«Кафедра психологии Утверждаю зав. кафедрой психологии _Бостанджиева Т.М. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки: 050200.62 – “Физико-математическое образование” Профиль: “Математика” ...»

3. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как:

1) концентрация, 2) распределение, 3) устойчивость, 4) избирательность.

4. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:

1) объект, 2) концентрация, 3) распределение, 4) переключение.

1. К способам воздействия большой социальной группы на человека относятся (указать три правильных ответа):

а) заражение;

б) альтруизм;

в) внушение;

г) подражание.

2. Перцептивная сторона общения состоит:

а) в обмене информацией между партнерами по общению;

б) в организации взаимодействия между общающимися индивидами;

в) в познании понимании людьми друг друга;

г) в планировании общей деятельности.

3. Особенностями поведения человека в толпе, по мнению авторов теории «психологии масс», является:

а) повышение интеллектуальных возможностей;

б) утрата личной ответственности;

в) повышение личной ответственности;

г) повышение самоконтроля.

4. Индивидуальный вклад в совместную деятельность при увеличении числа участников:

а) остается неизменным;

б) пропорционально увеличивается;

в) резко возрастает;

г) пропорционально уменьшается.

5. Интерактивная сторона общения состоит в:

а) в восприятии и познании партнера по общению;

б) в обмене информацей между партнерами по общению;

в) в установлении контакта между людьми;

г) в организации взаимодействия между общающимися индивидами.

6. Сущность метода социометрии сводится к выявлению:

а) социальных качеств членов группы;

б) ценностных ориентацией членов группы;

в) системы симпатий – антипатий;

г) системы внешних связей группы.

7. Социометрия – это метод, позволяющий изучать…… членов группы, а также ……., которое занимает каждый член в группе.

8. К вербальным средствам общения относится:

а) жесты;

б) речь;

в) мимика;

г) система «контакта глаз».

9. Схемы формирования первого впечатления о человеке включают следующие факторы:

1) привлекательности; 2) превосходства; 3) положительного отношения к партнеру; 4) образования;

а) 1,2,4;

б) 1,2,3;

в) 2,3,4;

г) 4,1,3.

10. Лидер – это тот, кто лучше других:

а) относится к остальным членам группы;

б) осознает критерии общности группы;

в) знает историю группы;

г) выполняет общегрупповые нормы.

11. Психологические особенности людей различных народов и культур изучает:

а) политическая психология;

б) социальная психология;

в) этнопсихология;

г) сравнительная психология;

12. Развитие социальных качеств индивида в ходе социализации и воспитания лежит в основе:

а) развития личности;

б) психокоррекции;

в) психодиагностики;

г) обучения.

13. Влияние индивидуально-психологических особенностей участников конфликта на его возникновение, развитие и завершение относятся к причинам конфликтов:

а) личностным;

б) организационно-управленческим;

в) объективным;

г) социально-психологическим.

14. Агрессивные действия индивида, направленные на самого себя, это:

а) фрустрация;

б) интроспекция;

в) сужение сознания;

г) аутоагрессия.

15. Коммуникативный барьер – это …….. на пути адекватной передачи информации между партнерами, информация при этом ….. или…. изначальный смысл.

16. К причинам возникновения барьера непонимания относят:

1) фонетический барьер; 2) семантический барьер; 3) социальный барьер; 4) логический барьер;

5) психологический барьер; 6) когнитивный барьер:

а) 1,2,3,6;

б) 1,3,5,6;

в) 2,4,5,6;

г) 1,2,4,6.

17. Когнитивный барьер в общении возникает вследствие:

а) допущенных речевых ошибок;

б) различного уровня знаний собеседников о предмете общения;

в) наличие негативных чувств к собеседнику;

г) различного личностного смысла для общающихся.

18. В основе всех типовых схем формирования первого впечатления о человеке лежит:

а) отношение;

б) внутреннее побуждение;

в) реакция;

г) социальный стереотип.

19. Социальный стереотип – это устойчивый (ое) …… о каких- либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы.

20. Поведение человека – это…. на эмоциональный настрой окружающих его людей.

21. Психологическая защита возможна там, где есть …. субъектов.

22. Психологическая защита возникает в ответ на ……. или угрозу этого ….. психологических границ того или иного субъекта, могущего привести к нанесению ущерба его целостности или индивидуальной обособленности.

23. Психологическая защита – это употребление субъектом ….. устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны субъекта.

24. Сплочение – это формирование особого типа связей, которые позволяют формальную структуру, задаваемую извне превратить в:

а) группу встреч;

б) психологическую общность;

в) общение;

г) корпорацию.

25. Социометрическая структура малой группы – это совокупность ….. позиций членов группы в системе межгрупповых межличностных предпочтений.

26. Социометрическая структура группы имеет следующие четыре характеристики: 1) статус; 2) взаимность; 3) конформизм; 4) фасилитация; 5) устойчивые межгрупповые предпочтения; 6) система отвержений:

а) 1,3,4,6;

б) 1,2,3,4;

в) 1,2,5,6;

г) 2,4,5,6.

27. Социальная власть – это система взаиморасположений членов группы в зависимости от их способностей оказывать …… в группе.

28. Социальная власть в группе реализуется через … и…… 29. В межличностном конфликте всегда присутствует ….., которое нарушает нормальные взаимоотношения и наносит ….. сторонам.

30. Основным препятствием разумного выхода из конфликтной ситуации является:

а) эмоциональная сторона конфликта;

б) рациональная сторона конфликта;

в) прагматизм;

г) нарушение правил общения.

31. Для межличностного конфликта характерен особый вид взаимодействия – это …… взаимодействие.

32. К факторам сплочения в малой группе относятся следующие пять показателей: 1) эмоциональная привлекательность членов группы; 2) конформизм; 3) сходство членов группы между собой; 4) мотивация сотрудничества; 5) мотивация антогонизма; 6) общие цели; 7) удовлетворенность каждого члена группы групповой деятельностью:

а) 1,2,3,4, б) 1,2,3,5,6, в) 1,3,4,6, г) 1,4,5,6, 33. К базовым понятиям национального самосознания в этнопсихологии относят (указать правильных ответа):

а) патриотизм;

б) альтруизм;

в) национализм;

г) архетип;

34. Психологическое свойство воспринимать и оценивать жизненные явления только сквозь призму традиций и ценностей собственной этнической группы, выступающей в качестве эталона, называется:

а) эгоцентризм;

б) фасилитация;

в) патриотизм;

г) этноцентризм.

35. Групповой фаворитизм – это механизм межгруппового восприятия, заключающийся в тенденции …. собственной группе и ее членам при сравнении с другими сопоставимыми с ней группами.

36. Культурная дистанция – это степень … или … между культурами.

37. Процесс, при котором этническая группа и ее члены теряют свою культуру, но не устанавливают тесных контактов с другой культурой, называется:

а) интеграция;

б) маргинализация;

в) конфронтация;

г) коммуникация.

38. Индивидуализм – это позиция человека, при которой он принимает решения и действует в соответствии с …. целями, предпочитая их целям …… 39. Коллективизм – это приоритет интересов группы над …. интересами.

40. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, называется:

а) социализация;

б) аккультурация;

в) адаптация;

г) конформизм.

41. Форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера с целью достижения своих скрытых намерений управлять и использовать называется:

а) императив;

б) манипуляция;

в) коммуникация;

г) диалог.

42. Определите признаки манипулятивного воздействия и выберете пять основных: 1) явно; 2) скрыто; 3) взаимно; 4) обман; 5) контроль; 6) эксплуатация; 7) игра на слабостях:

а) 1,2,4,5,6;

б) 2,3,5,6,7;

в) 2,4,5,6,7;

г) 1,2,3,5,7.

43. Внутригрупповая внушаемость – это бесконфликтное внутреннее и внешнее ….. индивида с группой, являющееся следствием воздействия группы на личность и неосознаваемое им.

44. Добровольное подчинение суждения или действия индивида мнению группы, которое противоречит его собственному мнению, называется:

а) конформность;

б) влияние;

в) манипуляция;

г) внушение.

45. Осознание расхождения в мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении, это:

а) внушение;

б) подражание;

в) фасилитация;

г) конформность.

