«для 1 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя 3-е издание Смоленск Ассоциация XXI век 2012 УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус C 60 А в т о р ы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., ...»

– Теперь попробуем приписать к ним первый элемент, используя соединение встык. Получилось? (Да.) – Теперь запишем все элементы первой группы и попробуем присоединить к ним второй элемент – овал.

– Откуда надо начать его писать? (Снизу, чуть выше нижней линии рабочей строки.) – С каким же соединением мы сейчас познакомились? (Встык, один элемент касается другого.) А его ещё называют нижним. Как вы думаете, почему его так называют? (Элементы соединяются внизу, немного выше нижней линии рабочей строки.) Так о каком же соединении элементов букв мы узнали? (О нижнем соединении встык.) 4. – Вернёмся на с. 28 и найдём соединения этих элементов в записанном названии картинки (оно одно), а потом на рисунке.

Обведём их по серому шрифту. Откуда начнём писать? Где будем соединять элементы? (Если надо, то начало движения руки и место соединения уточняется по голубым стрелкам на с. 29.) 5. – Кого же мы увидели на птичьем дворе?

–Кто как кричит? (Утка крякает. Курица кудахчет. Петух кукарекает. Гусь гогочет....) Какое из этих предложений записано в прописи? (Никакое.) Чтобы узнать, какое предложение записано, ответьте на вопрос: какие это птицы? (Это домашние птицы.)Проверьте, такое ли предложение записано? (Да.) Прочитайте слова по слогам, обводя дуги. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

Для записи предложения под диктовку можно использовать предложение: Утки бывают и дикие.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

10. В конце урока дети пишут одно или несколько соединений элементов букв освоенного вида; кроме того, делают обобщение:

согласные звуки бывают твёрдыми и мягкими; вписывают соответствующие значки в приготовленную схему. Потом оценивают свою работу на уроке.

Урок 14. Знакомство со средним соединением Предварительные замечания 1. На этом уроке дети знакомятся ещё с одним видом соединения элементов букв: со средним.

2. Обучение на уроке строится так же, как на предыдущем.

Возможная организация урока 1. Работа с предметными картинками: выделение первых согласных звуков [ш, ж] из слов шар, жар птица, их характеристика;

и последних [щ,; й,; ч,] из слов плащ, попугай, мяч, их характеристика.

С использованием персонажей с картинки букваря (мишки и зайчишки – с. 51) можно провести игру: «Кому что подарим?»

Предложите вспомнить персонажей и выбрать на рисунке (с. прописи) для каждого из них подарок: мишке – название которого начинается с мягкого согласного звука, а зайчишке – с твёрдого.) Определение слова, записанного на строках схемами: шар, мяч или плащ? (Мяч.) Запись слов под диктовку: плащ, птица.

2. Попросите решить, что написано под картинкой: целое предложение или несколько слов, после чего прочитайте запись (...

смотрит в свою...). Пусть учащиеся завершат мысль: кто же на рисунке в букваре смотрит и куда? (Мишка смотрит в свою тетрадь.) После этого в записи находятся и обводятся знакомые соединения букв. (Здесь одно такое соединение в слове смотрит.) То же делается на поле картинки. Нахождение других соединений элементов букв – переход к освоению нового вида.

3. – Рассмотрите узор на следующей странице вверху слева.

– При помощи каких элементов соединены листочки? (Длинная прямая линия с петлей внизу, длинная прямая линия с петлей вверху.) – Как они соединены между собой? (Касаясь друг друга.) – Проверим, все ли написанные в рамке элементы так соединяются между собой. Для этого запишем на доске по порядку в столбик элементы первой группы. Сколько их? (Три.) Назовите их.

(Короткая прямая с закруглением внизу вправо, малый левый полуовал, длинная прямая с петлей внизу.) – Сколько элементов во второй группе? (Два.) Как они называются? (Длинная прямая линия с петлей вверху и правый полуовал.) – Посмотрите на доску, где мы закончили писать элементы, к которым будем приписывать следующие? (Посредине: между нижней линией рабочей строки и первой линией помощницей.) Получится присоединить следующий элемент? (Да.) Попробуем. Получается? (Да.) – С каким же соединением мы сейчас познакомились? Г соеде динялись между собой элементы? (Посредине.) Как же называется такое соединение? (Среднее соединение.) 4. Найдём соединения этих элементов и обведём их по серому шрифту сначала в словах под картинками (оно одно), а потом на самих картинках. Откуда начнём писать? Где будем соединять элементы?

5. – Кто же смотрит в свою тетрадь в букваре? (Мишка.) – А зайчишка что делает? (Зайчишка подглядывает. Какой хитрый зайка!) Определите, какое из этих предложений записано в конце с. 30? (Второе.) Прочитайте слова в предложении по слогам, обводя дуги. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

Для записи под диктовку можно использовать предложение:

Зайчишка хитрит.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

Первый и последний звуки выделяются из слова тетрадка.

10. В конце урока дети пишут несколько элементов букв, соединяя их новым способом, а также в качестве повторения называют примеры твёрдых и мягких звуков. Потом ребята оценивают свою работу на уроке.

Урок 15. Знакомство с верхним соединением Предварительные замечания 1. На этом уроке дети знакомятся с верхним соединением элементов букв при помощи дополнительной соединительной черты.

2. Урок строится по аналогии с предыдущим.

Возможная организация урока 1. Беседа по иллюстрации к сказке «По щучьему веленью», называние нарисованных персонажей (царь, царевна, Емеля), нахождение первого звука в словах, выбор слова, схема которого составлена (царевна), и обведение нужной дорожки.

Определение по схемам, какое слово записано на строках под картинками. (Емеля.) Дополнение звуковой схемы недостающими значками звуков и запись под диктовку слов: царь, царевна.

2. Попросите определить, что написано под картинкой.

(Название сказки.) Как догадались? (С большой буквы написано, а в конце нет точки.) Напомните, как называется сказка.

– Найдите в записи знакомые соединения букв и обведите по серому шрифту. Обведите знакомые соединения и на картинке.

Есть ли другие соединения в словах и на картинке? (Да.) Чему же будем учиться на уроке?

3. – Рассмотрите узор на следующей странице вверху слева.

Назовите, при помощи каких элементов соединены листочки. Где начинается второй элемент?( Сверху.) А как они соединены между собой? Сообщаете, что элементы соединяются друг с другом при помощи дополнительной чёрточки, которая показана голубым цветом.

– Найдите образец справа в рамке и скажите, так ли соединены элементы. (Да.) Убедимся, что все написанные в рамке элементы соединяются между собой именно так. Для этого запишем на доске по порядку в столбик элементы первой группы. Сколько их запишем? (Четыре.) – Сколько элементов во второй группе? (Три.) Как они называются? А откуда пишутся? (Сверху.) Учились ли мы писать элементы, соединяя их сверху? (Нет.) Как такое соединение называется? (Верхнее с дополнительной чёрточкой, помогающей соединить два элемента.) Чтобы их соединить с предыдущими, где нужно закончить писать первые элементы? ( На первой линии помощнице, т. к. от неё пишутся вторые элементы.) Попробуем. Получается? (Да.) 4. Нахождение новых соединений элементов и обведение их по серому шрифту сначала в названии сказки под картинкой на с. 32 (их много), потом на картинке. Как будем соединять элементы? Уточнение места начала письма, способа и названия вида соединения.

5. – Что произошло с Емелей, когда он зачерпнул воды из проруби? (Он поймал щуку. Поймал Емеля щуку.) Какое из этих предложений записано в прописи? (Второе.) – Прочитайте слова предложения по слогам, обводя дуги. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

– Что сказала щука Емеле? (Отпусти меня, Емеля.) – Что сделал Емеля? (Он отпустил щуку.) Записывается одно из этих предложений.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

10. В конце урока учащиеся пишут несколько элементов букв, соединённых новым способом, а также, повторяя, называют непарные по твёрдости мягкости согласные – твёрдые [ж, ш, ц] и мягкие [ч,; щ,; й,]. Потом ученики оценивают свою работу на уроке.

Урок 16. Знакомство с верхним соединением Предварительные замечания 1. На этом уроке продолжается знакомство с верхним соединением элементов букв при помощи дополнительной кривой линии с возвратом по ней.

2. Важно обратить внимание детей на соединение с овалом, который в данном случае пишется сверху, что показано голубой стрелкой в образце. Следует объяснить, почему его нужно писать сверху: это диктует идущий вверху от овала соединительный элемент с петелькой. Ученики будут учиться писать такой элемент на следующем уроке, здесь же он только показывается и обводится.

Вот почему на строках с этим элементом не оставлено место для самостоятельного написания соединений.

Возможная организация урока 1. Обсудив предметные картинки, на которых изображены земляника, золотые шары, астра, сирень и смородина (какие слова называют цветы, какие – ягоды), дайте задание: найти слова с указанными в схеме звуками и соединить схемы с рисунками, обведя нужные дорожки. Выясните, что ещё растёт в саду, и определите, какое слово относится к схемам на строках (вишня), дополните схему недостающими значками звуков и запишите под диктовку А ещё два слова: слива, калина.

2. Попросите решить и объяснить решение: что написано под картинкой – отдельные слова или предложение. После чего прочитайте запись Хорошо в саду!

Выявление и обведение знакомых соединений. (Их пять.) Поиск новых соединений? (Их четыре.) 3. Рассматривание узора на следующей странице (вверху слева) и обсуждение, при помощи каких элементов соединены листочки.

Ваше сообщение: элементы присоединяются друг к другу при помощи дополнительной кривой линии с возвратом назад (она показана голубым цветом); при письме от линии переходим к верхней части следующего элемента, потом возвращаемся обратно и дописываем второй элемент.

– Найдите образец справа в рамке и скажите, так ли соединены элементы. (Да.) Убедимся, что все написанные в рамке элементы соединяются между собой именно так. Что для этого сделаем? (Запишем на доске по порядку в столбик элементы первой группы.) Сколько запишем элементов? (Шесть.) – Сколько элементов во второй группе? (Два.) Как они называются? А откуда пишутся? (Сверху.) Значит, какое соединение будем использовать? (Верхнее.) А как назовём новое соединение?

(Верхнее с дополнительной кривой линией с возвратом назад.) Попробуем. Получается? (Да.) 4. – Найдём новые соединения элементов и обведём их по серому шрифту в словах под картинками на с. 34 (их четыре), а потом на картинках. Откуда начнём писать? Как будем соединять элементы?

5. – Что созрело в саду? (Ягоды: земляника и смородина.) Какие цветы растут? Какое предложение записано схемой (Растут цветы. Созрели ягоды.)? (Первое.) Проверьте записанное предложение, читая слова по слогам и обводя слоги по серому шрифту.

Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

Можно продолжить мысль о цветах и составить свои предложения, одно из которых записать под диктовку: Они приятно пахнут.

Они красивые. и т. д.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

10. В конце урока дети пишут несколько элементов букв с новым видом соединения, а также дополняют обобщающие звуковые схемы недостающими значками (точками звоночками для обозначения звонких согласных звуков), говоря, что согласные звуки бывают твёрдыми и мягкими, глухими и звонкими. Потом ученики оценивают свою работу на уроке.

Урок 17. Знакомство с верхним соединением Предварительные замечания 1. На этом уроке дети знакомятся ещё с одним видом соединения: верхним, в котором используется дополнительный элемент с петелькой.

2. Элемент с петелькой нужен при соединении с элементами букв: в, ъ, ы, ь, а также о, если следующая за ней буква пишется с середины (ое) или сверху (от). От этого зависит, соединение будет средним (для букв ое) или верхним (для букв от).

3. Если соединяются короткая прямая линия с каким либо другим элементом, то, чтобы его присоединить, надо по короткой линии вернуться вверх до середины и только после этого «привязать»

дополнительный элемент с петелькой к середине короткой прямой и повести его к началу следующего элемента.

4. При соединении овала с другими элементами, начинающимися сверху, применяется верхнее соединение с тем же дополнительным соединительным элементом с петелькой.

Возможная организация урока 1. Начните урок с названия произведения, из которого нарисованы герои: зайчата, кенгуру, крокодил, мартышки, слон. (К. Чуковский «Телефон»), после чего выполните задания: 1) выделить первые звуки в словах названиях); 2) узнать, схемы каких слов даны около рисунков (крокодил, мартышки), и вписать недостающие значки согласных звуков, устно давая их характери стику; 3) в слове крокодил обозначить ударение и слоги.

После этого попросите определить, какое слово записано на строках (зайчата) и вписать недостающие значки гласных звуков, слогов, ударения. Под диктовку пишутся слова: слон, кролики.

2. Выясните, что написано под картинкой: отдельные слова или предложение. Попросите объяснить, как узнали. (Написано с большой буквы и в конце стоит вопросительный знак.) После прочтения Вами предложения (Кто говорит?) уточните, кто задаёт этот вопрос.

(Автор – К. Чуковский.) – Сколько в вопросе знакомых соединений? (Пять.) Обведите их по серому шрифту. Есть ли новые соединения? (Да.) 3. – Рассмотрите узор на следующей странице вверху слева. При помощи каких элементов соединены листочки? А как они соединены между собой? (Элементы присоединяются друг к другу при помощи дополнительного элемента с петелькой.) В каком месте надо «привязать» петельку, чтобы присоединить следующий элемент к прямой короткой линии? (В середине.) Посмотрите, как нужно это делать: написав прямую короткую линию сверху вниз, нужно вернуться по ней до середины и здесь «привязать» петелькой соединительный элемент к прямой, затем дописать его до второй линии помощницы, от которой начинается следующий элемент. Попробуем соединить элементы, указанные в рамке, этим способом.

– Как называется соединение, которым мы сейчас пользовались, если элементы соединяются друг с другом вверху? (Верхнее.) Что ещё надо добавить в название соединения? (С дополнительным элементом с петелькой.) – А при соединении малого овала с другими элементами какое нужно использовать соединение? (Тоже верхнее, с тем же дополнительным элементом с петелькой.) Почему? (Следующий за малым овалом элемент пишется сверху.) 4. – Найдите на с. 36 новые соединения элементов и обведите их по серому шрифту сначала в записанном предложении (их два), потом на картинке. Откуда начнём писать? Как будем соединять элементы?

5. – Скажите, как начинается стихотворение К. И. Чуковского «Телефон»? («У меня зазвонил телефон. Кто говорит?..») Какой был ответ? («Говорит слон».) Проверьте, не это ли предложение записано на с. 36 прописи? Прочитайте слова по слогам и обведите значки слогов по серому шрифту. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.Для записи под под диктовку можно использовать предложения из стихотворения, например: А потом позвонили цапли.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

10. В конце урока дети пишут несколько элементов букв с новым видом соединения, а также дополняют схемы недостающими значками согласных звуков: твёрдых и мягких, глухих и звонких.

Потом учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Урок 18. Обобщение: виды соединений элементов букв – Предварительные замечания 1. На этом уроке обобщаются виды соединений: нижнее, верхнее и среднее, продолжается тренировка в их выборе в зависимости от следующего элемента, мотивируется изучение письма букв.

2. Написание малого овала определяется началом написания следующего элемента (вверху или внизу), поэтому при соединении малого овала с другими элементами пока дети будут анализировать написание тех элементов, от которых зависит начало овала.

Если на предыдущем уроке рассматривалось его верхнее соединение с другими элементами, то на этом выносится на обсуждение нижнее соединение овала с элементом, пишущимся снизу – с короткой сильно наклонной линией снизу вверх.

Возможная организация урока 1. Назвав оружие богатырей (шлем, кольчуга, палица, щит, меч, копьё), учащиеся выполняют задания: 1) уточнить значения слов, показать их на рисунке (шлем – это старинный металлический воинский головной убор, защищавший от ударов, стрел; кольчуга – это старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец; палица – старинное оружие – тяжёлая дубинка с утолщённым концом; щит – предмет старинного ручного вооружения в виде округлой или прямоугольной плоскости (из дерева, металла, кожи) для предохранения от ударов, стрел; меч – оружие с острым длинным прямым клинком; копьё – старинное колющее или метательное оружие); 2) по первой группе рисунков назвать слово, относящееся к первой схеме, данной в прописи (палица) и обвести дорожку по серому цвету; потом сделать то же со второй группой рисунков (к схеме подходит слово щит); 3) дополнительно назвать слово, в котором на конце мягкий согласный звук (меч), слово, в котором первый звук твёрдый, не имеющий мягкой пары (шлем), слово с ударением на последнем слоге (копьё), непарные твёрдые согласные звуки, непарные мягкие согласные звуки и т. п.

После этого попросите определить, какое слово записано на строках прописи (шлем) и провести его звуковой анализ.

Под диктовку пишутся слова: меч, палица, стрелы, лук.

2. – Узнайте, что написано под картинкой: предложение или отдельные слова?

– Найдите в записи знакомые соединения. Какие встретились?

(Верхнее, среднее и нижнее.) – Может быть, есть ещё какие нибудь соединения?

3. – Чтобы ответить на вопрос, посмотрим на узоры (с. 39).

Есть ли в них новые соединения? (Нет.) 4. – Обведите по серому цвету знакомые соединения в предложении (с. 38).

– Подумайте и скажите, чему надо теперь научиться, чтобы правильно, умело обвести всё, что написано в предложении. (Нужно научиться писать буквы.) – Как вы считаете, буквы нашего языка будут так же соединяться, как и элементы? (Наверное, да.) 5. – Скажите, как звали богатырей, у которых было такое оружие (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович). Что делают богатыри? (Богатыри защищают родную землю.) – Проверьте, не это ли предложение записано в прописи?

(Написано начало предложения, только два слова, предложение не дописано.) Прочитайте слова по слогам и обведите значки слогов по серому шрифту и допишите предложение чёрточками на той же и следующей строках. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

– Чтобы записывать предложения по настоящему, надо уметь писать буквы, но сегодня мы с вами проверим себя, научились ли использовать разные соединения, чтобы потом пользоваться ими при письме.

Посмотрите на первую строку в прописи под узорами (с. 39) и скажите, какое соединение использовано. (Нижнее и среднее.) Обведите их по серому шрифту.

– Какое соединение понадобилось для письма на второй строке? (Верхнее с дополнительным соединительным элементом.) – Чем отличаются соединительные элементы? (Один из них с возвратом.) Какое соединение на третьей строке? (Верхнее с дополнительным элементом с петелькой.) – Рассмотрите соединение на четвёртой строке. Какое оно?

(Нижнее с дополнительной чёрточкой.) Научимся его писать по серому шрифту, а потом допишем строку до конца самостоятельно.

– Посмотрите на рисунок и скажите, есть ли у вас дома книги?

Где они стоят – на полке или в книжном шкафу? Как вы узнаёте, когда у вас спрашивают, есть ли у вас та или иная книга. Чтобы знать, какие книги есть в вашей библиотеке, можно сделать их перечень, записав их авторов и названия.

– Сможете это сделать? Так чему же будем учиться дальше?

(Писать буквы.) – А сейчас посмотрите: справа от книг приведены соединения из слов, называющих книги, стоящие на полке. Чем все они похожи? (В них во всех есть овал.) А чем отличаются? (Разными видами соединений.) Как же можно соединять другие элементы с овалом? (По разному: иногда снизу, а иногда сверху.) – Назовите использованные соединения элементов букв. А теперь сами выберите нужный вид соединения для элементов в прописи. От чего зависит выбор вида соединения? (От начала следующего элемента или буквы.) 10. В конце урока дети пишут по одному соединению разных видов и обобщают сведения о звуках русского языка, вписывая нужные значки в схему. Потом оценивают свою работу на уроке.

2. Основной период обучения грамоте Узнаём буквы и учимся их писать (67 уроков и 20 резервных; пропись № 2, 3, 4) Общая характеристика содержания обучения в этот период и порядок изучения букв представлены в таблице на с. 247–248 пособия.

На этом этапе, как и на подготовительном, проводится 4 часа письма в неделю, а 1 час, условно называемый резервным, строится как комбинированный урок, включающий обучение и чтению, и письму. Исключение составляет первый из таких уроков, следующий за уроками изучения букв гласных, который полностью отводится на письмо – освоение букв а А.

2.1. Письмо букв гласных звуков:

Тематическое планирование уроков Общие предварительные замечания 1. На уроках письма, как правило, дети учатся писать две буквы: сначала строчную, а потом прописную. Исключение составляет второй урок, на котором предъявляется три буквы: и И ы. Это возможно из за сходства их написания и целесообразно для привлечения внимания к обозначению мягкости и твёрдости согласных звуков при помощи букв гласных.

2. Первоначальный этап освоения записи любой буквы должен сопровождаться комментированием движений руки: ставим ручку.., коснувшись.., закругляем.., ведём.., чуть не доходя.., останавливаемся...

3. Как уже было сказано, первое представление об обозначении твёрдости мягкости согласных звуков буквами гласных дети получают при знакомстве с буквами и–ы. Во второй четверти (в 3 ей прописи) учащиеся уточнят и дополнят свои знания, узнав другие пары букв, а также правило: выбор букв гласных зависит от качества согласного звука, находящегося перед гласным. Так, например, для обозначения ударного гласного звука в слоге [на] нужна буква а, а в слоге [н,а] – буква я. Таким образом, освоение названной нормы письма проходит в два этапа. Успех обучения зависит от умения слышать звуки и определять их место в слове, вот почему в прописи на всех этапах предлагаются задания по фонетике.

