«Перевод с казахского Г. К. Дюсебаевой Досбулатова У., Ашимова Б. Д70 Всемирная история: Методическое руководство: Пособие для учителей 10 кл. естеств.-мат. направления общеобразоват. шк. — 2-е изд., перераб., доп. — ...»

План урока:

1. Усиление массовых движений.

2. Пути развития:

а) революции;

б) революции в Германии;

в) Веймарская республика.

3. Реформы в странах Западной Европы.

4. Снижение достижений демократических движений.

4.1. Зарождение фашизма.

5. Рабочее и социалистическое движения.

6. Изменения в развитии экономики.

Эти вопросы можно найти в программе и ознакомить с ними учащихся. Вспомнив итоги Первой мировой войны, учащиеся должны привести примеры. Даются сведения об огромном материальном ущербе.

Учитель приводит данные об ущербе, нанесенном войной, в моральном и материальном плане, об изменении сознания людей в связи с ухудшением положения народа в четырех союзных государствах, и наоборот, об улучшении положения народов США, Великобритании и Франции, вошедших в Антанту. Акцентируя внимание учащихся на побежденных странах, учитель показывает их на карте, особо останавливается на Германии.

Во втором вопросе рассматриваются события в Германии и пути развития, стоявшие перед ней. На вопросы “Почему Германия выбрала путь изменения старого порядка?”, “Была ли Германия самостоятельной после войны?”, “Оказала ли влияние на ход Первой мировой войны и на национальноосвободительное движение 1916 г. в Казахстане революция в России?”, “Оказал ли влияние на побежденные страны, в частности на Германию, и Венгрию, приход к власти большевиков в результате революции?”, которые затрагивают буржуазные и буржуазно-демократические революции в Европе, ученики должны дать ответ, пользуясь “памяткой” (“памятки” раздаются ассистентами по одной на парту).

Учитель дает задание найти из текста отрывки, связанные с революцией в Германии. Далее учитель кратко останавливается на событиях в Германии и Веймарской республике.

Вопросы для изучения новой темы в виде тезисов 1. Восстание кильских моряков.

2. Приход к власти социал-демократа Фридриха Эберта 3. Судьба императора Вильгельма II.

4. Образование в Берлине 18 ноября 1918 г. Временного правительства из представителей двух партий Совета народных представителей.

5. Союз Учредительного собрания.

6. Роль движения “Спартак”.

7. Вопрос “Вся власть Советам” из России в повестке дня Германии.

8. Неудачная попытка вооруженного восстания.

9. Убийство лидеров движения “Спартак”.

10. Образование Веймарской республики.

11. Первый президент Веймарской республики.

12. Баварская Советская республика.

13. Беспорядки в Берлине. Падение Баварской Советской республики.

Далее учитель рассказывает о странах-победителях, о задачах, стоявших перед США, Великобританией и Францией, особенностях шведской Конституции. Ответы на эти вопросы ученики также могут найти в учебнике.

Учитель рассказывает о фашизме, о сущности фашистской идеологии, которая делит людей на расы. Фашизм, в отличие от гуманизма, проповедует расизм, национализм, поклонение вождю, ненависть к человечеству, господство над ним, милитаризм, выступает за контроль государства, ведет агрессивную политику. Ученики должны записать эти понятия в тетради и уметь растолковать их.

Для определения целей и особенностей реформ можно предложить заполнить таблицу.

1. Великорабочего дня;

британия 2. Франция б) право на выборы в избиНорвегия рательные органы;

4. Швеция в) соглашение между профНидерланды союзной организацией и Родина фашизма — Италия. В Италии в 1922 г. пришел к власти фашистский диктатор Бенито Муссолини, в Германии в 1933 г. — Адольф Гитлер. Все признаки фашизма ученики должны прочитать в учебнике в качестве домашнего задания.

Первая мировая война внесла ощутимые изменения в международное рабочее движение, — говорит учитель, — II Интернационал делится на социалистическое и рабочее движения. Спрашивает: “Кто и когда создал II Интернационал”?; “Почему возникла необходимость создания органа по руководству международного рабочего и социалистического движения?”. Раскрывает причины создания III Коммунистического интернационала в Москве, объясняет разницу между II и III Интернационалами, их лозунгами и целями или дает задание самим найти ответы в учебнике.

