равномерно пронизывающим весь поведенческий акт. Она складывается из разнородных процессов, осуществляющих функцию саморегуляции на отдельных фазах поведенческого акта до и после выполнения действия.

8. Деятельность мотивированна, т. е. направлена на достижение мотива, однако ее не следует смешивать с мотивацией. От мотивации зависит использование субъектом функциональных способностей человека.

1.2. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА НАСЕЛЕНИЯ

Физическую культуру населения в Красноярском крае «обеспечивали» в 2008 году 6 468 специалистов. В сельской местности из них работали 1 753 специалиста по физической культуре, остальные – в городах края – 4 715. Отсюда можно сделать вывод, что физкультура развивается больше в городах, чем в сельской местности. Это подтверждают и статистические данные о занимающихся физкультурой в различных регионах края. Из занимающихся физкультурой и спортом (388 801 человек) в сельской местности только 87 824 человека, а в городах – 300 977 человек. При этом занимаются в большей степени мужчины – 252 308, а женщин всего 136 493. Среди занимающихся физкультурой 2899 инвалидов.

Интересные данные по школьникам и студентам, занимающимся на уроках (занятиях) физкультуры. Так, в общеобразовательных учреждениях на уроках физкультуры занимаются 274 726 школьников, а к специальной медицинской группе (больные школьники) отнесены 12 960 человек, для которых занятия физкультурой особенно необходимы. Но около половины из них (5 240 человек) не посещают уроки физкультуры. Это говорит о том, что занятия в специальных учебных отделениях по физической культуре проводятся на очень низком уровне, отсутствуют квалифицированные специалисты для работы с таким контингентом.

Не лучше обстоит дело и в высших учебных заведениях.

41 755 студентов обязаны посещать занятия по физической культуре. Для 7 981 студента из общего числа должны быть организованы занятия в специальном учебном отделении, но человек не занимаются в этих отделениях. Каким образом они получают зачет по физической культуре в вузе?

Для выяснения отношения населения Красноярского края к занятиям физической культурой мы провели опрос 2 153 человек из различных демографических групп (табл. 1).

Активные занятия физической культурой у красноярцев не пользуются особой популярностью и занимают у разных социально-демографических групп далеко не ведущие места из 19 возможных видов занятий в часы досуга – в свободное время от трудовой деятельности, учебы и решения бытовых проблем (табл. 2).

В этом не было бы ничего удивительного, если бы из разнообразных форм проведения свободного времени были выбраны альтернативные физкультурной деятельности, т. е. виды деятельности с достаточным уровнем включения двигательных действий или двигательной активности. В данном случае этого не отмечается. Участники опроса, т. е. лица обоих полов, всех возрастных групп населения и основных форм занятости в личностно-общественной полезной деятельности, в основном имеют одинаковую направленность ориентации на использование свободного времени.

Социально-демографическая характеристика Всего опрошено 2153 чел.

Использование свободного от бытовых проблем, Активные занятия физической культурой Посещение спортивных мероприятий реквалификация газет, период. изданий Посещение кинотеатров, концертов Посещение музеев, выставок Посещение баров, кафе, дискотек Шитье, вязание, рем. раб. 9,9 21,7 23,9 5,0 10,5 11, Работа на садовом участке Прослушивание магнитофонных записей, радио Просмотр видеозаписей 31,0 28,4 15,0 52,1 41,0 8, Различия в отношении к занятиям физическими упражнениями и другими формами проведения свободного времени достаточно велики. 62,0 % мужчин и 57,1 % женщин, как правило, отдают предпочтение просмотру телепередач; 46,0 % мужчин и 59,8 % женщин – чтению различных видов литературы (периодических изданий, книг и журналов); достаточно многие (64,8 % мужчин и 52,8 % женщин) используют время для общения с друзьями, соратниками, знакомыми; 42,4 % всех опрошенных женщин занимаются домашним хозяйством, 38,6 % мужчин и 31,1 % женщин проводят время у магнитофонов и радиоприемников; довольно многие из опрошенных (особенно мужчины, 60,4 % против 12,5 % женщин) свободное время используют на посещение баров, кафе, дискотек и др. увеселительных заведений; многие из опрошенных мужчин тратят свободное время на пассивный отдых (полежать, посидеть, ничего не делая) – 17,26 %; много, по мнению респондентов, затрачивается свободного времени на деятельность по повышению самообразования, продолжению обучения и освоению другой специальности – третье место среди всех респондентов или 39 % выборки.

