«Перевод с казахского Г. К. Дюсебаевой Досбулатова У., Ашимова Б. Д70 Всемирная история: Методическое руководство: Пособие для учителей 10 кл. естеств.-мат. направления общеобразоват. шк. — 2-е изд., перераб., доп. — ...»

Далее рассказывается о программе Р. Рейгана ООН, направленной против социалистических стран, об опасности новых видов вооружения и об окончании эпохи рейгановской политики.

При рассмотрении новой темы используется политическая карта мира, по которой учитель показывает страны Латинской Америки и приглашает учащихся к беседе: “Как вы сами знаете, мы рассмотрели освободительную борьбу народов Азии и Африки после Второй мировой войны, теперь мы рассмотрим развитие латиноамериканских стран на новом этапе и политику США по отношению к ним”.

Для обсуждения предлагаются следующие вопросы:

1. Особенности развития стран Латинской Америки после Второй мировой войны.

2. Политическое значение взаимоотношений США и стран Латинской Америки.

3. Два направления развития экономики в 50—60-х годах.

4. Политика США.

5. Демократические движения в 80-х годах.

6. Страны Карибского бассейна.

Указанные вопросы по ходу урока можно разделить еще на подвопросы.

Ученики под руководством учителя объединяются в две группы. Первая группа отвечает на вопросы 1, 2, 3, а вторая — на вопросы 4, 5, 6. Для подготовки они используют карту, учебник, документальные материалы, факты и т.п.

После их сообщений предлагаются вопросы.

1. Отвечающих просят показать на карте Бразилию, Аргентину и Мексику, назвать самую крупную латиноамериканскую страну и выпускаемую ею продукцию. Ученики должны ответить, что в названных странах выращиваются кофе, какао, выпускаются мясо-молочные продукты. В Мексике добываются медь и другие полезные ископаемые.

Высокие цены на них дают возможность национальной буржуазии выталкивать иностранный капитал. В результате выпуска аграрной продукции быстро развивалась национальная экономика.

2. После Второй мировой войны образовались национальные реформистские партии. Их цель — вывести национальную экономику на путь социального прогресса и укрепить единство нации и независимость страны.

— В какой стране Латинской Америки была впервые создана такая партия?

— Как она называлась? Ее главный лозунг?

3. Далее учитель останавливается на событиях в Аргентине. В феврале 1946 г. в Аргентине состоялись общенациональные выборы. Против Перона объединились все политические силы — от консерваторов до коммунистов. Тем не менее, набрав 54% голосов, Перон победил. В чем секрет победы Перона? Какой вклад внес Перон в развитие экономики? Учитель просит ответить на вопросы, используя учебник. Противники Перона, — указывает учитель, — в 1955 г. получили возможность совершить военный переворот. Уходу правительства Перона в середине 50-х годов способствовало положение в стране.

4. В 40-х годах в Мексике проводилась политика национальных реформ. Л. Карденас сформировал новое правительство. — Кто поддерживал это правительство?

Какой режим установила эта власть? В чем особенность развития Мексики в отличие от других латиноамериканских стран? Учитель просит привести факты.

5. Другие государства Латинской Америки — Гватемала, Боливия, Никарагуа, Сальвадор — после войны для решения своих проблем встали на революционный путь. В какой стране начались главные революционные события? Каковы были их результаты? Показать на карте эти страны.

6. В результате революции на Кубе пала диктатура Батисты и установилось революционное правительство. Кто был первым главой революционного правительства? Пользуясь материалами “памятки”, вопросами 4, 5, 6, рассказать о деятелях Кубинской революции, дать их характеристику.

7. В 1957 г. в Бразилии стала строиться новая столица Бразилиа по замыслу архитектора Оскара Никмейры — сегодня это один из самых красивых городов страны. Какие трудности были при строительстве города? Зачем был построен этот город? Какие цели преследовались? Прочитать отрывок из учебника.

8. В 1968 г. Мексика завоевала право провести в своей столице Олимпийские игры. Каковы были последствия непродуманного строительства и действий?

9. Непродуманный расход государственного бюджета привел к обесцениванию бразильской валюты — крузейрос — в 5 раз в 1961—1964 гг. Возросла инфляция.

— Что за непродуманные расходы были в Бразилии?

— С какой целью они были потрачены?

— Оправдались ли расходы позже?

Учитель просит учеников аргументировать свои ответы.

Можно организовать дискуссию и поговорить также о переносе столицы в Казахстане.

10. По теме о двух путях развития стран Латинской Америки предлагается провести конкурс вопросов. Для этого класс надо разделить на две группы и заполнить таблицу.

Вопросы Строительство социализма Военная хунта Страны Цели Результаты Таблицу должны заполнить до конца урока.

11. Президент Чили С. Альенде, в отличие от Фиделя Кастро, пытался построить социализм конституционным путем.

— Почему его реформы не достигли цели?

— Кто воспользовался его неудачей?

12. Политическая стабильность в 60—70-х годах привела к власти военную хунту в ряде стран Латинской Америки — Аргентине, Бразилии, Гватемале, Гондурасе, Чили, Эквадоре, Боливии.

В чем отличие военной хунты от фашизма? Приведите факты. Покажите названные государства на карте и расскажите о них.

13. США после войны преследовали цель — не допустить СССР в Латинскую Америку.

— Какие методы использовали США, чтобы реализовать свою цель? Можно зачитать отрывок из учебника.

14. Революции и расцвет демократических движений в странах Латинской Америки показали необходимость установления новых взаимоотношений США с ними.

Президент США Д. Кеннеди в 1961 г. с 19 латиноамериканскими государствами подписал программу “Союз ради прогресса”. Каковы были основные направления и цели этой программы? Какую сумму в бюджете выделили США для реализации программы? Какие отрасли получили возможность для развития? Приведите факты. По каким причинам “Союз” в демократизации политической жизни не достиг успехов? При ответе используйте карту и учебник.

15. В 80-х годах демократическая система правления стала стабилизироваться. В 1980 г. — в Перу, в 1982 г. — в Боливии, 1985 г. — в Бразилии, Гватемале, Гондурасе, Уругвае, в 1990 г. — в Чили установились демократические режимы, кроме Кубы.

— Покажите эти страны на карте. Почему в них установились демократические порядки? Оказало ли влияние на это окончание “холодной войны”? Подтвердите фактами.

16. Латиноамериканские государства в начале 80-х— 90-х годах достигли значительных успехов. В 1992 г. инфляция снизилась на 41%, по подсчетам ООН в 1992 г. из 442 млн. латиноамериканцев 46% голодали. Какая связь между снижением инфляции и ростом бедноты? Основные причины. Ученики с помощью учителя анализируют факты и делают выводы.

17. В 90-х годах командно-административная система Кубы показала свою несостоятельность. Какие меры стали проводить Ф. Кастро и его сподвижники для выхода из тупика? Каковы результаты? Охарактеризуйте положение Кубы сегодня, используя материалы СМИ.

18. Из латиноамериканских стран, кроме Кубы и Гаити, все были колониями Англии, Франции и Нидерландов.

14 государств стали независимыми. Латиноамериканцы потомки негров-рабов и индейцев. Почему они говорят на английском языке?

Почему регион делят на Латинскую Америку и Карибский бассейн? Попробуйте дать ответ, связав его с ролью английского языка.

Вопросы рассматриваются при закреплении темы.

Вопросы для закрепления 1. Каковы причины молодежного движения 60-х годов?

2. Что вы знаете о проблемах, которые беспокоили американцев?

Домашнее задание предусматривает несколько вариантов:

1. Можно дать задание подготовить на основе дополнительного материала сообщения о Д. Кеннеди, Р. Рейгане, Б. Клинтоне.

2. Можно организовать сообщения о борьбе против расизма, используя учебник и дополнительный материал. О политике Г. Трумэна подготовить краткие тезисы.

3. Характеристика демократических движений стран Латинской Америки.

§ 19. Великобритания и Франция Цель урока: систематизировать контроль качества знаний учащихся по этому разделу.

Ход урока: урок можно провести, сравнивая Великобританию и Францию. Класс делится на две группы, дается задание и объясняется методика выполнения. Учитель чертит на доске таблицу 30.

Особенности правления в Великобритании и во Франции Англия К. Эттли (1945—1951 гг.) Годы правления консерваторов (1951—1964 гг.) Франция Четвертая республика Ученики сами находят 2. Католическая партия 3. Социалистическая партия (1958—1968 гг., в 1968 г. ушел Первая группа рассказывает о Лейбористской партии Великобритании, о реформах, проведенных ею, приводит примеры и кратко заполняет таблицу.

