«для 1 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя 3-е издание Смоленск Ассоциация XXI век 2012 УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус C 60 А в т о р ы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., ...»

– В каком ещё слове на месте одной буквы произнесли два звука? Какие? Почему?

– Какой последний звук в слове день? А какая буква? Почему так? Что же вы знаете о букве ь?

Ваши слова о том, что сегодня откроется ещё одна тайна ь, что он будет «именинником» урока, – это переход к новой теме.

2. Попросите открыть букварь (с.108), рассмотреть розовую рамку и расшифровать запись в ней. После этого вместе разглядываете первую картинку и читаете под ней подпись.

Переходя ко второй картинке, поясняете, что на ней изображён день во время пурги, метели, и предлагаете попробовать прочитать подпись. У ребят возникает трудность, сомнение.

Вы говорите, что попытаетесь им помочь, и выкладываете (не пишете) на доске слово из тех букв, которые показаны в книге, только без пропуска: в ю ж н ы й. Ничего не понятно.

– Кто догадался, какое слово имеется в виду? (Вьюжный, от слова вьюга.) – В чем же дело, почему слово не получается? Давайте сравним то, что написано на доске, и настоящее слово. Произнесём их и вслушаемся в звуки в начале слова. (Выясняется, что не показан звук [й’].) – Но ведь здесь есть буква ю, как и в слове южный. Почему же там получалось два звука, а тут – нет?.. (Должно быть выявлено различие: в первом слове эта буква была в начале слова, а во втором перед ней есть буква согласного.) – Но в слове вьюжный есть звук [й’]? (Есть.) Его надо как то обозначить? (Надо.) – Вот и пришло время буквы «именинницы». (Вы берёте карточку с ь и возвращаетесь к набранному на доске слову.) – Оказывается, иногда буквам е, ё, ю, я приходится обозначать звук [й’] и тогда, когда этот звук слышится после согласного.

Правда, одни, сами, они этого сделать не могут – на помощь им приходит ь. (Вы раздвигаете карточки с буквами и вставляете ь.) Когда ь находится после букв согласных перед буквами е, ё, ю, я, он помогает этим буквам обозначить звук [й’]. Он предупреждает:

за этими буквами прячется звук [й’], их надо читать как два звука.

Прочитаем слово, которое получилось. (Читаете: вьюжный.) – Вернитесь к букварю и сделайте так, чтобы слово вьюжный получилось. Как для этого поступите? (Учащиеся подставляют ь.) – Тот ь, который вы сейчас подставили, имеет своё название.

За то, что он разделяет буквы, не даёт их слитно читать, его назвали: разделительный мягкий знак. (Хором повторяете.) Как видите, у такого мягкого знака есть своё название и своя «работа»:

предупреждать, что идущие дальше буквы е, ё, ю, я надо читать как два звука. Давайте поучимся принимать предупреждения разделительного мягкого знака и правильно читать слова.

(Попутно заметим, что методическая идея говорить о разделительных знаках как о предупредительных принадлежит Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукерман; она реализована в букваре Д.Б. Эльконина).

Если сочтёте нужным, сначала почитайте слоги, типа: ля – лья, лю – лью и т. п., после чего переходите к чтению слов на с.108.

3. Приступая к чтению слов, обратите внимание ребят на знак «подготовься к чтению». Они должны увидеть, что в первом столбике нет разделительного знака, но буквы е, ё, ю, я будут читаться как два звука по уже знакомому правилу. В двух же других столбиках есть ь; пусть дети сами повторят его название и уточнят, о чём он предупреждает.

Дойдя до нижнего столбика слов (воробьи и др.), поинтересуйтесь, не удивлены ли ученики «поведением» буквы и. Выявив странность, объясните, что буква и после разделительного мягкого знака тоже читается как два звука, первый из которых тот же звук [й’].

Дополнительно советуем в первых трёх парах слов в том же столбике не только отметить «опасные» буквы безударных гласных, но и понаблюдать за совпадением звуков и букв. Хором произнесите эти слова так, как они пишутся, с установкой: постараться запомнить буквы.

4. Думаем, что текст и работа с ним комментариев не требуют.

Хорошим заданием после подведения итога урока может быть такое: вернуться на с. 92 букваря, где звёздочка на полях стояла именно из за разделительного мягкого знака, и посчитать, сколько раз он на странице встречается.

На уроке происходит знакомство не только с особой функцией ъ, но и с самой буквой, её обликом и названием.

1. Советуем в начале урока поработать с «лентой букв».

Повторите все группы (буквы гласных – буквы согласных, а среди последних – буквы непарных звонких и непарных глухих, парных по глухости звонкости); перейдите к последней группе, в которой уже есть ь. Вспомните всё, что об этой букве известно. Проверить две «работы» ь можно в процессе чтения подборки слов, например, такой: вить – вьёт – вьют; пролить – пролил – прольёте – разолью.

После повторения привлеките внимание к тому, что ещё один карман «ленты» в завершающей группе букв пуст.

2. Рекомендуем до предъявления последней буквы немного рассказать о ней, чтобы сделать понятным её название. Ваше сообщение может быть примерно таким.

– Мы не случайно так долго могли обходиться без этой буквы.

Сегодня она встречается не особенно часто. Но вот когда то, давным давно, она стояла на конце всех слов, в которых последние звуки были твёрдыми согласными. Чтобы показать мягкость, писали знакомый вам ь. А чтобы показать твёрдость, писали вот такую букву… (Вы предъявляете карточку с ъ), которую так и называли:

твёрдый знак.

Хотите, я покажу, как очень давно писалось, например, слово кот? (Пишете: котъ.) Сейчас так никто не пишет (стираете ъ) и твёрдость ъ уже не обозначают (её показывают отсутствием мягкого знака), но название твёрдый знак осталось.

Далее рассматриваете букву, выявляете её внешнее сходство с ь и отличие от него. Просите хором назвать букву и помещаете её в свободный карман в «ленте букв».

Чтобы проверить, действительно ли только что ребята узнали последнюю неизвестную букву, предложите немного «погулять» по Буквограду и посмотреть, со всеми ли его «жителями» они знакомы.

3. Освоение функции ъ начните с проблемного вопроса:

– Если твёрдый знак, как вы теперь знаете, не обозначает твёрдость согласных звуков, то какую же «работу» он выполняет в языке?! Её вы откроете сами. Я только дам одну подсказку: такую же, как разделительный ь. Обратимся к букварю.

Сначала, как и на предыдущем уроке, рассматриваете розовую рамку (с.110) и обсуждаете её содержание.

Разглядываете картинку, читаете первое слово и пытаетесь прочитать второе. Догадавшись, что это слово съел, выясняете, какой звук «не сумела» обозначить буква е.

Далее в полном или свёрнутом варианте проводите такую же работу, как и на прошлом уроке. Вводите название разделительный, делаете заключение о функции твёрдого знака (такой же, как и мягкого) – предупреждать о том, что стоящие после него буквы е, ё, ю, я следует читать как два звука. Дополнительно можно уточнить: такую «работу» разделительные знаки выполняют тогда, когда звук [й’] слышится после согласного звука.

Иначе говоря, наблюдения и обобщение о назначении буквы ъ будут такими же, как на предыдущем уроке.

4. Следующий шаг – тренировка в чтении слов, предложений и текста, на соответствующих страницах букваря.

По картинкам можно организовать выполнение различных речевых упражнений, а на основе рассказа (по окончании работы над ним) полезно развитие орфографической зоркости учащихся.

Строки или предложения, на которых лучше всего это делать, Вы выберете сами.

Примечание. В ходе чтения у кого то из учеников может возникнуть вопрос: как узнавать, когда нужен ь, а когда ъ? Советуем сказать, что пока лучше стараться запоминать слова, а правило, по которому следует действовать, они узнают в конце 2 го класса, потому что для его применения ещё многому нужно научиться.

Для Вас же добавим, что в 60 е годы крупными лингвистами была предпринята попытка провести реформу русской орфографии, по которой предлагалось ъ как избыточную букву изъять из русского языка, заменив его везде ь. Но реформа не получила поддержки общественности и не состоялась.

Главная задача урока – закрепить только что приобретённые знания и умения и систематизировать сведения о назначении ь.

Весь ход работы понятен из материалов букваря, поэтому выскажем лишь несколько советов.

Организуйте дополнительную работу, помогающую первоклассникам запомнить написание месяцев года. Возможные задания: хором прочитать «так, как написано»; выборочно (так же орфографически) прочитать те названия месяцев, в которых на конце пишется ь; те, в которых на конце сочетание брь; те, где за буквами прячется звук [й’].

Поиск «опасных при письме мест» проведите после всей работы с рассказом «Игра с тенью», распространяя задание на любые слова, а не только на те, против которых стоит соответствующий знак.

Если захотите, для дополнительного чтения в конце урока приготовьте на доске примерно такой текст:

Мы узнали последнюю букву! Теперь знаем все! Их всего ….

Предложите узнать количество букв, пересчитав их по «ленте». После чего, обобщая, спросите: чем две буквы, которые были «именинницами» на трёх уроках, отличаются от всех других букв.

(За ними нет своих звуков. Эти буквы только помогают другим.) Чтобы проверить эту особенность ь и ъ, можно вновь вернуться в Буквоград и Звукоград – в первом есть дом, где всего два «жильца», а вот в городе звуков такого дома нет.

Урок 22. Читаем, наблюдаем, всё повторяем Предварительное замечание. На уроке организуется повторение наиболее трудных вопросов, изучавшихся за последнее время, систематизируются орфографические знания детей, закрепляются различные умения, прежде всего, умение читать.

Возможная организация урока 1. Столбики слов, приведённые для орфографического повторения и обобщения, советуем сначала прочитать с установкой:

обращать внимание на выделенные буквы и решать, о чём они напоминают. (Об «опасностях письма» на месте…) Обсудив, какие «опасные места» представлены в словах каждого столбика, проведите выборочное чтение с заданием: прочитать слова, в которых «опасные места» среди согласных на конце слова, в сочетаниях чу–щу и т. д. Выступая в роли учёных, ребята называют показанные в таблице виды «опасностей письма» и говорят, в каком столбике находятся соответствующие примеры, или приводят их.

2. Полезно повторное чтение первого двустишия подчинить задаче: слушать себя, чтобы узнать, сколько раз звук [й’] спрятался в каждой строке. Потом пусть учащиеся назовут буквы, за которыми этот звук скрыт.

Творческое задание – предположить, что мог изобразить художник, «рисуя весну на бумаге».

На предложении про берёзку ученики упражняются в чтении с вопросительной интонацией, а также повторяется название и роль ь в слове платье.

Последние строки на с. 114 можно использовать не только для содержательного разговора о «друге деревца», о друзьях всего живого, но и снова для поиска букв, которыми обозначен звук [й’].

3. Орфографические значки на с.115 относятся к обоим стихотворениям. Строки или несколько отдельных слов для поиска орфограмм безударных гласных лучше указать.