46. Бесструктурное скопление на короткий период людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания, называется:

а) толпой;

б) массой;

в) аудиторией;

г) группой.

47. Основателем «теории инстинктов социального поведения» является:

а) Г.Фестингер;

б) У.МакДауголл;

в) З.Фрейд;

г) Э.Росс;

48. Особая форма восприятия одного человека другим, основанная на формировании устойчивого эмоционально-положительного чувства к нему называется:

а) атрибуцией;

б) эмпатией;

в) аттракцией;

г) идентификацией.

49. Механизм социальной перцепции, заключающийся в сопереживании и эмоциональном отклике другому человеку, называется:

а) идентификацией;

б) эмпатией;

в) рефлексией;

г) аттракцией.

50. Избирательное реагирование члена группы на воздействие группы и принятие мнений, соответствующих групповым целям это:

а) ценностно-ориентационное единство;

б) эмоциональная идентификация;

в) коллективистическое самоопределение личности;

г) сходство функционально-ролевых ожиданий.

51. Группа, объединенная только внутренними целями, не выходящая за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп, называется:

а) корпорацией;

б) ассоциацией;

в) кооперацией;

г) диффузной группой.

52. Особое качество группы, высший уровень ее развития обозначается термином:

а) кооперация;

б) коллектив;

в) корпорация;

г) ассоциация.

53. Процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой группу, называется:

а) руководством;

б) доминированием;

в) управлением;

г) лидерством.

54. Композиция группы раскрывается посредством характеристик, отражающих:

а) профессиональную, социальную принадлежность членов группы;

б) взаимоотношения членов микрогрупп;

в) иерархию статусов;

г) направленность коммуникаций.

55. Осуществляемый групповой выбор из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при решении общей для всех членов группы задачи называется:

а) групповой идентификацией;

б) групповой дискуссией;

в) групповым самоопределением;

г) групповым принятием решения.

56. Увеличение сплоченности группы приводит, как правило, к:

а) стремлению членов группы уменьшить свой личный вклад в совместную деятельность;

б) желание ослабить влияние группы и перейти в другую;

в) уменьшению влияния группы на ее членов;

г) усилению влияния группы на ее членов;

57. Референтный тип социальной власти в группе:

а) основан на отношениях симпатии и эмоционального предпочтения лидера;

б) базируется на превосходстве лидера;

в) реализуется через принуждение;

г) основан на вознаграждении лидером других членов группы.

58. Императивное общение предполагает:

а) равноправное субъект-субъектное общение б) скрытное воздействие на партнера с целью достижения свои намерений в) официальное распространение информации г) авторитарную форму воздействия с партнером.

59. Идея разделить психологию на социальную и собственно психологию в 20-е годы 20 века, принадлежит:

а) В.М. Бехтереву;

б) Г.И. Челпанову;

в) Л.С. Выготскому;

г) П.Ф. Нечаеву.

60. Закодированную модель конечного результата деятельности, называют:

а) внушаемость;

б) установка;

в) заражение;

г) манипуляция.

61. К механизмам социальной перцепции относятся:

а) десакрализация;

б) аттракция;

в) идентификация;

г) сублимация.

62. Характерными чертами семьи как малой социальной группы, являются:

а) референтность;

б) открытость;

в) жёсткое распределение ролей;

г) разновозрастность.

63. Вид общения, который происходит с целью достижения договорённости между людьми, не состоящими в близких межличностных отношениях, называют:

а) референтным;

б) деловым;

в) опосредованным;

г) ролевым.

64. Положение человека в обществе, установленное в терминах прав и обязанностей, называют:

а) социальная установка;

б) общественная позиция;

в) общественный престиж;

г) социальный статус;

65. Структурными компонентами общения выступают:

а) коммуникативный;

б) когнитивный;

в) восприятия партнёра;

г) нормативный.

66. Некоторый устойчивый образ какого-либо явления (или человека), которым пользуются как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением, называется:

а) предикат;

б) установка;

в) ключ доступа;

г) стереотип.

67. Процесс группового развития результатом, которого является дифференциация групповой структуры, её совершенствование, за счёт личной инициативы участников, называется:

а) социализация б) лидерство;

в) групповая динамика;

г) конформизм.

68. Повышение скорости и продуктивности деятельности вследствие актуализации в сознании образа другого человека, выступающего или соперником или наблюдателем, а) фантазия;

б) каузальная интеграция;

в) фасилитация;

г) идеализация.

69. К ведущим стратегиям поведения в процессе взаимодействия относят:

а) избегание;

б) внушение;

в) убеждение;

г) сотрудничество.

70. Набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин, называют ролью:

а) половой;

б) перцептивной;

в) социальной;

г) гендерной.

71. Тип общения, связанный со скрытым воздействием на партнёра по общению, называют:

а) коммуникативное;

б) императивное;

в) диалогическое;

г) манипулятивное.

72. Социометрическая процедура впервые предложена:

а) Коломенским Я.Л.;

б) Парыгиным Б.Д.;

в) Морено Дж;

г) Олпортом Г..

73. Реальная социальная общность, в которой отсутствует сплочённость и ценностноориентационное единство, называется:

а) корпорация;

б) неформальная группа;

в) диффузная группа;

г) толпа.

74. Основными социально – психологическими характеристиками группы, её параметрами, являются:

а) референтность;

б) тип группы;

в) композиция;

г) членство.

75. Динамический аспект статуса, выражение своих прав и обязанностей в соответствии с социальными ожиданиями.

а) роль;

б) позиция;

в) престиж;

г) вознаграждение;

Задания Задание 1.

Определить различие между характеристикой инструментального и эмоционального лидерства.

Задание 2.

Установить соответствие между стратегией и мотивом межличностного взаимодействия.

1. Мотив максимизации общего выигрыша. А. Индивидуализация, отчуждение, 2. Мотив максимизации собственного Б. Кооперация, созидание, 3. Мотив максимизации относительного В. Равенство, компромисс, неполное 4. Мотив максимизации выигрыша другого. Г. Конкуренция, 5. Мотив минимизации выигрыша другого. Д. Альтруизм, поддержка, опека, 6. Мотив минимизации различий в Е. Агрессия, враждебность, борьба, Задание 3.

Определить соответствие между категориями взаимодействия и поведенческими проявлениями человека в общении (указать стрелками по аналогии с первой строкой).

Категория анализа взаимодействия. Поведенческие проявления.

1. Область позитивных эмоций А. Несогласие, создание напряженности, 2. Область решения проблем. Б. Предложение, указание, мнение, 3. Область постановки проблем. В. Солидарность, снятие напряжения, 4. Область негативных эмоций. Г. Просьба об информации, просьба Задание 4.

Укажите к какому виду психологической защиты могут быть отнесены следующие защитные действия:

ушел, хлопнув дверью;

Согласно Л.С. Выготскому, состояние умственного развития может быть оценено с учетом, как минимум, двух моментов, указанных в одном из пунктов:

а) уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;

б) индивидуальных показателей ребенка и популяционных показателей для детей того же пола и возраста;

в) показателей умственного развития и состояния памяти.

В чем проявляется эгоцентризм детей (указать 2 условия):

а) неумение встать на чужую точку зрения;

б) нерасчлененность детского мышления;

в) искусственность, созданость мира;

г) одушевленность.

К основной закономерности психологического развития относятся:

а) интеллект;

б) возраст;

в) умение и навыки;

г)морфофизиологические особенности.

Движущими силами психического развития являются:

а) интересы;

б) задатки и способности;

в) морфологические особенности г) противоречие мотивационно-потребностной сферы и уровня притязаний личности.

Автором культурно-исторической теории является:

а) Дж. Брунер;

б) Л.С. Выготский;

в) С.Л. Рубинштейн г) А.Валлон.

Динамика психического развития определяется а) возрастными изменениями;

б) кризисными, стабильными и сензитивными периодами;

в) ходом созревания органических особенностей;

г)стадиями в развитии интеллекта.

Психический возраст определяется:

а) физиологическими изменениями организма;

б) уровнем развития психологической структуры личности;

в) умениями и навыками;

г) психодинамическими свойствами.

Основным механизмом смены возрастных периодов является по Д.Б. Эльконину а) обучение;

б) деятельность;

в) способности;

г) интроспекция.