В этот же период дети знакомятся с буквой й, что является первым шагом в освоении другой нормы: обозначения на письме звука [й,] разными способами. В четвёртой прописи первоклассники узнают об обозначении звука [й,] буквами е, ё, ю, я.

4. На данном этапе продолжается обучение письму под диктовку, однако временно оно видоизменяется: учащиеся переводятся с самостоятельной схематической записи слов и предложений преимущественно на анализ готовых схем. Слушая, повторяя и анализируя орфоэпически произносимые учителем слова или предложения, дети сравнивают их со схемой (по количеству слогов, по месту ударного и т. п.) и выбирают нужное; проверяя себя, под шёпотную самодиктовку обводят серую слоговую схему, подчёркивают «опасные места» и отмечают безударные гласные. Затем выполняется новая операция – под самодиктовку под схемой подписываются изученные буквы – только что освоенные и повторяемые.

Особенность выполнения этой операции в том, что буквы ударных гласных ученики пишут сами, а буквы безударных списывают с букв подсказок, имеющихся в слоговых дугах.

Именно необходимостью указания букв безударных гласных и объясняется временное появление в прописях готовых схем с указанием слогового состава слов.

Постепенно самостоятельное выполнение всех первых операций при записи под диктовку предложений будет возвращаться. Пока же первоклассники продолжат выполнять их при записи лишь одного двух слов. Направлять действия детей по прежнему можно с помощью условных обозначений (см. с. 274).

5. В этой же прописи начинается обучение списыванию. Как уже было сказано, списывание всегда осуществляется с печатного источника – сначала списываются буквы, потом слоги, слова и предложения. Технология обучения списыванию будет показана позже, когда дети станут списывать слова.

6. Все умения, связанные с овладением каллиграфией (написание элементов и различные виды их соединений) теперь распространяются на буквы.

Обращаем внимание: 1) если у буквы нет соединительного элемента и после неё нет серой чёрточки, на которую вписывается нужный элемент или буква, то обсуждается вопрос об использовании этой буквы в конце слова или в качестве отдельного слова, т. е. предлога, например, о, в, у и т. д.; 2) отсутствие соединительного элемента у заглавной буквы или её завершение в середине строки, а также отсутствие чёрточки после неё для следующего элемента (буквы) означает, что эта буква – слово.

7. Урок знакомства с буквами гласных состоит из таких блоков:

I. Освоение строчной буквы.

II. Освоение прописной буквы.

III. Закрепление письма строчной и прописной букв.

IV. Подведение итогов урока.

Если говорить более детально, то урок включает следующие компоненты.

I. 1. Звуковой анализ (как правило, частичный), выделение звука, который на доске обозначается печатной буквой, изученной на уроке чтения, мотивация освоения письменной буквы.

2. Анализ образца буквы в правом углу на чётной странице прописи, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными рядом на верхней строке и их обведение по серому цвету.

3. Выявление начала письма буквы с помощью голубой стрелки на строках под картинкой; после показа образца учителем на доске письмо буквы в воздухе и обведение её по серому цвету на поле картинки (чётная страница).

4. Тренировка в написании изученной буквы (обведение по серому шрифту, по штрихам, самостоятельное письмо буквы) и обозначение выделенного звука под звуковой схемой в начале страницы; запись буквы сопровождается подробным комментированием, ведётся под счёт.

5. Рассматривание соединений новой буквы с последующими элементами (буквами), выбор того или иного элемента (буквы) в зависимости от вида соединения, вписывание нужного элемента(буквы) после изученной и обведение по серому цвету соединений новой буквы с элементами (буквами).

6. Определение слова, записанного схемой на нижней строке, под самодиктовку обведение слоговых дуг, нахождение безударных гласных звуков (ударный слог при изучении букв гласных в схеме указан), подписывание под схемой новой буквы, а также списывание букв, обозначающих безударные гласные звуки; квазиписьмо одного двух слов под диктовку (пока пишутся преимуществено односложные слова): самостоятельное обозначение слов чертой, составление слоговой схемы, указание в ней ударного слога и безударных гласных звуков, подписывание букв ударных гласных звуков, «чтение» записи с целью проверки.

II. 7. Придумывание предложений по картинке для мотивации изучения прописной буквы, выяснение первого звука в слове и обсуждение буквы, нужной для его обозначения.

8. Анализ образца прописной буквы в правом углу на чётной странице прописи, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными тут же на верхней строке и их обведение по серому цвету.

9. Выявление начала письма буквы по голубой стрелке; после показа образца учителем на доске письмо буквы в воздухе и обведение её по серому цвету на поле картинки (чётная страница).

10. Тренировка в написании изученной буквы (обведение по серому шрифту, по штрихам и самостоятельное письмо буквы).

11. Рассматривание соединений заглавной буквы с последующими элементами или буквами, выбор того или иного элемента (буквы) в зависимости от вида соединения, вписывание нужного элемента (буквы) после новой и обведение по серому цвету соединений новой буквы с разными элементами (буквами).

III. 12. Выяснение, схема какого предложения составлена в прописи; для проверки решения «чтение» предложения по схеме и обведение слоговых дуг; нахождение безударных гласных звуков и «опасных мест»; квазизапись предложения под диктовку с опорой на составленную в прописи схему: подписывание букв ударных гласных и списывание букв безударных, указанных в слоговых дугах.

13. Тренировочные упражнения в обозначении ударных гласных звуков буквами в словах под рисунками на нечётной странице: дети учатся соединять новую букву с другими, вписывая её в слово (чёрным цветом набраны неизученные буквы); обводят одну из серых линий, соединяющих рисунок с нужной звуковой схемой; одна две свободные строки, если они есть, используются по усмотрению учителя.

14. Списывание печатных букв, а в дальнейшем – напечатанного предложения рукописными буквами; для списывания всегда отведено место в нижней части нечётной страницы.

IV. 15. Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку (после тире) изученных букв с устным пояснением, какой звук они обозначают; б) оценка каждым учеником своей работы и завершение рисунка схемы (врисовывание значка, если доволен своей работой, и значка, если не доволен ею).

Предварительные замечания 1. Пропись начинается страницей 3, которая полезна не только на уроке 1, но и в дальнейшем – для коллективной и индивидуальной работы по совершенствованию каллиграфических умений учащихся.

2. Первой на уроке письма буква о О изучается не случайно:

элемент буквы овал, малый и большой, полностью совпадает с буквой о О, что обеспечивает лёгкость её освоения и создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся. Освоение букв а А произойдёт на последнем уроке данного блока.

3. Урок строится в соответствии с вышеназванными компонентами, поэтому дадим только некоторые советы и приведём дидактический материал.

Возможная организация урока Открыв с детьми новую пропись, привлеките внимание к рисункам на оборотной стороне обложки и к записям на с. 3. Проведите короткое повторение, после чего работайте по указанному плану.

1. Рассматривание звуковой схемы около картинки в левом углу прописи на чётной странице с заданием: назвать второй звук слова дом и обозначить его буквой. Первоклассники сталкиваютсяс проблемой, что обозначить выделенный звук письменной буквой они не могут, так как не умеют писать букву о.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 4. (См. компоненты урока на с. 295) Сделаем два замечания.

1. При анализе буквы о и сравнении её с элементами, написанными в прописи, важно обратить внимание детей на наличие двух овалов и вспомнить, что этот элемент может писаться и сверху, и снизу. После этого попросите учеников стрелками показать начало письма овала в двух вариантах: сверху и снизу. Затем ниже рассмотрите буквы и по голубым стрелкам определите, что строчная о, как и малый овал, может писаться и сверху, и снизу в зависимости от начала следующего за ней элемента (буквы). В прописи отрабатываются оба варианта, для чего используются две строки.

2. При обсуждении вопроса, какие элементы следует вписать после строчной буквы о, порассуждайте, почему нет чёрточки для вписывания элемента после первой написанной буквы: во первых, бывают слова, в которых эта буква будет последней, например, смешно, хорошо, и, во вторых, эта буква может быть словом, например, в предложении: Мы говорим о буквах.

Для соединения буквы о с другими элементами предлагаются все три вида соединения: верхнее, нижнее и среднее. Последнее будет чаще встречаться в связи с изучением буквы е.

6. В прописи схемой записано слово сон, в котором дети обводят дугу, называют ударный гласный звук [о] и внизу под схемой подписывают букву о. Для самостоятельной записи под диктовку предложите слова: гнездо, мост; схемы слов дети чертят сами, называют в них ударные слоги, ударные гласные звуки, после чего обозначают их буквой о, определяя место под схемой.

Руководить действиями учеников удобно с помощью карточек с условными значками (см. с. 274 пособия).

7. Составленное предложение может начинаться со слова ОкоА ло..., для написания которого нужна прописная буква О. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. (См. с. 296, 297 пособия.) Обращаем внимание: 1) прописная буква, как уже было сказано, совпадает по начертанию с большим овалом, но пишется, в отличие от него, только снизу, т. к. иным способом её соединить с другими буквами нельзя; 2) при анализе буквы и сравнении её элементов с указанными в прописи дети показывают стрелками, как может писаться большой овал (сверху и снизу). Попробовав прописную букву соединить с любым знакомым элементом, ученики сами приходят к выводу о написании прописной буквы О снизу.

Рассматривая виды соединений прописной буквы О с последуКартинка выводится после составления предложения.

ющими, учащиеся замечают отсутствие соединительного элемента у буквы и чёрточки после неё для вписывания, что подсказывает:

эта буква – слово (в конце слов прописные буквы не пишутся).

При разгадывании предложения записанного в прописи (Около дома девочка или Около дома Оля) выбирается второе. Квазиписьмо под диктовку осуществляется по технологии, описанной на с. 294, 295 пособия. При этом не только в схематической записи, но и в частично буквенной в конце должна стоять точка.

Выполненная в прописи квази запись предложения будет выглядеть так:

Две следующие свободные строки можно использовать для записи под диктовку предложения (У Оли пионы.) или для тренировки в написании новой буквы.

При подведении итогов урока повторяется, что буква о обозначает гласный звук [о], что пока самим можно обозначать только ударные гласные звуки. Потом работа на уроке оценивается детьми: каждый ученик по собственному решению завершает рисунок Предварительные замечания 1. На этом уроке дети учатся писать три буквы, поэтому содержание страниц прописи будет немного отличаться от тех, где изучается две.

