«Утверждено на заседании кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Протокол № 5 от 16.01.2009 г. Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф. Н.А. Фомина ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Утверждено на заседании

кафедры психологии личности,

специальной психологии

и коррекционной педагогики

Протокол № 5 от 16.01.2009 г.

Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф.

Н.А. Фомина

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации Для специальности 031700 — «Олигофренопедагогика»

Институт психологии, педагогики и социальной работы Курсы 2, 3, семестры 3, 4, Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составители: Е.В. Воронова, канд. пед. наук, доц.

Ю.А. Михеева, ассист.

Рязань ББК 74.3я О Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2010 год.

Рецензент Е.К. Еремина, канд. психол. наук, доц.

Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта : программа дисциплины и учебно-методические рекомендации / сост.

О Е.В. Воронова, Ю.А. Михеева ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2010. — 52 с.

Программа и учебно-методические рекомендации составлены в соответствии с ГОС ВПО и требованиями по подготовке специалистов в вузе.

Адресована студентам дневного и заочного отделений Института психологии, педагогики и социальной работы, обучающимся по специальности 031700 — «Олигофренопедагогика».

Ключевые слова: олигофренопедагогика, воспитание, методы воспитания, обучение, методы обучения, развитие, нарушение интеллекта, умственная отсталость, специальное образование, коррекционная направленность, реабилитация, интеграция, адаптация, внеклассная работа, школоведение ББК 74.3я © Воронова Е.В., Михеева Ю.А., сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина», Выписка из ГОС ВПО специальности 031700 — «Олигофренопедагогика»

ДПП.Ф.01 Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитания. Содержание коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных программ. Научно-организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Основные направления и средства коррекционной работы с детьми разного возраста, имеющими нарушения интеллекта. Системы эстетического, интеллектуального, физического, нравственного и трудового воспитания. Вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с нарушением интеллекта. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений.

АННОТАЦИЯ

«Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» — дисциплина, входящая в блок профессиональной подготовки по специальности 031700 — «Олигофренопедагогика» (квалификация «учитель-олигофренопедагог»).

Цель дисциплины: раскрыть научно-теоретические основы построения процесса обучения и воспитания учащихся с нарушением интеллектуального развития; сформировать у студентов навыки анализа передового педагогического опыта, научить работать со специальной литературой, вооружить будущих олигофренопедагогов методами научно-исследовательской работы и способами их применения в практике.

Задачи дисциплины: дисциплина призвана помочь будущим олигофренопедагогам профессионально подходить к организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса; самостоятельно определять содержание, методы обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития; обеспечивать коррекцию, развитие этих детей с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе, а также подготовить учащихся специальных (коррекционных) школ к максимально самостоятельной жизни и посильному труду.

Для изучения дисциплины необходимы знания по истории, психологии, основам психопатологии, психологии детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, общей и специальной педагогике.

Содержание дисциплины «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» закладывает теоретическую базу для изучения ряда специальных дисциплин: методов психолого-педагогической диагностики умственной отсталости, методики воспитательной работы в школе VIII вида, специальных методик преподавания русского языка, математики, географии, естествознания, истории. Содержание и структура курса отражают модель подготовки специалиста-олигофренопедагога и реализуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла и цикла дисциплин, раскрывающих анатомо-физиологические основы коррекционной педагогики (дефектологии).

С учетом знаний студентов, полученных в курсе психологии умственно отсталого ребенка, в программе уделено внимание вопросам дифференциации умственной отсталости, организации процесса усвоения знаний учащимися с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.

Структура дисциплины Курс состоит из четырех модулей:

Модуль 1. Общие вопросы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.

Модуль 2. Теория обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Модуль 3. Теория воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Модуль 4. Школоведение.

В результате изучения этой дисциплины студент должен знать и уметь:

— применять на практике теорию обучения и воспитания умственно отсталых детей;

— осуществлять нравственное, эстетическое, трудовое воспитание с целью наиболее полной социальной адаптации учащихся;

— развить устойчивый интерес у учеников школ VIII вида к профессионально-трудовой деятельности в соответствии с их личностными особен ностями;

— осуществлять коррекцию психофизических недостатков умственно отсталых детей в учебно-воспитательном процессе;

— применять методы психолого-педагогического изучения детей в целях научно обоснованного индивидуального подхода к ним;

— использовать в обучении элементы проблемного и частично-поискового методов;

— применять все методы обучения в соответствии с «зоной ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);

— сочетать методы обучения на уроке с учетом работоспособности и индивидуальных особенностей учащихся;

— уметь анализировать состояние педагогической помощи детям с нарушением интеллекта в РФ и за рубежом;

— знать основные законодательные акты РФ, направленные на защиту прав и социальную поддержку детей с проблемами в обучении и здоровьи;

— владеть навыками организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива и внутришкольного контроля.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

ИНТЕЛЛЕКТА

Модуль 1. Общие вопросы изучения, обучения и воспитания детей 1. Краткий исторический экскурс развития помощи детям с нарушением интеллекта Становление помощи детям с нарушением интеллекта с первобытных времен до нашего времени.

Принципы построения системы помощи детям с нарушением интеллекта в РФ.

Дифференцированная система специальных учреждений для детей в зависимости от степени выраженности дефекта и возраста ребенка.

Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения.

Специальные учебно-воспитательные учреждения системы Министерства общего и профессионального образования.

Негосударственные учреждения и другие типы учебно-воспитательных учреждений. Дошкольные воспитательно-образовательные учреждения.

Общеобразовательная коррекционная школа для детей с нарушением интеллекта (школа VIII вида) — основной вид учебно-воспитательного учреждения. Образовательные, коррекционные и воспитательные цели и задачи школы.

Государственный стандарт специального общего образования умственно отсталых детей, определяемый необходимостью реализации прав личности такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально благоприятных условий для решения следующих задач:

— организация образовательного (учебно-воспитательного) процесса;

— определение содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;

— обеспечение коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;

— подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду;

— роль школы в социальной реабилитации и адаптации подростков.

2. Нормативно-правовые акты, защищающие права лиц с нарушением интеллекта Международные правовые акты:

— Конвенция ООН о правах ребенка;

— Декларация ООН о правах инвалидов;

— Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц;

— Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями;

— Страсбургская декларация.

Законодательно-правовые акты РФ:

— Закон РФ «Об образовании»;

— ФЗ «О социальной защите инвалидов»;

— Семейный кодекс РФ;

— ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка РФ».

3. Предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики — воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация.

Олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении и пу тях социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников. Теоре тические основы олигофренопедагогики. Задачи специального образования и коррекционной педагогики (дефектологии). Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.

Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей. Перспективные направления развития олигофренопедагогики в современных условиях. Связь олигофренопедагогики с современными науками.

Методы научных исследований в олигофренопедагогике.

4. Умственно отсталые дети как объект (субъект) изучения, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации Социально-педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям. Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости. Государственные и другие формы помощи умственно отсталым детям в Российской Федерации.

Система учреждений для лиц с нарушением интеллекта. Система специальных учреждений в г. Рязани.

Деятельность международных организаций, направленная на развитие и совершенствование помощи умственно отсталым лицам. Политика государства в области помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии.

5. Классификация умственной отсталости (по МКБ-10) Международная классификация болезней 10-го пересмотра:

— легкая степень умственной отсталости F70 (дебильность);

— умеренная степень умственной отсталости F71 (имбецильность);

— тяжелая F72 и глубокая F73 степень умственной отсталости (идиотия);

— психолого-педагогическое изучение учащихся.

Состав учащихся специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта. Принципы отбора детей в школы VIII вида.

6. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида Умственно отсталые дети — основной контингент учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Понятие «умственная отсталость». Соотношение понятий «олигофрения» и «умственная отсталость». Социальные факторы, влияющие на аномальное развитие ребенка. Классификация умственной отсталости по МКБ-10.

Клинико-психологический (патогенетический) подход, положенный в основу клинико-психолого-педагогической классификации М.С. Певзнер.

Деменция как одна из форм умственной отсталости. Разграничение деменции и олигофрении.

Индивидуальный и дифференцированный подход к проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Учет типологических особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Концепции дифференцированного и интегрированного обучения.

Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей.

7. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс Единство законов развития нормального и аномального ребенка. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.

Значение деятельности и общения в развитии личности ребенка. Взаимосвязь обучения и развития. Единство обучения, воспитания, развития и коррекции как основная закономерность педагогического процесса во вспомогательной школе. Сущность коррекционно-воспитательной работы.

Компенсация и «сверхкомпенсация» дефекта (по Л.С. Выготскому). Л.С.

Выготский о роли первичных и вторичных дефектов в развитии умственно отсталых детей и возможностях их коррекции. Л.С. Выготский о социальной направленности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.

Учение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Выявление положительных возможностей учащихся и ориентировка на них в учебной работе.

Ведущая роль обучения в развитии учащихся. Основные компоненты целостного педагогического процесса — цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания.

Инновационные технологии учебно-воспитательного процесса.

Значение ранней диагностики патологии психофизического развития и ранней коррекционной работы с детьми для повышения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса.

Взаимодействие школы и семьи.

Обучение и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Правовые аспекты аномального детства.

в специальной (коррекционной) школе VIII вида 1. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе Диалектика процесса обучения. Противоречия между предъявляемыми требованиями и возможностями учащихся. Учет «зоны ближайшего развития».

Образовательная, коррекционно-развивающая и воспитательная задачи процесса обучения.

Особенности учебного процесса в школе. Связь обучения с требованиями жизни, с трудом и практической деятельностью умственно отсталых учащихся.

Психологические основы процесса обучения в школе. Этапы познавательной деятельности.

Структура процесса овладения знаниями (восприятие, осмысление, закрепление, применение).

Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Основные средства мобилизации внимания учащихся, пробуждения интереса к учебному предмету. Роль учебных или проблемных ситуаций в процессе восприятия учебного материала. Особенности установления связи нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями и опытом учащихся. Требования к отбору учебного материала, на основе которого формируются понятия, знания, умения, навыки.

Методы сообщения нового материала. Соответствие выбранного метода изложения учебного материала его содержанию, подготовке учащихся. Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изложения учебного материала. Реализация принципа сознательности усвоения знаний в процессе изложения учебного материала.

Основные требования к закреплению и повторению учебного материала.

Роль принципа систематичности в закреплении и повторении учебного материала, распределение повторений во времени и их дозировка. Вариативность и рациональное использование основных методов закрепления и повторения учебного материала. Эффективные способы формирования и закрепления умений и навыков. Основные пути систематизации знаний при повторении.

Эмоциональный фактор в обучении. Ведущая роль педагога-дефектолога в обучении. Структура деятельности педагога в учебном процессе: определение образовательных, коррекционно-воспитательных задач, планирование, стимулирование учащихся, самоанализ, анализ урока.

2. Содержание образования в школе VIII вида Основные требования к содержанию образования в школе VIII вида, вытекающие из ее целей и задач, особенностей познавательной деятельности учащихся (коррекционная направленность обучения, доступность, научность, систематичность, системность, концентричность расположения материала, практическая направленность, реализация межпредметных и внутрипредметных связей, индивидуальный и дифференцированный подход). Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

Учебный план школы. Отражение в учебном плане требований к содержанию образования. Принципы отбора, объем и содержание общеобразовательных дисциплин в учебном плане.

Программы по общеобразовательным предметам. Образовательные, коррекционные и воспитательные задачи общеобразовательных учебных предметов. Принципы отбора учебного материала в соответствии с требованиями к содержанию образования в специальной школе. Взаимосвязь знаний, умений и навыков. Принципы построения учебных программ. Межпредметные связи.

Школьный учебник. Критерии отбора и изложения материала. Методический аппарат учебника. Основные требования к учебнику для специальной школы.

3. Основные принципы обучения школьников с нарушением интеллектуального развития Воспитывающий и развивающий характер обучения. Связь обучения с социумом.

Основные дидактические принципы. Принцип научности и доступности.

Принцип систематичности и системности. Принцип наглядности в обучении.

Коррекционная роль наглядности. Рациональные способы сочетания слова, наглядности и практической деятельности. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения.

4. Основные методы обучения школьников с нарушением интеллектуального развития Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII вида: коррекционно-развивающая направленность методов, градация приемов.

Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного предмета.

Способы дидактического взаимодействия учителя и учащихся на уроке:

объяснительно-иллюстративный, объяснительно-репродуктивный, практический, алгоритмический, проблемный (частично-поисковый), программированный.

Характеристика особенностей реализации методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесных, наглядных, практических). Рациональное сочетание методов обучения.

Методы стимулирования и формирования положительной мотивации учебно-познавательной деятельности (дидактические игры, поощрение, убеждение, создание стимуляции успеха и т.д.).

Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: фронтальный, групповой и индивидуальный, устный, письменный, программированный с применением технических средств и т.д.

Пути совершенствования методов обучения. Самостоятельная работа учащихся. Элементы проблемного и программированного обучения.

Методы научного познания, сенсорно-перцептивная деятельность в процессе познания, взаимодействие интериоризации и экстериоризации в процессе учебной деятельности.

5. Формы организации обучения в школе VIII вида Организационные формы работы специальной школы VIII вида.

Фронтальная, групповая, индивидуальная. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Типы и структура уроков. Урок формирования новых знаний. Урок закрепления новых знаний. Повторительно-обобща-ющий урок. Контрольно-учетный урок. Комбинированный урок, его циклическое строение.

Учет особенностей работоспособности учащихся на уроке. Педагогический режим на уроке.

Требования к уроку. Пути сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке. Использование технических средств обучения. Воспитательные возможности урока.

Учебная экскурсия в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, логопедические занятия, социально-бытовая ориентировка.

Учебная домашняя работа. Требования к организации и проведению.

6. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся Функции проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Стимулирующая, воспитывающая и коррекционная роли оценки знаний, умений и навыков. Особенности предварительной, текущей и итоговой проверки знаний.

Критерии оценки знаний, умений и навыков. Специфика контроля знаний, умений и навыков в специальной школе. Психолого-педагогические требования к его организации: индивидуальный характер, систематичность, разнообразие форм.

Особенности проведения устного, письменного, практического, программированного контроля. Организация коллективной оценочной деятельности учащихся. Условия эффективности контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся.

7. Трудовое обучение и воспитание школьников с нарушением интеллектуального развития Труд как важное средство коррекционного развития и социально-трудовой адаптации этой категории детей. Задачи профессионально-трудового обучения, виды профессионального труда. Профессионально-технический и сельскохозяйственный труд. Профориентационная работа в школе VIII вида. Определение профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащихся.

Этапы трудового обучения. Уроки ручного труда как пропедевтический этап профессионально-трудового обучения. Кабинет ручного труда: оборудование, содержание работы кабинета и организация занятий по ручному труду.

Связь занятий по ручному труду с общеобразовательными предметами в младших классах.

Комплектование учебных групп по видам труда, основные требования к организации занятий по труду. Особенности структуры урока профессио нально-трудового обучения. Система профессионально-трудового обучения:

предметная, операционная, предметно-операционная. Производственная практика. Пути интеллектуализации и социализации трудовой деятельности учащихся.

Проблемы послешкольной профессионально-трудовой подготовки выпускников специальной школы VIII вида.

