«Кафедра психологии Утверждаю зав. кафедрой психологии _Бостанджиева Т.М. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки: 050200.62 – “Физико-математическое образование” Профиль: “Математика” ...»

Обобщить количественные показатели с данными наблюдения и опроса и выяснить, чем вызваны ошибки: непроизвольным снижением внимания, непониманием задания или небрежным отношением, отсутствием стойкости воли (наличие ошибок в последних заданиях) и навыков дисциплины.

Поставьте «да» у тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми вы не согласны.

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.

Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим 20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

Довольно многие люди завидуют мне.

30.

Я требую, чтобы люди уважали мои права.

31.

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

32.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.

33.

От злости я иногда бываю мрачен.

34.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

35.

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

36.

Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

37.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

38.

Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

39.

Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

40.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

41.

Когда получается не по-моему, я всегда обижаюсь.

42.

Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

43.

Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

44.

Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

45.

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать всё, что о нём думаю.

46.

Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею.

47.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

48.

С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

49.

Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

50.

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

51.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное 52.

для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ..

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только от злости.

61. Иногда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю её.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия:

Ответы «да» в вопросах №№ 1,25,33,48,55,62, 2. Косвенная агрессия:

Ответы «да» в вопросах №№ 2,18,34,42,56, Ответы «да» в вопросах №№ 3,19,27,43,50,57,64, Ответы «да» -№№ 5,13,21,29,37,51, 6. Подозрительность:

Ответы «да»-№№ 6,14,22,30,38,45,52, 7. Вербальная агрессия:

Ответы «да» - №№ 7,15,23,31,46,53,60,71, 8. Угрызения совести, чувство вины:

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битьё кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении, вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаевОбида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт - угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызения совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности.

Задача исследования: выявить уровень беспокойства — тревоги, сопоставить полученные результаты с поведенческими реакциями учащихся, предложить возможные пути коррекции.

Методика: на листе бумаги расставьте цифры от 1 до 50. Дайте ответы на 50 утверждений, содержащихся в опроснике. Если утверждение соответствует Вашему поведению или характеру, напишите против номера ответа «да». В противном случае пишите «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, пишите «не знаю». Работать нужно быстро, не пропускать вопросов, представлять себе наиболее типичные ситуации.

Обычно я работаю с большим напряжением.

2.Для меня неприятны неожиданные изменения в привычной обстановке.

3.Ночью я засыпаю с трудом.

4.Мне нередко снятся кошмарные сны.

5.Мне трудно сосредоточиться на каком-либо задании или работе.

6.У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

7.Я хотел бы быть таким же счастливым, как, на мой взгляд, счастливы другие.

8.Безусловно, мне не хватает уверенности в себе.

9.Моё здоровье сильно беспокоит меня.

10. По временам я чувствую себя совершенно бесполезным.

11. Я часто плачу, у меня глаза на «мокром месте».

12. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь сделать что-либо трудное или опасное.

13. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, и это чрезвычайно беспокоит и смущает меня.

14. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

15. Нередко я думаю о таких вещах, о которых не хотелось бы говорить.

16. Даже в холодные дни я легко потею.

17. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

18. Жизнь для меня всегда связана с необычайным напряжением.

19. Я гораздо чувствительнее, чем большинство людей.

20. Я легко прихожу в замешательство.

21. Моё положение среди окружающих сильно беспокоит меня.

22. Мне очень трудно сосредоточиться на чём-либо.

23. Почти всё время я испытываю тревогу из-за чего-нибудь или из-за кого-нибудь.

24. Временами я становлюсь таким возбуждённым, что мне трудно заснуть.

25. Мне приходилось испытывать страх даже в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

26. Я склонен принимать всё слишком всерьёз.

27. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолетьПорой мне кажется, что я ни на что не годен.

29. Я почти всё время чувствую неуверенность в своих силах.

30. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

31. Ожидание всегда нервирует меня.

32. Бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

33. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

34. Я, человек легко возбудимый.

35. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

36. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

37. Порой мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот-вот выйду из строя.

Обычно мои руки и ноги достаточно тёплые.

38.

У меня обычно ровное и хорошее настроение.

39.

Я почти всегда чувствую себя счастливым.

40.

Когда нужно чего-либо долго ждать, я могу делать это спокойно.

41.

У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

42.

У меня не бывает сердцебиения при ожидании чего-либо нового или трудного.

43.

Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.

44.

45.

По сравнению с моими друзьями я считаю себя вполне смелым.