2. Названные на с. 295–297 компоненты урока сохраняются, но повторяются применительно к буквам и И ы. Понятно, что работы над прописной буквой ы не будет, т. к. в русском алфавите её нет.

Возможная организация урока 1. Выделение указанного в схеме третьего звука из слова слива. Обозначение звука [и] на доске печатной буквой, постановка учебной задачи: научиться писать букву и, чтобы обозначить выделенный звук в прописи под схемой. Важно обратить внимание на мягкий согласный звук [л,], предшествующий звуку [и].

2, 3, 4, 5, 6. Работа по с. 6 над строчной буквой и. Виды работ, как всегда, подсказываются материалами страницы.

В прописи схемой записано слово вишня, для записи под диктовку можно предложить слово кит.

7, 8, 9,10. Работа по с. 6 над прописной буквой И.

Составленное предложение может быть ответом на вопрос: Что собрала Ира? – Ира собрала сливы; в нём для написания первого слова понадобится прописная буква И.

Анализ образца прописной буквы И, обведение её элементов по серому цвету на первой строке страницы, тренировка в написании буквы.

11. Рассматривание видов соединений строчной и заглавной букв с последующими, вывод о том, что завершение некоторых букв в середине строки и отсутствие чёрточки для вписывания следующего элемента подсказывает: эти буквы могут быть словами, а строчная – ещё и последней буквой слова.

12. Из предложений (Ира собрала сливы. У Иры корзина.) выбирается и записывается под диктовку второе, в схеме которого на месте безударных гласных звуков указаны буквы: ы в слове Иры и о в слове корзина. Другие буквы безударных гласных отсутствуют, потому что они пока не изучены. (Технологию квази письма под диктовку см. на с. 294 пособия.

После записи букв И, о выясняется, что списать ещё одну букву нельзя, так как её написание не обсуждалось. Этот вывод – мотивация освоения буквы ы.

Далее повторяются те же компоненты урока применительно к букве ы (используется образец буквы ы, рисунок на с. 6 и верхняя часть с. 7).

1. Верните первоклассников к картинкам на с. 6 и расскажите о том, что у Иры была игрушка рысь. Предложите послушать слово и выделить из него второй звук. Пусть назовут и охарактеризуют согласный перед ударным гласным [ы]. Важно, что это твёрдый согласный звук.

2. Анализ образца буквы ы в правом углу с. 6 и обведение выделенных элементов по серому цвету на с. 7.

3. Выявление начала письма буквы ы с помощью голубой стрелки (с. 7) и обведение буквы на поле картинки (с. 6).

4, 5. Тренировка в написании буквы ы, выяснение соединений с другими элементами, их вписывание и обведение по серому цвету.

Вместо письма слов под диктовку (пункт 6) на этом уроке выполняется тренировочное задание (пункт 13): вписать нужную букву, обозначающую ударный гласный звук в словах мишка, мышка, Игорь.

Компоненты 7–11 отсутствуют, так как прописной буквы ы нет.

12. Выяснение, схема какого предложения составлена в прописи (У Иры рысь. У Иры рысь?). Запись первого из них под диктовку по указанной технологии (с. 294, 295 пособия).

14. Списывание изученных букв.

15. Итог урока: вписывание изученных букв; оценка детьми своей работы.

Общее предварительное замечание Уроки 3, 4, 5 строятся в соответствии с компонентами, названными на с. 295–297. Дадим отдельные советы и назовём дидактический материал, предлагаемый для работы.

Возможная организация урока 1. Начать урок можно с вопроса: какой страус нарисован в левом углу прописи на с. 8? (Эму.) Выделение звука [э], постановка учебной задачи: узнать, как пишется буква э.

Рассматривая соединения буквы э со следующими элементами, нужно обратить внимание на два момента: 1) буква э пишется с отрывом руки. Элементы, из которых она состоит (полуовал и горизонтальная чёрточка) пишутся отдельно друг от друга, в два приёма; 2) соединяется буква э с другими при помощи соединительного элемента, который пишется с отрывом руки.

6. В прописи схемой обозначены слова: это, эти, поэт. Работа идёт по готовой схеме, в которой для проверки слова под самодиктовку обводятся дуги, после чего указываются безударные гласные звуки.

7. – Кто это? (Это Эдик.) Что делает Эдик? (Эдик смотрит на страуса эму.) Какую букву нужно ещё научиться писать, чтобы записать это предложение и имя мальчика?

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Рассматривая виды соединений заглавной буквы с последующими, учащиеся обнаруживают, что прописной буквы Э без соединительных элементов и без чёрточки для вписывания элементов в прописи нет, и приходят к выводу, что эта буква словом не бывает.

При определении записанного предложения (Около страуса эму Эдик. Около страуса Эдик.) выбирается последнее.

Две свободные строки можно использовать для записи под диктовку предложения: «Этот страус эму хорош!», схема которого будет составляться под руководством учителя и чертиться детьми в прописи самостоятельно. Если пока выполнить такое задание трудно, то строки используйте для тренировки в написании букв.

Списывание изученных букв: э, Э, и, И, ы, о, О.

15. Итог урока: вписывание букв э, Э для обозначения ударного гласного звука [э], оценка детьми урока и своей работы.

1. Звуковой анализ слова гуси, выделение звука [у], постановка учебной задачи: познакомиться с письменной буквой у.

6. В прописи схемой обозначены слова: утки, куры. С ними идёт работа по готовой схеме, в которой обводятся дуги, а на строке внизу вписываются буквы ударных гласных звуков и списываются буквы безударных. Слово петух, можно предложить для самостоятельного составления схемы и обозначения ударного гласного звука новой буквой.

7. Для мотивации изучения прописной буквы У можно спросить: «У кого гуси?» (У девочки.) Сообщается имя девочки (Уля) и устно составляется предложение ответ.

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

При выяснении, какое предложение записано в прописи (У Ули гуси. У Ули петух.) выбирается последнее. Важно, что выбор аргументируется местом ударения в слове. Свободные строки – для дополнительной тренировки. Количество букв для списывания с каждым уроком увеличивается, но на первом месте предлагаются те, которые изучены на данном уроке.

Здесь и далее слайды используются последовательно, в соответствии с ходом работы на уроке.

15. Итог урока: вписывание изученных букв; оценка детьми своей работы.

Предварительное замечание Буквы а А были изучены на уроке чтения несколько уроков назад. Обучение её написанию происходит позже из за сложности начертания прописной буквы. Работа строится на основе материала страниц букваря.

Возможная организация урока 1. Урок можно начать с нахождения известных букв в первых четырёх строках стихотворения на с. 58 букваря: Машет маленькой ладошкой... (Учитель или кто то из учеников читает строки.) Потом спросите: «Какие из названных букв умеем писать? А какую букву писать ещё не учились? (Букву а.) Давайте сегодня научимся её писать. Чтобы уточнить, какой звук она обозначает, послушайте его в первом слоге первого слова и назовите». (Учитель ещё раз произносит слово машет, выделяя нужный звук.) Для проверки вывода и знакомства с письменной буквой открывается с. 12 прописи и выделяется первый звук в слове астры.

Дальнейшая работа ведётся по уже привычному плану.

Обращаем внимание: 1) при вычленении элементов, из которых состоит буква а, и сравнении их с указанными в прописи важно обратить внимание детей на два овала и вспомнить, что этот элемент можно писать и сверху, и снизу; после этого попросите детей стрелочками показать начало письма овала в двух вариантах:

сверху и снизу; 2) строчная буква а может соединяться со следующим элементом (буквой) сверху и снизу. Так, для написания сочетания ва нужно использовать верхнее соединение, а для сочетания ра можно использовать и верхнее, и нижнее. Для обучения детей начертанию буквы а в прописи предлагаются оба варианта её написания. При самостоятельном письме ребёнок имеет право выбрать тот вид соединения, который у него лучше получается, более удобен ему.

6. Схемой записано слово: ландыши с указанием букв ы, и, обозначающих безударные гласные звуки. Можете сказать детям, что секрет буквы и в последнем слоге им откроется позже. Для самостоятельной записи под диктовку предлагается слово мак.

7. Мотивировать изучение прописной буквы можно, составив по картинке предложение: Астры – у Аллы, а ландыши – у Лары.

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

При выяснении, какое предложение записано в прописи (Алла любит астры. Алла любит астры?), выбирается первое.

15. Итог урока: вписывание изученных букв; оценка детьми своей работы.

2. 2. Письмо букв непарных звонких Тематическое планирование уроков Общие предварительные замечания 1. При изучении букв непарных звонких (сонорных): эль, эм, эн, эр обращается внимание на факт: звуки, обозначаемые названными буквами, чаще всего однозначно указывают на буквы, где бы в слове они ни находились, в конце или середине.

2. Письмо под диктовку осуществляется по той же технологии, что и на предыдущем этапе (с. 294). Однако в схемах слов и предложений дети теперь сами находят ударный слог, после чего отмечают безударные гласные, а в предложении подчёркивают ещё и «опасные места»; как и раньше, под самодиктовку обводятся дуги (для развития фонетических умений и плавности движения руки по строке).

Под схемами слов вписываются не только отдельные буквы ударных гласных и непарных звонких (сонорных) согласных звуков, которым «можно доверять» (как слышишь, так и пиши), но и ударные слоги. Место вписывания под схемами новых букв и слогов с ними, а также букв, уже известных, определяется детьми самостоятельно с опорой на схему.

3. Обучение обозначению твёрдости мягкости согласных звуков продолжается применительно к буквам и–ы. Другие изученные буквы гласных обозначают твёрдость согласных звуков, что дети должны научиться хорошо слышать.

4. Принципиально новым является знакомство с памяткой списывания на уроке знакомства с буквами р, Р.

5. Формирование умения писать буквы, соединения букв на сознательной основе продолжается. Однако новым будет задание:

обвести буквы, соединив их между собой при помощи правильно выбранного соединительного элемента.

6. Обведение по серому цвету распространяется с букв сначала на слоги и слова, а позднее и на предложения; при этом обводиться могут и слоги с безударными гласными звуками. В этих случаях учащиеся наблюдают: бывает, что звук и буква совпадают, а бывает, что они различны.

7. Уроки знакомства с буквами строятся в соответствии с компонентами, названными на с. 295–297.

8. В отличие от урока знакомства с буквами, урок закрепления приобретённых умений включает другие компоненты.

Сразу отметим особенность на уроке закрепления выполнения первых трёх заданий, материал для которых есть и на левой стороне разворота прописи, и на правой: их можно выполнять, последовательно двигаясь сначала по чётной странице, а потом по нечётной, а можно переходить со страницы на страницу.

Назовём компоненты урока закрепления.

