«для 1 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя 3-е издание Смоленск Ассоциация XXI век 2012 УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус C 60 А в т о р ы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., ...»

Перед записью предложения под диктовку выполняется каллиграфическое упражнение: обведение предложений по серому цвету с вписыванием в слова букв б и д, которые при письме дети часто путают из за сходства отдельных элементов.

Запись под диктовку предложения: Спасибо за обед.

Заметим, что все задания выполняются на дидактическом материале одной тематики, определяемой по картинкам (с. 4, 5).

6. Звуковая работа проводится сначала применительно к словам снежинка, пушистый, из которых выделяются ударные сочетания [жы] и [шы]; вспоминается правило их написания. Из слов реветь, медведь выделяется последний звук [т’]; уточняется, что этому звуку на конце слова при письме доверять нельзя – буквы для его обозначения подсказывает запись в рамке.

Слова бурый, любит обводятся по серому цвету, к каждому рядом выписываются из рамки подходящие по смыслу слова (медведь, реветь).

7. Списывание напечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему точек, обозначающих «опасное при письме» место для гласных и согласных, парных по глухости звонкости; добавление знака ударения в первую схему; обращается внимание на незавершённость второй схемы: для согласных есть ещё «опасные места», о которых предстоит узнать (на следующем уроке); б) оценка детьми своей работы.

Урок 2. «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (перед согласными) 1. Определение темы урока по схеме (с. 6); уточнение: о каких «опасных местах» пойдёт речь? (Об «опасностях» на месте согласных, парных по глухости звонкости.) 2. Запись (ниже заголовка) под диктовку слов: глаз–нос, шарф– рукав. В слоговую схему слов дети по подсказке учителя вписывают выделенные буквы. Повторение: когда нельзя доверять согласным, парным по глухости звонкости?

3. Рассматривание рисунков и частичный звуковой анализ: вычленение выделенных в схемах звуков сначала из слова ве[т]ка, потом из слова бесе[т]ка, их характеристика и обозначение условным значком в схемах.

Выяснение, перед какими звуками находится звук [т] в словах, их характеристика и обозначение в схемах.

Повторение информации, полученной на уроке чтения, о звуках, парных по глухости звонкости, стоящих перед другими парными.

(Им при письме нельзя доверять, т. к. один и тот же звук может обозначаться разными буквами.) Проверка сделанного вывода применительно к словам ветка, беседка по записям в рамке.

Вписывание нужных букв в слова под схемами.

Уточнение: какими буквами может обозначаться звук [т] перед другими парными.

Подтверждение вывода о недоверии звуку [т] по схеме под картинкой; в схеме обводятся по серому цвету буквы д и т.

После этого в написанных словах ставится сигнал опасности (точка) под буквами на месте парных по глухости звонкости согласных перед другими парными.

Аналогично ведётся работа с другой парой слов: берё[c]ка – ки[с]ка. Буквы з и с вписываются на серые чёрточки в ту же схему под картинкой (с. 6).

После обсуждения, как показано новое «опасное место», сделанное открытие проверяется по таблице «Опасные при письме места», с которой уже шла работа на уроке чтения.

4, 6. Письмо под диктовку предложения (У беседки берёзка.), включающее элементы списывания. Учащиеся записывают слова с опорой на материал в рамке (с. 6). Попутно уточняются действия, которые нужно выполнять при поиске тех, «опасных мест» среди согласных, с которыми познакомились.

1. Сказать и послушать слово.

2. Узнать, есть ли согласный, парный по глухости звонкости, стоящий перед другим парным.

3. Выяснить букву и отметить в записи «опасное место».

В ходе обсуждения каждое действие фиксируется на доске карточкой.

Дополнительно на верхних строках с. 7 может быть под диктовку записано предложение: Киска близко. Выделенные буквы подсказываются учителем, но сначала дети должны осознать, что не знают, какие буквы надо написать на месте «опасностей».

5,7. Составление предложения На дорожке мышка. Частичный звуковой анализ слов: выявление и характеристика выделенных в схемах звуков (он один и тот же – [ш], определение его положения (перед другим парным). Выявление букв на месте этого звука и завершение необходимых орфографических наблюдений. Чуть позже аналогичная работа проводится и с другой парой слов.

Упражнение на вписывание букв парных по глухости звонкости согласных, находящихся перед другими парными, с опорой на слова в рамках (дорожка, мышка, у дубка, тропка) соединяется с каллиграфическим упражнением – обведением предложений по серому цвету.

8. Списывание напечатанного предложения. Возможно наблюдение за тем, что в одном слове буква согласного совпадает со А звуком, а в другом – нет. Кроме того, привлеките внимание учеников к буквам е и я на месте одного и того же безударного звука.

9. Подведение итогов урока: обведение по серому цвету и вписывание недостающих букв, парных по глухости звонкости согласных, которым при письме нельзя доверять; постановка под буквами сигналов опасности (точек); оценка детьми своей работы.

2.9. Письмо букв непарных по глухости звонкости глухих согласных звуков х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ.

Общее предварительное замечание Структура уроков знакомства с буквами непарных по глухости звонкости согласных соответствует компонентам, названным на с. 351–352. Уроки закрепления строятся по плану, приведённому на с. 352.

В подробном описании уроков нет необходимости, поэтому назовём лишь дидактический материал для некоторых видов работы.

1. Выделение звуков [х],[х’] из слов хомяк, орехи, их обозначение печатной буквой для мотивации изучения письменной.

2–5. Работа по с. 8.

6. Письмо под диктовку слов: хомяк, орехи, хранят.

7. Для мотивации изучения заглавной буквы Х составление предложений по картинке: Ребята читали книгу о хомяках. Хомяки А живут... или: Дети читали смешную историю о хомяке. Его звали Хомка.

8–11. Работа по с. 8, 9.

12. Письмо под диктовку предложения Хомяк Хомка хитрый.

13. Обведение предложения по серому цвету с вписыванием новой буквы.

14. При списывании предложения слово веселит полностью (без 15. Подведение итогов урока: дописывание после звуковых значков новой буквы и оценка детьми своей работы.

1. Определение темы урока: по первой строке с. 10 называются буквы х Х, которые закрепляются на этом уроке, стрелкой показывается начало их написания.

2. Игра «Полубуковка», в которой, кроме х Х, используются буквы э Э, с С.

3. Запись под диктовку букв, сочетаний букв и слогов с последующим устным составлением слов: э, хо, рь; схе, ма, хать.

Понаблюдайте за «хитростью» некоторых слогов – каждый входит сразу в два слова (эхо, хорь; схема, махать).

4. Рассматривание рисунков (орех, лопух, горох, петух, подсолнух) на с. 10 и определение слов, к которым подходят звуковые схемы (горох, петух); чтение и обведение по серому цвету слов с дописыванием буквы х. Дополнительно можно попросить соединить схемы с написанными словами.

5. Письмо под диктовку слов художник, краски, хорошо.

6. Чтение слов по серому цвету и вписывание ударных слогов с буквой х.

Письмо под диктовку начала предложения На картинках... и его завершение словами чёрточками, называющими профессии людей, изображённых на с. 10, 11 (механик, охотник). Подскажите учащимся необходимость запятых между словами чёрточками (при перечислении).

Работа по развитию речи: обсуждение, что нарисовано на картинке на с. 11. Чтение предложений под картинкой и их обведение с вписыванием букв, имеющих сходство по ширине (т, ж), различие в начертании элементов (з, в), а также букв х Х.

7. При списывании предложения, слово хомяка будет написано с переносом (хо мяка или хомя ка) в зависимости от почерка учащихся, кличка хомяка Хрумка полностью записывается на другой строке.

8. Подведение итогов: а) вписывание в значки согласных обозначения твёрдости и мягкости глухих звуков, обведение по серому цвету букв х Х, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

1. Выделение звука [ц] из слова цапля, его характеристика и обсуждение, почему нарисована одна картинка и одна схема.

Обозначение звука [ц] печатной буквой для мотивации изучения письменной.

2–5. Работа по с. 12.

