«для 1 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя 3-е издание Смоленск Ассоциация XXI век 2012 УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус C 60 А в т о р ы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., ...»

– К какой группе согласных относится звук [с] ? (Ответить помогает «лента букв», в которой над соответствующей группой согласных есть значок парности.) – Тогда могу я оба наших одинаковых звука обозначить одним вот таким значком? (Ниже появляется значок парности.) Первый шаг сделан. Далее Вы просите узнать, как пишутся эти слова, и открываете их запись на доске.

Последовательно выясняя буквы, дополняете ими схему:

– Какими же буквами может обозначаться при письме парный согласный [с], у которого есть звонкая пара? (Буквами с или з.) Когда так бывает? (Когда этот звук находится на конце слова.) – Как считаете: можно доверять при письме такому звуку и писать, как слышишь? (Нет.) Почему? (Можно не ту букву написать...) – Какой же вывод сделаем: на месте согласных звуков бывают «опасности письма»? (Да.) Как это показать в схеме?...

Запись предъявляется только после работы на слух.

– Я предлагаю поступить так. Раз мы говорим об опасности допустить ошибку, как и на месте безударных гласных, то не придумывать новый значок, а воспользоваться тем, который уже есть, – точкой как сигналом светофора, «маячком». Согласны? Как же завершим нашу схему? (Поставим точки под знаком парного согласного звука и под буквами.) Только, ставя сигнал, будем ещё раз определять, когда на месте согласных есть «опасности письма».

(По схемам, исходной и окончательной, уточняется: «опасность»

есть тогда, когда этот звук глухой парный, потому что у него есть звонкая пара; когда такой звук находится на конце слова.) – Чтобы не забывать наш новый очень важный вывод, внесём составленную схему в таблицу «Опасные при письме места».

– Прежде всего поищем, куда поместить наше открытие о согласных.

Г была часть, посвящённая гласным? (Слева.) Из чего видно, что слева показываются «опасные места» для гласных? (Сверху их значок.) – Может быть, кто то догадается, где в таблице лучше всего сообщить об «опасных местах» для согласных? (Справа.) А как показать, что речь пойдёт о согласных? (Поместить туда их значок.) Теперь таблица приобретает такой вид:

3. Работа по букварю, упражнение в чтении.

– Посмотрим, так ли выглядит обозначение «опасных мест» у авторов букваря, и, читая слова, ещё раз проверим наш вывод.

Рассмотрев итоговую схему и ниже значок на жёлтой плашке (с.48), уточняете задание, которое этот значок теперь будет обозначать: искать и точкой отмечать «опасные места» среди парных согласных на конце слов.

– Прочитайте задание авторов, данное над столбиками слов. Как будете его выполнять? (Читать так, как написано, а потом так, как говорим, и слушать согласные звуки на конце слова. Посмотреть на буквы и узнать: они такие же, как звуки, или нет.) Важно, чтобы ребята убедились: на конце слова всегда произносим глухой согласный (если он парный), а буквы могут быть разные – иногда такие, как звук, а иногда другие – звонкого согласного звука. В случае необходимости просите говорить пару слов, закрыв глаза, чтобы буквы не мешали услышать звук.

Такие наблюдения важны, чтобы со временем детям стало понятно, «откуда берутся» ошибки.

Совет. Как и в случае с безударными гласными, не спешите объяснять выбор букв. Это можно делать только тогда, когда ученики начинают задавать соответствующие вопросы («А почему так пишется?»). Пока же они не возникнут, не торопите события. Сейчас должно быть понято главное: почему парные по глухости звонкости согласные на конце слова – это «опасные места».

4. Предлагаете узнать: только ли звуку [с], который может обозначаться буквами з и с, нельзя доверять? Есть ли «опасности письма» на месте других парных согласных?

Организуете чтение всех следующих материалов букваря (с. 48, 49) и ведёте наблюдения за буквами и звуками. Всё время подтверждаете: «И звуку … нельзя доверять, потому что и он может обозначаться разными буквами: ….

На месте всех парных согласных, о которых мы говорили, на конце слова при письме есть опасность ошибиться в выборе буквы, а значит, это «опасные места».

На уроке письма в таблицу будут помещены карточки букв согласных, к которым относится сделанный вывод. Наблюдения продолжатся после изучения оставшихся букв парных согласных.

Теперь при чтении и письме добавится упражнение на нахождение «опасных мест» среди согласных.

Предварительное замечание. На этом и следующем уроках в центре внимания должны находиться новые буквы и тренировка в чтении. На закрепление введённых сведений об «опасностях письма» и связанных с ними умений следует выделить начало урока, а затем выполнить несколько заданий на этапе повторного чтения. (Эти задания можно вынести и на резервный урок.) Важно продолжать отыскивать (в отдельных словах или предложениях) буквы безударных гласных и другие орфограммы («места на известные правила»).

Возможная организация урока 1. Закрепить пройденное и потренировать в разграничении парных по глухости звонкости и непарных звонких согласных можно так.

С помощью таблицы «Опасные при письме места» вспомните открытие, которое было сделано на прошлом уроке. После этого предложите ребятам попробовать: сумеют ли они разминировать все «опасности» на месте согласных в словах, которые Вы будете говорить?

Коллективно уточните: ч т о будут искать школьники и к а к.

Что искать: парные согласные звуки на конце слова.

Как искать:

1) слушать слово и решать: согласный ли на конце?

2) Если согласный, то парный он или нет? (Парный на конце слова всегда глухой, но у него есть звонкая пара.) Вывод: если согласный парный, то это «опасное место».

Наличие «опасности» в диктуемых Вами словах учащиеся могут показывать светофором и любыми сигнальными карточками.

Возможные слова (на выбор): глаз, квас, везу, вёз, нос, сон, год, кот, шар, сом, столб, стол, пёс, лай.

Выделенные слова – «ловушки». Чтобы ребята быстрее начали разграничивать парные и непарные по глухости звонкости согласные, можно в виде зрительной опоры использовать «ленту букв».

2. С помощью «ленты букв» переходите к знакомству с буквой.

Попросите назвать букву, обозначающую звонкий согласный, у которой пока в «ленте» нет пары для обозначения глухого звука.

Ребята должны указать букву в. Второй шаг – назвать звуки, которые обозначает буква в, а к ним добавить глухие пары. Должно получиться: [в–ф, в,–ф,].

Попросите послушать несколько слов и «поймать» те, в которых учащиеся услышат один из названных глухих звуков («захлопнуть А ворота»): ворота, ветка, фонарь, фрукты, ваза, филин.

Из предъявляемых Вами букв, (В в и Ф ф), предложите выбрать «именинницу» урока и проведите необходимое знакомство с ней.

3. Для продолжения освоения буквы используйте с. букваря.

Пусть первоклассники рассмотрят рисунок и догадаются, для каких слов приготовлены схемы, если для обоих нужна новая буква, но одно из них отвечает на вопрос «Кто это?», а второе – на вопрос «Что это?» В отгаданных словах филин, фрукты надо назвать и охарактеризовать первые звуки, а под схемы подставить нужную букву и сказать её «имя». После этого проведите обобщение на основе розовой рамки: ещё раз назовите буквы и звуки, которые ими обозначаются; уточните, что это буквы парных по глухости звонкости согласных.

Попросите придумать предложение о филине, подставить под схему нужную букву и объяснить выбор.

4. Дальнейшая работа – чтение букварных страниц и выполнение некоторых заданий (в сочетании с повторным чтением).

В конце урока «именинница» занимает место в «ленте букв».

Прокомментируем некоторые детали.

«Хитрый» вопрос предполагает, что в предложения о Фане и Вите надо вернуть слова с теми же звуками и буквами, которые есть в именах. (У Фани – фантики. У Вити – винтики.) Звёздочка (с. 50) относится только к слову что (не изучалась буква ч).

В стихотворении «Вот так помогли!» (с. 51) «места на правила»

полезно искать в первой строчке, а «опасные места» для гласных – в одном двух из названий продуктов. (Напоминаем: орфографические наблюдения можно выполнять при повторном чтении на резервном уроке.) Озаглавливая текст, не забывайте, что мы учим детей пониманию темы, главной мысли и их отражению в заголовке (конечно, без терминов). Тему выявляем с помощью вопроса о чём говорится?, а главную мысль – что хотел сказать автор? (Возможные заголовки: Шалун Фомка; Вот так проказник!.. ) Предложите поискать и отметить хотя бы в двух словах (залез и понёс) те «опасности письма», на которые указывает значок в середине текста.

Для дополнительного чтения возможна скороговорка: Фотограф Фома фотографировал.

1. Начать урок можно с разминки, в которой потренироваться как в чтении, так и в нахождении «опасных мест» для согласных.

Приготовьте на доске подборку слов для чтения и наблюдения за буквами на месте «опасностей». Вот возможный набор слов:

груз, грыз, гроза, гром, злой, свет, обед, порог, пирог, испёк, пироги, герб, серп, треск, тряска, встряска.

Чтение слов проводите в быстром темпе. После него пусть вызванные учащиеся под контролем всего класса отметят на доске «опасные места» для согласных на конце слова, а кому то поручите отметить «опасные места» для гласных.

2. Предложите взглянуть на «ленту букв» и сказать, сколько букв парных согласных звуков ещё не изучено. (Одна.) Найти её поможет шуточное стихотворение, напечатанное на доске.

С помощью знающих буквы учеников «именинница» урока (буква ж) называется и показывается (строчная и прописная).

Ребята произносят звук, который этой буквой обозначается, и характеризуют его. Отыскав глухую пару этого звука (путём шёпотного произнесения звука [ж]), напомните, что эти звуки твёрдые, у них нет мягких пар. (Вопрос о парных и непарных по мягкости твёрдости не обсуждаем, чтобы не путать детей – пусть термины парный, непарный прежде всего связываются в сознании школьников с характеристикой по глухости звонкости. Но с учётом возможностей класса Вы можете принять и другое решение.) В конце урока «именинница» занимает место в «ленте букв».

3. Обратившись к букварю, первоклассники с Вашей помощью объясняют обозначения в розовой рамке. Потом они переходят к решению «хитрого» вопроса: где звуковая схема слова шмель, а где – слова жук? (Схемы перепутаны.) Можно стрелками соединить рисунок со схемой и указать недостающие звуки и их буквы.1 А Слайд используется по «следам» работа с материалами букваря.

4. Чтение материалов букварных страниц. Дадим несколько частных советов.

Чтение слов в столбиках дополните наблюдением за превращением слов, если те, что даны в первых строках, читать сначала шёпотом, а потом громко.

Жене, Жанне и осе придумывается вопросительное предложение, а по нижней картинке (с. 52) – восклицательное.

При составлении словосочетаний под рубрикой «Скажи правильно!» исходите из того, что возможны разные верные решения, а не какое то одно для того или иного глагола.

Отыщите среди приведённых слов (лыжи, лыжня и др.) то, с помощью которого можно объяснить всю семью слов (это слово лыжи), а потом назовите один предмет.

Предполагается, что в диалоге на с. 53 (его можно читать по ролям) на завершающем этапе находятся «опасные места» в двух последних строках: сочетание жи, прописные буквы, пробелы между словами, а также буквы безударных гласных. Дополнительно желательно поискать «опасности» среди согласных – это последние буквы в слове дождик и слове «помощнике» под.

