«Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр. Бадарч Дендев, профессор, кандидат технических наук Рецензент: Тихонов ...»

Все эти изменения могут произойти при одновременном глубоком культурном сдвиге.

Дорожная карта медиаобразования Глубокая реформа системы образования происходит, как правило, в контексте масштабного культурного сдвига, который предполагает серьезные изменения в коллективном сознании.

В информационном обществе основными факторами, стимулирующими реорганизацию образовательной системы и системы ценностей, являются сетевая экономика, глобализация и непрерывная динамика научно-технической продукции. Эталоном личности, на формирование которого направлена реформа образования, является космополит, которому присуща толерантность и готовность к диалогу, способность к инновациям, творчеству и адаптации к изменениям, который способен осуществлять сотрудничество и положительно относится к культурному разнообразию мира. Эти представители сетевого поколения, период активной профессиональной деятельности которых приходится на начало века, вышли на арену благодаря взаимодействию человека и технологий.

В данном контексте возникло новое течение в области образования и была составлена новая дорожная карта для образования, использующая четыре стороны света в качестве основных координат: а) Север:

человеческие способности, расширенные технологиями возможностей, б) Юг: взаимодействие с новыми технологиями, но первенство остается за человеком, в) Восток: универсальность планетарного характера, предполагающая уважение к различиям, г) Запад: защита многообразия в диалоге с универсальностью.

Реформа образования, необходимая в условиях информационного общества и, следовательно, включающая новую программу обучения медийной грамотности, предполагает попытку приспособить технологическую среду (Юг) к человеку и его потребностям (Север), отводя человеку то место, которое он заслуживает. В то же время необходимо найти место для человеческой личности и сбалансировать требования универсальности, являющейся следствием глобализации (Восток), и требования разнообразия, которое зависит от страны происхождения, определяющей характерные особенности культуры (Запад). Новый гуманизм нашего века, толчок которому должно дать медиа образование, должен опираться на все четыре основных направления.

Новая программа формирования медийной грамотности должна научить людей говорить на языке.

Обеспечивающем каждому человеку взаимодействие с технологией, достаточную самостоятельность и предоставляющую необходимую подготовку для жизни в медийной и гипертехнологичной среде. Медийная грамотность влечет за собой принятие новых ценностей и углубление идеи человеческой личности.

Медийная грамотность обусловливает формирование новой культуры, в которой технология и человек существуют в гармонии, дополняя друг друга. Это культура, открытая для диалога, являющегося результатом коммуникации, культура, представляющая идеал человека гибкого, умного, трудолюбивого и готового взаимодействовать с другими людьми при помощи технологий и взаимодействовать с технологиями; человека, способного к критическому мышлению, который умеет обсуждать послания и предложения, рассматривая их снаружи и изнутри, который знает, как раскрывать явные мотивы и скрытый подтекст, как быть по-настоящему продуктивной творческой и личностью.

Компоненты программы обучения медийной грамотности Новая программа обучения медийной грамотности включает несколько компонентов: операционный, критический, творческий и рефлексивный.

Практический компонент программы, то есть инструментальный аспект медийной грамотности, касается взаимодействия с технологиями. Практический компонент возникает как необходимый ответ на техническое развитие, которое требует адаптации производительных сил и изменения масштабов системы ценностей, вызванных глобализацией. Потребность в медийной грамотности вызвана экономическими потребностями. Программа формирования медийной грамотности должна быть ориентированной на практику как в техническом смысле (инструментальный аспект), так и в гражданском и социальном смысле (этический аспект).

Программа обучения медийной грамотности также заключает в себе критический компонент. Когда медийная грамотность основывается на спонтанной практике общения пользователей или их привычГЛАВА ках в отношении восприятия и истолкования медийных сообщений, которые составляют медиа культуру, приоритетным становится критический аспект – способность к критическому восприятию. Он важен, поскольку основная функция данного аспекта – определить причины спонтанности использования ИКТ, причины, вынуждающие нас интерпретировать медиатексты тем или иным образом, механизмы, посредством которых медийные средства передают взгляды, мировоззрения, убеждения и идеологические убеждения, что, по сути, является проявлением культуры. Он имеет решающее значение, поскольку главной задачей медиа образования является распутывание этого клубка стереотипов, знаков, штампов, мотивов и структур, составляющих медийную среду. Задача медийной грамотности состоит в том, чтобы выйти за рамки медийного влияния и использования технологий и раскрыть скрытые мотивы и механизмы манипулирования нашим сознанием. Именно поэтому одним из важных разделов формирования медийной грамотности является критическое осмысление прочитанного текста. Медийная грамотность основывается на теории, практике и дисциплинах, которые формируют критический подход. Одним из важнейших компонентов программы формирования медийной грамотности является критический подход к восприятию медиа – способ, который помогает нам извлекать смысл из информационных сообщений.

Способность создавать и производить новые знания, объединяя приобретенные знания, и создавать новые символы, основанные на уже известных, является важным аспектом программы формирования медийной грамотности. Примечательным признаком новых медийных средств и ИКТ сегодня является простота их использования, потенциал массового применения в жизни. В эпоху СМИ коммуникационные технологии были малодоступны. Сегодня любой гражданин может получать, обмениваться и создавать информацию. Девиз Web 2.0 – каждый гражданин может получать информацию, обмениваться ей и создавать информацию. Если раньше производителями медиа были только крупные корпорации, то теперь все больше и больше граждан по всему миру применяют в своей жизни новые способы генерирования информации и становятся новыми производителями информации. Дискуссия об алхимии толпы и коллективном разуме возникла в результате широкого участия граждан в общественной жизни путем творческой реализации, что стало причиной многократно усилившейся мощности информационного взрыва в последние годы. И эта же творческая деятельность перестает быть навыком, доступным только избранным.

Медийная грамотность формирует свои собственные метазнания и метаязык, то есть, она должна быть обращена к самой себе и анализировать себя. Рефлексия медийной грамотности двойственна. Это отражение собственной сути, методов, целей, систем, языков и, по сути самого объекта, который мы можем обозначить как медийную культуру. Способность к рефлексии позволяет исправлять себя, оценивать себя и руководствоваться объективными источниками. Мы обозначим тип рефлексии, исследующей себя, как вертикальную грамотность. Однако есть еще один тип рефлексии, вытекающий из диалога с другими видами грамотности, с другими культурами: это то, что мы называем горизонтальной грамотностью.

Применительно к интеллектуальной сфере в целом мы являемся свидетелями прекращения разделения трех культур — гуманитарных наук, естественных наук и средств массовой информации, возобновления коммуникации и связи между ними.

Ключевые компетенции ЮНЕСКО предложила сделать ИКТ грамотность целью образования, в то же время, призвала к рассмотрению грамотности нового типа, которую можно было бы назвать информационной и медийной грамотностью. В Европейском Союзе это одна из компетенций, которая является универсальной для всех государств-членов. Так же дела обстоят в Австралии, Соединенных Штатах, Канаде, арабских государствах и большинстве стран Азии, а также для Латинской Америки и стран Карибского бассейна. Термины, используемые для обозначения этих компетенций, варьируются, равно как и набор компетенций и акценты, но грамотность в использовании новых информационно-коммуникационных технологий остается общим приоритетом для всех перечисленных стран.

Стратегии, используемые для достижения этой цели, также разнообразны: стратегия обучения цифровой или медийной грамотности средствами специальных программ или в рамках отдельного предмета; стратегия обучения на стыке дисциплин, когда умение критически оценивать информацию, получаемую из медиасреды, а также владение навыками, которые позволяют пользователям производить, создавать информацию и общаться с использованием ИКТ, являются частью любого учебного предмета и являются обязательными для всех учеников и преподавателей; стратегия обучения медийной грамотности в среде дополнительного образования, когда во внеурочное время издаются школьные газеты и журналы, ведется радиовещание, развивается производство аудиовизуальных программ, учащиеся получают возможность на практике узнать, как использовать средства и технологии медиа. Существуют разнообразные комбинации этих трех стратегий.

В целом, медийная и информационная грамотность является тем основным навыком, на который опираются многие другие навыки, и именно ее следует рассматривать как систематическую интеграцию всех этих навыков, обеспечивая таким образом возможность самостоятельно мыслящему человеку принимать активное участие в жизни общества.

Образовательные коммуникации Современная молодежь значительную часть своего времени проводит в состоянии погружения в медиасреду: компьютеры и мобильные устройства используются для присутствия в социальных сетях и навигации в Интернете, просмотра фильмов и видеоклипов, прослушивания аудиоклипов, электронных игр и т.д. В связи с этим подвергается пересмотру роль школы в обеспечении доступа к информации и знаниям, хотя возможности школы также радикально изменились. Если в прошлые времена школа лишь в той или иной мере пассивно управляла информационными и коммуникационными потоками, сегодня в ее распоряжении имеются достаточные средства для создания контента и коммуникаций: создаются социальные и школьные сети, распространяются документы в электронной форме, совершенствуются образовательные блоги, используются образовательные платформы и хранилища мультимедийных образовательных ресурсов, широко используются электронные учебники. Школа сегодня интегрирована в сеть, и никто не сомневается о том, что дальнейшая судьба образования будет тесно связана с технологическим развитием. На смену дистанционному образованию старого образца пришло время электронного обучения. ИКТ и медиа играют важную роль в классе и за его пределами как часть обучения, практического опыта, совместной деятельности и т.д. Глобальное (с точки зрения времени и пространства) электронное обучение стало частью нашей повседневной жизни.

Мы находимся на пороге формирования образовательного сообщества, которое объединит не только всех тех, кто посещает учебные заведения, и тех, кто тесно с ними связан (родителей, опекунов, семьи и т.д.), но и других членов воспитательного и образовательного сообщества. Школа станет активным центром этого сообщества, постепенно принимая все более активное участие в дискуссиях, разъяснениях и решениях, связанных с общественными вопросами. Университеты будет осуществлять обучение в эффективной и действенной связи с производственной и интеллектуальной сферой. Дошкольные учреждения и начальные школы также будут тесно связаны со своим непосредственным окружением посредством коммуникаций с использованием новейших ИКТ.