6. Письмо под диктовку слов: синица, скворец.

7. Для мотивации изучения заглавной буквы Ц предложите А вспомнить, как зовут цыплёнка, нарисованного в букваре (Цып).

8–11. Работа по с. 12, 13.

12. Письмо под диктовку предложения Цып – птенец.

13. Напоминание сказки о сестрице Алёнушке и братце Иванушке, чтение и сопоставление по значению слов сестра – сестрица, брат – братец. Обведение слов и предложений с вписыванием новой буквы ц, а также букв М и А, в написании которых встречается одинаковый элемент. Обсуждение переноса слова зо вут.

14. При списывании предложения слово Иванушку полностью (без переноса) будет написано на другой строке.

15. Подведение итогов урока: запись после значка звука изученной буквы и оценка детьми своей работы.

1. Выделение звука [ч’] из слова мяч, его характеристика и ответ на вопрос, почему предложен один рисунок и одна схема.

Обозначение звука [ч’] печатной буквой для мотивации изучения письменной.

2–5. Работа по с. 14.

6. Письмо под диктовку слов: мяч, обруч, учить.

7. Для мотивации изучения заглавной буквы Ч попросите назвать персонажей, нарисованных на картинке (Чебураш ка,Чиполлино).

8–11. Работа по с. 14, 15.

12. Письмо под диктовку предложения: Лена и Алёша – ученики.

13. Беседа о сказке, маленькая иллюстрация к которой приведена в прописи. (Хорошо бы показать обложкку книги «Золотой ключик...».) Лексическая работа: чтение и сопоставление по значению слов ключ – ключик, замок – замочек. Обведение слов и предложений по серому цвету с вписыванием новой буквы и букв т, п, имеющих и сходство, и различие в написании. Обсуждение переноса слова Торти ла.

14. При списывании предложения слово бу дут окажется написанным с переносом, а слово читать – полностью на другой А строке.

15. Подведение итогов урока: запись после звукового значка новой буквы и оценка детьми своей работы.

1. Выделение звука [щ,] из слова щенок, его характеристика и обозначение звука [щ,] печатной буквой для мотивации изучения письменной.

2–5. Работа по с. 16.

6. Письмо под диктовку слов: щенок, борщ, щи.

7. Для мотивации изучения заглавной буквы Щ предложите А рассказать по картинке, что произошло. Начните с предложения:

Щенка принесли домой.

8–11. Работа по с. 16, 17.

12. Письмо под диктовку предложения: Щенка взял Шура.

13. Обведение слов и предложений по серому цвету с вписыванием новой буквы и букв у, д, имеющих одинаковые элементы.

14. При списывании предложения слово окуньков будет полностью написано на другой строке. Не забудьте привлечь внимание учеников к запятым при перечислении.

15. Подведение итогов урока: запись после звукового значка изученной буквы и оценка детьми своей работы.

1. Определение темы урока: по первой строке с. 18 называются буквы непарных по глухости звонкости согласных звуков х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ; повторяется, какие звуки они могут обозначать; стрелкой показывается начало их письма.

2. Игра «Полубуковка».

3. Запись под диктовку слогов и сочетаний букв: чи, ца, хи, щи;

хвой, цар, щит, чис. Попросите учащихся назвать, какие из сло гов – слова (щи, щит). Потом пусть ребята с первыми четырьмя слогами придумают слова, отвечающие на вопрос что делать? (читать, царапать, хитрить, щипать), а с другими двумя слогами и последним сочетанием букв – слова, отвечающие на вопрос какой?

(хвойный, царский, чистый).

4, 5. Рассматривание рисунков на с. 18, определение, что на них нарисовано (черёмуха, щавель). Выделение из слов первых звуков, их характеристика и обозначение условными значками в схемах и буквами под схемами, после чего чтение записей под картинками и вписывание в них недостающих букв с дописыва нием слов по серому цвету.

Письмо под диктовку слов: черешня, ольха.

Работа с картинками (нарцисс, хризантема). Выделение указанных звуков (четвёртого в слове нарцисс и первого в слове хризантема), их характеристика и обозначение сначала условными значками в схемах, а потом буквами под схемами. Слово нарцисс может быть обведено по серому цвету.

Письмо под диктовку предложения: Хороши цветы в садах!

А 6. Работа по развитию речи: обсуждение, что нарисовано на картинках на с. 19.

– Какие птицы поют в садах?

– Как они поют? (Воробей чирикает, сорока трещит, дятел стучит, синица пищит.) – Прочитайте записи и соедините каждую картинку с нужным словом, а потом обведите слова по серому цвету и впишите в них недостающие буквы.

– Какие звуки обозначают буквы ч и щ?

– Если вы вставите эти буквы во второе слово записанного под картинками предложения, то получится замена слова поют.

(Щебечут.) Обведение слова или всего предложения по серому цвету со вставкой пропущенных букв.

Беседа по сюжетной картинке, чтение словосочетания под ней с вписыванием пропущенных букв. Возможно и обведение слов по серому цвету.

7. Списывание напечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему значков А непарных по глухости звонкости согласных звуков [х, х’], [ц], [ч’], [щ’] и обведение букв х, ц, ч, щ; б) оценка детьми своей работы.

1. Определение темы урока: по первой строке (с. 20) называются буквы непарных по глухости звонкости согласных звуков.

Выясняется: 1) почему буквы ч Ч, щ Щ расположены отдельно от букв х Х, ц Ц (обозначают мягкие согласные звуки);

2) по всем ли признакам буквы х Х, ц Ц объединяются в одну группу (нет, т. к. буква х может обозначать и твёрдый, и мягкий глухие согласные звуки, а буква ц – только твёрдый).

2. Игра «Полубуковка».

3. Запись под диктовку слогов ха, ще, ца, чист; нахождение среди них слова (чист). Можно попросить придумать слова, отвечающие на вопрос что? (Хатка, щепка, цапля, чистота.) 4, 5. Рассматривание рисунков на с. 20, определение, что на них нарисовано (хлебница, чёрный хлеб); выделение из слов первых звуков, их характеристика и обозначение условными значками в схемах и буквами под схемами.

Чтение слов под картинками и вписывание в них недостающих букв с дописыванием слов по серому цвету.

Письмо под диктовку слов хлеб, хлебный, хлебушек.

Работа с картинками (буханка, пшеница), выделение указанных звуков (третьего в слове буханка и предпоследнего в слове пшеница), их характеристика и обозначение сначала условными значками в схемах, а потом буквами под схемами, после чего чтение слов под картинками и вписывание в них недостающих букв с дописыванием слов по серому цвету.

Письмо под диктовку предложения: Хорош душистый хлеб!

6. Беседа по картинке на с. 21.

– Скажите, какие хлебные изделия нарисованы (калач, калаА чик, каравай).

– Обведите слова, вставляя пропущенные буквы.

– Какой звук обозначает буква ч?

– Где продаются хлебные изделия? (В булочной.) Проверьте, верно ли вы сказали, прочитав название картинки. Обведите его, вставляя нужную букву. (Скажите детям, что принято на месте букв чн, чт произносить звуки [шн], [шт] – [што], коне[шн]о.) – Прочитайте под картинкой, кто продаёт нам хлебные изделия?

Обведите эти слова по серому цвету, вставляя буквы.

– Какие буквы вставили? (ц, щ, ц) – Какие звуки обозначает буква ц? А буква щ?

– Что ещё можно купить в булочной? Прочитайте. (Булочки, пончики.) Обведите слова, вписывая нужные буквы.

7. При списывании напечатанного предложения (Плох обед, когда хлеба нет.) слова хлеба нет будут записаны на другой строке.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему значков непарных по глухости звонкости согласных звуков [ц], [ч’], [щ’] и обведение по серому цвету букв Ц ц, Ч ч, Щ щ; б) оценка детьми своей работы.

Урок 10. «Опасные при письме места» ча–ща, чу–щу Возможная организация урока 1. – Прочитайте название урока и посмотрите на схему. О каких «опасных местах» мы сегодня на уроке будем говорить? (Об «опасностях письма» на месте ударных гласных.) – Почему вы так решили? (Схема не закончена. В схеме указаны только ударные сочетания жи–ши, а о других мы узнаем на уроке.