В то же время активные занятия физическими упражнениями в часы досуга привлекают внимание только 16,3 % мужчин и 11,9 % женщин, что составляет 15,55 % всех опрошенных, несколько меньше времени респонденты тратят, по их мнению, на занятия туризмом, участие в походах и прогулках на природе; активные трудовые процессы, связанные, как правило, со значительными физическими нагрузками, также невелики. Так, работа на садовых участках занимает всего 17,7 и 28,9 % свободного времени у мужчин и женщин соответственно; на ведение домашнего хозяйства – 9,58 и 42,4 %; на туристические мероприятия – 7,5 и 9,0 %.

Что касается проведения свободного времени различных групп населения (рабочих и служащих, предпринимателей, учащихся, лиц без определенных занятий), нами отмечены значительные различия в их направленности. Тем не менее отношение к активным занятиям физической культурой в рассматриваемых группах мало чем отличается от рассмотренной выше общей характеристики выборки, отражающей мнение всех социальных групп граждан. Исключение составляют учащиеся, которые больше времени уделяют какой-либо форме активных занятий физической культурой, чем плановым урокам (20,0 %). Также активно занимаются спортом предприниматели (24,0 %).

Для более наглядного представления соотношения форм занятости населения в свободное время мы провели ранжирование полученных данных (табл. 3). Занятия физической культурой по ранговым показателям занимают места, не соответствующие значимости этого вида деятельности: от 7-го у предпринимателей до 15-го у лиц без определенных занятий, что соотносимо лишь по рангам со временем, затрачиваемым респондентами на работу по дому или чтение газет и журналов (8–15 места среди приведенных альтернатив). Взрослому населению свойственно проводить свободное время с друзьями и знакомыми, что указывает на силу мотивов при удовлетворении потребности в общении – 1–3 места (общее 2 место). Много времени отдается телевидению. Так, просмотр телепередач по рангам занимает у всех групп населения 1–3 места, что обеспечивает этому времяпрепровождению общее 1 место.

Анализ полученных данных указывает, с одной стороны, на преимущественное использование свободного времени на малоподвижные формы деятельности, с другой – на имеющийся резерв в улучшении физкультурно-массовой работы среди всех категорий населения города. В то же время стремление всех социальных групп современного общества, особенно детей и подростков, к общению (встречи и беседы с друзьями) составляет определенный скрытый резерв для развития физической культуры, который нужно и можно учитывать при разработке стратегии совершенствования физкультурно-спортивной инфраструктуры.

Показатели рангов использования свободного времени Ранговое место Встречи и беседы с друзьями Учеба, образование, переквалификация Посещение баров, кафе, дискотек Проведение времени с Слушание магнитофонных записей, радио Посещение спортивных Чтение газет, период, изданий Работа на садовом участке Посещение кинотеатров, концертов Активные занятия физической культурой Шитье, вязание, ремонт, работы дома Туризм, походы, прогулки Посещение музеев, выставок Отмеченная усилившаяся тенденция к проведению свободного времени с семьей, особенно у лиц женского пола (1-е ранговое место), рабочих и служащих (4-е место), а также детского населения (у учащихся – 5-е ранговое место), также должна учитываться при разработке систем организации физкультурного движения и развития спорта по месту жительства, семейного воспитания.

Отношение населения к физической культуре можно оценить по освоению основных ценностей этого вида деятельности – затраты времени разных социальных групп в течение суток на активные занятия физической культурой. Граждане, активно занимающиеся физическими упражнениями и занятые в сфере производства (рабочие и служащие), в среднем затрачивают на спортивную деятельность следующие временные объемы в течение дня: до 15 мин – 28,2 %, от 15 до 30 мин – 31,3 %, от 30 мин и более – 12 %; предприниматели затрачивают на активную физкультурную деятельность примерно 15 мин – 10 %, от 15 до 30 мин – 24,8 %, от 30 мин до 1 часа – 45,5 %, более 1 часа – 4,9 %; учащиеся, отнесенные к тем же временным зонам, соответственно составляют: 27,9, 21,6, 32,1, 10,8 %; для четвертой группы населения это соотношение следующее:

5,5, 19,4, 27,7, 44,4 %.

Таким образом, из лиц, заявивших об активном выполнении физических упражнений, только предприниматели и граждане без определенных занятий в своем большинстве в какой-то мере удовлетворяют необходимую минимальную потребность в активных формах двигательной активности (не менее 30 мин в день).

Большую тревогу вызывает группа лиц, отнесенных к рабочим и служащим. В этой группе отмечены низкие временные характеристики двигательной активности, не соответствующие гигиеническим нормам. Несколько схожая картина и в группе «учащиеся», в которой также недостаточный суточный объем движений.

Вышесказанное указывает на имеющиеся невостребованные временные резервы для активных форм занятий во всех группах населения.