Вторая группа по таблице рассказывает о Четвертой республике, ее особенностях, о единении и борьбе политических сил. О кризисе Четвертой республики.

Предлагается вопрос классу: Почему идея “государства благоденствия” и президентской республики не нашла поддержки в обществе? В чем разница внутренней политики Великобритании и Франции?

Учитель кратко рассказывает о причинах выбора лейбористами построения “государства благоденствия”, основных целях Четвертой республики, построенной Ш. де Голлем.

Предлагается диаграмма развития обеих сторон после войны. Ученики анализируют таблицу 31 и отвечают на вопросы.

Экономическое и социальное развитие промышленности энергии, энергетики,транс- авиации, автомопорта, производства стали, бильного завода ская помощь, сохранение карточной системы на продовольствие. Карточная система ликвидирована После заполнения таблицы можно устно подвести итоги по следующей схеме:

Характер развития экономики Улучшение экономики в 50-х годах получил название “английской болезни” Ученикам предлагается высказать собственное мнение.

Периоды подъема экономического развития Великобритании и Франции В середине 80-х годов развиваются В 60-х годах стала проводиться частная предпринимательская дея- модернизация многопрофильного тельность, приватизация, снижа- производства; погашен внешний ются налоги, внедряются новые спо- долг, населению стали давать собы развития промышленности с кредиты, капитал стал вывоиспользованием достижений науки. диться за границу. Франция стала В 1952 г. Великобритания стано- ядерной державой в 60-х годах вится ядерной державой Комментируя таблицу, учитель дает возможность ученикам переписать ее.

Учитель просит охарактеризовать лидеров Великобритании и Франции либо заслушать заранее подготовленные сообщения учеников.

Первой группе дается подготовить сообщение о М. Тэтчер, второй — о Шарле де Голле.

Для подготовки задания и обсуждения используются материалы “памятки” и вопросы 1, 3, 4, 5 (материалы даны в конце). Ученики, используя материал учебника и другие наглядные пособия (портреты, рисунки и т.п.), отвечают на следующие вопросы.

1. Почему М. Тэтчер звали “железная леди”? Каковы были основные направления ее политики?

2. В чем заслуга Ш. де Голля перед французским народом?

Какие изменения в управление государства были введены?

Что такое голлизм? В чем причины недовольства политикой Ш. де Голля в 1968 г.?

Обсудив вопросы, учитель может внести дополнения в ответы учащихся и рассказать о колониях Англии и Франции: о самой большой колонии Британской империи — Индии и самой крупной французской колонии — Алжире.

По желанию ученики могут заранее подготовить сообщения.

При проверке усвоения новой темы учитель обращает внимание на способность учеников делать сравнительный анализ событий, умение использовать таблицы и дополнительные сведения, делать заключение и давать оценку событиям.

В 1948 г. экономика Франции достигла довоенного уровня развития. Автором нового плана модернизации и перестройки экономики был Жан Монке. Его роль в развитии французской экономики была значительной.

Разработав проект “Модернизация или упадок”, он стал главным комиссаром планирования. Однако политическая нестабильность, колониальные войны, некоторые проблемы во внешней политике стали препятствием на пути к осуществлению экономических и социальных планов.

В 50-х годах социальные противоречия еще более углубились. Оживление рабочего движения привело к более значительным результатам. Это дало возможность заключать трудовые договора, увеличить заработную плату и определить ее нижнюю планку. Крестьянское движение привело к снижению налогов и увеличению цен на природное сырье. Под руководством Б. Бужа, торговца мелким товаром, ремесленники и мелкие предприниматели составили оппозицию парламенту.

В 1969 г., после ухода в отставку Шарля де Голля, новым президентом Франции стал Жорж Помпиду, который предложил программу нового направления “Партнерство и сотрудничество”, целью которой было продолжение политики де Голля и в то же время сближение с оппозицией. В состав нового правительства от движения “независимых республиканцев” был приглашен Валери Жискар д’ Эстен.

Преемственность во внешней политике дала возможность проводить независимую внешнюю политику.

Во взаимоотношениях с европейскими государствами он пошел на некоторые уступки, например не стал препятствовать вхождению Англии в “Общий рынок”.

Все президенты: В. Жискар д’ Эстен, Ф. Миттеран, Ж. Ширак — старались соблюдать интересы и правого, и левого крыла либерального движения.

В 1995 г. на президентских выборах победил мэр Парижа, представитель правого крыла Жак Ширак. Он в 1997 г. предложил Национальному собранию провести досрочные выборы, однако его надежды не сбылись — победу одержали представители левого крыла (социалисты, коммунисты и “зеленые”).

В 1970—1974 гг. экономическая политика Великобритании была направлена на жесткое управление капиталистической экономикой. Эту политику предложил Э. Хит (премьер-министр). В годы его правления Великобритания стала членом “Общего рынка”. “Политика доходов и цен” породила опасность забастовок, поэтому Э. Хит принял решение о проведении новых парламентских выборов, надеясь на поддержку СМИ и власти. В 1974 г. победили лейбористы и к власти пришел Г. Вильсон. В 1976 г. его заменил Дж. Коллагэн. Новому главе правительства пришлось идти на изменение “Политики доходов и цен”.

Профсоюзы добились в результате борьбы повышения зарплаты рабочих на 5%. Это продлилось до 1978 г., затем заработная плата опять понизилась.

Экономическая политика консерваторов связана с именем премьер-министра Великобритании в 1979—1999 гг.

Маргарэт Тэтчер. Проводимая ею политика вошла в историю как “тэтчеризм”.

На дом дается задание подготовить сообщение о кризисе в Алжире, прочитать о майском кризисе 1969 г., о деятельности В. Жискар д’ Эстена, Ф. Миттерана и Ж. Ширака, подготовить план рассказа.

О кризисе в Алжире и внешней политике Великобритании ученики готовятся по объему материала в учебнике.

Домашнее задание: учащимся предлагается подготовить ответы по вопросам повторения.

Цель урока: рассмотреть причины различий послевоенного социально-экономического и политического положения Германии и Италии, бывших членов фашистского блока, превосходства в развитии Германии и нестабильности политического развития Италии.

На уроке можно использовать разные методические приемы. Также рекомендуется использование карты, кодоскопа, таблицы и т. п.

Ход урока: урок можно начать с повтора домашнего задания.

1. Анализ таблицы о лейбористах и консерваторах Великобритании.

2. Политика М. Тэтчер и “голлизм”.

3. Сходство и отличие политики Ж. Ширака и М. Тэтчер.

Подведя итоги ответов учащихся, учитель переходит к объяснению темы о Германии и Италии.

На доске пишутся понятия, термины, имена политических деятелей, географические названия.

Слова, используемые на уроке: парламентская республика, бундестаг, ограничение президентской власти, Союз десяти земель, Веймарская республика, германское “чудо”, “государство благоденствия”, концентрация, модернизация, центризм, коррупция, терроризм, “Красные бригады”.

Имена политических деятелей и исторических личностей: М. Тэтчер, Ж. Ширак, Ш. де Голль, Альчи де Гаспери, К. Аденауэр, В. Брандт.

Географические названия: Италия, ФРГ, Берлин, ГДР.

Сравнивая Германию и Италию, обратить внимание на особенности их развития. Используя таблицу 33, показать особенности развития обеих стран.

1. Подверглась сильному разру- 1. Лишилась части своей территории. Додеканес перешел к шению в результате войны 2. Прекратила существование как 2. Группы Сопротивления, движения, объединившись, создали единое государство 3. Обесценивание денег, проблема 3. Страна выплатила меньше жилья. Плата многомиллионной репараций, чем Германия репарации 4. Состояние безысходности в 4. Важную роль играли коммунисты обществе Для обсуждения таблицы используется карта-атлас “Современная история зарубежных стран” (с. 15, 18, 19 в учебнике).

После объяснения учителя ученики приступают к заполнению второй таблицы и рассказывают о сходстве послевоенных событий. Схему таблицы заранее написать на плакате и повесить на доску или начертить на ней.

1. Учитель рассказывает о “холодной войне”, правительстве Германии, Италии (при де Гаспери), об отделенных землях. Предлагается показать территорию Германии и отделенные от нее земли. Спрашивается: какое влияние оказала “холодная война” на будущее Германии? Какой политики придерживался Запад по отношению к Германии? Почему Германия превратилась в надежного союзника Запада?