Подобно тому, как появление книг и периодических изданий породило новое индивидуальное сознание, обучение в цифровую эпоху в школах, интегрированных в глобальные сети, создает новый тип образования, образовательную коммуникацию (от английского educommunication, education – образование, communication – коммуникация) и требует новых коммуникативных навыков от учителей и преподавателей. Образовательная коммуникация, или обучение посредством коммуникаций, находится на пересечении образования и коммуникации и является необходимым условием для всех педагогов, которые хотят общаться со своими учениками. Образовательная коммуникация и медийная грамотность являются неотъемлемыми компонентами новой образовательной культуры школы нового типа. Образовательная коммуникация требует от педагогов (и потребует больше в будущем) определенного уровня медиасознания и ИКТ-компетенций.

Новая роль учителя Возникновение и развитие новых видов грамотности, обновление школьной техники и средств коммуникации, создание крупных образовательных сообществ и т.д. выдвигают на повестку дня пересмотр роли учителя. В новых учебных заведениях учителя будут, как и прежде, продолжать выполнять свои основные обязанности: наставничество и руководство процессом обучения, передача ценностей и установок, контроль условий обучения и образовательные коммуникации, оценка знаний учащихся, участие в управлении школой и проч. Но в дополнение к перечисленным функциям им предстоит также:

• Разрабатывать контекст, моделировать ситуации и обстоятельства для процессов преподавания с расширением использования ИКТ.

• Обновлять, адаптировать и осваивать новые учебные материалы, используемые в учебной деятельности, причем эти материалы будут содержать все больше мультимедийных компонентов.

• Организовывать и управлять коммуникационными потоками школьного сообщества с использованием ИКТ и новых медийных средств.

• Развивать виртуальное общение и обмен опытом с коллегами в социальных сетях.

Программа обучения медийной и информационной грамотности В июне 2008 г. ЮНЕСКО организовала в Париже международное совещание экспертов, основной целью которого была совместная разработка учебной программы подготовки учителей в сфере медийной и информационной грамотности. Эта международная инициатива была инициирована для объединения усилий и поиска общих подходов к подготовке учителей в данной области. В состав экспертной группы вошли представители разных специальностей из разных стран. На основании достигнутого консенсуса относительно учебной программы по медийной и информационной грамотности учителей было согласовано содержание пяти теоретических тематических модулей, составляющих концептуальное ядро, и шести практических разделов, которыми должны обладать учителя.

Теоретические разделы:

А) Введение: Что такое медийная и информационная грамотность?

A.1. Концептуальные основы медийной и информационной грамотности. Уровни и стратегии.

B) Коммуникации и информация:

B.1. Элементы и ключевые факторы информации и образования.

C) Использование и чтение медийной информации:

C.1. Критическое чтение сообщений.

С.2. Информационный и медийный дискурс.

C.3.Использование медиасредств и привычки в использовании медиа.

C.4. Маленькие дети и медиа контекст.

C.5. Локальные и глобальные медиа.

С.6. Локальные и глобальные культуры.

D) Стратегии формирования медийной и информационной грамотности в образовании:

D.1. Развитие медиаориентированной обучающей среды.

D.2. Коммуникации в школе и учебной среде.

D.3. Медийная грамотность, формальное и неформальное обучение.

E) Коммуникация, производство и участие:

E.1. Культурное разнообразие: медийная грамотность и самовыражение.

E.2. Медийная грамотность и производство контента.

E.3. Медийная грамотность и участие.

Кроме того, учебная программа предлагает достижение практических целей:

• Разработка, организация и реализация коммуникативных процессов.

• Продвинутое использование ИКТ в коммуникативных и образовательных целях.

• Разработка, организация и внедрение образовательных медийных средств в школе.

• Разработка, организация и реализация образовательной деятельности с использованием медийМедийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий ных средств.

• Разработка и применение оценки систем обучения. Результатом последующих консультаций и работы групп экспертов стали учебные пособия ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамотность» и ИИТО ЮНЕСКО «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности».

3.3. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности Формирование медийной и информационной грамотности учителей является актуальной проблемой педагогического образования в условиях развития информационного общества и активного проникновения информационно-коммуникационных технологий в школьное образование. Особое место в концепции медиа образования отводится педагогическим аспектам, связанным с воспитанием, социализацией и развитием учеников в условиях взаимодействия в глобальной информационной медиасреде и бурно развивающейся молодежной онлайн культуре.

Для активного участия в сетевом педагогическом сообществе учителям необходимы соответствующие компетенции в сфере современных ИКТ. Информационная образовательная среда школ непрерывно развивается, постоянно обогащаясь новыми информационными ресурсами, устройствами и инструментами, которые могут быть полезны не только для получения и передачи знаний, но и для активного развития образовательных социальных сетей, использования и формирования образовательного контента как глобальной сети знаний. Наличие таких сетей трансформирует образовательный процесс в направлении активного использования ресурсов глобальной медиасреды. Наблюдение, исследование, анализ, фиксация и обмен знаниями осуществляются с использованием ИКТ и постоянно модернизируются в результате появления новых средств и ресурсов. Обогащение современного педагогического образования медиа образованием должно опираться на готовность педагогов к постоянному обновлению и расширению собственных компетенций в системе образовательных коммуникаций в глобальной медиасреде, к развитию коммуникативной культуры и активности во взаимодействии школ в образовательной среде.

В этом процессе становятся востребованными механизмы, направленные на систематизацию цифровых образовательных ресурсов, встраивание сетей знаний в образовательный процесс, формирование медийной и информационной грамотности учащихся, управление коммуникативной активностью в условиях развития глобальной информационной образовательной среды.

Медиа образование является инновационной составляющей педагогики и методики обучения и отражением современных процессов развития информационного общества и глобальной медиасреды. Медиа образование пока находится в стадии формирования. Можно сказать, что методики обучения с использованием медиа формируются спонтанно, методом проб и ошибок. Важно решить задачу системного встраивания медиа образования в учебный процесс с максимальной интеграцией инновационных сетей знаний и традиционных учебников и пособий, включая медиа образование в планы уроков и внеурочную деятельность учащихся.

Школьное медиа образование подразумевает готовность педагогов реализовать две главные цели:

• Создавать гибкие учебные планы, предполагающие активное использование медиа контента и учитывающие постоянное обновление ресурсов сетей знаний.

• Адаптацию учебного процесса к индивидуальным траекториям обучения в глобальной медиасреде.

В ряде стран существуют специальные программы формирования цифровой или медийной грамотности. Иногда медиа образование интегрируется в конкретные предметы, в других случаях – оно находится на стыке предметов. В Финляндии в средней школе есть специальный предмет «Медиадиплом», включающий несколько курсов по медиатематике и являющийся обязательной дисциплиной. В России Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает специальную программу, а медийные навыки и информационная грамотность позиционированы как универсальные учебные действия, наряду с коммуникативными навыками. Медийные навыки формируются и постоянно развиваются в школе в рамках междисциплинарного подхода. Считается, что они должны активно использоваться в каждом предмете и в начальной, и в средней школе. В курс школьной информатики включен раздел «Социальная информатика», отражающий развитие и социальные аспекты формирования личности в мире глобальных цифровых медиа и сетевых образовательных ресурсов. В рамках курса формируется способность учеников критически оценивать информацию, полученную в глобальной медиасреде, создавать медиа объекты и обмениваться знаниями в рамках любого предмета, самостоятельно развивать эти навыки с учетом изменений цифровых технологий и медиасреды. Во внеурочное время выпускаются школьные газеты и журналы, радиопередачи и аудиовизуальная продукция. Участники процесса получают возможность непосредственно ознакомиться с различными способами использования медиа.

Содержание подготовки в области медийной и информационной грамотности нацелено на применение медиа в работе учителя и охватывает как базовые знания, так и практику педагогических приемов, и включает пять тематических модулей:

• Понятие медийной и информационной грамотности.

• Молодежь как глобальная медиааудитория.

• Медиа культура и медиа технологии.

• Интерпретация медиа контента.

• Сотрудничество и обмен идеями.

Понятие медийной и информационной грамотности Современное общество основано на использовании информации и знаний. Сегодня невозможно игнорировать глобализацию медиасреды, развитие различных форм информационных и коммуникационных технологий или их влияние на частную, экономическую, политическую и общественную жизнь. Поэтому для активного и успешного участия в жизни информационного общества необходимы новые виды компетенций. «Медийная грамотность и информационная грамотность», объединенные в одно понятие «медийная и информационная грамотность» (МИГ), формируют целую палитру навыков, без которых гражданин XXI века не сможет понять окружающий мир. Включение медийной и информационной грамотности в систему фундаментальных жизненных навыков означает, что сегодня молодежи необходимо понимать функции медиа, уметь искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения личных, общественных, профессиональных и образовательных целей. Исследования в области информационной грамотности показали, что учащиеся испытывают трудности с оценкой надежности информационных источников даже в образовательной среде, хотя считается, что технологические навыки и, следовательно, навыки медийной и информационной грамотности у молодых людей развиты лучше, чем у старшего поколения. Приобретение навыков медийной и информационной грамотности открывает перед учителями и учащимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать учебный процесс более динамичным.

Источники информации и информационные потребности Адекватное использование информации зависит от способности людей анализировать свои информационные потребности, а также искать информацию и оценивать качество информации, к которой они могут получить доступ. Помимо средств массовой информации существуют и другие источники информации (например, научные обзоры, правительственные отчеты и видео сообщения), а также личные источники информации (блоги, форумы и др.). Информация может быть передана при помощи технологий (например, предвыборные дебаты по телевидению) или при личном общении (например, во время собраний городского совета), ее можно распространять, используя в качестве посредников медиа или людей. Существует изобилие разнообразных информационных материалов, контента и ресурсов — в частности, в Интернете, — и все они различаются по степени точности, надежности и ценности. Информация существует в разнообразных формах в онлайновых хранилищах и порталах, виртуальных и реальных библиотеках, в коллекциях документов, базах данных, архивах, музеях и т.д. Оценка качества информации, предоставляемой такими источниками, может варьироваться от «очень хорошо» до «очень плохо».

