«для 1 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя 3-е издание Смоленск Ассоциация XXI век 2012 УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус C 60 А в т о р ы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., ...»

Поурочные

методические рекомендации

к букварю

и прописям

для 1 класса

общеобразовательных учреждений

Пособие для учителя

3-е издание

Смоленск

«Ассоциация XXI век»

2012

УДК 372.881.116.11.046.12

ББК 74.268.1 Рус

C 60

А в т о р ы:

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.,

Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е.

С 60 Соловейчик М.С.

Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям для 1 класса общеобразоват. учрежд. Пособие для учителя. / Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. – 3-е изд. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 – 448 с. – ISBN 978-5-418-00364- Пособие содержит программу обучения грамоте, планирование уроков с указанием видов деятельности учащихся, пояснения к страницам букваря и прописей, советы по содержанию и организации всех уроков.

Книга поможет учителю плодотворно работать с детьми, имеющими разный уровень дошкольной читательской подготовки, а также обеспечить преемственность между периодом обучения грамоте и курсом русского языка, создать необходимое единство букваря и учебника по русскому языку М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Пособие направлено на внедрение идей Федеральных государственных образовательных стандартов 2010 г. в практику обучения младших школьников.

УДК 372.881.116.11.046. ББК 74.268.1 Рус ISBN 978-5-418-00364-5 © Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е., 2007, © Издательство «Ассоциация ХХI век», 2007, Все права защищены.

НЕМНОГО ОБ ЭТОЙ КНИГЕ

Уважаемый коллега!

Букварь «Мой первый учебник» (авторы: Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е.) и прописи «Хочу хорошо писать» (Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М.) являются составной частью комплекта учебников образовательной системы «Гармония». Именно с них начинается введение младших школьников в образовательную область «Филология». Помочь Вам глубже понять специфику букваря и прописей, их внутреннюю связь с учебником Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка», сделать более продуктивными уроки обучения грамоте, облегчить Вашу подготовку к ним и призвана книга, которую Вы держите в руках.

Особенностью данного издания пособия является включение в него сведений о содержании и способах воплощения на страницах букваря и прописей идей современных образовательных стандартов.

Комментарии к урокам обучения грамоте и письму, советы по проведению этих уроков представлены в разных разделах – в первом и втором. Такое разведение материала позволяет лучше донести логику каждого направления обучения, связь следующих друг за другом уроков чтения (или письма), представляющих собой определённую систему. Но при этом содержательной соотнесённостью страниц букваря и прописей созданы условия для взаимосвязанной работы, а при Вашем желании – и для интеграции уроков чтения и письма.

Целостное представление о содержании обучения в этот период даёт помещённая в третьем разделе «Программа обучения грамоте», а представление об организации работы, о связи уроков чтения и письма, о видах деятельности учащихся – помещённое там же «Тематическое планирование уроков».

Обращаем внимание: к букварю есть электронное сопровождение. Вы найдёте его в свободном доступе на сайте издательства.

Успехов Вам и всего доброго!

Авторы.

РАЗДЕЛ

РАБОТА ПО БУКВАРЮ

«МОЙ ПЕРВЫЙ УЧЕБНИК» Об особенностях и структуре букваря 1. Букварь ориентирован, прежде всего, на первоклассников, начинающих учиться читать. Однако при этом он создаёт методические условия для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки.

Так, начинающие учиться читать чаще всего знакомятся с одной новой буквой, при этом в центре внимания находится освоение позиционного принципа русской графики и основанного на нём механизма чтения. Работа над этим механизмом важна и для совершенствования техники чтения уже читающих детей.

Одни и те же элементы страниц букваря, например, столбики слогов, предполагают выполнение разными группами учащихся различных заданий: одни ученики под руководством учителя овладевают механизмом чтения, а другие читают самостоятельно, каждый в своём темпе, отыскивая среди слогов слова, после чего ведётся коллективное обсуждение принятых решений.

Уже читающим ученикам адресованы многие слова, предложения, небольшие тексты, тематически связанные с основным материалом страниц, все они отмечены звёздочкой. Нередко этот материал сопровождается и ещё одним знаком – «хитрым вопросом», который предупреждает о наличии «ловушки» и тем самым рождает стремление быстрее понять смысл читаемого. На лучшее понимание его ориентируют и имеющиеся на многих страницах вопросы к текстам, но они предназначены для чтения всеми учащимися.

Для совершенствования читательских умений подготовленных учеников предназначены и целые страницы, призывающие:

«Почитай ка!». Эти страницы тоже отмечены звёздочкой, которая не только выделяет материал для читающих детей, но и предлагает тем, кто лишь узнаёт буквы, самостоятельно потренироваться в нахождении известных.

Характеристика прописей, соответствующих этому букварю, и методический комментарий к урокам письма составляют содержание раздела 2 данного пособия.

Таким образом, букварь обеспечивает возможность для дифференцированной работы и, соответственно, для успешного обучения чтению всех учащихся, независимо от уровня их дошкольной читательской подготовки.

2. Наряду с обучением чтению, букварь осуществляет целенаправленную подготовку учеников к освоению курса русского языка:

обеспечивает введение ребёнка в мир наблюдений за языком:

за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением и т. д.; на этой основе начинается работа над культурой пользования языком и культурой речи;

закладывает основы фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;

способствует освоению графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей (см. порядок изучения букв, обозначающих твёрдость и мягкость согласных; представление способов обозначения звука [й,]; материал для работы над механизмом чтения);

предусматривает пропедевтическую работу по орфографии:

а) знакомство (на практическом уровне) с признаками наиболее распространённых орфограмм («опасных при письме мест»); б) начало целенаправленного формирования орфографической зоркости школьников, т. е. умения замечать орфограммы;

создаёт условия для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.

З. Букварь предполагает продолжение обучения русскому языку по учебнику «К тайнам нашего языка». Связь букваря и учебника подчёркивается многими внешними деталями: цветом обложки, наличием писем, адресованных детям и взрослым, некоторых общих условных обозначений, использованием голубого цвета как цвета помощи, розовых рамок для выделения новой информации и т. п.

Однако главная связь букваря и учебника, естественно, внутренняя.

Букварь достаточно полно и последовательно готовит учащихся к работе по учебнику. Это проявляется в содержании и организации всех направлений обучения. В качестве примера скажем о двух – о развитии речи и формировании орфографической зоркости первоклассников.

Уже в букваре ученик подводится к мысли о том, что в разных случаях мы говорим по разному. Он учится создавать изобразительную речь («рисовать словами») и научно деловую («говорить как учёный») – соответствующие рисунки подсказки есть на букварных страницах. Кроме того, дидактический материал букваря одновременно с тренировкой в чтении позволяет наблюдать за значением и особенностями употребления слов, за верной постановкой ударения, учить правильной сочетаемости слов, построению разных по цели и интонации предложений, пониманию темы и главной мысли текста (конечно, без терминов), определению более точного заголовка, правильному расположению предложений и т. д.

Таким образом, на основе букваря практическим путём начинает формироваться комплекс тех речевых умений, которые будут в центре внимания в учебнике.

Что касается целенаправленной работы над орфографической зоркостью школьников, то планированием предусмотрены специальные уроки обучения грамоте, на которых дети знакомятся с признаками «опасных при письме мест» для гласных и согласных. Эти уроки подробно описаны в данном пособии, а в букваре обеспечены необходимым дидактическим материалом. После каждого такого урока на страницах букваря систематически начинают предлагаться специальные задания, помогающие первоклассникам постепенно осмысливать природу русского письма, сущность и опознавательные признаки встречающихся «опасностей», а также накапливать опыт нахождения «опасных мест» в читаемых (а на уроках письма записываемых) словах, предложениях, текстах.

4. Названием букваря – «Мой первый учебник» – специально подчёркивается, что это первая книга в руках маленького школьника, которая учит его учиться. Постепенно осваивая систему условных обозначений, ребёнок начинает приобретать первый опыт самостоятельной работы с учебной книгой. Со временем ученик поймёт, что в букваре есть не только картинки, которые можно рассматривать, слова, предложения, короткие рассказы, которые следует читать, – в нём есть ещё и задания, которые нужно выполнять. Сначала он будет учиться понимать задания, предъявленные условными значками, а потом, в той или иной мере научившись читать, станет «вычерпывать смысл» установок авторов из особых заголовков, осмысливать тексты по прочитанным после них вопросам. Работая с материалами букварных страниц, он впервые встретится с короткими сообщениями, в которых сформулированы результаты совместных наблюдений, орфографические правила.

Таким образом, названные элементы заблаговременно готовят начинающего учиться ребёнка к последующему самостоятельному общению с учебниками.

5. Вся методическая система букваря направлена, наряду с формированием предметных умений, на создание условий для личностного развития школьников и становления у них комплекса метапредметных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

С точки зрения личностного развития первоклассников авторы букваря различными методическими средствами стремились обеспечить:

появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения; осознание новой социальной роли – ученика;

зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению;

ориентацию на соблюдение морально этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. п.

Предусмотрено в букваре и начало формирования у школьников метапредметных учебных действий:

регулятивных:

по значкам заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;

осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;

выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

познавательных:

разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;

осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;

воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;

понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную;

коммуникативных:

осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение – как способ общения с автором книги;

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;

понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

Как видно из описанных особенностей букваря, он рассматривается как учебник, в котором интегрировано решаются задачи как разностороннего развития и воспитания ребёнка, так и формирования у него не только читательских, но и лингвистических умений.

Для организации более эффективного содружества учителя, детей и родителей в букварь включено обращение авторов ко взрослым, помогающим первокласснику в учении.

Охарактеризовав общие особенности букваря «Мой первый учебник», скажем о его структуре и основных этапах работы по нему.

Как известно, период обучения грамоте делится на три периода:

подготовительный, основной, завершающий.

На подготовительный период (будем называть его добуквенным) в букваре отведены с. 3–58, работа над которыми занимает 23 урока. Материал этих уроков можно объединить в четыре тематических блока.

Работа в добуквенный период обучения грамоте первым учебником 2. Назначение речи, её речевого поведения В период, обычно называемый подготовительным потому, что он предшествует изучению букв и собственно обучению чтению, решаются очень важные задачи. Они будут охарактеризованы в связи с описанием каждого из названных блоков работы. Пока же, предваряя планирование, заметим, что на этом этапе рекомендуется проводить 5 уроков по букварю и 4 урока по прописям, вынося и на первые из них схематическую запись предложений (квазиписьмо), слоговой и звуковой анализ слов. Работа, проводимая в этот период на основе букваря, готовит детей к изучению русского языка, что даёт основание считать отводимыми на предмет «Русский язык» (традиционно именуемый на этом этапе «Письмо») 5 часов в неделю, а на подготовку к обучению чтению – 4 часа.