Для чего проводилась денежная реформа? По каким причинам прекратились выплаты репараций? Ученики готовятся по учебнику.

Рассказывая об Италии, учитель отмечает, что самая авторитетная партия страны НДП вошла в состав правительства. В 1946 г. она была принята демократической республикой. Премьер-министром стал Альчи де Гаспери.

В результате “холодной войны” в 1949 г. на западе Германии была образована Федеративная Республика Германия.

1. Парламентская республика Вторую часть ученики заВерховный орган — бундестаг полняют сами 3. Власть президента ограничена 4. В ФРГ вошли 10 земель 5. Власть была разделена на три ветви: законодательную, исполнительную, судебную Ученики находят земли, вошедшие в состав ФРГ, на карте и показывают их (№ 15 в атласе).

Учитель спрашивает о разнице площади территорий обеих Германий. Затем рассматривается сравнительная таблица — ФРГ и Веймарская республика.

2. Для объяснения вопроса о политических силах ФРГ и Италии учитель пишет названия политических партий на доске: ФРГ — ХДС, ХСС, СВД. Италия — ИКП, ХДП, НДП.

Называются имена глав правительств обеих стран: в ФРГ К. Аденауэр — канцлер, в Италии Альчи де Гаспери — премьер-министр. И спрашивает: каковы были основные цели внешней политики этих государств? Почему ФРГ и Италия свое будущее связывали с Западом? Какое значение в истории стран имеют названные лидеры?

3. Характеристику ФРГ и Италии в 50—60-х годах можно рассмотреть по таблице 35: почему Италию отнесли к “государству благоденствия”? Ответы можно спроецировать через кодоскоп на доску. Таблица записывается в тетради по ходу лекции учителя.

Особенности экономического и социального развития ФРГ и Италии 1. Переход к рыночной эко- 1. Крупные центры промышленности номике (автомобилестроение, химическая, авиационная, выпуск компьютеров) расположились в Милане, Генуе, Турине 2. Продукция производства 2. Мелкие и средние фирмы располов среднем выросла на 8,5% жены в Северной, Восточной, Центральной Италии 3. Начался процесс концен- 3. Южная Италия, Неаполь, Сицилия трации и модернизации (остальные районы) выпускали керамику, 4. Выход на мировой рынок.

Немецкая марка стала конМалый и средний бизнес внес большой вертируемой валютой По таблице ученики отвечают на вопрос: Каковы главные особенности экономического и политического развития обеих стран?

Особенности политического развития Италии и Германии 1 Равноправная избира- 1. Многопартийная система (ХДС, тельная система СВПД, СДПГ, ХДО, ЕДН, ГСДП) 3 Левоцентристская на- 3. Фракция 4. Для рассмотрения сходства внутреннего положения стран предлагается следующая схема:

НДЛС/СКДП ППЛС/ПКСП

Учитель объясняет особенности итальянской политической системы и значения слов: “мафия”, “коррупция”, “терроризм”.

5. Внешняя политика Германии.

5.1. Кризис ГДР.

5.2. Падение берлинской стены в 1989 г.

5.3. Проблемы, стоящие перед Германией.

5.4. Завершение процесса объединения Германии.

Данный план можно предложить составить самим ученикам.

Вопросы для закрепления 1. Как вы понимаете намерение канцлера Германии В. Брандта “пересмотреть внешнюю политику?” 2. Почему внешнеполитический курс, предложенный В. Брандтом в 70—80-х годах, не был реализован?

Можно рассмотреть проблему обесценивания итальянской валюты, причины неудач борьбы против экономического кризиса по материалам учебника.

Необходимо остановиться на наиболее важных проблемах Великобритании, Франции, ГДР и ФРГ, начиная с 90-х годов по настоящее время.

Далее учитель спрашивает: Какие изменения в истории европейских стран вам известны, начиная с 90-х годов? Что вы можете сказать о позиции президента Франции Ж. Ширака и канцлера ФРГ Г. Шрёдера по поводу политики США в Ираке?

О взаимоотношениях России, Италии и Германии учитель спрашивает по учебнику. По вопросу о взаимоотношениях Казахстана как независимого государства с европейскими странами дается задание подготовить к следующему уроку сообщения по материалам СМИ и Интернета.

Раздел VI. СТРАНЫ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ПУТИ

РАЗВИТИЯ

Рассказать о борьбе против демократии восточноевропейских стран под началом СССР, о целях и намерениях в ходе поддержки национально-освободительного движения колоний, а также о последствиях на основе конкретных фактов и исторических событий. Указать причины распада социалистической тоталитарной системы, дать пояснения.

Урок можно провести как пресс-конференцию, как урокисследование, обсуждение сообщений учащихся.

I. Для проверки домашнего задания предлагается диаграмма, ее проверку можно организовать за 5—7 мин.

Ответы даны в таблице ниже диаграммы. Каким образом можно ответить, сказано в седьмой теме — “Мировой экономический кризис”.

Ответы даны в следующей таблице, а вопросы отмечены буквами в диаграмме.

Конституционсистема экономическое политические ный строй А. 1. Женщины получили избирательные права наряду Б. 2. Парламент состоит из двух палат. Палата депутатов В. 3. Президентское правление.

Г. 4. НДП получила 48%, коммунисты, социалисты Д. 5. “Итальянское чудо” сотворил народ. Дешевой рабочей силы было много, но все равно не хватало Е. 6. Получены демократические свободы и право на Ж. 7. Фирмы внедряют новые методы в производстве обуви, трикотажа, продуктов питания.

З. 8. Компартия в 1972 г. насчитывала 1,7 млн. человек.

II. Учитель готовит учеников к усвоению новой темы.

Новые слова пишет на доске или вывешивает на плакате.

Примерные вопросы 1. Основные признаки тоталитарной системы.

1.1.Что такое тоталитарная система? Дайте характеристику.

2. Политическая сторона тоталитаризма.

3. Экономическая характеристика тоталитаризма.

4. Усиление тоталитаризма — ухудшение экономического положения.

Эти вопросы можно рассмотреть в виде пресс-конференции. К такому уроку ученики готовятся заранее, и 5— учеников получают роли:

1) экономиста;

2) социолога;

3) политического обозревателя (1-й историк);

4) статиста;

5) юриста;

6) историка (2-й историк).

Один ученик назначается ведущим — помощником учителя, 2—3 ученика по заданию готовят обзор событий.

Каждый готовится в объеме конкретного вопроса.

По декларации прав человека, принятой ООН, готовятся с помощью дополнительных источников. Учитель должен помочь найти материал.

Ведущий начинает пресс-конференцию со знакомства с подготовившимися учениками — участниками. Учитель может кратко рассказать об условиях.

Ученики дают определение понятия “тоталитаризм” по словарю. После ответа можно спроецировать правильный ответ на экран через кодоскоп для проверки. Можно заранее подготовить группу экспертов для проверки знаний и ответов учащихся.

Ведущий дает слово политическому обозревателю (первому историку). Он останавливается на положении в мире после Второй мировой войны, находит на карте государства тоталитарной системы и характеризует их. Остальные задают ему вопросы. Вопросы могут быть подготовлены заранее. Если отвечающий что-то существенное упустит, то учитель его дополнит. Однако это делается деликатно, чтобы сомнений в знаниях ученика не было.

Признаки тоталитарной системы (пример ответов):

1. Это государство ориентировано на одну партию. У власти находится одна партия. Других в государстве нет, или они марионетки. Общество находится под постоянным контролем государственных органов.

2. Наука и культура также под идеологическим контролем партии и общественных организаций, поддерживающих партию.

3. Собственность была только двух видов — общественногосударственная и колхозно-кооперативная.

Дополнение могут сделать экономист и статист.

Второй историк продолжает — господство только одной идеологии приводит к контролю над СМИ и подчинению ее партии; приводит примеры. В 1938 г. в СССР под руководством И. В. Сталина был написан “Краткий курс ВКПб”, который излагал историю в нужной советскому руководству и партии трактовке. Позже и в других социалистических государствах были написаны подобные книги.