Важный вопрос, позволяющий повторить буквы, сформулирован в букваре, и пусть учащиеся сами его прочитают в конце с. 115.

Опорой для поиска ответа должна быть «лента букв». Кроме того, рекомендуем вести работу по группам: одни проверяют наличие букв гласных, обозначающих твёрдость согласных, другие – обозначающих мягкость, третьи – непарных звонких, четвёртые – непарных глухих…;

кому то поручите проверить наличие ь для обозначения мягкости, а кому то – разделительных знаков. Обнаруженные «пропажи» Вы выписываете на доску и класс хором их называет. (Это: э, ю, ф, ц, разделительные ь и ъ.) Выполнением только что названного задания заканчивается основной период обучения грамоте, поскольку изучены все буквы и освоены базовые нормы графики, буквы с позиций графики повторены и систематизированы.

Однако на этом период обучения грамоте ещё не завершается.

Предстоит, во первых, другая систематизация букв (в алфавитном порядке), а во вторых, обеспечение психологического и эмоционального настроя первоклассников на использование приобретённого ими умения читать в дальнейшем общении с книгами.

(2 урока чтения; букварь, ч. 2, с. 116–127) В этой части пособия мы не будем структурировать материал по урокам и предлагать планирование, а дадим лишь общую характеристику основных методических идей, реализованных в последней части букваря. Вы распорядитесь имеющимися страницами в зависимости от времени, которым располагаете.

Напоминаем: желательно работу по букварю закончить в конце февраля.

Основная задача урока – общее знакомство с алфавитом и его первичное освоение. Но, конечно, эта задача решается одновременно с совершенствованием умения читать.

При организации работы исходите из того, что в ближайшее время, в 1 м классе, в учебнике «К тайнам нашего языка»

будет тема «Буквы русского языка», где учащиеся познакомятся с понятием алфавит, узнают о происхождении слова, а также в течение нескольких уроков будут учиться его практическому использованию. Сейчас важно заложить хороший фундамент для последующей работы.

Постарайтесь обеспечить умение правильно называть все А буквы, а также с помощью хорового чтения (алфавита, «Песенки»

Б. Заходера, отрывков из «Весёлой Азбуки» С. Маршака, игр «Пропавшие буквы», «Назови букву соседку» и т. п.) помогите первоклассникам в той или иной мере запомнить алфавит.

В строке из известной «Читалочки» В. Берестова заключена главная мысль всех оставшихся уроков.

Если захотите, верните ребят на с. 58 первой части букваря, где эта строка была дана под звёздочкой. Теперь ставшую знаменитой фразу могут самостоятельно прочитать все ученики, и даже не только одну фразу, но и целиком стихотворение. Пусть этот факт осознает каждый из тех, кто учился читать.

Хоть чтение и стало посильно всему классу, всё таки первый раз стихотворение В. Берестова прочитайте сами. Потом его выразительное чтение можно подготовить к «Празднику прощания с букварём».

Названием «Знаешь ли ты, что...» мы хотели открыть начинающему читателю мир детской научно познавательной, энциклопедической литературы. Этой рубрике посвящена с. 121.

На страницах 122–123 под заголовком «Откуда эти строки?» даются отрывки из хорошо знакомых детям произведений А. Пушкина, К. Чуковского, С. Михалкова, Э. Успенского, А. Милна. Хотелось, чтобы первоклассники испытали радость от узнавания любимых строк и удовлетворение от того, что они прочитаны самостоятельно.

Страницы 124–125 преследуют цель: заинтересовать неизвестным, попытаться привлечь внимание к авторам и их книгам.

(Использованы отрывки из рассказов В. Голявкина, Н. Носова, Б. Житкова, Н. Сладкова, Е. Чарушина.) Потому рубрика и называется: «Сколько интересных книг!». Не случайно и некоторые иллюстрации имитируют книжные обложки.

Наши советы. Обязательно приносите на эти уроки «живые»

детские книги, показывайте их учащимся и оставляйте желающим для рассматривания и знакомства. Кроме того, сходите с учениками в библиотеку, покажите полки с книгами...

Последняя рубрика этой части букваря – «Вот и кончается букварь!». Представленные тексты – это поздравления известных ребятам литературных персонажей с окончанием букваря. Задача состоит в том, чтобы узнать авторов поздравлений. Этот материал также удачен для проведения инсценированной игры на «Празднике прощания с букварём».

РАБОТА ПО ПРОПИСЯМ

«ХОЧУ ХОРОШО ПИСАТЬ»

Об особенностях и структуре прописей Обучение первоначальному письму проводится по прописям «Хочу хорошо писать» авторов Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетеньковой под редакцией М.С. Соловейчик.

Как и букварь, прописи ориентированы на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания учащихся. Обеспечивается это тем, что одновременно с предметными умениями (каллиграфическими, фонетико графическими, орфографическими и речевыми) у первоклассников закладываются основы различных метапредметных учебных действий – регулятивных, познавательных, коммуникативных. Так, школьники учатся понимать учебную задачу и участвовать в её решении, действовать по намеченному плану, контролировать свои действия и оценивать их результаты, анализировать, сравнивать, понимать информацию, представленную в модельном виде, выражать её в словесной форме, общаться, соблюдая правила речевого поведения и др.

Комплект содержит четыре тетради с разлиновкой в широкую линейку. Использование этой разлиновки позволяет сразу приучать ребёнка работать в такой строке, которая будет предлагаться ему в последующих тетрадях. Иначе говоря, введённая в прописях широкая линейка даёт возможность обучать детей письму без дальнейшего переучивания.

Однако для успешного овладения каллиграфией на данном этапе в разлиновку вводятся линии помощницы, одна из которых помогает контролировать высоту строчных букв, вторая – высоту прописных (заглавных) и третья, косая, – наклон при письме, который зависит от правильного положения тетради. Степень самостоятельности учащихся от прописи к прописи возрастает, что происходит за счёт изменения внешнего вида линий помощниц и их количества. Так, в прописях 1,2 – две тонких сплошных линии помощницы.

В прописи 3 две линии помощницы приобретают вид пунктирной линии, но с достаточно длинными штрихами и небольшими пробелами между ними. В прописи 4 остаётся одна линия помощница, помогающая определять высоту строчных букв. Количество косых линий на странице также постепенно уменьшается: в прописи 1 их 8, в прописях 2, 3 – 4, в прописи 4 – 2.

В соответствии с санитарными нормами, высота строчных букв равна 5 мм, а высота заглавных – 10 мм.

В основу обучения детей письму букв положен школьный рукописный шрифт, введённый в 70 е годы.

Буквы русского языка соединяются между собой по разному (внизу, в середине, вверху), в зависимости от того, где начинается следующая буква. Поэтому в прописях используются все три вида соединений: нижнее, среднее и верхнее. Выбор соединения двух букв зависит также и от третьей буквы. Например, в слове молоко буквы «эм» и «о» нужно соединять, используя нижнее соединение, т. к. буква «эль» пишется снизу. В слове мороз те же буквы нужно соединить вверху, потому что буква «эр» пишется сверху.

В случае выбора не того соединения может не получиться слово или букву придётся повторно обводить, что, во первых, нерационально, а во вторых, чаще всего приводит к некрасивому письму.

С названными соединениями дети знакомятся в первой прописи при освоении элементов букв. Позднее, при обучении письму самих букв, учащиеся анализируют каждую с точки зрения элементов, из которых она состоит, и технологии написания: где начинается (снизу, с середины или сверху), где завершится тот или иной элемент, как его можно соединить с другой буквой в зависимости от следующей. Таким образом, осваивая каллиграфию, первоклассники учатся сознательно выбирать нужные соединения.

Охарактеризуем некоторые другие особенности прописей.

1. Прописи предназначены для обучения каллиграфически правильному письму, которым не владеет никто из первоклассников.

Поэтому основательно увеличено время на добуквенный период (18 уроков), в течение которого используются упражнения, направленные на освоение гигиенических правил, развитие у детей мелких мышц руки, плавности перемещения кисти, пространственного восприятия, зрительно двигательной памяти, глазомера. Применяются разнообразные виды штриховки, обведение по контуру, обведение и точное воспроизведение элементов букв.

2. С самого начала обучения каллиграфии важно учить ребёнка выполнять нужные при письме движения. Для решения такой задачи используется серый шрифт, предназначенный для обведения сначала элементов букв, потом букв и их сочетаний, а в дальнейшем и целых слов.

3. Прописи не случайно имеют название «Хочу хорошо писать».

Каждый компонент учебной работы, даже переход от одного этапа урока к другому, мотивируется. Ученик с первых шагов приучается задумываться над тем, зачем ему нужно научиться писать тот или иной элемент или букву – с его обсуждения начинается мотивация обучения красивому и правильному письму. Покажем, как мотивация обучения написанию сначала элементов, а потом букв обеспечивается структурой страниц прописей и предлагаемыми заданиями.

Выполнив полный или частичный звуковой анализ слова, предъявленного с помощью картинки на странице прописи (в левом верхнем углу), первоклассники сталкиваются с проблемой обозначения выделенного(ых) звука(ов) буквой, которую они писать ещё не умеют. Возникает необходимость научиться писать, чтобы сделать подпись под картинкой.

В правом углу страницы полужирным шрифтом написаны образцы букв, рядом показаны элементы, из которых она состоит.

Дети выясняют, те ли элементы выделены, называют их и проверяют, научились ли они их писать. Для этого сначала обводят их по бледному шрифту, а затем рядом пишут самостоятельно.

Чтобы правильно написать букву, нужно узнать, откуда начинать движение руки. Ответ на этот вопрос дети находят, обращаясь к образцу буквы, в котором стрелкой указывается начало письма.

Первые буквы пишутся по бледному шрифту в специально предназначенной картинке, а затем на строке, которая состоит из четырёх компонентов: образец со стрелкой, указывающей начало письма; буквы, начертанные бледным шрифтом; буквы, начертанные пунктиром; пустая часть строки для самостоятельного написания букв.

Вторая строка оставлена для тренировки.

Выяснив, что буквы нужны для написания слов, первоклассники переходят к упражнению в соединении букв и записи целых слов. Необходимость записать имя, кличку или обозначить начало предложения рождает потребность познакомиться с начертанием большой буквы.

Так последовательность материалов на страницах прописей подсказывает не только логику работы, но и способы мотивации каждого нового её компонента.

4. В прописях в соответствии с содержанием букварных страниц систематически предлагаются фонетические упражнения, благодаря которым у первоклассников развивается фонетический слух, необходимый для сознательного перевода звучащего слова в буквенную модель.

5. На основе прописей дети знакомятся с нормами графики, овладевая способами обозначения при письме твёрдости мягкости согласных, а также звука [й,]. При этом наблюдения за обозначением звуков буквами ведутся преимущественно на случаях, когда звуки в сильной позиции. Наблюдая, учащиеся приходят к выводу, что, например, ударные гласные звуки чаще всего обозначаются «своими» буквами. В прописях ученики вставляют буквы ударных гласных, объясняя, почему ударный звук [а] обозначается буквами а или я – в зависимости от качества предыдущего согласного звука:

если он твёрдый, то ударный гласный звук [а] обозначается буквой а, если мягкий – буквой я.