Так и можно записывать эти часы в классный журнал.

Основной период обучения грамоте, как ясно из названия этой части букваря («Узнаём буквы и учимся читать»), предполагает знакомство с буквами и их работой, становление первоначального умения читать. Он охватывает значительную часть первой четверти, вторую и почти все уроки третьей до февральских каникул.

Первые темы позволяют все уроки проводить как комплексное обучение чтению и письму, что даст возможность уменьшить учебную нагрузку детей в адаптационный период.

Здесь и далее не указанные нами страницы содержат материал для читающих детей под названием «Почитай ка!». Эти страницы можно использовать для самостоятельного чтения и дополнительной работы на уроках.

Несколько последних уроков перед каникулами составляют завершающий период обучения грамоте.

В основной период на уроки чтения и письма рекомендуется одинаковое количество часов – по 4 в неделю. Ещё один час, девятый, оставляется учителю для использования по собственному усмотрению. Этот урок условно назван резервным. Поскольку на таком уроке в том или ином объёме всегда присутствует подготовка к изучению русского языка и обучение письму, в классном журнале урок может фиксироваться как час, отводимый на освоение русского языка (письма). Вероятно, правильнее делать этот урок комбинированным, соединяя работу над чтением и письмом. (Обратите внимание: в добуквенный период резервных уроков нет.) Данный букварь характеризуется своеобразной последовательностью предъявления букв, отличной как от традиционно принятой (линейно, по одной букве), так и от получившей распространение в ряде букварей (преимущественно парами). В букваре «Мой первый учебник» два названных способа сочетаются.

Процесс знакомства с буквами можно представить как 10 этапов; они охватывают 67 планируемых уроков на основе букваря и 17 еженедельно проводимых резервных. (Резервные уроки включены в число уроков письма – см. аналогичные таблицы в разделе 2 пособия.) Знакомство с буквами в основной период обучения грамоте 1. Первые буквы гласных звуков:

2. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Л л–М м, 3. Буквы парных по глухости звонкости согласных звуков:

Тире указывает на то, что буквы предъявляются вместе на одном уроке.

В паре ф–в первой представляется более частотная буква в.

4. Буквы, обозначающие мягкость согласных:

5. Буква й и обобщение:

непарные по глухости звонкости 6. Буквы парных по глухости звонкости согласных звуков:

7. Буквы непарных по глухости 8. Новая «работа» знакомых 9. Разделительные знаки – ь и ъ 10. Обобщение, повторение Для завершающего периода обучения грамоте предназначены с. 116–127 букваря. На них отводится 2 обязательных урока и оставшиеся резервные.

Тема первого урока – «Алфавит». Второй урок и примыкающие к нему резервные объединены общей мыслью: «Как хорошо уметь читать!»

На предпоследнем из указанных уроков (с. 26–27) вводится понятие «опасное при письме место» применительно к безударным гласным звукам и их буквам.

Перед изучением двух последних пар букв (с. 48–49) понятие «опасное место»

распространяется на парные по глухости звонкости согласные звуки и их буквы в положении на конце слова. На завершающих уроках блока первоклассники знакомятся с правилом написания ударных сочетаний жи–ши.

Перед знакомством с новыми буквами сведения об «опасных местах» для парных по глухости звонкости согласных распространяются на положение парных перед другими парными, а на последних уроках учащиеся осваивают правописание ударных сочетаний ча–ща, чу–щу.

Поздравления литературных персонажей (с. 126–127) могут быть использованы на «Празднике прощания с букварём».

Желательно работу по букварю закончить в конце февраля.

Разъяснения, связанные с содержанием работы на уроках чтения, её поурочное планирование и советы по организации будут даны в соответствии с выделенными тематическими блоками. Единое планирование уроков чтения и письма Вы найдёте в последнем разделе пособия. Там же представлено общее содержание работы в период обучения грамоте.

В процессе обучения рекомендуется использовать сборные таблицы из комплекта наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса1, а также электронное сопровождение к букварю2.

Материалы, составляющие электронное сопровождение, разработаны учителем начальных классов школы № 224 г. Москвы Захаровой В.А. и опробованы ею в практике обучения.

Материалы подготовлены с использованием программы PowerPoint 2007 и записаны в формате, позволяющем учителюпользователю легко вносить изменение в их содержание. Большинство слайдов снабжено анимационными эффектами, обеспечивающими последовательную подачу материала.

Система слайдов предназначена для работы с интерактивной доской, но может быть применена и при наличии только мультимедийного проектора и компьютера с установленным пакетом Mikrosoft Office 2007.

Предлагаемые слайды разработаны в соответствии с советами по организации деятельности детей, представленными в данных «Поурочных методических рекомендациях...». Фрагменты работы на уроке, к которым есть электронное сопровождение, отмечены на полях условным значком – (буква А, расположенная ниже, предупреждает, что слайд с анимацией). В случае необходимости в сноске даётся краткое пояснение к использованию слайда.

К тайнам нашего языка: Наглядные пособия по русскому языку для 1 го класса. Сост. Н.С. Кузьменко. Под ред. М.С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2005 и послед.

См. рубрику «Электронные сопровождения» на сайте издательства: www.ass21vek.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

К УРОКАМ ПО БУКВАРЮ

1. Добуквенный период обучения грамоте (1 я четверть: 23 урока; букварь, ч. 1, с. 3–58) 1.1. Знакомство с учителем, одноклассниками Если сочтёте полезным, попросите родителей к первому школьному дню сделать детям нагрудные карточки, на которых печатными буквами написать имена ребят и (мельче) фамилии.

Возможная организация урока 1. После рассаживания детей и поздравления их с тем, что они стали учениками, школьниками, скажите, что обычно, когда люди впервые встречаются, они знакомятся. Познакомиться – это назвать себя и, может быть, сказать о себе что то важное. И Вы, понятно, начнёте с себя. Хорошо бы не только произнести, как Вас зовут, но и немного рассказать о себе (например, давно ли работаете учителем, кем стали Ваши бывшие ученики и т. п.).

А потом помогите первоклассникам представиться друг другу, при этом возьмите на себя роль посредника, так как многие малыши ещё робеют. Показывая пример вежливого общения, представьте сначала девочек.

– Познакомьтесь, вот... (Можно, глядя на визитные карточки, попросить встать девочек по имени, например, Наташа, Таня и т. д.;

других представьте персонально или предложите назваться самим;

так же познакомьте с мальчиками.) В конце урока, перед выходом на перемену, посоветуйте учащимся продолжить знакомиться. Подскажите, что принято сначала называть себя, а потом спрашивать:

«А тебя как зовут?»

2. После первого знакомства попросите ребят встать около парт, оглядеться, рассмотреть классную комнату, товарищей, а затем снова сесть за свои парты, стараясь сделать это как можно тише. Поинтересовавшись, нравится ли им всё вокруг, скажите, что комната, в которой они будут заниматься, – это класс. Тем же словом, класс, будут называть и их всех вместе.

– Все вы теперь друг для друга одноклассники, потому что учитесь в одном классе.

Спросите ребят, ждали ли они сегодняшнего дня, важный ли он для них. Прочитав отрывок из стихотворения С. Михалкова (с. 3 букваря), предложите догадаться, почему именно этот день в нашей стране решили отмечать как День знаний.

– Получать знания вам будут помогать разные учебники, и сейчас каждому предстоит познакомиться со своим первым учебником – б у к в а р ё м.

3. Возьмите букварь сами и пусть дети положат его перед собой на парту. Вместе прочитайте, как называется книга, рассмотрите обложку, привлеките внимание к пока непонятным значкам.

Пообещайте, что пройдёт немного времени и все смогут легко расшифровать эти значки. Расскажите и о том, как много людей трудилось, чтобы книга легла на парту каждого первоклассника. Конечно, обратите внимание на необходимость бережного обращения с учебником. Заметьте, что родители, бабушки, дедушки учились совсем по другим букварям, с этим они ещё незнакомы. Посоветуйте своим питомцам всегда рассказывать дома о том, что будут узнавать из букваря. Можете подсказать и ещё одну мысль: расспросить взрослых, как они начинали учиться, какой у них был букварь.

Вопрос о том, почему букварь назвали именно букварём, лучше пока оставить «секретом» и вернуться к нему в конце периода обучения грамоте. Но можно, полистав страницы основного периода (со с. 59), найти ответ сразу: по этому учебнику знакомятся с буквами и учатся читать; от слова буква в давние времена и образовали слово букварь.

От имени авторов прочитайте их приветствие, приведённое на с. 4.

Пускай ребята, глядя на с. 5, назовут рисунки и значки, которые они видят. Предложите дома тем, кто захочет, поискать понравившиеся значки на страницах книги. Не проводите более детального знакомства с условными обозначениями – их освоение будет происходить постепенно, по мере включения в работу.

Загляните с учащимися на страницу букваря, которая так и называется – «Школьная страница» (с. 6–7). Отгадывание загадок, чтение строк С. Маршака, знакомящих со школьными правилами, помогут более непринуждённому вхождению первоклассников в школьную жизнь.

4. В конце первого школьного дня напомните малышам о давно знакомых им правилах: не забывать прощаться при расставании и здороваться при встрече. Уточните, что здороваются и прощаются не только с учителем, но и с товарищами, со всеми взрослыми в школе, с близкими, которые встречают их у школы, дома, с соседями.

Советуем дать и первое задание на дом: понаблюдать, как люди здороваются и прощаются. Пусть дети запомнят, как они попрощаются друг с другом, со взрослыми, которых встретят в школе, а как – расставаясь с близкими на ночь; что скажут утром дома, в школе и т. п. Пока не давайте никаких дополнительных подсказок.

Наблюдения ребят лягут в основу работы на следующем уроке.

Поскольку уже на этом уроке Вам пришлось работать с материалом одной из типовых страниц под призывным названием «Почитай ка!», сразу скажем о назначении подобных страниц и особенностях их использования.

Эти страницы дополнительные. На первых порах они предназначены, прежде всего, для читающих детей, а со временем – для приобщения к самостоятельному чтению (может быть, вместе со взрослыми или читающими школьниками) и тех первоклассников, которые только начали учиться читать. Страницы всегда тематические с привлекательными названиями («Разговорная страница», «Колючая страница», «Сказочная страница», «Мамина страница», «Смешная страница» и др.), они способствуют расширению кругозора детей, развитию их познавательного интереса, мотивируют стремление быстрее научиться читать. Материалы этих страниц можно использовать как во внеурочное время, так и на уроках, прежде всего, резервных. Они могут быть полезны как во фронтальной работе (например, кто то из читающих детей прочитывает загадку, а класс отгадывает её, кто то прочитывает отрывок из сказки, а все узнают её и находят нужную иллюстрацию, продолжение и т. д.), так и в парной или индивидуальной работе под руководством учителя: читающий ребёнок полностью прочитывает указанный фрагмент страницы, а овладевающий чтением – ищет и подчёркивает знакомые или, наоборот, незнакомые буквы.