Предметом возрастной психологии является изучение:

а) основных категорий психологии;

б) ведущие модальности человека;

в) законов, закономерностей, тенденций развития психики, поведения, личности;

г) принципов формирования личности в деятельности.

Главным признаком ведущей деятельности является:

10.

а) стадийность;

б) развитие новообразований возраста;

в) доминантность во времени;

г) развитие познавательных процессов.

Основоположником бихевиоризма является:

11.

а) А. Мослоу;

б) К. Лоуренс;

в) Ж.Пиаже;

г) Дж. Уотсон;

12. Характерологическая особенность человека, которая проявляется в повышенной чувствительности к происходящим событиям называется:

а) саморегуляцией;

б) сензитивностью;

в) комфортностью;

г) эмпатией;

13. Ведущей деятельностью для ребенка раннего возраста является:

а) эмоционально-непосредственное общение;

б) орудийно-предметноая деятельность;

в) сюжетно-ролевая игра;

г) учебная деятельность;

14. Согласно концепции рекапитуляции ребенок в своем развитии повторяет развитие:

а) человеческого рода;

б) млекопитающих;

в) приматов;

г) животных;

15. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития – это закон:

а) метаморфозы;

б) оптимального развития;

в) развитие высших психических функций;

г) неравномерности возрастного развития;

16. Геронтология – это наука о:

а) старении, старости и долголетии человека;

б) самосовершенствовании человека;

в) взрослении человека;

г) развитии человека;

17. Биогенетический закон, сформулированный Э. Геккелем (1834-1919), гласит, что онтогенез живого существа, есть краткое и быстрое повторение:

а) эпигенеза;

б) филогенеза;

в) эмбриогенеза;

г) гетерогенеза;

18. Сравнительно-медленные, но основательные количественные и качественные изменения называют:

а) революционными;

б) эволюционными;

в) консервативными;

г) кризисными;

19. Наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности, называется:

а) психологией развития;

б) акмеологией;

в) геронтологией;

г) возрастной психологией;

20. Гиперопека – это ………..забота о детях, выражающаяся в стремлении родителей окружать ребенка …………. вниманием.

21. Комплекс оживления – это этап эмоционального развития ребенка в ……………… возрасте.

22. Госпитализм – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях из-за ………..

общения со взрослыми, вследствие этого дети начинают резко …………. в своем …………..

развитии.

23. Процесс порождения внешних действий, высказываний на основе преобразования ряда внутренних структур называется:

а) экстериоризацией;

б) экстраполяцией;

в) интериоризацией;

г) эгоцентризмом;

24. Речевое общение, чтение, письмо, счет, рисование – все это примеры деятельности:

а) семантической;

б) символической;

в) образной;

г) культурной;

25. По Эльконину, ведущая деятельность развивает, помимо познавательной, сферу:

а) мотивационно-потребностную;

б) эмоциональную;

в) мотивационную;

г) потребностную;

26. Потребности, которые являются решающими для дальнейшего развития человека, называются:

а) базовыми;

б) предметными;

в) эмоциональными;

г) функциональными;

Задание 1.

Установите соответствие между стадией развития интеллекта по Ж. Пиаже (1 колонка) и ее содержанием (2 колонка).

4. Конкретных операций. 4. Может думать и рассуждать абстрактно Задание 2.

Допишите пропущенные понятия: симптомы кризиса ребенка 3 х лет: негативизм, строптивость, протест-бунт, обесценивание взрослых.

Задание 3.

Укажите ошибки в следующих предложениях, сформулируйте их правильно:

1. Самообразование является центральным новообразованием детей младшего школьного возраста.

2. Половая идентификация характерна для ребенка раннего возраста.

3. Психологическая готовность к школе включает только интеллектуальную готовность.

4. Ведущая деятельность дошкольника – предметно-манипулятивная.

Задание 4.

Допишите недостающие понятия:

1. Ведущая деятельность дошкольника.

2. ведущая деятельность младенца 3. Ведущая деятельность подростка.

4. Ведущая деятельность младшего школьника.

5. Ведущая деятельность ребенка раннего возраста.

6. Ведущая деятельность в ранней юности.

Задание 5.

Мать Пети (4 г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становиться все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые.

«Может быть, это наследственное?» - спросила мама.

Вопрос: оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.

Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика? Что бы вы посоветовали маме?

Задание 6.

В какой последовательности развивается речь малыша? По каким причинам может произойти задержка речевого развития ребенка?

Контрольные тесты по Педагогической психологии.

Л.С. Выготский выделил 2 уровня умственного развития ребенка:

ни один из ответов не верен объективный и субъективный уровень актуального развития и уровень ближайшего развития Средствами учебной деятельность являются… методы обучения теоретические и практические задания интеллектуальные действия, мыслительные операции, знаковые языковые средства предметы окружающей действительности Критериями выделения возраста Д.Б. Эльконин считает:

социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования особенности интеллектуальных структур телесную зону сосредоточения Либидо особенности поведения человека Под …… педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

перцептивные, дидактические, академические организаторские Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является …… готовность.

ситуационная мотивационная Согласно теории П.Я. Гальперина, знания являются производными от:

Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действии и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в …… и …… называется учебной деятельностью.

Л.С. Выготский проанализировал проблему соотношения:

Обучения и воспитания Обучения и развития Развития и общения Усвоения и понимания Автором развивающего обучения в отечественной психологии является:

П.Я.Гальперин 10. Автором психологической теории, выдвинувшей категорию самоактуализации человеческих потребностей, является:

11. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика называется:

попустительским, авторитарным, демократическим, игнорирующим 12. …. считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки 1) Амонашвилли 2) Божович 3) Выготский 4) Леонтьев Содержание СРС и методические указания для студентов

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА.

Тема: Возникновение и история развития психологии как науки Отрабатываемые учебные вопросы:

Характерные черты древнегреческой психологии.

Развитие психологии в эпоху Нового времени.

Научный подход к пониманию психики. Роль ассоциативной теории в развитии психологии.

Основные зарубежные психологические школы.

Для самопроверки усвоения учебного материала и подготовки к промежуточному контролю решите тесты: Тема 1. История психологии.

Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.:

Академия, А. Н. Ждан. История психологии. М.,1990.

Бостанджиева Т.М., Алфёрова Е.И. Задания для самопроверки знаний по разделу «Общая психология. История психологии». Учеб. пособ. для студ. педвуза. – Тобольск. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007.

Дополнительная литература:

Ж. Годфруа. Что такое психология. Т. 1. - М., 1992.

При изучении 1 вопроса основное внимание уделить проблемам:

Понимание психической реальности в древнегреческой философии:

А) Гиппократ и учение о темпераментах;

Б) идеалистический подход Платона к объяснению фактов душевной жизни человека;

В) материалистический подход Аристотеля к объяснению «души».

При изучении 2 вопроса основное внимание уделить проблемам:

Рациональный период в исследовании сознания:

А) концепция «души» в учении Гартли;

Б) сущность интроспекции Декарта;

В) открытие неосознаваемых восприятий Лейбницем.

При изучении 3 вопроса основное внимание уделить проблемам:

1) Ассоциативный подход к объяснению сознания и поведения А) теория элементов сознания (Вундт);

Б) ассоциативные законы запоминания (Г. Эббингауз);

В) Торндайк: законы интеллекта как научение.

При изучении 4 вопроса придерживаться следующего плана:

Психологические школы Сущность подхода Представители Предмет исследований Функционализм Бихевиоризм Психоанализ Гештальтпсихология Гуманистическая психология Когнитивная психология Отрабатываемые учебные вопросы:

Становление и развитие взглядов на психику в отечественной психологии;

Культурно – историческая теория развития психики.

Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г. Гл. 8. § 4, 5.; с. 375-380.

А. Н. Ждан. История психологии. М.,1990.

Для самопроверки усвоения учебного материала и подготовки к промежуточному контролю решите тесты: Тема: История психологии.

При изучении 1 вопроса самостоятельно отработать вопросы:

Рефлекторная природа психики в учении И.М. Сеченова и её развитие И.П. Павловым;

Рефлексология В.М. Бехтерева;

При изучении 2 вопроса рассмотреть:

теория высших психических функций Л.С. Выготского;

теория единства сознания и деятельности во взглядах С.Л. Рубинштейна и А.Н.