Наблюдения за буквами безударных гласных носят иной харак тер – орфографический.

6. В прописях предусматривается целенаправленная работа по формированию орфографической зоркости учащихся. Для начала такой работы выделяются специальные уроки знакомства с признаками орфограмм (для детей – «опасных при письме мест»), после чего обеспечивается систематическое выполнение специальных упражнений.

Принципиально по новому проводится обучение списыванию, для которого в прописях выделено специальное место. (О технологии списывания подробно будет сказано на с. 310–312 данного пособия.) Чтобы не провоцировать «срисовывание» детьми написанного, списывание всегда осуществляется с печатного текста, что позволяет одновременно решать задачи как обучения каллиграфии, так и развития орфографической зоркости и памяти учащихся.

Решение комплекса тех же задач (каллиграфии и орфографии) обеспечивается и в процессе письма под диктовку, тоже имеющего свою специфику. Для этого вида упражнения в прописях обычно отводится две строки, хотя запись слов и предложения буквами занимает одну из них – вторую. Первая предназначается для схематического изображения, готовящего ребёнка к буквенной записи. (О способе письма под диктовку на разных этапах см. на с. пособия: 255–258, 261–263, 264, 274, 275, 294 и др.) 7. Для работы на каждом уроке отводится две страницы прописей – разворот. Как было показано, каждая страница чётко структурирована, та или иная её часть предполагает определённый вид работы. Однако в конце каждой прописи есть чистые разлинованные листы, которые учитель может дополнительно использовать по своему усмотрению.

Все уроки письма по содержанию тесно связаны с уроками чтения, что позволяет, при желании учителя, проводить их как интегрированные.

Кратко охарактеризовав общие особенности прописей «Хочу хорошо писать», познакомим с основными этапами работы по ним.

В подготовительный период обучения грамоте (мы его называем добуквенным) используется пропись № 1. Работа занимает 18 уроков. Материал этих уроков можно объединить в три тематических блока.

Работа в добуквенный период обучения грамоте 1 Знакомство с гигиеническими правилами письма, с различными 3 Знакомство с соединениями Основной период обучения грамоте проходит под девизом «Учимся писать». В это время предполагается не только обучение письму букв, но и становление в целом первоначального умения писать – как красиво, так и правильно, грамотно. Для данного периода предназначены три прописи – №№ 2, 3 и 4.

Последние уроки по прописи 4 составляют завершающий период обучения грамоте.

Процесс обучения письму в основной период можно представить как 12 этапов, в целом соответствующих этапам обучения чтению (см. с. 10–11 данного пособия).

В этот период проводится 4 урока письма. Но, как уже говорилось на с. данного пособия, записывать в журнал рекмендуется 5 часов в неделю – 1 час на освоение русского языка берётся из уроков по букварю.

1 Письмо букв гласных звуков: о О;

2 Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных: л Л; м М;

3 Письмо букв парных по глухостизвонкости согласных звуков: с С;

Резервные уроки. Упражнение в 4 Письмо букв, обозначающих мягкость согласных звуков: я, е, ё, 5 Знакомство с признаками «опасных при письме мест» для гласных 22–25 7 Письмо букв парных по «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости «Опасности письма» в ударных Резервные уроки. Упражнение в После косой черты здесь и далее указываются комбинированные уроки, условно названные резервными. При записи в журнал они причисляются к урокам письма (русского языка).

8 Повторение. «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (перед согласными) 9 Письмо букв непарных по глухости звонкости глухих согласных звуков:

«Опасности письма» в ударных сочетаниях ча ща, чу щу 10 Использование букв е, ё, ю, я для обозначения двух звуков; письмо 11 Разделительные знаки – ь и ъ 12 Обобщение, повторение Резервные уроки. Упражнение в Работа в завершающий период обучения грамоте 1 Алфавит 2 Резервные уроки Упражнение в

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

К УРОКАМ ПИСЬМА

1. Добуквенный период обучения грамоте (1 я четверть: 18 уроков; пропись № 1) 1.1. Знакомство с гигиеническими правилами письма, с различными видами штриховки Тематическое планирование уроков 1 Знакомство с правильной посадкой, положе- 3– нием ручки, разлиновкой прописи 4 Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под диктовку Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) познакомить с прописью №1, правилами посадки при письме, положением руки, ручки, тетради (прописи), а также с разлиновкой прописи; 2) ввести различные виды штриховки; 3) раскрыть секрет наклонного письма; 4) начать обучение записи под диктовку предложений («квази письмо»); 5) ввести выражение «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения.

У первого урока и четвёртого нет общей структуры, второй и третий имеют единые структурные компоненты, так как на них решается одинаковая образовательная задача: познакомить с различными видами штриховки. Назовём все компоненты урока.

1. Беседа, соединяющая уроки письма и чтения.

2. Анализ вида штриховки, выявление начала движения руки и характера её перемещения по строке (слева направо).

3. Тренировка в штриховке.

4. Повторение изученного на предыдущих уроках.

5. Обведение по серому шрифту геометрических фигур или контурных рисунков, выбор вида штриховки в зависимости от формы фигуры или рисунка.

6. Работа с узорами.

7. Подведение итогов урока.

Все правила (посадка при письме, положение ручки в руке, секрет наклонного письма) выводятся детьми в ходе наблюдений на основе материалов прописи. Формулировки обсуждаются, выбираются более точные из предложенных, что способствует развитию речи младших школьников. Термины, например, названия видов штриховки (сверху вниз, снизу вверх, с возвратом) сообщаются после их анализа и выяснения, на что похож тот или иной вид, или не сообщаются (центрическая). Наряду с термином почти всегда используется образное название, которое можно давать готовым или придумывать коллективно.

Урок 1. Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, разлиновкой прописи 1. После обсуждения названия прописи «Хочу хорошо писать»

выясняется, кто из детей хотел бы научиться писать правильно и красиво. Получив от всех положительный ответ, можно открыть с.

3 прописи и рассмотреть в качестве образца приветствия, с которыми к нам обращается солнышко: Доброе утро! и До свидания.

2. Чтобы хорошо писать, необходимо соблюдать правила посадки при письме. Какие это правила, дети узнают, обратившись к рисункам на оборотной стороне обложки прописи.

Обсуждается, почему даны два рисунка (для леворуких и праворуких детей), какие правила посадки одинаковы для всех (сидеть прямо, чуть наклонившись над тетрадью; грудь не должна касаться парты (стола); ноги – согнуты в коленях и опираются всей ступнёй на пол или подставку для ног).

3. Далее учитель спрашивает, рисовали ли дети до школы, чем они пользовались, и просит показать, как они привыкли держать карандаш или ручку. После этого обращает внимание на рисунки, где показано положение ручки в руке леворуких и праворуких, и предлагает выбрать каждому ученику рисунок, относящийся к нему. В знак правильности выбора можно около нужного рисунка поставить галочку. Далее уточняется правильное положение ручки в руке: ручка лежит на среднем пальце, слева её придерживает большой, а сверху – указательный; расстояние до начала ручки (1,5–2 см) учитель показывает каждому ребёнку. (Для определения правильного расстояния пальцев от нижнего конца пишущего инструмента следует покупать первоклассникам шариковые ручки со специальными насечками.) 4. Потренировавшись в выполнении правил посадки при письме и верно взяв ручку, учащиеся перейдут к практическому применению правил. Предложите перевернуть страницу и обвести солнечные лучи и радугу. Обратите внимание детей на цвет изображений (серый) и объясните, что такой цвет всегда будет подсказывать:

нужно обводить.

5. После выполнения задания обязательно спросите, удалось ли его выполнить хорошо, не выходя за серые линии; попросите выбрать в правом нижнем углу страницы схему, отражающую отношение ребят к своей работе (нравится – человечек улыбается, не нравится – человечек грустит.) Около одной из схем каждый ребёнок (по своему выбору ) ставит галочку. Если кому то что то не удалось, успокойте детей: в дальнейшем всё обязательно получится лучше.

6. Перевернув страницу, предложите ученикам по картинке в прописи вспомнить о прошедшем лете (представить, что на рисунке изображены они). Беседуя, уточните направления движения ребят по лесным тропинкам (влево, вправо, вверх, вниз, вокруг): эти направления показаны серыми стрелками, которые можно обвести.

7. Сказав, как названа картинка, рассмотрите подпись под ней и обратите внимание учеников на то, что она сделана не на чистом листе, а на разлинованном. Сообщите, что место между двумя сплошными линиями, более толстыми, чем другие, называют рабочей строкой, в которой и делают нужные записи.

Дальнейшие наблюдения связаны с ответом на вопрос: зачем другие, более тонкие сплошные линии?

Первая линия снизу помогает определять и выдерживать высоту маленьких букв – это первая линия помощница. Вторая помогает определять высоту большой буквы – это вторая линия помощница.

Третья линия, наклонная, показывает наклон букв – это третья линия помощница. Так первоклассники сами выделяют составляющие линии рабочей строки и определяют, зачем они нужны.

8. Для освоения структуры рабочей строки дети выполняют задания на с. 5 прописи. Прежде всего, с помощью голубой стрелки выявляется начало и направление письма (слева направо), после чего проверяется, верно ли на следующих строках начинаются узоры.

9. Узоры рассматриваются, называются элементы, из которых они составлены: прямая короткая, наклонная короткая – «горки», наклонная длинная, плавная кривая – «тропинка». Встречающаяся стрелка определяется как помощница, показывающая начало не только записи, но и движения руки.

Вспомнив правила посадки при письме и расположение ручки в руке, первоклассники обводят узоры и самостоятельно завершают каждый, соблюдая требование: при выполнении узоров не выходить за линии помощницы.

10. Картинки на с. 5 предназначены для обведения по контуру и выбора «дорожки узора», по которой бегает ёжик, прыгает зайчик или воробей. На свободной строке под рисунками дети изображают соответствующий узор. Дома, по желанию, рисунки можно раскрасить.

11. Завершение урока – беседа об устройстве рабочей строки.

Но прежде чем говорить об этом, попросите, вспомнив правило речи, завершить её схему. Затем предложите кому то рассказать о рабочей строке, а другим послушать и решить, всё ли сказано. Потом на свободной части последней строки (слева) учащиеся показывают стрелкой начало письма и направление (слева направо).

В конце урока каждый ребёнок выбирает схему, которая точнее передаёт его настроение, и ставит около неё галочку.

Предварительные замечания На этом уроке дети знакомятся со штриховкой сверху вниз и снизу вверх, при этом обращается внимание на наклон штриха. Так, штриховка и сверху вниз, и снизу вверх может быть с наклоном и без наклона (перпендикулярная). Наклон штриха соответствует наклону письма, вот почему на строках отрабатывается письмо штрихов с наклоном (в будущем – прямых наклонных: длинных и коротких). Расстояние между штрихами равно расстоянию между основными элементами букв.