Урок 23. Закрепление изученных букв Предварительное замечание. На этом уроке, наряду с закреплением изученных букв и совершенствованием умения читать, решается ещё одна задача: распространить понятие «опасности письма» на последние из рассмотренных букв парных по глухости звонкости согласных звуков.

Возможная организация урока 1. Повторить всё об изученных буквах правильнее на основе сведений в голубой рамке на с. 54 букваря. Поинтересуйтесь, что в ней необычного. Что подсказывают чёрточки от букв в и ф? (Эти буквы обозначают и твёрдые, и мягкие согласные звуки.) А почему таких чёрточек нет от букв ж и ш? Какие звуки они «не умеют»

обозначать, а какие – могут? (Обозначают только твёрдые.) Если надо, потренируйте в чтении слогов, а потом, посмотрев на верхнюю картинку в букваре, прочитайте предложение о нарисованных зверях.

2. Неплохо продолжить чтение, использовав для этого дополнительный материал – приготовленную запись на доске и большеформатную книгу со сказкой К. Чуковского «Федорино горе».

Прочитайте на доске, а лучше на обложке книги, название сказки. Напомнив её содержание, показав иллюстрации, предложите прочитать несколько строк, напечатанных на доске. Пусть ребята читают сами (с Вашей помощью) или следят за Вашим (кого то из детей) чтением и находят недавно изученные буквы.

(Заметьте, что есть два слова с незнакомыми буквами – х и ч.) 3. Для перехода к обсуждению вопроса об «опасностях письма»

используйте приготовленные на доске слова, которые будут и материалом для чтения:

жадный, флажок, снег, снежок, коржик, ржаной (хлеб), свежий, связал, кофта, фильм… Попросите отметить встретившиеся на конце слов «опасные места» для согласных. Выясните, почему на месте согласных в конце других слов нет «опасностей». (Нет парных согласных.) С опорой на таблицу «Опасные при письме места» ученики должны назвать буквы согласных, о которых им уже точно известно, что они могут «спорить» при письме.

– Какие пары не указаны в нашей таблице? (в – ф и ж – ш) – Давайте узнаем: могут ли эти буквы «спорить»? Есть ли на их месте «опасности письма»?

Хором скажите три слова и послушайте последние звуки: лев, шарф, шкаф. (Когда дети назовут и охарактеризуют звук [ф], можно возвращаться к букварю.) Учащиеся находят схему каждого слова, заканчивают её, после чего читают слова, обращая внимание на последние буквы.

Наблюдение – звук один, а буквы на его месте разные – подводит к выводу: на месте этого звука и букв, которыми он обозначен, есть «опасность письма».

Советуем сразу же провести аналогичное наблюдение на материале слов уж, шалаш и сделать соответствующий вывод, а потом переходить к чтению и тренировке в поиске «опасных мест».

Но сначала закончите ряд парных по глухости согласных в таблице «опасных мест». Эта часть таблицы приобретёт такой вид, как в рамке на с. 54 букваря.

В качестве обобщения полезна беседа:

– Теперь вы знаете, что когда на конце слов видите любые буквы парных звонких и глухих согласных звуков, то это «опасные при письме места». Давайте вместе назовём глухие звуки, которые на конце слов скрываются за каждой из этих пар букв. ( Звуки с Вашей помощью называются.) Вот что получается: звук на конце слова всегда глухой, а буквы иногда глухого звука, а иногда – звонкого.

А теперь будем читать, находить «опасные места» среди согласных на конце слов и проверять наши выводы.

4. Далее Вы читаете материалы страниц, проводя отдельные орфографические наблюдения, прежде всего на месте выделенных букв. Сочтёте доступным для класса – давайте задание на поиск и не выделенных авторами «опасностей письма».

Урок 24. Правописание ударных сочетаний жи–ши Перечитайте предварительные замечания к изучению данной темы на с. 129 данного пособия.

Возможная организация урока 1. Рекомендуем начать работу с выявления уже известной первоклассникам особенности написания сочетания ши (при ударном положении гласного звука), а потом распространить правило на второе сочетание.

– Послушайте три предложения и найдите в каждом по одному слову со звуком [ы].

Произносите: Мила мыла кукольную посуду. Нина шила кукле платье. Девочки дружили и играли вместе.

Когда слова названы, просите помочь Вам решить, как следует этот звук обозначить при письме. Открываете приготовленные на доске слова с пропущенными буквами на месте обсуждаемого звука. Класс диктует буквы и объясняет их: в первом слове (мыла) нужна буква ы, так как звук [ы] после твёрдого согласного именно этой буквой и обозначается. В слове шила, хоть звук тот же, тоже после твёрдого согласного, но нужна буква и, потому что действует правило… (Если сочтёте нужным, напомните, с чем связано появление такого правила. См. об этом на с. 130– данного пособия.) Вписав указанные учащимися буквы в два слова, Вы останавливаетесь перед третьим. Применив существующее правило к сочетанию жи, вставляете букву и в него.

Далее советуем переходить к букварю.

2. Удачное продолжение работы – чтение заголовка, относящегося ко всей странице 56, и обсуждение (как учёные) того, что вспомнили, что узнали, чем пополнили свои знания.

Для подтверждения сказанного рекомендуем Вам напомнить детям правило, имеющееся на с. 100 букваря (ч. 1), а потом коллективно продолжить его, обратившись к рамке в середине страницы, с которой работаете (с. 56).

Хорошо бы привлечь внимание к тому, что раньше правило не могли самостоятельно прочесть все ученики, а теперь это посильно каждому.

Уточните, что «опасность» на месте сочетания жи надо подчёркивать, как и все другие места, для которых известны правила письма.

Здесь же (или на соответствующем уроке письма) должна быть дополнена та часть таблицы, которая сообщает об «опасностях письма» для гласных. Вот каким станет её вид.

Далее ученики читают слова на странице букваря и подтверждают действие правила. При этом, если в первых группах слов сочетания выделены, то в последней их надо отметить самим.

Кроме того, в нескольких словах (например, ножи, гаражи, этажи, стрижи, моржи) хорошо бы показать и «опасности письма»

на месте безударных гласных. А после этого возможно любопытное обобщение: бывает так, что в словах на месте всех гласных – как ударных, так и безударных – есть опасность ошибиться. Уточните, когда так бывает (когда ударный гласный в слоге с сочетаниями жи или ши).

4. Первый материал на с. 57 предназначен для специального обучения детей составлению предложений. «Хитрый» вопрос подсказывает, что слова должны быть расположены не в том порядке, в каком следуют карточки с ними.

Поставьте опыт – пробуйте разный порядок слов. Хотя желательный подсказан большими буквами в схемах и словах, советуем, «играя» в вопросы и ответы, найти и другие варианты.

Например: Кто играл в машинки? – В машинки играли малыши; Во что играли малыши? – Малыши играли в машинки; Кто в конуре дрожит? В конуре дрожит Дружок; Где дрожит Дружок? – Дружок дрожит в конуре.

Дело в том, что обычно в конец ответа выносится то, что было главным в вопросе. Полезно помочь первоклассникам начать накапливать практический опыт точных ответов на заданный вопрос.

(Попутно заметим, что во 2 м классе при изучении предложения в учебнике «К тайнам нашего языка» будет специальная тема «Как спросишь – так и отвечу».) Эту задачу, как дополнительную, и будет решать описанный фрагмент урока.

Читая текст о снежинках, ребята дополняют его своими сравнениями. (Снежинки похожи на кружевную салфеточку, на звёздочку, на тоненькую подставочку…) 5. Приведём два отрывка для дополнительного чтения. Во втором из них важно попросить показать, где сочетания жи–ши в ударных слогах, а где – в безударных. В том же отрывке есть одна незнакомая буква – ч.

Урок 25. Закрепление сведений об «опасностях письма»

Предварительное замечание. На этом уроке проводится не только закрепление знаний об «опасных местах», но их расширение:

первоклассники увидят, что «опасность» представляют как твёрдые парные согласные, так и мягкие.

Возможная организация урока 1. Рекомендуемое начало работы, как и предлагает букварь, повторение букв и их систематизация на основе «ленты букв».

Назвав группы букв и охарактеризовав их «работу», обсудите, с какими из них могут быть связаны трудности при письме, а с какими – чаще всего нет. (Сложностей не будет: с буквами ударных гласных звуков, если это не звук [ы] в сочетаниях жи–ши, а также с буквами непарных звонких согласных. На месте же букв безударных гласных и парных по глухости звонкости согласных всегда есть «опасности письма».) 2. Чтение и группировку слов, приведённых после «ленты букв» (задание дано с помощью значков), можно дополнить ещё и указанием «опасностей» на месте безударных гласных. Все выявленные орфограммы подчёркиваются или отмечаются условным сигналом «опасности» (точкой).

Прочитав текст на с. 58, если сможете, покажите на карте, где наша страна, где в ней находятся названные города. Поучитесь читать и название того населённого пункта, где живёте Вы и дети.

3. После чтения набора слов под значком «часиков» скажите, что впереди важное наблюдение и новое открытие. Пусть учащиеся обязательно прочитают заголовок задание.

Прочитав слова и обсудив результаты наблюдений, сделайте вывод: «опасности письма» есть и на месте мягких парных согласных в конце слова.

Хором прочитайте в рамке пары мягких согласных, поинтересуйтесь у ребят: заметили ли они, что пар мягких согласных меньше, чем твёрдых? Пусть скажут, каких нет. После этого объясните: так в древности произошло, что в русском языке мягкие [г,–к,] на конце слов исчезли и теперь никогда не встречаются; звуки [ж–ш] – твёрдые и превратиться в мягкие не могут. Вот двух пар и нет.

Добавьте, что звук [ф,] на конце слова, хоть он с помощью букв фь и показан, но в русском языке очень редкий.

4. Завершив чтение текста на с. 59, учащиеся тренируются в нахождении всех «опасностей» на месте согласных.

Все материалы страниц букваря объединены темой «Времена года», которая и вынесена в заголовок.

Думается, что содержание работы понятно и комментариев не требует.

Урок, предполагающий закрепление всех приобретённых детьми читательских умений, содержательно подчинен теме Нового года и предстоящих каникул. Материал, приведённый на этих страницах букваря, рассчитан и на два резервных урока.

Наряду с чтением, в том числе с упражнением в выразительном чтении зарисовок, отрывков из стихотворений, чтении по ролям, предполагается составление рассказа «Скоро Новый год!» об украшении ёлки.

Чтение главного слова «поздравительной открытки» (с. 65) может стать началом работы над созданием детьми поздравлений учителям, своим близким. Работа продолжится и на уроках письма.

2. 7. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными).

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ.

«Опасности письма» в ударных сочетаниях ча–ща, чу–щу Нумерацию уроков новой, третьей, четверти начинаем с номера 1.

10 Правописание сочетаний Общие предварительные замечания Как видно из тематического планирования, на данный этап обучения, наряду с освоением четырёх букв, приходится и решение нескольких орфографических вопросов.

Это, во первых, расширение представлений детей об «опасностях письма» на месте согласных звуков. Первоклассники делают ещё одно открытие: «опасности» на месте парных по глухости звонкости согласных есть не только на конце слов, но и в том случае, когда они находятся перед другими парными согласными. Таким образом, количество орфограмм, которые учатся обнаруживать школьники, на этом этапе увеличивается. В связи со сказанным отметим одну важную деталь.