Далее учитель спрашивает: “Почему герой романа М. Шолохова Нагульнов, секретарь партячейки, изучал английский язык?”; “Почему не осуществились идеи мировой социалистической (коммунистической) революции?”; “Когда советское правительство поняло невозможность мировой социалистической революции?”.

Ответы ученики найдут в учебнике и в дополнительных материалах, а на проблемные вопросы ответы можно дать в конце урока.

Примерные вопросы и задания для закрепления новой темы:

1. Что представляют собой пути развития?

2. Охарактеризуйте Веймарскую республику.

3. Дайте характеристику реформ в Западной Европе.

Домашнее задание: подготовить тезисы по подпунктам второго вопроса.

§ 5. Установление тоталитарного режима в СССР Цель урока: обратить внимание учащихся на установление власти большевиков, на содержание и значение первых декретов Советской власти. Ознакомить с ходом гражданской войны и интервенции, образованием СССР, “восточным вопросом”, новой экономической политикой, сталинской индустриализацией и коллективизацией и их последствиями, массовыми репрессиями и судьбами репрессированных, успехами советской внешней политики и дипломатии. Научить различать политические режимы, самостоятельно анализировать текст учебника и развивать эти навыки.

Ход урока: вводное слово учителя. Проводится самостоятельная работа с текстом учебника по пройденному уроку.

Оборудование урока: карта “Советская Россия в годы гражданской войны и иностранной интервенции в 1918— 1920 гг.”, портреты, схемы, таблицы.

Рекомендуются два способа проведения урока.

Первая методика: лекция, доклад, беседа, использование карты и таблиц. Познакомить учащихся с политическими деятелями того периода, продемонстрировать их портреты, использовать рисунки, рассказать о их роли. Прочитать о периоде гражданской войны в учебнике и дать характеристику каждого ее периода.

Учитель излагает материал о военных событиях на фронтах, ученики на основе его лекции заполняют таблицу.

Понятие гражданская война раскрывается по ходу урока.

Гражданская война и иностранная интервенция Военные форми- Направления Главнокомандующие рования против военных действий фронтов советской Германские 18 февраля 1918 г., Германо-вен- Запад, юго-запад, герские войска Бессарабия, Англо-японские корпус Англо-американ- Мурманск, ские войска Архангельск Войска атамана Урал, Новолысье, Учитель, используя карту, дает обзор гражданской войны и иностранной интервенции, раскрывает понятия военный коммунизм и новая экономическая политика или дает учащимся прочитать по книге. На доске пишутся вопросы, ученики дают на них ответы.

Вопросы:

1. Когда была введена политика военного коммунизма? Ее цель.

2. Когда была принята новая экономическая политика? Ее цель.

3. Каково отношение руководства к промышленности?

5. Каково положение в сельском хозяйстве?

Итоги ответов можно оформить в виде таблицы.

1 1918 г. — все силы брошены 1921 г., март — поиск выхода на врага, руководство из из кризиса и голода. Восстановединого центра ление промышленности 1920 г. — обязательная Наемный труд. Ликвидация трудовая повинность, Дек- трудовой повинности. Замена реты Совета Народных продразверстки продналогом Вместо заработной платы Введение коммунального топродуктовые карточки варно-денежного оборота Отмена всяких коммуналь- Концессия мелкой и средней ных платежей, бесплатный промышленности. Привлечепроезд на транспорте ние иностранных инвесторов Национализация промыш- Денежная реформа. Учет хозяйленности, монополия госу- ствования 2 декабря 1918 г. — роспуск Собственность, торговля прекомитетов бедноты. имущественно в руках госуянваря 1919 г. — вве- дарства. Конкретный налог.

дение продразверстки, про- Частью продукции крестьянин довольственная диктатура: мог распоряжаться сам. Увес бедных — ничего, с серед- личение посевных площадей.

няков — немного, с бога- Объем налога назначался по Выводы. Политика военного коммунизма послужила поводом к становлению командно-административной системы правления. Начался экономический кризис.

Прервалась связь между городом и деревней. Царили голод и разруха. Нарастало недовольство народа советской властью.