С этого урока рабочая строка чаще всего будет состоять из трёх частей: 1) образец и элементы (в дальнейшем буквы), написанные серым цветом для обведения; 2) элементы (буквы) серого цвета, но написанные не полностью, а штрихами, показывающими начало и конец элемента; 3) свободная часть строки для самостоятельного письма. Так обеспечивается постепенное повышение самостоятельности учащихся.

Возможная организация урока 1. Урок начинается с выяснения: кто нарисован в прописи на с.

6? (Робот.) Умеет ли он говорить понятно и вежливо, если, приветствуя класс, он сказал: «Добрый день, ребят! Здравствуйте, Маш, Саш, Тань, Лен!»

После обсуждения слов робота делается вывод: когда к кому то обращаешься, нужно полностью называть людей – ребята, Маша, Саша, Таня, Лена.

2. Далее рассматриваются заштрихованные по разному четырёхугольники. По направлению голубых стрелок дети определяют, откуда нужно начинать движение руки: сверху вниз или снизу вверх, справа налево или слева направо. Также уточняется: в четырёхугольниках прямые с наклоном или без наклона. После этого учитель говорит: «Нанесение тонких чёрточек (штрихов) на одинаковом расстоянии друг от друга называют штриховкой». Как же можно штриховать?

3. Тренировка осуществляется сначала на вагончиках, которые частично заштрихованы (дети обводят рисунок, а потом штрихуют самостоятельно). После этого они возвращаются к роботу и в соответствии с формой деталей его одежды выбирают для неё вид штриховки и штрихуют.

4. Обратившись к с. 7, дети вспоминают устройство рабочей строки и назначение голубой стрелки. Затем предполагают, зачем они знакомились с разными видами штриховки. Ответить на этот вопрос поможет содержание следующих двух строк прописи, на которых написаны прямые наклонные: длинные и короткие (для детей – штрихи). Для мотивации обучения штриховке можно вернуться к с. 3, 4 прописи, где написаны слова, и в них найти прямые наклонные линии, которые встречаются довольно часто.

Перед тренировкой в написании прямых наклонных (длинных и коротких) при помощи голубой стрелки уточняется, что они пишутся сверху вниз; длинная начинается на второй линии помощнице, а короткая – на первой. Также выясняется, где следует начинать прямую наклонную длинную. Делается вывод: при письме длинной наклонной линии отступ от начала строки должен быть больше, чем при письме короткой наклонной, иначе при письме эта наклонная прямая выйдет за рабочую строку.

5. Геометрические фигуры предназначены для обведения по контуру. На свободные строки учащиеся внесут те виды штриховки, которые соответствуют формам фигур, после чего заштрихуют и сами фигуры. Понятно, что главное при штриховке – правильное направление движения и соблюдение расстояния между штрихами.

6. Работая с узорами, обратите внимание на наклон прямых во втором из них, что поможет в дальнейшем лучше понять секрет наклонного письма.

7. Посоветуйте ученикам рассказать дома о видах штриховки и объяснить, зачем они учились штриховать. На свободной части последней строки (слева) стрелками можно показать виды штриховки, с которыми познакомились на уроке.

Своё настроение в конце урока, отношение к уроку первоклассники показывают, отмечая галочкой выбранную схему.

Урок 3. Продолжение знакомства со штриховкой Предварительное замечание На этом уроке дети продолжают знакомиться с видами штриховки: центрической (без термина) и с возвратом. Эти виды штриховки направлены на развитие плавности перемещения кисти руки при движении вдоль строки.

Возможная организация урока 1. Урок можно начать с обсуждения рассказов детьми дома о видах штриховки. При этом спросить: рассказывая, какой речью они пользовались? (Деловой.) 2. – На этот урок в гости к нам пришёл Чебурашка. Рассмотрите страницу 8 прописи и скажите, о чём он нам хочет сообщить.

(О том, как ещё можно штриховать разные рисунки. Как выбирать вид штриховки в зависимости от формы рисунка и штриховать разнообразно.) Рассматривание заштрихованных по разному четырёхугольников позволяет вывести ещё два вида штриховки: центрическая (без термина) – «пружинка» и с возвратом – «лесенка».

3. – Чебурашка привёз с моря, где отдыхал летом, разные ракушки. Кто из вас был на море? Расскажите, как вы собирали ракушки. Как будете рассказывать – сообщать так, как учёные, или рисовать словами, как художники рисуют красками?

Анализ видов штриховки в каждом рисунке, тренировка в штриховке с выяснением по голубым стрелкам направления движения руки. Далее можно заштриховать изображение Чебурашки, выбирая разные виды штриховки.

4. На с. 9 первая свободная строка используется для повторения устройства рабочей строки. Дети сами чертят стрелку, показывающую начало письма, а также ставят точки на первой и второй линиях помощницах. После этого работают с узорами – «петельки»: обводят их и дописывают самостоятельно.

5. Рисунки грибов и фруктов предназначены для обведения по контуру. На свободной строке под картинками указываются виды штриховки, соответствующие форме изображённых предметов, после чего рисунки штрихуются.

6. Работа с узорами, которые предназначены для развития плавности движения руки при движении слева направо.

7. На завершающем этапе урока желательно обсудить: что теперь будут подсказывать фигурки художника и учёного? (Об одном и том же говорить можно по разному.) Предложите решить: кто из них назвал штриховку – «с возвратом», а кто – «лесенка»? Потом дети находят названные виды штриховки, показывают стрелкой начало движения руки и обводят по серому шрифту, затем ставят галочку у схемки, отражающей их настроение.

Урок 4. Знакомство с секретом наклонного письма.

Введение письма предложений под диктовку Предварительные замечания Этот урок, кроме каллиграфической работы, включает два момента, важных в орфографическом отношении. Во первых, на нём впервые появляется выражение «опасное при письме место», заменяющее термин «орфограмма», а также для постепенного накопления перечня осваиваемых орфограмм начинается составление таблицы «Опасные при письме места», которая в дальнейшем будет дополняться. Во вторых, на уроке первый раз детьми осуществляется схематичная запись предложения под диктовку.

О своеобразии применяемой технологии письма под диктовку ещё будет сказано. Пока же отметим, что технология будет видоизменяться. Причины и сущность этих изменений мы прокомментируем на каждом этапе. Чтобы Вам легче было следить за логикой вносимых изменений, в пособии места, связанные с обучением письму под диктовку, на полях отчёркиваются. (Отчёркнуты и два места, где впервые описывается знакомство с технологией списывания – с. 307 и 310–312.) На данном уроке вводятся две первые и последняя операции письма под диктовку – они должны системно выполняться на всех этапах обучения. Первая операция – послушать предложение (читаемое Вами орфоэпически), понять его и повторить, чтобы лучше запомнить. Вторая – диктуя себе предложение (на первых уроках хором), записать его схемой чертой и отметить «опасные места». Последняя операция (здесь третья) – проверить запись (пока лишь посмотреть, подчёркнуты ли «опасные места»).

Возможная организация урока 1. Урок советуем начать с рассматривания иллюстрации к сказке «Теремок», вспомнить её краткое содержание и уточнить: как говорили, рассказывая сказку, – как художники или как учёные, какой речью пользовались – устной или письменной?

Далее обсуждаются виды штриховки для одежды героев сказки, после чего выполняется штриховка.

2. – Что записано схемами под всеми картинками? (Предложения.) – Какое предложение говорил каждый из приходящих героев?

(Кто, кто в теремочке живёт?) – О каких «опасных местах» при записи предложений нужно помнить? А чем они «опасны»? (Забудешь, например, про большую букву и точку – читающий не поймёт, что перед ним новая мысль.) Проверьте, все ли «опасные места» отмечены в первом предложении, записанном в прописи. (Вопросительный знак пока только рассматривается, обводиться он будет на с. 22.) – Ответьте за мышку. (Я мышка норушка.) Может это предложение быть вторым? Обведите его и «опасные места» в нём.

– Может ли третьим быть предложение «Хорошо в теремке!»?

Обведите схему этого предложения и самостоятельно отметьте «опасные места». (Обсуждается использование и написание восклицательного знака.) – Чтобы мы не забывали об «опасных при письме местах», предлагаю вести таблицу. (На доске вывешивается название таблицы «Опасные при письме места»1.) – Кто умеет читать, прочитайте, как будет называться наша таблица.

Учитель вставляет в таблицу схему предложения с подчёркнутыми «опасными местами». Таблица выглядит так:

– Что ответила лягушка из теремка? (Я лягушка квакушка.) Поучимся самостоятельно записывать предложения, отмечая «опасные места». Что нужно сначала сделать? Дети молчат.) – Надо послушать предложение, понять его и повторить, чтобы запомнить. (На доске вывешивается карточка с изображением первого действия1.) – Хором повторим предложение: Я лягушка квакушка. Слушайте себя и запоминайте. (Учитель и дети произносят предложение орфоэпически.) – Шёпотом диктуя себе, запишите это предложение внизу, на свободной строке. Не забудьте показать, а потом подчеркнуть «опасные места». По длине чёрточку сделайте такой же, как на строке выше. (На доске вывешивается вторая карточка.) – Последнее, что надо всегда делать при записи, – это проверять. Как предлагаете проверять? (Прочитать по схеме предложение и посмотреть, показаны ли его начало и конец.) Сборная таблица входит в комплект: Наглядные пособия к урокам обучения грамоте и русского языка по учебнику «К тайнам нашего языка»: 1 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2005 и послед.

При наличии времени можно записать и другие предложения из сказки: Я лягушка квакушка. А ты кто? Помните: объём работы на уроке определяете Вы.

– Какой линией мы обозначаем начало предложения в схеме?

(Прямой без наклона.) Поучимся её хорошо писать.

– Откуда начнём – сверху или снизу? (Удобнее писать сверху.) Обведём такие линии по серому шрифту на с. 11.

3. – Посмотрите на вторую часть той же строки. Какие прямые вы видите? (Прямые длинные с наклоном.) А как на с. 10 написано название сказки? (С наклоном.) – Вы хотите узнать секрет наклонного письма?

Рассмотрим рисунки и попробуем открыть этот секрет. Но сначала выберите каждый для себя рисунки, в зависимости от того, в какой руке вы держите ручку, и поставьте около этих рисунков галочки.

– Как лежат тетради? (С наклоном.) – Положите тетради так, как на рисунке.

А теперь слушайте секрет, первую часть которого вы уже сами открыли: чтобы получилось письмо с наклоном, нужно:

1) положить тетрадь с наклоном; 2) писать, направляя руку сверху к середине своей груди; 3) сверять свои наклонные с наклонными линиями-помлщницами.

– Посмотрите на подсказку под картинками: где нужно начинать письмо? (Сверху.) – Давайте попробуем, помогает ли открытый нами секрет.

Ученики проверяют положение тетради, после чего обводят прямые длинные наклонные на верхней строке, а затем внизу под картинками; условие записи – соблюдение секрета письма.