Таким образом, страницы под названием «Почитай ка!» помогут Вам решать целый комплекс задач обучения, развития и воспитания начинающих учиться школьников. Попутно заметим, что для детей, пришедших в школу в той или иной мере читающими, дополнительно к букварю издательством «Ассоциация ХХI век» выпущена книга «Учусь быть читателем» (авторы составители: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина, А.И. Самедова), которая введёт начинающего читателя в мир книг, познакомит с основными элементами обложки, поможет накопить опыт рассматривания детских книг.

1.2. Назначение речи, её разновидности;

Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) ввести в обиход понятие речь, сделать свою и чужую речь предметом постоянного наблюдения; 2) познакомить с разновидностями речи и главными требованиями к ней;

3) начать работу над культурой речевого поведения в различных ситуациях, в том числе при приветствии и прощании, на уроке и т. д.; расширить круг используемых детьми этикетных выражений, привлечь внимание к неречевым средствам общения (к улыбке, мимике, жестам).

Одна из дополнительных задач этих уроков – включить, по возможности, всех учащихся в общение, «разговорить» их. Кроме того, важно с первых уроков стараться строить обучение, организуя практическую деятельность ребят, помогая им всемерно использовать уже имеющийся у них опыт речевого поведения в знакомых ситуациях. От известного – к новым открытиям, к пониманию принятых правил общения, к более развитым и совершенным умениям – таков основной путь обучения речи на данном этапе.

Приведённые на страницах слова, предложения, тексты позволят упражнять в чтении тех первоклассников, которые умеют это делать. Их чтение следует направлять установкой: помочь товарищам, не умеющим читать. Так с первых дней должны закладываться основы добрых, дружеских взаимоотношений в классе.

Напоминаем: в добуквенный период резервных уроков ещё нет. Работа по букварю занимает 5 ч. в неделю, но один из них записывается как час русского языка (письма).

Здесь и далее даётся единая нумерация уроков по букварю в рамках учебной четверти.

И ещё одно. Начиная учить школьников общению на уроке, важно помнить: мы учим их не только говорить, но и слушать – причём, как учителя, так и одноклассников. Вступая в диалог, они должны не только учиться отвечать на вопросы учителя, но и обращаться к товарищам, спрашивать их о чём то, уточнять, исправлять, дополнять их ответы.

Хотелось бы изменить распространённую ситуацию, когда на уроке ученик общается лишь с учителем: на него смотрит, его слушает, ему отвечает. Достойное место должен занять организованный диалог детей – как при их объединении в пары, так и в общеклассной работе, когда один ребёнок персонально обращается к другому («У тебя, Серёжа…»), когда все поворачиваются к тому, кто говорит, если он находится не в начале класса, реагируют на содержание ответа, пытаются именно ученику объяснить его ошибку и т. п.

Обучение такому общению входит в задачи речевого развития детей с первых дней школьной жизни.

Урок 2. Как мы здороваемся и прощаемся?

1. Конечно, начиная урок, Вы поздороваетесь. Пусть ещё не обученные первоклассники ответят Вам вразнобой, не встанут около парт – принятый в школе способ приветствия и станет их новым знанием. Объяснив, как школьники должны приветствовать не только своего учителя, но и любого входящего в класс взрослого, поставьте опыт: выйдите за дверь и войдите снова. Наверное, вы похвалите ребят за овладение первым школьным правилом. Сразу же можно поучиться соблюдать и второе: тихо садиться.

2. Поинтересуйтесь, кто постарался выполнить Ваше задание:

запомнить, какие вежливые слова говорились при встрече и прощании накануне и в этот день. Тут же подскажите школьное правило:

хочешь ответить учителю, хочешь что то сказать, спросить – подними руку. (Чуть позже на этом уроке желательно начать использовать и давно принятое в школе средство обратной связи – светофор.) Выслушав ответы детей, похвалив их, добавьте, что есть ещё слова, с помощью которых люди часто здороваются или прощаются. Узнать такие слова поможет букварь.

3. Показав тот разворот страниц, с которым предстоит работать, и дождавшись, пока букварь будет открыт, попросите посмотреть на картинки и сказать, на какой странице – левой или правой – говорится о том, как люди прощаются. А на какой – как здороваются? Аргументируя ответы, школьники должны опираться на содержание картинок. Для проверки решения обратитесь к умеющим читать – пусть они по заголовкам на страницах 8, 9 помогут всем убедиться в правильности ответов одноклассников.

Сначала на основе имеющегося у учеников опыта «озвучьте»

картинки одной из страниц. Потом привлеките внимание учащихся к звёздочке и скажите, что это условный знак, который что то обозначает. Совместно вспомните, где можно узнать, что скрывается за этим знаком. Когда он будет найден в перечне условных обозначений, помогите понять его смысл. Затем, пока умеющие читать готовятся к чтению слов, предложите знающим некоторые буквы найти их в первой строке и назвать.

Попросите читающих первоклассников читать слова в голубых рамках, а всех остальных – определять, к какой картинке такие слова подходят. Обобщите: оказывается, слов приветствия или прощания довольно много и из них можно выбирать, но делать это надо умело, с учётом того, к кому обращаешься.

Для читающих дополнительно на доске можете добавить:

Здорово! Добрый день! Добрый вечер! Обсудите, какие приветствия подойдут при встрече со взрослыми, а какое допустимо только для сверстника.

Аналогичную работу проведите и по второй странице.

4. Завершая эту часть работы, попросите ребят перечислить, кто какие новые для каждого вежливые слова теперь будет стараться использовать при приветствии и прощании. Обратите внимание на то, что все эти слова несут с собой доброе отношение к людям. Так, в некоторых мы прямо произносим слово добрый;

говоря до свидания, мы надеемся на новую встречу, на новое свидание; а произнося здравствуйте, мы желаем здоровья, потому что это приветствие произошло от слова здоровье, здравие: здравия желаю, здравствуйте! Вот почему такие слова нужно произносить не торопливо, не отводя взгляд в сторону, а приветливо глядя на того, к кому обращаешься.

Закрепляя умение верно выбирать слова в зависимости от адресата, поиграйте.

– В прошлом учебном году за разными школьниками записали, как они здоровались или прощались. Я сейчас прочитаю вам эти записи. Если вы сочтёте, что так можно поздороваться или попрощаться, поднимите зелёный сигнал светофора, а если нет – красный. Итак, начали… (Можно предложить ученикам сначала обсуждать свой ответ с соседом по парте.) Дежурному учителю у дверей школы: а) Здравствуйте! б) Доброе утро!

Нянечке в раздевалке: а) Здравствуй! б) Доброе утро!

Учительнице: До свидания, Нина Петровна!

Товарищам: До завтра!

Взрослым в школе: До завтра!

Товарищу: Пока!

Учительнице: Пока!

Товарищам: До свидания!

Соседу дяде Толе: Привет!

Сидящим на скамеечке у дома старушкам: Добрый день!– Молодцы, вы поняли, – одобряет учитель, – что «До свидания!», «Добрый день!», «Здравствуйте!» можно говорить всем, а «Пока!», «До завтра!», «Привет!» – лишь сверстникам; что ко всем взрослым нужно обращаться «на Вы». А как, по вашему, правильнее здороваться или прощаться со взрослым, чьё имя или имя и отчество вы знаете: говорить просто «Здравствуйте!», «До свидания!» или добавлять ещё имя и отчество: «До свидания,...»?

Разыграйте ситуации, помогающие уточнить, как можно здороваться утром с близкими, с соседями, со взрослыми в школе;

как здороваться с товарищем, которого встречаешь на улице. Как поздороваться при входе в класс, если там одни ребята? А если и ребята, и учительница?

Можно прочитать фрагмент из повести Е. Щварца «Первоклассница» и попросить решить: что Маруся сделала правильно, а что – неверно.

Маруся храбро подходит к учительнице. Протягивает ей руку.

Говорит: «Здравствуйте!» (Правильно, что первой поздоровалась, что для этого подошла, а не сказала, пробегая мимо, но неправильно, что не назвала по имени и отчеству и, что совсем недопустимо, – первой протянула руку.) При наличии дополнительного времени воспользуйтесь ещё одним отрывком из стихотворения А. Барто «Вовка – добрая душа».

На этом уроке лишь привлечено внимание к вопросам этикета, уточнены принятые правила, расширен набор формул приветствия и прощания. Главной станет, конечно, дальнейшая повседневная работа, когда Вы будете отмечать удачи своих питомцев, напоминать о правилах в случае промахов; подключите к воспитанию культуры поведения родителей. И хорошо бы, чтобы Вы с первых дней подсказали родителям и сами начали пользоваться разными формулами этикета. Так, прощаясь с детьми, стали бы отвечать не только «До свидания!», но и «Всего доброго!», «Всего хорошего!»;

здороваясь, использовали бы выражения «Доброе утро!», «Добрый день!», чаще называли ребят по именам. Понаблюдав, как Вы здороваетесь и прощаетесь с ними, первоклассники, наверное, захотят говорить так же.

1. Послушав, как ученики при входе в класс здороваются, поделитесь с ними своими наблюдениями. Расскажите, что Вам понравилось, а что – не очень. Расспросите учащихся о том, какими словами приветствия и прощания они воспользовались дома вчера после школы, сегодня утром. Узнайте, о чём из их школьной жизни они успели рассказать взрослым.

2. – Мы с вами хорошо поговорили, поделились друг с другом своими наблюдениями, воспоминаниями. А знаете ли вы, что помогло одним высказать свои мысли, а другим услышать их?

Заданный вопрос – риторический. Сразу же помогите:

– Вам пока трудно самим найти точное слово для ответа на этот вопрос, хотя слово такое вы все слышали. Помогла нам общаться наша русская р е ч ь, речь на русском языке.

А как вы думаете, хорошо или нет, что мы, люди, умеем говорить, пользоваться речью? (Да.) – Давайте будем учиться любой ответ доказывать. Поставим опыт: постараемся несколько минут обойтись без речи. Объединитесь в пары, и каждый вспомните игру, в которую любили играть летом. Попробуйте по очереди объяснить друг другу, что это за игра, но выполните условие: нельзя пользоваться речью, нельзя говорить. Опыт начнётся по моему первому хлопку, а по второму закончится. Готовы?