Среди разных форм физкультурной активности (табл. 4) наибольшей ценностью и стабильностью обладают самостоятельные занятия физической культурой и спортом. По нашим данным, самостоятельно занимаются 27,7 % участников опроса, причем мужчины несколько активнее в этом плане, чем женщины; среди учащихся занимается самостоятельно в среднем лишь каждый десятый. Работающее население в большей степени, чем учащиеся, вовлечены в самостоятельные занятия, причем их доля среди рабочих и служащих и предпринимателей практически одинакова и составляет соответственно 45,1 и 36,7 %. Обращает на себя внимание тот факт, что занятия в организованных формах физической культуры (секции предприятий и трудовых коллективов, спортивные школы) не пользуются популярностью.

Так, среди самодеятельного населения, в спортивных секциях коллективов физической культуры занимаются 21,0 % мужчин и 21,9 % женщин, причем рабочие и служащие составляют 14,8 %, а предприниматели 10,9 %. Несколько больше в этих видах организованных структур занимается учащихся: 30 % в секциях (школ, учебных заведений) и 14,1 % в спортивных школах, т. е. специальных организаций по селекции спортивных резервов.

Что касается посещения занятий в коммерческих группах, то в этом плане они пользуются большим предпочтением как у мужчин (41,5 %), так и у женщин (42,3 %). В таких группах занимаются 49,5 % опрошенных нами предпринимателей, 45,8 % – учащихся, 33,3 % – рабочих и служащих; не пользуются вниманием эти формы лишь у лиц без определенных занятий (2,7 %).

Формы организации активных занятий Рабочие и служащие На наш взгляд, такое положение связано, во-первых, с большей ориентацией коммерческих групп на удовлетворение интересов и запросов населения в видах физкультурной работы, вовторых, приближенностью этих организационных форм деятельности к месту жительства населения, в-третьих – продолжающейся направленностью большинства организованных структур физкультурного движения предприятий, коллективов на подготовку разрядников и достижение спортивных результатов, а не на оздоровление работающих, членов их семей, близких.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о сложившейся слабой работе по пропаганде и организации физкультурно-массовой и оздоровительной работы в трудовых коллективах, по месту работы, учебы, месту жительства, в семье. В этом плане показателен и тот факт, что 82,1 % мужчин и 85,3 % женщин, 92,1 % рабочих и служащих, 76,0 % предпринимателей и 80 % учащихся не проявляют активности в занятиях физическими упражнениями.

Таким образом, для вовлечения населения в активные занятия физической культурой есть большой резерв. 84,5 % респондентов вообще не занимаются физической культурой.

Одним из качественных показателей вовлечения населения в занятия физической культурой и спортом является двигательный режим – количество времени, отводимого на занятия физическими упражнениями в недельном цикле (табл. 5). Двигательный режим различается как по количеству шаговых движений, так и по количеству времени, затраченного на активные двигательные действия. По второму варианту принято различать три уровня двигательной активности: первый уровень – до 1 часа в неделю (очень низкий), второй уровень – от 1 до 2 часов (низкий), третий уровень – от 3 до 6 часов (средний), четвертый уровень – от 6 часов и более (нормальный).

Если принять за рациональный двигательный режим взрослого населения, рекомендуемый современными исследованиями, объем двигательной активности четвертого уровня, т. е. от 6 часов и более в неделю (нормальный), то среди занимающихся физической культурой респондентов он (табл. 6) занимает большое место и в целом по контингенту этому двигательному режиму отдают предпочтение 43,4 % (т. е. 207 человек из 476 занимающихся физической культурой). В большинстве случаев респонденты (56,6 %), занимаясь различными формами спортивных занятий, затрачивают времени меньше, чем предусматривают гигиенические нормы, – от 6 часов и менее: от 6 до 3 часов в неделю – 33,1 % опрошенных, от 3 до 1 – 20,5 %, от 1 часа и менее – 3,1 %.

Обращает на себя внимание, что уровень наибольшей двигательной активности отмечается у тех, кто занимается в организованных группах: спортивных секциях, спортивных школах и коммерческих группах, режим которых строго регламентирован. В этих группах двигательная деятельность строго расписана по времени и в зависимости от общих установок (цели, подготовленности контингента, сложности вида спорта, оплаты занятий) занимает от 3 до 6 и более часов в неделю. В то же время при самостоятельной организации занятий двигательная деятельность по затратам времени в неделю может широко варьировать от нескольких минут до 6 часов и более, т. е. специально организованные формы занятий физической культурой создают (при всех их отрицательных сторонах) наибольший эффект для обеспечения занимающихся двигательной активностью. С возрастом количество лиц, занимающихся физической культурой, значительно снижается с 19,4 % в 14–15 лет до 6,5 % в возрасте 30 лет и до 3,5 % в 60 лет.

часов Более 3 до часов сов активно занимающихся физической культурой ( %)