2. Беседа по картинке и повторение изученного.

– Рассмотрите картинку и скажите, о чём она.

Подскажите, что бабушка подаёт внукам ягоды жимолости, после чего попросите прочитать слова, написанные под картинкой. А – Вспомните правило написания ударных сочетаний жи–ши.

Читая слова, впишите в них эти сочетания и подчеркните.

3. Продолжение беседы по картинке и вычленение (на слух) ударного звука [а] из слов внучата, угощать.

– После какого звука находится в словах внучата, угощать ударный гласный [а]? Охарактеризуйте его. (Согласный, мягкий, глухой.

В схемы слов вписываются значки выделенных звуков.) – Какую букву принято писать на месте ударного гласного [а] после букв мягких согласны? (Букву я.) Чтобы подтвердить ваш ответ давайте на доске запишем имя бабушки – Ляля. (Слово несколькими учениками под контролем класса записывается.) – Назовите сочетания звуков, которые мы выделили из слов внучата, угощать.

– Прочитайте слова в рамке (с. 22) и назовите букву, которой обозначен ударный звук [а].

– Сочетания ча–ща – «опасные»; надо запомнить, что в них буква а пишется по особому правилу.

– Впишите эти сочетания в слова и подчеркните их, теперь впишите наш вывод в схему на с. 22 и подчеркните сочетания ча–ща.

4. – Как же надо действовать при письме слов с «опасными»

сочетаниями ча–ща?

1. Услышать «опасное» сочетание звуков.

2. Узнать, ударный или безударный звук [а].

3. Если безударный, то спросить, как пишется слово. А если ударный, то написать слово по особому правилу – с буквой а.

5. Чтение слов (встречай, обещай), и выполнение выведенных действий, вписывание сочетаний в слова и их подчёркивание.

6. При записи под диктовку предложения (Внучата попрощались.) учитель подсказывает выделенные буквы, а дети вписывают их в составленную ими слоговую схему.

Напомним, что сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в слоговую схему не вписываются, а только подчёркиваются, так как учащиеся знают правила их написания и в подсказке не нуждаются.

После записи предложения под диктовку проводится беседа по картинке на с. 23 и продолжается тренировка в применении правила на словах площадка, овчарка.

Аналогично строится работа над ударными сочетаниями чу–щу, вывод о которых дополняет схему на с. 22. (Прочитав слова хочу, угощу, написанные чёрным цветом с пропуском сочетаний чу–щу, дети ставят в них ударение и, глядя на рамку подсказку, узнают, что в словах сочетания чу–щу пишутся с буквой у, после чего вписывают их в слова и подчёркивают. Формулируется вывод о недоверии ударным сочетаниям чу–щу, который вписывется в схему на с. 22.) – Вот мы и подтвердили правило, открытое на уроке чтения:

под ударением ча–ща пиши с буквой а, чу–щу пиши с буквой у.

Ча–ща, чу–щу – «опасные при письме места».

– Проверим, показаны ли эти «опасные места» в нашей таблице «Опасные при письме места». (Если не успели дополнить таА блицу на уроке чтения, то сделайте это сейчас.) 7. – Потренируемся в использовании нового правила, впишем нужное сочетание в слова прощать – прощу, молчать – молчу и в предложение Учусь писать ча–ща, чу–щу.

8. Списывание напечатанного предложения.

9. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему ударных сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу с последующим их подчёр киванием;

б) оценка детьми своей работы.

Урок 11. Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу 1. Определение темы урока: по первой строке с. 24 читаются сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу и формулируется тема урока.

2. Игра «Полубуковка», в которой учащиеся по половинке сочетаний узнают и дописывают их и рядом другие, составляющие пару.

3. Запись под диктовку слов (жить, шить, чашка, чудо) и предложения (Чудный куст!). Эта работа выполняется на с. 24 слева от рисунка шиповника. Перед записью предложения рассматривается рисунок, составляются предложения о шиповнике и записывается одно из них.

Напомним: И слова и предложение записываются с предварительным составлением схем, т. е. на двух строках.

4. Упражнение в применении правил написания ударных сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу.

Продолжение беседы о шиповнике, о его применении в приготовлении чая. Чтение предложения под рисунком шиповника и вписывание пропущенных сочетаний, выполняя действия названные на с. 387.

Аналогично проводится работа и со вторым предложением.

5. До записи слов под диктовку спросите, почему шиповник назвали шиповником, а качели качелями? После высказанных детьми предположений, подскажите, что ответ на этот вопрос помогут найти составленные в прописи схемы слов шип и качать, которые записываются под диктовку под схемами. Заметим, что письмо под диктовку слов шип, качать происходит с опорой на составленные схемы, в которых ученики отмечают слоги и «опасные места».

6. Беседа по картинкам на с. 25. Составление предложений к каждой из них и вписывание изученных ударных сочетаний.

7. Списывание напечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схемы значков А звуков для написанных рядом сочетаний жи–ши; ча–ща, чу–щу, обведение их по серому цвету; б) оценка детьми своей работы.

1. Определение темы урока: по информации в рамках с. слева и справа выясняется, какие вопросы будут повторяться (обозначение твёрдости мягкости согласных звуков на письме и написание ударных сочетаний жи–ши; ча–ща, чу–щу, после чего проводятся тренировочные упражнения).

Можно поступить и иначе: сначала выполнить задание между рамками: попросить прочитать записанные слова (помидор, свёкла), назвать в них выделенные сочетания звуков [до], [в,о], вспомнить от чего зависит выбор буквы ударного гласного и обозначить его нужной буквой. Потом, уточнив, являются ли эти ударные сочетания «опасными», перейти к рамке справа и сформулировать тему урока.

2. Игры «Полубуковка» не предусмотрено.

3, 4. Работа по картинкам с дальнейшим вписыванием ударных сочетаний в слова и предложение (масло, Угощайтесь!, капуста, утащу).

5. После составления предложений о попугае и придумывании клички для него запись одного из предложений под диктовку:

У нас жил попугай или У нас жил Кроша.

Обведение предложения по серому цвету с вписыванием удар- А ных слогов в слова предложения Какой чудный попугай!

6. Беседа по картинке на с. 27. Повторение рецепта приготовления щей и его обведение по серому цвету с дальнейшим вписыванием ударных слогов.

7. При списывании предложения слово щи будет полностью написано на другой строке.

8. Подведение итогов урока: а) обведение «опасных при письме» ударных сочетаний с приписыванием на серые чёрточки недостающих; б) оценка детьми своей работы.

17 Закрепление использования букв Е е, Ё ё, 18 Закрепление правильного использования Общие предварительные замечания 1. Знакомство с буквами е, ё, ю, я как знаками, участвующими в обозначении звука [й’], важно провести так, чтобы школьники осознали, что данный звук фиксируется по разному в зависимости от того, где он стоит, и осознали способ обозначения этого звука буквами гласных. Обычно освоение письма слов со звуком [й’] даётся первоклассникам трудно, поэтому выскажем несколько советов.

На начальных этапах введения названных букв действия учеников, во первых, должны быть развёрнутыми, а во вторых, должны сопровождаться подробным комментированием. Последовательность операций может быть такой:

1) сказать и послушать слово;

2) найти звук [й’] и определить его место в слове;

3) вспомнить способы обозначения звука [й’] на письме и выбрать нужный, проведя рассуждение, например: «слышу звук [й’], после него гласный [э], значит нужна буква е»;

4) записать слово.

Как правило довольно быстро необходимость в первой и третьей операциях отпадёт, и рассуждение станет свёрнутым: «слышу звуки [й’э] – пишу букву е». (При использовании буквы й рассуждение будет аналогичным: «слышу звук [й’] на конце сло ва – пишу букву й».) Важно, чтобы логика действия ребёнка была едина: «слышу звук [й’] – выясняю, где он стоит, – выбираю букву».