Леонтьева;

концепция Б.Г. Ананьева о человеке как предмете познания.

В ходе самостоятельной работы выделить ведущие понятия, дать им определения; в изучении теорий ориентироваться на умение воспроизвести их сущность.

По СРС 1, 2 – коллоквиум.

Основные подходы к пониманию и исследованию личности (4 ч.) Отрабатываемые учебные вопросы:

Зарубежные теории личности Отечественные концепции личности Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 4. Личность (тест1,2) Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.:

античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г. Гл. 7.

С. Л. Рубинштейн. Направленность личности. / Хрестоматия по общей психологии. М.

«Просвещение»., 1987.

В. Н. Мясищев. Проблема отношений человека. / Хрестоматия по общей психологии. М.

«Просвещение»., 1987.

Б. Г. Ананьев. Социальная ситуация развития личности и её статус./ Хрестоматия по общей психологии. М. - Просвещение, 1987. С. 134-139.

Перед семинарским занятием № 4 необходимо получить рекомендованную литературу и изучить проблемы:

По 1 – му вопросу:

сделать общий обзор по зарубежным теориям личности:

- психодинамическая теория (З. Фрейд) - психоаналитическая теория (К.Г. Юнг) - гуманистическая теория (А. Маслоу, К. Роджерс) - поведенческая теория (Б. Бандура) - диспозициональная теория (Г. Оллпорт, А. Айзенк).

современные отечественные теории личности (А.В. Петровский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев).

При изучении теорий личности необходимо в каждой выделить главное:

Развитие зоопсихологии как отрасли психологии Стадии развития психики животных.

А) стадия элементарной сенсорной психики, б) стадия перцептивной психики, Развитие нервной системы у животных.

Основные формы поведения животных.

Для самопроверки усвоения учебного материала и подготовки к промежуточному контролю решите тесты: Тема 3. Развитие психики в филогенезе.

Литература:

М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г., с. 167 – Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. Ред. В.Н. Дружинина. – СПб.; - Питер.

2001., Гл. 6.

Шовен Р. Общества насекомых. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. интов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.:

Просвещение, 1987. с. 68-75.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. С. 219-249-261, 277-284.

А.Н. Леонтьев. Общая характеристика психики животных // Хрестоматия по психологии: Учеб.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 62-68.

Лурия А.Р. Мозг и психика. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 83-92.

Шовен Р. Общества насекомых. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. интов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.:

Просвещение, 1987. с. 68-75.

Дополнительная литература:

Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

По первому вопросу ознакомиться с историей развития зоопсихологии и исследованиям в области поведения животных Второй и третий вопросы следует рассматривать исходя из материалистического подхода, т. е.: изменение условий существования, образа жизни живых существ и развитие в связи с этим нервной системы приводит к усложнению типа раздражимости и возникновению простейшей формы психического отражения – ощущению. Психика – это свойство материи и это свойство всегда развивается в единстве с ней. Важно отметить стадиальность в развитии форм отражения от простейших к более сложным (сенсорная, перцептивная, интеллектуальная), которые развиваются непрерывно и характеризуются преемственностью. Качественное изменение материи ведёт к совершенствованию способов отражения и возникновению более целесообразных и гибких форм поведения.

Заполнить расширенную таблицу на основе изученной литературы:

По четвёртому вопросу уделить внимание психологическим характеристикам поведения.

Необходимо знать понятия, определения темы.

По пятому вопросу необходимо рассмотреть проблему соотношения психики с деятельностью мозга, которая отражена в концепциях «психофизического параллелизма» и «психофизического тождества», также, необходимо ознакомиться с исследованиями А.Р.

По СР № 3 – проверочная работа.

Тема 1: Ощущение как источник познания окружающего мира.

Отрабатываемые учебные вопросы:

Физиологическая основа ощущений.

Характеристика общих закономерностей ощущений.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Ощущение.

Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. МГУ, Проблема ощущений изучается в философии, анатомии и физиологии. Для психологии ощущения имеют, прежде всего, качественные характеристики и рассматриваются как исходная форма отражения действительности, как в филогенезе, так и в онтогенезе. Ощущения выступают как образ, несущий информацию, как сигнал, запускающий действия в соответствии с ситуацией и мотивами деятельности человека. Поэтому ощущения не только источник познания окружающего мира, но и регулятор действий человека. В ощущении тесно переплетены познавательные и эмоциональные элементы отражения. Ощущение всегда имеет чувственный тон. Высокий уровень чувствительности складывается прижизненно и обеспечивает богатство субъективного отражения мира индивидом. Чувствительность – это черта индивидуальности, имеющая биолого – историческую природу, тесно связанную с жизненным путём личности.

При рассмотрении первого вопроса необходимо рассмотреть:

связь ощущений с перцептивной деятельностью;

структуру анализатора и механизм возникновения ощущения;

При рассмотрении второго вопроса необходимо проработать проблемы:

характеристику общих свойств ощущений (в конспект необходимо включить понятие каждого свойства и привести примеры);

явления адаптации, её механизмы и значение;

чувствительность человека как потенциальное свойство личности Необходимо знать значение следующих терминов: ощущение, качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация, анализатор, нижний абсолютный порог чувствительности, верхний абсолютный порог чувствительности, порог различения, адаптация, сенсибилизация, синестезия.

Отрабатываемые учебные вопросы:

Характеристика восприятия и его свойств;

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Восприятие Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. Хрестоматия по ощущению и восприятию. МГУ, 1975.

Олпорт Ф.Х. Феномены восприятия. Хрестоматия по ощущению и восприятию. МГУ, Федоровская Е.Н. Психофизиология восприятия изображений. // Вестник МГУ 1995.

В первом вопросе раскрыть:

понятие и определение восприятия;

физиологическая основа восприятия;

свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность;

связь восприятия с ощущениями;

объясните роль предметной деятельности в восприятии человека;

Во втором вопросе раскрыть виды восприятия:

восприятие пространства;

Необходимо знать значение следующих терминов: восприятие, перцепция, предметность восприятия, целостность восприятия, структурность восприятия, константность восприятия, осмысленность восприятия, апперцепция, аккомодация, конвергенция.

Отрабатываемые учебные вопросы:

Внимание: понятие определение.

Свойства внимания Виды внимания.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты:

Тема: Внимание.

Литература:

Гальперин П.Я. К проблеме внимания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 169-174.

Внимание характеризует активность личности и её избирательное отношение к окружающей действительности. Во внимании проявляется регулирующая роль психики человека. внимание имеет значение для обучения, как условие его успешности.

В изучении темы необходимо рассмотреть психологические характеристики внимания:

его свойства: объём, распределение, устойчивость; его виды: непроизвольное внимание, произвольное внимание, постпроизвольное (послепроизвольное) внимание.

По СР № 7,8,9 – коллоквиум!

Отрабатываемые учебные вопросы:

Психологические теории памяти.

А) запоминание Б) сохранение В) воспроизведение.

Связь памяти с восприятием, вниманием Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Память.

Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики:

Учеб.- метод. пособ. – М.: МПСИ, При рассмотрении первого вопроса остановиться на проблемах:

определение памяти;

дать краткую характеристику современных теорий памяти:

ассоциативная теория;

гештальпсихологическая;

деятельностный подход.

Б) Физиологическим:

объяснение запоминания с точки зрения учения И.П. Павлова;

физическая теория памяти;

биохимические теории памяти При рассмотрении второго вопроса обратить внимание на:

роль действия в запоминании;

связь между целью и видами запоминания;

условия эффективности запоминания информации;

условия сохранения и забывания знаний;

виды воспроизведения: узнавание, воспроизведение, припоминание.

При рассмотрении третьего вопроса дать характеристику связей памяти с восприятием и вниманием.

Изучить проблемы:

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Мышление.

Литература:

Леонтьев А.Н. Мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.

Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 60 – 70.

Тихомиров О.К. Информационная и психологическая теории мышления. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.

– Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 328 – 331.

Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.

Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 149 – 152.

Рубинштейн С.Л. Основная задача и метод психологического исследования мышления. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.

Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 281 – Дополнительная литература:

Вертгеймер М. Открытие Галилея. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 351 – Пуанкаре А. Математическое творчество. // Хрестоматия по общей психологии.

Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та.

1981. с. 356 – 365.

Конспектирование статей – обязательно!

При рассмотрении первого вопроса изучить проблемы:

психологические теории мышления:

информационная (кибернетическая) теория мышления.

Второй вопрос следует проработать по статье С.Л. Рубинштейна. Обратить внимание на выявленные в психологических экспериментах причины затруднённого переноса знаний в новые условия.

В рамках третьего вопроса - познакомиться с теорией «мозгового штурма». В раскрытии этого вопроса также желательно ознакомиться со статьями из списка дополнительной литературы.

Изучить реферативным методом «Теории личности», подробно рассмотрев одну из предложенных теорий в самостоятельной работе № 5 на выбор. Используйте предложенный в теме 5 общий план работы. Желательно рассмотреть одну из работ (первоисточник) избранного Вами психолога.

Литература:

Л.Хьелл, Д.Зиглер. Теории личности. СПб. – Харьков.: ПИТЕР. 1997.

Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», Отрабатываемые учебные вопросы:

История развития деятельностного подхода и теории деятельности в отечественной психологии.

Компоненты структуры деятельности (определение и содержание).

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Деятельность.

Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. гл. 10.

А. Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. С. 73-122, 182-206.

М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г. с. 380 - Перед семинарским занятием № 5 ознакомиться с рекомендуемой литературой и подготовиться к нему по предложенному плану.

При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы:

сущность принципа деятельности в работах М.Я. Басова, С.Л. Рубинштейна и А.Н.

Леонтьева.

Второй вопрос рассматривать в следующем порядке:

психологическое понятие и определение деятельности.

определения и сущность компонентов структуры деятельности.

раскройте выражение «опредмечивание потребности».

Отрабатываемые учебные вопросы:

Физиологические основы эмоций и чувств.

Классификация эмоций.

Эмоциональные состояния и их взаимосвязь с индивидуальными особенностями личности:

А) Настроение;

Б) Аффекты;

В) Стресс и фрустрация Связь чувств с направленностью личности. Классификация чувств.

Произвольность и волевые состояния.

Влияние эмоциональных состояний на познавательную деятельность человека.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Эмоции Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. Гл. 9.

Вилюнас В.К. Фенопсихология эмоций (ксерокопия).

Якобсон П.М. Психологические особенности высших чувств (ксерокопия).

Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. Ж. Вопросы психологии. 1994.

Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно - познавательной деятельности школьников. Ж. Вопросы психологии. 1989. № 6.

Левитов В.Д. Воспитание эмоций (ксерокопия).

В первом вопросе рассмотреть проблему:

Роль коры и подкорковых центров в образовании и протекании эмоций и чувств (привести примеры);

Во втором вопросе составить классификацию эмоций (можно в виде таблицы).

В третьем вопросе дать общую характеристику эмоциональных состояний человека.

Проанализировать связь эмоций с потребностями личности.

В четвёртом вопросе проанализировать связь чувств с направленностью личности. составить классификацию высших чувств (можно в виде таблицы).

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Тема 1. Социальная психология как наука, изучающая социально психологические явления Место социальной психологии в системе научного знания.

История развития социальной психологии.

Основные направления развития социальной психологии.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Общая характеристика состояния теоретического знания в западной социальной психологии. // Хрестоматия по социальной психологии.

Редакция Т.Кутасовой, М.,1994, с.12-20.

Тема 2. Социальная психология как наука, изучающая социально психологические явления Тест В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. гл. 1.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2002. – Гл. 1,2.

Лекции по социальной психологии Особенностями поведения человека в толпе, по мнению авторов теории «психологии масс», является:

а) повышение интеллектуальных возможностей в) повышение личной ответственности;

б) утрата личной ответственности; г) повышение самоконтроля.

Психологические особенности людей различных народов и культур изучает:

Основателем «теории инстинктов социального поведения» является:

Идея разделить психологию на социальную и собственно психологию в 20-е годы 20 века, принадлежит:

Структура социально-психологической теории не включает в себя а) закономерности и механизмы в) феноменологию В.М. Бехтерев предложил назвать отрасль психологии, изучающую социальнопсихологические проблемы….

б) коллективной рефлексологией г) реактологической психологией Основные нормы взаимодействия психолога и клиента по поводу психологической информации – это:

а) настаивание на откровенном и доверительном разговоре б) получение обратной связи о степени понимания информации клиентом в) сообщение информации клиенту строго научным языком г) сообщение информации, а не оценивание её Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления социально-психологического факта называется… а) анализом продуктивной деятельности в) беседой Попытка осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций была предпринята в рамках….

б) культурно-исторической психологии г) структурализма Третий этап (с сер. 1940-х гг. до наших дней) в становлении социальной психологии связан с…..

10.

а) определением предметной области б) решением практических задач в) созданием теории деятельности г) созданием первых социально-психологических теорий Метод исследования, предусматривающий устное, прямое или косвенное получение сведений, 11.

называется…..

Горме выступает как движущая сила интуитивного характера, объясняющая социальное 12.

поведение, по мнению….

Способ социально-психологического познания, отвечающий конкретным целям и задачам 13.

исследования, содержащий в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных называется….

а) методологической установкой в) парадигмой Первый этап в становлении социально-психологического знания называется 14.

К задачам социальной психологии не относится:

15.

а) раскрытие психологических закономерностей формирование человека как творческой личности б) прогнозирование политики, экономики и других процессов в развитии государства в) исследование всего многообразия отношений и общения, в т.ч. их деформаций г) анализ источников и условий возникновения и функционирования социально-психологических феноменов Первые социально-психологические концепции сложились на …. этапе становления социальной 16.

психологии К методом активного социально-психологического обучения не относится… 17.

В отечественной психологии второй этап дискуссии о предмете социальной психологии 18.

развивался… б) в конце 50-х нач.60-х гг. XX в. г) во второй половине XIX в.

Интердисциплинарный подход в понимании места социальной психологии означает, что эта 19.

наука а) не выделяется как самостоятельная наука б) находится на стыки социологии и психологии в) составляет часть психологии г) имеет самостоятельное положение Эксперимент не бывает 20.

Идея о том, что главная сила истории народ или «дух целого» дана в …… 21.

а) теории рекапитуляции в) теории инстинктов социального поведения Создание искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и 22.

предполагаемые свойства, называется методом:

Наиболее близкими по своим предметам науками к социальной психологии являются:

23.

а) социология и возрастная психология в) социология и общая психология б) общая и педагогическая психология г) социология и философия Архетипы являются структурной единицей коллективного бессознательного, полагал… 24.

Особенности поведения людей в толпе, в условиях паники и страха изучает психология… 25.

В отличие от общей психологии социальная психология изучает… а) индивидуально-психологические особенности б) психические процессы в связи с системой социального взаимодействия в) особенности познавательной сферы г) особенности волевой сферы человека Направление в социальной психологии, соединившее теорию психоанализа с социологическими теориями, называется … Социальная психология – эта та самая общая психология, которая усвоила идею культурноисторической детерминации психики, полагал … Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления социально-психологического фона называется:

30. Структура социально-психологической теории не включает в себя как компоненты:

Тема 3. Социализация и проблема социальных барьеров личности.

Понятие социального барьера личности.

Значение социального барьера в развитии внутриличностного конфликта.

Примеры социальных барьеров в межличностном взаимодействии ЛИТЕРАТУРА:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. с. 86 -112.

Блумер Г. Общество как символическая интеракция. // Хрестоматия по социальной психологии.

Грановская P.M., Никольская И.М. Социальные барьеры. Защита личности.- СПб.: Знание, 1999.c.97 -100; с. 113-116.

Дополнительная:

Мерлин B.C. Внутриличностный конфликт. Проблемы экспериментальной психологии личности. Уч. зал ПГПИ Т.77., - Пермь, 1970. С.103-164.

В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 4, 5.

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. Лекции по социальной психологии Набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин, называют ролью:

а) существенно не влияет на развитие личности б) стремится к такому устройству, чтобы поощрять и стимулировать развитие личности в) затрудняет развитие личности г) безразлично к развитию личности К психодинамическим относятся теории личности, объясняющие поведение человека, исходя из его… а) внутренних характеристик в) взаимодействия с людьми Подкрепление и оперантное обуславливание формирует характер и наклонности личности, считают… При исследовании личности в социальной психологии важнейшее место занимает проблема…..