1. Определение темы урока: по первым строкам разворота прописей называются буквы, над которыми на уроке будут работать;

выясняется, на сколько групп разбиты буквы и почему; дети показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2. Выполнение игрового задания «Полубуковка», в ходе которого дети по половинке буквы узнают её и дописывают.

3. Третья строка разворота предназначена для записи под диктовку букв и слогов.

4. Рассматривание рисунков на чётной странице прописи, определение, что на них нарисовано, обведение по серому цвету в словах под картинками изученных букв и слогов, вписывание недостающих в них букв ударных гласных, непарных звонких (сонорных) согласных и ударных слогов (неизученные буквы в прописи чёрного цвета).

5. Письмо под диктовку слов или предложений по уже известной технологии (чётная страница).

6. Работа с рисунками и словами (см. п. 4), расположенными на нечётной странице прописи.

7. Выбор предложения и запись его под диктовку (это задание есть не на всех уроках закрепления).

8. Вписывание в слова недостающих букв или слогов. Второй вариант того же задания (когда часть слова дана серым цветом, например, на с. 25): написание целого слова, которое складывается из обведения имеющихся букв (слогов) и дописывания недостающих. При выполнении этого варианта задания продолжается обучение безотроыному письму.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

Обратите внимание: материал для каждого урока на страницах прописи сознательно дан с некоторым запасом, чтобы обеспечить им и уроки, условно названные резервными. Кроме того, для таких уроков предназначены чистые листы в конце прописи, которые учитель использует по своему усмотрению. Помните и ещё одно:

необязательно на каждом уроке выполнять и запись предложений под диктовку, и списывание – эти виды работ можно чередовать.

1. Выделение первого звука из слов лук, лейка и определение учебной задачи урока.

Важно обратить внимание на два рисунка для выделения звуков.

В отличие от предыдущего этапа изучения букв гласных звуков, где предлагалась одна картинка и выделялся один гласный звук, обозначаемый одной буквой, на этом этапе знакомства с буквами согласных предлагаются две картинки для выделения двух согласных звуков (твёрдого и мягкого), которые обозначаются одной буквой. На этом уроке буквой «эль» будут обозначены согласные звуки [л, л,].

2, 3, 4, 5. Работа по с. 14.

6. Схемой в прописи (с. 14) записано слово лейка с указанием буквы безударного гласного звука во втором слоге ка. Для само- А стоятельной записи под диктовку предложите слова: лук, стол.

7. Мотивировать изучение прописной буквы можно, ответив на вопрос: Где лежит лук? (Лук лежит на тарелке.) 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. Работа по с. 15.

При выяснении предложения записанного в прописи (Лук вырос большой. У Лины вырос лук.) выбирается второе. Работа проводится по технологии, описанной ранее. Определение, в какой схеме «спрятано» слово дупло, а в какой – белка.

Вписывание букв и слогов в слова белка, дупло, Лара.

На этом уроке впервые для списывания предлагается слово (Лола), составленное из слогов, напечатанных на той же строке перед ним.

Далее учитель просит отметить «опасное место» в этом слове (дети подчёркивают большую букву), поставить ударение и точку под буквой безударного гласного звука. После этого говорит:

– А теперь проговорите слово и попробуйте, не глядя на образец, записать его, диктуя себе по слогам. (Так учащиеся, выполняя каждое действие под руководством учителя, готовятся к знакомству с памяткой списывания, которая будет введена через несколько уроков.) Итог урока: вписывание букв л, Л для обозначения согласных звуков [л, л,], оценка детьми своей работы.

Предварительное замечание Уроки 26 и 27 как и урок 25, строятся в соответствии с компонентами, названными на с. 295–297. Представим дидактический материал для некоторых этапов урока.

6. Схемой в прописи записано слово гномик, а для письма под диктовку можно предложить: гном, мил (с. 16).

7. Мотивировать изучение прописной буквы поможет ответ на вопрос: что делает гномик Митрик? (Митрик помогает.) 12. При выяснении, какое предложение записано в прописи (Ландей поливал маки. Митрик носит воду.) выбирается первое.

13. Выполняя тренировочное упражнение, нужно сначала предложить детям рассмотреть звуковую схему: определить, сколько звуков в задуманном слове, доказать, что оно называет имя, охарактеризовать первый звук в нём. Затем придуматьимена для мальчика и девочки, избражённых на рисунках, подсказав, что второй слог в именах ша. Назвав детей, обвести серую линию, соединяющую схему с нужной картинкой. Потом вписать слоги Ми или Ма в слова под портретами ребят.

14. Для списывания предлагаются новая буква, слоги и слово Мила.

Сначала советуем понаблюдать над смыслоразличительной А функцией ударения, в зависимости от которого меняется значение слова: это может быть имя девочки Мила или первое слово в предложении Мила, называющее качество – какова девочка.

После принятия решения, что будет называть слово, ставится ударение. (Если слово первое в предложении, то советуем поставить после него три точки, показывающие, что мысль не закончена, или завершить начатое предложение, начертив чёрточку и поставив после неё точку.) Затем в слове подчёркивается «опасное место», ставится точка под буквой безударного гласного1; слово проговаривается и записывается по памяти под самодиктовку по слогам.

Итог урока: вписывание букв м М для обозначения согласных звуков [м, м,], оценка детьми своей работы на уроке.

Предварительное замечание Работа по каллиграфии при изучении букв согласных ведётся преимущественно на прямых (открытых) слогах. Обратные (закрытые) слоги встречаются реже, но их написание, с точки зрения каллиграфии, не должно затруднить первоклассников, т. к. при освоении букв гласных все возможные соединения отрабатывались на элементах, которые присоединялись к этим буквам.

6. Схемой записано слово ножницы, а для письма под диктовку советуем предложить слово он, которое дети запишут полностью (с. 18). Обратите внимание учеников на особенность этого слова:

состоит из одного слога и начинается с буквы гласного.

Названные действия учащиеся под руководством учителя выполняют на доске и в прописи. При проверке, в отличие от прошлого урока, они сверяют свою запись с записью в прописи, не обращаясь к доске. Так будет и на следующем уроке.

7. Мотивировать изучение прописной буквы можно с помощью картинки в прописи. Спросите, как зовут девочку. (Она та же, что в букваре, и зовут её Нина.) Что у неё в руках? Что же делает Нина? (Нина вяжет. Нина учится вязать.) Уточните: чему нужно научиться, чтобы записать это предложение?

12. Выясняется, что из двух предложений (Нина учится вязать.

У Нины нитки.) в прописи записано второе.1 Письмо под диктовку осуществляется по технологии, описанной на с. 294 пособия. А 13. Выполняя тренировочное упражнение, дети обводят по серому цвету слоги с изученными буквами и дописывают пропущенные. Слова соотносятся со звуковыми схемами. Имя девочки нужно по схеме выбрать: Нина или Инна? Напомним, что для обведения по серому цвету использутся слова и с безударными гласными звуками, что поможет детям в дальнейшем сделать обобщение: бывают случаи совпадения звуков и букв, а бывают случаи их расхождения.

14. Для списывания предлагается новая буква, а также прямой и обратные слоги, из которых составляется слово Анна.

При списывании слова Анна, конечно, надо обратить внимание на особенность написания этого слова (в нём две буквы «эн») Итог урока подводится как обычно: вписывается буква н Н для обозначения согласных звуков [н, н,], оценивается работа на уроке.

Предварительное замечание На этом уроке учащиеся знакомятся с технологией списывания предложения. Слова они уже списывали и действия, входящие в памятку списывания, выполняли на предыдущих уроках, поэтому больших трудностей у детей быть не должно. Более того, обычно схематическое изображение каждого действия привлекает внимание детей и вызывает интерес. В остальном ход урока не отличается от предыдущих, поэтому только назовём дидактический материал для нескольких этапов урока.

6. Схемой в прописи записано слово рыбы, а для письма под диктовку предложите слова рак, пруд (с. 20).

Картинка выводится после выбора предложения для выяснения соответствия ему.

7. Мотивировать изучение прописной буквы можно, работая с предложением, составленным по картинке в прописи: Рак в реке!

Для записи первого слова в нём нужно уметь писать заглавную букву «эр».

12. При соотнесении схемы (с. 21) и двух предложений (Роза увидела рака. Рита увидела рака.) выяснется, что подходят оба.

По подсказке учителя (ударный гласный звук в первом слове [о]) дети определяют, что записано первое предложение. Письмо под диктовку осуществляется по ранее описанной технологии.

13. Выполняя тренировочное упражнение, ученики по следам частичного звукового анализа слов Рита и Роман вписывают в них ударные слоги и прописную букву «эр», а также обводят по серому цвету букву а в слове Рита (буква т написана чёрным цветом т. к. пока не изучена).

14. Для списывания даётся предложение: У Романа роман.

Опишем этот фрагмент урока подробно. – Прочитайте, что написано в прописи. (Предложение.) – Понятно ли оно вам? (Обсуждаются значения слов: Роман – это имя мальчика, а роман – это художественное произведение, книга.) – Чтобы научиться писать, нужно научиться списывать. Как надо действовать при списывании? Вы уже списывали на предыдущих уроках слова. Сейчас мы уточним, как это делать.

– Что нужно сделать в первую очередь, чтобы списать слово или предложение? (Прочитать, понять его и повторить, чтобы запомнить.) – Повторите это предложение, чтобы запомнить. (Предложение хором повторяется, а на доску рядом с цифрой 1 вывешивается карточка, обозначающая данное действие2.) – Какие «опасные места» есть в предложении? (Большая буква в начале предложения и в имени мальчика, пробелы между словами.) Подчеркните их в прописи, а я на доске. (Предложение из прописи вынесено и на доску.) Слайд за счёт анамации наглядно представляет всю последовательность выполняемых при списывании операций.

Предлагаемые карточки входят в указанный комплект наглядных пособий для 1 го класса.

– Найдите ударный слог в каждом слове, укажите ударение и поставьте точки под буквами безударных гласных звуков. (На доске около цифры 2 вывешивается вторая карточка.) – Прочитайте слова предложения так, как они написаны. (Слова читаются хором орфографически, а рядом с цифрой 3 появляется третья карточка, уточняется, какое действие выполнили.) – Закройте глаза и, не глядя на запись, повторите так, как только что говорили. (На доске появляется четвёртая карточка у цифры 4.) – А теперь я каждому из вас дам полоску бумаги, вы закроете напечатанное в прописи предложение, положив на него эту полоску.

– Запишите предложение по памяти, диктуя себе так, как оно было написано. Отмечайте «опасные места». (На доске у цифры вывешивается пятая карточка.) – Кто записал предложение, скажите, что нужно сделать после того, как работа выполнена? (Проверить.) – Верно. (На доске появляется цифра 6 и карточка, в которой видны дуги, обозначающие слоги.