4. Подводя итог урока, дети на свободной части строки пишут две прямые наклонные линии (длинную и короткую) и, если позволяет время, записывают схемой предложение: Мы узнали секрет наклонного письма. Потом они ставят галочку у схемки, отражающей их настроение.

Тематическое планирование уроков Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) познакомить с самыми частотными (основными) элементами букв (их 18) и научить их писать; 2) продолжить обучение письму под диктовку предложений, слов; 3) ввести ещё два «опасных при письме места» – пробел между словами и большая буква в именах; 4) учить находить и отмечать «опасные при письме места» в предложениях.

В прописи используются такие же условные обозначения, как и в букваре, что позволяет легко ориентироваться в предлагаемых заданиях по фонетике, например, определять слоги, ударение в словах, указывать отдельные звуки или проводить полный звуковой анализ слова.

Обведение изученных и новых элементов по серому шрифту необходимо осуществлять только после показа учителем на доске, который не только правильно их называет, но и комментирует свои действия: откуда начинает движение руки, куда ведёт и где заканчивает.

Здесь и далее даётся единая нумерация уроков письма в рамках учебной четверти.

Урок на этом этапе включает следующие компоненты.

1. Беседа по содержанию иллюстраций (работа на чётной станице прописи по развитию речи, обсуждение материала, с которым познакомились на уроке чтения), узнавание слов по схемам под картинками, запись других слов под диктовку.

2. Анализ образца элементов в правом углу на нечётной странице прописи, знакомство с их названием и придумывание своего (образного).

3. Рассматривание приведённого на чётной странице названия картинки и нахождение в буквенной записи элементов, уже знакомых и новых (мотивация обучения их написанию).

4. Выявление начала письма элемента с помощью голубой стрелки (нечётная страница); после показа учителем на доске обведение элементов по серому цвету в названии картинки и на её поле (чётная страница).

5. Придумывание предложений к схемам с опорой на рисунки, обведение схемы предложения по серому цвету, запись одного предложения под диктовку на свободной строке.

6. Тренировка в написании изученных элементов (обведение по серому шрифту, по штрихам и самостоятельное письмо элементов.

7. Обведение рисунков по серому контуру, выбор элементов для каждого из них, запись элементов на свободной строке под картинками или обведение по серому шрифту изученных элементов.

8. Освоение научного названия новых элементов (что подсказывает фигурка учёного); обведение их по серому шрифту и самостоятельное дописывание до конца строки.

9. Рассматривание узора, выявление закономерности повторения в нём элементов, воспроизведение узора на второй половине строки.

10. Две оставленные строки можно использовать для составления своих узоров и тренировки в написании элементов.

11. Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку изученных элементов, а также схем слов, слогов, звуков, т. е. материала, освоенного на уроке чтения и повторявшегося в связи с письмом; б) оценка работы на уроке (с этого этапа предлагается одна схема человечка без ротика – его дети будут врисовывать сами, пока передавая своё настроение, а позднее – оценивая свою работу: доволен ею или нет); так будет начинаться формирование способности к самооценке.

К описанному построению уроков дадим два пояснения.

1. Как было сказано ранее, каждая страница имеет свою структуру, а каждый её компонент – своё назначение. Однако обе страницы, предназначенные для урока, используются не последовательно, а в комплексе – работа ведётся на всём развороте. При этом на его чётной странице сосредоточен материал для формирования речевых, фонетических и орфографических умений, а на нечётной для каллиграфической тренировки. Поскольку одни компоненты помогают мотивировать обращение к другим, а также содержательно связаны друг с другом, приходится неоднократно переходить со страницы на страницу. Это касается пунктов 1–5; компоненты же урока, названные в пунктах 6–11, как правило, последовательно выполняются на нечётной странице разворота. (Объём работы на уроке определяется учителем.) 2. Обсуждение схемы предложения и квази письмо под диктовку (п. 5) в какой то мере нарушает логику освоения новых элементов букв, попадая между знакомством с ними и тренировкой.

Объясняется это тем, что здесь, как и на всех следующих этапах, письмо под диктовку связывается с материалами чётной страницы и используется как способ мотивации дальнейшей работы. На последующих этапах ученики будут сталкиваться с тем, что ещё не знают, как написать большую букву, или ещё не научились хорошо писать маленькую и т. д. Такое заключение будет переходом к продолжению обучения написанию букв. На данном этапе запись под диктовку можно завершать примерно таким замечанием: «Если бы мы писали это предложение буквами, то нам несколько раз понадобились бы те элементы, с которыми сегодня познакомились.

Поэтому поучимся их хорошо писать».

Урок 5. Знакомство с элементами букв:

Предварительное замечание На этом уроке увеличивается количество «опасных при письме мест», за которыми дети учатся следить, а также, наряду с обучением каллиграфии, продолжается освоение введённых действий письма под диктовку, и делается 2 й шаг: теперь дети схематически записывают предложение, деля его на слова и, если надо, условной чертой показывают в них большие буквы.

Возможная организация урока 1. Предложите рассмотреть иллюстрацию к сказке, уточните, как она называется, спросите, чем закончилась сказка, чем мы пользовались, рассказывая её содержание (предложениями).

– Какие слова мы использовали? Какое первое слово может быть записано чёрточкой в прописях? (Сестрица, братец, козлёночек.) Какое второе слово? (Алёнушка или Иванушка.) Обведите запись второго слова.

Рядом и на следующей строке внизу записываются под диктовку ещё некоторые слова: лужица, напился, водица, Иванушка.

2. – Рассмотрите на следующей странице, в правом углу в рамке, запись и скажите, что видите (палочки разной длины). Учёные их назвали прямая линия короткая; прямая линия, удлинённая вверх; прямая линия, удлинённая вниз. (Каждую из линий ученики показывают.) 3. – Рассмотрите записанное на с. 12 название картинки – Алёнушка. Есть ли в записи прямые короткие и длинные? (Есть.) Так нужно ли нам научиться их писать? Зачем? (Чтобы записывать слова.) – Да, такие линии – это элементы букв, и их важно уметь писать.

4. – Посмотрите на с. 13. Откуда начинать писать прямые линии, помогут узнать голубые стрелочки.(Сверху вниз, выполняя правило наклонного письма.) Обведите по серому шрифту прямые короткие и длинные, сначала в названии картинки, а потом на самой картинке.

5. – Найдите схему предложения в конце страницы 12. Решите, какое предложение записано: Скачет козлёночек. Плачет сестрица Алёнушка. Сестрица Алёнушка грустит. Все ли «опасные при письме места» отмечены? (Все.) О каких ещё «опасных местах» мы теперь будем помнить? (О пробелах между словами и большой букве в именах.) А почему такие места договорились считать «опасными»

при письме? (Не сделаешь пробел – не получится нужное слово;

не напишешь большую букву, не поймут, что это имя.) Внесём эти важные дополнения в нашу таблицу. (Учитель продолжает перечень опасных мест в таблице, после чего схема предложения в прописи обводится по серому шрифту.) – А почему плачет сестрица Алёнушка? (Братец Иванушка стал козлёночком.) Запишите это предложение под диктовку на следующей строке.

– Какое первое действие при записи под диктовку? (Учитель показывает первую карточку, а дети называют, что нужно сделать:

послушать предложение и понять его, повторить и запомнить.) – Чтобы понять предложение, нужно понять значение каждого слова. (Уточнение первого действия на карточке не отражается, она остаётся прежней. Дети орфоэпически повторяют предложение.) – Что нужно сделать потом? (Учитель показывает вторую карточку, учащиеся называют второе действие: диктуя себе предложение, «записать» его.

– Как же мы будем выполнять второе действие при письме предложения? (Будем показывать, сколько слов в предложении и, если есть имена, будем писать их с дополнительной чёрточкой, так как буквы мы пока писать не умеем.) (Учитель заменяет карточку, помещённую в таблицу раньше, другой.) – Пишите предложение, диктуя себе шёпотом, а я пройду по рядам и послушаю.

– Отметьте «опасные при письме места». (Все изученные «опасные места» подчёркиваются, так как они объясняются уже известными детям правилами.) – Какие новые «опасные места» вы отметили? (Пробелы между словами и большую букву в имени.

– Чем закончим работу? (Проверкой.) 6, 7, 8, 9, 10. Работа с материалами с. 13 прописи. (Компоненты названы на с. 260 пособия.) Здесь и далее даём отдельные советы, пояснения только к п. 7, содержание другой работы подсказывают материалы страницы.

Обсуждая, что нарисовано на картинках, советуем обратить внимание: 1) на вопросы к картинкам: что нарисовано? (ёлочка) или кто нарисован? (братец или Иванушка); 2) Слово плим ненастоящее, оно ничего не значит, к нему и вопрос не поставишь.

11. Подведение итогов урока может включать такие вопросы и задания: «Какие элементы букв вы учились писать? Напишите их по одному разу на последней строке. Зачем нужно учиться их писать? Как мы пока записываем слова? Запишите рядом с элементами слова: ёлочка, Иванушка. Просмотрите страницы прописи, на которых вы работали, и оцените свою работу: довольны ли вы ею? Если да, врисуйте в схемку улыбающийся ротик, если нет, сделайте его грустным».

Урок 6. Знакомство с элементами букв:

Предварительные замечания 1. После знакомства детей с понятием слог и его условным обозначением дугой в схемах слов появляются дуги чёрного цвета в качестве образца и серого цвета для обведения.

2. Запись под диктовку дополняется ещё одним действием – схематическим указанием слогов. При записи предложения эта операция (третья по счёту) выполняется после того, как словами чёрточками представлено всё предложение, оформлены его границы.

3. Длина дуг только на этом уроке одинаковая, так как дети пока не знакомы с понятием звук. Как только они познакомятся с ним, а это произойдёт на следующем уроке, длина дуг должна будет соответствовать количеству звуков в слоге.

4. Для приобретения умения соотносить длину дуги с количеством звуков в слоге в течение всей первой прописи в схемах предложений в словах дуги будут даваться серым цветом, т. е. для обведения, а при записи слов под диктовку дети лишь постепенно перейдут на самостоятельное выполнение задания.

Возможная организация урока 1. – Рассмотрите картинки на с. 14 и назовите, что нарисовано. (Футбольный мяч, теннисные мячи, теннисная ракетка, ракетка для бадминтона, хоккейная клюшка, т. е. спортивный инвентарь.) В каком из названий предметов один слог, два, три слога? Как будете это определять? (Прокричим слово, как на стадионе.) Найдите нужную дорожку от слоговой схемы к рисунку и обведите её по серому шрифту. (Работа ведётся со словами мяч, мячи, ракетка, клюшка. Слово ракетка обсуждается дважды – выясняется, что предметы похожие, но разные, а слово – одно и то же.

– Какие слова записаны схемами на строчках под рисунками?

(Мяч и ракетка.) – Как определили? (По количеству слогов.) – О какой ракетке может идти речь? Обведите схему второго слова.