Статист Только в 1937 г. государство установило контроль над (ученик) выпуском 99,8% продукции, в сельском хозяйстве — 98,5%, 100%-ный контроль над товарооборотом Экономист В результате этого экономика страны не могла удовученик) летворить потребности населения. Перестали внедряться достижения НТР. В 1987 г. М. С. Горбачев в своем докладе, посвященном празднованию 70-летия Октябрьской социалистической революции, отмечал: “Если США внедряют научные достижения через каждые 2—3 года, Япония — через 1—2 года, то СССР — через 15—20 лет” Социолог В 80-х годах партия насчитывала 18 млн. человек. На (ученик) партсобраниях могли обсуждаться личная жизнь коммунистов, семейно-бытовые проблемы, взаимоотношения членов семьи и даже внешний вид коммуниста.

Это было характерно для всех стран социализма Юрист Зачитывает статьи 1, 2, 15 (и другие — по желанию) из (ученик) декларации ООН о правах человека, которые не всегда соблюдались в СССР и других социалистических странах Поскольку закрепление темы шло по ходу урока, то учитель сразу переходит к домашнему заданию.

Домашнее задание: повторить § 20. Учить материал по учебнику.

§ 22. Социалистические страны Восточной Европы и Цель урока: показать различие социализма в странах Восточной Европы и Азии, социализма в СССР и Восточной Европе. Показать общее и особенности социализма азиатских стран.

Урок предлагается провести как лабораторную работу, беседу или в виде вопросов-ответов.

По ходу урока предлагается, используя учебник, заполнить таблицу 39.

ГДР (Соц. Германия) НРБ (Болгария) ВНР (Венгрия) СРР (Румыния) ПНР (Польша) ЧССР (Чехословакия) ЮССО (Югославия) НРА (Албания) Для образца заполняется таблица на примере страны, и далее учащиеся работают самостоятельно. Учитель может рассказать о СССР и Югославии, сходстве и различиях, а ученики заполняют таблицу, слушая его.

Социалистические преобразования в СССР и Югославии Промышленность Вся промышленность Предприятия в руках в государственной соб- коллектива (под управственности. Плановая лением), нет директивэкономика ного управления централизованной экономики Сельское хозяйство Колхозы, совхозы, пла- Сельское хозяйство не Торговля Внутренняя торговля Рабочая сила — товар.

формально делилась на Граждане были выгосударственную и нуждены уезжать в покооперативную. Тор- исках работы в Западговля ориентирована ную Европу Политическая 7 октября 1937 г. была Отсутствие демокравласть принята Конституция. тии. В 1974 г. И. Б. ТиРазвитой социализм” то стал пожизненным закрепил власть КПСС. президентом. УстаФормально—социали- новилась авторитарстическая республика, ная власть Дается задание написать реферат по современному состоянию Восточной Европы.

Темы:

1. Политические и государственные деятели Восточной Европы во второй половине ХХ в.

2. Польша в конце ХХ — начале ХХI в.

3. Примеры социализма в Азии.

Особенности развития социализма в Азии Страны Для заполнения таблицы в виде примера учитель рассказывает об СССР и Китае.

Советский и китайский образцы социализма Промышленность Промышленность в руках Сельское хозяйство Две формы собственности — государственная и Торговля Во внешней торговле — монополия государства, во внутренней — государственная и формально кооперативная. Опиралась на Политическая власть 7 октября 1977 г. принята КПСС. Формально-социалистическая республика Дается домашнее задание подготовить сообщения по современным социалистическим государствам Азии.

Вопросы: Взаимоотношения Китая и Казахстана, России и Китая сегодня. “Шанхайское соглашение”.

Подготовиться к составлению таблицы 43 на следующем уроке.

Переход стран Восточной Европы на путь капиталистического Государства Чехословакия Болгария Югославия Вопросы: Почему переход от социализма к капитализму в большинстве стран прошел мирно? Почему в Румынии и Югославии пролилась кровь?

Назовите объективные и субъективные причины.

§ 23. Япония, Северная и Южная Корея Цель урока: показать особенности политического и социально-экономического развития Японии после Второй мировой войны, влияние японского пути развития на страны Юго-Восточной Азии; рассказать о причинах, приведших к противоречиям в Японии под влиянием “холодной войны”;

объяснить суть и характер экономического “чуда” Японии;

рассмотреть проблему Курильских островов.

Методы, используемые на уроке: вопросы-ответы, беседа, устный рассказ учителя.

Наглядные пособия: доска, таблицы, диаграммы.

Вопросы для повторения пройденной темы 1. Что такое тоталитаризм?

2. Когда образовалась тоталитарная система в Европе и Азии?

3. Что такое плановая экономика?

4. Что вы знаете о событиях в Чехословакии?

Новую тему можно рассмотреть по следующим вопросам:

1. Социально-экономическое развитие Японии после Второй 2. Договор о мире.

3. Японское “чудо” (50—70-е годы).

4. Основные направления внешней политики.

5. Экономический кризис в 80—90-х годах.

6. Развитие Северной Кореи после войны.

7. Особенности развития экономики Южной Кореи.

По первому вопросу нужно начертить таблицу 44, которая связана с темой прошлого урока. По ходу урока ученики заполняют ее, а те, кто не успел, заканчивают дома.

Особенности экономического развития после Второй мировой войны По второму и третьему вопросам ученики могут прочитать материал в учебнике и проанализировать его.

Заинтересовать внимание учеников можно следующими вопросами:

— Каковы были последствия Второй мировой войны для Германии?

— В чем своеобразие развития экономики Японии после войны?

Изменения в развитии экономики оказали влияние на курс политического развития. В 1946 г. на парламентских выборах была принята новая Конституция Японии. Какая по счету эта конституция в Японии? Кто заложил основы первой конституции?

Ход урока: задав эти вопросы и опросив учащихся, учитель продолжает урок. По новой, принятой в 1946 г.

Конституции, власть императора ограничивается. Япония превращается в парламентскую монархию.

Император, который имел неограниченную власть, остался теперь как символ единства государства и народа.

Согласно статье 9 “Национальное независимое право”, государство отказалось от ведения войн, также запрещено дислоцировать на территории Японии армии, военноморские, военно-воздушные силы других стран. Были ограничены расходы на содержание армии. Рассказывая о развитии экономики в послевоенные годы, проанализировав показатели, данные в учебнике, карты, учитель задает следующие вопросы:

— Почему в 1948 г. в Японии возрастает объем выпуска промышленной продукции?

— В чем причина роста авторитета Японии в странах Запада?

1) Объем в процентном соотношении выпуска промышленной продукции в Японии.

2) Число безработных в среднем (тыс. человек).

Политика “холодной войны” оказала влияние на развитие Японии. В 1951 г. на конференции в Сан-Франциско Япония подписала мирный договор с 12 странами, но это привело к обострению отношений между СССР и Японией. Во время подписания военного союза между США и Японией делегация СССР покинула конференцию.

В 1954 г. в области экономического развития Япония достигла довоенного уровня. Ученикам нужно перечислить факторы, повлиявшие на уровень развития экономики Японии.

Объем промышленной продукции в Японии в 1968 г.

увеличился в 11 раз. Используя последние достижения науки, в большом количестве начали выпуск товаров массового потребления: радиоприемники, телевизоры, магнитофоны, звукозаписывающая аппаратура, копировальные машины. В 1981 г. по выпуску машин Япония обогнала США.

Использование дешевой рабочей силы, низкая оплата труда высококвалифицированных рабочих, постоянное внедрение в производство достижений НТП и прием на работу только по рекомендации — все это привело к экономическому “чуду” Японии.

Традиционная система приема сотрудников на работу, личная преданность рабочих хозяину производства, постоянное повышение квалификации и мастерства давали работнику право рассчитывать на постоянную занятость, до выхода на пенсию. Ученики должны рассмотреть показатели средней продолжительности жизни японцев. Им следует знать, что государство на самом высоком уровне уделяет большое внимание науке и образованию, развитию конкуренции в малом бизнесе и торговле. Отойдя от традиции самураев, японское общество сохранило такие качества предков, как культура труда, любовь к порядку, уважение к старшим, помощь ближним, — это стало национальными чертами характера японцев.

Еще одна сторона экономического развития Японии — это вывоз товаров за рубеж.

Основные направления внешней политики. Декларация между СССР и Японией была подписана в 1956 г. После этого Япония стала членом ООН. В 80-х годах Япония потребовала у СССР вернуть острова Кунашир, Итуруп, Шикотан и Хабома, входящие в состав Курильских островов.