Говоря о наличии «опасностей» на месте парных согласных только перед парными, мы отсекаем часть информации, поскольку известно, что орфограммы могут быть и перед непарными глухими (вход, необходимо, овца и др.). Делаем это для того, чтобы не перегружать учеников проблемами, не частотными для их письменной речевой практики. Кроме того, акцент на признаке «парный перед парным» должен способствовать лучшему запоминанию самих пар глухих–звонких согласных. Дальнейшее расширение сведений предусмотрено в учебнике «К тайнам нашего языка» во 2 м классе. Но Вы, встретившись с тем или иным словом, где парный по глухости звонкости согласный является орфограммой в положении перед непарным х, ц, можете, если сочтёте нужным, привлечь внимание учащихся к этому факту.

Как и ранее, не указанные нами страницы содержат дополнительный материал для чтения под названием «Почитай ка!».

На данном этапе обучения добавляется и ещё одно орфографическое правило – о написании сочетаний ча–ща, чу–щу.

Понятно, что рассмотрение новых орфографических вопросов требует повторения, обобщения и систематизации уже известных.

Предварительное замечание. Основная задача урока – повторить не только буквы и их классификацию, но и известные признаки «опасных при письме мест», обратив особое внимание при этом на согласные, поскольку на следующем уроке знания о таких признаках будут расширяться.

Возможная организация урока 1. Советуем вынести на доску, во первых, полную таблицу «Звуки речи» (на с. 66 букваря она приведена частично), во вторых, всю «ленту букв» с пустыми карманами на месте ещё не обсуждавшихся букв, а в третьих, схему с правилом чтения согласных перед буквами гласных.

Хором произнеся (как учёные) всё известное о звуках речи, переходите к «ленте букв».

Сначала нужно назвать выделявшиеся раньше группы букв:

буквы гласных звуков; буквы непарных звонких согласных (попутно уточнив, почему их называют непарными); буквы парных глухих и звонких согласных. Следующий шаг – называние самих букв (желательно снова хором) и тех звуков, которые ими обозначаются.

Гласные а–я и др., а также парные согласные лучше произносить парами, далее говоря: «чаще всего обозначают звуки…». Следите, чтобы ребята называли не только твёрдые согласные звуки, но и мягкие.

2. Повторив правило чтения, проведите разминку. Её роль выполнит чтение предъявляемых Вами (на карточках, на вертикальном наборном полотне, на доске) слогов разной слоговой структуры. Среди них должны быть и слоги со стечением согласных, готовящие успешное чтение текстов букваря, например: пра, при, про, пре; кла, кле, кло, клё, клу, клю; клёв, свист, скрип, мёрз… 3. Прочитав текст на с. 66 (если надо, с предварительной подготовкой к чтению слов поклевал, зёрнышки, просвистел), обратите учащихся к таблице «Опасные при письме места» и предложите вспомнить, какие «опасные места» для гласных и согласных им известны. Посмотрев на значки над рассказом про снегиря, пусть ребята скажут, какое задание предлагают выполнить авторы; уточните, как следует искать указанные виды «опасностей».

Чтобы ученикам быстрее открылся смысл «хитрого» вопроса, начните поиск «опасных мест» с согласных на конце слова.

(Окажется, что их нет.) Безударные гласные найдите в нескольких словах по Вашему выбору.

Выделение «опасностей» на месте согласных осуществите при чтении столбиков слов.

4. Переходя к тексту «В лесу», посоветуйте учащимся во второй и четвёртой строках найти слова, к чтению которых лучше подготовиться заранее (насквозь, промёрзли, скрипит). После чтения порассуждайте о возможных следах, но с учётом того, что речь идёт о зверьке, а не о звере. (На странице показаны следы зайца.) Желательное орфографическое задание – выявить «опасности»

на месте согласных. Не забывайте отмечать при этом и букву т на конце глаголов. В двух трёх словах (например, скрипит, зверёк, пробежал) хорошо бы найти и буквы безударных гласных.

К стихотворным строкам под рисунком удачен вопрос: можно ли и к этому отрывку отнести название «В лесу»? Захотите – уточните заголовок для всей страницы, назвав время года («Зимой в лесу»).

Поиск «опасностей письма» в стихотворении оставьте на начало следующего урока.

Урок 2. «Опасности письма» на месте парных по глухости звонкости согласных (перед согласными) Возможная организация урока 1. Повторение советуем начать с вопроса к классу: как ребятам кажется, сумеют ли они отыскать в словах все парные по глухости звонкости согласные и не спутать их с непарными?

Для проверки, наверное, утвердительного ответа, вернитесь к стихотворению на с. 67 букваря. Экономя время, ограничьтесь последними словами строк: снег, медведь, шуметь. (Лучше эти слова вынести на доску.) Вы указываете на каждую букву согласного, класс называет её и поднимает зелёный сигнал светофора, если это буква парного согласного, и красный, если непарного. Опорой может служить «лента букв». Тут же называется звук, обозначенный этой буквой в слове, а для подтверждения того, что он парный, – и второй звук, составляющий пару. Договоритесь: к твёрдому парный должен быть твёрдым, а к мягкому – мягким. Так, в записанных словах снег, медведь, шуметь будут названы: [с,–з,], [н,– ], [к–г], [м,– ], [д–т], [в,–ф,], [т,–д,], [ш–ж], [т,–д,]. (Попутно выясните, как все узнали, что в словах медведь, шуметь последние звуки, составляющие пару, мягкие.) По «ленте» желательно выявить пару букв, которой не было в прочитанных словах (б–п), и назвать звуки, которые за этими буквами могут скрываться.

Вторая часть задания – сказать, в каких из обсуждавшихся слов среди согласных встретились «опасные места», и объяснить ответ.

(Во всех словах, так как в них на конце парный по глухости звонкости согласный.) Уточнением двух признаков, по которым мы узнаём «опасности»

на месте согласных (парность звука по глухости звонкости и положение на конце слова), подготовлен переход к новой теме.

Обеспечить его поможет вопрос: только ли на конце слова парные согласные – это «опасные при письме места»? Для ответа нужно провести наблюдение.

2. Попросите выполнить звуковой анализ слов шапка и шубка (можно в парах на партах и на доске). Выделив и охарактеризовав третий звук, убедившись, что он один и тот же, глухой [п], обратите учащихся к с. 68 букваря и прочитайте строки про Мишутку.

Сопоставление одного звука и на его месте разных букв опять приводит к выводу: парному согласному звуку нельзя доверять.

Возможный ход дальнейшей беседы.

– Но здесь же парный согласный не на конце слова! Значит, перед нами новая тайна парных глухих–звонких согласных! Вы её обязательно разгадаете, если узнаете, перед каким звуком находится наш парный. Перед каким? (Ребята, конечно, назовут конкретный звук [к].) – А какой это звук – парный или непарный согласный?

(Парный.) – Вот вы и открыли ещё одну тайну парных согласных звуков:

когда они находятся в словах перед другими парными согласными, они, как и на конце слова, «опасные при письме места».

Рассмотрите схему около строк про Мишутку. Что она показывает? (Класс с Вашей помощью повторяет наблюдения и вывод.) – Почитаем другие строки и понаблюдаем, не подтвердится ли наше открытие.

3. Далее вы читаете с детьми каждый из текстов (загадку, строки С. Маршака и др.) и обсуждаете их сначала с содержательной точки зрения, а потом проводите орфографические наблюдения, сравнивая выделенные в словах буквы и звуки на их месте. Можете вновь использовать знаки + и – (ставя их в зависимости от того, совпадает буква со звуком или нет).

Осмыслению вывода, который подтверждается примерами, А способствуют схемы, которые, во первых, наглядно показывают ту позицию (перед парными), в которой на месте согласных есть «опасность письма», а во вторых, объясняют, в чём эта «опасность»

состоит (на месте одного и того же звука бывают разные буквы).

На этом уроке следует внести дополнение в таблицу «Опасные А при письме места». Теперь указание признаков «опасностей» на месте согласных будет выглядеть так:

4. Слова и словосочетания на с. 69, прежде всего, готовят детей к чтению текста. Но при желании и наличии времени можно одно два слова прочитать дополнительно, решая, есть ли в нём «опасные места» среди согласных.

5. Предполагается, что текст после чтения будет дополнен одним двумя предложениями про котёнка. Значок художника напоминает, что словами надо дорисовать картину.

Снова в нескольких словах на месте букв согласных полезно отыскать «опасности письма», но делать это следует лишь после завершения работы с текстом.

Слова, помогающие контролировать технику чтения, можно перенести на следующий урок.

1. Урок советуем начать с чтения слов, приведённых под знаком «часиков» на с. 69, эти слова можно использовать и для повторения сведений об «опасных местах».

Дайте ребятам возможность подготовиться к чтению слов, прочитайте их, а потом предложите задание: в словах первой и последней строк отметить «опасности» на месте согласных, а затем в словах пирожки, лягушка, берёзка – ещё и гласных. Конечно, предварительно уточните, что именно и как они будут искать.

Сочтёте полезным – вместе загляните на с. 5 и среди условных обозначений найдите все значки, которыми теперь в букваре могут даваться задания на поиск «опасностей письма» на месте гласных и согласных. Это будет способом обобщения изученных признаков орфограмм.

2. Для знакомства с новой буквой пусть класс вслед за Вами скажет скороговорку, вслушается в неё и назовёт звук, который особенно часто повторяется.

Попросите посчитать, сколько раз слышится этот звук, и охарактеризовать его (согласный, глухой, твёрдый). А потом добавьте, что в скороговорке есть подсказка и правильного названия буквы. Она в последнем слове, которое повторяется три раза.

Предъявите строчную и прописную букву, а учащимся посоветуйте так же три раза хором произнести её название.

Если хотите, откройте запись этого предложения на доске, пусть вызванные ученики под контролем класса найдут и подчеркнут новую букву. Сразу же можно прокомментировать использование прописной буквы.

Чтобы узнать, обозначает ли эта буква и мягкий согласный звук, послушайте слово хихикали. (Вопрос о непарности данного звука по глухости звонкости лучше оставить до следующего урока.) 3. Обратившись к букварю (с. 70), обсудите с детьми содержание розовой рамки, рассмотрите рисунки, отгадайте слова, спрятанные в схемах (хомяк, орехи), обозначьте нужные звуки и подставьте их буквы.

Чтение столбиков слов – это одновременно и подготовка к чтению текста. Для дополнительного чтения можно использовать ещё такие слова: мех, смех, хор, холм, хвост, махать, макать, хранить, хитрый, верхний, мохнатый, петухи, хрюшка.

4. Чтение материалов букварных страниц (70, 71), беседу по их содержанию можно дополнить (на этом или резервном уроке) выполнением орфографического задания, показанного значками (с. 71): отметить «опасные места». В столбике слов советуем выделить все буквы о в словах плохо и хорошо, а в тексте про слонёнка – буквы парных согласных перед парными в словах хвостик, хвост, ушки, хоботком.

Возможно и ещё одно задание: вернуться на с. 68 букваря и сказать, из за какой теперь известной буквы около сообщения в рамке стояла звёздочка.