в специальной (коррекционной) школе VIII вида 1. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII вида (многофакторность, ступенчатый характер, концентризм в работе, длительность процесса и т.д.).

Основные подходы к проблеме воспитания: цель и задачи воспитания, двусторонний характер процесса воспитания, диалектика воспитательного процесса, внутренние и внешние противоречия. Ведущая роль деятельности в воспитании.

Основные компоненты процесса воспитания: целевая установка, задачи, принципы, содержание, методы, организационные формы, взаимодействие со средой. Критерии эффективности воспитательной работы.

Реализация основных принципов воспитания в школе: коллективизм, связь воспитания с жизнью. Реализация требований деятельностного характера воспитания. Коррекционная направленность воспитательной работы. Единство взаимосвязи всех сторон воспитательной работы. Гуманистическая направленность воспитательного процесса. Роль социальных факторов в воспитании. Сочетание требовательности с уважением к личности.

Учет типического и индивидуального своеобразия эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера при оценке поведения учащихся, а также при планировании и разработке системы воспитательного воздействия на ребенка, воспитание учащихся с опорой на сохранные положительные качества личности.

Роль охранительного режима и медикаментозного лечения в воспитательном процессе и реализации воспитательных задач.

Социально-правовое воспитание.

2. Содержание и методы воспитательной работы в школе VIII вида Содержание воспитания: воспитание дисциплины, чувства долга и ответственности к учению.

Дифференциация педагогических задач и средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от психофизиологических и психических особенностей учащихся, социальных условий воспитания.

Методы нравственного формирования сознания: рассказ, беседа, объяснение, убеждение.

Методы формирования осознанного поведения: упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуаций.

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Показатели эффективности процесса воспитания: подготовленность к труду, положительный характер ценностных ориентаций коллектива и отдельных учащихся, степень воспитанности учащихся.

Коллективные, групповые и индивидуальные формы воспитательной работы.

3. Нравственное воспитание школьников с нарушением интеллектуального развития Задачи и сущность нравственного воспитания учащихся в современных условиях. Содержание, пути и средства нравственного воспитания в младших и старших классах, нравственное просвещение учащихся. Формирование нравственных привычек, воспитание нравственной активности (коллективизма, сознательной дисциплины, культуры поведения).

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера учащихся в воспитании навыков нравственного поведения, воспитание здорового образа жизни. Предупреждение детского и подросткового алкоголизма и наркомании.

Задачи и содержание правового воспитания в специальной школе. Формы и методы правового воспитания. Правовое воспитание — часть социально-адаптационной работы школы.

Экологическое воспитание.

Половое воспитание учащихся. Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни.

4. Трудовое воспитание и профориентационная работа со школьниками с нарушением интеллектуального развития Цели и задачи трудового воспитания. Виды трудовой деятельности. Учебный труд. Содержание хозяйственно-бытового и общественно-полезного труда в школе. Воспитание навыков ухода за жилищем, одеждой, простейшими бытовыми приборами, приготовление пищи у учащихся младших и старших классов. Организация практических занятий по хозяйственно-бытовому труду, организация дежурства учащихся, самообслуживания.

Кружковая работа и ее значение в трудовом воспитании учащихся.

Взаимосвязь и взаимообусловленность трудового обучения, воспитания и профориентации школьников. Структура профориентационной работы: профессиональное просвещение, профдиагностика, профконсультирование, профотбор, первичная профориентация. Формы и методы профориентационной работы. Кабинет профориентации как школьный организационно-методический центр.

Трудоустройство, социальная поддержка и адаптация выпускников специальной школы.

Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой деятельности. Общественно полезный труд, хозяйственно-бытовой труд, производительный труд.

5. Эстетическое воспитание школьников с нарушением интеллектуального развития Задачи эстетического воспитания. Сущность эстетического воспитания в специальной (коррекционной) школе. Особенности воспитания эстетических чувств, представлений, понятий, вкусов у умственно отсталых детей. Формирование элементарных творческих способностей. Содержание и методы эстетического воспитания в учебном процессе. Внеклассная работа по эстетическому воспитанию. Ознакомление с различными видами искусств. Развитие эстетических оценок и суждений, эстетических вкусов.

Формы эстетического воспитания. Художественные кружки и их значение в коррекции личности. Организация и проведение конкурсов, выставок в целях эстетического воспитания. Эстетика быта, труда. Взаимосвязь эстетического и трудового воспитания. Роль эстетического воспитания в осуществлении коррекционных задач.

6. Физическое воспитание школьников с нарушением интеллектуального развития Коррекция психофизических недостатков учащихся в процессе обучения как основная задача физического воспитания.

Основные средства физического воспитания и пути их использования:

учебные занятия и внеклассная работа по физической культуре, сочетание лечебной физкультуры и медикаментозного лечения, лечебная физкультура, секционная спортивная и спортивно-массовая работа, занятия ритмикой, роль рациональной организации режима дня и питания учащихся в физическом воспитании. Физзарядка, физпаузы и организация перемен. Использование зимних и летних каникул для физического воспитания школьников. Учет психофизических особенностей учащихся.

Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в процессе физического воспитания. Воспитание санитарно-гигиенических навыков у учащихся в процессе физического воспитания.

Внеклассная работа по физическому воспитанию умственно отсталых школьников.

7. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида Учение Л.С. Выготского о значении коллектива в компенсации дефекта и социализации личности ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Особенности формирования детского коллектива в специальной школе.

Структура детского коллектива, общешкольный и первичный коллективы учащихся.

Этапы (стадии) развития коллектива. Изучение классного коллектива.

Пути формирования коллектива школьников. Деятельность коллектива — основа его создания и развития. Традиции школьного коллектива.

Педагогическое руководство коллективом. Роль классного руководителя и воспитателя в формировании коллектива учащихся. Создание нормального социально-психологического микроклимата в коллективе. Элементы самоуправления в ученическом коллективе. Руководство ученическим самоуправлением.

8. Внеклассная и внешкольная работа со школьниками с нарушением интеллектуального развития Задачи и направленность внеклассной работы. Место внеклассной работы в системе мероприятий школы VIII вида по коррекции психофизических недостатков учащихся.

Особенности внеклассной работы в школах-интернатах, школах и в группах продленного дня, детских домах. Содержание внеклассной работы. Образовательно-воспитательные задачи внеклассной работы. Развитие познавательной деятельности, расширение кругозора учащихся, углубление знаний об окружающем. Трудовое, нравственное, эстетическое, физическое воспитание учащихся средствами внеклассной работы.

Формы внеклассной работы: общешкольные мероприятия, кружковая работа, индивидуальная внеклассная работа. Связь внеклассной и учебной работы.

9. Совместная работа школы и семьи Взаимосвязь школьного и семейного воспитания ребенка с нарушением интеллектуального развития. Ведущая роль школы в воспитании и обучении детей со сниженным интеллектом.

Педагогические условия успешного воспитания: терпеливость, любовь к ребенку, последовательность. Общешкольные, классные и индивидуальные формы работы с семьей. Содержание и формы работы вспомогательной школы с семьей. Коллективные формы работы: классные родительские собрания, общешкольные собрания родителей, конференции по вопросам воспитания детей, родительские дни и дни открытых дверей в школе. Индивидуальные формы работы: приглашение в школу, переписка, посещение на дому. Педагогическое посещение родителей. Пропаганда дефектологических знаний среди родителей.

Роль олигофренопедагога, врача и логопеда в осуществлении пропаганды дефектологических знаний среди родителей.

Система работы учителя с семьей. Изучение семейно-бытовых условий, дифференцированный подход к родителям, планирование работы с родителями.

Тематика собраний, методика их подготовки и проведения.