На карте показывается граница между Северной и Южной Кореей, которая была установлена советскоамериканскими войсками в 1945 г. В 1991 г. между Северной и Южной Кореей был подписан договор о сотрудничестве и ненападении.

Ученикам предлагаются вопросы о торгово-экономических связях между Южной Кореей и Казахстаном:

1. Какие вы знаете южнокорейские фирмы, работающие с Казахстаном?

2. Что вы можете сказать о будущем торгово-экономическом сотрудничестве между Южной Кореей и Казахстаном?

Далее учитель задает вопросы о современных российскояпонских взаимоотношениях. Что вы думаете о дипломатических разногласиях между Россией и Японией?

Ученики записывают в тетрадь даты встреч между двумя сторонами:

Б. Н. Ельцин — Р. Хасимото, 1997 г.

В. В. Путин — Иосиро Мотто, 2001 г.

В. В. Путин — Д. Кодзуми, 2002 г.

Учитель коротко останавливается на развитии Южной Кореи и КНДР после войны, используя карту. Дает характеристику главе КНДР, маршалу армии, Верховному главнокомандующему Ким Чен Иру. По Южной Корее, используя материал учебника, проводится обмен мнениями.

Ученикам объясняется смысл понятий “Малая Япония”, “Новые индустриальные страны”, “Дракон”.

Домашнее задание: подготовить материал по учебнику, повторить и запомнить новые слова и понятия.

Цель урока: объяснить суть начавшейся в середине ХХ в. борьбы за национальное и социальное неравенство в мире, рассмотреть наиболее важные поворотные моменты и их результаты. Рассказать о политических деятелях, возглавивших освободительную борьбу за независимость, дать их характеристику.

Базовые знания: обратить внимание на то, что стремление к свободе и независимости является основной движущей силой общества.

Наглядные пособия: технические средства (кодоскоп, аудиокассеты), картины, рисунки, альбом, буклеты, карта.

Вид урока: игра “Поле чудес”. Можно также провести игру “Что? Где? Когда?” Урок можно провести методом беседы или конкурса.

Ученикам объясняются правила игры. Заслушав ответы учеников, некоторым из них даются карточки-задания.

В ходе подготовки:

1) уточняются цели урока и даются направления;

2) уточняется время и объясняются правила игры;

3) указываются роли учеников и даются пояснения;

4) указывается задача учителя в организации игры;

5) указывается необходимость подведения итогов игры.

Ведущий игры знакомит с темой, ее основными проблемами. Государства Африки делятся на северные, западные, восточные и центральные (тропический юг). К восточным и западным относятся 13 государств, к южным и центральным — 10 государств, к северным — 6 государств, всего государства.

За ходом игры следит группа аналитиков, ответы оцениваются по пятибалльной системе.

Из числа учеников создаются две команды, в каждой шесть членов, один из них — капитан. Ведущим игры назначается красноречивый, активный, с бурной фантазией ученик.

Подготовка к игре.

Необходим стол диаметром 90 см. Он покрывается ватманом, на котором начерчены 12 секторов (желтого и синего цвета). Каждому сектору определено по два вопроса, обозначен музыкальный знак, имеются шесть конвертов (3 желтых, 3 синих), на которых написаны вопросы для другой команды. Посредине стола устанавливается юла со стрелкой. На какой сектор укажет стрелка, на вопрос того сектора необходимо ответить. Одежда команд должна соответствовать названию. Если выпадает музыкальный сектор, то в соответствии с цветом команда отвечает на вопрос противоположного сектора. Вопросы секторов могут быть об африканских странах, их политических деятелях, искусстве, архитектуре, литературе, науке. Можно рассказать интересную историю (1—2 мин) или исполнить национальный танец. Команде могут помочь болельщики. Ученики дают ответ, пользуясь заранее заготовленными картинками и иллюстрациями.

1) В конвертах пишутся вопросы командам-соперникам.

2) Если стрелка остановится на секторе со знаком вопроса, то команда соответствующего цвета ставит вопрос соперникам.

3) Если стрелка выпадает на музыкальный знак, то команда соответствующего цвета исполняет музыкальный номер или рассказывает о культуре определенной страны.

4) Если стрелка останавливается на секторе с указанием очков, то команда записывает себе эти очки в соответствии с цветом.

В конце урока команды в соответствии со своими показанными знаниями получают оценки: синий, желтый, конверт, 5 баллов.

Цель урока: показать причины краха колониальной системы; прививать навыки работы с историческими и географическими картами.

Содержание урока: пути развития государств, получивших независимость. Традиционные пути развития и проблемы цивилизации.

Формы проведения урока: лекция; дискуссия;

групповая; лабораторная работа.

Учитель дает характеристику периодов национальноосвободительного движения.

В начале ХХ в. в мире было 55 независимых государств.

Остальные страны были колониями таких государств, как Великобритания, Франция, Германия, США, Португалия, Испания, Нидерланды, Россия.

Национально-освободительная борьба народов против колониализма делится на несколько этапов.

На первом этапе, с начала ХХ в. по 1917 г., независимость завоевали лишь несколько государств. Среди них Финляндия, Польша; суверенитет формально сохранили Иран, Эфиопия, Афганистан, Китай. Ряд британских колоний завоевали себе право доминиона — это Австралия, Канада, Новая Зеландия, Южно-Африканский Союз.

Второй период — 1917—1945 гг. После Первой мировой войны Российская, Австро-Венгерская, Германская, Османская империи перестали существовать. Их колонии получили свободу. Учитель просит показать их на карте и назвать.

Дальше, продолжая рассказ, он говорит, что к началу Второй мировой войны число независимых стран достигло 71. Некоторые получили мандаты Франции и Англии. Это была причина, чтобы привязать зависимые страны к себе.

Среди таких стран, формально получивших свободу от своих метрополий, — Сирия, Ливия, Египет, Того, Камерун, Иран, Палестина и др.

Третий период — 1945—1985 гг. Тенденции распада колониализма очень четко проявились в Азии. Учитель просит найти на карте страны, получившие независимость.

1960 г. ознаменовался как Год Африки. 17 стран континента получили независимость. Учитель пишет названия этих государств на доске.

Четвертый период: с 1985 г. по настоящее время.

Сегодня в мире 113 независимых государств. После распада социалистической системы и СССР произошел ряд изменений на карте мира. Все союзные республики СССР стали самостоятельными. Произошел распад Югославии и Чехословакии на независимые государства, а Вьетнам (Северный и Южный) и Германия (ФРГ и ГДР) объединились.

Ватикан и Швейцария не входят в ООН. В мире еще около 40 зависимых стран. Например, Гибралтар подчиняется Британии, Камерун — Франции, Пуэрто-Рико — США.

О странах “третьего мира” можно провести дискуссию и предложить следующие вопросы:

1. В чем сложность борьбы за независимость?

2. Почему эти страны развиваются по-разному?

3. Разделите их на четыре группы и определите их особенности.

Назовите страны ОПЕК. Расскажите, что вы знаете об их политике, целях, особенностях.

Лабораторная работа. Класс делится на пять групп, им дается задание заполнить данную таблицу.

Африканские государства, получившие независимость.

Мавритания 28 ноября 1960 г. Исламская республика Западная Сахара 1976 г. Демократическая республика По этому образцу каждая группа по своему желанию заполняет таблицу по одному из регионов Африки.

Заполнение таблицы закончить дома.

Цель урока: составить план урока-игры. Вопросы, необходимые для подготовки к уроку, раздаются заранее.

Учитель знакомит с правилами игры. Ученики должны прийти на урок, прочитав заранее материал темы.

Ученики, чтобы совершить путешествие в Азию, чертят хронологическую таблицу событий, сравнивая некоторые события и отмечая особенности. Используя портреты отдельных политических деятелей, рассказывают об их роли, дают сведения о религиозных верованиях и системе политической власти.

Ход урока: класс делится на 4—5 групп, 6—7 учеников будут экскурсоводами по азиатским странам. Назначается экспертная группа. Ученики всех групп в случае необходимости дополняют или поправляют ответы учеников. Урок рассчитан на 30 мин. В остальное время ставятся оценки экскурсоводам и другим ответившим учащимся. Активно участвовавшие и задававшие сложные и удачные вопросы ученики также оцениваются, оценки получают и эксперты.

Учитель отмечает особо отличившихся учеников. В конце урока дается домашнее задание.

Вопросы и задания для урока-игры:

1. Обзор азиатских государств по карте.