Предварительное замечание. Урок предназначен, прежде всего, для тренировки в чтении. Вторая задача – показать наличие в русском языке букв, обозначающих глухие согласные, непарные по глухости звонкости. Обращаем внимание на то, что эта информация даётся лишь к сведению, только для того, чтобы придать определённую системность знаниям детей о звуках и буквах.

Возможная организация урока 1. Решение второй задачи логично вынести в начало урока, соединив с повторением изученных букв и подготовкой к чтению.

Вот один из вариантов работы.

Приготовьте на доске тот фрагмент «ленты букв», в котором представлены буквы согласных (см. его на с. 82 букваря, но пока А без карточки заголовка над третьей частью); в первой и второй частях «ленты» должно быть несколько пустых карманов, а третья пока вся пустая. Отдельно веером в перепутанном порядке расположите буквы, которые предстоит вернуть в их «квартиры»;

среди этих букв поместите и букву х.

Ход дальнейшей работы, видимо, понятен. После обсуждения того, какие две знакомые группы согласных представлены на «ленте», большая часть букв расставляется по своим местам.

Возникает вопрос: куда поместить букву х?

Вы сообщаете, что среди согласных звуков русского языка есть ещё одна группа, и предлагаете по расположению букв на «ленте» предположить: парные эти согласные или непарные. Отсутствие двух «этажей» наводит на мысль, что они непарные, как и те, что составляют первую группу. Подтвердив предположение, Вы добавляете, что согласные третьей группы – непарные глухие, закрепляете и поясняете их значок ( ), где непарность показана отсутствием разделяющей черты, глухость – отсутствием «звоночка».

Именно такой непарный глухой звук и обозначает буква х.

Вызванный ученик помещает букву в её «квартиру».

2. Чтобы узнать, о чём дальше предстоит читать и говорить на уроке, предложите познакомиться с несколькими словами, напечатанными на доске; Вы организуете их коллективное чтение:

машинист, повар, пожарник, космонавт… Последующее сообщение о том, что всё это названия профессий людей, т. е. названия того, кем люди работают, и беседа об известных детям профессиях готовит чтение всех материалов на с. 72–73 букваря.

Советуем слово профессии вынести на доску и поучить чтению удвоенных согласных – они читаются как более длинный звук.

3. Чтение текстов и беседа по ним. Не забывайте проводить подготовку к чтению трудных по слоговой структуре слов (см. о ней на с. 105 пособия). Напоминание о такой подготовке – значок слога на жёлтой плашке перед текстами.

4. Дополнительно1 при наличии времени могут быть проведены отдельные орфографические наблюдения в соответствии с заданиями. (Так, в верхних предложениях на с. 73 полезно найти «опасности письма» на конце слов хирург, химик, в тексте на той А же странице – на месте согласного в середине слова мишки, а также орфограммы на уже известные правила: большие буквы А в именах, буквы ударных гласных в сочетании ши.) Эти страницы уже почти полностью могут быть прочитаны всем классом. Например, на резервном уроке можно организовать работу первоклассников в парах, когда более опытные читатели помогают начинающим.

1. Повторение изученного и тренировку в чтении организуйте, напечатав на доске такую подборку: ха – хва – схва – схватила.

После этого дайте прочитать два предложения, в одном из которых нет первого слова; пусть подумают, о ком может идти речь.

Слайды 4–7 – для дополнительной работы: по ключевым словам определяются профессии. Возможна и орфографическая работа Попросите в прочитанных словах найти и отметить «опасные места», а затем переходите к обсуждению догадок ребят о том, кто любит лягушек и умело охотится за ними. С помощью маленьких знатоков, если такие есть, выясняете, что предложения о цапле.

Первоклассники составляют в тетрадях звуковую схему слова цапля и подставляют все известные буквы. Не изучена одна – ц.

2. Познакомьте учащихся с новой буквой и коллективно дайте характеристику звука, который она обозначает. Совместно поставьте опыт: попробуйте, можно ли эту букву прочитать мягко. А можно На основе опыта предположите, что ц – это буква твёрдого глухого согласного звука, у которого нет звонкой пары.

Проверить предположение поможет розовая рамка на с. букваря. В ней один значок твёрдого согласного (можно сравнить: у буквы х был значок мягкого согласного, а здесь нет), нет и значка парности. Значит, выводы правильны. (Сейчас или в конце урока буква ц должна занять своё месте в «ленте букв».) А пока строчную букву следует подставить под звуковую схему, а прописную – в начало предложения.

3. С первой схемой на с. 76 можно уже не работать, а вот догадаться о слове, которое подсказывает вторая картинка, полезно.

В слове птенец характеризуется последний звук и показывается нужная для него буква.

Подставляя новую букву перед несколькими буквами гласных в схеме с правилами чтения, помогите детям убедиться в том, что ц всегда читается твёрдо.

Продолжите это наблюдение при чтении первого столбика слов на с. 76, обратив внимание на слова цифра и цыплёнок: буквы гласных в первом слоге разные, но буква ц перед ними читается одинаково твёрдо.

Работа со столбиками слов заканчивается придумыванием разных вариантов концовки начатого предложения. Понятно, что обсуждается необходимость прописной буквы. Если сочтёте нужным, каждый ребёнок может составленное им предложение схематически (с делением на слова) записать в тетрадь для печатания.

4. Вторая подборка слов на с. 76 предполагает объяснение их значений как ответ на вопрос: почему так назвали? Для орфографических наблюдений выбираете два три слова.

5. Чтение материалов с. 77 букваря. Дадим несколько частных пояснений.

«Хитрый» вопрос под столбиком слов подсказывает: найди лишнее по смыслу (львица).

Озорная девочка предлагает игру «Превращение слов».

Оказывается, вот как бывает: звучит одинаково, а пишется то одно слово, то два! Именно пробелы после слов помощников здесь и подчёркиваются как «опасные места».

При подготовке к чтению текста обратите внимание на выделенные буквы в слове аппетит. Напомните, что они читаются как чуть более длинный один согласный звук.

После чтения и обсуждения текста предложите поискать «опасности» на месте согласных перед согласными, например, в словах всякими, букашками. Сравните звуки и буквы на месте «опасностей», чтобы убедиться: иногда буква такая же, как звук, а иногда – другая. Если позволит время, предъявите на доске слово бумажки и снова сопоставьте звучание и написание.

Если понадобится материал для дополнительного чтения, используйте, например, строки С. Маршака или рифмовку о Цифра шесть девяткой станет, Царицей цветов Полезна для чтения и чистоговорка: Любовалась цыплятами курица: что ни цыплёнок – то умница.

1. Знакомство с новой буквой можно соединить с закреплением.

Сначала откройте для чтения часть записи на доске – первые слова пар. А потом, после прочтения, попросите отыскать в нашем языке такие слова, которые называли бы то же самое, но ласково.

Помощью будут частично написанные вторые слова пар. Надо догадаться о словах и назвать звук на месте пропущенной буквы.

Когда звук [ч,] будет назван и охарактеризован (согласный, мягкий, глухой), познакомьте учащихся с новой буквой, строчной и прописной. Вызванные ученики подставляют букву в прочитанные слова. Обсудите, зачем нужна прописная буква Ч; может быть, кто то вспомнит друга крокодила Гены, в чьём имени понадобится эта буква (Чебурашка).

Полезно вернуть ребят на с. 75 и попросить в двух первых предложениях под изображением панды найти слова, которые начинаются с буквы ч (чудесных, человека). После этого можно планомерно работать с материалами страниц букваря.

2. Глядя на розовую рамку (с. 78), уточните, о чём она сообщает: пусть дети ещё раз назовут букву, скажут, что за ней скрывается только мягкий глухой согласный звук; раз нет значка парности, значит, этот звук непарный. Можете сразу поместить букву в «ленту букв», дополнив ею начатый ряд букв непарных глухих согласных.

Чтобы вновь соотнести звук [ч,] с его буквой, с помощью картинок расшифруйте слова, спрятанные в звуковых схемах (мяч, обруч, Чебурашка, Чиполлино), и закончите их, подставив нужные буквы.

3. Чтение слов, данных в столбиках, хорошо бы продолжить на таких подборках: ветер – вечер, затем – зачем; точка – дочка, почка – бочка, печка – речка; бабушка – бабочка.

Обсуждая прочитанные слова, предложите называть звуки, которыми они различаются, а потом ещё и выделить те слова, в которых различают смысл парные согласные.

4. Ряд читал – читали…тоже может быть на доске продолжен:

читать, чтение, читатель.

Орфографическое задание (отметить «опасные места» для гласных) рекомендуем выполнить при повторном чтении слов ученик, ученица, учитель, учительница, посоветовав при этом классу постараться запомнить написание слов. Но коллективно (после обозначения орфограмм) их желательно проговорить.

5. Все остальные материалы предполагают подготовку к чтению и работу с текстом на с. 79.

Задание на поиск «опасностей» на месте согласных перед согласными – дополнительное; можно отметить их в словах сказка и коротышку. Неплохо и сравнить в каждом из слов звук А и букву: если они совпадают, поставить +, если не совпадают – поставить –.

1. Для повторения изученных букв и выделения новой полезна игра: «Найди «незнакомку».

Вы заранее укрепляете на доске обратной стороной (так, чтобы буквы не были видны) карточки с недавно изученными, редко встречающимися или имеющими трудные названия буквами согласных, прописными или строчными (например, ф, Р, ц, х, л, Ч, ж, ш); добавляете к ним и карточки с новой буквой – щ, Щ. Выходящий к доске ученик снимает карточку, смотрит на букву, показывает её всем и представляет, т. е. говорит о ней всё, что знает: название, звуки, которые она может обозначать, их характеристику. Класс контролирует и, если надо, исправляет.

Какую то значимую информацию, плохо освоенную многими, повторяете вслух хором.

Когда попадается карточка с буквой, которую ещё не обсуждали, Вы, получив подтверждение у класса, возвращаете букву на доску, потом добавляете к ней маленькую или большую. Эти буквы пока не называются, даже если их кто то знает.

2. Убрав карточки с повторенными буквами, переключаете внимание на те, что остались на доске. Предлагаете послушать строки С. Маршака, чтобы услышать звук, который скрывается за незнакомой буквой. Можете добавить: «Особенно внимательные услышат и правильное название буквы – оно скрыто в последнем слоге последнего слова». (Читая, Вы голосом выделяете нужные звуки, но во второй строке не произносите название буквы, а только показываете на карточку, висящую на доске.) Обсуждается верное название буквы, произносится звук, для которого она нужна в языке; даётся характеристика звука.

Дополнительно полезен звуковой анализ слова щучка. Тогда, сравнив звуки [ч,] и [щ,], проведя опыт (попробовав подобрать к ним пары), выявляете их сходство: оба мягкие, глухие, оба «одиночки», так как не имеют парного ни твёрдого, ни звонкого согласного.

Буква щ хором ещё раз называется и занимает место в «ленте букв».

3. Рассмотрев на с. 80 розовую рамку с новой буквой, по приведённому звуковому значку подтверждаете правильность рассказа о звуке, который она обозначает. Затем по картинке определяете слово, для которого приготовлена схема, но их может быть два – щенки и щётка. Захотите – дайте дополнительное условие: отвечает на вопрос кто? О щенках составляете предложение, и под каждую схему подставляется буква.