Типичные недостатки в семейном воспитании умственно отсталого ребенка и пути их преодоления. Содержание семейного воспитания, организация жизни умственно отсталого ребенка в семье: режим, привлечение к труду, воспитание культуры поведения, методы и приемы воспитания детей в семье.

10. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя в коррекционно-воспитательном процессе Требования к качествам личности и профессионально-педагогической подготовке учителя. Его права и обязанности.

Функциональные обязанности классного руководителя.

Основные направления деятельности классного руководителя и воспитателя: психолого-педагогическое изучение учащихся, работа по трудовому воспитанию, профориентации учащихся, организация внеклассной и лечебно-оздоровительной работы, организация режимных моментов и досуга учащихся, связь с семьей учащихся, помощь в трудоустройстве окончивших школу, особенности работы классного руководителя, воспитателя с учащимися, имеющими правонарушения.

Документация классного руководителя.

Особенности работы воспитателя специальной школы.

Планирование работы учителя, классного руководителя и воспитателя.

1. Руководство и управление специальной (коррекционной) школой Организационная работа в школе. Основные документы, регулирующие деятельность общеобразовательной и специальной школ. Руководство специальной школой. Функции директора, его заместителей. Общественные организации школ. Научная организация труда в школе. Планирование учебно-вспомогательной работы в школе. Годовой план работы школы. Единоначалие и коллегиальность в руководстве школы. Педагогический совет школы. Содержание работы, подготовка и проведение педагогического совета.

Формы методической работы. Школьные методические объединения, проблемные группы, семинары, семинары-практикумы, методико-педагогические конференции. Самообразовательная работа учителей, воспитателей, организация экспериментальной и научно-методической работы учителей и воспитателей. Школа передового педагогического опыта как одна из форм методической работы, внедрение результатов опытной работы в школьную практику.

2. Внутришкольный контроль за учебно-воспитательным процессом Учебно-воспитательный процесс в школе — управляемая и развивающая система. Организация внутришкольного контроля. Функции внутришкольного контроля: диагностирующая, стимулирующая, обучающая, развивающая, корригирующая, воспитывающая и направляющая. Дидактические требования к контролю: соответствие программным требованиям, объективность, оперативность, систематичность, гласность, конструктивность контроля, использование технических средств в целях контроля.

Формы контроля: предупредительный, тематический, комплексный, фронтальный, персональный, текущий, итоговый. Система контроля, проверка усвоения знаний, умений и навыков, уровня воспитанности учащихся, соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Способы проверки профессиональной деятельности педагогов: выборочное, тематическое посещение уроков, комплексное изучение отдельных классов и воспитательных групп, проверка учебной документации, собеседование с педагогами.

Анализ уроков, внеклассных мероприятий как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. Тематический (поэлементный) и системный (поэтапный) анализ урока, внеклассного мероприятия. Разбор проводимых занятий с организационных, дидактических, психологических, эстетических и гигиенических требований. Схема анализа урока, внеклассного мероприятия.

Сочетание контроля с оказанием практической помощи работникам школ. Планирование контроля. План-график внутришкольного контроля. Правовая основа внутришкольного контроля.

3. Руководство воспитательной работой в школе VIII вида Повышение эффективности и качества воспитательной работы в целом — одна из наиболее важных задач теории и практики специальной педагогики. Повышение социальной функции школы. Организационная структура управления воспитательной работой. Анализ воспитательной работы. Планирование. График работы воспитателя. Контроль и учет результатов воспитательной работы.

Управление коррекционно-воспитательным процессом. Создание положительного микроклимата в педагогическом коллективе. Обеспечение положительного психологического статуса каждому воспитаннику. Коррекционная направленность деятельности воспитателя.

Руководство внеклассной работой. Организация лечебно- оздоровительной и физкультурно-массовой работы. Планирование воспитательного процесса во внеурочное время.

Научно-методическое руководство воспитательным процессом. Внедрение в практику достижений современной дефектологической науки и передового опыта, методическая помощь воспитателю. Формы организации и содержание методической работы с воспитателями (оперативный инструктаж, методические объединения, собеседования и др.). Методическое оснащение воспитательного процесса.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Общие вопросы изучения, обучения 3 Предмет, задачи и методы изучения, 4 Умственно отсталые дети как объект 5 Классификация умственной отсталости Теория обучения в специальной 1 Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII 2 Содержание образования в школе VIII 3 Основные принципы обучения школьников с нарушением интеллектуального 4 Основные методы обучения школьников с нарушением интеллектуального 5 Формы организации обучения в школе 7 Трудовое обучение и воспитание Теория воспитания в специальной 1 Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной 2 Содержание и методы воспитательной 3 Нравственное воспитание школьников 4 Трудовое воспитание и профориен-тационная работа со школьниками 5 Эстетическое воспитание школьников 6 Физическое воспитание школьников 7 Ученический коллектив и особенности 8 Внеклассная и внешкольная работа со 9 Роль учителя, классного руководителя и 1 Руководство и управление специальной 3 Руководство воспитательной работой в

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Всего часов — 320, в том числе аудиторных — 180 (лекций — 90, практических — 90, самостоятельная работа — 140).

Виды промежуточного контроля: III семестр — экзамен, IV семестр — зачет, V семестр — экзамен.

«Нормативно-правовые акты, защищающие права лиц с нарушением интеллекта»

изучения, обу- вида»

1 и воспитния ние образования детей в специальной (корс нарушнием рекционной) школе интеллекта VIII вида»

в специалной специальной (коррекционной) школой»

мощи лицам с ограниченными возможностями здоровья»

100—90 баллов соответствуют оценке «отлично».

89—70 баллов соответствуют оценке «хорошо».

69—50 баллов соответствуют оценке «удовлетворительно».

Менее 50 баллов — «неудовлетворительно».

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Модуль 1. Общие вопросы изучения, обучения и воспитания детей 1. Краткий исторический экскурс развития помощи детям Цель: познакомить студентов с этапами развития помощи лицам с нарушением интеллекта в различных странах.

1. Становление дефектологической науки в Западной Европе.

2. Развитие помощи лицам с нарушением интеллекта в Германии.

3. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Англии.

4. Становление дефектологической науки в России.

5. Вспомогательная школа в период Великой Отечественной войны и в послевоенные годы.

1. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1999. — С. 5—12.

Дополнительная 1. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети : История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века [Текст] / Х.С. Замский. — М., 1995. — 400 с.

2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2006. — С. 6—27.

3. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В.И. Лубовский [и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. — М., 2003. — С. 43—49.

4. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицына. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Речь, 2005. — С. 14—19.

5. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание [Текст] : пер. с нем. А.П. Голубева / О. Шпек. — М., 2003. — С. 7—31.

защищающие права лиц с нарушением интеллекта Цель: создать у студентов представление о содержании нормативнопра-вовых документов, защищающих права лиц с нарушением интеллекта.

Ознакомиться и законспектировать основные положения из следующих нормативно-правовых документов: Конвенция ООН о правах ребенка, Декларация ООН о правах инвалидов, Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц, Страсбургская декларация, Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья — специальном образовании».

1. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] : пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л.М. Шипицыной. — М., 2003. — С. 145—194.

Дополнительная 1. Белякова, Ю.М. Нормативное обеспечение психолого-педагогического и медико-социального сопровождения [Текст] / Ю.М. Белякова [и др.] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 1. — С. 58—69.

2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2006. — С. 248—259.

3. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. — М., 2002. — С. 244—250.

изучения, обучения, воспитания, реабилитации Цель: сформировать у студентов представление об умственной отсталости, причинах ее возникновения; овладеть понятиями «изучение», «обучение», «воспитание», «реабилитация», «социальная адаптация».

Ход занятий I. Беседа по следующим вопросам:

1. Назовите причины возникновения умственной отсталости.