Такой способ действия, основанный на понимании сути проблемы, будет способствовать становлению осознанного отношения к письму и потому более надёжно убережёт первоклассников от ошибок типа «йама, йула».

На время освоения этого непростого вопроса графики полезным будет при письме под диктовку в слоговые дуги вписывать не только буквы, не совпадающие со звуками, но и буквы, обозначающие звук [й’], т. е. буквы й, е, ё, ю, я.

2. Структура уроков знакомства с буквами, обозначающими два звука, соответствует компонентам, названным на с. 329–330.

На этих уроках дети учатся писать заглавные буквы Е, Ё, Ю, Я.

Уроки закрепления строятся по плану, приведённому на с. 329– 330.

Предварительное замечание На этом уроке первоклассники осваивают две заглавные буквы Е и Ё.

Возможная организация урока 1. Выделение звуков [й’э] из имени девочки Ева, обозначение их печатной буквой Е, после чего переход к осваению письменной.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 28.

При обозначении звуков [й’э] в слове Ева заглавной буквой Е уточняется способ действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 391) и делается вывод о «работе» буквы Е: обозначает два звука: согласный [й’] и гласный [э]. (Дети называют букву «жадной», ей мало одного гласного звука, она ещё и согласный обозначает, а вместе целый слог. Другие буквы так себя не вели.) 6. Анализ соединений буквы Е с другими (третья строка под картинкой на с. 28), выбор букв под каждое соединение и их приписывание к букве Е.

Чтение слогов и сочетаний букв Ел, Ев, Её (четвёртая строка);

решение какое из них является словом (Её звали...); определение использованных в них соединений (нижнего и среднего) и обведение их по серому цвету; для верхнего можно предложить записать рядом Ек из имени Екатерина.

Аналогично строится работа с буквой Ё.

1. Угадывание предложения по схеме над картинкой по подсказке: первое слово начинается со звуков [й’о]. (Ёжик бежит.) После обозначения звуков [й’о] в слове Ёж буквой Ё повторяется способ действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 391) и делается вывод о «работе» буквы Ё: обозначает два звука: согласный [й’] и гласный [э].

6. Анализ соединений буквы Ё с другими (третья строка под картинкой на с. 28), выбор букв под каждое из соединений и приписывание следующих букв.

Чтение слогов с буквой Ё (Ёл, Ёж); определение, какое из них слово (Ёж); анализ соединений буквы Ё с другими буквами (представлены нижнее и среднее), для верхнего можно рядом записать Ёр из предложения Ёрш – это рыба.

7. Запись под диктовку одного из предложений, составленного по картинке на с. 28: Ева увидела ёжика. Заметим, при работе над предложением при письме слова ёжика вывод, сделанный применительно к прописным буквам Е, Ё об обозначении ими двух звуков, распространяется и на строчную букву ё (пока на одну). После наблюдений за другими буквами к ней добавятся и другие: е (на этом уроке), ю, я на следующих. Также обращается внимание на место звука [й’] в слове, т. к. от этого зависит выбор правильной буквы для его обозначения.

8. Тренировка в обозначении гласных звуков [э] и [о], а также сочетаний звуков [й’э] и [й’о] буквами е,ё в словах девочка, Алёна и ель, ёлочка; выяснение, какую работу они выполняют. При работе над словом ёлочка вывод об обозначении двух звуков [й’о] распространяется и на строчную букву ё.

Глядя на схему на с. 29 справа, дети проверяют сделанный вывод о работе букв е(Е), ё(Ё): обозначают два звука – звук [й’] и гласный в начале слова. По схеме слева повторяется другая работа букв е, ё:

обозначать гласные звуки и мягкость согласного. В прописи в слова девочка, Алёна, ель, ёлочка вписываются буквы ударных гласных.

Лексическая работа связана с уточнением значений слов ёлка, ельник, ели; после чего выясняется второе значение слова ели.

Чтение других слов в столбике (ела, ел) и наблюдение за их употреблением. Проверка, все ли слова, записанные справа, называют то, что можно есть. Обведение всех слов по серому цвету и вписывание пропущенных букв с подробным комментированием.

9. При списывании напечатанного предложения «Лёша и Лена ехали из деревни» подскажите детям, что начать списывать нужно на строке, где закончилось предложение. Слова из деревни будут записаны на другой строке.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у первой звуковой схемы новых букв Е, Ё, а рядом с ними изученных е, ё, обозначающих два звука; у второй звуковой схемы вписывание букв е, ё, обозначающих гласные звуки после мягких согласных; оценка детьми своей работы.

1. Выделение звуков [й’у] из имени мальчика Юра, обозначение их печатной буквой Ю, мотивация освоения письменной.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 30.

При обозначении звуков [й’у] в слове Юра прописной буквой Ю повторяется способ действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 391) и делается вывод о «работе» буквы Ю: обозначает два звука: согласный [й’] и гласный [у]. Вывод фиксируется в рамке слева на с. 31 (на серую чёрточку вписывается буква Ю).

6. Анализ соединений буквы Ю с другими (третья строка под картинкой), выбор букв под каждое из соединений и приписывание следующих букв.

Чтение слогов Юл, Юр, Юб, Юв, записанных буквами, не соединёнными между собой. Выбор вида соединения для каждого из них (нижнего, среднего или верхнего) и обведение по серому цвету с дописыванием нужного соединительного элемента.

7. Запись одного из составленных по картинке (с. 30) предложений под диктовку: Люба и Юра поют. Записав часть предложения, дети останавливаются, т. к. в слове поют звуки [й’у] не в начале слова.

Проводится наблюдение над обозначением звуков [й’у] в слове поют. Выясняется, где находится звук [й’] в слове поют (между гласными звуками). Рассмотрев рамку на с. 31 справа, ученики делают вывод об обозначении и в этом случае двух звуков [й’у] одной буквой ю, после чего дописывают начатое предложение.

8. Тренировка в обозначении звуков [й’у] буквами ю, Ю в словах (юнга, каюта) и предложении (Юнга – это младший матрос).

При работе над словом юнга вывод, сделанный применительно к прописной букве Ю об обозначении ею двух звуков в начале слова распространяется и на строчную букву ю. Вывод подтверж дается наличием в рамке на с. 31 слева (перед вписанной детьми прописной буквой Ю) строчной.

После уточнения лексического значения слова юнга читается и обводится по серому цвету с вставкой пропущенных букв написанное ниже предложение.

После составления предложений по картинке чтение предложения после неё, его обведение с вписыванием буквы Ю.

9. Напечатанное предложение устно дополняется словом библиотеке, а потом списывается. В слове её звук [й’] встречается А дважды. Обратите внимание на обозначение звуков [й’о] буквой ё.

Рассмотрев рамку на с. 31 справа, найдите букву ё и попросите детей сказать о её работе в этом случае. Спросите, какая буква сегодня не встречалась для обозначения звука [й’] между гласными. (Буква е.) Для подтверждения вывода в рамке можно предложить детям выбрать из произнесённых вами слов (поели, ел, ехала, приехали) слова, в которых на работу выйдет буква е.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у первой звуковой схемы новой буквы Ю, а рядом с ней изученной ю, обозначающих два звука в начале слова (другие буквы договариваются устно); у второй звуковой схемы вписывание буквы ю, обозначающей тоже два звука, но в середине слова, где звук [й’] находится между гласными (другие буквы дополняются устно); оценка детьми своей работы.

1. Выделение звуков [й’а] из имени девочки Яна, обозначение их печатной буквой Я, мотивация освоения письменной.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 32.

При обозначении звуков [й’а] в слове Яна заглавной буквой Я повторяется способ действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 381) и делается вывод о «работе» буквы Я: обозначает два звука: согласный [й’] и гласный [а]. Вывод фиксируется в рамке слева на с. 33 (на серую чёрточку вписывается буква Я).

6. Анализ соединений буквы Я с другими (третья строка под картинкой), выбор букв под каждое из соединений и их приписывание.

