«Локтионова О. С. Всемирная история: Методическое руководство: Л73 Пособие для учителей 11 кл. обществ.-гуманит. направления общеобразоват. шк. — 2-е изд., перераб. — Алматы: Мектеп, 2011. — 104 c. ISBN 978—601—293—259—1 ...»

Воспитания на примере изучаемого материала восВоспитания:

питывать патриотизм и гражданственность; продолжить воспитание у учащихся активной жизненной позиции;

независимости в суждениях, умение обосновывать свою позицию, использовать полученные знания на практике.

Развития развивать у школьников креативное мышлеРазвития:

ние, долговременную память, способности к сравнению, умению определять главное и второстепенное, сравнивать, сопоставлять, абстрагироваться.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (работа в малых группах), проектные, использование интерактивной доски, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, Интернетом, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Федерация — форма государственного устройства, при которой входящие в состав государства федеральные единицы (земли, штаты, республики) имеют собственные конституции, законодательные, исполнительные, судебные органы. В федерации действует единая конституция, единые федеральные органы государственной власти.

Основные события 1991 г.: радикальная реформа в России.

1992—1993 гг.: первый этап приватизации.

1994 г.: второй этап приватизации.

1993 г. (3—4 октября): события в Москве.

1993 г. (25 апреля): референдум в поддержку курса президента.

1993 г. (12 декабря): выборы в Совет Федерации и Государственную Думу; Всероссийский референдум по проекту новой Конституции РФ.

1999 г. (31 декабря): отставка президента РФ Б. Н. Ельцина.

2004 г. (14 марта): избрание президентом РФ В. В. Путина.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

3. Учитель делит учащихся на пять групп (учащиеся рассчитываются на первый — пятый, и идентичные номера образуют группы). Организуется работа в малых группах, каждая группа получает свое задание — защита проекта.

1-я группа. Путь либерального реформаторства правительства Е. Гайдара.

2-я группа. События 3—4 октября 1993 г. в Москве и их последствия.

3-я группа. Обострение межнациональных конфликтов на Северном Кавказе.

4-я группа. Социально-экономическое и внутриполитическое развитие России во второй половине 90-х годов;

5-я группа. Особенности современного развития Российской Федерации.

Учащиеся изучают учебный материал. При работе группы должна быть создана атмосфера, дающая возможность для активного участия всех учеников.

Учащиеся могут использовать интерактивную доску.

Результат работы представляется для всего класса, его излагает “спикер” группы. Возможны добавления остальных участников группы. Проекты могут сопровождаться схемами, графиками, диаграммами, составленными учащимися или взятыми в Интернете.

4. Работа с ДМ.

Учитель добавляет к излагаемому группами материалу наиболее важные выводы.

• Перераспределение собственности привело к такому положению дел, что бо\льшая часть национального достояния оказалась в руках 10% населения страны.

• В конфликте двух ветвей власти — законодательной и исполнительной — в октябре 1993 г. решался вопрос, останется ли в России советская власть или она будет заменена рыночно-либеральной политической структурой.

• Чеченская война была спровоцирована вмешательством федеральных войск в события в Чечне.

• Президентство В. В. Путина сопровождается широкими социальными реформами.

5. Работа с ДМ.

6. Опережающее задание. Сообщение “Российско-казахстанские отношения на современном этапе”.

7. Рефлексия. Главные направления социально-экономического и политического развития России.

8. Домашнее задание. § 20. Опережающее задание:

“События 1956 г. в Венгрии”.

Глава VII. СТРАНЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ И ЮГОВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ

21. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине 40-х — 50-х годах Обучения изучить особенности народно-демократиОбучения:

ческих революций в Восточной Европе и строя народной демократии, основные направления внутренней и внешней политики стран региона; развивать познавательные способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуацию активного поиска в решении познавательных задач и заданий.

Воспитания продолжить воспитание активной жизненВоспитания:

ной позиции учащихся, независимости в суждениях, умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию, использовать полученные знания на практике.

Развития развивать у школьников долговременную Развития:

память, способности к сравнению, умению определять главное и второстепенное, абстрагироваться, развивать устную и письменную речь.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, Интернетом, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Девальвация — снижение курса национальной валюты по отношению к какой-либо иностранной валюте, золоту.

Менталитет — образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих отдельному человеку или общественной группе.

Страны народной демократии — государства Центральной и Юго-Восточной Европы, установившие модель социализма, отличавшуюся от советской.

Основные события 1944—1945 гг.: народно-демократические революции в странах Восточной Европы.

1954 г. (март): подписание соглашения между ГДР и СССР о предоставлении ГДР полного государственного суверенитета.

1956 г. (23—29 октября): события в Венгрии.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

3. Рассказ учителя. Национально-освободительная борьба против фашизма переросла в странах Восточной Европы в народно-демократические революции, в результате чего там установился новый строй. Страны стали называться странами народной демократии. Компартии, игравшие ведущую роль в национальных фронтах, стали настаивать на национализации собственности национальной буржуазии. Народно-демократическая власть рассматривалась как переходная, которая постепенно перерастет в социалистическую.

4. Работа с ДМ.

Продолжение изучения материала. Несмотря на то, что Югославия одной из первых среди стран народной демократии встала на путь строительства социализма в советском варианте, между югославским и советским руководством возник острый конфликт. В ходе создания федераций И. В. Сталин предложил создать не крупную федерацию, в которой Югославия могла играть ведущую роль, а несколько малых, объединяющих две страны, и сверять с Москвой свой внешнеполитический курс. Б. Тито отказался, его осудило Информбюро. Кроме того, в 50-х годах в странах Восточной Европы возникли диспропорции в народном хозяйстве.

5. Опережающее задание: “События 1956 г. в Венгрии”.

6. Работа с историческим документом.

7. Учитель организует работу учащихся с учебником.

8. Составление сравнительной таблицы.

Страны Восточной Европы в послевоенный период точной Европы политического населения в щение в ние оппо- руководства Общие черты 1. Влияние СССР в политике 2. Ведущая роль компартий 4. Сопротивление трудящихся режиму, вмешательство СССР и подавление выступлений Общие черты в экономике 9. Работа с ДМ.

10. Рефлексия. Причины политического кризиса в странах народной демократии в 50-х годах.

11. Домашнее задание: §21. Опережающее задание:

“Пражская весна”.

22. Страны Восточной Европы в конце 50-х — начале Обучения рассмотреть изменения в развитии стран Обучения:

народной демократии, произошедшие в 50—80-х годах, основные направления внутренней и внешней политики;

развивать познавательные способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач и заданий.

Воспитания продолжить воспитание активной жизненВоспитания:

ной позиции учащихся; независимости в суждениях, умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию, использовать полученные знания на практике.

Развития развивать у школьников внимание, долговреРазвития:

менную память, логическое мышление, способности к сравнению, сопоставлению, умению определять главное и второстепенное, абстрагироваться, развивать устную и письменную речь; развивать навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: использование опережающих заданий, интерактивные, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Санкция — меры воздействия, применяемые к государству при нарушении им своих международных обязательств или норм международного права.

Унификация — приведение чего-либо к единой системе, сходной форме, единообразию.

Основные события Конец 50-х—начало 60-х годов: завершение коллективизации в странах Восточной Европы.

1961 г. (12—13 августа): возведение Берлинской стены.

1968 г.: события в Чехословакии.

1980 г.: политический кризис в Польше.

1. Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос. 1. Что предусматривали программы национальных фронтов в странах Восточной Европы? 2. Назовите общие черты в политике стран Восточной Европы. 3. Назовите общие черты в экономике стран Восточной Европы. 4. Как развивались события в Польше в связи с реализацией шестилетнего плана развития народного хозяйства на 1950—1955 гг.?

5. Как развивалось демократическое движение в Венгрии в 1956 г.?

2. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока;

организует работу учащихся с учебником. Учащиеся отвечают на вопросы (письменно).

1) Особенности коллективизации сельского хозяйства в странах Восточной Европе. 2) Объясните определения:

“польский путь к социализму”, “социализм национальных цветов”, “югославский самоуправляющийся социализм”.

3) Что представлял собой социалистический рынок?

3. Работа с ДМ.

4. Опережающее задание. Учащийся защищает проект “Пражская весна”.

Учитель задает вопросы по проекту: 1) Почему эйфория, которую испытывали народные массы, сменилась недоверием к А. Дубчеку? 2) Почему к лету 1968 г. КПЧ перестала контролировать ситуацию в обществе? 3) Что подразумевала “доктрина Брежнева”?