Далее рядом и на свободной строке под диктовку записывается ещё несколько слов с указанием слогов: старт, марш, финиш. Попутно уточняется значение слов. (Старт – начало спортивного состязания или место, откуда начинается спортивное соревнование.

Финиш – конец спортивного состязания.) 2. – Определите, на что похожи элементы букв в рамке в правом углу на следующей странице. (На рыболовные крючки и клюшку.) Учёные дали этим элементам свои названия. Я буду их называть, а вы постарайтесь найти каждый: короткая прямая с закруглением внизу вправо, длинная прямая с закруглением внизу вправо, длинная прямая с закруглением внизу влево.

3. – На с. 14 найдите записанное слово ракетка. К какому рисунку оно относится? Найдите в записи слова три короткие прямые. Как их нужно писать? (Сверху вниз с наклоном.) Обведите их по серому шрифту. Теперь найдите новые элементы. Какие из них видите? Узнаем, как их писать.

4. – По голубым стрелкам на следующей странице определите, начало письма элементов. (Все пишутся сверху вниз.) Обведите их сначала в слове, а потом на картинке.

5. – Ответьте на вопрос: у кого что есть? (У меня есть мяч.

...) Посмотрите на схему предложения в конце с. 14 и определите, такое ли предложение записано. (Нет, т. к. другое количество слов, во втором не нужна большая буква.) А подойдёт ли предложение «У Димы (Маши, Саши) мяч.»? Как узнали? (По количеству слов, слогов и большой букве.) Обведите слоги в схемах слов и отметьте «опасные при письме места».

На следующей строке под диктовку с указанием «опасных мест»

можно записать одно из предложений: Мы любим спорт. Я играю в теннис. У Оли ракетка. В технологию письма под диктовку вводится третья операция: записать каждое слово слоговыми дугами.

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 15. (Компоненты названы на с. 260.) 11. Подведение итогов урока.

– Назовите и напишите изученные элементы по одному на последней строке. Зачем мы их учились писать? Поднимите руку, кто научился.

В процессе тренировки на строках прописи полезно просить детей отмечать знаком «плюс», галочкой или обводить в кружочек (по выбору учителя) те элементы, которые получились, как в образце. Это будет помогать детям учиться адекватно оценивать свою работу. После выяснения, из чего состоят слова, рядом с записанными элементами букв вписывается схема слога. Завершение – схематическое выражение своего отношения к уроку, к своей работе.

Урок 7. Знакомства с элементами букв:

Общие предварительные замечания 1. С этого урока запись под диктовку слов будет занимать две строки. На первой строке слово записывается чертой с размещаемыми над ней слоговыми дугами, а на второй – звуковая схема, предполагающая «чтение» слова по слогам и указание их дугами, что приучает ребёнка проверять, все ли звуки выделены и зафиксированы значками, пока – квадратиками.

2. С этого урока длина дуг не одинаковая, а соотносимая с количеством звуков в слоге.

Возможная организация урока 1. Называя, что нарисовано (земляника, черника, малина – ягоды; подберёзовик, подосиновик, маслёнок, мухомор – грибы), учащиеся выполняют задание, которое показано таким же условным значком, как и в букваре: назвать первый и последний звуки в этих словах.

Помогая выявлять звуки, учитель показывает разные способы их выделения. Так первый звук в слове маслёнок удобно выделить, произнося его усиленно (с акцентом), а последний – произнося несколько раз (многократно); последний звук в слове земляника поможет выделить его протяжное произнесение. Так дети, подражая учителю, практическим путём осваивают те способы выделения звуков, которыми они будут пользоваться при проведении звукового анализа слов на всём протяжении обучения.

Решая, какие слова записаны схемами под картинкой, дети обращают внимание на количество слогов и звуков. Ответ на вопрос, где растут грибы и ягоды, позволяет найти первое слово – лес, второе слово (малина) выбирается по картинкам; схемы слов ученики обводят по серому шрифту. Для записи под диктовку рядом, тоже на двух строках можно предложить слова: грибы, белый. Вот образец выполненной ребёнком работы:

2. Рассмотрев образец элементов букв на следующей странице в правом углу в рамке, первоклассники предлагают свои названия, после чего учитель знакомит их с научным названием этих элементов: длинная прямая линия с закруглением вверху и внизу и короткая прямая линия с закруглением вверху и внизу.

3. Анализируя записанное слово грибы дети сначала находят в нём пять известных элементов, после чего показывают новый (он в слове один).

4. С помощью голубой стрелки (с. 17) учащиеся решают, откуда нужно начинать писать новые элементы. После этого они обводят их по серому шрифту – сначала в слове грибы, а потом на поле картинки.

5. Опираясь на схему предложения и отвечая на вопросы (какой гриб нашла девочка, как её могли звать), ребята решают, что в прописи может быть записано предложение: У Маши мухомор.

Ещё раз проверив количество слогов в словах предложения, они обводят их дуги по серому шрифту и отмечают в схеме «опасные места». Для письма под диктовку предлагаем использовать предложение: Мы нашли лисички. Конечно надо обсудить, что это были за лисички.

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 17 прописи. (Компоненты названы на с. 260 пособия.) Назвав, что нарисовано на картинках (клевер, ромашка, колокольчик), дети определяют, схема какого слова показана в прописи. Убедившись, что ни одно слово не подходит к схеме, догадываются (по подсказке учителя), что записано слово цветы, после чего проверяют свою догадку и указывают дугами слоги в звуковой схеме.

11. Подводя итоги урока, ученики вписывают на последнюю строку изученные элементы. Ответив на вопрос, что помогло узнать слово, схематически записанное под картинкой, они рядом с элементами условно обозначают звук и уточняют, что слова состоят из слогов, а слоги – из звуков. Как всегда, в схемке показывают оценку своей работы.

Урок 8. Знакомство с элементами букв:

1. Рассматривая предметные картинки и называя, что нарисовано (кукла и её одежда: кофта, брюки, платье, шарф, шляпка), дети решают, звуковая схема какого слова составлена в прописи, и обводят нужную дорожку по серому шрифту. (В данном случае можно обвести две линии – звуковая схема подходит к словам кукла и кофта, если такое слово будет предложено.) Дополнительно хорошо бы попросить назвать в каждом слове первый и последний звуки.

Далее первоклассники определяют, какое слово записано схемой под картинками. (Шарф.)1 Уточняется, как определили. (По коА личеству слогов и звуков.) Рядом записываются другие слова: брюки, шляпа. (Напомним, что запись производится на двух строках:

на первой – слово с указанием слогов, а на второй – звуковая схема. Проверяется запись при помощи «чтения» звуковой схемы слова по слогам, сопровождая обозначением слога дугой разной длины – в зависимости от количества звуков в слоге.) 2. Анализ образца элементов букв на с. 19 в рамке, выяснение, на что похожи элементы, и введение их научного названия:

длинная прямая линия с петлей вверху и длинная прямая линия с петлей внизу.

3. Посмотрев на буквенную запись под картинками на с. 18, учащиеся, доказывают, что написано не одно слово, а два. После озвучивания учителем записи: У куклы..., решают, что это начало предложения, т. к. начата мысль, которую надо закончить, и первое слово написано с большой буквы, а точнее – состоит из одной буквы У.

Рассмотрев начало записи предложения, ребята сначала находят в ней и обводят по серому шрифту семь известных элеменЗдесь и далее в аналогичных случаях картинка выводится только после отгадывания слова по схеме.

тов, а потом определяют, есть ли в записи новые элементы. (Есть, но только один: длинная прямая с петлей внизу.) 4. Для ответа на вопрос, как писать новые элементы, ученики обращаются к с. 19 и по голубым стрелкам узнают, откуда пишется каждый из них. После чего обводят их сначала в записи под картинкой, а потом на поле картинки.

5. После завершения мысли о том, что есть у куклы (У куклы шарф. У куклы...), учащиеся определяют, какое из предложений может быть записано в прописи. (У куклы шляпка.) Далее они обводят по серому шрифту слоговые дуги и отмечают в схеме предложения «опасные места».

Продолжая работу над умением выражать свои мысли, можно придумать и собственные предложения, развивая мысль о шляпке – какая она? Например, составьте предложения: Шляпка красивая. Шляпка с бантом. Задавая вопрос, у кого есть кукла, поупражняйте в использовании предлога у. Для записи предложения под диктовку можно выбрать какое то из составленных.

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 19. (Компоненты названы на с. 260 пособия.) Назвав, что нарисовано на картинках (мебель: диван и кресло для куклы), учащиеся сначала находят и обводят нужную дорожку от звуковой схемы к картинке, а потом выполняют задание, подсказанное условным значком на голубой плашке: указать в схемах слов слоги.

11. Подводя итоги урока, дети вписывают на последнюю строку изученные элементы и условный значок звука (квадратик), говоря, что продолжали учиться выделять как отдельные, так и все звуки в словах.

В конце каждый, как всегда, оценивает свою работу.

Урок 9. Знакомство с элементами букв:

Общие предварительные замечания 1. Обучение написанию элемента овал происходит дважды, так как овал в словах русского языка можно писать сверху и снизу, что зависит от следующей буквы.

2. Большой овал при изучении заглавной буквы О совпадёт с нею, и тогда учащиеся сами сделают вывод о том, что буква О заглавная всегда пишется снизу, т. к., если написать сверху, то её невозможно будет соединить со следующими буквами. Пока дети не знают этого, они пишут овал, большой и малый, начиная движение руки сверху, ведя справа налево.

Возможная организация урока 1. Сказав, что нарисовано в первой группе рисунков (апельсин, банан, ананас), дети выполняют задание: назвать слова, начинающиеся с гласного звука (апельсин, ананас), а потом – с согласного (банан). Перечислив, что нарисовано во второй группе рисунков (груша, айва, персик), класс находит и обводит дорожки, соединяющие звуковые схемы с картинками.

– Какое из слов записано звуковой схемой на строках под рисунками? (Груша.) – Как определили? (По количеству слогов и звуков в каждом слоге.) Запишем рядом на строках и другие слова: банан, ананас.

(Учитель руководит записью одного или двух слов.) 2. Рассматривание на с. 21 образцов элементов букв, выяснение, на что они похожи, и введение их научного названия: овал, большой и малый.

3. Возврат на с. 20, обсуждение, каким одним словом можно назвать вторую группу рисунков (фрукты), выявление слова, которое мешает так же назвать первую группу рисунков. (Ананас – это ягода.) Анализ записи слова фрукты, поиск известных элементов (их А девять) и новых. 4. По голубым стрелкам на следующей странице определяется начало письма элементов. (На этом уроке письмо овалов осуществляется сверху и справа налево.) Обведение первого овала сначала в слове Фрукты, а потом на картинке.

5. – Ответьте на вопрос полным предложением: Что нарисовано на картинке? (На картинке нарисованы фрукты. Это нарисованы фрукты.) Узнаем, какое из предложений записано в прописи. (Второе.) Проверьте, так ли это, читая слова по слогам и обводя по серому шрифту слоговые дуги. Не забудьте отметить «опасные места».