Опыт, видимо, подтвердит предположение о том, что без речи плохо: не удалось не только ничего объяснить друг другу, но и даже договориться, кто станет объяснять первым, а кто – вторым.

3. Попросите открыть букварь (с. 10) и рассмотреть картинки, а кто-то из детей пусть прочитает заголовок, в котором задан вопрос, на который с помощью этих картинок нужно ответить. Обсуждая содержание рисунков, подведите к выводу, что речь нужна для всего: чтобы вместе играть, о чём то договариваться, рассказывать, спрашивать и советовать, узнавать и просить, читать и слушать… Во всём, что мы делаем, нам помогает речь. Ребята могут продолжить рассуждения.

4. Сделав вывод о необходимости речи, предложите:

– Я сейчас попробую условно изобразить речь, а вы скажете, получилось это у меня или нет.

– Когда один человек (Вы говорите и рисуете) обращается Ученики говорят, что всё хорошо, но «люди» молчат – им надо «открыть рты». Вы соглашаетесь и исправляете схему.

– Теперь всё хорошо? Проверим, – предлагаете Вы. – Задумайте каждый какое нибудь имя, например, своего друга. Я тоже задумала. А сейчас по моей команде каждый из нас громко скажет то, что задумал. Приготовились!..

– Что нибудь поняли? Почему не поняли? («Когда все говорят сразу, получается неразбериха».) Действительно, всем одновременно говорить нельзя, если только это не задание, когда специально говорят хором, но тогда все говорят одно и то же.

Схема перечёркивается (именно перечёркивается, а не стирается), а рядом чертится другая:.

– Теперь правильно? Проверим: пусть те, кто за последними партами, по очереди скажут задуманные имена. Вы всё поняли?

– Какие же секреты речи мы с вами сегодня узнали, а один из них даже изобразили?

Общаемся мы друг с другом с помощью речи. Без неё мы не могли бы ни о чём ни рассказать, ни спросить, ни попросить, не могли бы вместе играть или сообща что то делать, не могли бы учиться.

Когда люди общаются, нужно говорить по очереди: один говорит, а другие слушают. Если говорить одновременно, то никто ничего не поймёт. Этот секрет – очень важное правило речи, которое соблюдать не так то просто, но мы будем терпеливо учиться его выполнять.

Может быть использована схема, которая входит в указанный комплект наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса.

Далее продолжаете:

– А как же нам поступать в классе, когда каждый из вас хочет ответить на мой вопрос, хочет о чём то рассказать или спросить?

Уточняется уже знакомое правило: хочешь говорить – подними руку и подожди.

– Вот и проверим, как вы умеете пользоваться правилами речи.

Вернёмся к картинкам букваря.

5. Беседа по рисункам на с. 11. Дети называют сказки, иллюстрациями к которым являются верхние рисунки. Можно начать рассказывать эти сказки. Пусть ребята узнают и персонажей на третьей картинке (Шарик и кот Матроскин ). О том, кто нарисован на последней, расскажите сами. Это Дениска – герой многих рассказов В. Драгунского; здесь иллюстрация к рассказу «Друг детства». Желательно всю беседу сопровождать рассматриванием соответствующих книг. Если позволит время, прочитайте небольшой отрывок из названного рассказа В. Драгунского.

Завершая эту часть урока, во первых, попросите подтвердить, что все: и те, кто говорил, и те, кто слушал, – пользовались речью; в доказательство найдите изображение тех и других на схеме речи. Во вторых, коллективно оцените, удалось ли первоклассникам выполнить открытые ими правила речи: 1) хочешь говорить – подними руку; 2) один говорит – другие слушают. Чтобы каждый мог высказать свою точку зрения, прибегните к помощи светофора: всё удалось, можно так же действовать и дальше – зелёный сигнал;

не очень удалось, так нельзя вести себя во время общего разговора – красный.

Советуем, по возможности, сделать традицией рассказы детей дома о том, что они узнали, открыли на уроке. При подведении итогов урока можно репетировать, как лучше донести до взрослых свои знания. Конечно, эта форма работы требует подготовительной беседы с родителями.

Если материал этих страниц Вы используете на уроке, то хорошо бы показать первоклассникам книги, из которых приведены отрывки. Обложки книг показаны на с. 11 букваря.

Предварительные замечания. Открываемые на уроке главные ложатся в основу всей последующей работы не только в период обучения грамоте, но и в курсе русского языка.

Почему надо учиться писать без ошибок, грамотно? А зачем думать над выбором слов, над построением предложений, над тем, о чём и что собираешься сказать? Почему нужно учиться правильно писать буквы, верно соединять их друг с другом?.. Ответ на эти и ещё многие вопросы один: всё сказанное надо для того, чтобы тебя хорошо понимали. Именно этой мыслью будет направляться последующее обучение орфографии, культуре речи, построению предложений и текстов. Из той же посылки мы исходим и при обучении каллиграфии, говоря о разборчивости письма. Аккуратность же, красота начертания букв – это ещё и компонент вежливости письменной речи. («Ты хочешь, чтобы твою запись было приятно читать?») Желательно эти мысли не навязывать первоклассникам, а помогать постепенно делать их своим достоянием.

Два правила речи, открытых на прошлом уроке (хочешь говорить – подними руку; один говорит – другие слушают), закрепляются и расширяются, к ним добавляется ещё несколько.

На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина очень важна: она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь. А ещё надо уважать того, кто говорит, не мешать ему.

Говорить на уроке нужно достаточно громко, чтобы тебя было хорошо слышно, – иначе зачем вступать в общение?

На того, кто говорит, принято смотреть, как бы поддерживая его, помогая добрым взглядом, кивком головы.

Исправляя или дополняя ответ, нужно стараться делать это вежливо, не обижая одноклассника, не мешая ему принимать решения.

Вежливые люди говорят о присутствующем не «он, она», «у него, у неё», а называют по имени: Таня, Петя, у Тани, у Пети...

Можно даже прямо обращаться к ученику: «Петя, ты не сказал...», «Таня, ты неверно...»

Не следует забывать пользоваться словами «пожалуйста», «спасибо», «извините» или «извините, пожалуйста» и т. п.

Открытие большей части этих правил речевого поведения произойдёт на данном уроке. Понятно, что воплощение их в жизнь потребует долгого времени, Вашего терпения и кропотливого труда.

Назовём и те правила вежливости во время разговора, которые должны формироваться вне урока. О них можно говорить в столовой, перед выходом на прогулку и после неё, по следам какой то ситуации, возникшей на перемене, и т. д.

Обращаться к собеседнику по имени или имени и отчеству.

Разговаривая, смотреть не в сторону, а на того, с кем говоришь.

Не перебивать, а если очень нужно обратиться, то сначала извиниться.

Не разговаривать, когда жуёшь.

Не кричать, не размахивать руками.

Работая над всеми названными правилами речи и над каждым из них в отдельности, важно исходить из очень простой мысли, которую хорошо сформулировал Д.С. Лихачев в книге «Письма о добром и прекрасном» (М.: «Детская литература»,1985, с. 34): «Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим». Эта мысль является основой различных направлений воспитания.

И ещё один совет.

После проведённого урока начните постепенно вводить в практику общения оценку классом речи говорившего ученика (безусловно, помня о педагогической этике):

– Была ли речь... (имя ребенка) понятной? Что её сделало такой? Помогал ли нам... понять его речь? Как? (Пока, конечно, в центре внимания будет техническая сторона: громкость, внятность, чёткость.) Не менее значим и ещё один тип вопросов:

– Хорошо ли тебя слушали? Тем, как ребята слушали, они помогали или мешали тебе говорить?

Так привлечение внимания говорящего к слушающим, слушающих – к говорящему постепенно будет закладывать основы культуры общения.

Возможная организация урока 1. Помогите первоклассникам почувствовать свой рост: скажите, что они, только начав ходить в школу, уже сделали несколько открытий. Предъявив на доске схему речи, попросите вспомнить эти открытия. Следите, чтобы было сказано о значении речи в нашей жизни и названы первые правила речи1.

– Что бы вы ответили на вопрос: какой должна быть наша речь?

(Если кто то захочет высказать своё мнение, выслушайте, но не добивайтесь ответа.) Вместе с читающими детьми (хором) прочитайте вынесенное на доску название темы урока. Установка классу:

догадаться, в каком слове есть ответ на заданный вопрос. (Речь должна быть х о р о ш е й.) – Часть ответа мы получили, но что скрывается за словами: хо- А рошая речь? Это нам предстоит выяснить. (Поставьте над словом хорошей или под ним большой вопросительный знак.) 2. Поиск ответа на вопрос может проходить так.

– Однажды я услышала, как один школьник рассказывал другому, что он видел: «А та как подскочит, как даст! И этот тоже... А потом как долбанёт…» Как вы думаете, слушавший мальчик что нибудь понял? (Оказалось, что это был рассказ о драке вороны с котом.) Можно ли такую речь назвать хорошей? (Нельзя.) Почему?

– Так какой прежде всего должна быть речь, чтобы мы могли назвать её хорошей? (Речь должна быть п о н я т н о й. Вы чертите вниз от знака вопроса развилку и около первой линии ставите цифру 1.) Какое требование к речи скрывается за цифрой 1?

– Продолжаем поиск. Скажите, вы любите, когда с вами грубо разговаривают? С кем будете дружить – с тем, кто говорит вам обидные слова, кричит на вас, кто обращается к вам резким тоном, или с тем, кто вежлив? А что выбирают другие люди?

– Догадались, какой ещё должна быть речь, чтобы люди охотно, с удовольствием общались, разговаривали? (В е ж л и в о й.

Вы добавляете в развилку на доске цифру 2.) – На какой вопрос мы искали ответ? Нашли его? Можем на доске снять вопросительный знак? Какой же секрет вы теперь знаете: хорошая речь – это речь … (учащиеся договаривают).

3. – Давайте найдём этот вывод в нашем букваре на страницах 14–15 под схемой речи отыщите нужные слова. Нам помогут те, кто умеет читать. (Вывод на с. 15 коллективно прочитывается, а пунктирные линии обводятся, если учебник не библиотечный.) 4. – А вот чтобы сделать нашу речь понятной и вежливой, надо стараться соблюдать многие правила. Какими-то вы уже начали пользоваться. Рисунки в букваре помогут нам открыть и другие правила.

Слайды 1, 2 – для повторения правил общения: 1 – правило «слушать другого» не соблюдается, 2 – правило соблюдено.

Далее рассматриваются два верхних рисунка на с. 14. По вашим вопросам анализируется поведение изображённых учеников.