…..- деятельность человека, направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями Желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, называется….

а) уровнем предпочтений в) завышенной самооценкой б) степенью адекватности г) уровнем притязаний К приемом деперсонализации, позволяющим повысить обезличенность и анонимность индивида, не относится…..

б) маскирующая одежда г) использование псевдонимов... в XVII в. ввел понятие социальный опыт, и считал, что ребенок – это чистая восковая доска, на которой можно написать что угодно Диспозиционная концепция личности разработана 10.

Автором теории поля стал 11.

Компетентность, достижение успехов, одобрения, признания, авторитет составляют содержание 12.

потребности:

По К. Юнгу, психика человека не включает уровень… 13.

а) личного бессознательного в) подсознания Склонность людей приписывать ответственность за свои деяния внешним факторам 14.

американский психолог Дж. Роттер назвал … а) уровнем субъективного контроля б) экстернальной локализацией контроля в) уровнем объективного контроля г) интернальной локализацией контроля В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 3.

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 8.

Лекции по социальной психологии Развитие социальных качеств индивида в ходе социализации и воспитания лежит в основе:

Поведение человека – это…. на эмоциональный настрой окружающих его людей.

Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, называется:

Процессы, обуславливающие превращение человека в жертву обстоятельств или насилия других людей называется….

Соблюдение социальных и этических норм школьником заключается в … К макрофакторам, влияющим на процесс социализации, не относятся….

К мезафакторам, влияющим на социализацию человека не относится:

Проблема социальной установки является важной в силу того, что призвана объяснить… а) как развиваются способности б) как действует наследственность на поведение человека в) как формируется характер г) чем регулируется поведение человека В структуре аттитюда не выделяют _ компонент:

Представители подхода делают акцент на изучении процессов социализации 10.

человека … Тема 6. Социально-психологические характеристики конфликта 1. Возможные исходы конфликта и принципы управления конфликтным процессом.

ЛИТЕРАТУРА:

1) Анцупов И.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.

2) Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: Конфликт! - Новосибирск, 1989.

3) Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М., Просвещение. 1987.

4) Корнелиус X.. Фейр Ш. Выиграть может каждым. Пермь, 1992. 4.1-2.

5) Мелибурда Е. Я - ТЫ - МЫ. М.: Прогресс, 6) Петровская Л.А. О понятийной схеме психологического анализа конфликта. - В кн.: Теоретические и методологические проблемы соц. психологии. М., 1976.

7) Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.

8) Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. с. 215 - В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. с. 225 – Лекции по социальной психологии Влияние индивидуально-психологических особенностей участников конфликта на его возникновение, развитие и завершение относятся к причинам конфликтов:

б) организационно-управленческим; г) социально-психологическим.

Агрессивные действия индивида, направленные на самого себя, это:

Психологическая защита возможна там, где есть …. субъектов.

Психологическая защита возникает в ответ на ……. или угрозу этого ….. психологических границ того или иного субъекта, могущего привести к нанесению ущерба его целостности или индивидуальной обособленности.

Психологическая защита – это употребление субъектом ….. устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны субъекта.

В межличностном конфликте всегда присутствует ….., которое нарушает нормальные взаимоотношения и наносит ….. сторонам.

Основным препятствием разумного выхода из конфликтной ситуации является:

а) эмоциональная сторона конфликта; в) прагматизм;

б) рациональная сторона конфликта; г) нарушение правил общения.

Для межличностного конфликта характерен особый вид взаимодействия – это …… взаимодействие.

Эффективным приемом разрешения конфликта выступает… а) перемещение критики на другой объект б) избегание критики в) обмен любезностями г) конструктивная критика с указанием положительных мотивов 10. Одним из принципов преодоления межличностного конфликта выступает….

Тема 8. Группа как социально-психологический феномен В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 7, 8.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2002. – Гл. 4, 5.2, 10.2. - 11.1.

Лекции по социальной психологии Индивидуальный вклад в совместную деятельность при увеличении числа участников:

б) пропорционально увеличивается; г) пропорционально уменьшается.

Сущность метода социометрии сводится к выявлению:

а) социальных качеств членов группы; в) системы симпатий – антипатий;

б) ценностных ориентацией членов группы; г) системы внешних связей группы.

Социометрия – это метод, позволяющий изучать…… членов группы, а также ……., которое занимает каждый член в группе.

Социометрическая структура малой группы – это совокупность ….. позиций членов группы в системе межгрупповых межличностных предпочтений.

Социометрическая структура группы имеет следующие четыре характеристики: 1) статус; 2) взаимность; 3) конформизм; 4) фасилитация; 5) устойчивые межгрупповые предпочтения; 6) система отвержений:

Групповой фаворитизм – это механизм межгруппового восприятия, заключающийся в тенденции …. собственной группе и ее членам при сравнении с другими сопоставимыми с ней группами.

Индивидуализм – это позиция человека, при которой он принимает решения и действует в соответствии с …. целями, предпочитая их целям …… Особое качество группы, высший уровень ее развития обозначается термином:

Осуществляемый групповой выбор из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при решении общей для всех членов группы задачи называется:

а) групповой идентификацией; в) групповым самоопределением;

б) групповой дискуссией; г) групповым принятием решения.

К ведущим стратегиям поведения в процессе взаимодействия относят:

10.

Тип общения, связанный со скрытым воздействием на партнёра по общению, называют:

11.

Социометрическая процедура впервые предложена:

12.

Коммуникативный аспект общения связан с … 13.

а) межличностным взаимодействием в) манипуляцией б) эмоциональным взаимодействием г) передачей и приёмом информации Метод социометрии позволяет выявить … 14.

а) статус человека в группе в) мотивы межличностных выборов а) относится к остальным членам группы; в) знает историю группы;

б) осознает критерии общности группы; г) выполняет общегрупповые нормы.

Социальная власть – это система взаиморасположений членов группы в зависимости от их способностей оказывать …… в группе.

Социальная власть в группе реализуется через … и…… Процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой группу, называется:

Референтный тип социальной власти в группе:

а) основан на отношениях симпатии и эмоционального предпочтения лидера;

б) базируется на превосходстве лидера;

в) реализуется через принуждение;

г) основан на вознаграждении лидером других членов группы.

Конструктивный вид влияния при условии, что мы ясно и открыто сформулировал и партнеру цель нашего воздействия, называется… Ожидание выполнение норм и способов поведения, которые установлены в группе, называется:

Социальная психология как область профессиональной деятельности (реферат).

Направления в выборе тем реферата:

Прикладные проблемы социальной психологии.

Социальная педагогическая психология.

Психология в сфере экономики и управления.

Социальные проблемы юридической психологии.

Проблемы военной социальной психологии.

Социальная психология в сфере обслуживания.

Исследования манипулятивного общения: проблемы, причины, преодоление.

ЛИТЕРАТУРА:

Хрестоматия по социальной психологии. / Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск. 2007 (электр.

вариант).

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М., Просвещение. 1987.

Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2000.

Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л.

Свенцицкого. - СПб: Питер, Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребёнком. М., 1997.

Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия.Психологический журнал. 1993, №4. с. 132-138.

Доценко Е.Л. Не будь попугаем, или как защищаться от психологического нападения. Тюмень, 1994.

В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 11-14.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2002. – Гл. 5 - Лекции по социальной психологии а) в обмене информацией между партнерами по общению;

б) в организации взаимодействия между общающимися индивидами;

в) в познании понимании людьми друг друга;

г) в планировании общей деятельности.

а) в восприятии и познании партнера по общению;

б) в обмене информацей между партнерами по общению;

в) в установлении контакта между людьми;

г) в организации взаимодействия между общающимися индивидами.

Схемы формирования первого впечатления о человеке включают следующие факторы:

1) привлекательности; 2) превосходства; 3) положительного отношения к партнеру; 4) образования;

В основе всех типовых схем формирования первого впечатления о человеке лежит:

Социальный стереотип – это устойчивый (ое) …… о каких- либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы.

