«ПЕДАГОГИКА Учебное пособие Для студентов направления подготовки 050400.62 – Психологопедагогическое образование Троицк 2012 1 Оглавление Введение Истоки происхождения педагогического знания Общее представление о ...»

Важно определить, какими методами будет пользоваться исследователь в своей работе. Методы исследования – способы познания объективной реальности, способ достижения поставленной цели. С помощью определенных методов исследователь получает необходимую информацию об изучаемом предмете. Выбор методов исследования определяется характером выполняемой работы. Например, «В работе использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические методы:

анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: обсервационные (наблюдение, самооценка), диагностические (тесты, анкеты, анализ результатов деятельности школьников); экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты); методы обработки данных: метод математической статистики.

Результаты исследования и способы их описания Результатом исследовательской деятельности является научное знание, то есть знание описательное (описывается исследуемое явление или процесс), объяснительное (объясняются закономерные связи, свойства исследуемого явления или процесса), доказательное (доказывается истинность, достоверность полученных результатов).

После завершения работы, при осмыслении и оценке ее результатов, исследователю предстоит ответить на вопрос: в чем состоит значение его результатов для науки и практики.

То есть основными характеристика полученных в ходе исследования результатов, то есть научных знаний, является их теоретическая и практическая значимость.

Значение исследования – это не столько значение для самого исследователя, который провел работу, сколько значение полученных им результатов для педагогической науки и практики.

Теоретическая значимость отражает возможные перспективы использования полученных результатов для дальнейшей работы, для решения других проблем.

Теоретическая значимость выполненного исследования «Исследовательское обучение одаренных подростков» определена следующим образом: «полученные результаты расширяют представления о процессах организации образовательной деятельности одаренных детей».

Практическая значимость заключается в том, какие конкретные результаты, полученные в ходе работы, можно использовать в педагогической практике.

Описывая практическую значимость исследования, необходимо обозначить раздел практической педагогической деятельности, в котором полезно применить результат исследования для исправления конкретного недостатка.

Например, – «Разработанная и апробированная программа развития общеучебных умений учащихся может быть использована учителями общеобразовательных школ для коррекции неуспеваемости младших школьников».

– «Разработанные автором рекомендации по эффективному использованию игровой педагогической технологии могут быть использованы в практике работы учителей начальной школы»

– Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике общеобразовательной школы»

В.В. Краевский, Е.В. Бережнова обращают внимание на тот факт, что к двум характеристикам исследования – его значения для науки и для практики – приходится обращаться, по меньшей мере, дважды – в начале и в конце пути. На первой стадии исследования в общем виде определяется значение для науки и практики его предполагаемых результатов, и делается это не специально, не отдельно, а в связи с разграничением практической задачи и научной проблемы при определении темы и цели работы. На этой стадии выделять подобные предварительные представления в явном виде как отдельные характеристики и отводить для них специальные рубрики нелогично. Делать это нужно на заключительной стадии, когда уже получены новые результаты и нужно подумать о том, как ими распорядиться. Здесь определение должно быть явным, содержательным и конкретным. Необходимо показать, для какого участка науки и практики имеет значение полученный результат, и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Перечень вопросов к экзамену по дисциплине «Педагогика»

1. Истоки происхождения педагогического знания. Возникновение педагогики как науки 2. Педагогика как наука, ее объект и предмет 3. Связь педагогики с другими науками 4. Основные категории педагогики: личность и индивидуальность 5. Основные категории педагогики: образование и социализация человека 6. Основные категории педагогики: развитие, воспитание, обучение 7. Основные категории педагогики: педагогическая деятельность, образовательный процесс, педагогическое взаимодействие 8. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства 9. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры 10.Развитие высшего педагогического образования 11.Образование как общественное явление и педагогический процесс 12.Педагогический процесс, его компоненты 13.Педагогическая система, ее особенности 14.Дидактические системы и их развитие (основные характеристики, целостность процесса обучения) 15.Воспитательные системы и их развитие 16.Управление педагогическими системами 1. Взаимосвязь педагогической науки и практики: методическое обеспечение, его функции 2. Понятие о методологии и методах педагогического исследования 3. Методологические принципы педагогического исследования 4. Методология педагогической науки 5. Методологическая культура педагога 6. Компоненты педагогической культуры педагога 7. Современные подходы к исследовательской деятельности педагога 8. Наука как процесс (фундаментальные, прикладные разработки, учебно-исследовательские проекты) 9. Наука как процесс (особенности индивидуальной и коллективной научной деятельности) 10. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики 11.Логика педагогического исследования 12.Эмпирические методы педагогического исследования 13.Теоретические методы педагогического исследования 14.Изучение и обобщение педагогического опыта 1. Каково значение педагогики для развития человечества?

2. Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность.

a) Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.

b) Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

c) Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

d) Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.

e) Педагогика – наука о воспитании человека.

3. Что является объектом исследования педагогики:

a) Педагогический процесс, целенаправленно организованный в социальных институтах.

b) Образование, как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.

c) Явления (факты) действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

d) Психологические аспекты образования как педагогического процесса.

e) Человек, как целостность, в котором сочетаются биологическое и социальное.

4. Назовите разделы педагогики?

5. Впишите недостающие понятия или определения 1.Индивидуальность 3.Развитие 5.Обучение 6.Личность человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством Принадлежность к представителям рода Homo sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного 9.Педагогическая деятельность Категория, отражающая процессы воздействия педагога и учащихся друг на друга, их взаимную обусловленность 6. Есть ли различия между социализацией и адаптацией? Если да, то какие? Дайте определения этим двум понятиям.

7. Что называется обучением? Выберите правильный ответ.

Докажите ошибочность одного – двух приведенных ответов.

a) Обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

b) Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

c) Обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.

d) Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.

e) Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков.

8. Чем отличаются друг от друга два понятия воспитания: в широком и узком педагогическом смысле?

9. Найдите правильное определение для каждого компонента педагогической деятельности 1. Оперативное решение задач, устанавливающих взаимоотГностический 2. Проектировочный 2. Отбор, композиционное построение учебновоспитательного материала, информации, которая должна 3. Конструктивный 3. Способность к анализу, обобщению, переносу в педагогической деятельности.

4. Организаторский 4. Формулирование системы целей и задач; планирование деятельности учащихся; планирование собственной деятельности 5. Коммуникативный 5. Включение учащихся в различные виды деятельности, формирование и организацию ученического коллектива 10. Поразмышляйте над ниже приведенными высказываниями. Какие из них вам кажутся наиболее убедительными и почему?

a) Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества. (К.Д. Ушинский) b) Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела. (Л.Н. Толстой) c) Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и поэтому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика. (П.П.

Блонский) d) Педагогическая теория – абстракция. Ее практическое применение – всегда высокое искусство. (И.П. Подласый) 11. Вставьте пропущенные слова в текст: «Педагогическая выполняет две взаимосвязанные задачи: с одной стороны, она обобщает педагогическую, выявляя наиболее общие _, с другой – создает базу для. На основе организуется, разрабатываются _, рождаются ».

12. Из приведенных ниже функций, выберите те, которые относятся к методическому обеспечению:

a) Функция текущей методической помощи;

b) Функция выявления состояния педагогических явлений;

c) Функция обобщения и трансляции педагогического опыта;

d) Функция диагностики эффективности деятельности педагога и учащихся;

e) Функция внедрения результатов научных исследований в практику.

13. Педагогическая инноватика – ……..

14. «Методологическая культура педагога – целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию учителя, мыследеятельность в режиме методологической рефлексии, внутренний план сознания». Как вы понимаете данное определение?

15. В чем заключаются отличия методологической культуры педагога от методологической культуры педагога – практика, опираясь на их психические сферы?

16. Для педагога – исследователя важно знать сложившиеся сегодня подходы к исследовательской деятельности:

a) Системный b) Личностный c) Диалогический d) Культурологический e) Деятельностный f) Этнопедагогический g) Антропологический h) Вероятностный 17. Опишите особенности индивидуальной научной деятельности.

18. Какие методы относятся к эмпирическим:

a) Основные мыслительные операции;

b) Шкала-градусник.

c) Наблюдение d) Моделирование e) теоретического анализа проблемы и предмета исследования f) Опытная работа g) Педагогический эксперимент h) Анкетирование i) Метод единства исторического и логического j) Шкалирование k) Экспресс-метод 19. Найдите правильное определение для каждой мыслительной операции, приведенной в таблице.

1. Анализ 1.Эта операция необходима, чтобы распределять явления в смысловые 2. Синтез 2. Эта операция позволяет выделить из явления определенную сторону в «чистом виде», т. е. в таком, в каком она в действительности не встречается.

3. Ранжирование 3. Это разложение исследуемого целого на единицы, выделение отдельных признаков и качеств явления.

4. Обобщение 4. Это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение 5. Абстрагирование 5. Оно состоит в определении сходства или различия между явлениями.

6. Сравнение 6. Это не простое суммирование, а смысловое соединение.

7. Конкретизация 7. Это способ, с помощью которого исключают все второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление 8. Систематизация 8. Абстрактное мышление, последовательные рассуждения человека, протекающие в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, 9. Формализация 9. В исследовании явления необходимо не только выделять главные его 20. Простройте логику научного исследования:

1) Спектр проблем студентов обширен, начиная от трудностей в адаптации первокурсников и заканчивая кризисами идентичности и профессионального выбора студентов 5-го курса. Справиться со всеми трудностями самостоятельно многим будет не под силу. В связи с этим возникают: состояния фрустрации (неудовлетворение потребностей), повышается уровень тревожности, теряется интерес к учебе, возникает неуспеваемость, что неизбежно приводит к снижению эффективности образования и ухудшению психологического здоровья студентов. На решение этих и многих других трудностей и направлена психологическая служба сопровождения педагогического процесса.