4. Далее работу с букварём можно прервать, чтобы разгадать и прочитать слова, напечатанные на доске. Дети хором прочитывают первое слово каждой пары, после чего Вы добавляете во второе А букву щ. Класс так же хором его читает. Конечно, обсуждаются значения слов, смыслоразличительная роль звуков и их букв.

Можно преобразовать слова и путём замены целого слога слогом щи.

Для продолжения тренировки в чтении воспользуйтесь столбиками слов, приведёнными на с. 80 букваря. Пусть ребята проявят внимательность и отыщут слова, о которых предупреждает «хитрый» вопрос. (Это слова с другими буквами согласных.) 5. Дальнейшая работа на уроке – чтение приведённых в букваре текстов. Дадим несколько советов.

Читая стихотворные строки, обращайте внимание первоклассников на оформление строк, в частности, на написание большой буквы. Можете даже отмечать, где такая буква использована по правилам записи предложения, а где – против этого правила, но по договору: каждую строку стихотворения начинать с большой буквы.

Прочитав два отрывка про щуку (около первой картинки на с. 81), попросите решить: какие строки написаны художником слова, а какие – учёным? Где щука словами нарисована, а где о ней сообщаются важные сведения?

Для орфографических наблюдений выберите со всей страницы несколько слов с «опасностями» на месте безударных гласных (например, жила, мела; притащили, в грозу, в тазу), парных согласных перед парным (например, испугалась, крепким, щепки);

в слове вдруг отметьте «опасность» на конце слова. Желательно во всех случаях замечать: иногда на месте «опасности» буква такая же как звук, а иногда – другая.

Предварительное замечание. На уроке, наряду с совершенствованием читательских умений детей, предлагается провести систематизацию сведений о согласных звуках и их буквах. Кроме того, текст на с. 83 позволяет вести лексическую работу.

Возможная организация урока 1. Советуем в начале урока сразу же обратиться к букварю.

Дополнительно на доске нужно иметь ту часть «ленты букв», в которой представлены все буквы согласных.

Попросите учащихся рассмотреть голубую рамку заголовок, и сказать, какие буквы сегодня предстоит повторить. Пусть назовут и охарактеризуют звуки, которые каждая из букв обозначает.

Дальнейшие вопросы и задания можно предлагать от имени учёного, который проверяет, разобрались ли первоклассники в том, чему учились последнее время. (Не все вопросы обязательны – часть из них, если сочтёте нужным, можете опустить.) – Посмотрите на звуковые значки в голубой рамке и скажите:

чем похожи все звуки, обозначаемые этими буквами. (Они согласные, глухие, у них нет звонких пар.) – Найдите эти буквы в «ленте букв». Правильно ли, что они расположены в одной её части? (Да.) Почему? (Потому, что это буквы непарных звуков.) А как в «ленте» показано, что их звуки непарные? (Буквы расположены по одной.) – А нельзя ли их было присоединить к первой группе букв согласных? Может быть, буквам было бы веселее? (Нельзя.

Те непарные звонкие, а эти непарные глухие.) – Назовите (хором) буквы непарных звонких звуков. А теперь – непарных глухих.

– Посмотрите ещё раз на голубую рамку. Какая одна буква отличается от трёх других по звукам, которые может обозначать?

(Буква х, она обозначает и твёрдый, и мягкий согласный.) – Чем одна из трёх оставшихся букв отличается от двух других?

(Буква ц обозначает твёрдый согласный, а ч и щ – мягкие.) – А чем отличаются от всех других буквы, которые размещены в средней части «ленты»? (Это буквы парных глухих и звонких согласных.) Последнее, что Вы предлагаете, – это «погулять» по Буквограду и найти дом тех букв, с которыми недавно познакомились.

2. Читая материалы с. 82 букваря, работайте над артикуляцией звуков, над ясностью, чёткостью произношения. Показывайте детям:

неразборчиво произнесёшь звуки – может послышаться совсем другое слово.

В строках про волка поучите первоклассников орфоэпической норме: на месте сочетания чт произносить [шт].

3. Если надо, для дополнительного чтения (может быть, на резервном уроке) используйте, например, стихотворение В. Мусатова «Черепаха». Потом возможен вопрос: какие буквы непарных глухих согласных встретились, а какие – нет?

4. Работа с материалами с. 83.

Читая слова, готовящие к восприятию текста, спросите: можно ли о ком то из птиц сказать, что они трещат, щёлкают? Если ученики не ответят, то порекомендуйте узнать это из рассказа, который будете читать. Уточните, кто может стрекотать, близки ли по смыслу слова ходить, бродить, гулять.

Приступая к чтению текста, посоветуйте представлять себе картину, которая нарисована словами.

Желательно успеть проверить восприятие прочитанного. Можно спросить:

– Где мы «гуляли», читая первую часть рассказа? (В роще.) Хорошо было? А тому, кто писал, тоже было хорошо? Подтвердите ответ, перечитав предложение из букваря.

– А куда нас перенесла вторая часть текста? (В чащу.) А там вам понравилось? А автору? Перечитайте предложение ответ.

Работа с материалами этой страницы может быть продолжена на резервном уроке.

Основная задача урока – совершенствовать читательские умения первоклассников, а дополнительная – закреплять умение обнаруживать различные виды орфограмм («опасных мест») по известным признакам.

Тематически урок един – читаются и обсуждаются слова, предложения, тексты о хлебе. Попросите прочитать вопрос заголовок, рассмотреть рисунки и предположить ответ. После завершения чтения коллективно подтвердите высказанную догадку. Такая работа – один из компонентов формирования читателя, наученного рассматривать книгу до чтения, знакомиться с ней. Кроме того, после чтения обеих страниц можете для них придумать или выбрать из прочитанных строк общее название.

Думается, что сами материалы этих букварных страниц подсказывают характер работы с ними, поэтому в дополнительных пояснениях, комментариях не видим необходимости. Напомним только, что орфографические задания являются дополнительными и выполняются после содержательной работы с тем или иным текстом.

Строку, конкретные слова для орфографических наблюдений Вы выбираете по собственному усмотрению.

И ещё одно. Руководя процессом чтения, обращайте внимание на выделенные голубым цветом буквы, на месте которых следует учить детей соблюдать принятые орфоэпические нормы.

Урок 10. Правописание сочетаний ча–ща, чу–щу Предварительное замечание. Знакомство с «особым» правилом написания сочетаний ча–ща, чу–щу лучше всего провести на фоне повторения общего правила чтения и письма, по которому одни буквы гласных обозначают твёрдость согласных, а другие – их мягкость. Нарушение этого правила в рассматриваемых сочетаниях и заставляет их специально запоминать. Одновременно с освоением нового правила повторяется и известное – о сочетаниях жи–ши.

Слайды 1–9 могут сопрвождать всю работу по букварю.

Возможная организация урока 1. Вывесив на доску схемы, отражающие правило чтения, хором произнесите его: «Перед буквами… читаю…». Можно, не дожидаясь урока письма, воспроизвести то же правило применительно к записи: «После букв твёрдых согласных… пишу буквы гласных…;

после букв мягких согласных… пишу буквы гласных…»

Для проверки действия правила организуйте чтение нескольких слов, например таких: сны – усни; встал – снял; спой – спели;

плот – сплёл; круг – крюк.

Прочитав и подтвердив правило, можете дополнительно выполнить орфографическое задание: в нескольких словах найти и отметить «опасные места». (Организуя работу, постоянно уточняйте признаки орфограмм и способ действия, т. е. спрашивайте, ч т о и к а к ищут ученики.) 2. Работу с букварём (с. 86) полезно начать с чтения заголовка и предположения: будет ли на уроке что то новое. (Слово узнай должно подсказать ответ.) Столбики слов можно читать с установкой: догадаться, что имел в виду учёный, подбирая для чтения именно такие слова. (Хотел напомнить правило чтения…) 3. Перед чтением текста уместно задание: не только понять, о чём рассказ, но и найти в нём слова, которые будут удачны для заголовка. (Эти слова – птичий домик.) Работу можете завершить так: в двух начальных строках назвать буквы гласных, которые указывают на твёрдость согласных, а потом – на мягкость. (Для быстроты одни буквы могут искать мальчики, а другие – девочки.) 4. Вопросом, нет ли в нашем языке сочетаний, которые нарушают общее правило чтения и письма, готовится переход к новой теме. Вспомнить такие сочетания и «особое» правило письма помогают слова на с. 87. В них надо указать ударение и подчеркнуть «опасные» сочетания, после чего сказать правило и объяснить, в чём «опасность».

5. Открыть новый секрет букв и новое правило можно, продолжая чтение.

Предупредив о предстоящем открытии, организуйте чтение заголовка задания и первых двух столбиков слов. Посоветуйте, помня общее правило чтения и письма, всмотреться в выделенные буквы, поискать, нет ли каких нарушений принятого правила.

Обсудив несоответствие написанных букв общему правилу письма (после букв мягких согласных пишут…), откройте часть «секрета» и повесьте на доску карточку с сочетаниями ча–ща.

Прочитав два следующих столбика, дополните информацию и предъявите два других сочетания.

Чтение пар слов (молчать – молчу и др.) можно подать как проверку сделанного открытия, а затем хором прочитать правило в рамке.

После Вашего сообщения о том, что названные сочетания – это «опасные при письме места», все столбики слов перечитываются, в словах указывается ударение и подчёркиваются новые «опасные»

сочетания.

Если позволит время, в парах слов (молчать – молчу и др.) отметьте «опасности» и на месте безударных гласных. Вывод: бывает так, что в слове на месте всех гласных, ударных и безударных, при письме есть «опасность».

Последняя подборка предложений на этой странице – дополнительный материал.

Урок 11. Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу Предварительное замечание. На уроке, наряду с тренировкой в чтении, систематизируются знания детей обо всех известных им орфографических правилах и завершается таблица «Опасные при письме места».

Возможная организация урока 1. Советуем начать урок с повторения правил по таблице «Опасные при письме места».

Попросите учащихся посмотреть на верхнюю часть таблицы и сказать все те правила письма, которые в ней показаны.

После того, как правила об оформлении начала и конца предложения, о раздельном написании слов, о прописной букве в именах, кличках и т. д. сформулированы, организуйте выполнение нескольких заданий.

1) Послушать короткий рассказ, посчитать и пальчиками показать, сколько в нём предложений. (Предварительно уточните, как на слух узнать границы предложений. Вы читаете все предложения подряд, делая естественные паузы между ними.) Вот возможный текст: Самые высокие звери – это жирафы.

Они живут в Африке. Но мы можем увидеть жирафа в зоопарке.

Кто его видел?

2) Последнее предложение схемой записать в тетради для печатания. (Контролируется оформление начала и конца предложения.) 3) Схематически записать, разделив на слова, предложение:

Жирафы живут в Африке. Для проверки советуем заранее на доске приготовить это предложение, записанное словами. На данном А этапе урока проверяется только раздельное написание слов и наличие больших букв.

2. Переключите внимание учеников на ту часть таблицы «Опасные при письме места», где показано правило написания сочетаний жи–ши, и попросите сказать это правило. Напомните, что оно относится прежде всего к ударным сочетаниям.