Особая форма восприятия одного человека другим, основанная на формировании устойчивого эмоционально-положительного чувства к нему называется:

Механизм социальной перцепции, заключающийся в сопереживании и эмоциональном отклике другому человеку, называется:

К механизмам социальной перцепции относятся:

Некоторый устойчивый образ какого-либо явления (или человека), которым пользуются как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением, называется:

Форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного 10.

чувства к нему, называется … К вербальным средствам общения относится:

Коммуникативный барьер – это …….. на пути адекватной передачи информации между 11.

партнерами, информация при этом ….. или…. изначальный смысл.

К причинам возникновения барьера непонимания относят:

12.

1) фонетический барьер; 2) семантический барьер; 3) социальный барьер; 4) логический барьер; 5) психологический барьер; 6) когнитивный барьер:

Когнитивный барьер в общении возникает вследствие:

13.

а) допущенных речевых ошибок;

б) различного уровня знаний собеседников о предмете общения;

в) наличие негативных чувств к собеседнику;

г) различного личностного смысла для общающихся.

Форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера с целью 14.

достижения своих скрытых намерений управлять и использовать называется:

Определите признаки манипулятивного воздействия и выберете пять основных: 1) явно; 2) 15.

скрыто; 3) взаимно; 4) обман; 5) контроль; 6) эксплуатация; 7) игра на слабостях:

16.

а) равноправное субъект-субъектное общение б) скрытное воздействие на партнера с целью достижения свои намерений в) официальное распространение информации г) авторитарную форму воздействия с партнером.

Вид общения, который происходит с целью достижения договорённости между людьми, не 17.

состоящими в близких межличностных отношениях, называют:

Структурными компонентами общения выступают:

18.

19.

Жесты, мимика и пантомимика – это средства общения…..

20.

б) пространственно- временные г) экстралингвистические Приятные и неприятные запахи окружающей среды, относящиеся к невербальным средствам 21.

общения, называются Жесты, мимика и пантомимика не являются _ средствами общения:

22.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ.

Общая характеристика и классификация методов.

Дополнительные методы исследования.

ЛИТЕРАТУРА:

• Общая психология. Учебник для пед вуза. М., • Гамезо М.Г. Возрастная психология. М., • Методические рекомендации к психологической практике. Тобольск, 2005.ч. 1,2,3.

Теории психического развития:

Теория психосексуального развития З.Фрейда Эпигенетическая теория психического развития Э.Эриксона Когнитивная теория интеллектуального развития в детском возрасте Ж.Пиаже Литература:

Л.И. Обухова. Проблемы детской психологии: теории, факты, гипотезы. М. 1995. Гл. 3-5;

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество.

Понятие «возраста» в истории науки. Критерии возрастной периодизации.

Подходы к возрастной периодизации С.Холла, Э. Эриксона..

Возрастная периодизация Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина.

ЛИТЕРАТУРА:

Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Гамезо Н.В., Матюхиной И.В. и др.

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество.

Эльконин Д.Б. К вопросу о возрастной периодизации. – Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии. МГУ, 1981.

Психологическое наблюдение развития ребёнка в раннем детстве.

Роль матери в психическом развитии ребёнка ЛИТЕРАТУРА:

Дневники наблюдения родителей (статья на выбор): // Возрастная психология / Хрестоматия. Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М. Менчинская Н.А. Развитие психики ребёнка. С. 138-150;

Каптерева О. День двухлетней девочки. С. 111-116;

Станчинская Э.И. Дневник матери. История развития современного ребёнка от рождения до семи лет. с. 116-129;

Рыбникова – Шилова В.А. Мой дневник. Записки о развитии ребёнка от рождения до трёх лет. с. 129-138;

Мухина В.С. Таинство детства. С. 150-166.

Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия Матери и младенца. Ж. Вопросы психологии. 1994. № 6.

Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. Ж. Вопросы психологии.

1992. № 1-2.

Дополнительная литература:

- Кушнир Н.Л. Динамика плача ребёнка в 1-ые месяцы жизни. ж. Вопросы психологии. 1994. № - Кушнир Н.Л. Плач как показатель психического развития младенца в 1-ые месяцы жизни. ж.

Вопросы психологии. 1993. № 3.

Тема 5. Трудности, возникающие у младших школьников в обучении Роль индивидуальных особенностей в возникновении трудностей младших школьников в обучении Особенности развития мышления Неблагополучные варианты развития в младшем школьном возрасте Литература:

Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребёнка и трудности учения // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М.

Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005 с. 116- Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Трудности детского мышления // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005 с. 154- Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост.

И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 204- Подростковая субкультура Особенности межличностных отношений:

а) референтная группа сверстников и субкультура;

б) взаимоотношения в школьном коллективе;

в) проблемы общения с учителем;

г) особенности отношений с родителями.

Особенности защитных форм поведения в подростковом возрасте.

Литература:

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994, с. 191-201, 165 – 168, 108Психология современного подростка./ Под ред. Д.И. Фельдштейна, М., 1987, гл. 3.

Алёшина Ю.А., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе.

// ж. Вопросы психологии,№3-1988.

Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками.//ж. Вопросы психологии, №2-1984.

Осорина М.В. Зачем дети строят штаб. // Возрастная и педагогическая психология.

Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia».

2005. с. 355- Соколова Е.Т. Нормальные трудности подросткового возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 363- Тема 7. Способности, интересы, профессиональные ориентации старшеклассников Проблемы социализации в юношеском возрасте (социальная адаптация).

Социальное самоопределение в юношеском возрасте.

Особенности взаимоотношений со сверстниками и юношеская субкультура.

Интересы и профессиональные ориентации старшеклассников Литература:

Кон И. Психология ранней юности. М., 1989.

Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1993.

Кон И. Психология старшеклассника. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.с.237-244.

Мудрик А.В. Современный старшеклассник. Там же. С.244-252.

Гинзбург М.О. Психологическое содержание личностного самоопределения.//ж.ВП.-№3Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 321- Дубровина И.В. О самооценке способностей // Возрастная и педагогическая психология.

Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia».

2005. с. 319- Тема 8. Особенности психической деятельности молодого, взрослого, зрелого, пожилого Психологические особенности зрелости. Периоды зрелости.

Основные потребности. Анализ ведущей деятельности и психологические новообразования.

Возрастные и профессиональные кризисы в зрелом возрасте.

Особенности психической деятельности в пожилом и старческом возрасте. Основные новообразования.

Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997, гл.6. Кризисы профессионального становления личности. С.125-149.

Тарновский О.Б. Чтобы осень была золотой. М., 1988. стр.3-95.

Психология развития, 1999.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. гл.18-22.

Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие. – М.:

Академия,

РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Тема 1. История становления педагогической психологии 1) Вопросы для конспектирования:

История становления педагогической психологии как науки.

Литература:

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1.

2) Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру:

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 1, 2;

Лекции по педагогической психологии 1. Педагогическая психология возникла:

2. Термин «педагогическая психология- был предложен:

3. Основоположником русской педагогической психологии является:

4. Книга П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана:

5. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались а) различные названия одной и той же области знания б) различные области знания в) экспериментальная педагогика — как отрасль педагогической психологии г) педагогическая психология — как отрасль экспериментальной педагогики 6. Книга Л. С. Выготского «Педагогическая психология» вышла в:

7. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

8. Педология возникла:

9. Основоположником российской педологии является:

10. Основателем зарубежной педологии считается:

11, Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

а) комплексного подхода б) деятельностного подхода в) практической направленности на диагностику психического развития г) кибернетического подхода 12. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

13. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социальноисторической среды рассматривал:

14. Первая педологическая лаборатория была создана:

15. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране:

16. _не является разделом педагогической психологии а) психология обучения в) психология учебной деятельности б) психология младшего школьника г) психология педагогической деятельности 17. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а) б) система отношений человека к обществу г) конкретная деятельность 18. В структуру педагогической психологии не входит психология:

19. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф.