Прежде чем оценивать источники информации, важно определить для себя цель получения информации. Информационные потребности — это потребности конкретного пользователя (или группы пользователей) в информации на определенную тему. Для выявления надежных информационных источников следует получить ответы на следующие вопросы: Какой источник будет наиболее надежным для получения информации в данном конкретном случае? Какие источники с наибольшей вероятностью окажутся справедливыми, объективными, лишенными скрытых мотивов и прошедшими контроль качества?

Информационная грамотность — это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения. Информационно грамотные люди обладают следующими базовыми навыками: критическое мышление, умение анализировать информацию и использовать ее для самовыражения, способность к независимому обучению, созданию информации, готовность быть информированным гражданином и профессионалом, участвовать в жизни общества.

Информационная грамотность включает следующие навыки:

• Выявление/осознание информационных потребностей: Что я хочу найти? Какую проблему я пытаюсь решить?

• Выявление источников информации: Что использовать: Интернет, книги или телевидение?

• Определение местоположения или поиск информации: Где следует искать информацию? К кому обратиться за помощью?

• Анализ и оценка качества информации: Как узнать, насколько • Организация, хранение или архивирование информации: Как эффективно организовать информацию, полученную из многочисленных источников?

• Использование информации в соответствии с этическими нормами, эффективное и результативное: Как мне следует действовать, чтобы соблюсти авторские права создателей информации?

• Создание и обмен новыми знаниями: Как можно представить мою информацию?

Формирование медийной грамотности Медийная грамотность определяет как готовность к использованию ресурсов и возможностей глобальной медиасреды. Можно говорить о социальных, этических, культурных и технологических аспектах медийной грамотности. В процессе формирования медийной грамотности учащиеся приобретают навыки безопасного использования медиа, а также личного самовыражения, формирования собственного мнения, независимых воззрений и участия в жизни гражданского общества, готовность к критической интерпретации знаний. Ключевым аспектом медийной грамотности является аналитический подход к медиасреде: способность воспринимать критически медиа и готовность выражать себя средствами медиа.

Медийная грамотность включает следующие составляющие:

• Эстетические и творческие навыки: способность видеть, слышать, создавать и интерпретировать медиа контент. Учащиеся могут развивать эти навыки, самостоятельно создавая медиа контент.

• Интерактивные навыки: способность общаться при помощи медиа и примерять на себя различные медиароли. Эти навыки могут быть развиты в рамках дистанционного обучения, дискуссий и практики сетевого взаимодействия. Интерактивные навыки указывают на готовность выражать свои мнения и установки.

• Навыки критического анализа. Это умение интерпретировать и понимать значение различных видов медиаресурсов. Учащийся может интерпретировать и оценивать жанры и контент медиа, используя различные аналитические инструменты. Эти навыки лучше развиваются через изучение многообразия медийного контента и жанров.

• Навыки безопасности и управления. Это умение находить выход из затруднительных ситуаций и избегать их. Важнейшими навыками безопасного поведения в виртуальном пространстве являются защита личного пространства и умение избегать вредоносных контактов и контента.

Ключевые элементы медийной и информационной грамотности Медийная и информационная грамотность способствует реализации права человека на коммуникацию и самовыражение, на поиск, получение информации и идей, а также возможность обмениваться ими.

Люди, обладающие навыками медийной и информационной грамотности, могут:

• понимать влияние медиа и формы представления информации в них;

• принимать информированные и независимые решения;

• получать новую информацию об окружающем мире;

• формировать чувство общности;

• поддерживать публичный дискурс;

• продолжать обучение на протяжении всей жизни;

• создавать информацию;

• мыслить критически;

• использовать медиа для самовыражения и творчества;

• использовать медиа с учетом соображений безопасности и ответственности;

• участвовать в жизни демократического общества и глобальной информационной сети.

Формы и способы выражения медиа постоянно развиваются; следовательно, навыки медийной и информационной грамотности также должны непрерывно совершенствоваться. Отдельный человек едва ли в состоянии приобрести все существующие навыки медийной и информационной грамотности, но каждый в ответе за непрерывное обновление своих навыков. Производство собственного медиа контента — наилучший способ научиться анализировать контент, созданный другими людьми.

Медийная и информационная грамотность в школьной программе Навыки использования медиа не могут развиваться сами по себе, без целевого обучения. Это обусловливает необходимость систематического формирования навыков медийной грамотности. Обучение медийной грамотности — право, закрепленное в Конвенции ООН по правам ребенка.

Нельзя рассчитывать на то, что всем детям будут предоставлены равные возможности для освоения медийной или информационной грамоты вне школы. Более того, навыки, приобретенные за пределами школы, часто бывают спонтанными и односторонними. Важность включения медийной и информационной грамотности в школьный учебный процесс на систематической основе является несомненной. Главное, чтобы медиа образование находило свое выражение в практических результатах, например, школьных газетах и журналах, радиопередачах, аудиовизуальной продукции, мультимедийных презентациях, веб-сайтах и т.п.

Есть несколько способов решения этой задачи.

• Школа включает в конкретные предметы программу, связанную с медийной и информационной грамотностью, соответственно, определяя специальные предметы.

• Школа выбирает стратегию интеграции всех учебных программ, полагая, что обучение способности к критическому отбору информации из медиа и формирование навыков создания и обмена информацией при помощи ИКТ должны стать частью всех школьных предметов, причем учить этому надо как учеников, так и учителей.

• Школа принимает решение об интеграции медиа образования с дополнительным образованием и внеурочными занятиями.

В основе всех трех моделей лежит мысль о том, что медийная и информационная грамотность является базовым навыком, который является основой для всех остальных и, следовательно, ее не надо выделять в отдельный предмет, ни как навык, ни как коллективную практику.

Преподавание медийной и информационной грамотности Каждый учитель может обучать медиа, передавать своим учениками навыки, необходимые для существования в медиа культуре. Чем разнообразнее медиасреда, с которой он знакомит учеников, тем богаче и глубже становится медиа образование.

Задача педагога — это обучение детей и молодежи ориентироваться в море информации. Формирование медийной и информационной грамотности требует от ученика участия в создании медиа контента. Эксперимент — важная методика формирования медийной и информационной грамотности. Важно, чтобы учащиеся регулярно получали новый опыт, важно научить детей находить ответ на вопрос: «Что я узнал о медиа в ходе выполнения данного упражнения?». Педагог выступает в роли наставника, который учит детей ставить вопросы о ценностях, размышлять о выборе конкретного медиаресурса, направляет ученика к надежной информации, оказывает поддержку в вопросах, связанных с публичностью медиа.

Рекомендуется начинать работу с размышлений о своих отношениях с медиа: Как я использую медиа?

Как они отражаются на моей работе? Ответы на вопросы лучше всего обсуждать в форме коллективных дискуссий. Компетенция преподавателя медийной грамотности строится на личных медианавыках, на опыте и интересе к медиа, готовности обсуждать различные аспекты медиа, активном применении медиа в учебных мероприятиях. Преподаватель медийной грамотности не должен преуменьшать даже скромный опыт юных учеников; он предлагает информацию и навыки в достаточном объеме, чтобы учащиеся могли узнать, как защитить себя от вредоносного воздействия медиа.

Преподавание медийной и информационной грамотности можно осуществлять на трех уровнях:

1. Элементарный уровень:

• В классе используются преимущественно печатные материалы (комиксы, иллюстрации, книги).

• У учеников нет компьютеров, но есть компьютерное рабочее место учителя.

• Учитель устно излагает материал и использует сочинение историй как инструмент работы в классе.

• Периодически используются простые медиапрезентации, выход на источники информации в сеть • Обсуждение медиа происходит в контексте индивидуального эмоционального опыта.

• Базовый опыт работы с оборудованием: ученики могут включать и выключать компьютеры, запускать программы.

• Доступ учеников к библиотечным услугам ограничен.

• Упор в медиа образовании делается на стратегию безопасного поведения, а не на анализ или создание собственного медиа контента.

2. Базовый уровень:

• В классе используются электронные и печатные материалы.

• У учеников есть возможность часто работать с компьютерами и имеется доступ к Интернету.

• Учитель поощряет учеников к активным действиям с медиа: писать и слушать медиатексты, создавать иллюстрации, например, рекламу и постеры.

• Используются более сложные медийные формы, например, видео; ученики знакомы с простыми • Учащиеся приобретают простые навыки производства медиа (запись звука, фотографирование, работа с графикой, текстами, презентациями, сайтами).

• Медиа часто обсуждаются в ходе групповой работы и дискуссии.

• Учащиеся приобретают некоторый опыт в области более сложных технологий, например, создание анимации и коротких фильмов.

• Ученики имеют доступ к библиотечным услугам и источникам в Интернете.

• Основной упор делается на преимущества и ответственное применение медиа.

3. Продвинутый уровень:

• В классе доступны и используются разнообразные медиаисточники.

• Ученики могут использовать компьютеры и Интернет ежедневно.

• Учитель регулярно использует различные медиа технологии на уроках.

• В классе используются сложные медиапрезентации, созданные в других культурных контекстах, например, зарубежные медиаисточники.

• Учащиеся способны работать с различными медиаресурсами и создают школьный медиа контент (школьная телестудия и видеоочерки учеников, школьные издания, школьный сайт, школьный цифровой музей, цифровая медиалаборатория, блоги и т.п.).

• Учащиеся способны участвовать в дискуссии, обсуждать медиа в малых группах.

• Учащиеся работают над проектами, связанными с медиасредой школы.

• Библиотечные услуги доступны ученикам каждый день.