Находится подтверждение двум знакомым правилам, а также выявляется ещё одно: на говорящего надо смотреть, поддерживая его добрым взглядом. В знак того, что нарисованные школьники выполняют эти правила поведения во время общения на уроке, можно около каждой из картинок поставить плюс.

– Можно ли поставить плюс около третьей картинки? А около четвёртой? (Нет, так как на них ученики нарушают многие правила.) Анализ выявленных нарушений позволяет сформулировать некоторые другие правила. (См. их перечень в рубрике «Предварительные замечания», с. 23–24: правила первое, третье и четвёртое.) Правило пятое (об обращении по имени) скажите сами; можете, дав имя стоящему у доски мальчику (рис. 4), порепетировать, как в подобном случае в дальнейшем поведут себя Ваши вежливые первоклассники. Правило о громкости речи введите в тот момент урока, когда в нём возникнет необходимость (кто то очень тихо ответит) или напомните уже возникавшую аналогичную ситуацию. О шестом правиле (об использовании вежливых слов) помогают поговорить рисунки на с. 15.

Обращаем Ваше внимание: нумерацией правил мы пользовались сейчас только для ясности высказываемых советов; конечно, ни номера, ни сами правила не должны заучиваться. Правила общения усваиваются постепенно в процессе ежедневной воспитательной работы.

Переходя к картинкам на с. 15, попросите тех, кто умеет, прочитать слова в голубых рамках. Обсудив, когда мы ими пользуемся, предложите озвучить все рисунки, т. е. произнести за персонажей те слова, которые они говорят. Применительно к третьему рисунку уточните: мальчик бросил на ходу «извините», но вежлив ли он? (Нет, он должен был вернуться и поднять книгу.) Посоветуйте первоклассникам показать дома картинки букваря и предложить своим близким отгадать те правила речи, которые в них спрятаны. Если позволит время, порепетируйте то, что ребята будут говорить дома.

И ещё одно задание: попросите вместе с родителями послушать прогноз погоды на следующий день и постараться запомнить его так, как будет говорить ведущий.

Предварительные замечания. В первые же школьные дни ребёнок начинает ощущать, что на уроке нельзя говорить так, как он разговаривает, общаясь с одноклассниками на перемене. Он чувствует меняющуюся ситуацию и интуитивно пытается приспособить к ней свою речь. Вот и следует помочь маленькому школьнику осознать, что, действительно, в разных ситуациях мы говорим по разному: от задачи и условий общения зависит стиль речи, в рамках которого мы строим высказывание, и, следовательно, зависит отбор как деталей содержания (фактов, сведений), так и языковых средств (слов, форм слов, синтаксических конструкций).

В реальной речевой практике нет речи «вообще» – в зависимости от задач и условий общения мы строим высказывания, как считают лингвисты, одного из пяти стилей речи: разговорного, научного, официально делового, художественного или публицистического. Следовательно, и у детей надо развивать не речь «вообще», а речь определенных стилей, тех, которые соответствуют задачам и условиям их реального общения. Конечно, в 1 м классе (как и в начальной школе в целом) работа носит сугубо практический характер: ни сведения о стилях речи, ни термин не вводятся, отчётливо не разграничиваются и сами стили. Предполагается лишь показать, что в разных обстоятельствах об одном и том же мы говорим (пишем) по разному: можем по деловому сообщать (говорить как учёный), не выражая своего отношения и настроения, а можем словами рисовать, передавая свои чувства. Сделать такое открытие, наблюдать за этими видами речи и нацеливать учеников на построение соответствующих высказываний – вот задачи и содержание работы над стилями речи в 1 м классе и, в частности, в период обучения грамоте.

Ещё раз подчеркнём: на данном этапе мы заботимся не столько о приобретении учащимися определённых знаний (хотя, конечно, они появляются), сколько о развитии у них чувства языка и накоплении положительного речевого опыта.

Возможная организация урока 1. Обсудив, удалось ли кому то из взрослых отгадать правила речи, зашифрованные в рисунках, предложите классу такое задание: собрать в копилку вежливых слов как можно больше приветствий. Вы проходите по рядам с большим красивым конвертом (со шкатулкой и т. п.), а ребята, дотрагиваясь, называют своё слово или выражение.

– А теперь представьте, что вам понадобилось с кем то поздороваться. Можно ли наугад вытащить приветствие из нашей копилки или его надо выбрать? (Надо выбрать.) Почему?

Свободные ответы учеников Вы обобщаете: разных людей мы приветствуем по разному. А нередко с одним и тем же человеком, но в разной обстановке, например, с товарищем на улице и в классе, вы тоже поздороваетесь по разному. Но может быть, так бывает не только при приветствии? Давайте поразмышляем.

2. Напомните просьбу послушать прогноз погоды, узнайте, кто выполнил её, поговорите о том, зачем люди слушают прогноз и что накануне услышали. Убедившись, что школьники понимают цель этого вида сообщений, достаточно точно воспроизводят как его содержание, так и форму, предложите им воображаемую ситуацию.

– Представьте, что ваши мамы, бабушки приготовились слушать о погоде на завтра, подсаживаются к телевизору и вдруг слышат:

«Плохая погода! Я не люблю такую! Мрачно, без солнышка». (Или:

«Хорошая погода! Солнышко! Мне такая очень нравится!») Может ли так быть? Почему сообщения о погоде не бывают такими? А можно ли похожие слова где нибудь услышать или так никогда нельзя говорить? (Можно. Например, утром в выходной день смотришь в окно...) Значит, о погоде в разных случаях мы говорим по разному.

Всё зависит от того, зачем говорим: хотим точно сообщить что то или словами нарисовать, выразить своё отношение. Но так бывает, когда мы говорим не только о погоде, а обо всём, что нас окружает. Проверить эту мысль нам поможет букварь (с. 16–17).

3. – На странице 16 нас встречают два новых героя. Как вы думаете, кто бы это мог быть?

Обсудив предположения детей, Вы сообщаете, что первый – это художник, но особый: он рисует не красками, а словами. Такими художниками слова бывают писатели. Слушаешь или читаешь то, что они написали, и как бы видишь всё, что происходит, представляешь нарисованную словами картину. Второй герой – учёный.

Он много знает и обо всём старается говорить по деловому, не рисуя, а объясняя, сообщая точные сведения. Эти герои пришли не просто так – они принесли с собой непростые задания.

– Рассмотрите картинку1. О чём она рассказывает? (Об осени.) Как бы вы её назвали? (Вероятнее всего, и будет предложено название «Осень».) Посмотрите на эту картину глазами учёного и докажите, что нарисована осень. Перечислите её признаки.

Слайд дополнительный: для создания настроения.

– А теперь (Вы переходите на более эмоциональный, загадочный, лирический тон) попробуем подобрать слова, которыми можно нарисовать эту картину. Вглядитесь в неё, представляя себя художником… – Что скажете о рябине? А на что похожи висящие на ней ягоды? С чем бы вы сравнили плывущие по воде листочки? А падающие листья? А вереницу птиц?.. (Выслушиваются и обсуждаются словесные наброски детей, может быть, целые предложения. Не подсказывайте и не используйте образы из предложений на с. 17 – пусть их восприятие будет свежим.) – Как вам кажется, мы справились с первым заданием наших новых знакомых? (Наверное, ребята ответят утвердительно.) – Да, нам удалось об одном и том же, об осени, рассказать по разному: как учёный и как художник, рисующий словами.

4. – Второе задание пришедших к нам в букварь героев. Они просят прочитать написанные ими строки и узнать, какие придумал художник слова, а какие – учёный. Читать мне помогут … (называете нескольких учеников). А все остальные слушают и решают, кто автор. Но сначала давайте уточним: как вы будете узнавать, написана строка учёным или художником? (Если мы видим, представляем картинку, которая нарисована, то её создал художник.

Если же мы просто что то узнаём, что то по деловому сообщается, то эта строка учёного.) – Договоримся: мы с моими помощниками по очереди читаем сразу по две или три строки, а вы сравниваете и решаете. А потом я спрашиваю про каждую строку. Если вы считаете, что её написал художник, хлопаете 1 раз (он на рисунках был первым), если же учёный – хлопаете 2 раза. Понятно?

Советуем передавать читающим учащимся только предложения, «написанные учёным» (первое, четвёртое, шестое и восьмое). Все остальные выразительно, рисуя голосом, читайте Вы.

5. – Подтвердилось ли наше предположение, что об одном и том же можно говорить по разному? Это очень важный новый «секрет» нашей речи, который нам удалось разгадать. Главные его слова даже вынесены в заголовок на левой странице. (Хором вместе со всеми читающими детьми заголовок прочитывается.) А как это – по разному? (Сообщать так, как учёный, и рисовать словами, как художник рисует красками.) 6. – Посмотрите на правую страницу. Около картинки снова появляются наши герои. Но здесь они другого размера – мельче.

Теперь это условный значок, который нередко будет встречаться и всегда подсказывать, как нужно говорить: по деловому сообщать или словами рисовать. (Можете найти эти значки среди условных обозначений заданий на с. 5.) – Как вы считаете, раз около картинки помещены оба значка, то какое задание авторы предлагают выполнить? (Рассказать по картинке и так, как учёный, и так, как художник.) Дальнейшая работа определяется наличием времени. Можно предложить дома поработать художником: нарисовать словами дятла или ёжика, изображённых на рисунке. Если позволяет время, начните эту работу в классе.

Правилен и такой вариант: предварительно прочитать приводимые ниже отрывки и попросить определить, кем они написаны, учёным или художником слова.

1) Ёж – небольшое хищное животное с коротким хвостом и иглами на спине. Днём ёж прячется под кучей хвои и листвы, а ночью выходит кормиться. (По В. Герасимову) 2) Когда стемнело, я зажёг лампу, и ёжик выбежал из под кровати. Он подумал, что это луна взошла, и пустился бегать по комнате, как по лесной поляне. (По М. Пришвину) 3) У дятлов длинный острый клюв, липкий и очень острый язык.

Весь день летает дятел от дерева к дереву и всегда находит вредителей. (По В. Герасимову) 4) Из дупла дерева показалась носатая голова в красной шапочке. Здравствуй, дятел! (По Н. Сладкову) Предварительное замечание. Понимание детьми того, что речь бывает устная и письменная, важно для осознания мысли: у каждой из этих форм речи свои особенности, свои средства, свой «строительный материал». Из этой мысли мы будем исходить при обучении оформлению границ предложения, раздельному написанию слов, разграничению понятий звук и буква.

Возможная организация урока 1. Если первоклассники «работали» дома художниками слова (или учёными), то выслушайте их, одновременно организовав повторение.