Чтение сочетаний букв Ял, Яв, Ях, Ян (последнее написано отдельными буквами, не соединёнными между собой); выяснение, какое из них является и слогом, и словом (Ян); выбор для него верхнего соединения. Нижнее (Ял) и среднее (Яв, Ях) соединения в данных сочетаниях букв не имеют соединительного элемента (буквы присоединяются друг к другу встык), поэтому они предлагаются для обведения по серому цвету.

7. Составление предложений по картинке (с. 32) и запись одного из них под диктовку: Яша и Ляля гуляли. Продолжая беседу по картинке на с. 32, составляются и другие предложения: Они смотрели на маяк. Маяк светит ярко. Из составленных предложений называются слова со звуком [й’], определяется, где он находится и решается вопрос об обозначении звуков [й’а] в слове маяк.

По рамке на с. 33 справа выясняется, что звук [й’], если он находится между гласными, обозначается вместе с гласным звуком [а] буквой я.

8. Тренировка в обозначении звуков [й’а] буквами я, Я в словах (яхта, маяк) и предложении (Яхта – это парусная лодка).

При работе над словом яхта вывод, сделанный применительно к А заглавной букве Я об обозначении ею двух звуков в начале слова распространяется и на строчную букву я. Вывод подтверждается наличием в рамке на с. 33 слева (перед вписанной детьми прописной буквой Я) строчной.

Работа по картинке на с. 33 предполагает продолжение разговора о летнем отдыхе на море. Закончить рассказ можно предложением Хорошо в ясный день!, которое предназначено для обведения по серому цвету.

9. При списывании предложения Яхта стояла на якоре важ но познакомить детей ещё с одним правилом переноса слов:

не переносить и не оставлять одну букву, даже если она равна слогу.

Для этого хорошо использовать слово якоре, с которым можно провести эксперимент: попробовать оставить на строке первый слог я и прочитать, что получилось. Спросить у детей, удалось ли сразу понять, о чём говорится. Почему трудно было сразу понять смысл сказанного. Первоклассники сами приходят к выводу, что одну букву нельзя ни переносить, ни оставлять на строке, даже если она равна слогу, потому что читающий может спутать целые слова (я, и, а) и первые или последние буквы слов.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у первой звуковой схемы новой буквы Я, а рядом с ней изученной я, обозначающих два звука в начале слова (другие буквы договариваются устно); у второй звуковой схемы вписывание буквы я, обозначающей тоже два звука, но в середине слова, где звук [й’] находится между гласными (другие буквы дополняются устно); оценка детьми своей работы.

Урок 16. Закрепление написания букв Предварительное замечание Структура уроков закрепления, как уже было сказано, соответствует компонентам, названным на с. 330–331, но их последовательность может быть немного изменена.

Возможная организация урока 1. Рассматривание букв, расположенных на первой строке с.

34, выяснение, какую «работу» они выполняют (все буквы обозначают гласные звуки, но строчные ещё могут обозначать мягкость согласных или согласный звук [й’], а заглавные могут обозначать согласный звук [й’]).

2. Игра «Полубуковка».

3. Запись под диктовку слогов по выбору учителя.

4, 5. Выполнение тренировочных упражнений: вписывание пропущенных букв в слова (мел, тёрка, Нюра, лямка; ел, ёлка, юбка, ямка), уточнение работы букв.

Обобщение с опорой на информацию в рамках на с. 34 слева и справа от записанных в два столбика слов.

Объяснение: В 1 ой рамке говорится, что после мягких согласных пишутся буквы гласных е, ё, ю, я. Во 2 ой рамке сообщается, что звук [й’] вместе с гласным в начале слова может обозначаться буквами е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я).

Тренировка в применении правил письма с проговариванием действий: 1) слушаю...; 2) нахожу звук... или...; 3) вспоминаю...;

4) пишу слово с буквой....

Вписывание букв в имена детей (Сева, Ева; Люба, Юра; Ляля, Яша) с последующим их обведением по серому цвету.

6. Рассматривая картинку, попросите детей ответить на вопрос:

Что делают ребята? (Едут, разговаривают, смеются...) Потом предложите прверить, схемы каких слов есть в прописи (едут, смеются); обсудите, какие буквы понадобятся для обозначения выделенных звуков. После чтения слов они обводятся по серому цвету с вписыванием пропущенных букв.

Предложение Ребята ездили в лес за ягодами используется для вставки букв, ударного слога с целью применения полученных знаний о нормах графики, а также для тренировки в написании букв, имеющих одинаковые элементы (пропущены две буквы д и з.

7. В этом пункте используется письмо под диктовку не слогов, а предложения Много набрали ягод! на с. 35, при записи которого отрабатываются не только нормы графики, но и орфографии.

8. Рассматрев рисунки, обводятся их названия с вставкой про- А пущенных букв. Затем проводится лексическая работа: читаются записанные ниже слова и определяется, к какому из слов (солнышко или одеяло) они подходят.

Назвав следующий рисунок, на котором нарисована клюква проводится работа над соглосованием слов: клюква (какая?) кислая, красная, вкусная.

9. При списывании предложения Клюква растёт на болоте слоА во болоте будет записано на другой строке.

10. Подведение итогов урока: вписывание в схемы нужных значков согласных звуков и обведение по серому цвету букв гласных с договариванием недостающих; оценка детьми своей работы.

Урок 17. Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков 1. Рассматривание букв, расположенных на первой строке с. 36, формулирование темы урока: «Работа» букв е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я).

2. Игра «Полубуковка».

3. Запись под диктовку на третьей строке сверху слогов по выбору учителя.

4, 5. Выполнение тренировочных упражнений: вписывание пропущенных букв в слова (ельник, строение; ёжик, ручеёк; якорь, маяк; юноша, каюта), уточнение «работы» букв.

Обобщение с опорой на информацию в рамках на с. 36 слева и справа от записанных слов.

Объяснение: В 1 ой рамке сообщается, что звук [й’] вместе с гласным в начале слова может обозначаться буквами е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я). Во 2 й рамке – звук [й’] вместе с гласным в середине слова может обозначаться теми же буквами е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я), если он находится между гласными звуками.

Вписывание букв в слова маленький, колючий, где звук [й’] обозначается буквой й, что помогает детям понять важность выполняемого второго действия: находить звук [й’] и определять его место в слове.

Дополнительно можно провести лексическую работу: предложить детям найти из четырёх первых слов слова, к которым подходит слово маленький (ельник, ёжик, ручеёк), а потом слово колючий (ельник, ёжик).

6. Беседа по картинке. Чтение слов рядом с картинкой и наблюдение над соглосованием слов: мой сад, моё яблоко, моя груша с последующим их обведением и вписыванием букв.

Чтение слов вкусное, сочная, спелый и подбор к ним подходящих по смыслу и форме (например: яблоко, груша, крыжовник).

7. Письмо под диктовку предложения Персик – южный фрукт.

8. Рассматривание рисунков на с. 37, выяснение, на какой из них настоящий зайчик, а на какой – сказочный. Составление предложений к каждой картинке. Чтение предложений под рисунками и решение, о каком зайчике говорится в предложениях.

9. При списывании предложения Я мою руки перед едой спросите можно ли слово едой перенести е дой. Пусть объяснят, почему нельзя оставлять и переносить одну букву, даже если она равна слогу.

10. Подведение итогов урока: вписывание в схемы нужных значков согласных звуков и обведение по серому цвету букв гласных, обозначающих два звука, один из которых звук [й’]; оценка детьми своей работы.

Урок 18. Закрепление правильного использования 1. Рассматривание букв, расположенных на первой строке с. 38, выяснение, почему буквы помещены в две группы (буква й обозначает согласный звук [й’], а буквы е, ё, ю, я гласные звуки и либо мягкость согласного, стоящего перед ними, либо звук [й’].

– В чём же на уроке мы будем тренироваться?

2. Игра «Полубуковка».

3. Запись под диктовку на третьей строке с. 38 слогов по выбору учителя.

4, 5. Выполнение тренировочных упражнений: вписывание пропущенных букв сначала в слова первого столбика (чай, май), потом – второго (чайка, майка), уточнение, где находится звук [й’] и какой буквой обозначается.