– Кто догадается, что нужно сделать, проверяя, правильно ли записано предложение? (Выслушиваются мнения ребят.) – Чтобы проверить, все ли звуки верно обозначены буквами, сначала нужно прочитать каждое слово по слогам, в помощь себе дугами показывая слоги. Выполним это действие, не открывая предложения.

– На что ещё нужно посмотреть? (На «опасные места».) (На доске у цифры 6 появляется новая карточка, на которой дети видят «опасные места», отмеченные чёрточками, а также точки, которые пока используются лишь для указания на буквы безударных гласных звуков. Скоро тот же знак станет обозначением «опасностей» письма.) – Снимите полоску бумаги с предложения и сверьте: отмечены ли «опасные при письме места» в вашей записи. Если нет, то отметьте.

– А ещё посмотрите на буквы безударных гласных: поставлены ли под ними точки и те ли буквы написаны? (Обратите внимание на безударный гласный звук [а] в имени У Романа, который обозначен в первом слоге буквой о, а в последнем – а.) – Посмотрите на доску и скажите, сколько действий мы выполнили, списывая предложение?

– А какие? (По картинкам воспроизводятся действия.) Регулярное проведение списывания по данной технологии обеспечивает развитие у детей, во первых, орфографической зоркости, во вторых, орфографической памяти, а в третьих, важнейшего умения – проверять написанное. Однако для достижения результатов упражнение учащихся в таком списывании должно быть систематическим. И ещё одно замечание. Советуем, по возможности, при списывании наблюдать за соотношением звуков и букв, обращая внимание детей на то, что иногда мы можем писать так, как говорим, а иногда – по другому.

При этом в поле зрения учеников должны попадать как те случаи, когда звук и буква совпадают, так и другие.

Итог урока подводится.

Предварительное замечание Компоненты урока закрепления названы на с. 305, 306.

Возможная организация урока 1. Урок советуем начать с рассматривания букв, расположенных и на левой (чётной), и на правой (нечётной) стороне прописи, и спросить, на какие группы они разделены. (На буквы гласных и буквы согласных.) 2. Узнавая буквы по их половинкам, ученики проверяют, запомнили ли они начертание букв. (Сначала задание выполняется на с. 22, потом после работы над другими заданиями, завершается на с. 23.) 3. Двигаясь по левой странице сверху вниз, найти пустую строку и записать на ней под диктовку буквы гласных по выбору учителя. (Задание выполняется на третьей строке чётной страницы.) 4. Рассматривая рисунки на левой (чётной) стороне прописи и читая буквы, написанные серым цветом, дети с помощью учителя определяют, где какое слово написано, после чего обводят или вписывают изученные буквы. (Предъявление неизученных букв, написанных чёрным цветом, облегчит их последующее усвоение.) 5. В прописи (с. 22) схемой записано слово Нина. Для письма под диктовку можно использовать слова: кран, дом. Полезно провести опыт: попробовать в этих словах звуки [н, м] на конце слов обозначить другой буквой. В результате наблюдения ученики делают вывод, что эти звуки указывают на «свою» букву, другой буквой их обозначить нельзя – слова не получатся.

6. Рядом с картинками (с. 23) по серому цвету обводится начало каждого слова (первый слог – безударный) и дописывается его конец (второй слог – ударный).

7. Письмо под диктовку предложения (У Марины малина.) 8. Чтение с договариванием записанных под рисунками предложений (У Иры краски. У Ромы кран.), дописывание в словах ударных слогов и обведение по серому цвету безударных. Определение слов, «спрятанных» в схемах (краски, кран), выделение ударных и безударных гласных.

9. Списывание напечатанного предложения по технологии, представленной на с. 310–312.1 Последнее слово (малина) полностью записывается на следующей строке без переноса.

10. Подведение итогов урока; оценка детьми своей работы.

2. 3. Письмо букв парных по глухости звонкости согласных звуков: с С; к К; т Т; в В; п П; ш Ш 38–41 Резервные уроки. Упражнение в чтении и Общие предварительные замечания 1. При изучении букв парных по глухости звонкости согласных запись под диктовку одного слова и предложения по прежнему проводится с опорой на готовую схему, в которую изученные буквы безударных гласных звуков вписаны. Самостоятельная же запись слова под диктовку дополняется новой операцией. (Через несколько уроков их количество ещё возрастёт.) До сих пор для самостоятельной записи под диктовку одного двух слов давались чаще односложные слова. На этом же этапе начинают предлагаться слова с несколькими слогами, а значит, С этого урока опасные места на доске и в прописи учащиеся отмечают сами (под руководством учителя, а, проверяя, сличают с записью не на доске, а в прописи.

с безударными гласными. Ученики осваивают вписывание в слоговые дуги изученных букв безударных гласных под диктовку учителя.

Теперь действия ученика при самостоятельной записи под диктовку отдельных слов становятся такими: 1) орфоэпическое произнесение слова учителем, а потом детьми, запись его чертой;

2) произнесение слова учениками, выделение слогов и указание их дугами;

3) обозначение условными значками ударного и безударных звуков;

4) орфографическое проговаривание слова учителем с подсказкой букв на месте всех безударных гласных; вписывание этих букв учениками в слоговые дуги схемы;

5) подписывание на второй строке букв ударных гласных и списывание букв безударных;

6) самопроверка записи слова.

Обращаем внимание: попутно, как и при списывании полезны наблюдения за соответствием звуков и букв.

2. Все уроки знакомства с буквами и уроки закрепления проводятся в соответствии с компонентами названными на с. 295– и 305, 306, поэтому подробно описывать содержание работы на каждом из них нет необходимости. Прокомментируем используемый дидактический материал и некоторые детали.

1. Выделение звуков [с, с,] из слов: лоси, лес.

2. Анализ образца буквы, выяснение, что буква пишется так же, как элемент малый левый полуовал.

3, 4, 5. (Работа по с. 24.) 6. В прописи записано схемой слово сомы, под диктовку самостоятельно можно записать сом, а потом сравнить значения слов:

сом, сомик.

7. Для мотивации изучения прописной буквы спросите, где живёт сом? (Сом живёт в реке.) 8, 9, 10, 11. (Работа по с. 24, 25) 12. Выяснение, какое из предложений (У Симы сом. У Симы сом?) записано в прописи. (Второе.) По рисунку внизу определя- А ется: У Симы сом или сомик?

13. Обозначение ударных слогов в словах с дописыванием слов по серому цвету.

14. – Прочитайте слово подсказку, написанное серым цветом:

кто же у Симы? (У Симы сомик.) – Кто догадался, какой он? (Игрушечный, надувной.) – Прочитайте, а что у Сони? Списывание предложения А у Сони А лиса по уже освоенной технологии.

15. Подведение итогов: вписывание букв, обозначающих согласные звуки [с,с,], и характеристика этих звуков; оценка детьми своей работы.

1. Выделение звуков [к, к,] из слов кот, киска.

2. Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из трёх элементов, два из которых новые. Можно предложить придумать, на что они похожи, например, верхний – на стебелёк ландыша или удочку, а нижний – на коленочку малыша.

6. В прописи схемой обозначены слова: кошка, киска.

7. Для мотивации знакомства с прописной буквой попросите предложением ответить: кто просит колбаски? (Киска или кошка.) 8, 9, 10, 11. Работа на с. 26, 27.

12. Определение предложения, записанного в прописи. (У Клары Мурка. У Клары кошка Мурка.) Выбирается второе.

13. Тренировка в обозначении ударных слогов с дописыванием слов по серому цвету. Соотнесение слов со схемами, выбор имени: Лара или Кира?

14. Списывание напечатанного предложения.

15. Подведение итогов урока: вписывание букв, обозначающих соА гласные звуки [к, к,], харктеристика звуков; оценка детьми своей работы.

Предварительное замечание Напомним: уроки закрепления имеют свои компоненты, названные на с. 305, 306.

Возможная организация урока 1. Рассматривание букв, расположенных и на левой (чётной), и на правой (нечётной) сторонах прописи, обсуждение, на какие группы они разделены. (На буквы согласных, глухих и звонких.) 2. Игра «Полубуковка». (Сначала задание выполняется на с. 28, потом, после выполнения других заданий, – на с. 29.) 3. Письмо под диктовку слогов с изученными буквами по выбору учителя. (Можно диктовать открытые и закрытые, двубуквенные, трёхбуквенные слоги.) Задание выполняется на третьей строке чётной страницы.

4. Рассматривание сюжетного рисунка на с. 28, узнавание слов совок и лопатка, обведение в них изученных букв. При работе над этими словами хорошо бы обратить внимание на то что в слове совок буква к написана серым цветом, а в слове лопатка для неё оставлено место для вписывания. Секрет такой записи откроется позже, пока они наблюдают: буквы глухих согласных звуков перед буквами гласных можно писать самим, а на конце слов – можно только обводить или списывать. Свободная строка может использоваться для записи под диктовку слогов.

Звуковой анализ слов Соня и Коля и определение, к какому из них подходит схема; обведение нужной дорожки по серому цвету. (Схема подходит к обоим словам, поэтому обводятся обе дорожки.) 5. Письмо под диктовку предложения У Коли кран. (Описание 6, 8. Под картинками (с. 29) в слова вписываются ударные слоги, а написанное серым цветом обводится.

Названия животных можно подсказать – это сурок и суслик.

Имя мальчика и кличку собачки предложите придумать, но буквы в них должны быть изучены. (Варианты: Коля, Кнопка.) 7. Выбора предложения, подходящего к схеме, на уроке нет.

9. Списывание напечатанного предложения по технологии, данной на с. 310–312. Слово Мурку пишется на второй свободной стро- А ке полностью, без переноса.

10. Подведение итогов урока: вписывание в звуковую схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету обозначающих их букв; оценка детьми своей работы.

О записи под диктовку С этого урока схемы слов (как отдельных, так и входящих в предложения) даются без слоговых дуг и вписанных в них букв безударных гласных. Теперь дети не в отдельных случаях, а всегда при записи под диктовку самостоятельно станут дугами обозначать слоги в словах и по подсказке учителя вписывать в них все буквы безударных гласных.

Таким образом, возвращается запись слов под самодиктовку слоговыми дугами и появляется вписывание в них букв подсказок.

Кроме того, многие слова уже будут записываться буквами полностью (или почти полностью). Если окажется, что одна две буквы неизвестны, можно вместо них на строке писать короткую чёрточку: _от (вот).

Перечислим действия, составляющие запись предложения под диктовку на данном этапе.