2. Рассказать о положении стран Юго-Восточной Азии в 50— 60-х, 70—90-х годах ХХ в.

3. Дать дополнительные сведения о “новых индустриальных” странах, заимствовавших пример Японии.

4. Что вы знаете о Мегавати Сукарнопутри?

5. Индо-пакистанская проблема. Оценка роли Беназир Бхутто.

6. Отношения между Турцией и Казахстаном.

7. Социальное положение населения в Саудовской Аравии.

8. Движение талибан.

9. Нефтедоллары. Объединенные Арабские Эмираты Персидского залива.

На уроке обращается внимание на развитие стран ЮгоВосточной Азии, сущность политики “открытых дверей”, говорится о примере Японии для экономического развития “новых индустриальных” стран и о торгово-экономических связях Казахстана со странами этого региона.

Лекция может быть проведена в форме “вопросовответов” с использованием карты, атласа, рисунков, иллюстраций и технических средств.

Примерные вопросы для повторения пройденного материала.

1. Назовите страны Южной Азии, в какой части карты они расположены?

2. Какие проблемы имели место между странами Южной Азии и Пакистаном в сфере социально-экономических и политических отношений?

Для ответа ученики используют иллюстрации, рисунки, материалы печати, документы.

Новая тема излагается в виде лекции, ученики по ее ходу пишут конспекты и план. Цель лекции — ознакомить с основным содержанием темы, используя дополнительный материал.

Требования к лекции:

1. Научность. Дать конкретные знания.

2. Культура речи учителя. Находчивость и умение использовать крылатые изречения к месту.

3. Умение и опыт в использовании доказательств и фактов.

Особенность школьной лекции: она должна быть интересной, затрагивать актуальные вопросы и постепенно переходить к сложным вопросам.

Подготовка к новому уроку.

Развивающиеся по примеру Японии страны: Южная Корея, Тайвань, Гонконг, Сингапур, страны второй группы — Таиланд, Малайзия, Индонезия, Филиппины.

В ходе лекции, если учитель посчитает необходимым, можно использовать материал по истории страны, продемонстрировать изображения национальных флагов и гербов, исторических и религиозных памятников, виды основных городов и т.п. Проецировать можно через кодоскоп на экран.

Дополнительный материал для учителя. Территория Сингапура — 639, 1 км2, население — 3 млн. человек, основные языки — английский, малайский, тамильский, китайский.

Столица — Сингапур, что означает “город львов”. На гербе изображен лев. Страна имеет интересную историю. По легенде, принц острова Суматра, скрываясь от непогоды, пристал к неизвестному острову. На острове он увидел удивительное животное красноватой масти с черной головой и белой грудью. Принц назвал его львом. На самом деле здесь львов никогда не было. Это было примерно в XII в.

Прибывшие в 1819 г. на остров английские колонизаторы решили построить здесь торговый порт. Таким образом Сингапур в короткое время превратился в финансовый, торговый и транспортный центр Юго-Восточной Азии.

В Сингапуре нет никаких полезных ископаемых, даже питьевая вода привозная. Получивший в 1965 г.

независимость Сингапур сегодня является одной из развитых стран мира. Одна из достопримечательностей столицы гостиница “Раффаяд-Сити”, высота которой 157 этажей, является самым оживленным торговым центром. В аэропорту “Чанги”, обслуживающем в год 20 млн. человек, расположена самая крупная в Азии картинная галерея “Чудеса Азии”. С портов, которые ни на минуту не прерывают работу, во все концы света отправляются пальмовое, кокосовое, каучуковое масла. В Сингапуре можно познакомиться с культурой разных народов.

Прогулка только по “Чайна таун”, китайской улице, оставляет неизгладимое впечатление: здесь можно встретить рисунки испанских художников и произведения английских писателей. Однако сведений об истории Сингапура до XIV в. очень мало. В 1377 г. Сингапур был в подчинении Королевства Ява. В XV в. правил король государства Тай Сукотан Сингапур Малакка Малайя. В годы Второй мировой войны, 1942—1945 гг., Сингапур был оккупирован японцами. Усилению антиимпериалистической борьбы способствовало образование политических партий.

В 1959 г. Сингапур с помощью Великобритании стал “самоуправляющимся государством”. В 1965 г. была принята Конституция.

В 1965 г. Сингапур стал членом ООН. Национальная валюта — сингапурский доллар. Дети 6—14 лет должны обязательно учиться. С начальных классов до восьмого класса образование бесплатное.

Они все исповедуют конфуцианство. Страны ЮгоВосточной Азии вместе с Японией принадлежат к цивилизованным государствам мира.

Что это за государства? Среди них самые крупные — Южная Корея (143 млн.) и Тайвань (120 млн.).

До конца 80-х годов в этих странах существовал авторитарный режим. Основателем такого режима был Чан Кайши. Несмотря на то, что в них утвердилось президентское правление на однопартийной основе, ограниченной парламентом, они свободно конкурировали в экономике с Японией.

Опираясь на последние достижения науки, ориентируясь на Японию, Южная Корея и Тайвань, Сингапур и Гонконг стали называться “азиатскими тиграми”.

После смерти Цзян Цзина на Тайване сформировались оппозиция и многопартийная система. Вопрос о Тайване Китай никогда не снимал с повестки дня.

Несмотря на то, что Тайвань являлся частью Китая, он дал дорогу капиталистическим отношениям, иностранному капиталу, политике “открытых дверей”, частной собственности, независимой банковской системе, длительной аренде земли и наследованию этого права. Такая политика Тайваня оказала влияние на выбор пути развития современного Китая и стала для него образцом.

Одна из целей лекции — рационально использовать время и прививать ученикам навыки самостоятельной работы.

Необходимо обратить внимание на особенности развития стран Юго-Восточной Азии, особенно на причины развития экономики.

Домашнее задание: каждая группа должна прочитать весь материал по теме.

§ 26. Страны арабского Востока и Африки Цель урока: познакомить учащихся с особенностями развития стран Африки, рассказать о проблемах новых государств, образовавшихся в Африке после крушения европейского колониализма; объяснить смысл термина “третий мир”.

На материале учебника и с учетом дополнительных сведений рассказать о влияниях европейской цивилизации на экономическое развитие Африки, о трудностях и достижениях.

Национально-освободительная борьба народов Африки, их героизм, энергия и упорство воспитывают у учащихся уважение к ним.

Формы проведения урока: лекция, семинар, беседа, вопрос-ответ, толкование понятий, оценка знаний, информация учащихся.

Наглядные пособия: карта, билеты, загадки, дополнительные сведения.

Повтор домашнего задания (7—8 мин).

Вопросы 1. Что такое “белая революция”?

2. В чем суть аграрной революции в Турции?

3. В чем особенность “дороги жизни” в Афганистане?

Примерные вопросы новой темы:

1. Ливийская революция.

2. Арабские государства Африки.

3. Этапы развития Египта. Политическая система правления.

Этапы развития:

1. Результаты борьбы с колониализмом.

2. Трудности 80—90-х годов.

3. Достижения в экономике.

Ход урока: урок начинается с вводного слова учителя.

Работая с картой, учитель останавливается на африканских странах, получивших независимость, и дает задание составить таблицу.

Государства Африки Год приобретения независимости Опросив 1—2 учеников, учитель продолжает лекцию, ставит вопрос, связанный с географией: Сколько государств в Африке получили независимость? Ученики должны ответить: “Всего 52 государства. На севере — 6, на западе — 4, востоке — 13 и т. д.”.

Далее учитель говорит, что теперь речь пойдет об арабских государствах, и дает краткое пояснение Ливийской революции. Уровень развития этих государств разный.

Далее следуют вопросы: Какое арабское государство самое крупное? Почему получившие независимость африканские страны были причислены к “странам третьего мира”?

Почему 1960 г. называется Годом Африки? Надо назвать 17 государств, получивших независимость, и показать их на карте. Учитель дополняет и поправляет учеников.

Вопросы даются для самостоятельного чтения (по 5— 7 мин). Класс предварительно делится на 3—6 групп в зависимости от числа учеников.

Заранее подготовившиеся два-три ученика знакомят класс с отрывками из книги Д. А. Кунаева “О времени и о себе”, где сказано об Алжире.

Материал для учителя. “Алжир” по-арабски означает “острова”. Столица — Алжир — расположена на западном побережье Средиземного моря. В административном отношении она разбита на 15 областей, а они, в свою очередь, на округа. Основное население — алжирцы, они арабоязычны и являются носителями арабской культуры. В основном это мусульмане-сунниты, к ним близки берберы.