Отмена политики военного коммунизма и введение нэпа дали дорогу развитию торговли, увеличению продукции сельского хозяйства, промышленность постепенно восстанавливалась. Возрос трудовой энтузиазм. Однако рост цен снижал постепенно уровень жизни.

Данную таблицу можно начертить на доске, новостройки показать на карте.

Первая пятилетка (1928—1932 гг.) Тяжелая промышленность возросла в 2,8, машиностроение — в Вторая пятилетка (1933—1937 гг.) 4 раза. Продукция, промышленность в целом — в 2,2 раза, по Третья пятилетка (1938—1942 гг.) сравнению с 1928 г. — в 4,5 раза.

Учитель может лишь напомнить ученикам о партии “Алаш” и автономии, ее правительстве “Алаш Орда”, т. е.

подробно об этом говорится в курсе истории Казахстана.

Одна из важных проблем, на которую надо обратить внимание учащихся, — это политика индустриализации и коллективизации, также сталинская политика массовых репрессий. Для усвоения учащимися этих вопросов предлагаем следующие методы: лекция, лабораторная работа, запись в тетради основных событий под руководством учителя.

Учитель в вводном слове останавливается на целях и задачах коллективизации и индустриализации.

Лекция. XIV съезд партии в 1925 г. рассмотрел самую главную задачу советской власти — развитие экономики — и определил основные направления преодоления техникоэкономической отсталости страны, достижение экономической самостоятельности, построение мощной оборонной промышленности, заложение основы энергетической, металлургической, химической, машиностроительной промышленности. Индустриализация требовала огромных затрат. Если капиталистические государства нужные средства снимали за счет жестокой эксплуатации своих колоний, то Советское государство увидело источник “во внутренней эксплуатации” трудящихся, через пятилетние планы (учитель пишет на доске годы первых советских пятилеток):

1928—1932, 1933—1937, 1938—1942 гг. Учитель задает вопросы: “Почему Советское государство отказалось от нэпа и перешло к политике индустриализации и коллективизации?”; “Как вы думаете, достигло ли советское правительство намеченных целей через индустриализацию и коллективизацию?” Ответы можно заслушать либо в конце лекции, либо при повторении урока.

На доске можно написать сведения по выполнению пятилетних планов в виде таблицы и одновременно показывать на карте стройки пятилеток.

Советское государство в конце 30-х годов по объему промышленной продукции вышло на второе место в мире.

В связи с этим учитель задает вопросы: “На какие жертвы пошло Советское государство, чтобы достичь этого?”;

“Почему, несмотря на достижения в развитии промышленности, уровень жизни населения оставался низким?” Продолжая лекцию, учитель говорит о статье И. В. Сталина “Великий поворот”, напечатанной в газете “Правда” 7 ноября 1929 г., и поясняет, что коллективизация в официальных документах рассматривается как социалистическое строительство в деревне. Ученики, используя дополнительные источники, указывают на этапы коллективизации и дают характеристику методов коллективизации, раскулачивания. Учитель указывает на то, что материалы по данной кампании в нашей республике можно найти в “Истории Казахстана”.

О периоде репрессий можно заслушать рефераты, показать портреты известных деятелей СССР, ставших жертвами этой политики. Необходимо уяснить причину.

Далее учитель пишет на доске годы установления дипломатических отношений СССР с другими государствами, рассказывает о внешней политике СССР в 20-х —30-х годах, показывает на карте эти государства.

Новые понятия, использованные на уроке, учитель записывает на доске, учащиеся переписывают их в тетрадь. В конце урока дается домашнее задание: 1) прочитать § 5, закончить таблицу; 2) подготовить ответы об основных направлениях Антанты.

§ 6. США: политика “Нового курса”.

Цель урока: дать характеристику политики “Нового курса” Ф. Д. Рузвельта и отношений США со странами Латинской Америки, основных направлений внешней политики при Рузвельте.

Новые слова: новый курс, политика, добрососедство, добрососедская помощь.

Ход урока: проверить письменно домашнее задание в течение 10—15 мин. Письменную работу дать в виде исторического диктанта, тестов или краткого сочинения. С помощью ассистентов и экспертов можно проверить работы.