2. Патогенез умственной отсталости.

3. Перечислите факторы, влияющие на развитие ребенка с нарушением интеллекта.

4. Дайте определения понятиям «изучение», «обучение», «воспитание», «реабилитация», «социальная адаптация».

5. Объясните различие между социализацией и адаптацией к социуму.

6. Какова взаимосвязь обучения и развития? Обучение влечет за собой развитие или развитие способствует быстрейшему обучению?

7. Дать характеристику системе специальных образовательных учреждений для умственно отсталых детей.

II. Практикум: ознакомиться и законспектировать статью С.Я. Рубинштейн «Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей».

1. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — 5-е изд., стер. — М., 2006. — С. 168—188.

2. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии : Ранняя диагностика и коррекция [Текст] / Е.М. Мастюкова. — М., 1992. — С. 43—67.

Дополнительная 1. Власова, Т.А. О детях с отклонениями развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973. — С. 37—46.

2. Дети с ограниченными возможностями : проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании [Текст] : хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. — М., 2001. — С. 191—215.

3. Дефектологический словарь [Текст] : в 2 т. / под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. — М., 2007. — Т. 1. — 808 с.

4. Дефектологический словарь [Текст] : в 2 т. / под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. — М., 2007. — Т. 2. — 736 с.

5. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] :

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — 2-е изд., стер. — М., 2004. — С. 5—12.

6. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицына. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Речь, 2005. — С. 23—25.

5, 6. Классификации умственной отсталости Цель: познакомить студентов с различными классификациями умственной отсталости, разработанными зарубежными и отечественными де фектологами.

I. Беседа по следующим вопросам:

1. Раскройте понятие «умственная отсталость».

2. Какие дети относятся к категории умственно отсталых?

3. Назовите причины возникновения умственной отсталости.

4. Проанализируйте и охарактеризуйте различные классификации умственной отсталости, предложенные зарубежными учеными (классификации Э. Льюиса, К. Бенда, А. Хоруса, Л. Каннера, В Магнана).

5. Проанализируйте и охарактеризуйте различные классификации ум ственной отсталости, разработанные отечественными дефектологами (клас сификации Г.Е. Сухаревой, Д.Н. Исаева, В.В. Ковалева, по МКБ-9 ВОЗ, по МКБ-10 ВОЗ).

II. Самостоятельная работа: выписать из предложенных источников литературы все обсуждаемые классификации.

Основная 1. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицына. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Речь, 2005. — С. 25—43.

Дополнительная 1. Еникеева, Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков : основы психиатрических знаний [Текст] : пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Д.Д. Еникеева. — М., 1998. — С. 215—232.

2. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии : Ранняя диагностика и коррекция [Текст] / Е.М. Мастюкова. — М., 1992. — 95 с.

3. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Т.Б. Епифанцева [и др.] — 3-е изд. — Ростов н/Д, 2007. — С. 17—24.

4. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] :

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — 2-е изд., стер. — М., 2004. — С. 5—29.

5. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание [Текст] : пер. с нем. А.П. Голубева / О. Шпек. — М., 2003. — С. 32—61.

7, 8. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида Цель: создать у студентов представление об особенностях психических процессов и личности умственно отсталых школьников.

Ход занятий 1. Особенности мышления умственно отсталых школьников.

2. Особенности памяти детей с нарушением интеллекта.

3. Особенности восприятия учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4. Особенности внимания детей с нарушением интеллекта.

5. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников.

6. Особенности деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

7. Особенности личности ребенка с нарушением интеллекта.

8. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей и подростков.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 43—62.

Дополнительная 1. Маллер, А.Р. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. — М., 2003. — С. 25—37.

2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] :

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — 2-е изд., стер. — М., 2004. — С. 30—146.

3. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн. — М., 1986. — С. 94—166.

4. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В.И. Лубовский [и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. — М., 2003. — С. 50—77.

9. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция Цель: сформировать у студентов представление о неразрывности про цессов изучения, воспитания, обучения и коррекции в работе с умственно отсталыми детьми; познакомить с различными методами изучения данной категории детей.

Ход занятия I. Беседа по следующим вопросам:

1. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекции рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический процесс?

2. В чем проявляется коррекционная направленность процесса обучения в школе VIII вида?

3. Как проводится работа по изучению детей с нарушением интеллекта после зачисления их в специальное учреждение?

4. Какие методы изучения детей используются в процессе работы с ними?

5. Объясните, в чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и воспитанию ребенка с отклонениями в развитии?

II. Практикум: конспектирование статей из журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития».

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 62—79.

Дополнительная 1. Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», «Дефектология», «Коррекционная педагогика».

2. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В.И. Лубовский [и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. — М., 2003. — С. 409—416.

10, 11. Содержание образования в школе VIII вида Цель: познакомить студентов с учебным планом, учебными программами, календарно-тематическим планированием и учебниками для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

1. Ознакомиться с учебным планом специальной (коррекционной) школы VIII вида, выписать в тетради учебные дисциплины данного типа школы.

2. Ознакомиться с различными учебными программами для специальной (коррекционной) школы VIII вида, выписать в тетради количество часов в год и по неделям в различных классах по всем проходимым учебным дисциплинам.

3. Проанализировать календарно-тематическое планирование по различным учебным предметам.

4. Рассмотреть и проанализировать представленные преподавателем учебники для специальных школ.

Самостоятельная работа: студентам предлагается законспектировать материал по теме «Учебники для специальных школ».

1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 119—129.

2. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида : 5—9 классы [Текст] : в 2 сб. / под ред. В.В. Воронковой. — М. : Владос, 2001. — Сб. 1. — 232 с.

Дополнительная 1. Маллер, А.Р. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. — М., 2003. — С. 75—79.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида : подготовительный, 1—4 классы [Текст] / под ред. В.В. Воронковой. — М. : Просвещение, 2004. — 192 с.

3. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида : 5—9 классы [Текст] : в 2 сб. / под ред. В.В. Воронковой. — М. : Владос, 2001. — Сб. 2. — 240 с.

Цель: познакомить студентов с общедидактическими и специальными принципами обучения.

Ход занятия I. Семинар:

1. История становления и развития учения о дидактических принципах в общей педагогике.

2. Разработка дидактических принципов в олигофренопедагогике.

3. Общепедагогические принципы.

4. Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности.

II. Практикум: конспектирование статей из журнала «Дефектология».

1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 98—118.

2. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — 5-е изд., стер. — М., 2006. — С. 127—135.

Дополнительная 1. Журналы «Дефектология» за 2005, 2006, 2007, 2008 гг.

2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2006. — С. 59—71.

3. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев [и др.] ; под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. — М, 2002. — С. 12—21.

4. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание [Текст] : пер. с нем. А.П. Голубева / О. Шпек. — М., 2003. — С. 276—288.

Цель: овладеть понятиями «метод обучения», «прием», «система методов»; знать классификации методов обучения.

Ход занятий I. Семинар:

1. Развитие учения о методах обучения в общей педагогике и олигофренопедагогике.

2. Классификации методов обучения.

3. Методы, используемые для сообщения новых знаний.

4. Методы, используемые для приобретения новых знаний.

5. Методы работы с техническими средствами обучения.

II. Практикум: выделить методы обучения из конспектов уроков, предложенных учителем.

1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 138—165.

2. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — 5-е изд., стер. — М., 2006. — С. 135—144.

Дополнительная 1. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Т.Б. Епифанцева [и др.]. — 3-е изд. — Ростов н/Д, 2007. — С. 48—64.

2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2006. — С. 71—80.

3. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии [Текст] :

учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.] ;

под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М., 2003. — С. 176—201.

4. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — С. 259—282.