Для записи под диктовку можно попросить сказать о себе, приходилось ли собирать фрукты, и записать одно из составленных детьми предложений, например: Мы собирали фрукты. Технология записи остаётся такой же, как была описана на с. 266, 267.

Картинка выводится после выполнения задания.

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 21. (Компоненты названы на с. 260.) Сказав, что нарисовано на картинках (кисти винограда мелкого и крупного), дети узнают, схема какого слова находится под картинками, и указывают в ней дугами слоги. (Схема слова виноград.) Поскольку овал как элемент часто встречается в буквах русского языка, для тренировки в его написании на с. 21 предлагаются картинки, в которых дети обводят овалы, большой и малый по серому шрифту.

11. Подводя итоги урока, учащиеся вписывают на последнюю строку изученные элементы, а также дополняют схему, показывающую, что уже известно о звуках русского языка. Так, в пустую клеточку дети вписывают обозначение гласного звука (кружочек).

При желании можно уточнить, какие звуки называют гласными, а какие – согласными. В конце, как всегда, каждый оценивает свою работу.

Урок 10. Знакомство с элементами букв:

1. Поработав с иллюстрацией к сказке «Лубяная избушка», вспомнив её содержание, предложите детям узнать, какие слова записаны схемами под иллюстрацией. Подскажите, как можно иначе назвать избушку (изба), обсудите, какое из слов точнее называет домик зайчика (избушка). Кто же захотел отнять у зайчика его избушку? (Лиса.) Уточните: что помогло определить, где какое слово записано? (Указанные в схемах гласные звуки.) После такой беседы приступите к выполнению заданий: 1) обвести нужную дорожку по серому цвету; 2) назвать слова, начинающиеся с гласного звука, а потом – с согласного.

– Сможете догадаться, какое же слово записано на строках – Кто помог зайке? (Петушок.) – Как по другому называют петушка в сказках? (Петя.) Проверьте, не это ли слово записано?

– Почему не подходит слово лиса?

Запишем под диктовку ещё несколько слов из сказки: плакал, коса, зайка. (При выполнении задания не следует просить детей называть безударные гласные звуки в этих словах, т. к. они редуцированные и не совпадают с естественным произношением.) 2. После записи слов схемами, спросите у детей, чему надо научиться, чтобы записывать слова буквами, после чего обратитетесь к анализу новых элементов, данных на следующей странице справа в рамке. Выяснив, на что они похожи, введите их научное название – полуовалы: большой (малый) левый и большой (малый) правый.

3. Предложите ребятам узнать, что написано под иллюстрацией к сказке (с. 22): слово или предложение? После высказанной догадки прочитайте запись и попросите найти в ней сначала изученные элементы (их восемь), а потом – неизученные.

4. По голубым стрелкам на следующей странице попросите определить начало письма элементов и обвести их в записанном предложении, а затем – на поле картинки (с. 22).

5. Переключите внимание детей на предложение, записанное схемой на нижней строке с. 22.

– Какой знак стоит в конце предложения?

– Догадайтесь, о чём же спрашивается в предложении? (Почему зайчик плакал? Кто обидел зайчика? Кто прогнал Лису?) Узнаем, какое из предложений записано в прописи. (Третье.) Проверьте, так ли это, «читая» слова по слогам и обводя по серому цвету слоговые дуги. Не забудьте отметить «опасные места» и правильно обвести вопросительный знак.

Для записи под диктовку можно предложить ответить на выбранный вопрос и записать предложение: Лису прогнал петух.

(Напоминаем: о записи под диктовку см. с. 257, 258, 263, 264, 265.) 6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 23. (Компоненты названы на с.

260.) Сказав, кто нарисован на картинках (рыбки), учащиеся проверяют, схема этого слова составлена в прописи или нет, после чего указывают в ней дугами слоги (ры бки).

Для тренировки в написании полуовалов предлагается обвести их по серому шрифту в картинках.

11. Подводя итоги урока, ученики вписывают на последнюю строку изученные элементы, а также дополняют схему, обобщая свои первые знания о звуках русского языка. В пустые клеточки учащиеся дети вписывают обозначения звуков: кружочек и чёрточку, говоря, что звуки бывают гласные и согласные.

Последний момент – оценка первоклассниками своей работы.

Картинка выводится после выбора предложения к схеме.

Урок 11. Знакомство с элементами букв:

Общие предварительные замечания 1. После знакомства детей с понятием «ударение» и его условным обозначением в прописи появятся задания в виде схем на голубых плашках: 1) обозначить ударение в словах и 2) отметить безударные гласные звуки.

2. Часто названные задания будут даваться вместе, а также в сочетании ещё с одним, которое уже встречалось в прописи, – указать в словах слоги.

3. Теперь письмо под диктовку дополняется новыми (четвёртой и пятой) операциями – указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных.

Возможная организация урока 1. Рассматривая предметные картинки, дети называют, что изображено в первой группе рисунков (папка, пенал, ручка) и выполняют задания: 1) определить, к какому слову подходит звуковая схема (пенал) и обвести нужную дорожку; 2) указать дугами слоги;

3) поставить ударение; 4) отметить безударный гласный в слове.

Далее учащиеся называют, что изображено во второй группе рисунков (карандаш, кисточка, линейка) и, скандируя, как на стадионе, определяют количество слогов в словах.

– Как же выбрать для слов схемы? (Нужно найти ударный слог, а для этого удивлённо спросить: это карандаш? Это...) Затем находятся и обводятся дорожки, соединяющие картинки со схемами.

– Какие слова записаны схемами на строчках внизу? (Папка или ручка подходят к первой схеме, а пенал – ко второй.) Обведите схему слова пенал.

– Как можно назвать по другому всё, что нарисовано на странице? (Школьные принадлежности.) – Запишем под диктовку слова: доска, мел, парта. Что теперь ещё будем указывать при записи слов? (Ударные и безударные глсные звуки.) 2. Рассматривание элементов букв в рамке на с. 25 и знакомство с их названием: длинная сильно наклонная линия снизу вверх и короткая сильно наклонная линия снизу вверх.

3. – Под рисунками на с. 24 сделана запись буквами. Определите, что перед нами – слова или предложение. Докажите, что это начало предложения.

– Закончите мысль: Линейка и пенал –...

Найдите в записи известные элементы и обведите их. Сколько вы обвели? (В первом слове – 10, во втором – 2, в третьем – 7.) А новые элементы есть? (Да.) Как их писать?

4. По голубым стрелкам на следующей странице определяется начало письма элементов. (Они пишутся снизу вверх и с сильным наклоном.) Элементы обводятся сначала в словах на с. 24, а потом на картинках.

5. – Как вы думаете, какой вопрос подойдёт к схеме предложения: Что нарисовано на картинках? или Что купили детям? Обведите значки слогов в словах предложения и отметьте «опасные при письме места». Проверьте: поставлено ли в словах ударение?

(Нет.) Поставьте его. А все ли безударные гласные звуки обозначены? (Во втором слове не отмечены безударные гласные.) Отметьте их точкой.

На следующей строке под диктовку можно записать предложение: Ребятам купили линейку. Теперь новыми операциями должны стать постановка ударения и указание безударных гласных.

– Как же надо действовать при записи предложений под диктовку? Посмотрите на нашу таблицу и назовите первое действие, которое нужно выполнить. (Послушать, понять смысл каждого слова и повторить предложение, чтобы запомнить его.) – Послушайте предложение. (Учитель произносит предложение орфоэпически, дети повторяют его.) – Какое второе действие? (Диктуя себе, записать предложение, показывая чёрточками каждое слово, и подчеркнуть «опасные места».) – Выполните это действие.

– Какое третье действие? (Записать слова слоговыми дугами, т. е. показать, сколько слогов в каждом слове.) – Какие ещё действия мы сегодня выполняли? (Ставили ударение и отмечали безударные гласные звуки.) – Как показать в таблице, что нужно поставить ударение? (Дети сами предлагают использовать значок ударного гласного звука. Так появляется четвёртая карточка, подсказывающая следующую операцию при письме под диктовку.) – Выполним и четвёртое действие. Как будете узнавать и показывать ударение? (Будем удивлённо спрашивать и ставить значок ударения над ударным слогом.) – Что мы ещё отмечали? (Безударные гласные звуки.) – Как мы их указывали? (На месте безударного гласного звука в схеме ставили точку.) – Давайте так и покажем это действие в нашей таблице. (В таблицу вносится пятая карточка, означающая, что нужно точкой указать безударные гласные.) – Выполните это действие.

– Какие «опасные места» вы отметили раньше, когда записывали предложение чёрточками? (Начало и конец предложения, пробелы между словами.) – Чем заканчивается работа? (Проверкой.) Выполняется действие 6 – проверка написанного.

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 25. (Компоненты названы на с. 260.) Определив, что нарисовано на картинке (ранец или портфель), дети обводят ту дорожку, которая ведёт к выбранному слову.

Затем выполняются задания: в обеих схемах слов указать ударные и безударные гласные.

11. Подводя итоги урока, учащиеся вписывают на последнюю строку изученные элементы, а также дополняют схему недостающими значками: знаком ударения и точкой под безударным гласным звуком, поясняя: сегодня узнали, что гласные звуки бывают ударными и безударными.

Завершается урок оценкой детьми своей работы.

Урок 12. Знакомство с элементами букв:

Предварительные замечания 1. На этом уроке дети ещё раз обращаются к написанию овалов, но при этом сами находят ответ, почему им предлагается поработать с известным элементами: их можно писать и по другому:

движением снизу, слева направо.

2. Важно уже при письме элементов показать детям, что в некоторых случаях возможно писать овал как сверху, так и снизу, соединяя его с последующим элементом (например, в слове кот), а в некоторых случаях возможен только один из вариантов написания (например, в слове король второй овал можно соединить со следующим элементом только снизу). Вот почему необходимо заранее думать, как будешь писать тот или иной элемент, определяя соединение с последующим.

Возможная организация урока 1. Побеседовав по картинкам к сказке «Кот в сапогах», вспомнив её содержание, уточнив, что попросил кот у своего хозяина (сапоги), какое имя придумал хозяин для него (Маркиз де Карабас), и т. п., предложите детям поработать со схемами под нарисованной каретой: во первых, узнать, какая схема подходит к слову карета (вторая), и обвести нужную дорожку; во вторых, указать в схеме значками гласные и согласные звуки, а среди гласных отметить безударные; в третьих, разделить слово на слоги и показать это дугами. (По желанию можно и к другой схеме подобрать слово по рисунку и выполнить те же действия. К схеме подходит слово колесо.) Далее предложите рассмотреть схемы слов на строках и решить, какое слово записано. (Сапоги.) Рядом под диктовку запишите ещё два слова: кот, спрятал, указывая в схемах ударение и безударные гласные звуки.

2. Переключив внимание на элементы букв в рамке на с. 27, спросите, знакомы ли эти элементы, как они называются и учились ли их писать. Получив утвердительный ответ, поинтересуйтесь, почему же изученные элементы предлагаются ещё раз?