• Акцент делается на творчестве в медиасреде, юридические аспекты и критическое мышление.

Оценка медийной и информационной грамотности (МИГ) Социальные компетенции и социокультурные факторы имеют очевидную связь с уровнем компетенций конкретного человека. Социокультурные факторы включают в себя ресурсы медиасреды, доступные в свободное время и, например, доступность и качество доступа к Интернету в конкретном месте. Более того, степень медийной и информационной грамотности педагогов является одним из социокультурных факторов, которые способствуют повышению уровня медийной грамотности учеников. Итак, уровень медийной грамотности учащихся может заметно варьироваться в зависимости от наличия возможностей использовать медиасреду и получить поддержку со стороны взрослых.

Стартовый уровень МИГ можно классифицировать следующим образом:

• Элементарный уровень: навыки чтения и письма отсутствуют, языковые навыки очень слабо развиты, как и базовые знания в области технологий использования медиа; ограниченные возможности или полное отсутствие возможностей для использования медиа дома.

• Базовый уровень: умеренно развитые навыки чтения и письма; наличие опыта использования медиа технологий (электронной почты, навигация в Интернете, общение онлайн); возможность использования медиаресурсов дома.

• Продвинутый уровень: развиты навыки чтения и письма, опыт самостоятельного использования медиа (видео, телевидение, радио); обширная практика использования разнообразных технических устройств; возможность использовать разнообразные медиаресурсы дома.

Навыки МИГ включают в себя:

• Творческие и эстетические навыки (составление сюжета, анализ текста, личные медиапотребности, самовыражение средствами медиа, правила цитирования).

• Интерактивные навыки (участие в дискуссии, ведение диалога, понимание публичных и личных медиа, выступление с медиа, коллективная работа с медиа).

• Навыки критического анализа (оценка информации, анализ источников, достоверность, надежность).

• Навыки безопасности (регламенты работы с медиа, конфиденциальность, нормы регистрации в медиа, правовые аспекты работы с медиа, этические аспекты использования Интернета).

• Навыки по управлению информацией (избирательность, оценка качества, сравнение, анализ, отбор, регулирование насыщением информацией, этика сетевого поведения).

Критерии качества школьного медиа образования Примером модели оценки качества и успешности школьного медиа образования являются разработанные Министерством образования и культуры Финляндии в 2011 г. «Учебные траектории формирования медианавыков», включающие несколько блоков индикаторов.

Преподавание • Ученикам предоставлены равные возможности для освоения медийной и информационной грамотности.

• Преподаватели учитывают индивидуальные особенности и возможности использования медиа каждого ученика и учитывают уровень их медийной и информационной грамотности.

• Ученики имеют возможность получать информацию о местных поставщиках медиа контента.

• Методы обучения разнообразны, учеников поощряют к независимому осмыслению.

• Преподавание охватывает все аспекты медийной и информационной грамотности.

• Медиа образование осуществляется с использованием согласованных подходов в рамках различных предметов на основе сотрудничества учителей.

• Учебные материалы регулярно обновляются и разработаны с учетом потребности учеников в неформальном обучении.

Программа • Обучение медийной грамотности включено в общую программу и осуществляется систематически.

• Медиа образование осуществляется в рамках практической деятельности отдельных учителей и на основе сотрудничества педагогов, оно нашло свое отражение в годовых учебных планах школ • Основные группы участников медиа образования с энтузиазмом сотрудничают в работе над составлением учебной программы.

• Учителей поощряют к использованию партисипативных методов в медиа образовании.

• В школе поддерживается режим благоприятствования медиа образованию, учителя могут сотрудничать друг с другом, особая роль отводится проектно-ориентированному методу обучения.

• Директор школы содействует повышению качества медиа образования, назначил педагога, курирующего направление медийной грамотности, и осуществляет посредничество между учителями и органами управления образованием.

• Готовность участвовать в медиа образовании – один из критериев при приеме учителей на работу.

• Повышение квалификации осуществляется в процессе непрерывного обучения в области медиа образования. В дополнение к курсам и тренингам, поощряется обмен опытом, сотрудничество учителей способствует внедрению разнообразных подходов к медиа образованию.

• Учителям предоставлены возможности для экспериментирования, освоения новых медиаустройств и индивидуальных тренингов.

• У учителей сформировались различные мнения о медиаресурсах и медиа образовании, и это многообразие точек зрения поощряется руководством школы.

• Все учителя принимают участие в медиа образовании.

Экономические ресурсы • Финансовые ресурсы направляются на приобретение медиаустройств и контента. Особое внимание уделяется их использованию в преподавании.

• Медиа образованию отведено достаточно времени в общем расписании занятий.

• Различные медиаматериалы, такие как Интернет-ресурсы, газеты и журналы, игры и фильмы, активно используются в преподавании большинства предметов.

• Осуществляется систематическая оценка качества преподавания МИГ.

• Проводится систематический мониторинг медиа образования.

Молодежь как глобальная медиааудитория По мере того, как информационные технологии проникают во все сферы нашей жизни, они оказывают все большее влияние на формирование взглядов детей и молодежи на мир. Значимость медиа в процессах социализации детей вне школы и семьи значительно возрастает. Среда, окружающая молодежь, изменяется под воздействием возможности постоянного онлайн-присутствия, обеспеченного информационными технологиями. Молодые люди активно используют медиа, самостоятельно производят контент, например, обмениваются видеороликами в Интернете. Однако предоставление детям технических приспособлений и доступа в Интернет должно сопровождаться руководством по вопросам безопасного и адекватного использования медиа.

Доступ к цифровым медиа имеют все поколения, но рожденные в начале XXI века уже не представляют себе мир без медиа. Обычно термины «абориген цифрового мира» и «цифровой иммигрант» используют для разграничения поколений; молодые люди, рожденные в век цифровых технологий и выросшие с Интернетом, действуют в рамках этой культуры иначе, чем те, в чью жизнь компьютеры, Интернет и цифровые игры вошли, когда они уже достигли зрелого возраста.

Для молодежи использование медиа имеет явный социальный характер. Через социальные сети молодые люди поддерживают контакт с членами семьи и находят новых друзей. В Интернете можно примерить на себя различные социальные роли. Почти у всех подростков всегда есть при себе мобильный телефон и mp3-плеер.

Мобильный Интернет открывает новые возможности для социальных сетей, например, путем использования приложений, основанных на установлении местоположения в пространстве. Медиа предлагают различные ролевые модели, идеалы, ценности и мировосприятие. Модели, предлагаемые медиа, позволяют понять «таким я хочу быть» или «с такими людьми я не хочу иметь ничего общего». Подростки проецируют себя и свои отношения с миром через медиа: медиа могут влиять на них, вызывать желание скорее стать взрослым и недовольство своим внешним видом. Поскольку самосознание и мировоззрение молодых людей в этом возрасте только формируются, медиа оказывают на них более сильное влияние, чем на взрослых.

В обучении следует учитывать ключевые зоны влияния медиа на воспитание подростков: медиа и самосознание как влияние медиа на отношение к себе и окружающим, восприятие себя как части окружающего мира; формирование собственного «я», так как медиа позволяют выражать свои собственные вкус и личное мнение, определять сходство или отличие в отношении общепринятых ценностей; медиа и эмоциональный опыт, поскольку медиа могут служить моделью для управления эмоциями и выражения чувств; влияние насилия в медиа - ведь медиа могут вызывать ненужные страхи или апатию, подавляющую чувства и способность к состраданию.

Целевая аудитория, получатели, пользователи, производители Целевая аудитория включает в себя группы читателей, зрителей или слушателей, обладающих определенными общими характеристиками, такими как возраст, пол, уровень дохода или круг интересов — это конкретная группа, для которой медиа и другие организации разрабатывают контент и формируют свои послания.

Распространение цифровой медиасреды положило начало смещению акцента с традиционной коммуникационной модели «один многим», характерной для печатной продукции и вещательных передач, на более диалогическую модель «равный равному», которая облегчает коллективное творчество и обмен контентом, т.е. различные виды взаимодействия с медиа и при посредстве медиа. Цифровой медиа контент становится доступным при помощи многочисленных устройств, радио, телевидения, персональных компьютеров и, что, вероятно, важнее всего, мобильных телефонов, которые приобретают особое значение как доминирующая платформа для доставки всех видов контента. Онлайновые коммуникации и технологии открыли новые возможности для создания пользовательского контента и творческого участия аудитории в создании медиа контента.

Различные виды аудиторий формируются вокруг конкретных медиа, каналов и типов программ. Благодаря технологическому развитию и социальным трансформациям медиааудитория стала интерактивной; например, онлайн аудитория включает в себя пользователей, которые принимают активное участие в дискуссиях и в создании контента - онлайн сообщество.

Интернет трансформировал формы нашего участия в медиасреде. Человек оставляет следы своего пребывания в виртуальном мире, чтобы их увидели другие люди, например, в форме видео. Где бы они ни жили, люди со сходными интересами могут найти друг друга при помощи Интернета.

Демократия и участие в жизни общества при помощи медиа Молодежь принимает участие в жизни общества и своего ближайшего окружения самыми различными способами. При помощи Интернета можно принять участие в дискуссиях по вопросам гражданского общества, сборе подписей, написать письмо члену правительства или редактору издания, чтобы привлечь внимание к социальным вопросам и проблемам. Стремление молодежи к действию и участию — важная составляющая взросления и становления граждан. В партисипативных культурах молодые люди могут участвовать в сетевых сообществах, гражданских дискуссиях, например, на форумах и в социальных сетях. Возможность чувствовать себя активным членом общества способствует формированию гражданской позиции. Анализ и создание медиа контента позволяют детям и молодежи почувствовать себя активной общественной силой.