46.

Я застенчив не более других.

47.

Обычно я спокоен, и вывести меня из себя нелегко.

48.

Практически я никогда не краснею.

49.

Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

50.

Обработка результатов: разбить ответы на две группы. С 1 по 37 подсчитать ответы «да», с 38 по 50 -ответы «нет». Ответы «не знаю» подсчитываются во всех вопросах и результат делится на 2. Уровень беспокойства — тревоги определяется суммированием трёх результатов.

Высокий уровень — 27 баллов и больше;

Низкий уровень - от 0 до 18 баллов;

Средний уровень-19-26 баллов. Отметить особенности поведения учащихся в зависимости от уровня беспокойства - тревоги.

Изучение мотивационной структуры учебной деятельности № Перечень суждений, характеризующих мотивы Смысловая характеристика мотива.

п/п учебной деятельности.

Учиться мне нравится. Сама учеба доставляет мне Мотив эмоционального восприятия удовольствие. Но если предмет не интересен, то процесса действия.

заниматься им не хочется.

Учиться меня заставляют. Если откажешься, то все Мотив приемлемости принуждения равно заставят. Уж лучше я буду учиться сам, пока (ориентация на необходимость действия Того, кто хорошо учится, хвалят и уважают. Это Мотив самоутверждения (честолюбия, организованные и умные ребята. Я стараюсь быть самолюбия), повышения самооценки Учиться хорошо лучше, чем учиться плохо. Мотив прагматической выгоды делового Образование дает возможность получать хорошую плана зарплату и приличное место в жизни.

Я стараюсь учиться, чтобы не потерять уважения в Мотив социальной идентификации с глазах учителя. Неприятно, если он будет во мне педагогом, ориентации на его мнение.

разочарован.

Я стараюсь учиться, чтобы мой класс был не хуже Мотив социальной идентификации с других по успеваемости. В нашем классе уважают группой сверстников (товарищей, друзей, Я стараюсь учиться, чтобы мои родители были Мотив социальной идентификации с довольны мной. Их мнение и оценка для меня много родными (ориентация на позицию сесби).

Я стараюсь учиться, потому что только знающий Мотив общественной значимости Я привык хорошо работать над уроками, старательно Мотив принципиальной добросовестной выполнять все задания, просто иначе не могу. исполнительности.

Определить соотношение мотивов учебной деятельности подростков.

Материалы и оборудование:

Специальный бланк для ответов, перечень вопросов (суждений) по учебной деятельности.

Методика:

В основе методики лежит моделирование ситуации выбора между двумя побуждениями.

Испытуемому нужно оценить предложенные ему парные суждения, выбрать одно из них, приемлемость которого следует оценить в четырёхбальной шкале, от «0» до «3». Высший бал «3» означает полное согласие с суждением, нулевой балл — отсутствие какого бы то ни было согласия, не допускается оценивание парного суждения одинаковым баллом: 3-3, 2-2,1-1, кроме оценки суждений 0-0. При оценивании необходимо иметь ввиду факт согласия испытуемого с данным суждением, а не привлекательность последнего. Испытуемому предлагается:

а) набор карточек, в которых представлены два суждения (всего 36 карточек);

б) набор карточек, в которых представлено по одному суждению (всего в наборе карточек). При выполнении теста необходимо самому составить из данных карточек парные варианты.

Пример одной из 36 карточек варианта а):

1. Учиться мне нравится. Сама учёба 9. Я привык хорошо работать над доставляет мне удовольствие. Но если предмет уроками, старательно выполняю все не интересен, то заниматься им не хочется. задания. Просто иначе не могу.

Пример карточек варианта б): см. перечень суждения по учебной деятельности.

Обработка результатов:

1. Подсчитать сумму баллов для каждого мотива (по 9 мотивам).

2. Получить показатели значимости по девяти мотивам учебной деятельности в диапазоне от 0 до 24 баллов (максимальное количество баллов — 24 = 3 (высший бал оценивания)* (число сочетаний)).

3. Полученные данные использовать для составления:

а) сводной таблицы;

б) индивидуальной диаграммы для каждого испытуемого;

в) кривой распределения величин каждого из мотивов.

Для получения кривой значение каждого из мотивов выписываются в убывающем порядке, а затем накладываются на ось координат, где ось абцисс -шкала в 24 балла, ось ординат - число участников выборки. Для получения кривой распределения выделяются отрезки - число высокомотивированных испытуемых (от 16 до 24 баллов), число среднемотивированных в данной деятельности (от 8 до 16) и число низкомотивированных испытуемых ( от 0 до баллов).