Вывесите (или нарисуйте) схему речи и спросите: когда сейчас мы станем слушать рассказы ребят, то будем ли пользоваться речью? Вновь найдите на схеме изображение того, кто говорит, и тех, кто слушает; вспомните главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Уточните правила, которые должен соблюдать говорящий и должны выполнять слушающие (если надо, вернитесь к нижним картинкам на с. 14 букваря). Спросите, собирается рассказчик рисовать словами или по деловому сообщать, как учёный.

После ответов детей обсудите, всё ли им удалось (выполнены ли правила речи, получилась ли картинка и т. д.) Но обязательно обратитесь и к выступавшим: довольны ли они тем, как их слушали.

Подведя итог (…многое вспомнили о речи, поучились говорить и, что очень важно, слушать друг друга…), скажите, что у вас есть один серьёзный вопрос, который надо обсудить.

2. – Вчера вечером я из своего почтового ящика вынула вот этот конверт. В нём оказалось письмо от моей подруги, которая живёт в другом городе.

Я прочитала письмо и как бы поговорила, пообщалась с ней.

Узнала о её жизни, о том, где она отдыхала, о её планах на учебный год – она тоже учительница. Прочитав письмо, я подумала:

а письмо – это речь или не речь? Как вы считаете?

Ведя обсуждение, опирайтесь на схему речи: в письме один человек обращается к другому, о чём то рассказывает, а второй узнаёт. Значит, письмо – это тоже речь.

– Но в письме никто не говорит, а получивший письмо не слушает!.. Может быть, это всё таки не речь?! Как вы думаете? (Возникшее смущение учеников, возможное замешательство, сознание, что они не знают ответа, но хотели бы его узнать, – это и есть проблемная ситуация, постановка учебной задачи, с которой начинается поиск.) Хотите разобраться?

– Конечно, вы сначала правильно сказали: письмо – это речь.

Но речь другая.

– Скажите, что делает автор письма? (Пишет.) А что делает тот, кто получил письмо? (Читает.) – Вот о такой речи, когда один человек не говорит, а пишет (показываете левую часть схемы), другой же – не слушает, а читает (показываете правую часть), говорят, что она п и с ь м е н н а я.

Понятно, почему эту речь так назвали? (Пишут – письменная.) – А как же называется такая речь, когда один говорит, а другой – слушает? (Если никто из детей не подсказывает, предложите классу отыскать нужное слово в заголовке на странице букваря.) – Откройте букварь (с. 18), найдите заголовок над картинками и послушайте: я его прочитаю; ваша задача – найти второе название речи.

– Почему письменную речь так назвали, вам уже понятно, а вот почему у с т н а я? Сейчас «секрет» этого названия вам откроется.

Повторите за мной три слова и понаблюдайте, что работает, кроме голоса, когда мы говорим: мама, папа, бабушка.

– Когда мы говорим, работают наши губы. А в древности губы называли по другому: уста. Скажем все вместе это слово – уста.

Покажите свои уста. Вот и назвали ту речь, при которой работают наши губы, уста, словом … (учащиеся договаривают). Пишем мы это слово так: устная (от слова уста), а говорим немного иначе: [усн]ая.

(Можете сразу порепетировать, как о происхождении слова устная будет рассказано дома.) – Что же вы узнали: какая бывает речь? Посмотрите на схему в букваре (с.18) и скажите, как авторы условными знаками показали эти виды речи. (Обсуждаете, почему именно такие знаки выбраны.) – Видите под схемой напечатанные слова? Сколько их? Познакомиться со словами нам помогут те, кто умеют читать. (Слова прочитываются в том порядке, как напечатаны.) – К какой части схемы относятся первые два слова – говорим, пишем? (К левой.) Какое из них относится к устной речи, а какое – к письменной? (Так же обсуждаются два других слова.) – Но из этих слов можно составить другие пары: собрать вместе слова, которые связаны с устной речью, а потом – с письменной. (Произносятся вновь образованные пары – говорим, слушаем;

пишем, читаем.) – Как вы думаете, какая из этих двух видов речи – устная или письменная – нам нужна больше? (Конечно, одинаково нужны 3. Работа с картинками букваря. Обсуждается, кто на них изображён, что делают ребята, какой речью они пользуются. В качестве обобщения спросите, на каких рисунках мы видим использование устной речи, а на каких – письменной.

4. Вернитесь к первой картинке и обсудите: во первых, говорящий мальчик по деловому о чём то сообщает или словами рисует, а во вторых, как он помогает себе лучше нарисовать картину. Поинтересуйтесь, как кажется: он невнятно что то бубнит или говорит ясно, живо, голосом передавая свои чувства? (Он помогает себе взглядом, выражением лица, руками и, конечно, голосом.) Слова мимика, жесты можете использовать, но они совершенно не обязательны.

Удаётся ли мальчику интересно рассказывать? Чем подсказывается ответ на этот вопрос? (Выражением лиц у тех, кто слушает.) Поясните: выражением лица называют то, что оно передаёт, выражает, что, как говорят, на нём написано. Коллективно «прочитайте», что написано на лицах тех, кто слушает мальчика.

Узнайте и то, что написано на лицах других ребят, нарисованных на с. 19. А потом предложите поиграть: сказать здравствуйте за каждого из этих мальчиков. Предварительно уточните, во первых, может ли быть одним и тем же голос, которым придётся говорить, а во вторых, одинаково ли приятным будет их здравствуйте для тех, к кому оно обращено.

Обобщите, сказав, что теперь, наверное, каждому ясно: в устной речи важны не только сами слова, которые мы говорим, но и голос, взгляд, выражение лица. Об этом надо стараться не забывать, когда разговариваешь с людьми.

5. В зависимости от времени, оставшегося на уроке, с отрывками из произведений К. Чуковского можно поступить по разному.

Но, видимо, правильнее всего Вам прочитать их и попросить, во первых, понаблюдать за Вашим голосом и выражением лица, чтобы потом объяснить их, а во вторых, узнать произведения, из которых взяты отрывки. Желательно после обсуждения показать соответствующие книжки и оставить их для рассматривания на перемене.

После чтения второго и третьего отрывков выясните, кто произносит эти слова и почему их следует говорить по разному. Задайте свой «хитрый» вопрос: к какому отрывку относится рисунок Умывальника? Пусть дети всмотрятся в выражение его «лица» и докажут, что это иллюстрация только к последнему отрывку.

Дома предложите читающим поучиться выразительно читать первый отрывок, а нечитающим – поискать знакомые буквы (если такие есть). Возможны и задания всем: 1) выучить наизусть два последних отрывка и подготовиться их выразительно говорить, не забывая при этом и о передаче чувств на лице; 2) поискать дома книги К. Чуковского и, если найдутся, принести их в класс.

При чтении представленных на этих страницах отрывков из нескольких сказок К. Чуковского, конечно, желательно рассматривать не только нарисованные обложки, но и «живые» детские книги К. Чуковского.

1.3. Понятия предложение, слово, слог Тематическое планирование уроков Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) начать формирование понятий предложение и слово, раскрыть назначение каждой из этих единиц языка:

выражать мысль, чувство и называть всё, что можно увидеть, услышать, представить; 2) развести в сознании детей факты реальной действительности и слова как их названия; 3) учить вычленению из потока речи предложений, а из них – слов; 4) познакомить с правилами записи предложений и слов; ввести в употребление выражение «опасное при письме место»; 5) познакомить с большой буквой в именах, отчествах и фамилиях людей как с «опасным при письме местом»; 6) дать представление о слоге как о минимальной произносительной единице и ввести способ действия для деления звучащих слов на слоги.

Как видно из поставленных задач, на этих уроках осуществляется как грамматическая, так и орфографическая работа. Здесь начинается формирование речевого слуха учащихся, который важен для становления не только их фонетических умений, но и умения правильно оформлять границы предложений при письме.

Вводимое на уроках выражение «опасное при письме место», заменяющее собой термин «орфограмма» (он появится в учебнике «К тайнам нашего языка» лишь во 2 м классе), – это начало последовательной работы над орфографической зоркостью первоклассников.

Ядром такой работы (во второй четверти) станет обучение поиску безударных гласных и парных по глухости звонкости согласных в определённых позициях. Но первые шаги на пути к пониманию трудностей нашего письма, необходимости выбирать написание, к осознанию правил, регулирующих этот выбор, закладываются уже на данных уроках.

На первом уроке целесообразно начать ведение таблицы «Опасные при письме места» (она входит в указанный ранее комплект наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса). Пошаговое составление этой таблицы и её постоянное использование в работе (преимущественно на уроках письма) будет способствовать постепенному накоплению и запоминанию перечня тех мест, которые при письме должны подлежать особому контролю.

Как и предыдущие, названные темы предоставляют богатые возможности для общего и, в частности, языкового (лингвистического) и речевого развития первоклассников.

Сразу хотим предупредить: очень вероятно, что время уроков 7 и 8 не позволит Вам полностью использовать дидактический материал, имеющийся на соответствующих страницах букваря. Рассматривайте этот материал как резервный, полезный для дополнительной работы.

Предварительные замечания. Первоначальное знакомство с предложением чаще всего проводится для того, чтобы ввести правило оформления границ предложения при письме. Нами эта задача дополняется.

Мысли, которые мы выражаем, оформляются и в устной речи, и в письменной. В устной завершённость мысли показывается прежде всего паузой, для письменной же людьми придуманы специальные способы. За период обучения грамоте прежде всего необходимо развить у детей речевой слух, научить их именно на слух легко определять границы предложений. Для этого в методике давно существует специальный приём: посчитать количество произнесённых предложений. Такое упражнение всегда выполняется в первых классах, но иногда недостаточно для должного развития речевого слуха, для осознания внутренней связи между завершённостью мысли, паузой и точкой (или другим знаком) при письме. Вот почему на выполнение этого упражнения (не только на данном уроке, но и в дальнейшем) надо обратить внимание.

Одновременное обучение и правильному оформлению границ предложения при письме потребует видоизменения названного упражнения: не просто посчитать количество предложений, а записать их чёрточками (.). Графически можно записывать целые тексты, как продиктованные учителем или читающим учеником, так и составленные самостоятельно. Заметьте, что букварь предлагает знакомить учащихся сразу со всеми тремя знаками (точкой, вопросительным и восклицательным), поскольку это полезно для развития детей – их интонационного слуха, пунктуационной зоркости, речи.

Для графической записи предложений рекомендуем использовать специальные маленькие тетрадки в клеточку, получившие название тетрадей для печатания (перерезанные пополам обычные школьные тетради).