Декларация ООН о правах ребенка утверждает право детей и молодежи на выражение своих взглядов и на получение и поиск информации по различным каналам. Хорошо информированные граждане лучше подготовлены к принятию решений и участию в жизни общества. Задача педагога-наставника - рассказать о возможностях, открывающихся для молодежи, и показать, где и как находить информацию, необходимую для принятия решений и опровержения мнений, с которыми они не согласны. Одна из целей медиа образования — пробудить интерес учащихся к общественным проблемам и политике.

3.4. Медиа культура и медиа технологии История коммуникаций включает пять важнейших этапов: развитие речи, чтения и письма, появление печати, электронных и цифровых коммуникаций. Ни одно из этих изобретений не смогло полностью вытеснить своих предшественников. Сегодня нас окружает культура, в которой используются и речь, и письмо, и печатные, электронные и цифровые медиа. Наиболее размыта грань между электронными и цифровыми коммуникациями; например, телевидение возникло как электронное, но в настоящее время считается цифровым медиа. Оцифровка и использование сетей постепенно стирают границы между различными СМИ.

Сосуществование печатных медиа, электронных медиа (радио и телевидение), Интернета, мобильных телефонов и т.д. также позволяет медиа контенту перетекать с одной платформы на другую, расширяет доступ к информации и создает партисипативную культуру, в которой граждане не только потребляют информацию, но и активно участвуют в ее производстве и распространении. Информационные и коммуникационные технологии открывают возможности для участия более широкой аудитории в глобальном обмене информацией и знаниями и стимулируют активное участие в демократическом процессе, с их помощью повышается открытость общества.

Медиа: массовая культура, развлечения и реклама В конце XIX столетия рабочий класс стал новой массовой аудиторией для медиапродуктов, которые получили название «массовой культуры», потому что доступ к контенту медиа получила самая большая группа потребителей в истории. Сегодня это явление охватывает огромную международную аудиторию, а медиа для нее обычно называют «поп-культурой». Развитие массовой поп-культуры привело к тому, что содержание средств массовой информации стало во все большей степени ориентированным на развлечения. Если раньше средства массовой информации содержали, как правило, серьезную информацию и были ориентированы на новости, сейчас удельный вес развлекательных материалов постепенно увеличивается.

Термин «инфотейнмент» (infotainment, от англ. information — информация и entertainment — развлечение) подразумевает слияние информации и развлечений. Все большее число развлекательных программ стало выпускаться в международном формате. Различные викторины и реалити-шоу являются международными, например, у многих шоу талантов есть национальные версии в различных странах мира.

Виртуальная среда стирает национальные границы, поскольку доступ к ней можно получить из любого места. Знакомство с различными культурами через Интернет сильно отличается от аналогичного процесса, осуществляемого через традиционные СМИ. Кроме того, информация о событиях, оказывающих влияние на всю планету, таких как изменение климата, глобальные экологические катастрофы, эпидемии, угрозы биоразнообразию, может эффективно передаваться через глобальные средства массовой информации. Независимые глобальные медиаресурсы и личные сетевые ресурсы составляют открытые глобальные средства массовой информации.

Реклама является основным источником для существования средств массовой информации. Сегодня реклама проникла во все виды медиа и ее роль также вышла за традиционные рамки. Характерным примером рекламы в медиа является продакт-плейсмент. Молодым людям часто бывает трудно выявить коммерческий компонент и рекламу в медиа; но медийная грамотность позволит им научиться делать это.

Брендинг также является компонентом коммерциализации СМИ. Медиапродукты, адресованные детям и молодежи, задают тенденции в этом направлении: например, в начале XXI века было невозможно игнорировать франшизы компании Disney.

Культурное значение средств массовой информации неуклонно возрастает. Медиа выступают в качестве посредника в обществе: все больше количество людей приобретают знания при посредничестве медиа, а не при помощи собственного опыта. СМИ также влияют на профессиональную культуру. Следующий этап посредничества называется «медиатизация» и относится к явлениям — например, в политике и науке, — которые не могли бы существовать без средств массовой информации. Следствием медиатизации является влияние медиа на общество и его зависимость от медиа. С появлением цифровых технологий аудитории стали фрагментированными (атомизация аудитории). Сейчас люди используют персональные компьютеры, чтобы смотреть именно ту программу, которую им хочется. В то же время сокращается объем медиаопыта, получаемого в национальном масштабе и рассчитанного на несколько поколений.

От печати – к электронным и цифровым коммуникациям Изобретение печати сделало знания доступными более широкой аудитории. Печатные издания позволили преодолеть расстояния и освещать темы, интересные для всех, выходя за рамки местных обычаев и привычек и приобщая людей к новому культурному опыту. Газеты традиционно считались надежным и объективным источником новостей. Сегодня, несмотря на увеличение удельного веса развлекательного компонента, новости по-прежнему остаются наиболее распространенным типом газетной информации. В настоящее время большинство газет имеет онлайновую версию, а некоторые газеты выпускаются только в электронной форме. Газеты публикуют свои онлайновые версии, чтобы быть более интерактивными: допуск читателей к участию в производстве газетных материалов обеспечивает обратную связь с аудиторией читателей в реальном времени.

Эра цифровых технологий, начавшаяся на рубеже ХХ и XXI веков, стала причиной развития разнообразия медиа и средств массовой информации в глобальных масштабах. В результате увеличилось количество радиостанций и телеканалов в цифровом виде, стали более популярными индивидуальные услуги мобильной связи и мобильные устройства для передачи и приема сигналов. Цифровые технологии способствовали стиранию границ между различными видами медиа.

Кино, телевидение и электронные игры Киноиндустрию можно считать создателем, двигателем и источником массовой культуры. Появление видеокамер и видеомагнитофонов, которые стали распространяться в начале 1980 х гг., сократило число посетителей кинотеатров. В 1990-е гг. у кино появились новые конкуренты — новые медиа, в том числе персональные компьютеры и Интернет-услуги, новые формы изображений и аудиозаписей. В 2000-е гг.

появилась возможность арендовать фильмы через Интернет. Однако новые изобретения не вытеснили кино, они лишь изменили способы производства и распространения кинопродукции.

Первый спутник связи Telstar, запущенный в 1962 г., сделал возможным телевизионное вещание в прямом эфире по всему миру и, следовательно, способствовал ускорению передачи новостей. Сегодня телевизоры есть практически в каждом доме, и для многих они являются наиболее часто используемым средством массовой информации. Цифровые технологии оказали серьезное влияние на развитие телевидения. Огромное количество телеканалов также способствует атомизации аудитории.

Электронные игры — это игры, для участия в которых требуется компьютер, консольные или мобильные устройства, интерактивное телевидение или Интернет. Электронные игры интерактивны – они основаны на взаимодействии: действия игрока влияют на дальнейший ход игры. Из-за этого в игры легче погрузиться, чем, например, в литературу. Однако некоторые игроки погружаются слишком глубоко, так развивается зависимость от игры. Кроме развлекательных игр, есть так называемые «интеллектуальные игры». Пространственное восприятие, способность к дедукции, языковые и кооперативные навыки могут быть улучшены в ходе игры. С социокультурной точки зрения, электронные игры можно рассматривать как систему поддержки обучения, так как они заставляют игрока действовать, решать проблемы и размышлять.

Риски социальных медиа и сетевой этикет Кроме общения один-на-один и массовых коммуникаций, Интернет предоставляет гибридные формы коммуникаций. Социальные медиа обеспечивают непосредственное общение пользователей, пользователи могут загружать свой медийный контент в открытый доступ. Основной особенностью Интернета, отличающей его от традиционных СМИ, является расширение возможностей пользователей. При помощи необходимых программ любой желающий может создавать свой собственный контент для широкой аудитории. Наиболее распространенные формы социальных медиа:

• Порталы сообществ, включающие профили пользователей, сетевое взаимодействие и комментарии.

• Блоги, основанные на обсуждении и комментариях.

• Вики — редактируемые пользователями веб-страницы, представленная на них информация предоставляет сообществу пользователей возможность участвовать в создании новых знаний, а не просто комментировать имеющуюся информацию; любой член сообщества может добавить или • Диалоговый обмен мгновенными сообщениями, обеспечивающий интерактивное общение одинна-один, независимо от расстояния, разделяющего его участников.

• Большинство социальных медиауслуг основано на рекламе, которая рассылается лицам, сообщившим свою контактную информацию.

С использованием Интернета связаны определенные риски и угрозы, часто аналогичные существующим в реальном мире. Лучший способ уберечь молодежь от этих угроз — научить, как управлять рисками, возникающими в связи с использованием Интернета. Если пользователи незнакомы с нормами защиты персональных данных в медийном социуме, они могут непредумышленно сделать свою частную информацию достоянием общественности. Дети и подростки не могут предвидеть негативных последствий публикации личных данных.

Оскорбительное поведение (буллинг) в виртуальной среде делает возможным анонимность коммуникаций, которую обеспечивает Интернет. В социальных медиа буллинг приобретает публичный характер и, следовательно, его последствия для человека, ставшего объектом буллинга, являются более серьезными. Ввиду анонимности Интернета, пропаганда и разжигание ненависти в отношении определенных групп или отдельных лиц также могут получить широкое распространение. Часто поведение людей в виртуальном мире отличается от их поведения в реальной жизни, потому что они не видят реакции своих жертв и не задумываются о последствиях своего поведения. Поэтому в Интернете намного выше вероятность ущемления прав человека и угроза стать жертвой клеветы. Часто молодым людям становятся доступны материалы, не соответствующие их возрасту, например, порнография и пропаганда агрессии.

Эти социальные риски требуют пристального внимания со стороны взрослых и профилактики.

Молодые люди с хорошо развитыми медианавыками должны соблюдать нормы, правила и законы, регулирующие использование Интернета. Сетевой этикет представляет собой совокупность социальных соглашений, которые облегчают взаимодействие в сети. Правила общения в реальном мире верны и для виртуального общения: поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой. Интернет предоставляет беспрецедентную свободу общения, но важно признавать и соблюдать определенные правила при его использовании. В большинстве стран приняты законы, регулирующие различные аспекты авторского права и права на неприкосновенность частной жизни. Изложенные ниже правила являются общепризнанными нормами поведения в сети:

• Нельзя нарушать авторские права, распространяя или копируя объекты (например, изображения, песню или фильм), созданные другими людьми, без их разрешения.