2) психологическая служба сопровождения педагогического процесса 3) создание психологической службы сопровождения педагогического процесса в ВУЗе благоприятно повлияет на становление мобильного психологически устойчивого специалиста.

4) разработка проекта программы психологической службы сопровождения педагогического процесса в условиях филиала ВУЗа.

5) мобильный психологически устойчивый специалист 6) уточнить понятие «психологическая служба сопровождения педагогического процесса в ВУЗе»;

7) проанализировать психолого – педагогическую литературу и обобщить теоретический опыт по исследуемой проблеме;

8) рассмотреть возрастные особенности становления личности в студенческий период и выявить возникающие проблемы в процессе обучения;

9) обосновать необходимость создания психологической службы сопровождения педагогического процесса в ВУЗе;

разработать проект программы психологической службы сопровождения педагогического процесса в ВУЗе;

9 – 1-3, 2-4, 3-2, 4-5, 5- 19 – 1-3, 2-6, 3-7, 4-9, 5-2, 6-5, 7-4, 8-1, 9- Абстрагирование – выделение из явления определенной стороны в «чистом виде», т. е. в таком, в каком она в действительности не встречается.

Авторитет – влияние, которое оказывает на кого-либо отдельное лицо или социальный институт в силу своих заслуг, интеллектуальных, нравственных деловых качеств.

Адаптация – способность организма (личности, функции) приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

Адаптация социальная – процесс и результат активного приспособления человека к условиям и требованиям социальной среды.

Анализ – это разложение исследуемого целого на единицы, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Анкета – методическое средство для получения первичной социологической и психологической информации на основе вербальной коммуникации, форма заочного опроса, объединенная единым исследовательским замыслом.

Анкетирование – метод массового опроса информации с помощью анкет.

Взаимодействие – процесс непосредственного и опосредованного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность одними задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.

Возрастная педагогика – наука, изучающая закономерности воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного возраста, дошкольного и школьного возрастов и создающая программы осуществления этой работы, прежде всего, в условиях учебновоспитательных учреждений.

Воспитание – целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Воспитание в широком социальном смысле – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.

Воспитание в узком смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное, управляемое воздействие воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

Воспитание в узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитательная система – комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.

Движущие силы развития – противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения.

Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации.

Дидактическая система – подсистема воспитательной системы, совокупность целей, содержания образования, процесса, методов и форм его организации.

Дискуссия – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.

Знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.

Зона ближайшего развития – отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Индивид – 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт; 2) отдельный представитель человеческой общности.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. И. определяется как внутренний психический мир человека, включающий основные ее сферы: интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, саморегуляции и экзистенциальную.

Конкретизация – нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие.

Культура – определенный уровень развития общества, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей.

Культура личности – система ЗУНов, взглядов, убеждений, которая позволяет человеку использовать накопленную информацию и применять ее во всех аспектах ее жизнедеятельности.

Личность – человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

Логика научного исследования – это последовательность правил-процедур, задач и способов их решения.

Метод – способ, путь научного познания, достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Метод воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Метод исследования – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности.

Метод обучения – совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Методика – частный вариант метода, нестандартизованный метод исследования.

Методическое обеспечение педагогического процесса – совокупность средств, правил, выбор которых позволяет педагогу решать поставленные перед ними задачи.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, теоретическое обоснование совокупности методов, их единства и связей.

Методология педагогической науки – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области педагогической теории и практики.

Методологическая культура педагога – целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию учителя, мыследеятельность в режиме методологической рефлексии, внутренний план сознания (самосознания).

Методологическое обеспечение – совокупность средств познания, выполняющих роль регуляторов, с помощью которых планируются, корректируются и контролируются собственный научный поиск, процесс исследования.

Моделирование – общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект.

Наблюдение – непосредственное восприятие явлений с помощью органов чувств или в косвенном – через описание другими лицами.

Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Служит необходимым условием подготовки человека к жизни в обществе, к профессиональной и трудовой деятельности.

Образовательные учреждения – государственные, муниципальные частные учреждения, реализующие образовательные программы различного уровня и направленности.

Обучение – специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение ЗУНов, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Объект педагогики – реальность, воспринимаемая через призму накопленных наукой знаний, в частности педагогические явления и факты.

Опыт – известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Отраслевая педагогика – наука, изучающая проблемы профессионального образования.

Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогический систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

Педагогика школы – наука, изучающая педагогические теории, системы, технологии Педагогика высшей школы – наука, изучающая закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в вузах всех видов аккредитации; специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе дистанционно (посредством интернета).

Педагогика труда – наука, изучающая проблемы повышения квалификации, а также вопросы переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретение новой профессии в зрелом возрасте.

Педагогическая деятельность – система действий учителя, направленных на достижение педагогических целей через решение педагогических задач.

Педагогическая инноватика – сфера науки, изучающая новые технологии, процессы развития школы, новую практику образования.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности, функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогическая технология – совокупность методов, осуществляемых в каком – либо процессе, совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Педагогический процесс – динамическая система, системообразующим фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика.

Педагогический опыт – накопленные педагогами способы учебно-воспитательной работы.

Педагогический факт – сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений.

Педагогический эксперимент – это такой метод педагогического исследования, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем соланин новых условий, соответствующих цели исследования.

Педагогические явления – это явление, происходящее в процессе взаимодействия педагогов и учащихся и отражающее решение определенных педагогических целей и задач.

Педагогические категории – основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения.

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Познавательная игра (дидактическая) – это специально созданная ситуация, моделирующая реальность, из которой учащимся предлагается найти выход.

Предмет педагогики как науки – педагогический процесс, т.е.

процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Прикладные исследования – решают в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практической направленности.

Развитие – изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных.

Разработки – служат для непосредственного обслуживания практики образования. Результатами разработок являются учебные программы, методические пособия, рекомендации, инструкции и т. д.

Ранжирование – способ, с помощью которого исключают все второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление.

Синтез – это не простое суммирование, а смысловое соединение.

Систематизация – распределение явлений в смысловые группы по определенным (задаваемым исследователем) основаниям.

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества; система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Семья – вид социальной общности, важнейшая форма организации личной жизни, малая группа, основанная на супружеском союзе, родственных связях или усыновлении.

Семейное воспитание – процессы воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Социализация – взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны.

Социальная педагогика – наука о подготовке человека к взаимодействию с различными социальными институтами и социальной средой в целом.

Специальная педагогика – наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки.

Сравнение – определение сходства или различия между явлениями.

Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Управление педагогическими системами – особая деятельность, включающая в себя координацию и направление действий учащихся, педагогов, родителей и обслуживающего персонала и направленная на достижение поставленных целей.

Уровень актуального развития – отражает наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день.

Учебно-исследовательские проекты – служат для формирования исследовательских умений студентов и аспирантов. Они оформляются в виде самостоятельно разработанных методик, учебных проектов, курсовых, дипломных и диссертационных работ.

Учебный план – основной нормативный документ образовательного учреждения, в котором для каждого учебного предмета, вида учебной деятельности регламентируется число учебных часов.

Учение – одна из сторон процесса обучения, активная деятельность обучающихся, направленная на овладение запасом знаний, приемами их самостоятельного приобретения и применения.

Философия образования – раздел педагогической науки, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Форма организации обучения – дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем, методом обучения, а также порядком его осуществления.

Формирование личности – изменения, новообразования, усложнения личности без указания источников этих изменений.

Фундаментальные исследования – направлены на разработку и развитие теоретических концепций науки, ее статуса, истории, методологии.

Теория и методика воспитания – раздел о теоретических основах и организации воспитательного процесса в структуре деятельности различных социальных институтов.

Целеполагание – способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).

Цель – идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности; осознанное представление о конечном результате деятельности (не всегда совпадает с результатом).

Школоведение (педагогический менеджмент) – раздел об основах управления и организации деятельности образовательных учреждений.

1. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – 608 с.

2. Афонина, Г.М. Педагогика [Текст]: Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; Под ред. О.А.Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 512 с.

3. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: «Феникс»,2000. – 416 с.

4. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию [Текст]:

Учебное пособие / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – М.: Академия, 1999.

– 176 с.

5. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М, Изд-во УРАО, 1997. – 284 с.

6. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики [Текст] / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: Владос, 2003. – 160 с.

7. Джуринский, А.Н. История педагогики [Текст] / А.Н. Джуринский. – М.: Владос, 1999. – 343 с.

8. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с.

9. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.

10.Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

11.Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М.:

«Высшее образование», 2007. – 540 с.

12.Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2007. – 432 с.

13.Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.

Роботова, Т.В. Леоньева, И.Г. Шапошникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208 с.

14.Селевко, Г.С. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.С. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

15.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 151 с.

16.Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях [Текст] / В.И. Смирнов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 416 с.

17.Смирнов, С.А. Педагогика [Текст]: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов; Под ред. А.С. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 512 с.

18.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарика, 2000. – 519 с.