Ещё одна задача работы над предложением – начало обучения их составлению. Дадим общий совет. Не ограничивайтесь заданием придумать предложение, а направляйте этот процесс, для чего предварительно совместно решайте: о ч ё м будет предложение и ч т о в нём хочется сказать, выразить. Такая упреждающая ориентировка в материале будет готовить ребёнка к словесному выражению мысли.

Возможная организация урока 1. Если кто то из Ваших первоклассников приготовил выразительное чтение отрывков из «Мойдодыра», дайте двоим выступить, одновременно обучая класс культуре слушания; в конце поинтересуйтесь, понравились ли друг другу слушатели и исполнители.

Принесённые учениками книги, если они будут, покажите всем и порекомендуйте на переменах рассмотреть.

2. – Я сейчас тоже прочитаю вам стихи – начало знакомого произведения К. Чуковского, но прочитаю так, как услышала от одного малыша, который выучил их и очень боялся забыть. Если вам понравится такое чтение, поднимите зелёный сигнал светофора, не понравится – красный.

Вы скороговоркой, без интонирования, без пауз произносите три первых предложения из стихотворения «Телефон»: «У меня зазвонил телефон кто говорит слон».

После того, как ученики отрицательно оценят чтение «малыша», предложите кому то прочитать строки так, как он считает нужным.

Обсудите, чем отличается услышанное чтение. Постарайтесь детское «малыш торопился», «ничего не выделял голосом» и т. п. уточнить: он не отделял голосом один «кусочек речи» от другого, а … (имя ученика) отделял.

Дайте задание: хором ещё раз сказать этот отрывок и послушать, сколько в нём таких «кусочков». Окажется, что их три.

3. Откройте новый секрет речи.

– Наша речь состоит из небольших «кусочков», в каждом из которых всегда выражается какая то мысль, а иногда ещё и какое то чувство. Такие «кусочки» речи отделяются друг от друга небольшими остановками, паузами, что и помогает нам лучше понимать мысли.

Каждый «кусочек» речи имеет своё название, это – п р е д л ож е н и е. Скажем хором новое слово.

– Из чего же состоял отрывок, который мы произносили? Из трёх … (учащиеся хором договаривают).

4. – Когда мы с вами сейчас говорили предложения, то какой речью пользовались? (Устной.) – Как вы узнали, что было сказано именно три предложения?

(По голосу, по коротеньким остановкам.) – Но этот отрывок напечатан в книге. Его можно прочитать.

И тогда это будет речь … (письменная). Как же в письменной речи показать, что одна мысль кончилась и начинается следующая?

Поскольку мы писать буквами ещё не умеем, давайте пока речь обозначим длинной чёртой:

А как показать, что речь делится на отдельные мысли? (Первоклассники предлагают прерывать чёрточку там, где кончается мысль.

Похвалив их за догадку, уточните, что в устной речи мысли отделяются друг от друга остановками, паузами, а в письменной – тоже остановками, пробелами.

Попросите ребят на минуту задержаться на последнем слове, сказать его шёпотом самим себе и задуматься: от какого слова оно могло родиться, что означает? (Белый – про бел, белое место на бумаге.) Потом продолжите беседу.

– Чтобы помочь тому, кто читает, быстрее увидеть границы мыслей, люди придумали ещё один способ: обозначать начало и конец каждой мысли. Предложение начинается с большой буквы, а заканчивается одним из трех знаков: точкой, если мысль выражаА ется спокойно, без особых чувств; восклицательным знаком, если в предложении есть не только мысль, но и чувство; вопросительным знаком, если задается вопрос.

Вы предъявляете карточки со знаками (или пишете их на доске), хором проговариваете их названия и показываете схему оформления предложения при письме.

Далее Вы возвращаетесь к трём чёрточкам на доске и при коллективном обсуждении оформляете предложения. Три ученика (каждый в своём предложении) показывают, что нужны большие буквы (пририсовывают вертикальные чёрточки). Чтобы выбрать знак в конце, предложения снова произносятся.

Для проверки правильности оформления предложений пронесите по рядам книгу (может быть, одну из книг детей). Попутно заметьте, что столбиком пишутся только стихи, а обычно предложения записывают в строчку.

5. Скажите, что на уроке письма предстоит учиться правильно записывать предложения чёрточками и Вы хотите предупредить:

большая буква в начале предложения и знак в конце – это «опасные при письме места»: забудешь про них – читающий не поймёт, что одна мысль кончилась и началась другая. Чтобы помнить о таких «опасных местах», будем их подчёркивать. (Вы подчёркиваете соответствующие места в записи на доске. Таблицу «Опасные при письме места», предъявите на уроке письма.) 6. Обсудите содержание картинки на с. 22 букваря. Попросив составить предложения, обратите внимание первоклассников на фигурку художника и вспомните, что подсказывает этот значок. Посоветуйте придумать, что говорят ребята, т.е. озвучить рисунок, составить предложение о хитром коте (а может быть, и от его имени).

Некоторые предложения соотносите со схемами, имеющимися на странице. Можете и сами сказать несколько предложений – пусть посчитают, сколько их было, какой схемой следует записать каждое. Например: И кот тут как тут! Вот хитрец!

7. Вспомнив сказку1 по иллюстрации на с. 23, дайте задание:

посмотреть на запись под картинкой, подчеркнуть «опасные места» – большие буквы в начале предложений и знаки в их конце, Слайд поможет восстановить сюжет сказки до работы со страницей 23 букваря.

а потом сказать, сколько записано предложений. После этого читающие ученики могут прочитать отрывок, а остальная часть класса даст несколько ответов на вопрос, заключённый в последнем предложении.

Предварительное замечание. Предлагается работу на уроке построить так, чтобы дети не только восприняли термин и стали им более сознательно пользоваться, не только узнали о раздельном написании слов и большой букве в именах, но и сделали шаг в своём лингвистическом развитии. Им важно понять, во первых, что большая часть слов нужна, чтобы называть всё вокруг (для выражения мыслей из слов надо составлять предложения), а во вторых, что слово и то, что им названо, – не одно и то же. Конечно, разговор о словах требует внимания и к их значению. На данном уроке эта линия обучения только начинается. Советы по её продолжению будут даны после описания урока.

Возможная организация урока 1. Поместите на доску схему речи, а под ней графически обозначьте несколько предложений. Попросите вспомнить главное открытие прошлого урока. (Речь состоит из предложений.) Обсудите, как показываются границы предложений в устной речи и как – в письменной, а потом предложите ученикам попробовать свои силы.

Поинтересуйтесь, знакома ли Вашим первоклассникам сказка о сестрице Алёнушке и братце Иванушке. Кратко (в нескольких предложениях) воспроизведите часть сюжета сказки. Задание детям: посчитать, сколько предложений Вы скажете. Ещё раз уточните, как они будут узнавать границы. Вот примерный текст: «Жили были сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Однажды не послушал Иванушка совета. Он выпил воды из лужицы и стал козлёночком. Печалится сестрица Алёнушка».

– Вы правильно услышали 4 мысли, 4 предложения. А могли бы записать одно из них? Как? Запишем последнее.

Вы повторяете это предложение и выясняете, все ли слова понятны, не надо ли какое то объяснить. (Скорее всего, никто не спросит о слове печалится, хотя оно, конечно, требует толкования. Поговорите об этом слове.) На доске делается графическая запись четвёртого предложения, подчёркиваются «опасные места», вспоминается, в чём их «опасность».

(Забудешь про большую букву и знаки в конце – читающий не поймёт, что выражена мысль, не увидит, где она началась и где кончилась.) 2. – Предложения нужны, чтобы выражать мысли, чувства. Из предложений состоит наша речь. Но предложения тоже из чего то состоят.

Из чего? (Вы отчётливо повторяете сказанное предложение, разделяя его на слова. Если никто не подсказывает ответа, Вы даёте его: предложения состоят из с л о в.) – Сколько слов в том предложении, которое мы с вами обсуждаем?

Назовём их: первое – …, второе – …, третье – ….

– Но по нашей записи на доске не видно, что в предложении три слова. Может быть, догадаетесь, как это показать?

Вы соглашаетесь с мыслью, что надо разделить черту на три части, но на доске не «рвёте» черту, а ниже чертите новую схему с нужными пробелами и знакомите с важным правилом: слова в предложении пишутся отдельно, их разделяют пробелами. Вновь просите объяснить, что значит слово пробел, и советуете подумать, зачем разделяют слова.

(Чтобы каждое при чтении было хорошо видно, чтобы его легче было понять.) – Как вам кажется, легко ли будет прочитать предложение, если забыть сделать пробелы между словами? (Если хотите, заготовьте на доске первые два слова предложения, написанные вместе.) Сообщите, что пробелы между словами – это «опасные при письме места». Чтобы помнить о них, вы будете их подчёркивать так же, как большие буквы в начале и знаки в конце предложений. По Вашему заданию на доске в схеме отмечаются пробелы.

3. – Наша запись не закончена. В предложении есть ещё одно «опасное место», о котором вы не знали и поэтому оно пока не показано. Я скажу вам секрет письма, а вы отыщите это «опасное место»: имена, фамилии людей, чтобы отличать их от других слов, пишут с большой буквы.

Попросите ребят показать чёрточку, которой обозначено нужное слово, и придумать, как выполнить правило, которое они узнали. После коллективно принятого решения в обозначение последнего слова добавляется вертикальная черта. Она тоже подчёркивается как «опасное место». Завершённая графическая запись предложения под шёпотную самодиктовку воспроизводится в тетрадях для печатания. Во время письма схему на доске лучше закрыть.

4. – Вот книга со сказкой, о которой мы говорили. Пока вы записывали предложение, у меня возник вопрос: как вы думаете, слово книга и то, что я держу в руках, – это одно и то же? (Вероятнее всего, значительная часть детей ответит утвердительно.) – На одном из прошлых уроков мы договорились действовать, как учёные – всё проверять, ставить опыты. Поставим опыт и сейчас. Что можно сделать с книгой? (Прочитать, посмотреть в ней картинки, перелистать, открыть, закрыть, убрать на полку… Вы демонстрируете действия.) – А теперь (Вы прячете книгу за спину и переходите на загадочный тон) попробуйте перелистать или убрать на полку… слово книга.

– Что же мы открыли? Оказывается, слово книга и сама книга – это не одно и то же.

Предлагаете ещё раз проверить вывод:

– Возьмите в руку какую нибудь из вещей, лежащих на парте, и покажите её друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту, а вслух скажите её название. Что вы сказали? (Слово.) Вы уточняете:

– Слово – это имя, название вещи. Большая часть слов – это названия всего того, что есть вокруг нас, что мы представляем себе, о чём думаем.