• Нельзя распространять клеветническую, унизительную или недостоверную информацию в Интернете, например, обработанные с использованием графических редакторов изображения или тексты клеветнического содержания, отправленные по электронной почте, в форме мгновенных сообщений или опубликованные в социальных сетях.

• Распространение частной информации или изображений, в том числе касающихся социальных, политических и религиозных убеждений или сексуальной принадлежности, является незаконным.

• Распространение откровенных изображений сексуального характера лиц, не достигших совершеннолетия, запрещено законом.

Собственность в сфере медиа В большинстве стран мира медиакомпании находятся в частной собственности и являются коммерческими. Некоторыми из них владеют частные лица, но они являются некоммерческими, как, например, организации, являющиеся собственностью неправительственных организаций, а некоторые принадлежат государству и контролируются им. Модель общественного вещания является альтернативной как для коммерческих, так и для государственных медиа. Во многих странах медиарынок является олигополией, что означает, что несколько компаний делят большую часть рынка между собой и фактически формируют и навязывают его пользователям. Сегодня медиа конгломераты являются гигантами во многих отраслях, охватывающих все формы и жанры массовой информации и развлечений. Крупнейшие мировые конглоМедийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий мераты издают книги и журналы, снимают и распространяют фильмы, производят рекламу, содержат собственные радио и телевизионные каналы, участвуют в музыкальном и арт бизнесе.

Конвергенция в сфере медиа означает стирание различий между многими видами медиа: доступ к одному и тому же контенту можно получить при помощи разных медиа. Современная медиа культура объединяет в себе крупные глобальные медиагруппы и мелкие компании. В современной медиа культуре, массовые медиа, имеющие тенденцию к концентрации, сталкиваются с анархией Интернета, в котором каждый может стать производителем или автором и в котором не соблюдаются традиционные авторские права. Интернет стирает грань между производителями и потребителями медиапродукции, так как в нем каждый может стать «автором».

Этический кодекс медиа Можно выделить два уровня в регулировании СМИ: законодательство и журналистская этика. Первые советы по делам прессы и нормы журналистской этики появились после Первой мировой войны.

Практически во всех европейских странах созданы соответствующие органы и разработаны этические стандарты, включающие следующие принципы:

• Честность при сборе и изложении информации.

• Свобода выражения мнений и комментариев.

• Равенство независимо от расы, пола, национальности, вероисповедания, классовой принадлежности, профессиональной сферы, физических возможностей или любых других личных качеств.

• Использование только честных методов сбора и представления информации.

• Уважение к источникам и получателям информации и неприкосновенности частной жизни.

• Нетерпимость к коррупции и взяткам, сопротивление другим способам оказания воздействия.

Принятая в 1948 г. Всеобщая декларация прав человека гласит (статья 19): «Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ».

Эта декларация стала основой Конвенции ООН о правах ребенка, статья 13 которой добавляет к вышеуказанным правам следующее: лица моложе 18 лет имеют право выражать свое мнение, «искать, получать и распространять информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка». Это право может быть ограничено законами, которые направлены на защиту прав и репутации других лиц. Статья 17 Конвенции призывает подписавшие ее страны к разработке программ по защите детей от вредного содержания средств массовой информации и программ, обеспечивающих здоровое физическое и психическое развитие детей (http://www.unicef.org/crc/index.html).

Глобальный характер и растущая вовлеченность молодежи в медиа, особенно цифровые медиа и Интернет, побудили ЮНЕСКО определить участие молодежи в средствах массовой информации в качестве ключевой стратегии, которая должна получить подкрепление на местном, региональном, национальном и международном уровнях. Эти принципы сформулированы в Целях развития тысячелетия (ЦРТ) и других ключевых документах. Эти декларации, правила и конвенции имеют огромное значение для развития средств массовой информации и медийной и информационной грамотности.

Интрепретация медиа Основным компонентом медийной и информационной грамотности является понимание того, какие методы используются для создания медиа объектов и преподнесения и интерпретации информации.

Важно иметь представление об основных медиа технологиях. Информация может быть представлена различными способами в различных формах медиа: на вебсайтах, на телевидении, в кино, в новостях и в книгах. Выбор контента, который представляется общественному вниманию, неизбежно осуществляется людьми, работающими в медиа, и, следовательно, несвободен от субъективности.

Денотации вызываются визуальным восприятием лежащего на поверхности смысла, когда изображение или образ позволяют нам узнать окружающую обстановку или определенные события вызывают у нас определенные ассоциации. Коннотации, напротив, связаны с индивидуальными особенностями каждого человека, читающего текст или рассматривающего изображение. Это активно используется при формировании медиа объектов. Каждый человек воспринимает медиа, поступающие извне, пропуская их через себя. Визуальная грамотность — навык, позволяющий видеть не только денотативное значение, но и понимать механизмы возникновения коннотаций.

Основы анализа медиа объектов Первая задача, которую следует выполнить в начале анализа, — вычленить темы и определить способы их репрезентации в тексте. Рекомендуется уделить внимание следующим вопросам: Как используются изображения, звуки и текст? Какая тема представлена как наиболее интересная?

Способы разбиения медийного текста включают в себя классификацию, количественную и качественную оценку с точки зрения формы и структуры.

Далее следует этап анализа. На этом этапе следует осмыслить значение наблюдений, например: Чья точка зрения является центральной в тексте? В чем состоит «мораль» истории? Как она представлена?

Какая информация отсутствует?

Перечисленные выше вопросы могут стать отправной точкой для анализа любого медийного объекта.

При более детальном анализе следует учитывать природу конкретного типа медиа.

В анализе новостных сообщений необходимо учитывать использование при выборе новостей критериев актуальности, неожиданности, уникальности и эффект близости. Хорошее новостное сообщение отвечает на следующие вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Почему? Как? Новостное сообщение построено так, чтобы сделать акцент на самой важной теме. Для более выпуклого представления используется «кадрирование» информации. Важно, чтобы аудитория знала об этом приеме и могла относиться к нему критически. Для «кадрирования» новостей используются следующие подходы:

• Выбираются события, которые медиа считают наиболее актуальными. Те события, которые предположительно представляют меньший интерес для аудитории, игнорируются. Таким образом, медиа определяют, что одни события являются более важными, чем другие, и формируют основную повестку новостей.

• Время и пространство, выделенные на конкретное новостное сообщение (кадры), могут варьироваться.

• Люди воспринимают последовательность приоритетов, установленную медиа, как свою собственную.

При анализе рекламных сообщений следует помнить, что реклама обычно апеллирует к интеллекту или эмоциям людей. При анализе рекламы следует рассмотреть следующие вопросы:

• Кто является целевой аудиторией рекламы? Кого она пытается убедить?

• Какие средства использованы для достижения этой цели?

• Какой дополнительный смысл вносят в рекламу текст и звук? Какую композицию и какие цвета • Какое отражение нашли в рекламе современные ценности и представления?

• Какую информацию о товаре содержит рекламное объявление? Является ли эта информация надежной?

• Чем рекламируемый товар отличается от аналогичных?

В социальных медиа иногда трудно отделить рекламу от прочего контента. Такая реклама часто рассылается в соответствии с информацией о возрасте, поле, хобби, месте проживания, предоставленной пользователем, или на основе регистрации страниц, посещенных в Интернете. Нажимая на кнопку «Мне нравится», человек должен понимать, что тем самым он дает свое согласие на получение рекламы от данной компании.

Онлайновые тексты: Контент, создаваемый пользователями, может содержать фрагментарную, необъективную или неточную информацию. Форумы и блоги могут оказать неоценимую помощь, но могут также способствовать установлению контактов с нежелательными советчиками, рекомендации которых могут оказаться вредоносными. Пользователи Интернета должны знать об опасности, которую таит в себе простодушная вера во все, что они могут прочитать в Интернете. Существует множество сайтов, содержание которых побуждает пользователей наносить ущерб самим себе (например, сайты, пропагандирующие самоубийство, анорексию или сектантство). По мере того как упрощается процесс публикации в Интернете, возрастает риск подвергнуться воздействию вредоносного (негативного) контента.

Кинофильмы и телевизионные передачи состоят из непрерывной последовательности кинокадров. Кадры группируются в сцены, которые составляют историю. Монтаж — это процесс выбора последовательности звуков и изображений для создания сюжетно-тематической картины. Эстетический анализ кинопродукции переносит основной фокус на персонажей, сюжет, окружение, а также визуальное и акустическое впечатление. Социальный анализ направлен на изучение связи фильма/передачи с определенным жанром, современными или историческими событиями и использует субъективные коннотации. Для анализа используются следующие основные вопросы:

• Является ли фильм/передача типичным произведением определенного жанра (комедия, трагедия, драма, научная фантастика и проч.) или примером смешения жанров?

• Содержат ли они упоминание политических вопросов?

• Какие ценности и убеждения пропагандирует фильм/передача?

• Являются ли персонажи типичными представителями определенных типов, групп или классов?

Что касается реального телевидения, необходимо учитывать, что его «реальность» основана на использовании «обычных людей» вместо актеров, и, хотя может создастся впечатление, что эти шоу созданы без сценария или специальных декораций, на самом деле большая часть действия может быть разыграна по сценарию.

Музыкальные видеоклипы выпускаются для содействия продажам дисков исполнителей: в этом смысле музыкальные видеоклипы являются своего рода рекламой артиста или бренда. Цель видеоклипа заключается в том, чтобы оказать воздействие на зрителя. В них содержатся многочисленные метафоры и стереотипы, именно на эти аспекты и следует обращать внимание при их анализе.

Практический подход к анализу медиатекстов Наиболее эффективный способ обучения анализу медийных текстов (статей, публикаций) — самостоятельное написание статьи. Процесс начинается с генерации идеи и выбора темы. Затем следует выбрать ракурс: С чьей позиции будет рассказана история и какую мысль автор намеревается донести до читателей? Затем наступает этап информационного поиска. Какая информация на эту тему доступна в Интернете? Интервью являются, вероятно, одним из наиболее важных средств сбора информации для журналистов: Кого вы будете интервьюировать? В окончательной версии статьи используются несколько выдержек из интервью. В статье рекомендуется чередовать повествование от имени журналиста с цитатами из интервью в форме прямой и косвенной речи, ссылками на другие источники. Чтобы сделать статью сбалансированной, необходимы комментарии из различных источников. Изложение в настоящем времени делает текст более актуальным. Выбор хорошего заголовка — навык, приобретаемый с практикой. Заголовок должен «в двух словах» точно описывать тему статьи. Следует соблюдать правило: первые десять строк статьи должны содержать разъяснение заголовка.

Сотрудничество и обмен идеями Медиа образование должно основываться на сотрудничестве. Воспитатели молодежных центров и библиотекари часто выступают в роли медиапедагогов и рады сотрудничать со школами. Молодежные центры и библиотеки могут предоставить подходящие ресурсы для медиа образования. Также в качестве партнеров могут выступать организации, деятельность которых направлена на развитие детей, работГЛАВА ники средств массовой информации (местных газет и телестудий) или музеев. Медиа образование в школах может быть организовано с помощью медиаклубов.

Работа с молодежью в интересах формирования медийной и информационной грамотности Использование медиа является важной частью досуга подростков, поэтому интеграция медиа образования в воспитательную работу с молодежью является естественным шагом. Работа с молодежью - деятельность, направленная на воспитание молодежи вне школы - в Финляндии организована через систему общественных молодежных центров, в которых работают высококвалифицированные специалисты. Специалисты по работе с молодежью выступают в качестве медиапедагогов непосредственно в сфере молодежной медийной культуры. Эта культура может иметь существенные отличия от медийной культуры взрослых. Чтобы избежать недопонимания и обеспечить высокое качество медиа образования, полезно получить некоторое представление о медийной культуре молодежи, прежде чем приступать к организации мероприятий, связанных с медиа для молодых Подросткам важно, чтобы их считали технически подготовленными, информированными пользователями медиа, однако, им необходима поддержка взрослых, особенно в вопросах, связанных с системой ценностей, выбором и этикой. Трудно переоценить роль взрослых в обучении молодежи безопасным способам использования медиа. Кроме того, специалисты по работе с молодежью могут научить подростков выражать свою индивидуальность с помощью медиа (например, путем создания контента и выражения своего мнения в публикациях открытой медиасреды) и одновременно помочь молодым людям больше узнать о правах интеллектуальной собственности и возрастных ограничениях, а также получить информацию по другим правовым Одним из простейших подходов к медиа образованию являются беседы с молодыми людьми о медиа контенте, его контексте и технологиях производства. Такие мероприятия, как театральные представления, игровые и киновечера, или премьера короткометражного фильма, созданного молодыми людьми, являются практическими методами медиа образования.

Медиапроекты, такие как создание журналов, блогов и видео, являются более прогрессивными методами медиа образования. Обычно на реализацию таких проектов требуется много времени, поэтому их сложно реализовать в рамках школьной программы. В молодежных клубах работа может проводиться на протяжении довольно продолжительного времени. Специалисты по работе с молодежью могут также использовать Интернет для медиа образования, предоставляя помощь и консультации по использованию виртуальной среды. Работа с молодежью в виртуальной среде — достаточно новая сфера. Она может быть направлена на содействие творческой самореализации молодежи, взаимодействию в медиасреде, а также просветительскую деятельность по ознакомлению с возможностями предотвращения рисков, связанных с использованием Интернета.

Сотрудничество может развиваться в различных направлениях. Специалисты по работе с молодежью могут приходить в школы и рассказывать о своей деятельности или организовывать мероприятия, посвященные медиа (тематические медиаклубы, циклы семинаров, тематические дни медиа), в школе или в молодежном центре. Дополнительным вкладом в такое сотрудничество могут быть ресурсы школьной информационной образовательной среды, а также совместные усилия учителей-единомышленников из школ и молодежных работников.

Роль библиотек в обучении навыкам медийной грамотности и работы в библиотеке В наше время проблемой является уже не доступ к информации, а ее изобилие. Порой сложно бывает выбрать релевантную информацию среди моря доступной информации. Несогласованность, многообразие и ненадежность источников затрудняют организацию и управление информацией. Таким образом, большее внимание требуется для выбора, анализа и обобщения достоверной информации. Кроме того, поскольку информацию все чаще создают непрофессионалы, при поиске необходимо обращать внимание на качество информации. Навыки критического восприятия информации являются неотъемлемой частью медийной и информационной грамотности.

Чтобы обучить пользователей навыкам использования мультимедийного контента и применения новых технологий, библиотекам необходимо не только приобретать медиаресурсы в новых форматах, но и оказывать помощь читателям в использовании новых систем управления контентом. Библиотеки становятся культурными центрами медиа образования граждан.

Ученики в роли помощников медиаклубов Опыт молодежи в сфере медиа может и должен быть использован через привлечение ее в качестве ассистентов инструкторов медиаклубов. Деятельность ассистентов основана на идее обучения ровесниками, когда «равный обучает равного». Подросток может идентифицировать себя с опытом другого подростка и их сообщества. Подросткам, как правило, очень важно чувствовать себя частью группы, потому что они сравнивают свое развитие с развитием сверстников, отождествляя себя с определенной молодежной субкультурой или дистанцируясь от нее. Молодые люди усваивают новые мысли и модели поведения друг от друга легче, чем от взрослых — родителей или учителей. Ассистентом может стать любой молодой человек, который готов оказать помощь сверстникам. Работа ассистентов в клубе может быть добровольной, они получат ценный опыт, который смогут использовать в будущем.

Роль инструктора (взрослого) состоит в предоставлении поддержки и обеспечении деятельности групп медиаклуба. Партисипативный инструктор работает так, чтобы в центре внимания оказались и ассистенты, и ученики. Взрослый предоставляет условия для деятельности, мотивируя и поощряя подростков. Нельзя вовлекать подростков в деятельность клуба без предварительной подготовки. Они должны быть обучены или, по крайней мере, ознакомлены с деятельностью клубов. Хотя эти мероприятия являются неформальными и находятся за пределами школьной программы, у каждого клуба должна быть четкая цель. Клубы, специализирующиеся на медиа, должны знать ответы на следующие вопросы:

Что члены клуба должны узнать о медиа? Как юные ассистенты могут помочь вести клуб в правильном направлении? Как они поймут, что цели достигнуты?

Деятельность партисипативных инструкторов клуба тройственна:

• Инициатор и катализатор деятельности.

• Педагог и организатор образования.

• Партисипативный инструктор, руководящий и осуществляющий поддержку ассистентов и подростков в клубе.

Деятельность медиаклубов может быть посвящена определенной теме в области видео или анимации, например, звуковому миру медиа или способности звука манипулировать сознанием. Целями может быть изучение и создание изображений, фильмов, игр, музыки, текстов или любых иных медиа.

Важно, чтобы деятельность клуба вращалась вокруг мира медиа и связанного с ним опыта детей и подростков. От этой отправной точки они могут двигаться к пониманию и анализу медиа и к созданию медиа контента. Важно сконцентрироваться на деятельности по принципу «сделай сам». Медиаклуб призван способствовать тому, чтобы его члены стали медиаэкспертами, понимающими, использующими и активно участвующими в мире медиа.

Источники 1. Bokova I. A New Humanism for the 21st Century. Paris: UNESCO, 2010. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001897/189775e.pdf (дата обращения: 24.07.2013).

2. Catts R., Lau J. Towards Information Literacy Indicators: Conceptual framework paper. Paris: UNESCO, 2008. URL:

http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/wp08_InfoLit_en.pdf (дата обращения: 09.06.2013).

3. Functional Literacy in Eastern and Western Europe: Report of UIE - UNESCO /EC/OECD-CERI Seminar, Hamburg, 20-22 November, 1990. Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1991. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0009/000906/090661eo.pdf (дата обращения: 15.06.2013).

4. Grunwald Declaration on Media Education. Grundwald, 22 January 1982. URL: http://www.unesco.org/education/pdf/ MEDIA_E.PDF (дата обращения: 04.07.2013).

5. Information Society Policies: Annual world report 2009 / Ed.. Rab. UNESCO, 2009. URL: http://portal.unesco.org/ ci/en/les/29547/12668551003ifap_world_report_2009.pdf/ifap_world_report_2009.pdf (дата обращения: 28.06.2013).

6. Karpati A. Digital Literacy in Education: Policy brief, may, 2011. M.: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/les/3214688.pdf (дата обращения: 14.06.2013).

7. Learning: The Treasure Within: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century / Ed. J. Delors. Paris: UNESCO, 1996.

8. Literacy for Life //EFA Global Monitoring Report, 2006. Paris: UNESCO, 2005. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0014/001416/141639e.pdf (дата обращения: 25.06.2013).

9. Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD, 2000. URL: http:// www.oecd.org/education/country-studies/39437980.pdf (дата обращения: 07.06.2013).

10. Literacy Skills for the Knowledge Society: Further Results from the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD, 11. Mapping Media Education Policies in the World // Visions, Programmes and Challenges /Ed. D. Frau-Meigs, J. Torrent.

New York: United Nations, Alliance of Civilizations & UNESCO & European Commission & Grupo Communicar, 2009. URL:

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001819/181917e.pdf (дата обращения: 13.07.2013).

12. Media and Information Literacy: Curriculum for Teachers/ Wilson C. Grizzle A., Tuazon R., Akyempong K., Cheung C-K. Paris: UNESCO, 2011. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001929/192971e.pdf (дата обращения:

18.06.2013).