3. – Ответить на этот вопрос помогут подписи к нижней картинке. Определите: что записано – слова или предложение? (Слова.) Сколько слов? (Три.) Как узнали? (По пробелам.) Я прочитаю слова, а вы решите: вас ничто не удивляет? (Удивляет.

Слово кот написано два раза.) Откроем важный секрет, а для этого вглядимся сначала в первую запись. Найдём известные элементы и назовём их, пока не обводя: 1) короткая прямая линия, 2) овал, 3) короткая прямая линия с закруглением вверху, 4) короткая прямая линия с закруглением вверху и внизу.

– Что показывает голубая стрелка в слове? Откуда предлагается начинать писать овал? (Сверху.) Мы учились писать овалы, начиная сверху? (Да.) Тогда обведём все известные нам элементы по серому шрифту в первой записи слова, в том числе и овал.

4. – А сейчас вглядимся во вторую запись того же слова кот.

Откуда предлагается начинать писать овал? (Снизу.) – Какой вывод можно сделать? Зачем же слово кот было написано дважды? (Чтобы показать, что овал можно писать, начиная и сверху, и снизу.) – Но здесь написано ещё слово король. Посмотрим, как в нём пишутся овалы. (Первый овал написан сверху, а второй – снизу.) Можно ли по другому их написать? (На доске учитель должен показать возможность написания первого овала снизу и невозможность написания второго овала сверху.) – От чего же зависит, как писать овал – сверху или снизу?

(От следующего элемента: если следующий за овалом элемент пишется снизу, то обязательно овал нужно писать, начиная снизу;

если же следующий элемент пишется сверху, то овал можно писать, начиная и сверху, и снизу.) – Обведём теперь в этих словах только овалы. Какой способ будем повторять, а какому – учиться? Посмотрите на с. 27 и проверьте по голубым стрелкам: как нам предлагают учиться писать овал? (Снизу.) – А теперь потренируемся его писать, начиная снизу, обводя по серому шрифту на картинке (с. 26).

5. – Решите, какое из двух предложений записано схемой на с. 26 в прописи. (У кота сапоги. У кота сапоги?) Обведите в схеме значки слогов в словах и отметьте «опасные при письме места».

Проверьте: поставлено ли ударение в словах? (Нет.) Поставьте его.

А все ли обозначены безударные гласные звуки? (В третьем слове не отмечены безударные гласные.) Отметьте их точкой.

Для записи под диктовку на следующей строке можно дать название сказки Кот в сапогах или одно из предложений: Что придумал кот? Кто ехал в карете?

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 27. (Компоненты названы на с. 260.) После обсуждения того, что нарисовано на картинке (замок и замок), учащиеся работают со схемами слов: в каждую схему вписывают условные значки гласных и согласных звуков, ставят ударение и отмечают точкой безударные гласные звуки, указывают слоги.

11. Подводя итоги урока, дети на последней строке вписывают овал (большой и малый), показывая стрелкой начало письма:

снизу.

В схему добавляют недостающие значки: кружок для гласного звука, знак ударения для ударного гласного звука и точку для безударного. Завершается урок оценкой детьми своей работы.

Тематическое планирование уроков 13 Знакомство с нижним соединением 14 Знакомство со средним соединением 15 Знакомство с верхним соединением 16 Знакомство с верхним соединением 17 Знакомство с верхним соединением 18 Обобщение: виды соединений элементов Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) познакомить с тремя видами соединений элементов букв (нижним, верхним, средним) и научить ими пользоваться, сознательно выбирая в зависимости от последующего элемента; закреплять названия элементов; 2) продолжить обучение письму под диктовку слов, предложений; 3) учить определять ударные и безударные гласные звуки; 4) совершенствовать умение находить и отмечать «опасные при письме» места в предложениях.

1. На этом этапе обучения на правой странице разворота прописи в левом углу дан узор, составленный из листочков и изученных элементов букв, а в правом углу в рамке расположены группы элементов, которые будут соединяться между собой, и образец соединения двух из них – тех, из которых составлен узор. Сравнивая соединение элементов в узоре и образце, дети лучше усваивают способ соединения.

2. В прописях показывается образец соединения только двух элементов, остальные предъявляются группами в рамке для анализа с точки зрения применимости к ним выведенного способа соединения.

3. Проверка применения того или иного вида соединения осуществляется на доске: дети по очереди пишут перечисленные в рамке элементы первой группы, пробуют приписать к ним первый элемент из второй; затем повторяют тот же элемент первой группы и приписывают к нему другой из второй группы и т. д.

Урок знакомства с соединениями элементов букв включает следующие компоненты (как и ранее, страницы разворота используются не последовательно, а комплексно).

1. Беседа по содержанию иллюстрации (развитие речи, обсуждение вопросов, с которыми познакомились на уроке чтения);

узнавание слов по схемам под картинками, запись других слов под диктовку.

2. Проверка умения писать изученные элементы или их соединения, для чего в картинках или записях под ними проводится обведение по серому шрифту; поиск новых соединений элементов и постановка учебной задачи.

3. Анализ узора, составленного из листочков и элементов букв на правой странице разворота (в левом углу) и образца соединения элементов в правом углу, сравнение соединений в узоре и в образце; проверка (на доске) использования этого соединения применительно к другим элементам, данным в той же рамке; уточнение названия соединения (дополнительный соединительный элемент и в узоре, и в образце показан голубым цветом).

4. Нахождение и обведение соединений элементов по серому шрифту – сначала в подписи под картинкой (на чётной странице), а потом на поле картинки (одной или нескольких).

5. Придумывание (выбор) предложений к схемам, обведение схемы предложения по серому цвету, указание «опасных при письме мест» и запись на свободной строке одного предложения под диктовку.

6. Тренировка в использовании изученного соединения элементов (на нечётной странице обведение по серому шрифту, по штрихам и самостоятельное письмо элементов).

7. Продолжение работы на правой странице: тренировка в написании соединений: обведение изученных соединений элементов в картинках и подписях к ним; выполнение дополнительных заданий: заполнение звуковых схем необходимыми значками звуков, деление слов на слоги, постановка в словах ударения и указание безударных гласных звуков, указание первого и последнего звуков в слове, обведение нужных дорожек.

8. Освоение научного названия изученного вида соединений и повторение названия элементов букв (о выполнении задания напоминает фигурка учёного); приписывание к элементам других с использованием нужного вида соединения на приготовленную черту серого цвета; добавление необходимого, специально пропущенного, дополнительного элемента с дальнейшим обведением следующего.

9. Обведение по серому шрифту соединений элементов и самостоятельное дописывание строки теми элементами, в написании которых, по мнению первоклассников, им нужно потренироваться.

Для этой же цели предназначена и оставленная ниже свободная строка.

10. Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку изученных соединений элементов букв, б) завершение схем, предназначенных для обобщения знаний учащихся о звуках русского языка; в) оценка своей работы на уроке, которая предполагает ответы на вопросы: доволен ли тем, как работал, доволен ли результатами своего труда?

Напомним несколько моментов.

1. Материал на страницах прописей предложен с определённым «запасом», поэтому количество заданий и объём работы определяете Вы, учитель.

2. Письмо под диктовку предложений проводится по такому плану (см. с. 274, 275): 1) произнесение Вами и повторение детьми предложения (орфоэпически); 2) запись его чёрточками словами под шёпотную самодиктовку, подчёркивание известных «опасных мест»; 3) указание дугами слогов в словах; 4 5) обозначение ударных и безударных гласных; 6) самопроверка («чтение» предложения, сопровождаемое проверкой всех необходимых условных знаков).

3. Схематическая запись слов осуществляется дважды: слоговой схемой (над чертой, обозначающей слово) и звуковой. В обеих схемах указываются ударные и безударные гласные.

Урок 13. Знакомство с нижним соединением Общие предварительные замечания 1. На этом уроке дети знакомятся с нижним соединением, когда элементы присоединяются друг к другу без каких либо дополнительных средств, т. е. встык, вставая рядом. Для этого вида соединения нужно только уметь писать сами элементы и аккуратно подставлять их друг к другу.

2. Для более яркого представления о видах соединений в прописи используются узоры, составленные из листочков, соединённых между собой при помощи элементов букв.

3. Если слово заканчивается на букву о, например, колесо, то целесообразнее писать букву о снизу, чтобы не обводить её часть, что пришлось бы делать при верхнем соединении. Пока дети не знают букв, названный случай соединения будет рассмотрен применительно к соединению разных элементов с элементом овал.

Возможная организация урока 1. Работа с предметными картинками на с. 28. Назвав слова с мягким и твёрдым согласным звуками в начале слова (курица, петух) и в конце (гусь, индюк), ученики обводят нужные дорожки.

После этого они характеризуют первый и последний звуки в слове утка (гласные) и вписывают соответствующие значки в схему.

Далее учащиеся проверяют, не слово ли утка обозначено схемами на строках под рисунками, после чего рядом под диктовку запи- А сывают слова гусь, курица. (Обязательно напомните о постановке ударения и указании безударных гласных звуков в составленных схемах слов.) После проделанной работы спросите, как можно назвать всю картинку. Обсуждение предложенных детьми вариантов завершите чтением подписи в прописи.

– Что нужно уметь писать, чтобы и у вас буквы в дальнейшем были бы такими же красивыми? (Нужно уметь писать элементы букв.) 2. – Проверим, умеем ли мы писать изученные элементы. Для этого сначала назовём их, а потом обведём по серому шрифту на поле картинок.

– Но достаточно ли для записи слов уметь писать отдельные элементы? Что видите внизу под рисунками? (Два элемента, соединённые между собой.) Учились ли мы соединять элементы букв?

Так чему будем учиться дальше? (Соединению элементов между собой.) 3. – Рассмотрите узор на следующей странице вверху слева.

При помощи каких элементов соединены листочки? Назовите их.

(Короткая прямая с закруглением внизу вправо и короткая сильно наклонная линия снизу вверх.) А как они между собой соединены?

(Выслушиваются ответы детей.) – Элементы присоединяются друг к другу, касаясь друг друга, как говорят взрослые, встык. Найдите образец справа в рамке и скажите, так ли соединены элементы. (Да.) Проверим, все ли написанные в рамке элементы так соединяются между собой.

Для этого запишем на доске по порядку в столбик элементы первой группы. (Кто то из детей называет элемент, а кто то его записывает на доске.) – Сколько элементов во второй группе? (На этом уроке во вторую группу входит два элемента.) Как они называются? (Короткая сильно наклонная линия снизу вверх и овал.) Откуда пишется первый элемент? (Снизу.) – Посмотрите на доску. Где мы закончили писать элементы, к которым будем приписывать следующие? (Между нижней линией рабочей строки и первой линией помощницей.) Получится присоединить следующий элемент? (Нет.) Так где же надо закончить писать предыдущие элементы? (Чуть выше нижней линии рабочей строки.) Исправим нашу ошибку: напишем рядом эти же элементы, закончив их писать чуть выше нижней линии рабочей строки.