Алжир считается “золотыми” воротами страны. Здесь, в порту, в год обслуживаются тысячи кораблей, а в аэропорту — 35 тыс. самолетов. В Алжире много полезных ископаемых — нефть, природный газ, железо, свинец, фосфорит, цинк, ртуть. Алжир занимает второе место в Африке по производству пшеницы, ячменя, пальмового масла. По сбору винограда и выпуску вин Алжиру нет равных в Африке.

На севере и на востоке страны находятся имеющие всемирное значение залежи нефти и природного газа.

Алжирцам пришлось переживать длительное время большие невзгоды. После Османской империи эту страну терзали французы, испанцы, итальянцы и другие европейские колонизаторы. В начале 50-х годов ХХ в. в ходе национально-освободительной борьбы алжирцы потеряли 1,5 млн. человек, 2 млн. сидели в лагерях и тюрьмах, 9 тыс.

погибли в сожженных деревнях. Однако героизм алжирцев заставил французское правительство признать их независимость.

Прочитав отрывок, учитель задает вопросы: Где расположен Алжир? (Покажите на карте.) Когда Алжир провозгласил свою независимость? Что заставило Францию дать независимость Алжиру? После оценки ответов учитель делает выводы и рассказывает о Египте.

Египет по форме правления — президентская республика.

Законодательный орган — Народное собрание. На основе всеобщего избирательного права президент избирается на 6 лет, он глава государства и исполнительной власти.

В 1973—1974 гг. А. Садат одновременно исполнял функции премьер-министра. В 1980 г. в конституцию были внесены изменения. Был создан совещательный орган — мажилис. Египет — унитарное государство, он состоит из 26 губернаторств. Губернаторы назначаются правительством, их власть ограничена.

В 1974 г. А. Садат сделал первые шаги в политике “открытых дверей”: ввоз иностранного оборудования, регулирование системы налогов, гарантия со стороны государства, сохранение частной собственности.

Первый президент Египта Гамаль Абдель Насер пришел к власти в 1952 г. в результате офицерского переворота.

Закончив лекцию, учитель дает слово ученикам, которые имеют заранее заготовленные материалы о Г. А. Насере и о Египте из книги Д. А. Кунаева “О времени и о себе”.

Насер был талантливым оратором и вообще приятным и привлекательным человеком. Его слова: “Мы хотим мирной жизни, однако пока до спокойствия далеко… Как бы тяжело ни было, мы готовы биться до конца, бороться за справедливость может любой народ”, — остаются до сих пор в памяти народа.

После прочтения этого отрывка учитель задает вопросызадания:

1. Когда Египет приобрел независимость?

2. Какую систему власти установил первый президент 3. Расскажите, используя ранее полученные сведения, какие отношения сложились на Ближнем Востоке между арабскими странами и Израилем?

4. Что вы думаете о политике Израиля в отношении Палестины в настоящее время?

Ученики, получив задание и прочитав учебник, рассказывают о проблемах, стоящих перед молодыми государствами.

Примерные ответы:

— Сохранение тяжелых последствий колониализма.

— Сохранение политического и экономического господства метрополий в молодых независимых государствах.

— Быстрый рост численности населения.

Ученики второй группы пишут на доске статистические данные, ученики первой группы используют их при ответе.

Ученики третьей группы дают ответы на следующие вопросы:

1. Какая страна победила в борьбе против французского колониализма?

2. Какая исламская республика расположена на юго-западе Азии?

3. Какая организация создана для вывоза за границу нефти?

4. Какая страна на севере Африки имеет самую большую численность населения в регионе?

5. Каковы шаги по внедрению в сельское хозяйство современных новшеств?

Ученики четвертой группы отвечают на вопросы билетов.

Остальные задают вопросы или дополняют ответы. Билеты рассматриваются по порядку номеров: № 2, 3, 5.

Билет № 2.

1. Успехи в развитии экономики “стран третьего мира”.

2. Что такое “страны третьего мира”?

Билет № 3.

1. Нарушение прав человека в конституции исламских государств.

2. Страна, получившая независимость в 1952 г.

Билет № 5.

1. Самая отсталая африканская страна.

2. Численность населения Африки сегодня.

Ответы 1-, 2-, 3-й групп оценивает группа ассистентов из трех человек.

Закрепление урока не предусмотрено, так как по ходу урока ученики уже давали ответы по теме.

На дом дается подготовить пятый и шестой вопросы новой темы.

Раздел VIII. МИР В КОНЦЕ ХХ — НАЧАЛЕ § 27. Международное положение в 70 — 90-х годах ХХ в.

Цель урока: одной из важных проблем урока является объяснение причин окончания “холодной войны”; дать характеристику международных отношений в настоящее время.

Ход урока: проверка домашнего задания: кратко рассказать о современном состоянии стран арабского Востока и Африки.

Покажите разницу взаимоотношений европейских стран сегодня от отношений 70—80-х годов. Для характеристики современных взаимоотношений задаются вопросы и по ходу обсуждения делаются выводы.

Методы проведения урока: лекция, беседа, вопрос-ответ, работа с текстом, письменные ответы на вопросы.

По ходу урока методом вопроса-ответа проводится беседа по следующим вопросам:

— Что послужило поводом для усиления в 70—80-х годах региональных конфликтов?

— Возможно ли было столкновение СССР и США в эти годы?

— Почему СССР и США не пошли на открытое столкновение?

— О каких очагах войны, связанных с СССР и США, вы могли бы рассказать?

Ученики дают ответы по тексту учебника и дополнительному материалу.

Примерные ответы: СССР и США были не только самыми сильными в мире державами, но и противниками в социально-политическом плане.

Не было согласия по вопросу развития стран “третьего мира”, можно указать на очаги войны в Корее, Вьетнаме, Кубе, на Ближнем Востоке.

Учитель дает краткую характеристику событий на Ближнем Востоке, в Камбодже и Афганистане.

Основное содержание лекции учителя.

К середине 60-х годов в странах “третьего мира” произошли политические изменения: приход Г. А. Насера к власти в Египте, конфликт между Англией и Францией по поводу национализации Суэцкого канала. Англия, Франция и Израиль начали военные действия против Египта.

Прекращению войны способствовали международное мнение и позиция СССР. В 1958 г. революция в Ираке породила новый скандал. Камбоджийская проблема была отрегулирована в 90-х годах с помощью соседних государств.

Столкновения между Израилем и Палестиной, Ираком и Ираном, Ираком и Кувейтом привели к страданиям населения этих стран. Афганский конфликт не был исчерпан с выводом советских войск в 1989 г. — резюмирует учитель — и записывает на доске основные события по изложенному материалу или дает задание выписать даты по учебнику.

По вопросу о советско-китайских отношениях ученики получают задание на дом написать тезисы в тетради.

События после распада СССР освещаются в рамках учебника. Раскрываются причины ухудшения межнациональных отношений в СССР в 80-х годах.

О времени образования и характеристике новых независимых государств можно узнать из следующей таблицы.

Новые независимые государства после распада СССР

СССР СССР

Кыргызстан 1990 г. Волнения Молдова 1990 г. Приднегосу- пятерки” — Шестой раздел таблицы ученики должны заполнить самостоятельно.

Вопросы для закрепления и подведения итогов 1. Дайте оценку роли и места Республики Казахстан в СНГ.

2. Как вы оцениваете роль Н. А. Назарбаева перед обществом и государством?

Для самостоятельной работы учащихся можно использовать таблицу 48 и вопросы.

Северная Корея Май-июль 1950 г.— 1953 г.

Йемен 18 октября 1962 г. — 1 апреля Вьетнам 1 июля 1965 г. — 31 декабря Сирия 5—13 июля 1967 г. — 1—24 октября 1973 г.

Камбоджа Апрель 1970 г. — декабрь 1970 г.

Бангладеш 1972—1973 гг.

Ангола 1975 — ноябрь 1979 г.

Мозамбик 1967—1969 гг.

Эфиопия 9 декабря 1977 г. — Афганистан Апрель 1979 г. — май 1991 г.

Никарагуа 1980—1991 гг.

По пройденному уроку учитель делает выводы и дает домашнее задание.

Домашнее задание: выучить § 26.

§ 28—29. Международные и региональные конфликты Цель урока: рассмотреть проблемы развития новых независимых государств Центральной Азии и Кавказа;

рассмотреть причины региональных противоречий и пути выхода из них.