Анализ индивидуальной мотивационной структуры деятельности может производиться по принципу выявления типа этих структур. При этом сравниваются максимальные показатели индивидуальных мотивов (2 - 4), групповых (5 - 7) и общественных (8 - 9). Результаты сопоставления отражаются формулой: И... Гр... О, где И (индивидуальные мотивы), Гр (групповые мотивы), О (общественные мотивы) в своих сочетаниях образуют индивидуалистическую мотивационную структуру:

Групповую мотивационную структуру:

Индивидуально-общественную мотивационную структуру • эмоциональное возбуждение —> • выдвижение и оценка гипотез —> • выбор правильной гипотезы —> • выделение проблемы.

В данном случае проблема - атмосферное давление: лист фанеры испытывает силу давления в 200—300 килограмм, что легко преодолевается по закону рычага ребра ладони в первом случае и невозможно во втором случае, когда фанера покрыта газетой, площадь поверхности которой во много раз больше площади листа фанеры (сила давления примерно в 2500кг).

После этого студентам уместно напомнить, что таким образом можно создать проблемную ситуацию в школе на уроках физики по темам, связанным с атмосферным давлением.

Постоянное обращение к психологическим иллюстрациям реального учебновоспитательного процесса формирует у студентов потребность к «слежению за развитием душевных сил ребенка» (по выражению А.А. Бодалева), прививает методологически верный способ воздействия на людей (сначала изучить, познать природу человека и отдельных психических явлений, а затем влиять на них), о чем убедительно писал К.Д. Ушинский, подчеркивая, что, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она прежде должна знать его во всех отношениях.

Методика проведения опытов Хотя опыты носят демонстрационный характер, их проведение должно в полной мере соответствовать культуре психологического эксперимента. В связи с этим необходимо подготовить аудиторию, которая имеет склонность воспринимать опыты как фокусы, к соответствующему отношению к демонстрации как главному элементу лекции.

Как правило, для опытов требуются один или реже несколько испытуемых. Желательно приглашать желающих, но при этом следует для участия в экспериментальной ситуации выбрать тех, кто «не подведет» и вполне соответствует требованиям задачи: исключить чрезвычайно возбудимых, азартных, мотивированных на «дискредитацию» законов психологии и с другими лукавыми замыслами, а также очень тревожных, ранимых и т.д.

Важно поддержать приглашенных, сделать их соучастниками учебной задачи, а не «подопытными кроликами». Хорошо подготовить к опыту, а после его завершения — тепло поблагодарить за помощь и успокоить в случае возможных промахов.

Таким образом, содержание лекций по психологии может быть «оснащено»

простейшими опытами, наглядно раскрывающими мир психических явлений человека и влияющими на осознанность и прочность знаний по психологии.

До сих пор в педвузах существует большой разрыв между теоретической и практической психологической подготовкой студентов. Практическая психологическая квалификация будущих учителей остается чрезвычайно слабой. Увеличение объема психологических курсов само по себе не решает проблемы, его надо подкрепить новой методикой преподавания и прежде всего активными методами обучения психологии, такими, как деловые игры, анализ конкретных ситуаций, проведение эмпирических исследований и т.п.

Наиболее доступным по целому ряду причин (финансовые возможности, затраты времени, сложность процедуры и т.д.) из перечисленных методов оказался анализ конкретных педагогических ситуаций. Здесь важным представляется вопрос о том, на каком «материале»

лучше всего отрабатывать психологическую технику анализа. Конечно, можно использовать материал из газет, художественной литературы и т.д., но наиболее полезным будет материал профессионального характера — такая информация из школьной жизни, которая была бы типичной для школы. Таким требованиям удовлетворяет педагогический факт как единица анализа педагогической деятельности, который наиболее полно представлен в конкретной педагогической ситуации. Набор конкретных педагогических ситуаций широко представлен в учебных пособиях, книгах, практикумах, изданных в последнее время. Читатель может использовать работы С.М. Родника, Л.Ф. Спирина, А.С. Чернышева и др.

Методика проведения анализа педагогических ситуаций Процедура включает пять возможных этапов:

1. набор конкретных педагогических ситуаций (1-2 на лекции, 3-5 на практических занятиях, 15—20 в часы самостоятельной работы студентов);

2. введение базовых понятий (личность, сознание, общение, мотив, характер, статус, нормы, ценности, санкции, эмоции, поведение, деятельность), на основе которых возможно научно обоснованное решение ситуаций в противовес стремлениям студента использовать бытовые знания о человеке, действовать с позиций «здравого смысла»;

3. обращение к «правилам предупреждения и решения ситуаций»;

4. процесс решения ситуаций;

5. сравнение собственных решений с решениями мастеров педагогического труда, представленных в ответах.