Цель: познакомить студентов с различными формами организации учебного процесса.

1. Индивидуальная, индивидуально-групповая и классно-урочная формы обучения.

2. Урок — основная форма организации учебного процесса. Требования к уроку.

3. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Структура уроков.

5. Подготовка учителя к уроку.

II. Практикум: составить план экскурсии в природу или на какое-либо предприятие для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 166—182.

Дополнительная 1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2006. — С. 80—92.

2. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — С. 309—344.

3. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — 5-е изд., стер. — М., 2006. — С. 144—147.

16. Проверка и оценка знаний, умений и навыков школьников Цель: создать у студентов представление о различных видах и функциях контроля знаний, умений и навыков умственно отсталых школьников.

Ход занятия Семинар:

1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе.

2. Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний школьников.

3. Развитие оценочной системы обучения.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 197—208.

Дополнительная 1. Дементьева, М.Н. К вопросу о контроле и оценке учебных достижений школьников [Текст] / М.Н. Дементьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 4.

2. Дементьева, М.Н. К вопросу о контроле и оценке [Текст] / М.Н Дементьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 5.

3. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — С. 397—424.

17, 18. Трудовое обучение умственно отсталых школьников Цель: познакомить студентов с различными методами и формами трудового обучения школьников с нарушением интеллекта.

1. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения.

2. Основные положения и особенности реализации дифференцированного подхода в трудовом обучении школьников с нарушением интеллекта.

3. Основные методы трудового обучения.

4. Основные формы организации трудового обучения.

5. Роль учителя в организации коррекционно-воспитательной работы на уроках трудового обучения.

II. Самостоятельная работа: студентам предлагается письменно ответить на следующие вопросы:

1. Чем вызвана необходимость осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых учащихся?

2. Какие методы словесного обучения используются на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида? Чем обусловлен выбор того или иного метода?

3. В чем специфика использования методов наглядного обучения на уроках труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

4. Какое значение имеют практические методы на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

5. Какими личностными качествами должен обладать учитель трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 209—278.

Дополнительная 1. Адаптация детей с ограниченными возможностями [Текст] : учеб. пособие для вузов / С.А. Завражин, Л.К. Фортова. — М., 2005. — 395 с.

2. Выгожов, В.В. Практикум по трудовому обучению [Текст] : учеб. пособие / В.В. Выгожов. — М., 1999.

3. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе [Текст] / Г.М. Дульнев. — М, 1969. — 186 с.

4. Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст] : учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Т.С. Жидкина. — М., 2005. — С. 6—46.

5. Мирский, С.Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы [Текст] / С.Л. Мирский // Дефектология. — 1997. — № 4. — С. 16—18.

6. Мирский, С.Л. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда [Текст] / С.Л. Мирский. — М., 1992.

7. Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы [Текст] / Б.И. Пинский. — М., 1972.

19. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида Цель: создать у студентов представление о задачах и принципах воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

1. Понятие и сущность воспитания.

2. Формирование личности в воспитательном процессе.

3. Критерии оценки воспитательного процесса.

4. Принципы воспитания умственно отсталых школьников.

5. Роль детского коллектива в воспитании и развитии ребенка.

1. Если учитывать, что педагогическая профессия массовая и, следовательно, нельзя надеяться на любовь к ребенку каждого педагога, то полагаете ли вы, что большинство детей обделены хорошим воспитанием в школе?

2. Что бы вы сказали директору школы, который в сердцах заявил, что ваш класс самый плохой. Дети слышат это. Ориентируйтесь, пожалуйста, в поисках решения на известные вам закономерности.

3. Оцените школьную традицию праздновать День учителя с позиции целостности воспитания: раскройте всю сумму отношенческих влияний этого праздника.

1. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии [Текст] :

учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.] ;

под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М., 2003. — С. 294—346.

Дополнительная 1. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — С. 443—499.

2. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса [Текст] / Н.Е. Щуркова. — М., 1994.

20, 21. Содержание и методы воспитательной работы Цель: создать у студентов представление о содержании, методах и формах воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

1. Проблема содержания воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.

3. Формы воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Воспитательная работа классного руководителя.

II. Практикум: студентам предлагается ознакомиться и проанализировать программы воспитания умственно отсталых школьников.

III. Проверочная работа: студентам предлагается письменно ответить на следующие вопросы:

1. Дайте определение понятию «воспитание».

2. Перечислите основные принципы воспитания.

3. Ознакомившись с программой воспитания школьников с нарушением интеллекта, скажите, отражает ли она ценностное содержание современной культурной жизни.

1. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии [Текст] :

учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.] ;

под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М., 2003. — С. 346—371.

Дополнительная 1. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе [Текст] / Г.М. Дульнев. — М., 1981.

2. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — С. 500—520.

3. Соколинская, Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах [Текст] / Г.К. Соколинская // Классный руководитель. — 1998. — № 1.

22. Нравственное воспитание умственно отсталых школьников Цель: познакомить студентов с особенностями и задачами нравственного воспитания умственно отсталых школьников.

Ход занятия: студентам предлагается законспектировать статьи из журналов «Дефектология» и «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» о нравственном воспитания умственно отсталых школьников.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 278—298.

Дополнительная 1. Гамаюнова, А.Н. Формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни как направление образования учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст] / А.Н. Гамаюнова, М.А. Якунчев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 6. — С. 15—21.

2. Вильшанская, А.Д. Формирование нравственного компонента здоровья у учащихся классов КРО средствами образования [Текст] / А.Д. Вильшанская, М.И. Прилуцкая // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 6. — С. 3—11.

3. Точилина, Л.Н. Нравственно-этическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] / Л.Н. Точилина // Дефектология. — 2003. — № 2. — С. 40—44.

23, 24. Трудовое воспитание и профориентационная работа Цель: познакомить студентов с особенностями и задачами трудового воспитания и профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Ход занятий I. Семинар:

1. Особенности организации трудового воспитания умственно отсталых школьников.

2. Формирование у учащихся специальной школы умения работать в коллективе.

3. Цели и задачи профориентационной работы среди учащихся с нарушением интеллекта.

II. Практикум: студентам предлагается подобрать и выписать методы психологической диагностики для изучения склонностей, способностей и личностных особенностей школьников в целях их профессиональной ориентации.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 320—334.

Дополнительная 1. Васенков, Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся [Текст] / Г.В. Васенков // Дефектология. — 1998. — № 4. — С. 40—44.

2. Волосовец, Т.В. Проблемы трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и профессиональное образование инвалидов [Текст] / Т.В. Волосовец // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4. — С. 4—9.

3. Методика воспитательной работы [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. — М., 2002. — С. 133—142.

4. Мирский, С.Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы [Текст] / С.Л. Мирский // Дефектология. — 1989. — № 3. — С. 25—28.

5. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения [Текст] / под ред. В.А. Полякова. — М., 1972. — С. 17—19.

25, 26. Эстетическое воспитание школьников Цель: научить студентов составлять планы внеклассных мероприятий.

Ход занятий: студентам предлагается придумать и составить план внеклассного мероприятия, которое окажет эстетическое воздействие на учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 354—370.

Дополнительная 1. Вильшанская, А.Д. Развиваем эмоциональную сферу детей [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 2 (странички для занятий с детьми «Мы вместе»).

2. Кислякова, Ю.Н. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Ю.Н.

Кислякова, И.В. Ковалец // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 3. — С. 15—22.

3. Сергеенко, Н.И. Общение с природой как средство коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями развития [Текст] / Н.И. Сергеенко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 1. — С. 22—24.

27, 28. Физическое воспитание умственно отсталых школьников Цель: создать у студентов представление о задачах и формах физического воспитания учащихся с нарушением интеллекта.