Содержание урока: демократическое переустройство новых независимых государств.

План урока: вводное слово учителя. Лабораторная работа. Проблема власти в новых независимых государствах.

Отдельные политические деятели, их историческая роль. Политические события в странах Центральной Азии и Кавказа.

Дискуссия. Что вы можете сказать о решении проблемы безопасности в названных регионах?

Ход урока: урок начинается с вводного слова учителя.

После распада СССР страны Центральной Азии и Кавказа провозгласили свою независимость. Перед народами встал сложный вопрос о выборе своего политического и экономического пути развития.

Ученики, используя учебник, выполняют лабораторную работу, заполняют таблицу 49. На это дается 15 мин.

Демократическое управление в независимых государствах после Государство Система правления Руководители Армения Президентская Тер-Петросян — 1991 г.

Азербайджан Президентская Ниязи Аяз оглы Грузия Президентская Звиад Гамсахурдия — 1990 г.

Кыргызстан Президентская Аскар Акаев — 1990 г.

Таджикистан Президентская Рахмон Набиев — 1991 г.

Туркменистан Президентская Сапармурад Ниязов — 1990 г.

Узбекистан Президентская Ислам Каримов — 1990 г.

Учитель дает оценку роли М. Саакашвили и С. Ниязова в политике. Ученикам предлагаются следующие вопросы:

1. Может ли оказать влияние на Казахстан провозглашение С. Ниязова туркменбаши?

2. Можно ли разрешить региональные конфликты?

Ученикам дается задание, используя материалы СМИ, Интернета, подготовить сообщения о событиях в Кыргызстане и Грузии, а также о грузино-российских взаимоотношениях.

§ 30. Развитие цивилизованных стран и демократические процессы в мире Цель урока: рассказать о распаде СССР, который привел к падению тоталитарной системы и образованию новых независимых государств, а это, в свою очередь, вызвало противоречия регионального и экономического характера и потребовало рассмотрения некоторых проблем в международных отношениях. В решении их особую роль играет ООН. Необходимо привести факты, подтверждающие это.

В связи с изменением взаимоотношений в Европе дается характеристика новых направлений в политике.

Метод проведения урока: лекция, проблемные вопросы, беседа.

Наглядные пособия: “политическая карта мира”, атлас, кодоскоп, схемы, таблицы.

Ход урока: для повторения пройденной темы анализируется заданная таблица; работа с картой. Дается обзор независимых государств, образованных после распада СССР.

Учитель просит назвать эти государства и охарактеризовать взаимоотношения Казахстана и России на современном этапе по вопросам границ, миграции, взаимоотношений народов; назвать численность населения и площадь обеих стран. Рассказать о политике президента РК Н. А. Назарбаева по отношению к России.

Вопросы новой темы 1. Увеличение численности государств на карте мира.

2. Усиление роли ООН.

3. Деятельность Совета Безопасности.

4. Очаги напряженности.

5. Современные проблемы мира.

6. Взаимозависимость современного мира.

7. Целостность цивилизации.

Учитель по карте называет самые крупные государства мира и спрашивает: Сколько сейчас независимых государств?

Сколько их было в прошлом веке (покажите на карте) и после распада СССР? Сколько независимых республик называли на прошлом уроке? Закончился ли процесс образования независимости государств, почему? Каковы причины осложнений в мировой политике? Получив ответы, учитель подчеркивает особую роль ООН.

Далее учитель спрашивает, как ученики понимают смысл новой темы. Используя знания по предмету “Человек и общество”, он требует ответов. Учащиеся дополняют друг друга, ответы записываются на доске. Определение слова “цивилизация” учитель проецирует с помощью кодоскопа. Лучшее толкование слова “цивилизация” записывается на доске.

“Цивилизация” с латинского языка означает “гражданственность, государственность”.

1. Материальная и духовная культура.

2. Особый исторический период (эпоха).

Учитель указывает, что стадии международного прогресса характеризуются ростом развития производства и высоким уровнем развития социальных отношений, политической жизни науки и культуры и др.

Учитель отличает особую роль ООН в урегулировании международных конфликтов. Примером может служить операция “Буря в пустыне”. Ученики приводят другие примеры.

Другая сторона деятельности ООН — забота о мигрантах.

100 млн. человек в настоящее время трудятся и живут в других странах.

Ученики приводят факты из материалов СМИ.

Целостность цивилизации сформировалась в конце ХХ в., мир начал понимать необходимость рыночной экономики и суть либерально-демократического правления.

Повысился жизненный уровень населения.

Вопросы для закрепления новой темы.

1. Что вы можете сказать об изменении карты мира в ХХ в.?

2. Что означают “мировые проблемы”? Назовите основные из них.

3. Составьте демографический портрет и напишите небольшое сочинение.

Домашнее задание: дается задание составить план рассказа о Совете Безопасности ООН, очагах напряженности в мире, о роли ООН.

§ 31. Интеграционные процессы в мире.

Деятельность международных организаций Цель урока: рассказать о расширении деятельности ООН.

Объяснить значение создания региональной интеграции в мире. Дать оценку деятельности Президента РК Н. А. Назарбаева и его роли в экономическом развитии и внешней политике страны.

Вид урока: семинар, работа с терминами.

Наглядные пособия: политическая карта РК, политическая карта мира.

Дополнительные документы и литература: Конституция РК; работы Н. А. Назарбаева “На стыке веков”, “Саммит, интеграция”, “Блок четырех”, “Шанхайская пятерка”, программа стратегического развития “Казахстан-2030” и другие материалы СМИ. Материалы президентских выборов, проведенных 4 декабря 2005 г.

На семинаре используются фотографии, таблицы, схемы.

Проводится групповая работа.

Ход урока: по ходу урока можно организовать показ телесюжетов президентских выборов 4 декабря 2004 г., по этим сюжетам написать краткие письменные работы. Ученики первой группы на одном краю доски пишут вопрос: “Когда?” Вторая группа отвечает. Ответы учитель может дополнить.

У кого на карточках написано: “Кто?”, те отвечают на вопрос о Н. А. Назарбаеве, его месте и роли в истории; дают характеристику деятельности ООН, НАТО, Красного Креста, Шанхайской организации и др. Можно использовать как дополнительный материал текст песни “Моя страна”.

3-я группа расскажет о современном состоянии Казахстана.

4-я группа охарактеризует достижения Казахстана в культуре, науке, искусстве и литературе, которые изложены в рефератах.

5-я группа расскажет с использованием статистических данных о дипломатических связях Казахстана.

6-я группа даст краткие оценки и анализ ответов остальных групп. Учитель подготовит примерные ответы.

7-я группа расскажет о реформах РК в сфере образования.

В конце занятия можно провести 5—7-минутное тестирование или написать диктант. Затем подводится итог.

Домашнее задание: повторить пройденный материал.

§ 32. Актуальные проблемы мира в начале ХХI в.

Цель урока: организовать обсуждение современных мировых проблем и путей их решения.

Основное содержание: борьба против международного терроризма. Теракты в США, на Ближнем Востоке, в России.

Характеристика мира в начале ХХI в.

План урока:

1. Стремление к изменению мира.

2. Мировые проблемы.

3. Распространение опасных болезней в мире.

4. Борьба с терроризмом.

Ход урока: глобальное потепление и изменение климата.

Декабрь 2002 г. был самым холодным после 1979 г. Январь 2006 г. принес России и Казахстану 40—50°-ные морозы.

Июль 1998 г.был самым жарким месяцем повторившимся после 123 лет. Существует точка зрения о том, что потепление 1960—1970 гг. на 77% связано с увеличением сжигания топлива, на 23% — с уничтожением лесов. По прогнозам ученых, к 2080 г. Нью-Йорк, Шанхай, Бомбей и Европа могут быть затоплены, а в Австралии и США может быть засуха.

Туберкулез 2002 г. — 8 млн. больных, Пневмония типа “А” 3400 — больных, 180 — умерло За 5,5 месяца Столбняк 700 млн.—больных, 300 млн.—умерло Брюшной тиф 16 млн.—больных, 500 тыс.—умерло Всемирная организация здравоохранения для изучения новых заразных болезней выделила 500 млн. долларов.

После лекции учителю задаются вопросы.

1. В каких регионах Казахстана наблюдается нехватка питьевой 2. В каких странах имеет место нехватка продуктов питания?