Такое полное и развернутое решение конкретных ситуаций возможно на практических занятиях, консультациях и в часы самостоятельной работы (если материал включен в соответствующую компьютерную программу). На лекции по психологии технология используется как иллюстрация, а на экзаменах и зачетах как практическое задание к экзаменационному билету.

Материалы эмпирических исследований, кинофильмы и видеосюжеты Наряду с опытами целесообразно с учетом темы лекции систематически использовать данные эмпирических исследований психологов, в том числе и из арсенала собственных эмпирических исследований кафедры, проведенных с участием студентов старших курсов (данные дипломных, курсовых работ, научных докладов, психологических характеристик личности и коллектива школьников) и студентов младших курсов (итоги анкетирования, наблюдений, изучения продуктов деятельности школьников и т.д., полученных в ходе ознакомительной педагогической практики). Такие иллюстрации отражают органическую связь психологии и педагогики, пропагандируют комплекс методов психологии, обладающих, по мнению Б.Ф. Ломова, при их системном использовании большой «разрешающей способностью»

Кинофильмы (их отдельные фрагменты) и видеоматериалы помогают оценить связь психологии с жизнью, осознать статус современной психологической науки, подняться от умозрительной академической дисциплины до отрасли непосредственного практического знания.

Фильмы по психологии целесообразно демонстрировать после проблемных лекций, на тематических консультациях, на вечерах вопросов и ответов, перед отправлением студентов на педпрактику и т.д., фрагменты фильмов можно использовать на лекциях и лабораторнопрактичсских занятиях.

Методика применения В ходе лекции объявляется о предстоящем кинопоказе, дается установка на основные идеи фильма (это можно сделать и перед началом демонстрации фильма). Обязательным является написание аннотации с представлением ее преподавателю для проверки.В рамках нашего опыта студенты в течение семестра просматривают от трех до пяти фильмов и видеосюжетов, затем сдают соответствующее число аннотаций. На основе их оценки осуществляется контроль за усвоением курса лекций, т.к. каждый студент получает по три-пять оценок, которые учитываются на экзаменах или зачетах. Одновременно идет обучение студентов работе с текстом и развитие мышления (СЛ. Рубинштейн).

Актуализация образа социальных сред, сконструированных с помощью психологов Обращение к фильмам помогает обсудить проблему этики психолога и психологии как науки. Для этого предлагаются сюжеты полярной нравственной направленности. Испытуемым в рамках учебного процесса демонстрировались видеофильмы, представляющие контрастные социальные среды: негативною характера, и, соответственно, раскрывающие антигуманную волю психологов и психологии в обществе, а затем предлагались сюжеты противоположного — гуманного, альтруистического характера, где психологи и психология оказывали действенную помощь человеку.

После просмотра каждого фильма испытуемым предлагалось в качестве учебного задания написать аннотацию. Аннотации оценивались и комментировались преподавателем (руководителем исследования). Надо заметить, что испытуемые написали достаточно обстоятельные и содержательные аннотации. В качестве примера приведем некоторые из них.

Программы компьютерного контроля (самоконтроля) и обучения (самообучения) по отдельным курсам (общая, возрастная и педагогическая психология, психодиагностика, Использование программ компьютерного и бланкового контроля знаний студентов по психологическим курсам, сочетающих контроль и элементы обучения, может рассматриваться как одна из современных технологий обучения.

Студентам предлагается структурировать знания по каждой теме: путем выбора правильных признаков из списка смешанных признаков по двум-трем темам. Например, требуется выделить основные свойства ощущения и восприятия из набора свойств ощущения и восприятия, перемешанных и случайном порядке в общем списке. Таким образом, актуализируются основные этапы усвоения знания: понимание и структурирование для решения конкретной задачи. В ходе выполнения задания студент оперирует основными механизмами мышления: анализом через синтез, классификацией, обобщением. По каждому заданию имеются правильные ответы, помещенные после всех заданий.

Содержание контрольных заданий включает основные понятия курса в соответствии с программой и такими учебниками и учебными пособиями, как «Психология человека» В.И.