5. Рассказ учителя. В Болгарии и Румынии в 50-х годах происходило становление консервативной модели социализма. В Болгарии сформировался культ личности Т. Живкова. Лидеры этих стран способствовали интеграции национальных экономик в советскую при сохранении высоких темпов развития и стабильном жизненном уровне населения. Еще более консервативным был путь Румынии.

Н. Чаушеску шел по пути формирования авторитарной модели развития, который преподносился как возвращение к национальным истокам. Сформировалась жесткая система подавления инакомыслия. Внешние связи с СЭВ были ограничены. Служба госбезопасности “Секуритате” обладала полной свободой действий. Румынии был предоставлен режим наибольшего благоприятствования в экономических отношениях с США. В 1968 г. в Польше между властью и интеллигенцией возник конфликт.

Правительство В. Гомулки в декабре 1970 г. приняло решение о повышенни цен на товары широкого потребления при замораживании заработной платы. Ориентация Польши на западные инвестиции привела к катастрофическому росту задолженности страны. Очередной кризис разразился летом 1980 г.

6. Работа с ДМ.

7. “Доктрина Брежнева” была сформулирована как “коллективная ответственность за судьбы социализма” и предполагала вмешательство во внутренние дела социалистических стран.

Учащиеся отвечают на вопросы: 1) Почему именно “коллективная ответственность”? В чем она проявлялась? 2) Как осуществлялось вмешательство в экономику и политику социалистических стран?

8. Закрепление учебного материала. Учитель организует работу с тестовыми заданиями.

9. Работа с ДМ.

10. Тестирование.

1) Во избежание перерастания противостояния в польском обществе в открытое столкновение сил В. Ярузельский настоял на:

А) Введении войск ОВД;

Б) Введении в стране военного положения;

В) Проведении массовых арестов;

Г) Обращении за помощью к США;

Д) Обращении за помощью к НАТО.

2) Очередной кризис в Польше разразился летом 1980 г.

Поводом к нему послужило:

А) Введение коммерческих цен на мясо;

Б) Полная либерализация цен в стране;

В) Увеличение возраста выхода на пенсию;

Г) Введение жесткой цензуры;

Д) Начало перехода к рыночным отношениям.

3) Ориентация Польши в 70-х годах ХХ в. на западные инвестиции привела к:

А) Быстрому подъему экономики;

Б) Росту задолженности страны;

В) Повышению жизненного уровня трудящихся;

Г) Созданию рыночной экономики;

Д) Введению войск ОВД.

4) Болгарский лидер Т. Живков стремился к:

А) Самостоятельному курсу в экономике;

Б) Интеграции болгарской экономики в советскую;

В) Развитию рыночных отношений;

Г) Сближению с Западом;

Д) Получению инвестиций.

11. Рефлексия. Что представляла собой модель социализма с “человеческим лицом”?

12. Домашнее задание. §22. Задание к проведению “круглого стола” по материалу учебника.

Темы выступлений: 1. Вхождение ГДР в состав ФРГ.

2. Образование Чешской и Словацкой республик. 3. Политический кризис в Болгарии. 4. Свержение режима Чаушеску.

5. Распад СФРЮ. 6. Современное положение стран Восточной Европы.

23. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине 80-х годов XX — начале XXI в.

Обучения рассмотреть причины кризиса восточноОбучения:

европейской модели социализма во второй половине 80-х годов ХХ — начале ХХI в., основные направления внутренней и внешней политики стран, содержание и цели учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания продолжить воспитание активной жизненВоспитания:

ной позиции учащихся, независимости в суждениях, умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию, использовать полученные знания на практике.

Развития развивать у школьников внимание, долговреРазвития:

менную память, логическое мышление, способности к сравнению, сопоставлению, умению определять главное и второстепенное, абстрагироваться, развивать устную и письменную речь, навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: использование опережающих заданий, интерактивные (“круглый стол”), фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия “Бархатная революция” — трансформация политического режима проходит мирно и безболезненно.

Демократический централизм — принцип управления социалистическим обществом, построения и деятельности компартии и социалистического государства. Основан на единстве двух начал — демократизма и централизма. Демократизм предполагает выборность руководящих органов снизу до верху, централизм проявляется в проведении единой политики, обязательности решений вышестоящих органов для нижестоящих, подчинении меньшинства большинству.

Коалиционное правительство — правительство, состоящее из представителей нескольких политических партий.

Основные события 1986 г. (сентябрь): объявление политической амнистии, возобновление деятельности профсоюза “Солидарность”.

1989 г.: свержение режима Н.Чаушеску.

1989 г. (октябрь): съезд Венгерской социалистической рабочей партии высказался за социалистическую рыночную экономику.

1989 г. (9 ноября): разрушена Берлинская стена;

открыта граница между ГДР и ФРГ.

1990 г. (3 октября): объединение ГДР и ФРГ.

1992 г. (апрель): Сербия и Черногория объявили создание нового государства — Союзной Республики Югославии.

1992 г. (31 декабря): разделение Чехословакии на Словацкую Республику и Чешскую Республику.

1. Проверка домашнего задания.

2. Фронтальный опрос. 1) Что предусматривали программы национальных фронтов в странах Восточной Европы? 2) Назовите общие черты в политике стран Восточной Европы. 3) Назовите общие черты в экономике стран Восточной Европы. 4) Как развивались события в Польше в связи с реализацией шестилетнего плана развития народного хозяйства на 1950—1955 гг.? 5) Как развивалось демократическое движение в Венгрии в 1956 г.?

3. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

4. Учитель организует вступительную беседу. 1) Что такое перестройка? 2) Кто и когда предложил концепцию перстройки? 3) Какие мероприятия проводились в СССР в связи с перестройкой? 4) Какие изменения в политической жизни происходили в ходе перестройки?

5. Объяснение нового материала.

Во второй половине 80-х годов страны Центральной и Юго-Восточной Европы оказались в состоянии кризиса.

Развернулось движение за “обновление социализма”.

Генерал В. Ярузельский стал искать пути для налаживания диалога с оппозицией, установлены контакты с католической церковью. В 1985 г. В. Ярузельский был избран президентом. В результате политической амнистии профсоюз “Солидарность” обновил свою деятельность, вступил в коалицию с некоммунистическими партиями, и компартия оказалась в меньшинстве. Вместо Польской Народной Республики на политической карте мира появилась Речь Посполита Польска (Республика Польша). Коренная перестройка экономики предусматривала быстрый переход от плановой централизованной к рыночной экономике и получила название “шоковая терапия”. Был ликвидирован контроль над ценами и заморожена заработная плата. Это привело к стабилизации рынка.

В Венгрии в 1989 г. начались переговоры о переходе страны к парламентской демократии. В 1990 г. на выборах в Государственное собрание победу одержал Венгерский демократический форум, выступивший за переход к рыночным отношениям. В 1990 г. А. Гёнц был избран на пост президента.

6. Учитель организует изучение нового материала по принципу “круглого стола”. Шесть учащихся заранее подготовили выступления, используя материалы учебника, СМИ и Интернета.

Темы выступлений: 1. Вхождение ГДР в состав ФРГ.

2. Образование Чешской и Словацкой республик. 3. Политический кризис в Болгарии. 4. Свержение режима Чаушеску.

5. Распад СФРЮ. 6. Современное положение стран Восточной Европы.

Дополнительные вопросы учителя к учащимся. 1) Почему происходил отток немцев в ФРГ? 2) Причины создания в Чехословакии коалиционного правительства. 3) Какие изменения предполагались в Болгарии в связи с принятием решения о построении в стране демократического социализма?

4) Какие политические нормы были нарушены ходом судебного разбирательства и казнью супругов Чаушеску?

5) Какие события спровоцировали начало военных действий на территории бывшей Югославии? 6) Укажите причины болезненного перехода к рыночным отношениям в странах Восточной Европы.

Задание. Проанализировав особенности перехода стран Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине 80-х годов ХХ — начала ХХI в. от социалистической экономики к рыночной, ответить на вопрос, почему правительства государств не поддержали польский метод “шоковой терапии”, но применяли отдельные его приемы.

7. Работа с ДМ.

8. Рефлексия. Почему события 80—90-х годов, имевшие место в Восточной Европе, принято называть “бархатными революциями”?

9. Домашнее задание: §23.

Обучения изучить характерные черты и особенности Обучения:

послевоенного развития Китая, основные направления развития внутренней и внешней политики; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания прививать учащимся идеи гуманизма, Воспитания:

уважения к правам человека, сохранению мира; продолжить воспитание активной жизненной позиции учащихся, умения объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию.

Развития развивать аналитические возможности Развития:

школьников методами, используемыми на уроке, способствовать развитию личности учащихся, научить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал, развивать память, речь, ее коммуникативные свойства, применять знания в нестандартной ситуации.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Гражданская война — война между гражданами одной страны.

Основные события 1949 г. (1 октября): создана Китайская Народная Республика.

1950 г.: Закон об аграрной реформе, ликвидация помещичьего землевладения.

1949—1952 гг.: демократическая диктатура народа.

1953—1957 гг.: первый пятилетний план.

1954 г.: принята Конституция КНР.

1958—1960 гг.: политика “большого скачка”.

1966—1976 гг.: “культурная революция”.

1966—1969 гг.: первый этап “культурной революции”.

1969—1973 гг.: второй этап “культурной революции”.

1973—1976 гг.: третий этап “культурной революции”.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

Письменное задание 1 вариант. Каким образом перестройка в СССР вызвала перестроечные процессы в Восточной Европе?

2 вариант. В чем проявился кризис восточноевропейской модели социализма?

2. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

3. Объяснение нового материала.

Рассказ учителя. Учащиеся делают записи в тетрадях основных дат и событий. Первоочередной задачей, по мнению Мао Цзэдуна, становится создание в стране “новой демократии”. Она представлялась “демократической диктатурой народа”, под которой подразумевались широкие слои населения — от крестьянства до национальной буржуазии, при руководящей роли рабочего класса, осуществлявшего ее через КПК. Мао Цзэдун обратился за помощью к СССР, и Советский Союз предоставил Китаю многомиллионный кредит. Принята аграрная реформа, по которой ликвидировалась помещичья собственность на землю. По стране прокатилась волна репрессий. В вузах изучались труды Мао Цзэдуна.

В 1952 г. была выдвинута новая генеральная линия — переход к социалистическим преобразованиям по советской модели. К весне 1956 г. завершены кооперирование крестьян и преобразование частного сектора в промышленности и торговле. Конституция 1954 г. закрепила социалистический характер государства. Правительство стало называться Государственным административным советом. В 1956 г. Мао Цзэдун провозглашает “свободную трибуну”, чтобы каждый мог высказать свое мнение по поводу порядка и власти. Но в 1957 г. он объявил, что “трибуна” была нужна, чтобы выявить и затем выкорчевать “сорную траву” оппозиции.

5. Учитель организует работу по методу “за” и “против”.

Рассматривая политику “большого скачка”, учитель предлагает учащимся разделиться на две группы. Одна группа подбирает в тексте учебника аргументы в пользу политики Мао Цзэдуна, другая — аргументы против.

Обсуждение длится до 5 мин., затем учитель записывает на доске “за” и “против”.

7. Работа с текстом учебника продолжается.

Задание. Выписать в тетрадь характеристику трех этапов “культурной революции”.

Первый 1966—1969 гг.

Второй Инициативу захватили “прагматики”. В экономике стали вводиться элементы распределения 1973—1976 гг. Вновь ущемляются экономиТретий 8. Рефлексия. Причины радикальных действий в стране.

9. Домашнее задание: §24. Опережающее задание:

“Смерть Мао Цзэдуна и начало реформ в Китае”.

Обучения рассмотреть суть социализма с китайской Обучения:

спецификой, особенности развития рыночных отношений в Китае, содержание реформ и их результативность; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания прививать учащимся идеи гуманизма, Воспитания:

уважения к правам человека, сохранению мира; продолжить воспитание активной жизненной позиции, умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию.

Развития развивать аналитические возможности школьРазвития:

ников методами, используемыми на уроке, способствовать развитию личности учащихся, научить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал, развивать память, речь, ее коммуникативные свойства, применять знания в нестандартной ситуации; развивать навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: работа с опережающим заданием, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частичнопоисковые, исследовательские.

Основные события 1978 г.: программа “четырех модернизаций”.

1978 г.: договор о мире и дружбе с Японией.

1981 г.: осуждение культа личности Мао Цзэдуна.

1982 г.: принятие новой Конституции Китая.

1983 г.: Дэн Сяопин сформулировал новые принципы внешней политики.

1989 г.: период наиболее высокого результата реформ в Китае.

1992 г.: новое понимание социализма Дэн Сяопином;

социализм с китайской спецификой.

2001 г.: Китай вступил в МВФ, Всемирный банк и ВТО.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

3. Объяснение нового материала. Учитель организует работу с текстом учебника.

Учащиеся читают текст учебника и готовят устно ответы на вопросы, которые учитель записывает на доске.

1) Что включала в себя программа “четырех модернизаций”? 2) Что предполагала каждая из четырех модернизаций?

3) Какое общество должно было быть построено в результате модернизаций?

4. В начале 1978 г. сессия ВСНП приняла решение об осуществлении в Китае программы четырех модернизаций:

в промышленности, сельском хозяйстве, науке и технике, военной сфере.

5. Опережающее задание. Учащийся рассказывает о смерти Мао Цзэдуна и начале реформ в Китае.

Вопросы учителя. 1) Почему именно Дэн Сяопин был возвращен к руководству страной? 2) Назовите причины провозглашения курса реформ в Китае.

7. Обсуждение изученного материала и формулирование вывода. Что означала концепция построения социализма с китайской спецификой?

8. Учитель организует работу учащихся по составлению таблицы.

предприятий.

ней торговли.

со странами Шанучетом самостояПовышение закухайской организательной деятельноспочных цен на сельхозции сотрудничестти госорганов и обпродукцию.

тов рынка.

12. Ликвидация моноЯпонией Договора нюю торговлю и межВозвращение 10. Установка на подународное сотрудГонконга под юрисдготовку высоконичество.

квалифицированСоздание свободЦель: превращеных специалистов.

ных экономических зон.

14. Антиинфляционная политика государства.

10. Рефлексия. В чем причины успеха рыночных реформ в Китае?

11. Работа с ДМ (тестирование).

12. Домашнее задание. §25. Задание по материалам СМИ: достижения Китая на современном этапе. Опережающее задание по пяти группам, которые готовят материалы для “круглого стола”: Северная Корея, Южная Корея, Вьетнам, Лаос, Камбоджа. Используются данные учебника и дополнительная литература.

26. Корейская Народно-Демократическая Республика.

Обучения рассмотреть суть азиатской модели социализОбучения:

ма, общие и особенные черты в развитии каждой страны;

развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков; создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания прививать учащимся идеи гуманизма, Воспитания:

уважения к правам человека, национальному достоянию народов стран мира; продолжить воспитание активной жизненной позиции учащихся, умения объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию и уважать мнение другого человека.

Развития: развивать логическое мышление школьников методами, используемыми на уроке, способствовать развитию личности учащихся; научить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал, развивать память, речь, ее коммуникативные свойства, применять знания в нестандартной ситуации.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (“круглый стол”), работа с опережающим заданием, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, оформление флипчарта, самостоятельная работа с учебником, Интернетом, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Модернизация — процесс перехода к индустриальному обществу.

Кхмеры — основное население Камбоджи.

Основные события 1948 г. (май): образование Южной Кореи.

1948 г. (сентябрь): образование Северной Кореи.

1954 г.: признание Францией суверенитета Вьетнама, Лаоса, Камбоджи.

50 — 60-е годы: разработка в КНДР идеологии “чучхе” (самостоятельности).

1970 г.: Камбоджа объявлена Кхмерской Республикой.

1975 г.: в Лаосе свергнута монархия, провозглашена Лаосская Народно-Демократическая Республика (ЛНДР).

1979 г.: провозглашение Народной Республики Кампучии.

1980 г.: принята новая Конституция Социалистической Республики Вьетнам (СРВ).

80-е годы: в СРВ начала осуществляться политика обновления “Дой мой”.

1986 г.: на съезде Коммунистической партии Вьетнама принят китайский вариант модернизации.

1987 г.: в СРВ принят Закон об иностранных инвестициях.

1992 г.: Северная и Южная Корея подписали Совместную декларацию о провозглашении Корейского полуострова безъядерной зоной.

1997 г.: вступление Лаоса в АСЕАН.

1990 г.: переименование Народной Республики Кампучии в Государство Камбоджа.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Фронтальный опрос. 1. Можно ли назвать политику “большого скачка” волюнтаристской? 2. Особенности первого этапа “культурной революции”. 3. Особенности второго этапа “культурной революции”. 4. Особенности третьего этапа “культурной революции”. 5. Суть политики модернизаций. 6. Суть социализма с китайской спецификой. 7. Как складываются отношения между Китаем и Казахстаном?

3. Работа со СМИ. Учащиеся используют материалы печати при ответах на вопросы. 1. Каково современное развитие Китая? 2. Как складываются отношения Китая с мировым сообществом? 3) Место Китая в Шанхайской организации сотрудничества.

4. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

5. Работа с ДМ.

6. Учитель организует работу класса по принципу “круглого стола”. Учащиеся заранее разделены на пять групп по основным темам: Северная Корея, Южная Корея, Вьетнам, Лаос, Камбоджа. Материал подбирается в периодической, печати, энциклопедиях, справочниках и т. д.

7. Работа с энциклопедией “Всемирная история”. Материал “Красные кхмеры”. Какую роль сыграли красные кхмеры в жизни Камбоджи?

“Спикеры” групп докладывают подготовленный материал, члены групп могут дополнять своих спикеров. Делаются записи основных дат, выводов в тетрадях учащихся.

В ходе обсуждения темы организуется заполнение таблицы.

Вопросы учителя.1. Кто оказывал экономическую помощь Корейской Народно-Демократической Республике? 2. Главное содержание идеологии “чучхе”. 3. Причины голода в КНДР. 4. В чем суть северокорейской ядерной программы? 5. Почему за основу реформирования экономики СРВ и ЛНДР был взят китайский вариант модернизации?

Домашнее задание: §26; закончить заполнение таблицы.

Страна Преобразования в Особенности политической Обучения рассмотреть послевоенное развитие Индии и Обучения:

Пакистана, особенности экономической модернизации, основные направления внутренней и внешней политики;

организовать познавательную деятельность учащихся на уроке; продолжить формирование общеучебных умений и навыков.

Воспитания прививать учащимся идеи гуманизма, Воспитания:

уважения к правам человека, национальному достоянию народов мира; продолжить воспитание активной жизненной позиции учащихся, умения объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию, считаться с позицией другого человека.

Развития способствовать развитию личности учащихся;

Развития:

научить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал, развивать внимание, память, речь, ее коммуникативные свойства; развивать навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: использование опережающих заданий, интерактивные (“ажурная пила”), фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, словесные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Тоталитаризм — политический режим, характеризующийся полным контролем государства над всеми сферами жизни общества, фактической ликвидацией конституционных прав и свобод, репрессиями.

Основные события 1947 г. (15 августа): Закон о независимости Индии.

1947—1949 гг.: разделение границ между Индией и Пакистаном.

1950 г.: принятие Конституции Индии.

40—50-е годы: первый этап модернизации в Индии.

60-е годы: второй этап модернизации в Индии.

1971 г. (26 марта): провозглашение Народной Республики Бангладеш.

1977 г. (5 июля): установление военного режима во главе с Зия уль-Хаком.

80—90-е годы: третий этап модернизации в Индии.

1984 г.: убийство сикхским сепаратистом Индиры Ганди.

1991 г.: убийство Раджива Ганди.

1948 — 1949 гг.; 1965—1966 гг.; 1971 г.: три индийскопакистанских войны.

1992 г. (22 февраля): установление индийско-казахстанских отношений.

2001 г. (июнь): президентом Пакистана избран П. Мушарраф.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Работа со СМИ. Учащиеся используют материалы печати при ответах на вопросы. 1) Каково современное развитие: Вьетнама; Лаоса; КНДР? 2. Как складываются отношения между этими странами и Казахстаном?

3. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

4. Работа с ДМ.

5. Рассказ учителя. 15 августа 1947 г. английский парламент принял Закон о независимости Индии. На территории Индии образовались два государства: Индийский Союз и Пакистан. Они получили статус доминионов в рамках Британского Содружества наций. В основу раздела Британской Индии был положен религиозный принцип.

В Индийском Союзе большинство составляли индусы, в Пакистане — мусульмане. Начались вынужденные переселения по религиозному признаку. Произошло разделение границ между Индией и Пакистаном. Причиной непрекращающегося конфликта стало присоединение к Индийскому Союзу княжества Кашмир.

Внутриполитическая жизнь и социально-экономическое развитие Индии и Пакистана также отличаются достаточно большим количеством нерешенных проблем и противоречий.

Ситуация в Индии обостряется частыми проявлениями сепаратизма. Для Пакистана характерны слабость политических партий, не имеющих должного влияния на общество, и, как следствие, значительная роль армии в общественной жизни страны.

6. Учитель организует работу с учебником, используя метод “ажурная пила”. Учащиеся класса делятся на три группы. Каждая получает свое задание по тексту учебника.

1-я группа — особенности развития Индии; 2-я группа — особенности развития Пакистана; 3-я группа — медиаторы.

Первые две группы излагают материал темы.

3-я группа задает вопросы двум первым.

• Какова структура политической власти Индии?

• Особенности каждого этапа модернизации Индии.

• Особенности внутриполитического развития Индии.

• В чем заключалась проблема сепаратизма?

• Основы внешней политики Индии.

• Особенности контрреволюционных переворотов в Пакистане.

• Особенности современного развития Пакистана.

Учащиеся обеих групп должны участвовать в ответах на все вопросы, так как чем больше ответов у каждой группы, тем ближе она к победе.

7. Работа с ДМ.

8. Рефлексия. Особенности модернизации всех сторон жизни Индии. Особенности современного развития Пакистана.

9. Работа с ДМ (тестирование).

10. Домашнее задание. § 27. Распределение тем проектов: “Исламский фундаментализм”; “Движение талибан”.

Обучения : рассмотреть этапы развития Ирана и Афганистана, особенности революций в этих странах и их последствия, основные направления внутренней и внешней политики; организовать познавательную деятельность учащихся на уроке, продолжить формирование общеучебных умений и навыков, мотивации к учебной деятельности.

Воспитания : прививать учащимся идеи гуманизма, уважения к правам человека, национальному достоянию народов мира; продолжить воспитание активной жизненной позиции, умения объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию, считаться с позицией другого человека.

Развития способствовать развитию личности учащихся;

Развития:

научить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал, развивать внимание, память, речь, ее коммуникативные свойства, навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: использование опережающих заданий, интерактивные, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Теократия — форма правления, при которой политическая власть принадлежит духовным лицам, глава государства является одновременно его религиозной главой.

Суннизм — одно из двух основных направлений ислама.

Наряду с Кораном признает сунну (мусульманское Священное Предание). При решении вопроса о власти опирается на согласие всей общины.

Шиизм — одно из двух направлений в исламе, признающее в отличие от суннизма имамами-халифами лишь алидов. Шиизм не признает светскую власть, считая единственными законными правителями мусульман имамов.

Инвестиция — вложение капитала.

Основные события 1951 г. (апрель): Закон о порядке национализации нефтяной промышленности Ирана.

1952 г.: прекращение дипломатических отношений Ирана с Великобританией.

1959 г.; заключение Ираном военного соглашения с США, усилившего американское влияние в регионе.

60-е годы “белая революция” в Иране.

1973 г. (17 июля): государственный переворот в Афганистане, упразднение монархии.

1975 г.: замена в Иране многопартийной системы однопартийной.

1978 г.: антимонархическая революция в Иране.

1978 г. (27 апреля): государственный переворот в Афганистане; переименование страны в Демократическую Республику Афганистан.

1979 г.: свержение шахского режима.

1979 г. (1 апреля): провозглашение Исламской Республики Иран.

1979 г.: принятие ныне действующей Конституции Ирана.

1979 г. (27 декабря): введение советских войск в Афганистан.

1980 — 1988 гг.: ирано-иракская война.

1987 г.: возвращение названия Республика Афганистан.

1988 (15 мая) —1989 гг. (15 февраля): вывод советских войск из Афганистана.

1992 г.: установление дипломатических отношений между Ираном и Казахстаном.

2003 г.: принятая Конституция провозгласила Афганистан Исламской Республикой Афганистан.

2005 г. (23 декабря): Совет Безопасности ООН принял резолюцию по иранской ядерной проблеме.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Работа со СМИ. Учащиеся используют материал печати в ответах на вопросы: 1) Каково современное развитие Индии; Пакистана? 2) Как складываются отношения Индии и Пакистана с Казахстаном?

3. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока. Далее организует работу учащихся с текстом учебника.

В ходе самостоятельной работы с текстом учебника учащиеся составляют сравнительную таблицу “Сходства, различия и особенности в развитии Ирана и Афганистана”.

мов.

7. Государственные перевороты.

8. Слабое демократическое движение.

5. Защита проектов: “Исламский фундаментализм”;

“Движение талибан”.

Вопросы учителя. 1. Чем отличается современный ислам от исламского фундаментализма? 2. Какая связь между исламским фундаментализмом и движением “Талибан”? 3. На что была направлена деятельность организации “Аль-Кайеда”? 4. Кто такой Усама бен Ладен? Что вы о нем знаете?

7. Рефлексия. 1. Главная особенность современного развития Ирана. 2. Причины устойчиво нестабильного развития Афганистана.

8. Домашнее задание: §28. Опережающее задание:

“Курдская проблема”. Сообщения: “Сулейман Демирель — лидер Партии справедливости”; “Тургут Озал и его “турецкая модель”.

Обучения : рассмотреть особенности развития Турции, Обучения основные направления внутренней и внешней политики;

сфокусировать усилия на выявлении и усвоении исторических закономерностей, терминов, причинно-следственных связей в развитии исторических событий.

Воспитания : прививать ученикам идеи гуманизма, уважения к правам человека, бережного отношения к демократическим ценностям, уважения к национальным традициям; воспитание патриотизма.

Развития: развивать логическое мышление школьников, сравнивая, сопоставляя исторические факты, проводя анализ и синтез общих и особенных черт исторических событий, развитие памяти, речи и внимания.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методы: использование опережающих заданий, работа с тестами, интерактивные, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, словесные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Этатизм — принцип активной государственной политики в экономической, социальной, культурной и иных сферах общественной жизни.

Основные события 1948 г.: получение экономической помощи США по плану Маршалла.

1959 г.: американско-турецкое соглашение на право размещать на территории Турции военные базы.

1960 г. (27 мая): военный переворот в стране.

1961 г.: принятие Конституции.

60—70-е годы: политика индустриализации.

1980 г.: военный переворот с целью пресечения правого и левого экстремизма.

1982 г.: принятие новой Конституции.

1989—1993 гг.: экономическая модернизация Турции.

1995 г.: Турция и ЕС подписали Соглашение о таможенном союзе.

Ход урока 1. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

2. Рассказ учителя. На внутреннее положение страны и подъем экономики большое влияние оказала помощь США по плану Маршалла в 1948 г. В первые послевоенные годы государство проводило курс на активное вмешательство в экономику, получивший название политики этатизма.

Доля продукции частного производства в 1950 г. составляла 42%, в 1960 — 65%. Законы, принятые в 1951— 1954 гг., способствовали внедрению иностранного капитала во все отрасли. Иностранным инвесторам давалось право свободно вывозить весь полученный доход. В 50-х годах ежегодный прирост промышленной продукции в Турции достигал 8%.

В 1950—1960 гг. США предоставили Турции кредит на 1 млрд. долларов и на военные цели — кредит на 1,6 млрд.

долларов. Приток капитала шел из Великобритании, Франции, Западной Германии. Турция рассматривалась как оружие в руках Запада В 1952 г. в войне на Корейском полуострове была задействована одна турецкая бригада.

В 1952 г. Турция стала членом НАТО, в 1954 г. — Багдадского блока.

В 60—70-х годах политика индустриализации привела к созданию в государственном секторе энергетики, черной и цветной металлургии, нефтеперерабатывающей промышленности, автомобилестроения и др. В 80-х годах в стране начались рыночные реформы. Поощряется предпринимательство. Турция выходит из экономического кризиса.

Быстро развивается экспорто-ориентированная направленность экономики. Турция окончательно превратилась в индустриально-аграрное государство. Но не были до конца решены социальные проблемы. Экономический и финансовый кризис 2001 г. страна пережила главным образом благодаря продолжению курса либерализации и частичной приватизации государственного сектора.

3. Учитель организует работу учащихся с текстом учебника. Учащиеся продолжают заполнение таблицы.

Учащиеся самостоятельно читают материал и устно отвечают на вопросы, записанные учителем на доске.

1. Чем вызвана активная роль армии в политической жизни Турции? 2. В чем причина усиления исламистских партий и течений в политической жизни и на выборах в парламент страны. 3. Каковы основные направления внешней политики Турции?

4. Работа с ДМ.

5. Изучение биографии исторических личностей. Учитель обращает внимание на то, что история Турции, как история всех государств, связана с известными лидерами, политиками с мировым именем, оставившими неизгладимый след в истории своей страны.

Сообщение “Сулейман Демирель — лидер Партии справедливости”.

Сообщение “Тургут Озал и его “турецкая модель” развития экономики страны”.

Вопросы учителя. 1. Какую роль в развитии страны сыграла Партия справедливости? 2. В чем заключалась турецкая модель развития экономики, предложенная Т. Озалом?

6. Опережающее задание. Защита проекта “Курдская проблема”.

7. Работа с ДМ.

8. Рассказ учителя о турецко-казахстанских отношениях.

9. Закрепление изученного материала (тестирование).

10. Рефлексия. Чем главным образом отличается развитие Турции от изученных вами азиатских стран?

11. Домашнее задание: § 29. Опережающее задание. Распределение сообщений о деятельности ливанской шиитской организации “Хесболла” (Партии Аллаха) и экстремистской суннитской организации “Хамас” (Движение исламского сопротивления).

Обучения : рассмотреть особенности развития Ирака, Обучения проблемы современного развития и пути их решения, причины образования Государства Израиль, факторы, способствовавшие превращению Израиля в индустриальноаграрную страну, основные направления внутренней и внешней политики этих стран; развивать познавательные способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания : продолжить воспитание активной жизненВоспитания ной позиции учащихся; умения объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию, умение использовать полученные знания на практике, воспитывать гражданственность.

Развития : развивать у школьников долговременную Развития память, способности к сравнению, умению определять главное и второстепенное, абстрагироваться, развивать устную речь, усложнение ее смысловой функции, коммуникативных свойств.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: урок систематизации и обобщения нового материала.

Методы: интерактивные “мозговой штурм”, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, Интернетом, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Интифада — всеобщее восстание палестинцев.

Приватизация — передача государственного или муниципального имущества за плату или безвозмездно в собственность отдельных лиц или государства.

Холокост — гибель значительной части еврейского населения Европы в ходе систематического преследования и уничтожения его нацистами в Германии и на захваченных территориях.

Основные события 1948 г. (14 мая): образование Государства Израиль.

1948—1949 гг., 1956 г., 1967г., 1973 г., 1982 г., 2006 г.:

арабо-израильские войны.

1958 г.: революция в Ираке, свержение монархии.

1963 г., 1968 г.,1979 г.: государственные перевороты в Ираке.

1970 г. (16 июля): провозглашение Народной Демократической Республики Ирак.

1980—1988 гг.: ирано-иракская война.

1990 г. (1—2 августа): иракская армия вторглась в Кувейт.

2003 г. (18 марта): вторжение военных сил США и Великобритании в Ирак.

2003 г. (май): принятие плана “Дорожная карта”, предполагавшего создание государства палестинских арабов.

2005 г. (15 октября): принята новая Конституция Ирака.

2006 г. (30 декабря): казнь Саддама Хусейна.

1. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

Учитель проводит “мозговой штурм”: Что означает “переселенческое государство”?

В ходе обсуждения выясняется, что переселенческое государство означает возвращение народа, согласно закону о возвращении, на прежнее место жительства, каждый вернувшийся автоматически получает гражданство, численность граждан растет за счет репатриации. К такой группе государств относится и Израиль.

Вопрос к учащимся: Что вы знаете об образовании Государства Израиль?

2. Работа с исторической картой. Учитель предлагает учащимся локализовать на политической карте мира месторасположение Ирака и Израиля.

3. Расказ учителя. Образование Республики Ирак.

Образование Государства Израиль.

4. Работа с ДМ.

5. Учитель организует комментированное чтение учащимися текста учебника.

Учащиеся самостоятельно читают блок материала, затем комментируют прочитанный текст, локализуют события на политической карте. Учитель задает дополнительные вопросы:

1. Причины частых государственных переворотов в Ираке.

2. Причины перерождения демократических режимов в личные диктатуры, тоталитарные режимы в Ираке.

3. Что способствовало политике индустриализации в Ираке?

4. Как можно было бы, на ваш взгляд, избежать ирано-иракской 5. Как можно было избежать экономической войны в зоне Персидского залива?

6. Как мировая общественность расценила необходимость военной операции “Буря в пустыне”? Что вы думаете по этому поводу?

7. Как вы оцениваете действия США по отделению иракского Курдистана?

8. Что изменилось в современном развитии Ирака?

9. Как вы расцениваете вмешательство США в дела Ирака?

10. Ваш взгляд на необходимость образования Государства Израиль.

11. Почему Израиль относят к группе переселенческих государств?

12. Почему Израиль относят к стране типично среднего класса?

13. Причины арабо-израильских войн.

14. Что подразумевает принцип “земля в обмен на мир”?

15. Кто возглавляет Организацию освобождения Палестины (ООП)?

16. В чем вы видите непоследовательность действий ООП?

17. Что препятствует осуществлению плана “Дорожная карта”?

18. Как можно избежать конфронтации на Ближнем Востоке?

6. Работа с ДМ.

“Дорожная карта” — этап продвижения к постоянному урегулированию палестино-израильского конфликта в соответствии с принципом сосуществования двух государств на основе выполнения сторонами своих обязательств. Цель плана — окончательное урегулирование палестино-израильского конфликта.

7. Задание: составить план урегулирования конфликта.

Действия Израиля Этапы Действия палестинцев Сделайте вывод, осуществляется ли намеченный план.

8. Опережающее задание. Сообщение учащегося о деятельности ливанской шиитской организации “Хесболла” (Партии Аллаха) и экстремистской суннитской организации “Хамас” (Движение исламского сопротивления).

9. Работа с ДМ.

10. Рефлексия. Пути решения арабо-израильского конфликта. Пути решения главных проблем Ирака.

Домашнее задание: § 30. Распределение сообщений по проблемам: Деколонизация Африки. Путь социалистической ориентации стран Африки. Развитие Египта. Современное развитие африканских государств. Южно-Африканская Республика.

31. Страны Африканского континента во второй Обучения : рассмотреть особенности развития стран Африки и причины конфликтов на Африканском континенте, формировать учебно-информационные навыки в ходе усвоения учебного материала.

Воспитания : прививать учащимся идеи гуманизма, уваВоспитания жения к правам человека, бережного отношения к демократическим ценностям, сохранению мира, воспитывать патриотизм и гражданственность.

Развития : развивать общие способности учащихся;

Развития прививать навыки анализа и синтеза, построения умозаключений.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (ток-шоу), фронтальная беседы, работа с исторической картой, историческим документом, метод самостоятельной работы с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Деколонизация — ликвидация колониальной системы.

Дискриминация — намеренное ограничение или лишение прав, преимуществ каких-либо лиц, организаций, государств по признакам расы, национальности, пола и т. д.

Путь социалистической ориентации — осуществление преобразований, постепенно ведущих к утверждению социализма.

Основные события 1945—1980 гг.: первый этап национально-освободительного движения стран Африки.

1952 г.: антиколониальная, антифеодальная революция в Египте.

1953 г. (18 июня): провозглашение Египта республикой.

1956 г.: вооруженный конфликт Египта с Израилем.

50-е — 80-е годы: второй этап национально-освободительного движения стран Африки.

1960 г.: Год Африки — 17 африканских государств обрели независимость.

1963 г.: образована Организация африканского единства.

1971 г.: провозглашение Арабской Республики Египет.

1992 г. (6 марта) — первый визит Президента РК Н. А. Назарбаева в Египет.

2001 г.: создание континентальной организации Африканского союза (АС).

2001 г.: принята программа “Новое партнерство для стран Африки” (НЕПАД).

1. Проверка домашнего задания.

2. Фронтальный опрос. 1. Главные проблемы Ирака. 2. Какие отрасли промышленности в первую очередь подлежали национализации? 3. Чем отличалось правление С. Хусейна? 4. В чем заключались экономические санкции против Ирака, введенные в 1990 г.? 5. Результат военной операции “Буря в пустыне”. 6. Что означает неписанная Конституция? 7. Что представляет собой интифада? 8. Как решается вопрос о Палестинской автономии?

3. Работа со СМИ. Учащиеся используют материалы печати в ответах на вопросы. 1) Каково современное развитие: Ирака; Израиля? 2) Как складываются отношения Казахстана с Ираком и Израилем?

4. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

5. Работа с ДМ.

6. Учитель организует работу учащихся по принципу “ток-шоу”. В центре — учащиеся, подготовившие сообщения по темам: Деколонизация Африки. Путь социалистической ориентации стран Африки. Развитие Египта. Современное развитие африканских государств. Южно-Африканская Республика.

Остальные учащиеся заранее разделены на пять групп по количеству сообщений. Каждая группа подготовила по своей теме вопросы. Обсуждение начинают учащиеся, подготовившие сообщения. Они дают сжатую информацию (2 мин) по теме, после выступления последнего в обсуждение вступают остальные, они задают вопросы, уточняют сведения и т. д. По ходу обсуждения учащиеся делают записи дат и наиболее важных событий.

Учитель координирует ход ток-шоу, участвует в обсуждении материала, дополняет учащихся, задает вопросы:

1) Перечислите методы деколонизации стран Африки.

2) В чем главное отличие курсов президентов Г. Насера и А. Садата? 3) Роль Южно-Африканской Республики в событиях и развитии Африканского континента. 4) Перечислите причины конфликтов на Африканском континенте.

5) Какие интеграционные процессы на Африканском континенте способствуют повышению жизненного уровня населения и решению многих проблем? 6) Что предполагает Декларация тысячелетия развития? 7) Как решаются такие важные проблемы Африки, как голод и СПИД?

7. Работа с ДМ.

8. Закрепление изученного материала. Тестирование.

9. Рефлексия. Как можно оценить современное развитие стран Африки?

10. Домашнее задание: § 31.

32. Латинская Америка во второй половине 40-х годах – первой половине 70-х годов Обучения рассмотреть особенности развития стран Обучения:

Латинской Америки от правоконсервативных режимов до неолиберальной модернизации; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач и выполнении заданий.

Воспитания: прививать чувства гуманизма, милосердия, уважения прав и национального достоинства человека;

воспитывать патриотизм и гражданственность.

Развития: развивать у школьников долговременную память, способности к сравнению, умения определять главное и второстепенное, сравнивать, сопоставлять, абстрагироваться; развивать навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (работа в малых группах — “мозаика”), фронтальная беседа, работа с историческими документами, исторической картой, самостоятельная работа с учебником; наглядные, обобщения, сравнения; репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Эмбарго — 1) государственное запрещение на ввоз или вывоз из страны определенного вида товаров, ценностей, золота, ценных бумаг; 2) блокирование торговли с определенной страной в качестве репрессивных мер по отношению к ней.

Олигархия — власть немногих, политическое и экономическое господство небольшой социальной группы.

Основные события 1948 г.: создание Организации американских государств (ОАГ);

1959 г.: революция на Кубе.

1961 г.: высадка с американских кораблей кубинских контрреволюционеров.

1961 г.: курс Кубы на строительство социализма.

1961 г.: Программа Дж. Кеннеди “Союз ради прогресса”.

1964 г.: разработка бразильскими военными доктрины национальной безопасности.

1967 г. (14 февраля): подписание Договора о создании в Латинской Америке безъядерной зоны.

1970—1973 гг.: чилийская революция.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

3. Работа с ДМ.

4. Объяснение нового материала. Учитель останавливается на объяснении сущности диктаторского режима, используя знания учащихся.

5. Работа с историческим документом. Хрестоматия: Из Устава Организации американских государств.

6. Задание I Первый уровень. В чем, по мнению участников международной конференции, заключалась историческая миссия Америки?

Второй уровень. “Высокие цели цивилизации”, как сказано в Уставе ОАГ, требуют “духовного единства на континенте”. Насколько, по-вашему мнению, было возможно выполнить поставленную задачу?

Задание II. Выделите основные причины, вызвавшие подъем революционного и демократического движения в странах Латинской Америки в конце 50-х годов ХХ в.

7. Учитель рассказывает о революции на Кубе.

Опережающее задание. Выступления учащихся с сообщениями об Эрнесто Че Геваро и Фиделе Кастро. (Портреты данных деятелей на экране.) 8. Работа с историческим документом. Хрестоматия:

Постановление №1 о национализации предприятий, являющихся собственностью физических и юридических лиц Соединенных Штатов Америки.

Задание. В чем данное постановление противоречит содержанию Устава ОАГ?

9. Работа с учебником.

Задание. Почему 60-е годы вошли в историю Латинской Америки как эпоха правления военных?

10. Учитель рассказывает о революции в Чили.

33. Латинская Америка во второй половине Обучения рассмотреть особенности интеграционных Обучения:

процессов на современном этапе; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания: прививать чувства гуманизма, милосердия, уважения прав и национального достоинства человека;

воспитывать патриотизм и гражданственность.

Развития: развивать у школьников долговременную память, способности к сравнению, умение определять главное и второстепенное, сравнивать, сопоставлять, абстрагироваться; развивать навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (работа в малых группах — “мозаика”), фронтальная беседа, работа с историческими документами, исторической картой, самостоятельная работа с учебником; наглядные, обобщения, сравнения; репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные события 1979 г.: никарагуанская революция.

1980 г.: принятие новой Конституции в Чили.

1983 г. — 1987 гг.: вторжение США в Никарагуа.

90-е годы: отход Кубы от строительства социализма по советскому образцу.

1991 г.: подписан договор о создании Таможенного союза и Общего рынка четырех стран: Аргентины, Бразилии, Парагвая, Уругвая — Общий рынок Юга (МЕРКОСУР).

1991 г.: Гватемала, Сальвадор, Никарагуа, Гондурас, Коста-Рика и Панама подписали соглашение о создании в регионе зоны свободной торговли —Ценральноамериканская интеграционная система (ЦАИС).

1998 г.: слияние зон свободной торговли ЦАИС и МЕРКОСУР.

2005 г.: создание Американской зоны свободной торговли (АЗСТ).

2007г.(26 февраля): в Венесуэле подписан указ о национализации нефтяных месторождений, находящихся под контролем иностранных компаний.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

2. Изучение нового материала. Учитель организует работу, используя интерактивный метод — “мозаика”.

Учащиеся делятся на три группы, учитель распределяет задания для работы по материалу учебника (§33).

Первый этап. Учащиеся изучают материал учебника по заданной теме.

Второй этап. Учащиеся каждой из трех групп рассчитываются на первый-второй, второй-третий и образуют новые группы только из первых, вторых, третьих.

Выполняют задания учителя.

Третий этап. Учащиеся возвращаются в первоначальные группы и делятся тем материалом, который они изучили в новых группах.

Задания для групп 1-я группа. Латинская Америка в 40-х — 50-х годах;

60-х—70-х годах; 80-х—90-х годах; в конце ХХ – начале XXI в.

2-я группа. Революции на Латиноамериканском континенте: кубинская, чилийская, никарагуанская. Причины, характер, сходства, различия, особенности.

3-я группа. Современные интеграционные процессы в Латинской Америке.

Во время работы учащиеся находят в учебнике ответы на вопросы, записанные учителем на доске. 1) Какие элементы советской модели социализма наиболее ярко проявились на Кубе? 2) В чем состояла специфика государственных преобразований на Кубе? 3) Назовите оптимальный вариант политического и экономического развития Кубы.

4) Причины военных переворотов в Латинской Америке.

5) Причины длительного пребывания у власти А. Пиночета.

6) Чем объясняется отказ А. Пиночета от диктаторского режима в пользу демократии? 7) Причины кризиса военнодиктаторских режимов в Латинской Америке. 8) Перечислите проявления интеграционных процессов в Латинской Америке. Как они отразились на жизни народа? 9) Что из себя представляют две модели экономической интеграции в Латинской Америке?

5. Рефлексия. Главные итоги развития стран Латинской Америки.

6. Домашнее задание: § 33. Распределение тем проектов:

Массовая культура и ее место в жизни людей. Наиболее успешные теории общественного развития: У. Ростоу, Дж.

Гэлбрайт, Д. Белл. Экономические концепции. Роль СМИ в развитии современного общества. Формирование единого культурно-информационного пространства.

34. Развитие культуры во второй половине XX — начале Обучения показать взаимосвязь между развитием Обучения:

культуры и процессами в социально-экономической и политической жизни общества; повысить интерес учащихся к особо важным мировым культурным достижениям, поручив самостоятельно подготовить проекты, сообщения;

сфокусировать усилия на выявлении и усвоении исторических закономерностей, терминов, причинно-следственных связей в развитии культуры.

Воспитания прививать учащимся идеи гуманизма, Воспитания:

уважения к правам человека, бережного отношения к демократическим ценностям; развивать умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию.

Развития: способствовать развитию личности учащихся, учить ставить и решать проблемы, развивать память, речь, ее коммуникативные свойства.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы: использование интерактивной доски, Интернета, интерактивные (мини-диспут), фронтальная беседа, обобщения, сравнения, самостоятельная работа по подбору материала для опережающих заданий, репродуктивные, частично-поисковые.

Основные понятия Конформизм — приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка вещей и господствующих мнений.

Культура — совокупность материальных и духовных ценностей, отражающая определенный уровень исторического развития общества и человека.

Учитель проводит урок в кабинете информатики, используя Интернет.

1. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

Учащиеся заранее подготовили проекты по темам, поэтому на уроке проводится их защита: Темы: Массовая культура и ее место в жизни людей. Наиболее успешные теории общественного развития: У. Ростоу, Дж. Гэлбрайта, Д. Белла.

Экономические концепции. Роль СМИ в жизни современного общества. Формирование единого культурно-информационного пространства.

Выступления учащихся сопровождаются видеопрезентациями.

2. Обсуждение темы. Считается, что зачинателями массовой культуры были бизнесмены Голливуда (США).

Они разработали целую систему производства фильмов, которые заполонили экраны.

Мини-диспут “Массовая культура”: аргументы — “за” и “против”.

Вслед за австрийским психологом З. Фрейдом большинство исследователей считают, что при потреблении массовой культуры действует механизм внушения и заражения.

Человек как бы перестает быть самим собой, а становится частью массы. Он заражается коллективным настроением и тогда, когда слушает рок-музыку или смотрит фильм в большом зале, и тогда, когда сидит дома у телевизора, создавая себе кумиров из кинозвезд и ведущих телепрограмм.

Писательница Реталь Грегор писала: “Современный “массовый человек” смотрит на телевизор с таким же обожанием, как на икону. Прежние вероисповедания устаревают, на смену им приходят новые. Людям обязательно надо во что-то верить. Поэтому рано или поздно поп-культура вытеснит своего конкурента — религию”.

Среди отдельных слоев интеллигенции распространено мнение, что “массовая культура” по своей сути является псевдокультурой, так как в отличие от высокой (элитарной) культуры не способствует гуманистически-ориентированному социальному прогрессу и духовной эволюции человека. С другой стороны, сторонники массовой культуры называют ее культурой антиусталости, развлекательным искусством, позволяющим получить положительные эмоции, отвлечься от серьезных проблем, отдохнуть, “убежать от инфаркта”.

Вспомните, что такое плюрализм в политике. Можно ли говорить о плюрализме в культуре? Обоснуйте свою точку зрения.

3. Рефлексия. Назовите главные тенденции современного развития западных стран; развивающихся стран.

4. Самостоятельная работа. Используя возможности Интернета, получить информацию о проблемах информационного общества. Обсудить полученную информацию.

5. Работа с ДМ.

6. Рефлексия. Особенности нового этапа развития культуры.

7. Домашнее задание: подготовка к повторительно-обобщающему уроку.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации по развитию и закреплению Стратегия развития образования в республике предполагает переход к компетентностному подходу в обучении и воспитании.

Компетенция – круг вопросов, в которых личность хорошо осведомлена.

Компетентность – владение компетенцией.

В общем образовании принято говорить о ключевых компетенциях, т. е. о таких, овладение которыми необходимо каждому человеку. Различные авторы выделяют от 4 до 37 компетенций. Количество компетенций зависит от степени их обобщенности. Вот два варианта в выделении ключевых компетенций.

• Познавательно-информационная: способность ставить и решать познавательные задачи, осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение информации.

• Социально-трудовая: освоение норм, способов и средств социального взаимодействия, способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности.

• Коммуникативная: формирование способности и готовности понимать другого челвека, эффективно строить взаимодействие с людьми.

• Личностное самоопределение: осмысление своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий.

• Cамоуправление, или самоменеджмент.

• Информационные.

• Коммуникативные (по содержанию аналогичны первому варианту).

Компетентностный подход основан на формировании функциональной грамотности (умение пользоваться знаниями в любой нестандартной ситуации) и способности личности адаптироваться к изменяющимся условиям и решать жизненно важные проблемы.

Требования к проектам Метод проектов впервые описан Дж. Дьюи. Сущность метода состоит в том, чтобы решить поставленную задачу, необходимо осуществить: сбор информации из СМИ, Интернета, провести анализ материала, правильно оформить собранный материал. Проект могут готовить от одного ученика до целой группы.

План подготовки проекта. 1. Выбирается тема. 2. Ставятся задачи, требующие решения. 3. Собирается материал, анализируется, обрабатывается. 4. Оформляется проект.

(Название, авторы, план, изложение материала со ссылками на источники информации.) Метод проектов развивает логическое и абстрактное мышление, ориенитирован на развитие творческого мышления, самодисциплины и самостоятельности учащихся, вырабатывает навыки работы с информацией, мотивирует процесс обучения. Носит межпредметный характер.

1. Учитель должен уделить время на уроке, чтобы объяснить учащимся структуру учебника: познакомить с введением, где указано, как работать с учебником или пособием, оглавлением, приложением, в котором могут содержаться исторические карты, словарь или глоссарий, хронологический указатель, список используемой литературы, и дать рекомендации, как правильно и быстро найти нужную информацию.

2. При организации работы с учебником учитель должен четко формулировать вопрос или задание.

3. Любая работа с текстом учебника требует выводов.

4. При организации письменной работы с текстом учебника учитель должен объяснить методику составления конспекта, тезисов и т. д., т. е. дать четкую инструкцию.

Самостоятельная работа с текстом учебника способствует развитию логического мышления, навыков сравнительного анализа, умений выделять главное, разделять учебный материал на смысловые части, делать выводы.

Требования к слайд-презентациям К содержанию 1) Соответствие заявленной теме и целям.

содержанию:

2) Представление информации в виде картосхем, графиков и диаграмм. 3) Отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок. 4) Формулировка вывода по результатам проведенной работы.

К оформлению 1) Дизайн должен соответствовать оформлению:

содержанию презентации. 2) Анимационные эффекты не должны отвлекать от информации, представленной на слайде. 3) Предпочтительно представлять информацию кратко, в виде схем, тезисов, карт, диаграмм и т. д., в едином стиле, масштабах и цветовой гамме. 4) Чередовать использование разных видов слайдов для обеспечения разнообразия.

5) Размер шрифта должен соответствовать важности информации.

Презентация должна содержать не более 12 слайдов. На первом слайде размещается тема работы и данные автора (или авторов). На последнем слайде обязательно должен присутствовать перечень используемой литературы, вебсайты.

1. Что такое доклад Доклад — это удобная форма изложения конкретной информации. Доклад может служить средством выражения оценки той или иной ситуации, а также представления результатов качественного и (или) количественного анализа данных в четкой и сжатой форме. В докладе должна ясно прослеживаться цель его составления, а содержание должно быть непосредственно посвящено исследуемому предмету.

Чтобы достичь желаемого эффекта, автору следует излагать свои мысли образно и по возможности увлекательно.

Различают устный и письменный доклад (по содержанию близкий к реферату). Доклад — вид самостоятельной научно-исследовательской работы, в которой автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

2. Процесс работы над докладом. Чтобы облегчить работу над докладом, следует разбить процесс на четыре последовательных этапа: подготовку; составление плана;

написание; окончательное редактирование.

3. Подготовка. Предстоит решить, что писать и зачем, так что останется лишь определить, как это предстоит сделать.

Необходимо принять решение по следующим пунктам:

• выбор конкретной темы;

• цели, преследуемые в работе;

• критерии успешности конечного результата;

• структура и формат изложения.

4. Оформление. Написание доклада может также происходить по разделам (собственно текстовая часть) и по средствам графического представления материала (графики, таблицы, карты).

• Реферативная работа — начальная ступень научного творчества учащихся. Необходимо разделять учебные и творческие рефераты. Главная задача учебных рефератов — усвоение материала школьной программы (при этом ставятся, как правило, достаточно общие темы). Цель творческого реферата — максимально полное освещение какой-либо темы под определенным, специальным углом зрения. Творческий реферат требует более узкой темы и тщательного подбора материала из источников именно под этим углом зрения.

Требования к работе со средствами 1. Работа со средствами массовой информации (прессой) рекомендуется при изучении новейшей истории. Учитель поручает учащимся найти материал, подтверждающий или углубляющий материал учебника, четко формулирует цели и задачи, которые должен достигнуть ученик, выполняя задание.

2. Учитель объясняет учащимся, что пресса делится на официальные издания и так называемую “желтую прессу”.

Официальные издание публикуют материал, основываясь на реальных фактах, документальных материалах, позиции главы государства, мнениях специалистов. “Желтая пресса” в большинстве случаев основывается на слухах, не подтвержденных фактах, негативных выпадах против известных людей, публикует скандальные статьи.

3. Учитель должен:

• дать перечень газет, еженедельников, журналов, которые может использовать ученик при выполнении задания;

• объяснить, как располагается материал в газете или журнале, в какой части выбранного издания ученик может найти необходимый материал.

Требования к работе с историческими документами Изучение различных исторических документов — одно из важнейших условий выполнения целей школьного курса истории. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач:

• сформировать более полные и прочные знания по предмету;

• конкретизировать и углубить их;

• проиллюстрировать изучаемые вопросы;

• обеспечить доказательность теоретических положений, идей;

• развить логическое мышление учащихся;

• научить самостоятельно формулировать правильные выводы и обобщения;

• формировать оценочную деятельность учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

Глава I. Основные тенденции развития мира во второй половине XX — начале XXI в.

1. Послевоенное развитие мира. Основные направления социально-экономического развития

2. Особенности политического развития мира

3. Глобальные проблемы современности

Глава II. Международные отношения в 1945—2010 гг.

4. Международные отношения во второй половине 40-х — 50-х годах

5. Международные отношения в 60-х — первой половине 80-х годов ХХ в.

6. Международные отношения во второй половине 80-х годов XX в. — начале XXI в.

Глава III. Соединенные штаты Америки 7. Соединенные Штаты Америки в 1945—1960 гг.

8. Соединенные Штаты Америки в 1960—2010 гг.

Глава IV. Страны Западной и Южной Европы 9. Великобритания

10. Франция

11. Федеративная Республика Германия

12. Италия

13. Япония

14. Республика Корея

Глава VI. Союз Советских Социалистических Республик.

Содружество Независимых Государств 15. СССР в середине 40-х – начале 50-х годов

16. Советское общество в середине 50-х – первой половине 60-х годов

17. Советский Союз в 1985 — 1991 гг.

19. Содружество Независимых Государств

20. Российская Федерация в 1991 — 2006 гг.

Глава VII. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы 21. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине 40-х — 50-х годах

22. Страны Восточной Европы в конце 50-х — начале 80-х годов

23. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине 80-х годов XX — начале XXI в.................. Глава VIII. Страны Азии 24. Китай в 1946—1976 гг.

25. Китай на пути реформ

26. Корейская Народно-Демократическая Республика.

Страны Индокитая

27. Индия и Пакистан

28. Иран и Афганистан

29. Турция

30. Ирак и Израиль

Глава IX. Страны Африки 31. Страны Африканского континента во второй половине XX — начале XXI в.

32. Латинская Америка во второй половине 40-х годах – первой половине 70-х годов

33. Латинская Америка во второй половине 70-х годов XX – начале XXI в.

Глава IX. Культура 34. Развитие культуры во второй половине XX — начале XXI в.

Приложение. Рекомендации по развитию и закреплению общеучебных навыков

ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ

Пособие для учителей 11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ Государственная лицензия №0000001 выдана издательству Министерством образования и науки Республики Казахстан Подписано в печать 12.07.11 Формат 84х1081/32. Бумага офсетная.

Гарнитура “Школьная”. Усл. -печ. л. 5,46 Усл. кр.-отт 5, Издательство “Мектеп”, 050009, г. Алматы, пр. Абая,