Рассмотрение темы можно начать с вопроса о приходе Г. Гувера на пост президента методом вопроса-ответа:

“Почему США первыми пережили мировой экономический кризис?” Примерный ответ: США были самой развитой индустриальной державой. Новые сферы промышленности достигли самого высокого уровня. Поэтому падение экономики США на фоне достигнутого было ощутимым ударом и тяжело отразилось на жизни людей.

Какова была политическая идеология выхода из кризиса?

Примерный ответ: вера в свои силы. Развитие свободной торговли и предпринимательства. Однако эта идеология создала препятствия на пути выхода из кризиса.

Дополнительная информация для учителя: кризис разразился в период президентства Г. Гувера. Он был против вмешательства государства в экономику. Гувер на практике ничего не сделал для выхода страны из кризиса.

Учитель дает две минуты для ознакомления (по учебнику) с автобиографией Ф. Д. Рузвельта. В тетради ученики кратко записывают: Ф. Д. Рузвельт (1881—1945 гг.) в 1932 г. избран президентом. Президентом США был в 1933—1945 гг.

Продолжая лекцию, учитель говорит о том, как Рузвельт в марте-июне 1933 г. провел через конгресс несколько законов. В первую очередь рассматривался Закон о борьбе с безработицей. По предложению Рузвельта вводится практика привлечения безработных к общественным работам, членства в профсоюзах, установления договорных, трудовых отношений. Для безработной молодежи создавали трудовые лагеря.

Они занимались лесопосадкой, орошением, мелиорацией. Был принят закон Нира, предусматривающий вмешательство государства в экономику. Закон о восстановлении промышленности открыл дорогу справедливой конкуренции.

Вопрос учителя: “Какова цель последнего закона?” Ответ: установить контроль над ценами сельскохозяйственной продукции.

Беседуя с учащимися, учитель предлагает следующие вопросы:

1. Кто был против реформ Ф. Д. Рузвельта? (республиканцы, СМИ, крупные торговцы).

2. На чью экономическую теорию опирался Ф. Д. Рузвельт в своих реформах? (Д. М. Кейнса).

Несмотря на неприятие некоторых сил, Ф. Д. Рузвельт участвовал в выборах президента 1936 г. и выиграл, — указывает учитель и рассказывает об отношениях США со странами Латинской Америки.

Ученикам задается несколько вопросов:

1. Каковы тенденции внешней политики США в 30-х годах?

2. Какова была политика США по отношению к странам Латинской Америки?

3. Что вы знаете из текста учебника о последствии вмешательства США во внутренние дела латиноамериканских стран на основе политики добрососедства?

4. Возможны ли равные партнерские отношения между США и латиноамериканскими странами?

На дом учитель задает изучить политику “Нового курса” США и реформы Верховного суда, охарактеризовать экономическое развитие США в 20-х —30-х годах, роль Ф. Д. Рузвельта в выходе из кризиса и его вклад как лидера нации и политического деятеля.

Учитель должен приложить усилия по углублению и закреплению знаний учащихся по понятиям экономический кризис, трудовые законы, социальная политика.

На уроке учитель может организовать с помощью учеников краткие информационные сообщения, обратить внимание на понятия закон Вагнера, сдвиг влево.

Цель учителя — добиться всестороннего освоения урока учащимися.

План урока:

1. Проявление кризиса в США в 1929—1932 гг.:

а) ослабление тенденций промышленного развития;

б) ухудшение положения фермеров;

в) массовая безработица.

2. Политика “нового курса” Ф. Д. Рузвельта и его сторонников: характеристика, содержание.

3. “Сдвиг влево” в политике правительства.

4. Значение политики “Нового курса”.

5. Взаимоотношения США с латиноамериканскими Проявление кризиса в США (1929—1932 гг.) Развитие экономики США Статистические данные Особые признаки упадка экономики Обнищание фермеров Одна из главных причин тяжелого положения народа — отсутствие системы социального страхования. Это можно уяснить в ходе беседы с учащимися. Учитель указывает на то, что впервые избранным в 1932 г. президентом США был представитель демократической партии — Ф. Д. Рузвельт.

Учитель знакомит с содержанием нового курса в США и предлагает сделать записи в тетради. Для этого можно использовать кодоскоп или видеоматериалы. Обращается внимание на особо значимые стороны реформ. Например, если сокращалось производство, то для стабилизации выпуска сельскохозяйственной продукции предоставлялись льготы.