Талызиной, две основные ветви педагогической психологии:

а) психологию научения и психологию образования б) психологию воспитания и психологию преподавания в) психологию учения и психологию воспитания г) психологию образовательного процесса 20. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано:

21. Педагогическая психология изучает:

а) процесс воспитания и развития в) процесс обучения б) процесс развития г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания 22. Педагогическая психология изучает развитие личности:

а) под воздействия обучения и воспитания в) под воздействием социума 23. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом психологии 24. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема:

а) периодизации психического развития в) соотношения обучения и развития 1) Выполнить конспект по вопросам:

Методы педагогической психологии. Особенности психолого-педагогического исследования.

Наблюдение: общая характеристика педагогического наблюдения Констатирующий и формирующий эксперимент;

Психолого-педагогическая беседа: требования к проведению Литература:

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1.

2) Тест для проверки усвоения темы: Методы педагогической психологии В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2.; Лекции по педагогической психологии 1. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к;

2. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психологопедагогических исследованиях, называется:

3. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

4. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

5. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого — это:

б) формирующий эксперимент г) включенное наблюдение 6. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления 6} о наличии связи между явлениями в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями г) о наличии причинной связи между явлениями 7. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:

8. Синонимами формирующего эксперимента являются:

а) квазиэксперимент в) генетико-моделирующий эксперимент б) контрольный эксперимент г) проективный эксперимент 9. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

б) формирующий эксперимент г) метод анализа продуктов деятельности 10. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:

а) естественнонаучный эксперимент в) констатирующий эксперимент б) формирующий эксперимент г) естественный эксперимент 11. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью:

а) формирующего эксперимента в) беседы 12. Наблюдение называется включенным, если педагог:

а) наблюдает за поведением ребенка в целом б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе исследования в) находится рядом с учащимися в процессе исследования г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные тенденции 13. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его:

а) отсутствию какой – либо аппаратуры б) отсутствию целенаправленной подготовки в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами г) доступности и отсутствию специального оборудования 14. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется:

Психологическая сущность программированного обучения (кибернетическая модель обучения) Психологическая сущность и организация проблемного обучения: организация проблемной ситуации (познавательная модель обучения) Развивающее обучение (интеллектуально-личностная модель обучения).

Коммуникативная модель обучения: знаково-контекстное обучение (А.А. Вербицкий) Литература:

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 2, гл. 1. § 2, гл.

Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 401-408.

Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 395-401.

М.И. Махмутов. Принцип проблемности в обучении./ Ж. «ВП». 1984. № 5.

Тест для проверки усвоения темы:

В работе с тестом см. лит-ру: по списку семинарского занятия, Лекции по педагогической психологии 1. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, а) обучение и есть развитие б) обучение — это только внешние условия созревания, развития в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка г) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием 2. Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал.... подход к психическому развитию:

3. Психическое развитие и обучение отождествлял:

4. Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:

5. Уровень актуального развития характеризуют:

а) обученность, воспитанность, развитость б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость г) обученность, обучаемость 6. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи друга, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой — это показатели:

7. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой - это показатели:

8. С одной стороны — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой - цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это:

9. Активность ориентировки в новых условиях характеризует:

10. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:

11. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

а) младшем школьном возрасте в) старшем подростковом возрасте б) младшем подростковом возрасте г) юношеском возрасте 12. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления; изучал(и) в отечественной психологии:

б) А. А. Смирнов, П. И. Зинченко г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов 13. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин 6) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков в) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов 14.Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в отечественной психологии исследовали:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин в) А. Р. Лурия, А. В. Запорожец б) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков г) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер 15. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены:

а) Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным в) Д. Н. Богоявленским 16. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала:

17. В современной концепции обучения тезис «Научить знаниям» заменен тезисом «Научить…»

а) основными навыками б) делать выводы в соответствии с полученными знаниями в) получать знания г) контролировать знания 18. Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В. Занкову, является принцип:

а) ведущей роли практических умений б) обучения на высоком уровне сложности в) наглядности г) работы над развитием отстающих учащихся 19. Правило, предписывающее последовательность элементарных действий, однозначно понимаемых и исполняемых всеми, называется:

20. Целенаправленная, последовательная передача общественно – исторического опыта в специально организованных условиях называется:

Тема 5. Усвоение – как центральный процесс учебной деятельности Вопросы для конспектирования:

Общая характеристика усвоения.

Психологические компоненты усвоения Типы усвоения (По П.Я. Гальперину) Формирование навыка в процессе усвоения.

Литература:

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 4, гл. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Хрестоматия по психологии.

Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 383-388.

Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. с. 93-105.

Тема 6. Психологическая сущность учебной деятельности Тест для проверки усвоения темы:

В работе с тестом см. лит-ру:.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-56, Гл. 6; Лекции по педагогической психологии;

по списку семинарского занятия 1. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется:

а) в исследованиях Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова б) в классической советской психологии и педагогике в) в системе развивающего обучения Л. В. Занкова г) в теории поэтапного формирования умственных действий 2. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В. Давыдову) является:

3. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

а) одна из форм проявления усвоения в) уровень усвоения 4. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:

5. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям — это:

6. Оценочные учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

7. Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяются с позиции:

а) субъектно-деятельностной б) внутренних или внешних действий в) с точки зрения отношения к предмету деятельности г) предмета самой учебной деятельности 8. Действия целеполагания, программирования, планирования; исполнительские действия;

действия контроля и оценки в учебной деятельности выделяются с позиции:

а) субъектно-деятельностной б) внутренних или внешних действий в) отношения к предмету деятельности г) доминирования продуктивности (репродуктивности) 9. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

10. Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является:

б) степень обобщенности г) мера автоматизированности 11. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

12. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

13. Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в которых оно выполняется, — это:

14. К первичным свойствам учебного действия относится:

15. Вторичным свойством учебного действия выступает:

16. Обобщенность действия относится к... характеристикам состава и структуры знаний и действий (по И. И. Ильясову):

а) первичным составным в) первичным простым содержательным б) первичным формальным простым г) производным 17. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения:

а) ориентировочных действий в) контрольных действий б) исполнительных действий г) оценочных действий 18. Проблему управления процессом освоения обобщенных способов действия в отечественной науке изучает(ют):, 19. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:

20. Виды приемов учебной деятельности изучал(а):.

21. _- деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) а) ни один из ответов не верен в) учебная деятельность б) воспитательная деятельность г) педагогическая деятельность 22. _- совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности 23. считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки 24. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков – это:

25. Материал, который должен быть усвоен называется:

26. Одним из авторов теории учебной деятельности, разработанной в отечественной психологии, является 27. Одним из компонентов учебной деятельность является а) выполнение домашних заданий в) учебная ситуация 28. Отметка в отличие от оценки выражается в:

29. Средствами учебной деятельностью являются:

а) предметы окружающей действительности б) методы обучения в) теоретические и практические задания г) интеллектуальные действия, мыслительные операции, знакомые языковые средства 30. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и действий 31. Учебная деятельность по теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова характеризуется составляющими: _, структурой и формированием Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру:

А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Педагогика». 1990.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 4.

1. Проблему учебной мотивации анализировала(и):

2. Связь умственного развития и мотивации исследовали:

3. Проблемы возникновения и развития познавательных интересов у детей в отечественной психологии изучал(а):

4. Психологические причины неуспеваемости установлены:

5. Сводную карту состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования разработала:

6. Понятие «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом:

а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация»

б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив»

в) эти понятия — синонимы г) понятие «мотив» является родовым по отношению к «мотивации»

7. Мотивы самообразования — это:

а) форма проявления учебных мотивов б) этап усвоения учебных мотивов в) уровень познавательных мотивов г) качественная характеристика учебных мотивов 8. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями, называется:

а) широкими познавательными мотивами б) широкими социальными мотивами в) учебно-познавательными мотивами г) узкими социальными мотивами 9. Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:

а) широкие социальные мотивы в) мотивы социального сотрудничества б) узкие социальные мотивы г) учебно-познавательные мотивы 10. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:

а) широких познавательных мотивов в) мотивов самообразования б) учебно-познавательных мотивов г) мотивов социального сотрудничества 11. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует:

а) вид учебного мотива в) уровень познавательных мотивов б) форму проявления учебных мотивов г) тип отношения школьника к учению 12. Четыре понятия из следующих пяти слов - осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, выраженность - можно объединить в одну группу. Лишним является:

13. Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации учащегося называется: