«Локтионова О. С. Всемирная история: Методическое руководство: Л73 Пособие для учителей 11 кл. обществ.-гуманит. направления общеобразоват. шк. — 2-е изд., перераб. — Алматы: Мектеп, 2011. — 104 c. ISBN 978—601—293—259—1 ...»

1

УДК 373(072)

ББК 74. 266.3

Л73

Локтионова О. С.

Всемирная история: Методическое руководство:

Л73

Пособие для учителей 11 кл. обществ.-гуманит.

направления общеобразоват. шк. — 2-е изд., перераб.

— Алматы: Мектеп, 2011. — 104 c.

ISBN 978—601—293—259—1

4306010600—220

Л УДК 373(072)

32(2)—11

404(05)—11 ББК 74.266.3 © Локтионова О. С., 2007 © Издательство “Мектеп”, художественное оформление, 2011 Все права защищены Имущественные права на издание ISBN 978—601—293—259—1 принадлежат издательству “Мектеп” 2

ПРЕДИСЛОВИЕ

Целью данного пособия является формирование и развитие у учащихся навыков, умений и компетентностей, необходимых для приобретения и творческого применения полученных системных знаний по всемирной истории, в результате чего становится возможным воспитание ценностно-ориентированной личности.

В пособии предлагаются как традиционные, так и нетрадиционные уроки: защита проектов, “круглые столы”, уроки-конференции и т. д. Предлагаются разные формы и методы организации познавательной деятельности школьников, интерактивные приемы и задания.

В методическом руководстве рассматриваются уроки в соответствии с темами учебника. Структура каждого урока выдержана по форме и содержанию и отвечает современным требованиям: целеполагание, повторение домашнего задания, изучение нового материала, закрепление изученного материала на всех этапах урока, закрепление исторических терминов, дат, дозирование домашнего задания.

Наиболее важные даты, исторические термины, выводы учитель может предложить учащимся записать в тетрадях.

Учителю необходимо следить за последними событиями, происходящими в мире, использовать материалы СМИ на уроках, критически оценивать информацию, получаемую из прессы, формировать у учащихся умения и навыки работы с материалами СМИ, учить аналитически оценивать происходящие в мире события.

Методическое руководство по всемирной истории является примерным и при творческом подходе учителя может быть дополнено и расширено.

Автор

Глава I. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРА

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX — НАЧАЛЕ XXI в.

1. Послевоенное развитие мира. Основные направления социально-экономического развития Цели Обучения : раскрыть содержание основных направлений социально-экономического развития послевоенного мира;

ознакомить учащихся с глобальными переменами в экономике, социальной сфере, научно-техническом развитии стран мира; организовать познавательную деятельность учащихся на уроке.

Воспитания : используя интерактивные задания, формировать активную жизненную позицию личности школьника, умение аргументировать свою точку зрения и т. д.

Развития : сфокусировать усилия на организации объективной направленности деятельности учащихся на обучение и развитие своей личности; научить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал.

Оборудование урока (здесь и далее): Т. С. Садыков, Р. Р. Каирбекова, С. В. Тимченко. Всемирная история: Учебник для 11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ. Алматы: Мектеп, 2011.

Всемирная история: Хрестоматия: Учебное пособие для 11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ. / Р. Р. Каирбекова, С. В. Тимченко.

Алматы: Мектеп, 2011. О. С. Локтионова, Р. Р. Каирбекова.

Всемирная история: Дидактические материалы: Учебное пособие для 11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школу. Политическая карта мира. Политический словарь./ Б. Э. Мур, Б. Ф. Файн. М.:

Политиздат, 2000. Энциклопедия “Всемирная история”.

Издательство “Ридерз дайджест”, 2007.

Материалы СМИ, видеопроектор, видеопрезентации по проектам, интерактивная доска.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методы: интерактивные, развивающие (работа в малых группах, “мозговой штурм”, блиц-опрос), проектные, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частичнопоисковые, исследовательские.

Основные понятия Информационное общество — тип общества, в котором ведущую роль приобретают информационные технологии и средства массовой коммуникации.

Инфраструктура — комплекс отраслей хозяйства, обслуживающих производство и обеспечивающих условия жизнедеятельности общества.

Глобализация — слияние национальных экономик в единую общемировую систему, основанную на легкости перемещения капитала, информационной открытости, достижениях научно-технической революции, на основе коммуникационного сближения, межнациональных социальных движений.

Декларация — заявление от имени государства, правительства; торжественное провозглашение основных принципов.

Новые индустриальные страны — государства Восточной и Юго-Восточной Азии, которые по уровню экономического развития приблизились к развитому миру.

Научно-техническая революция (НТР) — коренные преобразования в системе научных знаний и технике, реорганизация производительных сил на основе превращения наук

и в ведущий фактор развития общественного производства.

Основные события 1944—1945 гг.: создание Международного валютного фонда (МВФ) и Международного банка реконструкции и развития (МБРР).

1945 г.: создание Организации Объединенных Наций.

1957 г.: запуск в СССР первого в мире искусственного спутника.

1960 г.: принятие Декларации о принципах деколонизации.

1961 г.: первый полет человека в космос.

Ход урока 1. Учитель записывает тему урока на доске; определяет и озвучивает цели урока; проводит подготовку учащихся к усвоению нового материала, задает опережающие вопросы.

1. Что представлял собой мир после окончания Второй мировой войны? 2. Когда и с какой целью была создана Организация Объединенных Наций? 3. Какое количество государств являются членами ООН на современном этапе?

2. Далее по социально-экономическим и политикоидеологическим показателям характеризуется каждый из трех миров, на которые в середине XX в. оказалось разделенным мировое сообщество. Каждую группу стран учитель локализует на политической карте мира.

3.

Работа с учебным пособием “Дидактические материалы” (далее: Работа с ДМ ).

4. Учитель акцентирует внимание учащихся на создании международных организаций.

1945 г.: на конференции в Сан-Франциско (25 апреля — 26 июня) была создана Организация Объединенных Наций.

В ее создании первоначально участвовало 51 государство.

Устав ООН вступил в силу 24 октября 1945 г. В Уставе определены цели организации: поддержание международного мира и безопасности, подавление актов агрессии, предотвращение и устранение угрозы миру, разрешение мирными средствами международных споров, развитие дружественных отношений между нациями, осуществление международного сотрудничества в разрешении проблем экономического, социального и гуманитарного характера, поощрение и развитие уважения к правам человека и основным свободам для всех без различия расы, пола, языка и религии. Главными органами ООН являются: Генеральная Ассамблея и Совет Безопасности, Международный суд, ряд специализированных советов и межправительственных организаций. Под эгидой ООН были созданы важные институты экономической стабилизации — МВФ и МБРР.

1944—1945 гг.: созданы Международный валютный фонд (МВФ) и Международный банк реконструкции и развития (МБРР), которые предоставляли различным странам крупные долговременные кредиты.

5. Учитель проводит “мозговой штурм”. “Мозговой штурм” — это метод развития творческой инициативы и быстрого генерирования идей. В данном случае необходимо проработать понятие научно техническая революция Данное понятие записывается учителем на доске, и в течение одной минуты учащиеся дают свое определение термина.

Учитель подводит итоги, записывает на доске формулировку (учащиеся записывают ее в тетради).

Суть НТР заключается в скорейшем введении новейших технологий не только в производственный, но и в управленческий процесс, активном использовании новых видов энергии и материалов. Учитель поясняет, что НТР только одна из составляющих такого глобального процесса, как научно-технический прогресс, и резко ускоряет его.

6. Работа с учебником. Этапы НТР.

7. Работа с ДМ.

Первая волна НТР — конец 40-х — 50-е годы — начало развития электронной технологии: изобретение транзистора, микросхем.

50-е — 60-е годы — начало космической эры: 1957 г. — запуск в СССР первого космического спутника; 1961 г.— первый полет человека в космос.

Озвучивание опережающего задания: устный реферат учащегося о Ю. А. Гагарине — важный показатель развития человеческого фактора на данном этапе истории.

“Новая волна” НТР (информационная, или телекоммуникационная, революция) — вторая половина 70-х годов — появление мини-процессоров.

8. Учитель делит учащихся на четыре группы (учащиеся рассчитываются по частям света: юг, север, восток, запад и образуют группы); организуется работа в малых группах;

каждая группа получает свое задание (защита проекта).

1-я группа: характеристика информационного общества;

2-я группа: содержание социальной стратификации западного общества;

3-я группа: характеристика процесса глобализации;

4-я группа: феномен зеленой революции.

Учащиеся изучают учебный материал. При работе групп должна быть создана атмосфера, дающая возможность активного участия всего класса.

9. Работа с ДМ.

10. Блиц-опрос.

11. Учитель дает характеристику социально-экономического развития стран третьего мира.

12. Работа с ДМ.

13. Рефлексия. Закрепление изученного материала.

14. Домашнее задание: §1; повторить записи, сделанные в тетради.

15. Учитель знакомит учащихся с требованиями по работе с материалами СМИ (раздаточный материал на каждый стол).

2. Особенности политического развития мира Обучения рассмотреть особенности политического Обучения:

развития послевоенного мира, основные признаки государства благосостояния и направления развития гражданского общества; учить выделять в учебном материале главные положения.

Воспитания на примере изучаемого исторического Воспитания:

материала воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к выполнению своих обязанностей, умение объективно оценивать события и факты.

Развития развивать умение выделять главное, сравниРазвития:

вать, доказывать и опровергать, применять приобретенные умения и навыки в организации диспута; учить обобщать и систематизировать учебный материал, строить аналогии в отстаивании собственной позиции, в решении заданий на нахождение сходств и различий, соответствия существенных признаков событий и фактов.

Оборудование урока (см. с.4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: фронтальная беседа, работа со СМИ, с исторической картой, документами, интерактивные, развивающие (мини-диспут), самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые.

Основные понятия Демократический социализм — учение, отвергающее положение о диктатуре пролетариата, классовой борьбе, уничтожении частной собственности, обобществлении средств производства.

Диктатура — неограниченная власть, осуществление управления в государстве недемократическими методами.

Геополитика — концепция, согласно которой политика государств, в основном внешняя, предопределяется географическими факторами.

Конверсия — максимальное использование в хозяйстве страны технических и производственных средств для ведения войны.

Реконверсия — перевод экономики на мирные рельсы.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Письменная работа по карточкам (выборочно). Социальная стратификация западного общества. Социальное развитие стран третьего мира. Интеграционные процессы в экономике стран послевоенного мира.

3. Фронтальный опрос. 1) Какие страны в середине XX в.

составили: первый мир; второй мир; третий мир? 2) Назовите этапы НТР. 3) Перечислите черты информационного общества.

Вывод по фронтальному опросу. Определите, какая из характеристик информационного общества наиболее полно раскрывает его содержание.

4. Работа с ДМ.

5. Мини-диспут “Информационное общество — аргументы за и против”.

6. Опережающее задание. Как вы понимаете превращение всей планеты в единую глобальную экономическую систему?

7. Объяснение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске; определяет и озвучивает цели урока;

проводит подготовку учащихся к усвоению нового материала путем проведения блиц-опроса.

1. Как вы понимаете процесс конверсии? 2. Как протекает процесс, обратный конверсии? 3. Что означает процесс национализации?

4. Как вы представляете смешанную экономику?

8. Опережающие задания. 1) Исходя из анализа признаков скандинавской, или шведской, модели социализма, постройте гипотезу. Какие события, направления внутренней политики Швеции предопределили данную модель как наиболее полно осуществленное государство благоденствия.

Выдвините предположения, насколько она стабильна.

2) Поясните, опираясь на имеющиеся знания, что означает следующее утверждение: Скандинавский социализм был свободен от отрицательных крайностей коммунизма и капитализма во всех сферах жизни. (Задание выполняется письменно). Учащиеся делят лист тетради на две колонки:

отрицательные крайности коммунизма и отрицательные крайности капитализма и вписывают свои определения.

Затем идет обсуждение.

9. Учитель подводит итоги ответов учащихся на вопросы и комментирует послевоенное развитие западного общества.

Далее объясняет причины перехода европейской социалдемократии на позиции демократического социализма.

Поясняет содержание данного политического термина.

10. Работа с ДМ.

11. Учитель объясняет преимущества смешанной экономики и ее функционирование, а также роль государства как арбитра в решении спорных вопросов — формирование государства благосостояния.

Затем характеризуется государство благоденствия как уровень развития ведущих индустриальных держав Запада с конца 40-х до начала 70-х годов. Оно подразумевало сочетание рыночной экономики с разумным контролем государства, достаточно высокий уровень благосостояния и социального обеспечения населения. Важным показателем нового жизненного уровня было изменение в структуре потребительских расходов. Другим показателем общества благосостояния явилось развитие системы государственной и общественной социальной помощи, образования, здравоохранения, многочисленные пособия по бедности, многодетности, пенсионное обеспечение и стипендии.

Например, на социальные нужды в государственном бюджете Великобритании в 1974 г. шло 28,6% валового национального продукта, в Скандинавских странах эта доля достигла 50—60% всех бюджетных расходов.

Так как этот период сопровождался в указанных странах стабильным экономическим ростом, условия для создания и укрепления государства, или общества, благоденствия были почти идеальными.

12. Работа с ДМ.

13. Признаки скандинавской, или шведской, модели социализма. Учащиеся определяют основные черты данного явления: активное участие государства в хозяйственной жизни, высокий уровень личных доходов и развитая система социального страхования граждан.

Работа с ДМ.

14. Учитель объясняет причины неоконсервативной волны в странах Запада и установления в них либеральнодемократических режимов. Задает учащимся вопрос: Как проходил процесс развития гражданского общества?

15. Работа с учебником.

16. Учитель комментирует домашнее задание: прочитать §2 и заполнить таблицу.

Характеристики Страны капиталис- Страны социалиститической ориента- ческой ориентации Режим Реформы Приоритет политических сил Положение армии 17. Учитель объясняет новую геополитическую ситуацию в мире.

• Распад СССР и блока социалистических стран в Восточной Европе.

• Образование объединенной Германии.

• КНР, Вьетнам, Лаос и Камбоджа вступили на путь рыночных преобразований.

• Сохранение единственной в мире сверхдержавы — 18. Рефлексия. С изменением геополитической ситуации 90-е годы стали временем усиления влияния Запада на Восток. Учитель распределяет темы рефератов как опережающее задание к уроку № 3.

Глобальные проблемы современности • Предотвращение новой мировой войны и сохранение • Экологическая проблема.

• Демографическая проблема.

• Продовольственная проблема.

• Сырьевая и энергетическая проблемы.

• Проблема международного терроризма.

Учитель знакомит учащихся с требованиями, предъявляемыми к реферату и презентациии (раздаточный материал).

3. Глобальные проблемы современности Обучения выяснить причины возникновения глобальОбучения:

ных проблем современности, раскрыть их содержание и рассмотреть пути их преодоления; формировать общеучебные умения и навыки, компетенции, умение рецензировать ответы и проекты сверстников.

Воспитания формировать активную жизненную Воспитания:

позицию, ответственность за сохранение окружающей среды, стремление к поддержанию мира и т. д.

Развития углубление познавательных способностей Развития:

школьников при подготовке к проектам, улучшение монологической речи, усложнение ее смысловой функции, коммуникативных свойств.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: урок систематизации и обобщения нового материала.

Методы: проектный, работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, работа со СМИ, с исторической картой, историческим документом, интерактивные развивающие (мини-диспут), самостоятельная работа с учебником, Интернетом, наглядные, обобщение, сравнение, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Глобальные (общемировые) проблемы — это проблемы, затрагивающие жизненные интересы всего человечества и требующие для своего разрешения согласованных действий в масштабах мирового сообщества.

Демография — наука о закономерностях воспроизводства населения в общественно-исторической обусловленности этого процесса.

Демографический взрыв — резкий прирост населения.

Демографический кризис — снижение рождаемости.

Диверсификация производства — распространение хозяйственной деятельности на новые сферы (расширение номенклатуры продукции, видов предоставляемых услуг и т. д.).

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Фронтальная беседа.

3. Закрепление темы. Назовите особенности политического развития стран Запада и Востока.

4. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

5. Работа с ДМ.

6. Урок продолжается по принципу “круглого стола”.

Ведущий (ученик) предоставляет слово авторам проектов и их рецензентам.

7.

Защита проектов по теме “Глобальные проблемы современности”. Используется интерактивная доска, проекты сопровождаются видеопрезентациями, подготовленными школьниками, делаются записи в тетрадях.

Краткое содержание проектов.

Экологическая проблема проявляется в:

• загрязнении окружающей среды глобальном потеплении изменении климата возникновении парникового эффекта.

• 1992 г.: I Всемирная экологическая конференция в Риоде-Жанейро — принятие Рамочной конвенции об изменении климата и Конвенции по биологическому разнообразию.

• 1997 г.: Киотский протокол, согласно которому необходимо снизить объемы выбросов в атмосферу шести основных парниковых газов.

Демографическая проблема:

• демографический взрыв в развивающихся странах;

• демографический кризис в странах Запада, явление старения нации.

Продовольственная проблема требует:

• наращивания потенциала плодородных сельскохозяйственных земель;

• совершенствования сельскохозяйственного производства в целях повышения его продуктивности.

Сырьевая и энергетическая проблемы требуют:

• развития экономики в направлении информационных, энергосберегающих и наукоемких отраслей в целях снижения ее зависимости от природных ресурсов;

• диверсификации продукции обрабатывающей промышленности;

• перехода к использованию новых технологий.

Проблема международного терроризма:

• терроризм — продукт экономической, политической, социальной нестабильности общества;

• обсуждение проблем терроризма на 60-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН в 2005 г.

8. После защиты каждого проекта выступают рецензенты (из числа учащихся), которые дают оценку проекту, дополняют его, высказывают замечания, пожелания и т. д.

9. Подведение итогов урока. Фронтальный опрос. Итак, каковы главные причины возникновения глобальных проблем современности? Учащиеся должны выявить и обозначить следующие факторы: высокие темпы научнотехнического процесса; огромные объемы добычи природных ресурсов; расширившиеся политические и культурные контакты; новейшие средства массовой коммуникации;

высокая степень вероятности глобальных техногенных катастроф; увеличение риска применения оружия массового уничтожения.

10. Рефлексия. 1) Глобальные проблемы взаимосвязаны.

2) От решения глобальных проблем современности зависит судьба человечества и сохранение самой жизни на Земле.

11. Домашнее задание: повторить § 3.

12. Работа с ДМ.

13. Распределение опережающих заданий к уроку 4:

международные организаци: СЭВ (Совет экономической взаимопомощи); НАТО (Организация Североатлантического договора); ОВД (Организация Варшавского договора).

Глава II. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 4. Международные отношения во второй половине Обучения выяснить причины нарастания противостояОбучения:

ния в послевоенном мире, объявления “холодной войны” и становления биполярной системы мира; сфокусировать усилия на выявлении и усвоении исторических закономерностей, терминов, причинно-следственных связей в развитии исторических событий; формирование практических навыков по изготовлению флипчартов.

Воспитания прививать идеи гуманизма, уважения к Воспитания:

правам человека, бережного отношения к демократическим ценностям, сохранению мира; воспитание патриотических чувств.

Развития развивать логическое мышление школьников, Развития:

сравнивая, сопоставляя исторические факты, проводя анализ и синтез общих и отличительных черт исторических событий, развитие речи и памяти.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, самостоятельная работа по подбору материала для опережающих заданий, репродуктивные, частично-поисковые.

Основные понятия Доктрина — учение, теория, теоретический или политический принцип.

Инвестиция — капиталовложение.

Конфронтация — противостояние.

Страны народной демократии — государства Центральной и Юго-Восточной Европы, принявшие модель социализма, отличавшуюся от советской.

Основные события 1947 г.: резолюция Генеральной Ассамблеи ООН, осуждавшая пропаганду войны.

1946—1991 гг.: хронологический период “холодной войны”.

1947 г.: принятие доктрины Трумэна и плана Маршалла о выделении инвестиций.

1949 г.: создание Совета экономической взаимопомощи.

1949 г.: создание Организации Североатлантического договора (НАТО).

1955 г.: подписание Варшавского договора.

1961 г.: оформление движения неприсоединения.

1. Проверка домашнего задания.

2. Терминологический диктант.

Диверсификация производства — Демография — Демографический взрыв — Инфраструктура — 3. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

4. Опережающее задание. Учащиеся рассказывают о создании международных организаций: СЭВ, НАТО, Варшавского договора.

5. Закрепление Закрепление.

Первый уровень. Задание 1.

Работа с ДМ.

Второй уровень. Заслушав опережающие задания, определите: место и значение данных организаций в мировой политике; влияние данных организаций на развитие трех лагерей, окончательно сформировавшихся в мире после Второй мировой войны; выдвините предположение, как развивался бы мир, если бы данные организации не были созданы.

Третий уровень. Как вы объясните тот факт, что США в 1945 г. активно участвовали в создании Организации Объединенных Наций, целью которой было поддержание мира и безопасности, не отказали в размещении штабквартиры ООН на своей территории, а в 1949 г. инициироДата Событие Результат 25 апреля Создание ООН Поддержание мира и 1946 г. Кремлевская доктрина Речь И. В. Сталина: мир с 1947 г. Принята резолюция Важный шаг для поддерГенеральной Ассамблеи жания мира 12 марта Доктрина Трумэна Выделение инвестиций 1948— Берлинский кризис Завершился расколом Январь Создание Совета эконо- Цель: развитие планомерг. мической взаимопомощи ного, равноправного и 4 апреля Создание Североатланти- Открытая конфронтация 1949 г. ческого блока (НАТО) стран Запада с СССР 1951 г. Создание военно-полити- Договор для Тихоокеанческого блока АНЗЮС ского региона: Австралии, 1954 г. Создание СЕАТО Договор об обороне ЮгоВосточной Азии по результатам встречи в филиппинском городе Маниле представителей Англии, Франции, 14 мая Создание Организации Военно-политический союз 1955 г. Варшавского договора социалистических государств 1955 г. Подписание Багдадского В него вошли Англия, Провозглашение 10 прин- В Бандунге (Индонезия) 1955 г.

ципов мирного сосущест- Конференция 29 стран Азии Конференция в Белграде Оформилось движение 1961 г.

вали создание военно-политического блока НАТО, выбрав курс открытой конфронтации с СССР?

7. Коллективное составление таблицы основных событий в послевоенном мире по тексту учебника с комментариями учителя.

9. Работа с историческими документами (памятки по работе с историческими документами на каждом столе).

10. Блиц-опрос. Каковы политические и экономические причины возникновения двух полярных систем?

11. Рефлексия. 1. Сравните характер международных отношений до и после Второй мировой войны. 2. Какие военно-политические блоки были созданы в мире в конце 40-х — начале 50-х годов ХХ в.? 3. Что означают термины холодная война и биполярный мир?

12. Работа с ДМ.

13. Домашнее задание: §4. Учитель распределяет опережающее задание к уроку 5: Советско-китайские отношения в 60—70-х годах (по материалу учебника).

5. Международные отношения в 60-х — первой половине Обучения выяснить и изучить особенности и противоОбучения:

речия в международных отношениях в 60-х — первой половине 80-х годов XX в.; формировать учебно-информационные навыки в ходе усвоения учебного материала.

Воспитания прививать ученикам идеи гуманизма, Воспитания:

уважения к правам человека, бережного отношения к демократическим ценностям, сохранению мира, воспитывать патриотизм и гражданственность.

Развития продолжать формирование навыков анализа Развития:

и синтеза, построения умозаключений.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные, развивающие (брифинг, использование видеофрагмента с последующим обсуждением), фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщение, сравнение, самостоятельная работа по подбору материала для опережающих заданий, репродуктивные, частично-поисковые.

Основные понятия Пацифизм — мировоззрение, основанное на идеалах справедливости, солидарности, всеобщего мира.

Основные события 1969 г.: встреча Председателя Совета министров СССР А. Н. Косыгина с премьер-министром Госсовета КНР Чжоу Эньлаем — предотвращение мировой войны.

1972—1974 гг.: подписание Договора об ограничении систем противоракетной обороны (ПРО) и Временного соглашения о некоторых мерах в области ограничения стратегических наступательных вооружений (ОСВ -1).

1975 г. (1 августа): Совещание по безопасности и сотрудничеству 33 европейских государств, а также США и Канады (г. Хельсинки).

1979 г.: Договор об ограничении стратегических наступательных вооружений (ОСВ-2).

1979 г.: ввод контингента советских войск в Афганистан.

1983 г.: Долгосрочная программа Рейгана — Стратегическая оборонная инициатива (СОИ).

1986 г.: Всемирный конгресс миролюбивых сил в Копенгагене.

1. Проверка домашнего задания.

2. Взаимоопрос учащихся. Учащиеся сидят по парам и готовят друг другу вопросы по пройденному материалу.

3. Работа с картой. Показать на карте страны: вошедшие в блок НАТО; подписавшие Варшавский договор; подписавшие Багдадский пакт; вошедшие в блоки АНЗЮС, СЕАТО. Прокомментировать показ на карте.

4. Закрепление пройденного материала.

6. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

Учитель предлагает учащимся прочитать учебный материал §5 “Карибский кризис и его урегулирование”. Далее он поясняет, как работать с энциклопедией “Всемирная история”. Весь материал в энциклопедии расположен по алфавиту. Находим Карибский кризис на букву К.

7. Фронтальный опрос. Как вы понимаете выражение:

Кубинская революция разрушила геополитическое содержание географического детерминизма. (Ослабла зависимость Латинской Америки от США в силу их географической близости, но регион оказался втянутым в борьбу двух сверхдержав — СССР и США, став в начале 60-х годов наиболее конфликтной точкой планеты.) 9. Ролевая игра. Учитель организует проведение брифинга (мини-пресс-конференции) по проблемам советскокитайских отношений. Учащиеся знакомятся с текстом учебника (5 мин), учитель определяет четыре-пять человек, которые будут играть роль официальных представителей руководства Китая, остальные учащиеся — представителей СМИ СССР и других стран. Обсуждается конфликт на острове Даманский, произошедший 2 марта 1969 г., действия сторон, итоги переговоров по данному конфликту между СССР и Китаем.

10. Работа с текстом учебника: советско-американские отношения в 60-70-х годах.

11. Работа с ДМ.

12. Учитель рассказывает о проблемах разоружения и запрещения ядерного оружия и повороте к разрядке международной напряженности.

13. Работа с историческим документом.

14. Обострение отношений между Востоком и Западом.

Срыв разрядки и курс США на победу в “холодной войне”.

Сове- Руководи- Опреде- Заключи- Обязатель- Встречи по бе- европейс- по сниже- акт, закре- нению стра- провозопас- ких госу- нию опас- пивший нами- диться Ввод войск в Афганистан. Использование фрагментов видеофильма “Афганский излом” и их обсуждение.

15. Учитель кратко рассказывает о Всемирном конгрессе миролюбивых сил, состоявшемся в 1986 г. в Копенгагене.

Предлагает учащимся сравнить два события: данный конгресс и Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе и заполнить сравнительную таблицу.

16. Учитель резюмирует урок объяснением причин усиления пацифистских настроений в мире в данный период.

17. Рефлексия. Какую роль сыграло движение сторонников мира в ослаблении международной напряженности?

18. Домашнее задание. §5. Учитель дает опережающее задание: 1) Интеграционные инициативы Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева; 2) Саммит ОБСЕ в Астане.

6. Международные отношения во второй половине Обучения изучить основные тенденции и процессы в Обучения:

международных отношениях во второй половине 80-х годов XX — начале XXI в.; продолжить формирование учебноинформационных навыков в ходе усвоения учебного материала.

Воспитания прививать ученикам идеи гуманизма, Воспитания:

уважения к правам человека, бережного отношения к демократическим ценностям, сохранению мира, воспитывать патриотизм и гражданственность.

Развития совершенствовать навыки анализа и синтеза, Развития:

построения умозаключений.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, словесные, обобщение, сравнение, самостоятельная работа по подбору материала для опережающих заданий, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Новое политическое мышление — политические подходы к международным отношениям, основывающиеся на односторонних уступках СССР Западу.

Основные события 1957 г.: создание Европейского экономического сообщества (ЕЭС).

1967 г.: в Юго-Восточной Азии создана Ассоциация государств Юго-Восточной Азии.

1987 г.: подписание Договора о ликвидации ракет средней и меньшей дальности.

1989 г.: вывод советских войск из Афганистана.

1990 г. (август): иракская агрессия против Кувейта.

1990 г. (ноябрь): подписание Договора об обычных вооруженных силах в Европе (устанавливал паритет между обоими союзами на основе разумной достаточности вооружения каждой из сторон).

1991 г. (весна): официальный роспуск СЭВ и ОВД.

1991 г. (июнь): выход Словении и Хорватии из состава федерации и провозглашение ими суверенитета.

1991г. (июль): подписание Договора о сокращении стратегических наступательных вооружений (СНВ-1) — сокращение советских и американских ядерных арсеналов на протяжении семи лет до 6 тыс. единиц для каждой стороны;

1993 г.: подписание Договора (СНВ-2);

1994 г.: Президент РК Н. А. Назарбаев выступил с идеей создания Евразийского союза (ЕАС).

1994—1999 гг.: расширение НАТО 1995 г.: создание Таможенного союза (Казахстан, Россия, Беларусь).

1995 г.: Дейтонские соглашения о создании на территории Югославии двух независимых государств — Сербской Республики и Мусульманско-Хорватской Федерации;

Югославия перестала существовать.

1998 г.: США и Англия провели военную операцию против Ирака под названием “Лис в пустыне”;

2000 г. (10 октября): подписание Договора о создании Евразийского экономического сообщества (ЕврАзЭс) — Казахстан, Беларусь, РФ, Кыргызстан, Таджикистан.

2001 г. (июнь): подписание Декларации о создании Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) при участии Казахстана, Китая, Кыргызстана, России, Узбекистана, Таджикистана.

2001 г. (11 сентября): крупнейшие теракты в Нью-Йорке и Вашингтоне.

2010 г. (декабрь): Саммит ОБСЕ в г. Астане.

2010 г. (9 декабря): принятие Декларации о формировании Единого экономического пространства (Россия, Казахстан, Беларусь).

2011 г. (5 февраля): вступление в силу Договора (СНВ-3);

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Хронологический диктант. По изученным на предыдущих уроках событиям установите даты.

Период холодной войны Оформление движения Провозглашение плана Маршалла Создание СЕАТО Подписание Багдадского пакта Берлинский кризис Кремлевская доктрина Провозглашение доктрины 3. Терминологический диктант.

Демократический социализм — Информационное Диверсификация производства — Доктрина — 5. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока. Далее он рассказывает о возобновлении советско-американского диалога.

В 1985 г. советско-американские отношения обсуждались на высшем уровне в Женеве, в 1986 г. — в Рейкьявике, в 1987 г. — в Вашингтоне. В 1988 г. в Москве рассматривались вопросы сокращения ядерных вооружений. Визит Дж. Буша в Москву. Роспуск СЭВ и ОВД. Стремление восточноевропейских стран вступить в НАТО.

6. Работа с ДМ.

7. Работа с текстом учебника. Учащиеся готовят ответ на вопрос: В чем заключались интеграционные процессы в мире?

8. Задание. Назовите, опираясь на текст учебника, дезинтеграционные процессы в мире в указанный период.

(В 2002 г. США вышли из Договора ПРО 1972 г.; с 2006 г.

Штаты перешли от оборонительного сдерживания к активному диктату; 90-е годы ХХ в. — вооруженные конфликты на Балканах; 1999 г. (март) — авиация НАТО бомбит сербскую территорию; с 1991 г. — вооруженные конфликты в зоне Персидского залива).

9. Работа с ДМ.Комментирование выполнения заданий учащимися.

10. Опережающее задание: доклад “Интеграционные инициативы Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева”.

11. Работа с историческим документом.

12. Сообщение по опережающему заданию “Саммит ОБСЕ в Астане”.

13. Рефлексия. 1. В чем проявилась новая система международных отношений? 2. Как выглядели контуры многополярного мира? (Работа с политической картой мира).

3. Какое значение имел Саммит ОБСЕ, состоявшийся в Астане?

14. Работа с ДМ.

15. Домашнее задание: § 6.

Глава III. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ 7. Соединенные Штаты Америки в 1945—1960 гг.

Обучения: рассмотреть послевоенное положение США — ведущей мировой державы; действие двухпартийной политической системы во внутренней и внешней политике страны; продолжить формирование общеучебных навыков учащихся, умений определять главное и второстепенное, доказывать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений, отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу, расчленять материал на смысловые части, заполнять таблицы и схемы.

Воспитания: на основе изучаемого исторического материала формировать активную жизненную позицию, ответственное отношение к выполнению своих обязанностей, умение объективно оценивать события, факты, уметь обосновывать свою позицию.

Развития развивать у школьников долговременную Развития:

память, речь, обогащать словарный запас, историческими терминами, развивать способности к сравнению, абстрагированию.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: урок систематизации нового материала.

Методы: интерактивные (“ажурная пила”, ранжирование), фронтальная беседа, работа со СМИ, исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, Интернетом, наглядные, словесные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые.

Основные понятия Дискриминация — ограничение или лишение прав лиц, организаций или государств по признакам расы, национальности, государственной принадлежности и т. д.

Сегрегация — одна из форм расовой дискриминации, заключающаяся в насильственном отделении “цветного” населения от белого, запрет на проживание в одном месте, проезд в одном транспорте, совместное посещение мест досуга и отдыха.

Конфронтация — противостояние.

Основные события 1944 — 1946 гг.: Солдатский билль, или Закон о занятости.

1947 г.: Закон Тафта — Хартли, ограничивавший права профсоюзов.

1950 г.: Закон Маккарэна — Вуда, или Закон о внутренней безопасности, по которому организации, считавшиеся правительством неблагонадежными, должны были зарегистрироваться как подрывные в Министерстве юстиции.

1952 г.: Закон Маккарэна — Уолтера, или Закон об иммиграции и гражданстве.

1950—1953 гг. — маккартизм.

Ход урока 1. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, озвучивает цели урока. Констатирует факт, что после Второй мировой войны США были единственной крупной страной мира, усилившей свой потенциал за годы войны. Затем организуется работа в группах по методу “ажурная пила”: созданные группы изучают конкретный материал, затем в каждой группе учащиеся рассчитываются на первый-шестой и образуют новые группы (первые, вторые и т. д.), в которых изучают другую часть материала.

Затем возвращаются в первоначальные группы и обсуждают изученный материал.

Задания для групп:

1-я группа: Закон Тафта — Хартли (1947 г.);

2-я группа: Закон Маккарэна — Вуда (1950 г.);

3-я группа: Закон Маккарэна — Уолтера (1952 г.);

4-я группа: маккартизм (1950—1953 гг.);

5-я группа: Закон о гибком паритете (50-е годы);

6-я группа: Программа земельного банка (50-е годы).

2. Работа с ДМ.

3.Учитель организует работу с текстом учебника по изучению внутренней политики США в указанный период.

Рассматривается расовая проблема. Объясняется действие системы двух партий, основываясь на внутрипредметных связях.

4. Учитель организует работу учащихся по заполнению таблицы в ходе изучения нового материала (продолжить заполнение на следующем уроке по мере изучения материала).

Президенты и характеристика их деятельности Партийная Годы прези- Внутренний Внешний курс Президент Выводы:

5. Рефлексия. Подтвердите фактами наличие правоконсервативных проявлений во внутренней политике США в 1945 — 1960 гг.

6. Домашнее задание. Доклад “Джон Кеннеди – человек и политик”.

8. Соединенные Штаты Америки в 1960—2010 гг.

Обучения: рассмотреть положение США — ведущей мировой державы, особенности их современного развития;

продолжить формирование общеучебных навыков учащихся, умения определять главное и второстепенное, умение доказывать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений, отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу, расчленять материал на смысловые части, заполнять таблицы и схемы.

Воспитания: на основе изучаемого исторического материала формировать активную жизненную позицию, ответственное отношение к выполнению своих обязанностей, умение объективно оценивать события, факты, уметь обосновывать свою позицию.

Развития развивать долговременную память, речь, Развития:

обогащать словарный запас историческими терминами, развивать способности к сравнению, абстрагированию.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (“ажурная пила”, ранжирование), фронтальная беседа, работа со СМИ, с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, Интернетом, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые.

Основные понятия Доктрина — учение, руководящий принцип.

Импичмент — особый порядок привлечения к ответственности и снятие с поста высших должностных лиц.

Инфляция — переполнение сферы денежного обращения бумажными деньгами вследствие чрезмерного и неоправданного их выпуска.

Модернизация — процесс перехода к индустриальному обществу.

Основные события 1961 г. (январь): “Политика новых рубежей” Дж. Кеннеди;

1964 г.: Программа Л. Джонсона “Создание Великого общества”.

1971 г.: новая экономическая политика Р. Никсона.

1972 г.: Уотергейтское дело.

1979 г.: Договор об ограничении стратегических наступательных вооружений.

1980-е годы: рейганомика.

1983 г.: Стратегические оборонные инициативы (СОИ).

2009 г.: план Б. Обамы.

2010 г.: вывод войск из Ирака.

Ход урока 1. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске. Озвучивает цели урока.

2. Блиц-опрос по вопросам к § 7.

3. Объяснение нового материала. Рассказ о приходе к власти демократов.

4. Опережающее задание: “Джон Кеннеди — человек и политик”.

5. Продолжение заполнения таблицы “Президенты и характеристика их деятельности”.

6. Учитель организует самостоятельную работу учащихся с учебником.

7. Работа с ДМ.

7. Задание. Сравните содержание политики американских президентов. Сделайте вывод.

8. Учитель рассказывает о политике Р. Рейгана. Учащиеся должны сделать вывод, чем рейганомика в корне отличалась от политики предыдущих президентов США и почему.

9. Учитель продолжает объяснение нового материала.

Учащиеся по рассказу учителя готовят ответ на вопросы.

1) Почему план Б. Обамы считается стимуляционным проектом? Что конкретно он стимулирует? 2) Какие меры предпринял Б. Обама с целью покончить навсегда с “эрой Буша”, пропагандирующей борьбу с “осью зла”.

10. Рефлексия. Проследите, как развивалась тенденция поддерждания мира и разоружения в политике американских президентов, начиная с подписания Дж. Кеннеди Договора о запрещении испытаний ядерного оружия в трех сферах.

11. “Займи позицию”.Учащиеся знакомятся с двумя позициями, предложенными учителем, осмысливают их и должны занять одну из позиций, обосновав ее.

Позиции. 1. США действительно являются сверхдержавой, которая может и должна диктовать новый мировой порядок. 2. США являются высокоразвитой державой, одной из ведущих стран мира, но устанавливать мировой порядок не могут, так как на первом месте для страны должна стоять задача решения внутренних социальноэкономических и политических проблем.

12. Учитель комментирует домашнее задание: § 8. Подготовить сообщение “Американо-казахстанские отношения на современном этапе”, используя текст учебника и материалы СМИ.

ЮЖНОЙ ЕВРОПЫ

Обучения определить место Великобритании в послеОбучения:

военном мире; изучить основные направления внутренней и внешней политики, порядок и особенности действия двухпартийной системы; выделить общие и отличительные черты политики лейбористов и консерваторов; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания продолжить формирование у учащихся Воспитания:

активной жизненной позиции, ответственного отношения к выполнению своих обязанностей, умения объективно оценивать события и факты, уметь обосновывать свое мнение.

Развития развивать у школьников долговременную Развития:

память, способности к сравнению, умение определять главное и второстепенное, абстрагироваться.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы: использование опережающих заданий, фронтальная беседа, работа с картой, историческими документами, самостоятельная работа с учебником, Интернетом;

наглядные, словесные, обобщения, сравнения, интерактивные, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Национализация — переход частных предприятий и отраслей экономики в собственность государства.

Приватизация — передача государственного или муниципального имущества за плату или безвозмездно в собственность отдельных лиц или коллективов.

Основные события 1974—1979 гг.: Программа социального контракта.

1979—1990 гг.: период правления М. Тэтчер (тэтчеризм).

1997 г.: подписание Амстердамского договора.

2010 г.: формирование коалиционного правительства.

Ход урока 1. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока. Затем рассказывает о положении Великобритании после Второй мировой войны.

Итоги участия Великобритании в войне были двойственны. Человеческие потери оказались почти в три раза меньше, чем в годы Первой мировой войны, — 303 тыс. человек убитыми. Падение производства за годы войны составило всего 10%. Великобритания вошла в число стран-победительниц.

В то же время внешний долг страны вырос в семь раз и достиг 21 млрд. фунтов стерлингов. Значительно ухудшились связи с колониями. Британские доминионы все активнее заявляли о своей политической и экономической самостоятельности, ширилось освободительное движение.

Действовавшая в годы войны коалиция консерваторов, лейбористов и либералов, на которую опиралось правительство У. Черчилля, сыграла важнейшую роль в консолидации нации. Избирательная кампания 1945 г. отличалась остротой борьбы между консерваторами и лейбористами — традиционно конкурирующими политическими силами.

2. Учитель организует работу с текстом учебника. Учащиеся должны ответить на вопросы. 1) Чем объяснялась победа лейбористов на выборах после войны? 2) В чем состояла политика лейбористов? 3) Чем отличалась эра правления консерваторов?

3. Продолжение объяснения материала. В 1964 г. — возвращение лейбористов. Их правление совпало с экономическим оживлением в стране, проведены мероприятия социального характера. В 1970 г. победу одержала Консервативная партия, новое правительство возглавил Эдвард Хит. В 1971 г. принят Закон об отношениях в промышленности, который ставил под контроль рабочее и профсоюзное движение.

4. Опережающее задание: “Политический кризис в Северной Ирландии”. Вопросы учащихся по докладу.

5. Продолжение объяснения материала. 1974—1979 гг. — правление лейбористов. Программа социального контракта — установление паритетных договорных отношений между профсоюзами и правительством.

В 1979 г. на выборах победили консерваторы во главе с лидером Маргарет Тэтчер. Была объявлена приватизация государственных предприятий. Политика получила название — тэтчеризм.

6.Работа с ДМ.

7. Опережающее задание: “Маргарет Тэтчер — “железная леди” или просто женщина”. Вопросы учащихся по докладу.

8. В 1982 г. принят Закон о занятости, ограничивавший права на стачки.

В 1982 г. Англия начала войну с Аргентиной из-за Фолклендских островов.

1990 г. — отставка М. Тэтчер. У власти — Джон Мейджор.

Поддержка малого бизнеса. Принята Хартия малого бизнеса.

В 1997 г. к власти приходят лейбористы во главе с лидером Тони Блэром. В 1999 г. разработана реформа палаты лордов, которая предусматривала ликвидацию наследственного пэрства. Подписан трехсторонний договор по Северной Ирландии. С 1999 г. наблюдается ухудшение отношений Великобритании с Россией.

В 2007 г. Т. Блэра сменил Гордон Браун. 12 мая 2010 г.

впервые в послевоенной истории в Великобритании сформировано коалиционное правительство.

9. Работа с ДМ.

10. Рефлексия. Определить общие и отличительные черты во внутренней политике лейбористов и консерваторов.

11. Домашнее задание: § 9. Учитель распределяет опережающее задание по теме “Франция”.

Обучения рассмотреть развитие Франции в послевоенбучения:

ные годы и на современном этапе; продолжить формирование общеучебных умений и навыков.

Воспитания прививать учащимся идеи гуманизма и Воспитания:

уважения к правам человека.

Развития учить ставить и решать проблемы, обобщать Развития:

и систематизировать учебный материал, развивать память, речь, коммуникативные свойства.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: использование опережающих заданий, интерактивные (ток-шоу), фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Атлантизм — идейно-политическая концепция, в основе которой лежит положение об общности интересов и судеб стран Атлантического региона. Получил распространение в годы “холодной войны”.

Авторитаризм — политический режим, характеризующийся концентрацией власти в руках одного человека или в одном властном органе.

Интеграция — процесс объединения национальных хозяйств, включающий в себя проведение согласованной межгосударственной экономической политики.

Репрессия — карательная мера, наказание, применяемое государственными органами.

Основные события 1946—1958 гг.: период Четвертой республики.

1958 г.: установление Пятой республики.

1974 г.: Концепция продуманного голлизма В. Ж. Д’Эстена.

1. Проверка домашнего задания.

3. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске. Определяет и озвучивает цели урока. Затем рассказывает о временном режиме во Франции 1944— 1946 гг.

4. Учитель организует изучение нового материала, используя метод “ток-шоу”. Учащиеся, заранее готовившие свою часть нового материала, садятся за учительский стол и излагают материал. Учитель в качестве ведущего задает вопросы, привлекая к участию в обсуждении нового материала весь класс.

Вопросы для обсуждения. Особенности политики голлизма. Трансформация политической системы. Основные направления политики Четвертой республики. Новые направления в политике Пятой республики. Франция в конце 80-х — 90-х годах. Особенности развития современной Франции.

Вопросы учителя: 1. Почему, на ваш взгляд, в первые послевоенные годы не только во Франции разворачивается процесс национализации? 2.Чем предопределилась отставка Ш. де Голля в 1946 г.? 3. Какую роль в обществе сыграла теория “третьей силы”? 4.Что лежало в основе политики атлантизма? 5. В чем заключались истинные намерения ультраколониалистов?

6. Почему возвращение Ш. де Голля к власти вызвало всеобщее одобрение? 7. Как бы вы определили стратегическую линию во внешней политике Ш. де Голля? 8.Чем были вызваны майские события 1968 г.? 9. Как вы считаете, почему свою политику Ж. д’ Эстен назвал концепцией продуманного голлизма? 10. Как повлияло на экономику страны введение в рамках ЕЭС европейской денежной единицы экю? 11. Почему Ф. Миттеран назвал свою политику социализм на французский манер? 12. С чьим именем связано активное участие Франции в НАТО?

5. Работа с ДМ.

6. Опережающее задание. 1) Охарактеризуйте три направления внешней политики президента Н. Саркози, используя материал учебника. 2) Почему, по-вашему мнению, Франция в 2009 г. вернулась в военную организацию НАТО? 3) Почему Н. Саркози не относит к приоритетным направлениям внешней политики отношения с такими крупными и влиятельными странами, как Россия и Китай?

Обоснуйте свое мнение.

7. Рефлексия. Сравните развитие Франции со странами Запада в послевоенные годы.

8. Работа с ДМ. Сравнительный анализ стран США, Великобритании, Франции.

9. Домашнее задание: §10. Учитель распределяет опережающее задание к следующему уроку. Подготовка к защите проектов: “В. Брандт — Г. Шмидт — Г. Коль — “ось великих и простых”; “Объединение двух Германий”.

11. Федеративная Республика Германия Обучения рассмотреть особенности развития Германии Обучения:

в послевоенный период, причины раскола и объединения страны; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуацию активного поиска в решении познавательных задач и заданий; формирование практических навыков по изготовлению флипчартов.

Воспитания продолжить воспитание у учащихся активВоспитания:

ной жизненной позиции, ответственного отношения к выполнению своих обязанностей, умения объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию; прививать идеи гуманизма, уважения к правам человека.

Развития развивать аналитические возможности Развития:

школьников методами, используемыми на уроке, способствовать развитию личности учащихся; учить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал, развивать память, речь, ее коммуникативные свойства.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: использование опережающих заданий, разработка и защита проектов, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником; интерактивные, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Сепаратизм — стремление к отделению, обособлению.

Оппозиция — противодействие, сопротивление, противостояние взглядов.

Основные события 1949 г.: образование ФРГ и ГДР на территории Германии.

1966 г.: образование “Большой коалиции”.

1990 г.: объединение Германии.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Письменная работа. Сравнить виды политики: рейганомика, тэтчеризм, голлизм.

3. Работа с ДМ.

4. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока, организует работу учащихся с учебником.

5. Фронтальный опрос. 1. Суть расхождений между западными странами и СССР в решении вопроса о будущем Германии. 2. Как вы понимаете “социализм национальных цветов ГДР”? 3.Чем было вызвано и в чем заключалось “экономическое чудо” Германии?

4. Какое значение для развития ГДР имела экономическая реформа 60-х годов? 5. Оъясните действие системы двух партий в Германии.

6. Продолжение объяснения материала.

1966 г.: канцлерство Л. Эрхарда совпало с оживлением западногерманской экономики. В декабре 1966 г. образован альянс “Большая коалиция”, в основу которого положена политика глобального регулирования. Правление Вилли Брандта и провозглашение новой восточной политики, предусматривающей нормализацию отношений ФРГ с СССР. В 1974 г. приход к власти Гельмута Шмидта.

1974—1976 гг.: экономический кризис в стране. Размещение на территории Западной Европы американских ракет “Першинг-2” и крылатых ракет.

7. Работа с ДМ.

8. Письменное задание. В чем проявился неоконсерватизм в Германии?

9. Защита проектов. 1. В. Брандт — Г. Шмидт — Г. Коль “ось великих и простых”. 2. Объединение двух Германий.

10. Рассказ учителя об основных направлениях политики А. Меркель.

11. Работа с материалами печати “Германия на современном этапе”. (Метод фронтальной читки материала СМИ).

12. Работа с ДМ.

13. Рефлексия. Раскол и объединение Германии: причины и следствия.

14. Домашнее задание: §11. Опережающее задание: реферат “Похищение Альдо Моро”.

Цели:

Обучения изучить особенности послевоенного развития бучения:

Италии; сфокусировать усилия на выявлении и усвоении исторических закономерностей, терминов, причинноследственных связей в развитии исторических событий.

Воспитания прививать учащимся идеи гуманизма, Воспитания:

уважения к правам человека, бережного отношения к демократическим ценностям, сохранению мира; воспитание патриотических чувств.

Развития развивать логическое мышление школьников, Развития:

сравнивая, сопоставляя исторические факты, проводя анализ и синтез общих и особенных черт исторических событий, развитие речи и памяти.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: использование опережающих заданий, работа с тестами, изготовление флипчарта, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Олигархия — власть немногих, политическое и экономическое господство небольшой социальной группы.

Основные события 1947 г.: объявление Италии республикой.

1992 — 1994 гг.: кампания “Чистые руки”.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Работа с ДМ.

3. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

4. Рассказ учителя. После окончания Второй мировой войны в Италии происходят большие перемены. Проведены референдум и выборы в Учредительное собрание. В декабре 1947 г. принята новая Конституция. Италия объявлялась республикой. Весной 1948 г. состоялись выборы в первый республиканский парламент. Победу одержали христианские демократы. В июне 1948 г. Италия подписала соглашение по принятию плана Маршалла, американская помощь способствовала “экономическому чуду”. Проводится национализация промышленности. Италия превращается в одну из высокоразвитых стран мира.

Главным противоречием стал колоссальный разрыв между растущим богатством олигархов и уровнем жизни остального населения страны.

Внешнеполитический курс был ориентирован на США, на территории страны располагались их военные базы.

Созданная в 1946 г. неофашистская партия “Итальянское социальное движение” в конце 50-х годов активизировала свою деятельность. По призыву коммунистов и профсоюзов начались антифашистские демонстрации.

5. Работа с ДМ.

6. Продолжение изучения новой темы. В 1962 г. демократ А. Фанфани сформировал правительство левого центра, в которое вошли представители ХДП, социал-демократов и республиканцев. В стране наблюдаются частые экономические спады и кризисы. Италию захлестнула волна террора, покушений, убийств прогрессивных деятелей.

7. Опережающее задание. Реферат “Похищение Альдо Моро”.

8. 1992—1994 гг. — кампания “Чистые руки” под руководством судьи Ди Пьетро. Судебному преследованию подверглись более 2 тыс. чиновников. Это вызвало кризис власти.

9. Работа с текстом учебника. Задание. Какие события происходили в стране в 90-х годах ХХ в.?

10. Изготовление флипчарта Современное развитие Италии. Работа с текстом учебника и материалами СМИ.

Учащиеся делятся на пять-шесть групп. На листах бумаги формата А3 каждая группа готовит флипчарт (газету или информационный листок). Делаются вырезки из газеты, выписки из текста учебника. Каждая группа за одну минуту защищает свой флипчарт.

11. Работа с ДМ (тестирование).

12. Рефлексия. Какие новые черты в развитии Италии появляются после Второй мировой войны?

13. Домашнее задание: §12. Распределение заданий.

Подготовка к “круглому столу” по теме “Япония”. Опережающее задание: “Стихийные бедствия в Японии 2011 г.” Обучения изучить характерные черты и особенности Обучения:

послевоенного развития Японии; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуацию активного поиска в решении познавательных задач и выполнении заданий.

Воспитания продолжить воспитание у учащихся Воспитания:

активной жизненной позиции, умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию.

Развития развивать аналитические возможности Развития:

школьников методами, используемыми на уроке, способствовать развитию личности учащихся, учить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал, развивать память, речь, ее коммуникативные свойства.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (“круглый стол”), фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частичнопоисковые, исследовательские.

Основные понятия Суверенитет — независимость государства во внутренних делах и внешних отношениях от других государств.

Основные события 1945 г. (2 сентября): акт о капитуляции Японии.

1952 г. (апрель): Сан-Францисский мирный договор положил конец оккупационному режиму.

1966 г.: Япония вошла в Тихоокеанский совет.

1992 г.: установление дипломатических отношений между Японией и Республикой Казахстан.

2004 г.: принятие трехлетнего плана реформы регулирования и раскрытия возможностей для частного предпринимательства.

2008 г.: визит Президента РК Н. А. Назарбаева в Японию.

1. Проверка домашнего задания.

2. Задание “Дополни событие”:

1) Италия была объявлена республикой в.

3) В 1962 г. христианский демократ А.Фанфани 5) В 1978 г. был похищен председатель ХДП 6) С 1992 по 1994 г. в Италии под руководством судьи 7) На выборах, состоявшихся 13 мая 2001 г., победу 3. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока; организует изучение нового материала по принципу “круглого стола”. Пять учащихся заранее готовят свои выступления, опираясь на материал учебника.

Выступления учащихся: Япония в условиях оккупационного режима. “Экономическое чудо” Японии. Социальноэкономическое развитие Японии. Внутриполитическое развитие Японии в послевоенное время. Внешняя политика Японии.

Вопросы учителя : 1. Как известно, Япония по Конституции являлась конституционной монархией. Кому принадлежала высшая власть в стране? 2. Что предусматривал договор 1951 г., подписанный в Сан-Франциско? 3. Какова главная характерная черта экономического развития Японии в послевоенное время?

4. Чьи интересы представляла созданная после войны Либеральнодемократическая партия? 5. Какие партии в Японии составляли многопартийную систему? 6. Что означало для внешней политики Японии следовать в фарватере внешнеполитического курса США?

7. Как складывались отношения Японии с СССР? 8. Каковы были отношения Японии с Северной Кореей?

4. Задание. Охарактеризуйте политическую систему послевоенной Японии, используя материал учебника.

Первый уровень. Назовите социальную опору наиболее влиятельных партий и организаций:

А) Либерально-демократическая партия;

Б) “Новая партия — инициатива”;

В) Демократическая партия Японии (ДПЯ);

Г) Либеральная партия Японии (ЛПЯ);

Д) Федерация экономических организаций;

Е) Конфедерация профсоюзов.

Второй уровень. 1) Почему в Японии стала возможна многопартийная система? 2) В чем политическая особенность эпохи коалиционных правительств?

Третий уровень. Почему в эпоху коалиционных правительств не была решена проблема единства политических сил в стране?

6. Работа с историческим документом.

7. Опережающее задание “Стихийные бедствия в Японии 2011 г.” 8. Тестирование.

1) Основная доктрина внешней политики Японии — концепция:

А) Неприсоединения к военно-политическим союзам;

Б) Целесообразности союза с США;

В) Противостояния с США;

Г) Неприменения военной силы во внешней политике;

Д) Усиления диктата в Тихоокеанском регионе.

2) Краеугольным камнем японской дипломатии остается приоритет отношений с :

Г) Северной Кореей;

Д) Таиландом.

3) В 2006 г. консервативные силы Японии получили дополнительный аргумент в пользу создания полноценных вооруженных сил и изменения статьи 9 Конституции после:

А) Серии террористических актов Ирака;

Б) Ядерных испытаний Северной Кореи;

В) Срыва переговоров с Россией о передаче Японии островов в Курильской гряде;

Г) Усиления Шанхайской организации сотрудничества;

Д) Усиления позиции Китая в мире.

4) В ходе визита Президента Казахстана Н. А. Назарбаева в Японию в 2008 г. достигнуто основное соглашение:

А) Обмен студентами в рамках Стратегии “Образование в течение всей жизни”;

Б) О сотрудничестве в области ядерной энергетики В) О присоединении Японии к ШОС;

Г) О поставке ядерного оружия;

Д) О поддержке Японии в решении территориальных 5) Коалиционные правительства находились у власти в Японии до:

9. Рефлексия. Особенности развития Японии в послевоенный период и на современном этапе.

10. Работа с ДМ (тестирование).

11. Домашнее задание: §13; материалы СМИ на тему “Современная Япония”.

Цели урока Обучения выяснить причины раскола Кореи; изучить Обучения:

особенности экономической модернизации Республики Кореи; рассмотреть развитие Кореи в послевоенные годы, особенности ее развития на современном этапе; организовать познавательную деятельность учащихся на уроке; продолжить формирование общеучебных умений и навыков.

Воспитания продолжить воспитание активной жизненВоспитания:

ной позиции учащихся; формировать умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию.

Развития способствовать развитию личности учащихся:

Развития:

научить ставить и решать проблемы, обобщать и систематизировать учебный материал, развивать память, речь, ее коммуникативные свойства.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: использование опережающих заданий, интерактивные (“Займи позицию”), фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, Интернетом, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Индустриализация — процесс создания крупного машинного производства, значительное увеличение доли промышленного производства в экономике.

Конфронтация — противостояние, противоборство.

Основные события 1950—1953 гг.: война в Корее.

1960 г. (апрель): отречение Ли Сын Мана; апрельская революция.

1961 г. (15—16 мая): государственный военный переворот.

1971 г.: движение за новую деревню.

90-е годы ХХ в.: закрепление за Южной Кореей одного из ведущих мест среди новых индустриальных стран.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Займи позицию. Учащиеся делятся на три группы, каждая группа отстаивает свою позицию, приводит аргументы. В ходе обсуждения позиций формулируются выводы.

1-я позиция: высокий уровень развития экономики Японии стал возможен только благодаря помощи и поддержке США;

2-я позиция: высокий уровень развития экономики Японии стал возможен только благодаря использованию собственных ресурсов;

3-я позиция: высокий уровень развития экономики Японии стал возможен благодаря помощи и поддержке США и правильному использованию собственных ресурсов.

3. Изучение нового материала.Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока. Далее он рассказывает о расколе Кореи, сопровождая информацию локализацией событий на карте.

В августе 1945 г. Корея к северу от 38-й параллели была освобождена Советской Армией. Американские войска высадились на юге Кореи в сентябре 1945 г. Было установлено, что 38-я параллель станет разграничительной линией между советскими и американскими войсками, прибывшими для пленения и разоружения японских вооруженных сил на территории Корейского полуострова.

Между двумя корейскими государствами началась конфронтация. 25 июня 1950 г. КНДР первой начала военные действия, захватила столицу Южной Кореи Сеул и продолжила продвижение на юг. Это привело к вмешательству в конфликт США. Совет Безопасности ООН принял решение оказать помощь Южной Корее.

4. Работа с ДМ.

5. Учитель организует работу с учебником. Задание:

Прочитать текст учебника и выписать в тетрадь мероприятия, которые проводило правительство Южной Кореи для подъема уровня экономического развития страны в 90-х годах ХХ в.

Вывод: в 90-х годах Южная Корея занимает одно из ведущих мест среди новых индустриальных стран мира.

6. Учитель излагает материал “Внутриполитическое развитие Кореи”.

В 1952 г. Ли Сын Ман избран президентом страны. В 1954 г. внесены поправки в Конституцию, предоставившие президенту неограниченные права. В 1955 г. возникла оппозиционная Демократическая партия. В 1958 г. Ли Сын Ман устанавливает авторитарный режим. В стране усиливается антиправительственное движение. 27 апреля 1960 г. президент уходит в отставку. Эти события вошли в историю Южной Кореи как апрельская революция. В ночь с 15 на 16 мая 1961 г. произошел государственный военный переворот, во главе которого встал генерал-майор Пак Чжон Хи. Период 1960—1980 гг. характеризовался военной формой правления. В ноябре 1972 г. вступила в силу новая Конституция Республики Кореи. В декабре 1972 г. Пак Чжон Хи был избран президентом. 26 октября 1979 г. он был убит. На президентских выборах победу одержал Ро Дэ У. В 1993 г. он проиграл выборы, и новым лидером стал Ким Ен Саму.

7. Работа с ДМ.

8. Рефлексия. Перечислите особенности экономической модернизации Республики Кореи.

9. Работа с историческим документом.

10. Домашнее задание: §14.

Глава VI. СОЮЗ СОВЕТСКИХ СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ

РЕСПУБЛИК. СОДРУЖЕСТВО НЕЗАВИСИМЫХ

ГОСУДАРСТВ

15. СССР в середине 40-х – начале 50-х годов Обучения определить место Советского Союза в послеОбучения:

военном мире; изучить основные направления внутренней и внешней политики; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуацию активного поиска в решении познавательных задач и выполнении заданий.

Воспитания: продолжить воспитание активной жизненной позиции учащихся, ответственного отношения к выполнению своих обязанностей, формировать умение объективно оценивать события, факты, обосновывать свою позицию;

воспитывать чувство патриотизма и гражданственности на примере изучаемого материала.

Развития: развивать у школьников долговременную память, способности к сравнению, умение определять главное и второстепенное, сравнивать, сопоставлять, абстрагироваться; развивать навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы: интерактивные (просмотр и обсуждение видеофрагментов), фронтальная беседа, работа с историческими документами, самостоятельная работа с учебником; наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частичнопоисковые, исследовательские.

Основные понятия Диктатура — неограниченная власть, осуществление правления в государстве недемократическими методами.

Репатриация — возвращение на родину военнопленных, беженцев, эмигрантов.

Тоталитаризм — политический режим, характеризующийся полным контролем государства над всеми сферами жизни общества, фактической ликвидацией конституционных прав и свобод, репрессиями в отношении оппозиции и инакомыслия.

Основные события 1946—1950 гг.: IV пятилетний план.

1947 г.: отмена карточной системы и проведение денежной реформы.

1953 г.: “дело врачей”.

1953 г. (5 марта): смерть И. В. Сталина.

Ход урока 1. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока, объясняет новый материал.

2. Работа с ДМ.

3. В ходе изучения нового материала учитель предлагает составить таблицу основных противоречий в развитии советского общества в послевоенный период.

Положительные тенденции Отрицательные тенденции 1. Время быстрого роста 1. Значительная часть техники важнейших видов продукции. находилась в аварийном состоянии.

2. Пленум партии 1947г. обсудил 2. В связи с “холодной войной” вопрос подъема сельского хозяй- огромные средства используются 3. 1950 г.—рост валовой продукции. 3. Улучшение жизни горожан 4. Развитие образования и науки. 4. Растет численность научных 5. Создаются академии наук в 5. Продолжение репрессий, 4. Рефлексия. Какие изменения произошли в стране в первые послевоенные годы?

5. Домашнее задание: § №15. Опережающее задание:

доклад “Н. С. Хрущев – человек и политик”.

16. Советское общество в середине 50-х – первой Обучения изучить достижения и недостатки в развитии Обучения:

Советского Союза в период хрущевской “оттепели”; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач и выполнении заданий.

Воспитания: продолжить воспитание активной жизненной позиции учащихся; воспитывать патриотизм и гражданственность на примере изучаемого материала.

Развития: развивать у школьников долговременную память, способности к сравнению, умению определять главное и второстепенное, сравнивать, сопоставлять, абстрагироваться, формировать навыки работы с тестовыми материалами.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (просмотр и обсуждение видеофрагментов), фронтальная беседа, работа с историческими документами, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Авторитаризм — политический режим, характеризующийся концентрацией власти в руках одного человека или в одном органе, снижением роли представительных институтов.

Волюнтаризм — политический режим, при котором развитие страны полностью зависит от воли одного человека.

Реформа — преобразование.

Основные события 1953 г. (сентябрь): избрание Н.С. Хрущева первым секретарем ЦК КПСС.

1954 г.: начало освоения целины.

1956 г.: ХХ съезд КПСС, осуждение культа личности Сталина.

1957 г. (май): принят Закон “О дальнейшем совершенствовании организации управления промышленностью и строительством”; введение совнархозов.

1957 г. (4 октября): запуск первого искусственного спутника Земли.

1961 г. (12 апреля): полет в космос Ю. А. Гагарина.

1962 г.: выступление народных масс в Новочеркасске.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

3. Объяснение нового материала. В сентябре 1953 г.

Пленум ЦК КПСС избрал Н. С. Хрущева первым секретарем ЦК КПСС.

4. Доклад “Н. С. Хрущев – человек и политик”.

5. Учитель задает вопросы учащимся, вовлекая их в изучение темы. 1. В каком состоянии находилось сельское хозяйство страны в 50-х годах ХХ в.? 2. Какие меры следовало принять, чтобы поднять сельское хозяйство?

6. Выделите самые важные меры по подъему сельского хозяйства, используя текст учебника, в порядке ранжирования:

• увеличение закупочных цен на сельхозпродукцию;

• введение авансированного труда колхозников;

• списание долгов и снижение налогов с приусадебных • поощрение разведения домашнего скота;

• расширение кормовой базы;

• повышение заинтересованности колхозников в результатах труда;

• увеличение дотаций государства на сельское хозяйство;

• обеспечение колхозников техникой.

Пленум посвятил свою работу проблемам сельского хозяйства. Н. С. Хрущев настаивал на немедленном расширении пашни за счет освоения 13 млн. га целинных земель.

Пригодные земли находились на территории Казахстана, Южной Сибири, Поволжья, Урала, Северного Кавказа.

7. Просмотр видеофрагмента об освоении целины. Обсуждение.

8. Работа с ДМ.

9. Продолжение объяснения нового материала. Учитель организует работу с текстом учебника. После прочтения учебного материала учащиеся отвечают на вопросы. 1) Какие меры в социально-экономической области предпринимает правительство в 50-х годах? 2) Прокомментируйте “кукурузную эпопею” и Новочеркасские события.

10. Работа по составлению сравнительной таблицы.

Решения XX съезда КПСС Решения XXII съезда КПСС 1. Разоблачение культа 1. Принята новая Программа 2. Вину за репрессии Н. С. Хрущев 2. Объявление Н.С. Хрущевым возложил на Сталина, Ежова, периода строительства 3. Реабилитация репрессиро- 3. Утверждение морального 12. Закрепление изученного материала.

13. Рефлексия. 1. Как проходило укрепление власти Н. С. Хрущева в партии? 2. Какие противоречивые тенденции наметились в деятельности данного партийного лидера?

14. Домашнее задание: § 16.

Обучения изучить причины социально-экономического Обучения:

и политического кризиса в СССР в период перестройки, раскрыть особенности внутренней и внешней политики в данный период; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания продолжить воспитание активной жизненВоспитания:

ной позиции учащихся, ответственного отношения к выполнению своих обязанностей, умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию, использовать полученные знания на практике; воспитывать патриотизм и гражданственность на примере изучаемого материала.

Развития развивать креативное мышление; выполняя Развития:

нестандартные задания, развивать долговременную память, логическое мышление; способности к сравнению, умение определять главное и второстепенное, сравнивать, сопоставлять, абстрагироваться.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные, использование опережающего задания, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные события 1985 г.: провозглашение курса на ускорение.

1987 г.: провозглашение политики гласности и концепции перестройки.

1990 г. (весна-лето): “парад суверенитетов”.

1991 г. (17 марта): Всенародный референдум за обновленный Союз.

1991 г. (18—21 августа): попытка государственного переворота ГКЧП.

1991 г. (8 декабря): создание Содружества Независимых Государств.

1991 г. (21 декабря): на встрече в Алматы к СНГ присоединились восемь республик.

Ход урока 1. Проверка домашнего задания.

2. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока.

3. Рассказ учителя. Мартовский 1985 г. Пленум ЦК КПСС избрал Генеральным секретарем ЦК КПСС М. С. Горбачева.

4. Опережающее задание. Рассказ учащихся о М. С. Горбачеве.

5. Учитель организует работу учащихся с текстом учебника.

6. Рефлексия. Что представляли собой концепции ускорения, перестройки и гласности?

7. Работа с ДМ.

8. Рассказ учителя. В 1987—1990 гг. началось реформирование экономической системы. Выдвигалась новая цель — переход к рыночной экономике. Предполагалось: расширение самостоятельности предприятий на принципах хозрасчета;

возрождение частного сектора экономики через кооперативное движение; отказ от монополии внешней торговли;

интеграция в мировой рынок. Альтернативно была выдвинута программа “500 дней” Шаталина — Явлинского, основанная на поэтапной приватизации экономики.

Создавалась новая законодательная база. С конца 1989 г.

по 1991 г. было принято более 100 законов. Экономическая ситуация продолжала ухудшаться. В 1989 г. началось забастовочное движение.

В 1987 —1988 гг. происходили крупные столкновения на национальной почве в Фергане, Намангане, Ошской области, Сумгаите, Нагорном Карабахе. Весной-летом 1990 г. начался “парад суверенитетов”: сначала прибалтийские, а затем и другие республики приняли декларации о национальном суверенитете.

В ходе Всенародного референдума 17 марта 1991 г. 76,4% населения высказались за сохранение обновленного Союза.

19—21 августа 1991 г. ГКЧП попытался сорвать подписание нового Союзного договора, организовав путч. Переворот не удался.

9. Работа с ДМ.

10. “Парад суверенитетов”. Учитель использует метод инцидента. Учащиеся получают краткое сообщение о событии или процессе в стране. Для принятия обоснованного решения предлагается явно недостаточная информация, поэтому им надо разобраться в обстановке, определить, есть ли проблема и в чем она состоит, что надо делать, что нужно знать для того, чтобы принять то или иное решение.

Учащиеся, опираясь на материал учебника, должны проанализировать данное историческое событие, сделать выводы и высказать свои предположения.

11. Опережающее задание. Рассказ о создании Содружества Независимых Государств. Учащиеся делают записи в тетради.

12. Продолжение объяснения материала: 8 декабря 1991 г.

в Беловежской Пуще лидеры РСФСР, УССР, БССР заявили о роспуске СССР и создании СНГ. 21 декабря в Алма-Ате к СНГ присоединились еще восемь республик. 25 декабря 1991 г. М. С. Горбачев официально сложил с себя полномочия Президента СССР.

13. Задание. Изучив материал учебника о попытках августовского переворота, ответьте на вопрос, как бы могли развиваться события в стране в случае осуществления планов ГКЧП.

14. Работа с ДМ.

15. Рефлексия. 1) Почему большинство реформ, проводимых в СССР, не были полностью реализованы? 2) Назовите объективные и субъективные причины, которые способствовали объединению бывших созных республик в Содружество Независимых государств.

16. Домашнее задание: повторить §15—18. Опережающее задание: “Особенности социально-экономического и политического развития стран СНГ”.

19. Содружество Независимых Государств Обучения проследить особенности развития стран Обучения:

Содружества Независимых Государств, внутренней и внешней политики в данный период; развивать общие способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач.

Воспитания продолжить формирование активной Воспитания:

жизненной позиции учащихся, независимости в суждениях, умение объективно оценивать события и факты, обосновывать свою позицию, использовать полученные знания на практике; в реальной жизни; воспитывать патриотизм и гражданственность на примере изучаемого материала.

Развития развивать у школьников долговременную Развития:

память, логическое мышление, способности к сравнению, умению определять главное и второстепенное, сравнивать, сопоставлять, абстрагироваться.

Оборудование урока (см. с. 4).

Тип урока: комбинированный.

Методы: интерактивные (“аквариум”), использование опережающего задания, фронтальная беседа, работа с исторической картой, историческим документом, самостоятельная работа с учебником, наглядные, обобщения, сравнения, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

Основные понятия Конфедерация — форма государственного устройства, при которой государства, образующие конфедерацию, сохраняют свою независимость, имеют собственные органы власти и управления, создают специальные объединенные органы для координации действий в определенных целях.

Основные события 1991 г. (декабрь) — 1993 гг. (январь): первый этап формирования органов СНГ.

1992 г. (27 марта): в Алматы было подписано Соглашение о Межпарламентской ассамблее государств — участников СНГ.

1993 г. (22 января): принят Устав СНГ.

1991 г. (декабрь) — 1993 гг. (осень): первый период формирования экономических отношений стран СНГ.

1993 г. (январь) — по настоящее время: второй этап формирования органов СНГ.

1993 г. (конец) — 1994 гг. (осень): второй период формирования экономических отношений стран СНГ.

1995 г.: — по настоящее время: третий период формирования экономических отношений стран СНГ.

1996 г.: принятие Концепции формирования единого образовательного пространства.

2001 г.: принятие решения о создании Коллективных сил быстрого развертывания.

1. Проверка домашнего задания.

3. Изучение нового материала. Учитель записывает тему урока на доске, определяет и озвучивает цели урока;

излагает материал об этапах формирования и структуре СНГ.

Процесс формирования органов СНГ Первый этап: декабрь 1991 — январь 1993 г. — образованы политические координирующие органы и основные специализированные органы сотрудничества в соответствии с Уставом СНГ.

Второй этап: январь 1993 г. — по настоящее время.

Формирование органов СНГ началось 21 декабря 1991 г.

в Алма-Ате. Были созданы: Совет глав государств, Совет глав правительств, Объединенное командование общего военно-стратегического пространства.

27 марта 1992 г. в Алма-Ате было подписано Соглашение о Межпарламентской ассамблее государств—участников СНГ. 22 января 1993 г. Советом глав государств был принят Устав СНГ.

4. Работа с ДМ.

5. Учитель применяет метод “аквариум”. Четверо учащихся, заранее получивших задание, находятся в центре класса, остальные располагаются вокруг. Находящиеся в “аквариуме” учащиеся начинают обсуждение тем: экономические, политические и военные взаимоотношения между странами СНГ; особенности развития стран Содружества.

Учитель и учащиеся участвуют в обсуждении темы.

Вопросы учителя: 1. Назовите самое жизнеспособное региональное экономическое образование в СНГ. 2. Из-за какой территории обострились отношения России и Молдовы? 3. Кто стал правопреемником СССР как ядерная держава? 4. В экспорте какой страны преобладает готовая продукция? 5. Назовите особенность экономики Узбекистана. 6. Каково уязвимое место в экономике Украине? 7. В чем главная причина низкого жизненного уровня в Таджикистане, Кыргызстане, Молдове?

8. Каковы особенности развития стран Кавказа?

В ходе изучения материала учащиеся выполняют задания из ДМ.

6. Задание для закрепления. Какие процессы преобладали во внутренней и внешней политике в 90-х годах на постсоветском пространстве?

7. Рефлексия. Какой характер носят отношения между странами СНГ?

8. Домашнее задание: §19. Опережающее задание.

Сообщение “Российско-казахстанские отношения на современном этапе”.

20. Российская Федерация в 1991 — 2006 гг.

Обучения изучить особенности и противоречия в развиОбучения:

тии Российской Федерации в указанный период; особенности внутренней и внешней политики; развивать познавательные способности учащихся, продолжить формирование общеучебных навыков, создавать ситуации активного поиска в решении познавательных задач и выполнении заданий.