Далее обращаетесь к с. 88 букваря и читаете предложения под рамкой заголовком. Задание: поставить в словах ударение и подчеркнуть «опасные места», для которых известны правила.

Уточняем несколько важных моментов.

Подчеркнув ударные сочетания жи–ши, возвращаетесь к словам шиповник и шипы. Установив, что в них встречается одно из «опасных» сочетаний, но в безударном положении, сообщаете примерно следующее:

– Иногда сочетание жи или ши пишется и не под ударением, но слова, в которых так бывает, надо точно знать. Самим эти сочетания можно писать только тогда, когда они ударные. В этих строках вы встретили два слова с безударным сочетание ши. Подчеркните их как «опасные места» и, кто хочет, запомните. Но сегодня мы встречались ещё с двумя такими словами. С какими? (Показываете в записи на доске слова жирафы, живут.) Подчеркните и в них эти безударные сочетания. Постарайтесь запомнить и эти два слова.

Попросите в тех же четырёх строках найти все коротенькие слова «помощники» и показать после них «опасные места».

Эти четыре строки предоставляют хорошую возможность вновь привлечь внимание к тому, что в стихах большая буква иногда соответствует правилу письма, а иногда пишется лишь «по договору» о том, как оформлять стихотворения. Посоветуйте не только подчеркнуть большие буквы, которые написаны по правилу, но и поставить над ними знак +.

3. Рассмотрите рамку заголовок на с. 88 букваря и коллективно восстановите второе правило, о котором напоминает запись в рамке. Если надо, хором перечитайте его (с. 87). После этого поинтересуйтесь: надо ли, чтобы не забывать это правило, внести его в таблицу «Опасные при письме места»? Получив утвердительный ответ, дополните таблицу нужными деталями.

4. Дальнейшая работа на уроке – чтение приведённых текстов (с. 88, 89), указание в словах ударения и нахождение в них различных «опасных мест». Слова, в которых целесообразно найти безударные гласные, Вы выбираете по собственному усмотрению.

(В двух отрывках на с. 89 встречается слово Я. Думаем, что ребята его без труда прочитают, но обсуждать наличие двух звуков на месте одной буквы не советуем – это вопрос ближайшего урока.) Если понадобится, для дополнительного чтения можете использовать загадку В. Мусатова и «Птичьи скороговорки»

М. Бородицкой.

Предварительные замечания. Этот урок предназначен для совершенствования умения читать и рассказывать. Работа идёт с текстом, близким к деловому. Первоклассники учатся понимать и воспроизводить последовательность действий, в данном случае – кулинарных.

Вместе с тем, урок важен как для повторения многих изученных вопросов (способов обозначения мягкости согласных, различных видов «опасных при письме мест» и т. д.), так и для подготовки к изучению следующей темы.

Поскольку на будущем уроке начнёт рассматриваться новая «работа» знакомых букв, то на данном нужно поговорить о той, которая уже хорошо известна: наряду с обозначением своего звука, указывать на твёрдость или мягкость стоящего впереди согласного.

Советуем это повторение оставить на конец урока.

Всю организацию урока описывать не будем. Это последовательное чтение и обсуждение материалов с. 90– букваря, выполнение орфографических заданий и проведение специальных наблюдений на выбранных Вами словах и предложениях. Подскажем лишь несколько моментов.

Приступая к чтению, скажите учащимся, что задание учёного, связанное с приведённой схемой, вы обязательно выполните в конце урока.

Не пропустите два вопросительные предложения (в первых отрывках на с. 90), поработайте над их выразительным произнесением.

В последней подборке слов (на той же странице) попросите найти слова с ь и объяснить, зачем он написан. Можно поставить опыт – прочитать так, как было бы без него.

Перед чтением текста (с. 91) предложите по заголовку и рисунку догадаться, чему мама учит дочку.

«Хитрый» вопрос около рисунка после текста подсказывает: не всё, что нарисовал художник, нужно для щей. Что лишнее?

Для тренировки в орфографической зоркости, проводимой после основного чтения, не всегда называйте отдельные слова, в которых следует искать то или иное «опасное место», а указывайте и целую строку или предложение. Выделение «опасных мест» иногда дополняйте наблюдениями за совпадением или несовпадением звука и буквы, но помните: должны встречаться и те, и другие случаи.

Применительно к некоторым словам давайте совет: стараться запоминать написание; подкрепляйте совет орфографическим («как написано») хоровым проговариванием этих слов.

На завершающем этапе урока вернитесь к заданию учёного.

Повесьте на доске схему правила чтения, предварительно убрав из неё все буквы. Выяснив, что это за схема, скажите, что учёный решил проверить: смогут ли первоклассники сами правильно восстановить ряды букв. Но его условие: не вспоминать буквы, а найти их в словах на с. 90.

Далее совместно решаете, какую «работу» должны выполнять те буквы гласных, которые следует собрать под первой схемой (потом под второй). Ребята начинают их искать, например, в подписях под изображением овощей, в расположенной ниже подборке слов, называют их, а вы помещаете буквы в схему. Можно ставить их в любой последовательности, а потом, когда аналогично будет заполнена вторая часть схемы, «наведёте порядок», т. е. соберёте их парами.

Закончите сбор таблицы чтением пар букв и уточнением тех двух «работ», которые эти буквы выполняют.

Страницы могут быть использованы не только для чтения (самостоятельного и коллективного на резервном уроке), но и для наблюдения за знакомой «работой» букв гласных.

2. 8. Новая «работа» знакомых букв:

18 Сравниваем «работу» букв й – е, ё, Общие предварительные замечания Ближайшие 6 уроков – это специфический этап в освоении норм русской графики. Учащиеся знакомятся не с новыми буквами, а с новой функцией уже изученных букв гласных звуков.

Основная функция (обозначать определённый гласный звук) за буквами е, ё, ю, я сохраняется независимо от их положения в слове, а вот вторая – определяется позицией. На данном этапе первоклассники начинают учиться эти буквы «озвучивать» и использовать при письме, когда они находятся в начале слова или после других букв гласных. В этом случае функция названных букв – обозначать вместе со своими гласными звуками ещё и согласный звук [й,].

Сказанным определяется главное методическое условие, которое важно соблюсти, если мы хотим обеспечить формирование у учащихся осознанных графических умений. Это условие состоит в том, чтобы изучать новый материал в сопоставлении с уже известным. Вот почему, как видно из планирования, предусмотрены уроки, где сравниваются позиции, в которых, во первых, одни и те же буквы выполняют разную «работу», а во вторых, разные буквы (й – е, ё, ю, я) делают одно и то же: обозначают звук [й,].

В связи с этой функций рассматриваемых букв Вам необходимо хорошо понимать сущность той объективной трудности нашего языка, к освоению которой дети на данном уроке приступают.

Из лингвистики известно, что в русском языке есть три способа обозначения звука [й’]: 1) буквами е, ё, ю, я; 2) буквой й;

3) сочетанием разделительных ь и ъ с буквами е, ё, ю, я, и.

Выбор способа зависит от позиции звука: первый нужен, когда звук [й’] находится перед гласным в начале слова или между двумя гласными, второй– когда он на конце слова или перед согласным, третий – когда он после согласного перед гласным.

В период обучения грамоте первый и второй способы должны быть освоены как для чтения, так и для письма, третий же – только для чтения (правописание разделительных ь и ъ по учебнику «К тайнам нашего языка» рассматривается во 2 м классе).

Знакомство с буквами е, ё, ю, я как знаками, обозначающими звук [й’], важно провести так, чтобы школьники осознали, что этот звук фиксируется по разному (названными буквами гласных или буквой й) в зависимости от того, где он располагается, и освоили способ действия, необходимый при чтении и письме. Именно этот способ действия и должен быть в центре внимания на всех предстоящих уроках чтения и письма: вижу буквы… в начале слова (после буквы гласного) – читаю как два звука…; слышу звуки [й’а]… в начале слова (после гласного звука) – пишу буквы… Советы по организации работы на уроках письма даются в разделе 2 данного пособия, здесь же мы описываем ход обучения чтению.

И ещё два более частных замечания.

Нередко у ребят возникает вопрос: почему буквы, обозначающие согласный звук, называют буквами гласных.

Ответ на этот вопрос уже есть в начале комментария:

обозначение согласного звука – это важное, но дополнительное назначение обсуждаемых букв; главная их функция – обозначать гласные звуки.

На всех предстоящих уроках учащиеся осваивают прописные буквы Е, Ё, Ю, Я, с которыми на предыдущем этапе состоялось лишь самое общее знакомство.

Урок 13. Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова Предварительные замечания. Главное, что следует донести до детей на этом уроке: 1) буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука – те, которые слышатся в их названиях; 2) так бывает в тех случаях, когда эти буквы находятся в начале слова; 3) значит, при чтении слов с буквами е, ё, ю, я надо смотреть, где они расположены: если в начале слова – читать как два звука. (Позиция после букв гласных будет рассматриваться на следующем уроке.) Второе, с чем знакомятся учащиеся на этом уроке, – прописные буквы Е, Ё, Ю, Я.

Возможная организация урока 1. Советуем начать с сообщения о том, что на уроке будет сразу несколько букв «именинниц», которые принесли с собой секрета. Первый откроется сразу же, как только эти буквы будут названы. Вы предъявляете на доске все 4 буквы, пока только строчные, и просите хором назвать их, вслушиваясь в каждое «имя».

Открывается первый секрет: в названиях букв слышится по два звука. Ребята ещё раз хором произносят эти названия, подчёркивая голосом наличие двух звуков. Можете для сопоставления показать карточки с другими буквами гласных (например, а, о, у), чтобы сказать их «имена».

2. Открыть два других секрета поможет игра «Превращение слов».

Хором читаете сложенное из карточек (на доске) слово мел, потом заменяете первую букву и читаете сел, затем после новой замены – пел, после чего совсем убираете первую букву и просите прочитать то, что получилось. Конечно, без всяких объяснений класс верно прочитает слово. Только надо доказать, что такое слово есть, а для этого пусть ребята пояснят его значение (кушал).

Сравните звучание слов и понаблюдайте за тем, что произошло на месте буквы е. (В первом слове на её месте был один звук [э], а во втором стало два: [й’э].) Предложите проверить свои наблюдения и составить звуковые схемы этих слов. На время работы закройте написанные слова и следите за соблюдением действий звукового анализа: произносить, слушать каждый звук слова и обозначать его условным значком.

(Класс работает в тетрадях для печатания, а два вызванных ученика – у доски.) Схема второго слова помогает подтвердить: в нём три звука, первый из которых [й’], а второй [э]. Вернувшись к буквенной записи, устанавливаете: эти два звука обозначены одной буквой е.

(Под двумя первыми звуковыми значками на доске укрепите букву е, а ребята пусть сделают то же самое в своих тетрадях.) Вот и второе открытие: не только в названии буквы е два звука, но и в словах она может обозначать сразу два звука.

Желательно перепроверить открытие на какой нибудь другой букве, например, на букве я.

Читаете набранное из карточек слово лямка, уточняете его значение, а потом убираете первую букву и сравниваете звучание этого слова и нового: ямка. Вновь контролируете вывод путём составления звуковых схем (при закрытых словах).