1. Орфоэпическое произнесение учителем и повторение детьми предложения. Соотнесение его с имеющейся в прописи схемой и подчёркивание в ней «опасных мест».

2. Обозначение каждого слова слоговыми дугами (под шёпотную самодиктовку).

3. Повторное произнесение учащимися слов и указание в схемах ударения и безударных гласных.

4. Вписывание в слоговые дуги букв безударных гласных под орфографическое проговаривание слов учителем.

5. Буквенная запись предложения (полностью или частично) под самодиктовку. Обозначение ударения и букв безударных гласных с опорой на схему подсказку.

6. Перечитывание предложения с целью проверки записи.

Обращаем внимание на три детали:

1) письмо под диктовку способствует становлению у первоклассников многих умений, но важнейшими среди них в период обучения грамоте являются каллиграфические, поэтому на развитие руки, глазомера, умения писать ту или иную букву, соединять её с другими следует обращать самое пристальное внимание;

2) материал, представленный на каждом развороте прописей частично может использоваться на уроках, называемых нами резервными;

3) в руководстве подготовительными действиями детей по прежнему будут помогать карточки с условными изображением этих действий (с. 274, 275 пособия).

Возможная организация урока 1. Выделение звуков [т, т,] из слов кот, котик. (Кто нарисован в прописи? Как назвать по другому?) 2. Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из трёх элементов, которые учились писать. Они называются, вспоминается начало письма каждого из них и решается, как соединить элементы, чтобы получилась буква.

3, 4, 5. Работа по с. 30.

6. В прописи схемой частично обозначено слово три, но его можно оставить для резервного урока, а здесь, экономя время, сразу приступить к самостоятельной записи под диктовку. Предлагаем слово тараторили (после объяснения его значения).

Сначала учащиеся чертят черту, символизирующую слово. По- А том обозначают дугами слоги, ставят ударение и отмечают места безударных.

– До сих пор буквы безударных гласных звуков чаще всего были обозначены в прописи. С сегодняшнего урока вы станете их вписывать в слоговые дуги сами, но я вам буду подсказывать, где какую букву надо писать.

– Проверьте, все ли поставили ударение.

– Следите по схеме и внимательно слушайте, как я произнесу слово. Я скажу его так, как оно пишется. (Проговариваете.) – Повторите по схеме, как пишется слово, а потом, диктуя себе, впишите в слоговые дуги нужные буквы – подсказки. (Вписывают буквы безударных гласных звуков: а, а, и, и.) – Вот теперь, я думаю, вы правильно запишете это слово.

На следующей строке под шёпотную самодиктовку по слогам учащиеся записывают слово тараторили полностью, указывают ударение и отмечают точками буквы безударных гласных.

Проверка осуществляется путём перечитывания слова с установкой:

1) узнать, получилось ли слово, хорошо ли написаны буквы;

2) отмечены ли буквы ударных и безударных гласных.

7. Для мотивации знакомства с прописной буквой попросите вспомнить, как зовут котика. (Тимка.) Что он делал? (Тимка играл мячом или с мячом.) 8, 9, 10, 11. Работа по с. 30, 12. – Может ли быть в схеме спрятано предложение «Вот какой наш Тимка!»? (Нет – в схеме меньше слов.) А если убрать одно слово (Вот какой Тимка!)?

Получившееся предложение записывается под диктовку с выполнением всех указанных (с. 318) операций. Напоминать их порядок помогают карточки с условными обозначениями.

13. – Чем угостили Тому? (Тортом.) – Обведите нужную серую линию, соединяющую звуковую схему с картинкой.

– Впишите недостающий слог в слово под картинкой и допишите его по серому цвету.

– Как зовут девочку: Тома или Алла?

– Соедините звуковую схему с картинкой и допишите имя девочки.

14. Списывание с печатного текста предложения, обсуждение, использования и написания имён Тома и Тамара.Обратить внимание А на букву а в слове Тамара.

15. Подведение итогов: вписывание букв, обозначающих согласные звуки [т, т,], их характеристика; оценка детьми своей работы.

Обращаем внимание: планируя урок, следует заранее решить, какие задания опустить или изменить из за недостатка времени.

Предлагаем один из вариантов: подготовительную работу при письме предложения под диктовку провести полностью, а для буквенной записи взять только последнее слово или даже ограничиться подписыванием новой буквы. Помните и совет, данный на с. 306.

1. Выделение звуков [в, в,] из слов ворона, ветка.

2. Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из двух элементов, один из которых не учились писать, но название этого элемента известно. Это овал, но меньшего размера.

Вспоминается, что овал может писаться и снизу, и сверху;

определяется, что в букве в писать его будем снизу.

3, 4, 5. Работа по с. 32.

6. Для записи под диктовку предлагается слово волк. Дополнительно может быть дано и слово ворона, в котором учитель проговорит букву о в первом слоге и а – в последнем. Дети, следя по схеме, впишут эти буквы в нужные места. Возможны наблюдения:

первый и последний гласные звуки одинаковые, а буквы – разные.

7. Для мотивации знакомства с прописной буквой вспомните сказку «Лисичка сестричка и волк», спросите, кого встретил волк?

(Волк встретил лису.) 8, 9, 10, 11. Работа по с. 32, 33.

12. После письма соединений прописной буквы В с другими, можно предложить вспомнить, что говорила лиса волку, и определить, может ли быть в схеме спрятано предложение: Вот налови сам! Это предложение записывается под диктовку с соблюдением всех рекомендаций.

13. – Что делают мальчики, изображённые на рисунках? (Один рисует, а другой смотрит на свой рисунок.) – Узнайте по схемам, кто из ребят Вова, а кто – Виктор.

– Как узнали? (По первым звукам в схемах.) – Впишите недостающие слоги в слова под картинками и допишите их по серому цвету.

14. – Прочитайте предложение, написанное ниже. О ком из мальчиков в нём говорится? Спишите предложение, слово Москва напишите на второй строке.

1. Рассматривание букв, расположенных и на левой (чётной), и на правой (нечётной) сторонах прописи, и определение групп, на которые разделены буквы. (На буквы гласных и согласных, которые в свою очередь разделены на буквы непарных звонких и парных глухих и звонких.) 2. Игра «Полубуковка». (Сначала задание выполняется на с. 34, после выполнения других заданий, оно завершается на с. 35.) 3. Письмо под диктовку слогов с изученными буквами по выбору учителя. Задание выполняется на третьей строке (с. 34).

4. Рассматривание сюжетных рисунков на с. 34, обведение изученных букв гласных в словах, написанных под первым рисунком и букв согласных под вторым.

5. Проверка соответствия схемы и предложения: Кто Варвара?

После выяснения, что недостаёт одного слова, учитель произносит второй вариант: Кто тут Варвара? (Варвара – ворона.) Запись вопросительного предложениря под диктовку (см.

с. 318). Дополнительно учитель напоминает, как писать вопросительный знак, и просит предварительно обвести его в схеме.

6, 8. Вписывание в отдельные слова под картинками (с. 35) ударных слогов с последующим обведением слов по серому цвету. В словах котёнок, стрекоза отмечаются буквы ударных и безударных гласных.

В предложении У Вики котёнок подчёркиваются «опасные места», после чего оно обводится по серому цвету. Свободная строка используется по усмотрению учителя.

9. Списывание напечатанного предложения по технологии, данной на с. 310–312.

10. Подведение итогов урока: вписывание в звуковую схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету обозначаюА щих их букв; оценка детьми своей работы.

1. Выделение звуков [п, п,] из слов петух, палка.

2. Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из двух известных элементов. Называние их, уточнение начала письма каждого из них и решение о том, как нужно их соединить, чтобы получилась буква.

3, 4, 5. Работа по с. 36.

6. Первое слово для записи под диктовку – павлин.1 Дополнительно можно дать слово палка.

7. Для мотивации знакомства с прописной буквой попросите сказать, что держит павлин. (Павлин держит прыгалки.) А 8, 9, 10, 11. Работа по с. 36, 37.

12. Определение предложения, записанного в прописи. Сообщите, что девочку зовут Полина.

– Кто у неё живёт? (Собака Полкан и котёнок Пушок.) – Какое предложение записано в прописи (У Полины Полкан.

У Полины Пушок.)? (Оба предложения подходят.) Под диктовку записывается первое; осуществляются все этапы работы.

13. Обведение по серому цвету предложения (с. 37), в котором подчёркиваются «опасные места», в словах указывается ударение, и под буквами безударных гласных ставятся точки.

14. Списывание напечатанного предложения.

15. Подведение итогов: вписывание букв, обозначающих согласные звуки [п, п,], их характеристика; оценка детьми своей работы.

Слайд предназначен для знакомства с внешним видом павлинов.

1. Выделение звука [ш] из слова шарф.

2. Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из трёх известных элементов. Называние их, уточнение начала письма каждого из них и определение, как нужно их соединить, чтобы получилась буква.

3, 4, 5. Работа по с. 38.

6. В прописи схемой частично обозначено слово шарф. Для самостоятельной записи под диктовку предложите слово: шапка.

7. Для мотивации знакомства с прописной буквой уточните, как звали детей и что они делали. (Шура и Маша гуляли или были в парке.) 8, 9, 10, 11. Работа по с. 38, 39.

12. Определение предложения, записанного в прописи (Саша и Шура гуляли. Вот Саша и Шура.). Под диктовку записывается второе.

13. На уроке чтения дети узнали, что сочетание ши под ударением пишется с буквой и. На уроке письма проводится наблюдение за обозначением ударного звука ([ы] в разных сочетаниях, в том числе в сочетании ши, на основе которого делают первые открытия: оказывается не всегда под ударением пишется то, что слышится.

– Какой гласный звук в слове сыр? (Ударный.) – Назовите его. ([ы]) – Какой буквой его надо обозначить? (Буквой ы.) – Обозначьте его в прописи под схемой.

– Какую работу выполняет буква ы в слове сыр? (Обозначает ударный гласный [ы] и указывает, что букву согласного перед ней надо читать твёрдо.

– А какой гласный звук в слове шип? (Ударный гласный [ы].) – После какого звука он стоит в слове? Назовите его и охарактеризуйте. (Звук [ш] – согласный, твёрдый, глухой.) – Нужно ли обозначать его твёрдость, если он и так твёрдый?

Так какую же букву гласного нужно писать в ударном сочетании ши? (Букву и.) – Верно, в сочетании ши под ударением пишется буква и. (Буква вписывается.) – Потренируемся в написании ударного слога [шы].

– Впишите это сочетание в слова, записанные серым цветом.

Обведите и другие слоги в словах.

14. Списывание напечатанного предложения с попутным повторением правила написания слога ши.