Обобщение с опорой на информацию в первой рамке на с. слева от столбиков слов. Объяснение: звук [й’] обозначается буквой й (и краткое), когда находится на конце слов и перед другим согласным.

Вписывание букв в слова лей, лейка, Сергей. Уточнение способа действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 391).

Вписывание букв сначала в слова (ель, ёлочки, юбочки, Яна) слева от рисунка под второй рамкой, потом в слова (поели, поём, пою, стоят) справа от рисунка под третьей рамкой. Обобщение с опорой на вторую и третью схемы. Объяснение: во второй рамке сообщается, что звук [й’] вместе с гласными в начале слова обозначается буквами е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я). В третьей рамке – что звук [й’] вместе с гласными обозначается буквами е, ё, ю, я, если находится между гласными (после гласного).

8. Беседа по картинке. Можно прочитать строки из стихотворения А. Барто.

Чтение словосочетаний (поливал Андрейка, голубая лейка), вписывание в них пропущенных букв с последующим обведением.

6. Письмо под диктовку продолжения стихотворения:

На запись строк оставлено четыре строки.

7. Рассматривание рисунка на с. 39. Как же зовут мальчика?

Чтение имён мальчиков слева от картинки, вписывание в них букв с дальнейшим обведением по серому цвету.

Продолжение беседы по картинке, которая может завершиться чтением строк из стихотворения А. Барто. Обведение их по серому цвету и вставка букв.

9. При списывании предложений: Андрей болеет. Не скучай.

слово скучай полностью записывается на другой строке.

10. Подведение итогов урока: вписывание в схемы нужных значков мягкости и звонкости согласного звука [й’] и обведение по серому цвету буквы й; оценка детьми своей работы.

Общие предварительные замечания 1. Как уже было сказано, в русском языке языке существует три способа обозначения звука [й’]. Третий – сочетанием ь и ъ с буквами е, ё, ю, я, и – самый трудный, будет изучаться во 2 ом классе. В период обучения грамоте дети учатся писать буквы ь и ъ и наблюдают за их использованием.

2. Для письма под диктовку слова с ь и ъ не предлагаются, они встречаются только при списывании.

3. Структура уроков соответствует компонентам, названным на с. 329–331.

Урок 19. Письмо ь как разделительного 1. Выделение звуков [й’у] из слова южный, повторение, какой буквой обозначаются выделенные звуки в слове, и вписывание буквы ю под схемой на серую чёрточку.

Выделение звуков [й’у] из слова вьюжный, попытка на доске обозначить эти звуки также. Чтение получившегося слога вю и решение, что известный способ не годится для записи этого слова.

Постановка учебной задачи: узнать новый способ обозначения звков [й’у] в слове вьюжный.

Попросите детей вспомнить, о какой букве они узнали на уроке чтения. Какая буква подсказывала на уроке чтения, что буква ю читается как два звука. (Буква ь.) Подставим ь перед буквой ю после буквы в (задание выполняется на доске). Теперь получится слово? (Да.) Поучимся писать ь, чтобы вписать его в прописи.

2. Анализ образца буквы в правом углу с. 40. Спросите у детей, что значат перечёркнутые значки звуков в рамке над образцом буквы. (Буква ь не обозначает никакого звука.) Ещё раз уточните, зачем нужен ь как разделительный.

3–6. Работа по с. 40.

Заметим, что 1) ь разделительный знак может соединяться с последующими буквами при помощи всех трёх соединений, но дописывая следующие буквы, подбирая их к заданным соедине ниям важно помнить, что это буквы гласных (для нижнего соединения вписывается буква я, для среднего – е или ё, а для верхнего – и;

2) отрабатываются соединения ь разделительного знака с буквами гласных на словах с целью запоминания их написания.

7. Запись под диктовку одного из придуманных по картинке на с. 40 предложения Яков и Илья – братья.

8. Тренировочные упражнения: выбор букв, обозначающих звук А [й’] в словах бьют, пьют, шьют; бью, пью, шью. Наблюдение над грамматической сочетаемостью записанных слов с местоимениями я, они и соединение их между собой линиями.

Работа с рисунками, название нарисованных птиц воробей – воробьи, чтение других слов соловей – соловьи; у воробья – у соловья; вписывание пропущенных букв в слова с последующим обведением их по серому цвету.

Составление предложений по рисунку; сравнение их с предложениями, записанными в прописи; вписывание пропущенных букв и обведение предложений по серому цвету.

9. При списывании предложения Илья и Сафьян – друзья слово друзья записывается без переноса на другой строке.

10. Подведение итогов урока: дописывание после зачёркнутых звуковых значков ь и оценка детьми своей работы.

1. Частичный звуковой анализ слов ел и съел, выделение звуков [й’э]. Обозначение выделенных звуков буквой е в слове ел и вписывание её на серую чёрточку под схемой в прописи.

Попытка на доске также обозначить звуки [й’э] в слове съел.

Чтение получившегося слога се и решение, что известный способ не годится для записи этого слова. Постановка учебной задачи: нужен другой способ обозначения звуков [й’у] в слове съел.

Повторение изученного на уроке чтения: буква ъ помогала узнавать, как нужно читать буквы гласных после неё. Попробовав на доске подставить ъ перед буквой е после буквы с, дети убеждаются в необходимости ъ, после чего учатся его писать.

2–6. Работа по с. 42.

Обратите внимание: 1) ъ, как и ь, не обозначает звуков, о чём напоминают перечёркнутые значки звуков над образцом, а помогает буквам гласных обозначать вместе с гласными ещё и звук [й’];

2) ъ может соединяться с буквами гласных, пишущимися после него, при помощии трёх соединений (для нижнего впишите букву я, для среднего – е или ё, а для верхнего – ю); 3) отрабатываются соединения ъ с буквами гласных на словах с целью запоминания их написания (слова с буквой ю единичны, поэтому они не представлены).

7. Запись под диктовку одного из придуманных по картинке на с. 42 предложения Кто съел мою кашу?

8. Лексическая работа предполагает уточнение значений слов:

ехал, поехал, подъехал; ела, поела, объела; установление соответствия между рисунками и словами (к первому рисунку подходят слова ехал, поехал, а ко второму рисунку слова нет, должно быть проела). Вписывание пропущенных букв с комментированием; обведение слов по серому цвету.

Чтение слов в столбике и нахождение среди них слова называющего действие девочки. Спросите: Что делает девочка? (Ёжится.) Вставка букв в слова и их обведение.

9. При списывании предложения Яша съехал с горы на санках слова на санках записываются на другой строке.

10. Подведение итогов урока: дописывание после зачёркнутых звуковых значков ъ и оценка детьми своей работы.

Урок 21. Закрепление написания ь и ъ 1. Чтение темы урока, написанной на первой строке с. 44.

– Какую работу выполняют ь и ъ? (Повторение.) – Проверим себя, верно ли мы ответили на вопрос.

2, 3. Игры «Полубуковка» и записи под диктовку слогов на этом уроке не предусмотрено.

4, 5. Выполнение тренировочных упражнений, помогающих уточнить первую «работу» ь: обозначать мягкость согласных.

Выделение последних звуков из слов лось, лес; их обозначение условными значками в схемах. Обведение по серому цвету слова лось и дописывание ь с объяснением, какую «работу» он выполняет. Обведение слова лес и объяснение, почему не нужен ь в конце слова. Обобщение: ь в конце слова обозначает мягкость согласного, а его отсутствие указывает на твёрдость согласного.

Вписывание буквы л с мягким знаком и без него в середину слов полька и заколка под схемами. Обобщение: ь в середине слова пишется перед согласными и обозначает мягкость предшествующих согласных, его отсутствие – показатель твёрдости.

Тренировка в использовании ь как показателя мягкости согласных. Вписывание букв согласных с ь или без него в слова дятел, журавль; четвёрка, у зверька; санки, коньки.

Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков в словах галка, галька, уточнение значений слов при помощи рисунков и словесного объяснения. Вписывание пропущенных букв в слова и предложение Галька – это мелкий гладкий камень.