5. Обращение к с. 24 букваря. Вы сообщаете, что в учебнике приведена иллюстрация к сказке о сестрице Алёнушке и братце Иванушке, называете художника, который эту иллюстрацию сделал, и предлагаете рассмотреть картину. Попутно объясните, что две буквы перед фамилией художника – это первые буквы его имени и отчества: Виктор Михайлович. Не случайно эти две буквы большие, прописные.

Открываете на доске схему и просите сказать, что записано:

Получив ответ, что записано предложение, вопрос, озвучиваете его: «Кто нарисован на картине?» Просите так же, предложением, ответить. Коллективно, при участии детей, ответ схематически записывается, в нём отмечаются все «опасные места». Чтобы постепенно приучать первоклассников замечать предлоги («маленькие слова», «слова помощники»), введите для них более короткую чёрточку. Обсудите, почему в конце одной записи стоит вопросиИспользованы материалы П.С. Жедек из книги: Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М: «Просвещение»

1993; «Линка пресс», 1994; «Академия» 1997 и послед.

тельный знак, а в конце другой – точка; почему в вопросе одна большая буква, а в ответе две. Проверьте, может ли быть схема в книге под картинкой записью вашего предложения.

6. Попросите читающих учеников (с Вашей помощью) познакомить класс со словами, напечатанными на следующей странице. Сначала читаются верхние столбики. В двух первых находятся слова, которые не подходят к картине. Поинтересуйтесь, догадываются ли ребята, какое задание предлагает художник.

(Словами нарисовать картину, а для этого составить предложения, в которые можно включить прочитанные слова.) Пусть постараются выполнить это задание. Организуя работу, помните совет, высказанный на с. 36 данного пособия.

Завершая работу, обобщите: были прочитаны разные хорошие слова, но они только называли что то, а чтобы выразить мысли, чувства, понадобилось составить предложения.

Стихотворение И. Токмаковой «Плим» приведено для дополнительного чтения. В нём надо найти смешное слово и обсудить, почему оно не только смешное, но и ненастоящее – такими словами люди не пользуются. Подсказку внимательные отыщут в самом стихотворении: «и ничего не значит». Эта мысль важна для систематической работы над выяснением значения слов. Сочтёте нужным, предложите умеющим читать познакомить с этим стихотворением взрослых, а знающим отдельные буквы – поискать их, попросив старших прочитать им стихотворение полностью.

Дополнительные советы по содержанию и организации работы над словом на различных уроках.

1. Наблюдать за значениями слов – это выяснять, ч т о то или иное слово называет, обозначает, в чём сходство или различие значений. Если понимаем, ч т о слово называет, – значит, понимаем его значение. А если нет? Обязательно будем спрашивать о значении слова друг друга, смотреть в книгах – слова своего языка нужно постепенно узнавать.

Сложилась практика, при которой вопросом «Что означает слово...?» или заранее предлагаемым объяснением учителя фактически указывают детям незнакомые слова. Зачем же?! У первоклассников нужно формировать умение самостоятельно обнаруживать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе: «Не встретились ли вам слова, значения которых нужно узнать (... о которых вы хотели бы спросить)?»

Напомним, что значение слова хорошо бы уточнять не только путем прямого словесного толкования, но и показывая реальный предмет, признак, действие, направление, изображение предмета;

заменяя слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом.

Можно объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от которого данное произошло; описывать, где, когда, в каких случаях то, что им обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что похоже; можно ввести слово в понятный контекст и т. д. Конечно, такая работа должна проводиться на всех уроках: математики, ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства и др.

2. В ходе бесед на разных уроках нужно помогать детям накапливать опыт соотнесения слов и вопросов, привлекать их внимание к изменениям слов («один – много», «по команде» вопросов:

какой? какая? что делал? что делала? и т. п.).

Важны наблюдения и за родственными связями слов, за тем, как от одного слова образовалось другое. Только следует вести наблюдения в первую очередь за смысловой стороной этой связи (одно слово можно объяснить с помощью того, от которого оно произошло), а не за формой (слова имеют общую часть ). Пример такой работы – обсуждение на описанных уроках слова пробел.

Предварительные замечания. При делении слова на слоги мы исходили из понимания слога как естественной произносительной единицы речи, т. е. звука или группы звуков, произносимых на одном толчке воздуха, на выдохе. Считаем, что важно приучать детей доверять своему произношению: стоит проговорить слово так, как кричат на стадионе «мо ло дец», т. е. проскандировать его, и оно само распадётся на слоги: ку кла, ку кла, ку кла..., ку сты, ку сты, ку сты...

По свидетельству лингвистов (М.В. Панов, Л.Л. Касаткин и др.), вопрос о слогоделении на месте стечения согласных и сегодня не имеет единого решения. Руководствуясь методическими соображениями, мы принимаем позицию учёных (Л.В. Бондарко, Г.М. Богомазов и др.), которые считают, что типичными для русского языка являются открытые слоги, т.е. оканчивающиеся на гласные.

Исключение составляют случаи, когда в стечении согласных первым идёт особо звучный сонорный [й,], – этот звук, по общему заключению, всегда закрывает слог: строй ка, зай ка, най ду… Относительно границы слога, в котором первый среди нескольких согласных другой сонорный, не [й,], мнения учёных расходятся.

Учитывая это, считаем одинаково допустимым разное слогоделение: па рта и пар та, бе лка и бел ка, Ма львина и Маль вина, Ка рло и Кар ло.

Таким образом, подчёркиваем, в некоторых случаях деление на слоги может быть вариативным.

Основной методический приём, рекомендуемый детям для того, чтобы разделить на слоги звучащее слово (а пока именно о таких словах идёт речь), – два три раза проговорить слово так, как его кричали бы на стадионе, т. е. проскандировать. Как они произнесут – так и разделят на слоги. Может оказаться слогораздел разным у разных учеников? Может. Если в лингвистике нет однозначного решения вопроса о границах слогов, то не будем жёстко добиваться его и от учащихся. Главное – это овладение достаточно надёжным способом действия, позволяющим решать поставленную задачу. (Часто используемые в школе приёмы хлопков, движений рукой в такт со слогоделением, как нам кажется, не учат этому делению, а лишь помогают констатировать результат.) Ещё раз подчеркнём: слогоделение ме дведь, ка пу ста, свё кла, ка рто шка является правильным, но допустимо, если ребёнок скандирует иначе и потому заканчивает слог согласным, особенно сонорным, как в последнем из приведённых слов (кар то шка).

Чтобы сразу же снять вопрос о том, как дети должны переносить подобные слова, приведём выдержку из учебника русского языка для педагогических институтов под ред. Л.Ю. Максимова (М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. С. 192–193): «В учебниках для начальной школы говорится о том, что слова переносятся с одной строчки на другую по слогам. Если при этом встречается слово со стечением согласных, то при определении слогораздела и при переносе это сочетание всегда членится: мед ведь, дерев ня, руб лю.

Учитель должен помнить, что такое членение, во первых, не всегда соответствует слогоразделу, который в этих случаях проходит перед сочетанием согласных, и, во вторых, при переносе является одним из возможных: правила допускают перенос: ме дведь, дере вня и т. п.». (Подч. нами – М.С.) Таким образом, как ясно из цитаты, ошибкой в тетради ученика нельзя считать ни один из приведённых (и им подобных) вариантов переноса.

Возможная организация урока Для знакомства со слогами и способом их выявления в словах предназначена первая картинка на с. 26, все остальные – для закрепления и становления вводимого способа действия.

1. Рассмотрите первый рисунок, обсудите: где находятся ребята (на стадионе), что они делают, как называют тех, кто соревнуется в беге (бегуны), и тех, кто сидит на скамейках (на трибунах).

Далее попросите послушать Вас и посчитать, сколько предложений Вы скажете: И вот начались соревнования. Кто победит? Болельщики поддерживают бегунов. Установив количество предложений, произнесите каждое ещё раз, а три ученика на доске под контролем класса пусть их схематически оформят (без деления на слова).

2. Для открытия нового понятия коллективно пофантазируйте:

ч т о могут кричать болельщики. (Например: Пе тя, Пе тя; да вай, да вай; бы стрей, бы стрей; [ма ла] дец, [ма ла] дец; [па] бе да, [па] бе да]…) Набрав такие слова, предложите детям на время стать этими болельщиками и за них покричать (только не очень громко!) слова поддержки. Но добавьте, что вы снова, как учёные, будете ставить опыт: надо наблюдать за тем, как произносятся слова – целиком или распадаются на маленькие частички.

«Покричав», установите, что слова у болельщиков распадаются на частички.

– То, как кричат на стадионе болельщики, помогло нам узнать ещё один «секрет» нашей устной речи. Обычно при разговоре мы не замечаем, что слова состоят из небольших частичек. Эти частички становятся заметны, когда мы говорим слова так, как их прокричали бы болельщики. Частички, на которые распадаются слова, называются слогами; каждая такая частичка – это с л о г.

Новый термин («научное слово») хором произносится, Вы показываете обозначение слога – дугой.

Способ записи слов слоговыми дугами первоклассники осваивают, обозначая уже произносившиеся слова болельщиков, а первичное становление самого способа деления слов на слоги проводится на основе второго и третьего рисунков на с. 26.

Глядя на картинки, по Вашим вопросам учащиеся сначала набирают слова. Помогите им осознать, что они называют всё, что видят: людей, их действия, игры, место и т. п. Выбранные Вами слова членятся на слоги (или не членятся, если слог один), например: лы жи, лы жни ки, лы жня, фи ниш, снег, бе жит, у стал;

по ле, тра ва, во ро та, вра тарь, мяч, гол, за бил, ре бя та, и гра, ве село, вы и гра ли… Ещё раз поясним.

1) Для того, чтобы слово «само» распалось на слоги, его нужно свободно, без усилия проскандировать неоднократно (2–3 раза);

именно так должны действовать дети – разделение на слоги они должны услышать.

2) В центре Вашего внимания находится именно освоение учащимися способа действия – правильные действия приведут к правильному результату.

Потренировавшись в делении слов на слоги, перейдите к выражению мыслей по той или иной картинке, т. е. к составлению предложений. Можете попросить закончить и записать на доске предложение, начатое Вами: К финишу первым… (подходит... – пусть ребята дадут победителю имя и фамилию).

Потом обобщите: слоги – это «кусочки» слов, которыми говорим; словами мы называем то, что видим, знаем, слышим, а с помощью предложений – выражаем мысли.

3. Задание на с. 27 – найти слова, в которых 1, 2, 3, 4 слога. Приступая к его выполнению, помогите первоклассникам понять, как нужно действовать. (Проговаривать каждое слово и выделять в нём слоги; узнавать, сколько их, и решать, к какой схеме слово подходит.) Материал страницы предоставляет богатые возможности для разностороннего развития детей.