Второе открытие подтверждается (буква я, как и е, может обозначать в словах два звука, первый из которых [й’]). Учащиеся готовы на основе схем и прочитанных слов ответить на вопрос:

когда так бывает? Вывод: буквы е, я обозначают два звука, когда попадают в начало слова, – это третье открытие урока. Дальнейшую работу правильнее вести на основе букваря (с. 94).

3. Прочитав заголовок и рассмотрев верхние розовые рамки, уточните, о каких буквах идёт речь и о какой их новой «работе».

Подсказку даёт звуковая схема: эти буквы могут обозначать сразу два звука, первый из которых мягкий звонкий согласный [й’]. Этот звук довольно часто «прячется» в словах за названными буквами.

Тут же привлеките внимание и к большим буквам, посоветуйте всмотреться в них, постараться запомнить и предположить, в каких случаях они могут встретиться. (Для общего знакомства предъявляются все 4 заглавные буквы, но на этом уроке акцент делается на прописных Е и Ё, а на следующем – на Ю и Я;

на третьем уроке все они закрепляются.) Далее читаете столбики слов и наблюдаете за буквами, которые ещё не обсуждались. Всё время подчёркиваете: стоит этим буквам попасть в начало слова, как их «работа» сейчас же меняется – они начинают, кроме своего гласного звука, обозначать ещё и звук [й’].

Сопоставление слов Нюра – Юра подтверждает: те же буквы встречаются и в начале слов имён, но тогда используется прописная буква.

4. Чтение слов, размещённых под схемами, обязательно дополняйте наблюдением за тем, как в букваре показано, что буквы е, ё, ю, я обозначают сразу два звука: согласный [й’] и гласный (особой фигурной скобкой, которую ученикам рисовать не нужно,– достаточно понимать её назначение).

С опорой на приведённую схему с Вашей помощью перво классники, как учёные, формулируют дополнительное правило чтения: буквы е, ё, ю, я в начале слова читаем как два звука.

5. Дальнейшая часть урока – тренировка в чтении.

В связи с вопросом о сходстве ёлки и ёжика советуем поинтересоваться: чем похожи слова ёлка и ёжик? (Тем, что в них есть звук [й’] в начале слова, тем, что в них одна и та же первая буква ё.) Для дополнительного чтения слов с прописной буквой можно напечатать на доске имена: Женя – Евгений, Катя – Екатерина.

Предложите поискать большую букву Я в строках уже прочитанных загадок на с. 89.

Урок 14. Буквы е, ё, ю, я после букв гласных Предварительное замечание. Знакомство со второй позицией, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, происходит на фоне закрепления знаний и умений, приобретённых на прошлом уроке.

Работу можно организовать по разному. Предлагаем вариант, при котором повторение и открытие новой позиции рассматриваемых букв происходит в процессе чтения дидактического материала, приготовленного на доске.

Возможная организация урока 1. Открываете для чтения строки С. Маршака из «Весёлого путешествия от «А» до «Я» (первое издание). Просите, читая, стараться замечать, где буквы, которые остаются «именинницами»

и этого урока, обозначают два звука.

Сопоставление найденных слов с какими то другими (например, место и возьмёшь) поможет установить, почему одна и та же буква в разных местах слова читается по разному. (В одних случаях она идёт после букв согласных, а в других находится в начале слов.) Два звука, которые «прячутся» за буквами е и ё в начале слова, называются.

2. Предлагаете отгадать загадку В. Мусатова, начало которой надо послушать, а продолжение всем вместе прочитать. (Первые две строки, чтобы не загромождать доску, Вы произносите, а две другие заранее печатаете.) Можете «удивиться»: как это ребятам удалось успешно прочитать коротенькое, но очень трудное слово – её?! (Они, наверняка, прочитают его, так как для этого нужно просто назвать две увиденные буквы.) Обратите внимание на прописную букву Е в начале предложения.

Спросите, что в этом слове необычного (кроме наличия сразу двух букв «именинниц»). Для содержательного ответа закройте запись и коллективно (на доске и в тетрадях для печатания) выполните звуковой анализ слова её. Выяснится, что в нём четыре (!) звука, среди которых два раза повторяется звук [й’]. Вернувшись к записи слова, подтвердите, что он прячется сначала за буквой е, а потом – за буквой ё. Подставьте под значками первой и второй пары звуков нужные буквы.

Установите и другой важный факт: одна из «именинниц»

находится не в начале слова, но всё равно обозначает два звука.

Помогите ученикам заметить, что она идёт в слове после буквы гласного, а значит второй звук [й’], когда мы произносим слово, оказывается после одного гласного звука перед другим (между двумя гласными звуками).

Можно прочитать на доске ещё такие хорошо знакомые слова:

Одеяло убежало… Вспомнив, из какого произведения и какого автора эта строчка, найдите в первом слове букву «именинницу», т. е. ту, за которой скрывается два звука. Хором произнесите слово так, чтобы два звука на месте этой буквы были отчётливо слышны; уточните, какие это звуки.

Выясняется: уже другая буква из того же ряда находится не в начале слова, но читается как два звука. И она идёт после буквы гласного, а звук [й’], который за ней прячется, слышится после одного гласного звука перед другим (между двумя гласными звуками).

Теперь можно сделать новое открытие: буквы е, ё, ю, я читаются как два звука не только в начале, но и в других местах слова, если идут после букв гласных.

3. Обращение к букварю (с. 96) и рассматривание схем поможет подтвердить сделанный вывод. Вот несколько вопросов и заданий.

– Чем обе схемы похожи? (На них показано, что буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.) – Какая схема сообщает, что так бывает в начале слова?

(Первая.) – А что же показывает вторая схема? (Вы помогаете: «Что буквы е, ё, ю, я читаются как два звука и в том случае, если идут после букв гласных звуков».) – Вот и попробуем правильно и быстро читать. А читая, постараемся слушать себя и наблюдать за тем, прячется ли звук [й’] за буквами е, ё, ю, я.

Примечание. У Вас может возникнуть вопрос: зачем так долго рассуждать, если верное чтение букв, обозначающих два звука, у детей и так получается?

Конечно, без этих наблюдений и рассуждений вполне можно обойтись, если иметь в виду лишь навык чтения. Но каждому учителю известно, как трудно складывается умение правильно использовать те же буквы при письме. Так вот предложенная работа и готовит восприятие ребёнком правил письма и осознанное овладение ими.

Однако, понимая это, устанавливая связь между уроками чтения и письма, не забывайте и об их принципиальном различии. Если на уроке чтения мы ориентируем учеников на видимые ими буквы, то на уроке письма должны учить вслушиваться в слово и определять положение звука [й’]. Возможную помощь в этом желательно оказывать и на уроках чтения.

4. Дальнейшая работа – это чтение материалов букварных страниц. Дадим несколько частных советов.

Прочитав имена мальчиков и первую подборку слов (местоимения), можете сразу перейти к чтению диалога о книге. Порекомендуйте, дойдя до длинного слова, напечатанного с переносом, сначала подготовиться к его чтению.

С местоимениями (на этом или резервном уроке) полезна дополнительная речевая работа. Воспользовавшись словами пальто и куртка, организуйте игру «Спрашивай – отвечаю». «Это твоя куртка?» – «Моя»; «Это твоё пальто?» – «Моё». Понятно, что в таком диалоге формируется умение выбирать форму слова с учётом рода имени существительного (конечно, на сугубо практическом уровне).

Слова второй группы (три местоимения, глагольные вопросы и глаголы) сначала просто читаются с заданием: догадаться, почему стоит «хитрый» вопрос. (Он показывает, что слова перепутаны.) Потом к словам, указывающим на людей (я, мы, они), подбираются подходящие по смыслу вопросы, а затем ещё и ответы среди названий действий.

Нижняя подборка слов на с. 96 позволяет работать не только над родовым согласованием имён, но и над лексической сочетаемостью слов: солнышко может быть и ярким и ясным, погода бывает ясная (яркая – не говорят), а цветы – яркие, но они не бывают ясными.

Дополнительно для чтения можете на доске напечатать два слова: июль, июнь. Выяснив, что это названия месяцев, попросите прочитать их повторно в том порядке, как они сменяют друг друга.

Перед чтением текста про клестят (с. 97), произнесите или напишите на доске название птицы – клёст, а затем понаблюдайте, как буква ё в безударном положении меняется на е. Задание на выявление в этом тексте «опасностей» среди безударных гласных – дополнительное.

Устранять «ералаш» (после выяснения значения этого слова) можно на следующем или резервном уроке.

Урок может быть полностью построен на основе чтения А букварных страниц и решения предлагаемых там же различных языковых задач.1 Напоминаем: все приводимые вопросы, задания – это материал для чтения и накопления детьми опыта работы с учебником. Вот несколько пояснений и советов.

Схемы, данные на с. 98 как заголовки, и приведённые ниже слова используйте в комплексе. Попросите назвать буквы, которые следовало бы подписать под схемами, а потом произнести звуки, которые этими схемами обозначены. Перед чтением слов дайте установку: наблюдать за звуком [й’] и замечать, в словах какого столбика он слышится в начале слов, а какого – после одного гласного звука перед другим. По этому признаку соотнесите столбики слов со схемами. (Ко второй схеме подходят слова двух столбиков.) Прочитав вопрос, нацеливающий на выбор правильной схемы для имён девочек, можно предложить ребятам не рассматривать готовые схемы, а отложить букварь, составить собственные схемы, а затем вернуться к букварю и выбрать верную.

Приступая к поиску слова, лишнего в каждой подборке, предупредите класс, что значки рядом – это отдельное задание.

Сначала коллективно прочитывайте слова, убеждайтесь, что все Слайд предназначен для повторения материала предыдущего урока. Он используется до обращения к букварю.

значения понятны. Потом выполняйте основную часть задания (можно по группам). Если надо, вначале подскажите: при поиске лишних слов обращать внимание на «работу» букв, которые были «именинницами» на последних уроках.

Орфографическое задание дополнительное. Для него тоже подойдёт групповая работа.

Чтобы, читая текст об игре в слова (с. 99), учащиеся сразу старались оценивать правильность подобранных слов, после знакомства с первым предложением убедитесь, что Ваши ученики поняли условие игры.

Урок 16. Обобщение: «работа» букв гласных 1. Можно сразу начать работу на основе букваря. Желательно на доске иметь те же таблицы (схемы), что даны в нём на с.100.

Советуем сначала поработать с «лентой букв» (с частью, где представлены буквы гласных):хором назвать все буквы, вспомнить, во первых, чем различаются находящиеся в разных строках, а во вторых, чем похожи те, которые располагаются друг под другом.

Выявление конкретных звуков, обозначаемых каждой парой букв, хорошо сопровождать чтением соответствующих пар слов из первых двух столбиков. (При этом важна установка: наблюдать за ударными звуками и произносить их, выделяя голосом.) Потом столбики слов можно прочитать повторно, чтобы решить:

в каком из них буквы на месте ударных гласных подсказывали, что согласные перед ними нужно читать твёрдо, а в каком – мягко.

(Если сочтёте целесообразным, попутно спросите, не встретился ли в каком то слове ещё один способ обозначения мягкости согласных.) Обобщая, попросите сказать: сколько же «работ» в прочитанных словах выполняли буквы гласных звуков, какие это «работы». (Две:

обозначали свои звуки и указывали на твёрдость или мягкость согласных.) Уточните: так бывает, когда буквы гласных идут после букв согласных.