1. Цели, задачи, формы организации физического воспитания умственно отсталых школьников.

2. Коррекция нарушений осанки.

3. Основные гигиенические требования к местам проведения занятий физической культурой.

4. Профилактика травматизма на занятиях по физической культуре.

5. Внеурочные формы физического воспитания.

6. Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре.

II. Практикум:

— просмотреть и проанализировать комплексы утренней гимнастики, предлагаемые А.А. Дмитриевым;

— подобрать физминутки на общую и мелкую моторику, на развитие зрительного восприятия;

— подобрать игры на развитие двигательной активности умственно отсталых школьников;

— подобрать физические упражнения, способствующие формированию навыка письма.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 335—354.

Дополнительная 1. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям [Текст] / М.М. Боген. — М., 1985. — 253 с.

2. Дедловская, В.И. Эмоции, стресс, здоровье [Текст] / В.И. Дедловская // Физическая культура в школе. — 2006. — № 4. — С. 69—71.

3. Дмитриев, А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей [Текст] / А.А. Дмитриев. — М., 1991. — 32 с.

4. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Дмитриев. — М., 2002. — 176 с.

5. Жекотов, Ю.В. Развитие двигательных возможностей у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / Ю.В. Жекотов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 1. — С. 31—37.

6. Мозговой, В.М. Развитие и коррекция нарушений двигательной функции детей и подростков с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания [Текст] / В.М. Мозговой // Дефектология. — 2004. — № 6. — С. 17—21.

29, 30. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида Цель: познакомить студентов с особенностями формирования коллектива умственно отсталых школьников.

Ход занятий 1. Понятие «коллектив». Формирование коллектива нормально развивающихся детей.

2. Особенности формирования коллектива детей с нарушением интеллекта.

3. Особенности взаимодействия умственно отсталых и нормально развивающихся детей в коллективе.

4. Роль учителя и воспитателя в формировании детского коллектива.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 298—308.

Дополнительная 1. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] : пособие для студ. сред. и высш. пед.

учеб. заведений / В.П. Кащенко. — М., 1999. — С. 159—201.

2. Печерский, В.Г. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного взаимодействия [Текст] / В.Г. Печерский, А.В. Печерский // Дефектология. — 2006. — № 3. — С. 46—51.

Цель: научить студентов составлять конспекты внеклассных мероприятий.

Ход занятий: студентам предлагается составить конспекты внеклассных мероприятии, посвященных таким праздникам, как Новый год, 8 марта, 23 февраля.

1. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе [Текст] / Г.М. Дульнев. — М., 1981. — С. 124—167.

Дополнительная 1. Невидомский, В.А. Еще раз о военно-патриотическом воспитании [Текст] / В.А. Невидомский // Физическая культура в школе. — 2006. — № 4. — С. 46—47.

2. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — 416 с.

3. Овчинников, А.Н. Деятельность коррекционного образовательного учреждения по профилактике наркозависимости [Текст] / А.Н. Овчинников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 4.

4. Овчинников, А.Н. Особенности трудового образования и профессиональной ориентации воспитанников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности [Текст] / А.Н. Овчинников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 6. — С. 31—39.

33, 34. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя в коррекционно-воспитательном процессе Цель: составить у студентов представления о роли, функциях и основных направлениях деятельности классного руководителя и воспитателя.

1. Циклограмма работы классного руководителя.

2. Документация классного руководителя.

3. Направления работы воспитателя.

4. Особенности воспитательной работы в выпускном классе.

Практикум: студентам предлагается разработать конспект мероприятия на тему «Здоровый образ жизни — путь к успеху!».

1. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии [Текст] :

учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.] ;

под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М., 2003. — С. 346—398.

Дополнительная 1. Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы [Текст] / Т.И. Пороцкая. — М. : Просвещение, 1984.

2. Смирнова, А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы [Текст] : пособие для учителей и воспитателей. Из опыта работы / А.Н. Смирнова. — 3-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1971.

Цель: сформировать у студентов представления о задачах и формах совместной работы школы и семьи ребенка с нарушением интеллекта.

1. Отношение родителей к специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2. Пропаганда педагогических знаний.

3. Формы работы с родителями, воспитывающими умственно отсталых детей.

4. Воспитание у школьника привязанности к семье.

5. Коррекция ошибок семейного воспитания.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 370—390.

Дополнительная 1 Работа с неблагополучной семьей [Текст] : учеб. пособие / Т.И. Шульга. — М. : Дрофа, 2005. — С. 45—68.

2. Смирнова, А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье [Текст] :

пособие для родителей / А.Н. Смирнова. — М. : Просвещение, 1967.

Цель: познакомить учащихся с правилами руководства специальной (коррекционной) школой VIII вида.

Ход занятий I. Семинар:

1. Задачи специальной школы VIII вида.

2. Общие и специфические задачи руководства специальной школой.

3. Организация деятельности педагогического коллектива специальной школы.

4. Повышение квалификации учителей и воспитателей.

5. Планирование работы школы.

II. Практикум: студентам предлагается посетить специальную (коррекционную) школу VIII вида, познакомиться с документацией и планами работы администрации школы.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 390—407.

Дополнительная 1. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление школой как вид управленческой деятельности [Текст] / Т.Ф. Лошакова. — М. : ИЦ, 1995. — 50 с.

2. Повышение эффективности обучения во вспомогательной школе [Текст] : сб. науч. тр. / под ред. В.В. Воронковой. — М. : АПН СССР, 1981.

Цель: создать у студентов представления об обязанностях директора специальной школы и его заместителей.

Ход занятий: студентам предлагается познакомиться со статистическими данными в специальной школе по разнообразным вопросам внутришкольного контроля.

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С. 402—404.

Дополнительная 1. Лошакова, Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения [Текст] / Т.Ф. Лошакова. — М. : ИЦ, 1995. — 91 с.

2. Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе [Текст] / Под ред. Н.Ф. Кузьминой-Сыромятниковой. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

43—45. Руководство воспитательной работой в школе VIII вида Цель: познакомить студентов с задачами руководства воспитательной работой в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Ход занятий 1. Цель, задачи воспитательной работы в специальной школе.

2. Задачи и основные направления работы заместителя директора по воспитательной работе в школе.

3. Руководство воспитательной работой в специальной школе.

II. Практикум:

— проанализировать план работы завуча по воспитательной работе;

— законспектировать некоторые статьи из журналов «Управление современной школой. Завуч» и «Завуч начальной школы».

Основная 1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст] : пособие для учителей и студ.-дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994. — С 392—405.

Дополнительная 1. Журналы «Управление современной школой. Завуч».

2. Журналы «Завуч начальной школы».

3. Учебно-воспитательная работа в специальной школе [Текст]. — М. :

Учпедгиз, 1959. — Вып. 1.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ

Дети с особыми образовательными нуждами, умственно отсталые школьники, специальные условия обучения и воспитания, специальная (кор рекционная) школа VIII вида, нормативно-правовая база, декларация, конвенция, закон, гарантии, умственно отсталые лица, олигофренопедагогика, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация, социальная адаптация, единый педагогический процесс, негосударственные организации, зарубеж ные программы помощи умственно отсталым, умственная отсталость, МКБдебильность, имбецильность, идиотия, самообслуживание, индивидуаль ный и дифференцированный подход, интегрированное, дифференцирован ное обучение, субъекты коррекционно-воспитательного процесса, методы обучения в специальной школе VIII вида (объяснительно-иллюстративный, объяснительно-репродуктивный, практический, алгоритмический, проблем ный (частично-поисковый), программированный; словесный, наглядный, практический), урок, виды уроков, экскурсия, самостоятельная деятель ность, фронтальная, индивидуальная, подгрупповая работа; трудовое воспи тание, трудовое обучение, самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, профессиональная ориентация, внеклассная (внешкольная) деятельность;

нравственное воспитание, нравственные качества, патриотическое воспита ние, половое воспитание, правовое воспитание; эстетическое воспитание, эстетические чувства; физическое развитие, физическое воспитание, двига тельная сфера, санитарно-гигиенические навыки; внутришкольный контроль, коллектив.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Адаптация — приспособление организмов к условиям существования;

изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям.