Слободчикова и Е.И. Исаева (М., 1995); «Общая психология» под ред.. А.В. Петровского (М., 1986); «Введение в психологию» пол ред., А.В. Петровского (М.. 1995); -Психология» Р.С.

Немова (М., 1995).

Описываемая технология органически интегрирует элементы компьютерного контроля в систему традиционных форм учебной, деятельности: лекций, семинарских и лабораторных занятий, зачетов, экзаменов, консультаций. Доверие к компьютеру как партнеру, эстетический атрибут ситуации, современный характер оборудования, престижность работы с компьютером повышают мотивацию студента к изучению психологии. Студент может посмотреть правильные ответы после того, как получит положительную оценку. В случае неудовлетворительной оценки компьютер сам предлагает посмотреть правильные ответы, причем с учетом выполненных заданий. В бланковом варианте студент оценивает свой ответ самостоятельно на основе предлагаемой шкалы в пятибалльной системе.

Наличие правильных ответов на все задания, с которыми студент может сравнить собственные решения, дает возможность реализовать механизм обратной связи; а указание обратиться к литературе (основной, с указанием страниц), но уже на более высоком уровне использования книги - с целью уточнения и углубления имеющихся знаний, — способствует формированию навыков самостоятельной работы в учебной деятельности.

Методика контроля В соответствии с инструкцией студент на клавиатуре компьютера производит отбор нужных признаков к заданной теме (например, «Характер») из комплекса признаков, присущих характеру, темпераменту и способностям соответственно. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, а после выполнения задания на дисплее высвечивается: общее число баллов, оценка по пятибалльной шкале, список литературы, вариант правильного решения.

Компьютерный контроль проводится как под руководством преподавателя, дополняющего контроль беседой и консультацией, так и самостоятельно (в кабинете психологии или дома, если студент имеет компьютер). Сочетание индивидуального и группового контроля зависит от числа компьютеров в кабинете психологии.

Оценка компьютерного контроля учитывается па экзамене, зачете, аттестации и т.л. В случае получения неудовлетворительной оценки на компьютере, по нашему мнению, студент должен допускаться к экзаменам и зачетам, но получать дополнительно несколько основательных устных вопросов.

Компьютер в силу своих специфических возможностей: широкого информационного поля, огромной экономии времени, в определенной мере может выполнять функцию интеграции традиционных форм учебной деятельности (лекции, семинары, экзамены и т.д.) в единую систему. Бланковый вариант программы реализуется примерно по такой же схеме, что и компьютерный, но при отсутствии (или матом числе) компьютеров позволяет охватить большее число студентов.

Внедрение компьютеров в учебный процесс, несмотря на авторитет тенденции компьютеризации современной жизни, представляется проблематичным с точки зрения психологии образования, а именно: гармонизации отношения учащегося к книге, Компьютеру и учителю. Повышенная пристрастность молодежи к компьютерам может привести к нездоровому азарту и смещению мотивации к компьютерам в ущерб другим компонентам обучения. В этой связи очень важно выдержать линию сопряжения всех элементов компьютера, книги, учителя и ученика. Авторы надеется, что предлагаемые программы в определенной мере решают эту задачу.

Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов в процессе подготовки курсовых и ВКР Н а кафедре психологии имеется следующий психологический инструментарий:

УИТ СПЧ-М (групповая) (универсальный интеллектуальный тест) ПИТ СПЧ (групповая) (подростковый интеллектуальный тест) UIT(компьютерная программа универсальный интеллектуальный тест СПЧ-М) UITNI (программа компьютерной обработки универсального интеллектуального теста СПЧ-М) АIT (компьютерная программа ПИТ СПЧ) АITNI (программа компьютерной обработки ПИТ СПЧ) Шкала интеллекта Векслера (для детей) Шкала интеллекта Векслера (для взрослых) СРI: Калифорнийский психологический опросник (групповая) Комплект методик Р. Кеттела (групповая) ГОШа (методика готовности к школе) КМДПР (диагностика психического развития детей 2-7 лет) Комплект цветовых методик Тест творческого мышления (групповая) Тест мотивации достижения (групповая) Комплект методик для диагностики тревожности и невротизации (групповая) Комплект методик для диагностики акцентуации (групповая) Комплект методик для диагностики агрессивности и конфликтности (групповая) ТРИТО (тест ранней одаренности) Комплект методик С.Розенцвейга для диагностики фрустрированности (групповая) ПМДДМ - Проективная методика диагностики дивергентного мышления (групповая) САТ - Самоактуализационный тест (групповая)