15. Подведение итогов: вписывание букв, обозначающих согласный звук [ш], его характеристика, рассказ о сочетании ши, вписывание его на строку; оценка детьми своей работы.

1. Рассматривание букв, расположенных и на левой (чётной), и на правой (нечётной) стороне прописи, и определение групп, на которые они разделены. (На буквы гласных и согласных, которые в свою очередь разделены на непарные звонкие и парные по глухости звонкости.) 2. Игра «Полубуковка». (Сначала задание выполняется на с. 40, потом после выполнения других заданий, завершается на с. 41.) 3. Письмо под диктовку слогов с изученными буквами по выбору учителя на с. 40.

4, 5, 6. Рассматривание сюжетных рисунков в прописи на с.

40, вписывание в слова мышонок и котик изученных букв согласных и обведение сочетаний слов по серому цвету.

Запись под диктовку предложения (У Тамки мышка?) по техноА логии, описанной на с. 318 пособия. Ответ на вопрос. (Нет, у Тамки карандаши.) Устное завершение предложения Малыши бывают... (разные), обведение по серому цвету частей слов и дописывание недостающих слогов; повторение правила написания сочетания ши.

7. Выбор из слов мартышка и совята (с. 41) того, которое подходит к звуковой схеме, и обведение нужной дорожки по серому цвету.

Слова малышка, малютки предназначены для лексической работы (наблюдения за близким значением) и обведения.

При обсуждении значения слов можно прочитать строки из стихов С. Я. Маршака:

8. Вписывание в слова под картинками ударных слогов и по серому цвету обведение слов.

Свободную строку учитель использует по своему усмотрению.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока (устно) по вопросам:

– О каких буквах говорили на уроке? Зачем нужно уметь красиво и правильно писать? Кому ещё надо потренироваться в этом?

Оцените свою работу.

Продолжение основного периода Тематическое планирование уроков Общие предварительные замечания 1. При изучении букв гласных, обозначающих мягкость согласных (я, е, ё, ю), учащиеся уточняют закономерность языка, с которой они на практическом уровне познакомились при изучении букв и–ы.

Понимание детьми, что от качества согласного звука зависит, какую букву гласного писать, помогает им преодолевать объективную трудность русской графики и учиться писать, контролируя свои действия. Используемая модель (с. 6, 8, 10, 12,16 прописи) применительно к письму «озвучивается» так: слышу мягкий согласный звук, а потом гласный – на месте гласного могу писать буквы и, я, е, ё, ю; слышу твёрдый – на месте гласного могу писать ы, а, э, о, у.

Второй способ обозначения мягкости согласных, с помощью ь, первоклассники тоже открывают сами, после чего обобщают, что в русском языке есть два способа обозначения мягкости (как и твёрдости) согласных; его выбор зависит от того, где находится мягкий звук в слове: перед гласным или нет.

2. Для самостоятельной записи под диктовку по описанной технологии (с. 318), как и раньше, предлагаются слова и предложения. Однако происходит два изменения: 1) теперь учащиеся не получают готовой схему предложения, а полностью составляют её, после чего подчёркивают «опасные места»; 2) при выполнении четвёртого действия под орфографическое проговаривание слова учителем дети вписывают в слоговые дуги буквы только в случае их расхождения со звуками.

Учитель предлагает договор: если буква такая же, как звук, он голосом ничего не выделяет, и можно писать, как слышишь. Если же буква отличается от звука, учитель подсказывает её (проговаривает орфографически); нужную букву и следует как подсказку вписать в слоговую дугу.

Представим порядок действий при записи под диктовку в том (почти окончательном) виде, который устанавливается на данном уроке. (Некоторые уточнения и дополнения постепенно будут вноситься в пункт 4 по мере расширения знаний детей об «опасных при письме местах».) 1. Орфоэпическое произнесение предложения учителем и повторение его детьми (чтобы лучше запомнили).

2. Схематическая запись предложения (под шёпотное проговаривание), подчёркивание «опасных мест», требующих применения известных правил (об оформлении границ предложения, о раздельном написании слов и большой букве в именах, кличках и т. п.).

3. Обозначение слогового состава слов: под шёпотное проговаривание вписывание слоговых дуг в составленную схему. (Предлоги в, к, с остаются обозначенными только чёрточками.) 4. Повторное произнесение детьми каждого слова и указание в схемах ударных и безударных слогов. (После распространения понятия «опасное при письме место» на безударные гласные, парные по глухости звонкости согласные, гласные в ударных сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу учащиеся постепенно начнут отмечать в схеме эти «опасности письма».) 5. Под орфографическое проговаривание учителя вписывание в слоговые дуги букв безударных гласных (а потом и парных по глухости звонкости согласных) в случае их расхождения со звуками.

6. Буквенная запись предложения (пока частично, а потом полностью) под самодиктовку (с опорой на составленную модель).

Обозначение в словах ударения, букв безударных гласных, всех известных к этому моменту «опасных мест».

7. Проверка записи под чтение учителя: чтение предложения по слогам. (Учащиеся помогают себе карандашом выделять слоги.) Покажем пример записи предложения на данном этапе обучения (пропись № 3, с. 13).

С целью освоения норм графики для записи под диктовку используются не только слова, предложения, но и слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками.

3. Структура уроков знакомства с буквами и уроков закрепления несколько меняется. Это связано прежде всего с материалом, изучаемым в этот период. Происходит освоение одной из норм графики: обозначение мягкости согласных буквами гласных я, е, ё, ю и при помощи ь (в сопоставлении с обозначением твёрдости согласных буквами а, э, о, у и отсутствием ь). Содержанием уроков определяется их построение: на них будут осваиваться только строчные буквы, а значит, всего блока II, связанного с освоением прописной буквы в прописи нет. На его месте будет блок знакомства с «работой» буквы, т. е. начнётся освоение нормы графики.

4. Для тренировки в применении правила графики письмо под диктовку слогов будет осуществляться на двух строках. Звуковая схема слогов не составляется.

5. Обучение каллиграфическому соединению новой буквы с другими на этом этапе тоже имеет свою особенность, которая связана с местом буквы в предлагаемом их сочетании. Если раньше анализировались соединения новой буквы с последующими, то в связи с буквами я, е, ё, ю и ь в поле зрения попадают и их соединения с предшествующими.

Здесь обсуждаются два вопроса: как может соединяться изучаемая буква с последующими и как она соединяется с предыдущими.

На основе знания элементов, из которых состоит буква, ученики легко отвечают на оба вопроса, обращая внимание на начало письма буквы и на её завершение. Соединение новой буквы с предыдущими будет единым, т. к. её начинают писать всегда одинаково.

Урок знакомства с буквами гласных я, е, ё, ю и ь состоит из четырёх блоков.

I. Освоение строчной буквы.

II. Знакомство с «работой» буквы, т. е. освоение нормы графики.

III. Тренировка в использовании букв гласных, обозначающих мягкость и твёрдость согласных.

IV. Подведение итогов урока.

Представим компоненты урока знакомства с буквами:

I. 1. Звуковой анализ (как правило, частичный), выделение звука, который на доске обозначается печатной буквой, изученной на уроке чтения, мотивация освоения письменной буквы;

2. Анализ образца буквы в правом углу на чётной странице прописи, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными рядом на верхней строке и их обведение по серому цвету.

3. Выявление начала письма буквы с помощью голубой стрелки на строках под картинкой; после показа учителем на доске – письмо буквы в воздухе и обведение её по серому цвету на поле картинки (чётная страница).

4. Тренировка в написании изученной буквы: обведение по серому шрифту, по штрихам, самостоятельное письмо буквы (запись сопровождается подробным комментированием, ведётся под счёт) и обозначение выделенного звука под звуковой схемой в начале страницы.

II. 5. Уточнение «работы» буквы: вписывание в рамки на чётной странице двух букв – новой и уже известной, обозначающих одинаковый гласный звук и мягкость или твёрдость согласных; обведение других букв в рамке по серому цвету (фигурка учёного напоминает, что нужно озвучить зафиксированное правило).

6. Рассматривание соединения новой буквы с предыдущими (последующими), называние вида соединения (верхнее, нижнее или среднее), проверка выбранного вида соединения при записи под диктовку слогов.

7. Запись под диктовку одного из придуманных по картинке предложений.

III. 8. Тренировочные упражнения в обозначении ударных гласных звуков буквами после твёрдых и мягких согласных в словах и предложениях под рисунками на нечётной странице: дети учатся соединять новую букву с другими, вписывая её или слог с ней в слово (чёрным цветом набраны неизученные буквы); обводят одну из серых линий, соединяющих рисунок с нужной звуковой схемой;

в предложении выполняют задания, показанные условными значками.

9. Списывание напечатанного предложения, для которого отведено специальное место в нижней части нечётной страницы.

IV. 10. Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку (после тире) изученных букв с устным пояснением, какую «работу» они выполняют; б) оценка каждым учеником своей деятельности и завершение рисунка схемы (указание: доволен своей работой или нет).

5. В отличие от урока знакомства с буквами, урок закрепления приобретённых умений включает другие компоненты.

Сразу отметим, что обучение по прописи 3 начинается с урока повторения не только потому, что это начало четверти, но и из за необходимости актуализировать знания и умения, важные для усвоения нового материала, – способа обозначения мягкости и твёрдости согласных звуков буквами гласных. Урок повторения состоит из тех же компонентов, что и урок закрепления. Работа проводится сначала на чётной странице (компоненты 1, 2, 3, 4, 5, 6), потом – на нечётной (компоненты 7, 8, 9, 10).

Назовём компоненты урока закрепления.

1. Определение темы урока по первым строкам чётной страницы прописи. Выясняется, какие звуки обозначают написанные буквы, на какие группы они разбиты и почему; учащиеся показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2. Выполнение игрового задания «Полубуковка», в ходе которого дети по половинке буквы узнают её и дописывают.

3. Запись под диктовку букв на свободных частях первой, второй и третьей строк.

4. Рассматривание рисунков на чётной странице прописи, определение, что на них нарисовано; обведение по серому цвету в словах под картинками изученных букв и слогов; вписывание недостающих в них букв ударных гласных, непарных звонких (сонорных) согласных и ударных слогов (неизученные буквы в прописи чёрного цвета); выполнение игровых заданий, например: найти, из какого слова «убежала» буква, и соединить звуковую схему около картинки с нужной буквой.

5. Обобщение изученного с использованием материала в рамках: дети вписывают недостающие буквы и обводят по серому цвету имеющиеся (фигурка учёного напоминает, что нужно сказать правило).

6. Письмо под диктовку слогов с изученными буквами для отработки норм графики.

7. Письмо под диктовку предложения, составленного с опорой на рисунки или на материал букваря.