6, 7. Письмо под диктовку предложения Галка – это птица.

8. Составление предложений по рисунку на с. 45.

Чтение предложений, записанных под рисунком. Наблюдение за использованием ь и ъ в словах за тенью и у подъезда. Обобщение: ь и ъ помогают буквам гласных обозначать звук [й’]. У ь это вторая «работа».

Вписывание в предложения под картинкой пропущенных слогов и букв.

9. При списывании предложения: У подъезда он остановился слово остановился лучше перенести так: оста новился.

10. Подведение итогов урока: зачёркивание значков звуков и обведение по серому цвету букв ь и ъ; оценка детьми своей работы.

Урок 22. Обобщение «Опасные при письме места»

Предварительные замечания 1. Цель этого урока: обобщить знания об «опасных при письме местах», с которыми дети знакомились постепенно в течение всего периода обучения грамоте. Все полученные сведения фиксировались в таблице «Опасные при письме места», поэтому её полезно использовать на этом уроке.

2. Структура урока, в силу своей цели, более свободна, чем структура уроков закрепления.Возможная организация урока 1. Чтение темы урока на с. 46. Рассматривание рамки и выяснение, о каких «опасностях» письма будем говорить на уроке.

(Об «опасностях» для гласных и парных по глухости звонкости согласных.) 2. Выполнение задания, данного условными значками: отметить в словах ягода, трава «опасные места» для гласных; в словах тетрадь, кисть – для согласных, парных по глухости звонкости, на конце слова; в словах краски, указка – для согласных, парных по глухости звонкости, в середине слова. При выполнени задания спрашивайте, как искать «опасные места» для гласных, для согласных. После выполнения задания слова можно обвести по серому цвету. Затем обратитесь к таблице «Опасные при письме места»

и решите, все ли «опасные места» уже повторили?

3. Выяснение, кто нарисован на картинке. По желанию можно Полосатые лошадки, Разлинованы лошадки, Африканские лошадки, Будто школьные тетрадки, Хорошо играть вам в прятки Разрисованы лошадки Чтение слов рядом с рисунком, нахождение в них парного согласного перед другим парным. Также можно отметить и буквы безударных гласных.

4. Письмо под диктовку предложения Зебры – полосатые лошадки. Подскажите, что схема предложения составляется на первой свободной строке, а запись предложения буквами займёт две строки, вторую и третью, слово лошадки будет записано на третьей.

Уточните, какие «опасности» письма ещё встретились при записи предложения.

5. Беседа по картинке на с. 47 о том, где живут зебры. Чтение и устное завершение предложения Зебры живут в... Африке.

Нахождение «опасных мест» в предложении и их подчёркивание, после чего предложение можно обвести по серому цвету.

Заметим, что в слове живут ставится точка под буквой безударного гласного и.

Чтение слов малыши, спешит, лев, зарычал, чудный, которые можно использовать при составлении предложений по картинке. Нахождение в словах «опасных мест», которые объясняются изученными правилами. В слова вписываются ударные сочетания ши, чу, которые подчёркиваются. Устно дополняется, какие ещё ударные сочетания пишутся по особому правилу. Все названные сочетания вписываются в рамки на с. 47.

6. Списывание напечатанного предложения.

7. Подведение итогов урока: вписывание в схемы недостаюА щих значков: ударения, парных по глухости звонкости звуков, точек под безударным и парными по глухости звонкости согласными в конце слова и перед другим парным как сигналов «опасности» при письме; устное называние по таблице «Опасные при письме места» других «опасных мест», оценка детьми своей работы.

Тематическое планирование уроков Общее предварительное замечание Завершающий период имеет определённые цели: прежде всего вызвать удовлетворение, радость от приобретённых знаний и умений; испытать гордость за себя и одноклассников, поздравить друг друга с преодолением трудного, но интересного этапа в жизни;

а также проверить себя, чтобы понять перспективы дальнейшего обучения.

Предварительное замечание Структура последних двух уроков ещё более свободная, но многие компоненты присутствуют.

Задача первого урока: показать использование алфавита в жизни людей и потренироваться в его применении.

Возможная организация урока 1. Чтение темы урока на с. 48; уточнение значения слова; выяснение, какие буквы в алфавите (буквы гласных и согласных звуков, а также буквы знаки).

2. Запись под диктовку букв гласных и согласных у своих значков звуков.

3. Письмо под диктовку слов гриб, аист, белка, ветка. После записи попросите цифрами над словами показать порядок по алфавиту. Спросите, зачем нужно знать алфавит. (Кто то из детей, видимо, скажет о словаре, к которому мы обращаемся, если не знаем, как пишется слово, и рядом нет взрослых, у кого можно было бы спросить.) 4. Чтение стихотворения и выбор подходящего к нему рисунка.

Обсуждение слов Маргаритка, называющего имя девочки, и мар- А гаритка, называющего цветок. Вывод: для понимания написанного важно правильно использовать строчные и заглавные буквы. Попросите подчеркнуть в предложении «опасные места». Вписывание пропущенных букв и слогов с дальнейшим обведением по серому цвету.

5. Чтение словосочетаний под картинками и объяснение, какую букву нужно вставить и почему. Слово Скворцов в первом случае – фамилия, поэтому начинается с заглавной буквы, а во втором случае слово скворцов сообщает чей домик и пишется со строчной буквой. Спросите, как располагаются фамилии в списках классов и почему.

6. Аналогичная работа проводится со словами Орёл (город) орёл (птица) на с. 49.

7. Письмо под диктовку предложения Город Орёл в России.

8. Игра: Кто больше назовёт городов России? (Города называются по алфавиту, начиная с написанного в прописи.) 9. При списывании предложения Я знаю названия городов слово городов может быть полностью (без переноса) записано на другой строке или с переносом городов.

10. Подведение итогов: обведение по серому цвету слова алфавит и указание в схеме предложения «опасных мест»; оценка детьми своей работы.

Урок 29. Закрепление умения писать 1. Чтение темы урока: Проверяю себя. Обсуждение, чему учились и научились ли.

2. Списывание предложений (Ура! Теперь я умею писать!), передающих радостное настроение. Цель списывания: проверить научились ли списывать красиво и без ошибок. Слово писать должно быть написано на другой строке без переноса.

3. Работа с «лентой» букв. Выяснение, на какие группы разделены все буквы, зачем нужны буквы.

4. Обведение по серому цвету словосочетаний (Моё имя –...

Моя фамилия –...) с дописыванием до предложений, в конце которых ставится точка.

5. Чтение предложения на с. 51. Обсуждение, кого будем поздравлять, с чем. После этого чтение предложения, написанном на открытке и его обведение по серому цвету.

6. Списывание предложения С окончанием букваря!

7. Письмо под диктовку предложения Как хорошо уметь писать!

8. Подведение итогов урока: оценка детьми своей работы.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ И

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ

3.1. Программа обучения грамоте Речь, практика речевой деятельности Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во времени общения;

этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи.

Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте.Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения, выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выделения ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости мягкости и глухости звонкости.

Графика Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи.

Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания;

элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.

Письмо: каллиграфия Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Начертание и название основных элементов письменных строчных и заглавных букв, название букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости звонкости согласных на конце слова и перед другими парными солгасными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

Планируемые предметные результаты Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, с темпом (при чтении вслух) не менее 25 ти – 40 ка слов в минуту; понимать читаемое;

по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

спрашивать о значении незнакомых слов;

соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветсвия, извинения, просьбы, благодарности);

понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й,];

выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

выделять слоги, различать ударные и безударные;

различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];

обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, предложении «опасные при письме места»;

применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

различать два вида чтения: «как говорим» и «как написано»

(орфоэпическое и орфографическое);

писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения по освоенной технологии.

Ученик получит возможность научиться:

В области речи, речевой деятельности:

читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения:

слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (по имени и отчеству) и т. п.;

строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

различать парные и непарные по твёрдости мягкости, по глухости звонкости согласные, для парных по глухости звонкости – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

в целом оценивать качество своего письма;

различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

применять освоенные правила переноса слов;

успешно проверять написанное.

Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предмета «Русский язык» (115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» (92 ч.) Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Их рекомендуется распределить так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю. При записи в журнал 1 ч. на основе букваря (любой, по усмотрению учителя) может рассматриваться как подготовка к освоению русского языка и потому записываться как урок русского языка и добавляться к урокам письма.

В первые два учебных дня сентября уроки письма не планируются.

Не указываемые здесь и далее страницы букваря под названием «Почитай-ка!» предназначены для читающих детей, являются дополнительными и используются по усмотрению учителя.

(вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные Знакомство с качествами речи – правила речи, схематически изображать их. Анабыть понятной и вежливой лизировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать Знакомство со штриховкой и Анализировать штриховку, сравнивать направразными её видами ления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее Об одном и том же поАнализировать примеры речи, различать Знакомство с формами речи, с общения. Различать ситуации устной и письмених особенностями и средствами ной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей ные при письме места» приме- слух границы предложений, количество произненительно к оформлению границ сённых предложений, различать интонацию конпредложения. Введение письма ца предложения, выбирать нужный знак препинапод диктовку слов и предложе- ния. «Читать» и сравнивать предложения с разний (квазиписьмо) ной интонацией. Анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.

ний с указанием слогов в словах осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их следовательности в слове из отдельных звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролировать слов, частичного и полного согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости Ударение. Ударные и безуСлушать описание ситуации, предполагать и Квазиписьмо слов и предложений с указанием в слоговых Ударные и безударные гласПо значкам-заданиям осознавать учебную заданые звуки: закрепление чу урока. Моделировать звуковой состав слов, отОбучение разграничению удар- ражая последовательность звуков и их характериных и безударных гласных зву- стику. Соотносить изображения предметов, их наков и слогов звания и модели слов; группировать слова по их Тренировка в написании эле- Участвовать в коллективном обсуждении вопроментов букв и их соединении сов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений.

Ударные и безударные гласПонимать задания, представленные в модельном ные, твёрдые и мягкие со- виде. Различать гласные и согласные звуки, хагласные звуки: закрепление рактеризовать их. Группировать слова в завиОбучение разграничению удар- симости от характеристики согласных; подбирать букв. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ гласных звуков Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их Тренировка в выполнении фоне- Слушать описание картины и соотносить слотического анализа слов весную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать.

начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами.

Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, а тематически.

нивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные С опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Контролировать правильность и беглость чтения. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание.

Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма.

Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма).

Писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

ные по глухости-звонкости звук [й,], определять его место в слове и обознасогласные звуки и их буквы чать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположБуквы Й й о непарных по глухостистроить на основе модели сообщение о буквах.

находить в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность «Опасности письма» на меСлушать орфоэпическое чтение, выделять и насте парных по глухости- зывать гласные звуки. Сравнивать два вида чтезвонкости согласных (на кон- ния: «как написано», «как говорим», выявлять слуце слова) информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода. Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его.

Повторение изученного Воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание «Опасности письма» на меНаблюдать за обозначением парных по глухостисте парных по глухости- звонкости согласных звуков перед буквами созвонкости согласных (перед гласных, распространять сделанный вывод о насогласными) личии «опасности письма» на месте парных по в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.

Опасности письма» на месте Определять тему урока по схеме, повторять припарных по глухости-звонкости знаки «опасных при письме мест» для согласных, Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать «жи–ши, ча–ща, чу–щу» слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных «ч» и «щ», выявЗакрепление:

места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

Повторение изученного Определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. Уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им. Сравнивать письме места» Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

30–32 Резервные уроки (3 ч.) Тренироваться в каллиграфическом письме и Упражнение в чтении и письме выполнении действий при списывании и письме

СОДЕРЖАНИЕ

Немного об этой книге

Раздел Работа по букварю «Мой первый учебник»

Об особенностях и структуре букваря

Методический комментарий к урокам чтения

1. Добуквенный период обучения грамоте

1.1. Знакомство с учителем, одноклассниками и первым учебником

1.2. Назначение речи, её разновидности;

правила речевого поведения

1.3. Понятия предложение, слово, слог

1.4. Звуки речи. Звуковой анализ

2. Основной период обучения грамоте

2.1. Первые буквы гласных звуков:

А а, О о, И и, ы, У у, Э э

2.2. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных:

Л л, М м, Н н, Р р

2.3. Буквы парных по глухости звонкости согласных звуков: С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

Продолжение основного периода обучения грамоте.......... 2.4. Буквы, обозначающие мягкость согласных:

и, я, е, ё, ю; ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных

2.5. Буква Й й и обобщение: непарные по глухостизвонкости звонкие согласные звуки и их буквы............... 2.6. Буквы парных по глухости звонкости согласных звуков:

Ж ж–Ш ш. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

«Опасности письма» в ударных сочетаниях жи–ши........... 2.7. «Опасности письма» на месте парных по глухостизвонкости согласных (перед согласными). Буквы непарных по глухости звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ. Опасности письма» в ударных сочетаниях ча– ща, чу–щу

2.8. Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я.... 2.9. Разделительные знаки – ь и ъ

2.10. Обобщение, повторение

З. Завершающий период обучения грамоте

Раздел Работа по прописям «Хочу хорошо писать»

Об особенностях и структуре прописей

Методический комментарий к урокам письма

Добуквенный период обучения грамоте

1.1. Знакомство с гигиеническими правилами письма, с различными видами штриховки

1.2. Знакомство с элементами букв

1.3. Знакомство с соединениями элементов букв........... 2. Основной период обучения грамоте

2.1. Письмо букв гласных звуков о О, и И ы, э Э, у У, а А

2.2. Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных: л Л, м М, н Н, Р р

2.3. Письмо букв парных по глухости звонкости согласных звуков: с С, к К, т Т, в В, п П, ш Ш............... Продолжение основного периода обучения грамоте........... 2.4. Письмо букв, обозначающих мягкость согласных: я, е, ё, ю; ь

2.5. Знакомство с признаками «опасных при письме мест» для гласных

2.6. Письмо букв й Й

2.7. Письмо букв парных по глухости звонкости согласных звуков з З, б Б, г Г, д Д, ф Ф, ж Ж «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (на конце слова). «Опасности письма» в ударных сочетаниях жи–ши

2.8. Повторение. «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (перед согласными)...... 2.9. Письмо букв непарных по глухости звонкости глухих согласных звуков: х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ. «Опасности письма» в ударных сочетаниях ча-ща, чу-щу».................. 2.10. Использование букв е, ё, ю, я для обозначения двух звуков. Письмо букв Е, Ё, Ю, Я

2.11. Разделительные знаки – ь, ъ

2.12. Обобщение, повторение

З. Завершающий период обучения грамоте

Программа обучения грамоте и тематическое планирование уроков

3.1. Программа обучения грамоте

3.2. Тематическое планирование уроков

Для заметок Для заметок Учебно методическую литературу, выпускаемую издательством «Ассоциация XXI век», можно приобрести в издательстве по минимальным ценам. Мы поставляем книги напрямую Департаментам и Управлениям образования регионов Российской Федерации, книготорговым организациям, школам. Отгрузка книг осуществляется контейнерами, почтово багажными вагонами, почтовыми посылками со складов в Смоленске и Москве. Мы предлагаем гибкую систему скидок и прямую отгрузку со складов в Смоленске и Москве.

В Москве при издательстве работает книжный магазин, где можно приобрести наши книги в розницу или мелким оптом.

Адрес Интернет магазина: www.kniga21vek.ru Электронная почта Интернет магазина: [email protected] За дополнительной информацией обращайтесь по адресу и телефонам издательства:

Тел./факс: (495) 334-11-69, 333-33-03, 330-51- Поурочные методические рекомендации Формат 70х90 1/16 Подписано в печать 25.01.12. Объём 28 п. л.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Pragmatiсa С.

Отпечатано в ОАО «Смоленский полиграфический комбинат».