Активизация процесса обучения — совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся в учебном процессе.

Активизация учащихся — система педагогических мероприятий (учебных, внеклассных и внешкольных), направленных на формирование целеустремленной деятельности школьника, необходимой для всестороннего его развития и подготовки к жизни.

Анализ урока — разбор урока по его составным частям для оценки его в целом. Посещение урока и последующий его анализ — одна из наиболее продуктивных конкретных форм руководства учебно-воспитательным процессом в школе.

Беседа — метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания, навыки и опыт, с помощью вопросов и ответов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, к повторению и проверке учебного материала.

Внеклассная работа — составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся.

Воспитывающее обучение — обучение, формирующее наряду со знаниями, умениями и навыками определенное мировоззрение, мораль, характер и волю учащихся, развивающее их познавательные способности и другие качества личности.

Деменция — слабоумие, стойкое ослабление познавательной деятельности, снижение критики и памяти, огрубение эмоций.

Дефектология — наука о психофизиологических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых, логопатов, с нарушением движений и др.), закономерностях их воспитания, образования и обучения.

Диагноз — краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни.

Дидактические принципы — теоретические положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы школы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения.

Дидактический материал — вид наглядных учебных пособий.

Зона ближайшего развития — возможность ребенка с помощью взрослого или в сотрудничестве со взрослым путем подражания выполнить то, что он не может сделать самостоятельно, и таким образом подняться на более высокую ступень развития.

Иллюстрации — одно из средств применения наглядности в обучении, заключающееся в использовании на занятиях в школе произведений изобразительного искусства, примеров из художественной литературы, а также доступных для демонстрации макетов, механизмов и т.д.

Коллектив детский — группа детей, объединенная совместной деятельностью (в учении, игре, в быту, общественно полезной работе), единством цели и складывающейся в процессе этой деятельности системой взаимоотношений.

Компенсация — возмещение, выравнивание, развитие нарушенных функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

Коррекция — совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.

Методы обучения — способы работы учителя, применяемые в процессе обучения школьников знаниям, умениям и навыкам, развития их познавательных сил, формирования мировоззрения и подготовки к практиче ской деятельности.

Навыки — автоматизированные действия, подконтрольные сознанию и выработанные путем многократно повторяемых упражнений.

Наглядные учебные пособия — плоскостные и объемные изображения предметов и явлений реального мира или природные объекты в их естественном или препарированном виде.

Оборудование урока — подбор учебных пособий, дидактического материала, аппаратуры и др. по теме занятия для демонстрации или самостоятельной работы учащихся.

Онтогенез — индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до конца жизни.

Педагогика лечебная — система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учреждений.

Поведение — система реакций животных и действий человека, выражающая их отношения с внешней средой.

Профилактика — система мероприятий по предупреждению заболеваний.

Развитие — изменение от простого к сложному, от низшего к высшему в результате накопления количественных изменений, приводящих к качественным преобразованиям.

Реабилитация — возвращение больного к нормальной жизни и труду в пределах его психофизических возможностей.

Самовоспитание — деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных нравственных качеств.

Умственно отсталые дети — дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов.

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.

2. Дайте психолого-педагогическую характеристику умственно отсталым детям.

3. Почему классификация умственной отсталости (по М.С. Певзнер) относится к категории медико-психолого-педагогической?

4. Дайте характеристику системе учреждений для детей с нарушением интеллекта в РФ.

5. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический про цесс?

6. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII вида.

7. Перечислите основные принципы обучения в коррекционной школе VIII вида.

8. Дайте краткую характеристику содержания образования в школе VIII вида.

9. Перечислите основные методы обучения в коррекционной школе.

10. Формы организации обучения в коррекционной школе.

11. Приведите примеры организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

12. Каково содержание воспитательной работы в школе VIII вида?

13. Перечислите основные методы воспитательной работы умственно отсталых школьников.

14. Перечислите основные методы нравственного воспитания в специальной (коррекционной) школе.

15. Сформулируйте цели и задачи трудового воспитания и профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе.

16. Сформулируйте цели и задачи эстетического и физического воспитания умственно отсталых школьников.

17. Перечислите основные методы и приемы формирования ученического коллектива.

18. Опишите стадии развития коллектива умственно отсталых школьников.

19. Назовите основные формы, методы и приемы внеклассной и внешкольной работы.

20. В период практики ознакомьтесь с планом совместной работы школы и семьи; документацией учителя, классного руководителя и воспитателя; руководством и управлением школой; внутришкольным контролем за учебно-воспитательным процессом; руководством воспитательной работой.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Аномальное развитие. Его медицинский, педагогический и социальный аспект.

2. Государственная помощь детям с интеллектуальным недоразвитием.

3. Интегрированное и дифференцированное обучение умственно отсталых детей в РФ на современном этапе.

4. Проблема социальной реабилитации и адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы УШ вида.

5. Международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение социальной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.

6. Современное состояние психолого-педагогических и медицинских способов диагностики интеллектуальной недостаточности.

7. Вклад Л.С. Выготского в развитие олигофренопедагогики.

8. Первые классификации слабоумия (Ф. Платер, Ж. Пинель).

9. Медико-педагогическая система Э. Сегена.

10. Опыт обучения и воспитания слабоумных Ж. Демора.

11. Педагогическая система Б. Меннеля.

12. Педагогика М. Монтессори.

13. Психолого-медико-педагогическая консультация и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка.

14. Обеспечение преемственности в системе дошкольного и начального образования детей с нарушением интеллекта.

15. Психолого-педагогическое изучение готовности к школе детей с нарушением интеллекта.

16. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы.

17. Интеграция детей с нарушением интеллекта в общеобразовательную школу.

18. Службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации.

19. Проблемы надомной формы обучения детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии.

20. Компьютерные программы для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

21. Документация учителя и воспитателя специальной (коррекционной) школы VIII вида.

22. Пути и методы повышения профессионализма учителя-дефектолога.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ

1. Краткий исторический экскурс развития помощи детям с нарушением интеллекта.

2. Нормативно-правовые акты, защищающие права лиц с нарушением интеллекта.

3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4. Классификация умственной отсталости (по МКБ-10).

5. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

6. Учебный план, программы специальной (коррекционной) школы VIII вида.

7. Требования к учебникам.

8. Основные принципы обучения.

9. Основные методы обучения.

10. Требования к наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

11. Система учреждений для лиц с нарушениями в развитии.

12. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Требования, структура.

13. Виды уроков.

14. Учебные экскурсии как форма организации познавательной деятельности школьников.

15. Специальные коррекционные занятия.

16. Организация и правила проведения домашней учебной работы.

17. Вклад Л.С. Выготского в развитие дефектологии.

18. Формы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

19. Задачи и содержание трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

20. Методы и формы трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

1. Трудовое воспитание и профориентационная работа в специальной школе.

2. Цели, задачи и принципы воспитания учащихся коррекционной школы.

3. Нравственное воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

5. Физическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

6. Коррекционная направленность процесса обучения в специальной школе VIII вида.

7. Особенности формирования коллектива учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

8. Система учреждений для лиц с нарушениями в развитии.

9. Вклад Л.С. Выготского в развитие дефектологии.