2. Далее читаются два других столбика слов с заданием:

слушать себя, чтобы потом рассказать, как изменилась «работа»

букв гласных и почему это произошло. (Буквы попали в начало слова или после букв гласных и стали обозначать два звука, первый из которых [й’].) Сделайте вывод: снова буквы гласных выполняют две «работы», но одна из них стала другой: они обозначают свой гласный звук, а перед ним ещё и согласный [й’].

Подведите итог разговора о «работе» букв гласных. Они «труженицы» и «помощницы»: не только свои гласные звуки обозначают, но и согласным звукам и их буквам помогают.

3. Прочитав предложение о машинах, пусть учащиеся составят следующее, назвав изображённый на рисунке работающий экскаватор (он роет котлован), а при желании назовут и ещё одну две специализированные машины.

4. Вся последующая работа на уроке связана с чтением и обсуждением рассказа Л. Яхнина о лягушонке и цыплёнке.

Предшествующая рассказу подборка слов готовит к чтению.

Предварительные замечания. Этот урок представляет собой единство со следующим. На нём, наряду с тренировкой в чтении, начинается сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й и е, ё, ю, я. Хотя этот вопрос особенно актуален не для чтения, а для письма, организуем работу над ним прежде всего на этих уроках.

Чтобы предупредить хорошо известные ошибки типа «йула», «йюла», «майак» и т. п., наблюдая за звучащими и написанными словами, мы целенаправленно ведём первоклассников к выводу:

никогда, кроме нескольких слов (они уже приводились и будут повторены, а Вы можете сказать их детям), звук [й’] не обозначается буквой й ни в начале слова, ни перед гласным звуком и его буквой.

Буква й бывает только: 1) в самом конце слова (когда после звука [й’] нет гласного звука); 2) в середине слова перед согласным звуком и его буквой.

Эти наблюдения на уроках чтения дают основания для дополнения способа действия на уроках письма: никогда не пиши букву «и краткое», пока не убедился, что звук [й’] находится в самом конце слова (после него нет гласного звука) или перед согласным.

Подготовку к осознанному использованию такого практического руководства и содержат два ближайших урока – этот и следующий.

Однако ещё раз подчёркиваем: при всей значимости предлагаемых наблюдений они являются лишь дополнением к упражнению в чтении.

Возможная организация урока 1. Попросите выполнить звуковой анализ четырёх слов (называйте слова по мере завершения анализа предыдущего слова): айва, зрелый, срываю, ем. Желательно, чтобы работа А выполнялась под Вашим контролем, но не на доске, а в тетрадях для печатания.

На доске заранее заготовьте записанные в столбик все четыре схемы в том порядке, в каком диктовались слова; под схемами поставлены чёрточки для букв, обозначающих звук [й’]. Схемы последовательно открываете для проверки и дальнейшей работы.

Завершение этого этапа – хоровое произнесение слов и выяснение, чем все они похожи по звучанию. (В них есть звук [й’]). Хорошо бы как то выделить значок этого звука (например, более жирно обвести), чтобы он легко отличался от значков других звонких мягких согласных. 2. Следующий шаг – чтение тех же слов, записанных буквами, по очереди предъявляемых на отдельных карточках или в соседнем столбике на доске. Слова советуем давать в том же порядке, в каком приведены схемы. (Измените их последовательность, если хотите для своего класса усложнить работу.) Каждое слово прочитывается и соотносится со своей схемой, сразу же ведёте наблюдение за тем, как обозначен звук [й’]. На приготовленную чёрточку вписываете нужную букву. При этом обсуждаете, где находится звук (в середине слова перед согласным;

в самом конце слова; близко к концу слова, но перед ним и после него слышится гласный; в начале слова) и какая буква в этом случае его обозначает.

Заключение в конце работы:

– Что же мы увидели? Звук [й’] может обозначаться двумя способами: своей буквой «и краткое», у которой другой «работы»

нет, и буквами «труженицами» е, ё, ю, я, которые обозначают его вместе со своим гласным звуком. Как же эти буквы не ссорятся? А просто они очень точно знают, когда какая буква должна «работать».

Давайте уточним. (Дальнейшая систематизация сведений ведётся с опорой на столбики схем и слов на доске.) На доске можно отмечать маркером ячейки звука [й’] и оценивать правильность выбора буквы.

– Когда выходит «на работу» буква й? (Когда звук [й’] находится, во первых, в самом конце слова (после него нет гласного звука), а во вторых, когда он перед согласным.) – Когда выходят «на работу» буквы е, ё, ю, я? (Во первых, когда и перед звуком [й’], и сразу после него слышится гласный звук, а во вторых, в начале слова. ) Если мы запомним этот договор букв и постараемся его соблюдать, то убережём буквы от ссор, а тетради – от ошибок.

3. Завершение работы на основе букваря (с. 102).

– В букваре есть те же слова, с которыми мы работали, но рядом с ними не полные схемы, а только части, которые важны, чтобы показать обозначение звука [й’] буквами. Давайте проверим, так ли эти части схем показаны, и, если правильно, то подставим нужные буквы. (Запись на доске закрывается.) Слова перечитываются с установкой: слушать звук [й’] и смотреть, верно ли он показан в схеме. После положительного ответа подставляется соответствующая буква.

Обобщение может быть проведено по принципу действий «от противного».

– Посмотрите на записи слов в букваре и скажите: встретился ли случай, чтобы буква «и краткое» была написана в начале слова?

(Нет.) А такой, чтобы она обозначала ещё и гласный звук? (Тоже нет.) А какие буквы обозначали звук [й’] в начале слова вместе со следующим гласным? (Буквы е и ю, но ещё могут буквы ё и я.) – Теперь будем читать слова, стихи, рассказ, но продолжим наши наблюдения: может быть, встретим букву й в начале слова или для обозначения звука [й’] вместе с идущим за ним гласным звуком?

4. Далее организуется чтение материалов букварных страниц с попутным наблюдением за звуком [й’] и его обозначением.

Чтение подборки слов (сладкая, яблоко и др.) дополните составлением словосочетаний и завершением предложения.

Читая названия различных цветов радуги, помогайте ребятам представить себе этот цвет. Просите их приводить (приводите сами) примеры, называя (показывая), где такой цвет можно увидеть, что бывает такого цвета.

Прочитав стихотворение А. Шибаева о букве я, предложите подтвердить, что эта буква – и слово, и слог; пусть найдут слово в стихотворении, а слог (и не один) – в рассказе про Яшу и Юру.

В конце урока подведите итог наблюдений за звуком [й’] и его обозначением буквами. Скажите, что на следующем уроке ещё понаблюдаете за ним, а уж потом сделаете окончательный вывод.

Урок 18. Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я 1. Советуем сразу же обратиться к букварю и коллективно прочитать заголовок. Может быть, кто то из Ваших первоклассников сможет сразу сказать: а почему «работу» этих букв интересно сравнивать? (Да потому, что она у них одинакова; только у букв гласных есть ещё и другая, а у буквы й никакой другой «работы»

нет.) Напомните задание, которое класс начал выполнять на прошлом уроке (наблюдать за звуком [й’] и его обозначением буквами), и главный вопрос: встречается ли буква й, во первых, в начале слова, а во вторых, в другой его части для обозначения звука [й’] вместе с идущим за ним гласным звуком? Подтвердите, что на уроке должен быть дан окончательный ответ на этот вопрос. Поиском его и направляйте чтение и работу с материалами с. 104 букваря.

Под нижними рисунками попросите подставить буквы, которыми обозначается имеющийся во всех словах звук [й’].

Решать «хитрую» задачку лучше всего, пытаясь подставить в схему каждое из слов. Сопоставление характеристики звуков и звуковых значков покажет, что подходят лишь два слова: ёлка и ямка.

Проведя сопоставление трёх последних на странице столбиков слов и выяснив, чем третий отличается от двух первых, можете добавить задание: в первом и втором столбиках найти по одному слову, которые «перебежали» из своего столбика в соседний.

(Имеются в виду слова поёт и едут – по месту звука [й’] и обозначающей его буквы.) И попутное замечание: начинайте (здесь и в дальнейшем) учить детей орфоэпически правильному произнесению сочетаний тся и ться.

Получив ответ на вопрос, поставленный ещё на прошлом уроке, (об использовании буквы й в начале слов и т. д.), обобщите все наблюдения и сделайте необходимые выводы. (См. их в «Предварительных замечаниях» перед уроком 17.) Если сочтёте полезным, сообщите ребятам какие то из тех четырёх наиболее известных слов, в начале которых пишется буква й: йогурт, йод, йога, Йошкар Ола (название города).

2. Чтение и обсуждение текста о помощи друзей (с. 105), если позволит время, завершите выполнением заданий для развития орфографической зоркости учащихся.

3. При наличии времени чтение слов под значком «часиков»

можно проводить как соревнование «Кто не ошибётся?», при этом читать по три слова, по строке.

Если понадобится дополнительный материал для выявления звука [й’] на слух и последующего чтения тех же слов, можете воспользоваться приводимыми ниже забавным четверостишием про петуха и отрывком из стихов С. Маршака (его первой редакции Петуха спросили дети: Так ответил Петя детям:

– Почему зовут вас Петей? Хорошо умею петь я.

В пути нам захотелось пить. Наполнив чайник через край, И вдруг в дремучей чаще Мы воду вскипятили Мы видим тоненькую нить – И очень вкусный свежий чай Лесной ручей журчащий. В лесу из чашек пили.

«Весёлого путешествия от «А» до «Я»).

Теперь страницы рубрики предназначены для всех учеников.

Общие предварительные замечания На с. 220 данного пособия уже говорилось о том, какую роль играют мягкий и твёрдый знаки, получившие название разделительных, в системе графики русского языка и при каком положении звука [й’] в слове они пишутся.

Напомним, что задача знакомства с этими знаками в период обучения грамоте состоит лишь в том, чтобы научить детей читать слова, в которых такие знаки встречаются. При этом мы, конечно, вскрываем назначение разделительных ь и ъ – участвовать в обозначении звука [й’], помогать в аналогичной «работе» буквам е, ё, ю, я, да ещё и. Но вскрываем лишь в такой мере, чтобы сделать разумным, осознанным процесс чтения. На уроках письма слова с разделительными знаками преимущественно только списываются.

Забегая вперёд, скажем, что правило графики – звук [й’] после согласного перед гласным обозначается буквами е, ё, ю, я, и вместе с разделительными ь или ъ – изучается по учебнику «К тайнам нашего языка» в начале 2 го класса. Два знака, выполняющие одну ту же функцию, рассматриваются одновременно (при акценте на мягком знаке). Правило же разграничения этих знаков учащиеся осваивают в конце того же класса после изучения состава слова.

1. Рекомендуем начать с повторения двух фактов: а) на месте букв е, ё, ю, я бывает один звук или два; б) ь – буква без своего звука, она «помощник» букв согласных в обозначении мягкости.

Предложите прочитать напечатанные на доске сочетания слов:

еловый лес и ясный день. Затем обсудите несколько вопросов:

– Одинаково ли была прочитана буква е в словах еловый и лес, день? Как – в одном случае? Как – в другом? Почему по разному?