13. Pedagogies of Media and Information Literacies / Ed. S. Tuominen. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2012. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/les/3214705.pdf (дата обращения:

28.06.2013).

14. Perez Tornero, J.M., Varis T. Media Literacy and New Humanism. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2010. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/les/3214678.pdf (дата обращения:

19.06.2013).

15. The Dakar Framework for Action. Education for All: Meeting our Collective Commitments // Adopted by the World Education Forum. Dakar, Senegal, 26-28 April 2000. Paris: UNESCO, 2000. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0012/001211/121147e.pdf (дата обращения: 26.07.2013).

16. The Plurality of Literacy and its implications for Policies and Programmes: Position Paper. Paris: UNESCO Education Sector, 2004. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136246e.pdf (дата обращения: 16.06.2013).

17. Towards an Information Literate Society: The Prague Declaration, Prague, 20—23 September, 2003. Prague:

UNESCO, 2003. URL: http://www.unesco.org/new/leadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/PragueDeclaration.pdf (дата обращения: 29.07.2013).

URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf (дата обращения: 15.06.2013).

18. Wagner, D.A. What happened to literacy? Historical and conceptual perspectives on literacy in UNESCO // International Journal of Educational Development. May 2011. Vol. 31. Issue 3. P. 319–323. URL: http://www.sciencedirect.com/science/ article/pii/S0738059310001677 (дата обращения: 14.07.2013).

19. Кэмпбэлл С. Определение понятия информационной грамотности в XXI веке // Информационная грамотность:

международные перспективы / Под ред. Х. Лау. Перевод с англ. М.: МЦБС, 2010.

20. Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов/ Под ред. А. Гриззл, К. Уилсон.

М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://iite.unesco.org/pics/ publications/ru/les/3214706.pdf (дата обращения: 29.06.2013).

21. Парижская программа или 12 рекомендаций по медиа образованию. Париж, ЮНЕСКО, 21-22 июня 2007 г.

URL: http://www.mediagram.ru/netcat_les/106/104/h_7a4b2a575064fb8b0c6e937d12d0c3c6 (дата обращения:

16.07.2013).

22. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности / Под ред. С. Туоминен, С.

Котилайнен. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://iite.unesco.

org/pics/publications/ru/les/3214708.pdf (дата обращения: 29.07.2013).

ГЛАВА Открытые образовательные В 2001 г., после того как Массачусетский технологический институт (MIT) открыл свободный доступ к материалам своих учебных курсов (OpenCourseWare) на портале http://ocw.mit.edu/, об открытых образовательных ресурсах заговорили как об одном из наиболее перспективных направлений модернизации образования. Термин «открытые образовательные ресурсы» был сформулирован во время Конференции ЮНЕСКО «Влияние открытых образовательных курсов на высшее образование в развивающихся странах» (1-3 июля 2002 г.). В данной работе мы используем наиболее признанное в ООР-сообществе определение открытых образовательных ресурсов: «образовательные или научные ресурсы, размещенные в свободном доступе либо обеспеченные лицензией, разрешающей свободное использование или переработку. Открытые образовательные ресурсы включают в себя полные курсы, учебные материалы, модули, учебники, видео, тесты, программное обеспечение, а также любые другие средства, материалы или технологии, использованные для предоставления доступа к знаниям» (Atkins, Brown and Hammond, С 2010 г. Институт ведет работу над проектом «Открытые образовательные ресурсы в неанглоязычных странах», направленным на продвижение открытых образовательных ресурсов (ООР) и развитие навыков по их созданию, совместному использованию и распространению в государствах-членах ЮНЕСКО, в частности, в странах Содружества Независимых Государств (СНГ), странах Балтии и других неанглоязычных странах. Деятельность в рамках проекта опирается на анализ потребностей, потенциала, возможностей и сложностей создания и использования ООР в конкретных странах, а также предполагает разработку рекомендаций для более широкого использования ООР в образовательной практике. Особое внимание уделяется проблемам лицензирования, распространению передового опыта и информации об открытых лицензиях. Основные компоненты проекта включают следующие направления:

• исследование, анализ конкретных примеров и обзор передового опыта;

• поддержка принятия политических решений по ООР;

• права интеллектуальной собственности и открытые лицензии;

• обмен актуальной информацией в области ООР;

• укрепление потенциала в области создания и использования ООР.

На первом этапе реализации проекта в центре внимания были образовательные ресурсы на русском и на национальных языках стран СНГ и Балтии. Проблемы и перспективы развития ООР были изучены в республиках Азербайджан, Армения, Беларусь, Молдова, Казахстан и Узбекистан, в Российской Федерации, Украине, Латвии и Литве. В дальнейшем был проведен системный обзор национальной политики этих стран по вопросам, связанным с использованием ИКТ в образовании, состоянием развития образовательного контента, правами интеллектуальной собственности, основными достижениями и проблемами. В сводном отчете по проекту «СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам» сформулированы общие для этих стран рекомендации по расширению использования ООР.

Открытые образовательные ресурсы для высшего образования и обучения на протяжении всей жизни В 2011 г. круг стран, охваченных проектом, был расширен и включил в себя Японию, Китайскую Народную Республику, Федеративную Республику Бразилия, Турецкую Республику и Социалистическую Республику Вьетнам. Институт опубликовал отдельными брошюрами обзор ООР в Бразилии (на английском языке, перевод на португальский язык опубликован при поддержке Секретариата ЮНЕСКО), Китае, Литве и России. Эти исследования позволили углубить понимание моделей развития ООР в различных неанглоязычных странах и систематизировать наиболее эффективные механизмы продвижения ООР.

Несколько новых обзоров передового опыта использования ООР в неанглоязычных странах находятся на стадии разработки и подготовки к публикации (Франция и Польша). В целом, проведено исследование в 19 неанглоязычных странах.

В аналитических записках ИИТО «Глобальные тенденции в развитии и использовании открытых образовательных ресурсов и их роль в реформе образования» и «Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности» рассмотрены основные тенденции продвижения ООР и вопросы, связанные с обменом информацией и правами интеллектуальной собственности применительно к открытым образовательным ресурсам.

Для продвижения открытых лицензий в 2011 г. ИИТО совместно с Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» организовали и провели международный семинар «Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности» и совместно с Институтом развития информационного общества - международный семинар по вопросам использования открытых лицензий в странах СНГ. Целью семинаров стало обсуждение правовых аспектов, связанных с применением лицензий Creative Commons в различных странах мира. В семинарах приняли участие эксперты по правам интеллектуальной собственности из Азербайджана, Армении, Беларуси, Великобритании, Казахстана, Китая, Латвии, России, Турции, Украины и Южной Африки, представители Creative Commons, Государственной Думы РФ, Центра частного права при Президенте Российской Федерации, Высшего Арбитражного суда РФ, органов государственной власти в сфере юстиции, связи и массовых коммуникаций, образования и науки, культуры, а также творческого и научно-образовательного сообществ, организаций гражданского общества, международных организаций и СМИ. 17 апреля 2012 г. ИИТО ЮНЕСКО совместно с Министерством образования, культуры и науки Монголии, Агентством по интеллектуальной собственности Монголии и Монгольским университетом науки и технологии организовал семинар по вопросам прав интеллектуальной собственности в Монгольском университете науки и технологии.

В монографии ЮНЕСКО и Содружества обучения «Открытые образовательные ресурсы и изменения в системе высшего образования: Размышления из практики» ИИТО опубликовал статью «Возможности и проблемы ООР на примере стран Содружества Независимых Государств и стран Балтии».

В 2012 г. Институт принял участие во Всемирном Конгрессе по открытым образовательным ресурсам, который состоялся в Париже. Целью конгресса являлось воздействие на формирование программы в государствах-членах ЮНЕСКО и призыв к правительствам оказывать поддержку в разработке и применении ООР на национальном уровне. В Конгрессе приняли участие министры образования и руководители правительственных структур, которые одобрили Парижскую Декларацию по ООР 2012 г. и договорились поддерживать развитие и применение ООР.

Настоящая глава подготовлена на основе результатов проекта и публикации ИИТО «СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам», материалы для которой были предоставлены экспертами: Ш.Н.

Шахбазовой (Азербайджан), М. Дука (Республика Молдова), А. Даниеляном (Армения), В.В. Казачонком и П.А. Мандриком (Республика Беларусь), Г.К. Нургалиевой (Казахстан), А.В. Сигаловым и А.К. Скуратовым (Российская Федерация), С.А. Адрешевой (Кыргызская Республика), Н.И. Тайлаковым (Узбекистан), И.Г. Малюковой, В.Н. Валуйским и Л.И. Русиной (Украина). Кроме того, составители использовали материалы опубликованных ИИТО обзоров, подготовленных Айриной Волюнгевичиене (Литва), Чуньян Ван и Гуодонг Жао (Китайская Народная Республика), Андрею Инаморато дос Сантос (Бразилия), а также неопубликованных обзоров, подготовленных Тошио Кобаяши (Япония), Баатаром Очирбатом (Монголия), Франсуа Буке и Софи Тузе (Франция), Сигне Балиня (Латвия), Курсатом Кагилтай и Энгином Курсун (Турция), Каролиной Гродецка и Камилом Сливовски (Польша), Мин До (Вьетнам). В главе также использованы материалы аналитических записок ИИТО «Глобальные тенденции в развитии и использовании открытых образовательных ресурсов и их роль в реформе образования» (Энди Лейн, Великобритания), «Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности» (Карен Кроппер и Патрик Макэндрю, Великобритания) и «Электронные ресурсы нового поколения (Александр Осин, Российская Федерация), статьи «Возможности и проблемы ООР: на примере стран Содружества Независимых Государств и стран Балтии» (Дендев Бадарч, Светлана Князева, ЮНЕСКО, Энди Лэйн, Великобритания), а также электронного курса ИИТО по ООР (Н.В. Комлева и Н.В. Днепровская, Российская Федерация).