При этом учитель объясняет, почему всем работникам во всех сферах производства платилась одинаковая зарплата и устанавливался рабочий день единой продолжительности.

Ученикам дается задание самостоятельно прочитать в учебнике о банковской реформе “Золотой фонд” США, о справедливой конкуренции и оказании помощи нуждающимся.

Говоря о законе Вагнера, учитель подчеркивает, что в нем говорится о трудовых отношениях, социальном страховании, наемном труде, классовом неравенстве, о запрещении детского труда и регулировании размера зарплаты, длительности рабочего дня.

Выводы по закону предлагается записать в тетради:

1. Введение “Нового курса” стало поворотным в истории США.

2. Государство впервые выступило гарантом социальной защиты американцев.

3. Либерально-демократическое движение еще более расширилось и соответственно — права граждан.

4. Вмешательство государства в экономику показало, что выход из кризиса может быть найден путем соглашений.

Для характеристики вклада Ф. Д. Рузвельта рекомендуется использовать учебник и дополнительный материал, который можно найти в кабинете истории или в библиотеке. О странах Латинской Америки учитель рекомендует прочитать соответствующий параграф, а также подготовить краткую характеристику руководителей стран Латинской Америки (выборочно).

Цель урока: учащиеся должны получить ясное представление о политическом и экономическом положении в стране после Первой мировой войны, традиционной двухпартийной системе управления, которая пришла в упадок.

Тема, обобщающая знания учащихся о лейбористском правительстве, созданном впервые в истории Великобритании, является одной из центральных в курсе всемирной истории. В круг материала для обобщения включается и тема о самой крупной в истории Англии забастовке, оказавшей влияние на парламентские выборы.

Ход урока: урок рекомендуется провести в виде беседы, с использованием самостоятельной работы. Необходимо использование атласа, новейшей истории зарубежных стран, материала учебника для характеристики послевоенной Великобритании.

План урока:

1. Экономическое положение Великобритании после войны.

2. Кризис двухпартийной системы управления.

3. Соотношение политических сил Р. Макдональда.

4. Характеристика экономического развития в 20-х годах.

5. Борьба за демократизацию общественного строя.

Каковы основные признаки системы государственного управления в Англии, которая не подвергалась изменениям с XVII в.? Какое значение имеет изменение традиционного управления для общества? Учитель должен раскрыть сущность этих вопросов.

С XVIII в. без подписи премьер-министра предложение короля в законопроекты считалось недействительным.

Традиционная двухпартийная система управления способствовала сохранению стабильности в стране подобно маятнику, не нарушая конституцию.

1. Экономический кризис в 1920—1921 гг. Пользуясь диаграммой, используя материал учебника, можно дать характеристику развития экономики после Первой мировой войны. Учащиеся должны привести доказательства и указать особенности выхода Великобритании из кризиса.

Германия, Италия Великобритания, Франция Англия, Германия, США, Италия (1864) Англия (1262) Германия (1892) Италия (301) По диаграммам № 1, № 2 учитель задает следующие вопросы: “В каких странах был наиболее высокий уровень безработицы? Каковы причины? Можно ли рассматривать безработицу как одну из особенностей экономического кризиса?” Учитель просит сравнить уровень безработицы с по 1932 г. и дать характеристику последствий, пользуясь учебником.

Далее учитель спрашивает: “Согласно диаграмме, на какие годы приходится экономическое развитие Великобритании после войны?” Ученики должны ответить: 1923, 1926, 1928 гг.

2. К какому политическому кризису подъем экономики 1923 г. привел страну в 1924—1925 гг.? Ученикам рекомендуется найти ответ в учебнике.

3. На основе пройденных материалов ученики должны ответить, в чем отличие между либеральной и лейбористской партиями. Приход лейбористов к власти дает следующие данные: в 1918—1923 гг. лейбористы собрали 4,3 млн. голосов. Это по сравнению с 1910 г. в 11 раз больше. Учитель задает вопрос:

1) Какова была роль лейбористов?

2) Была ли предоставлена лейбористам возможность создать правительство?

3) К каким изменениям в истории Великобритании привели события 23 января 1924 г. ?

3.1. Характеристика Р. Макдональда.

На основе “памятки” ученики дают характеристику Макдональда, его сильным и слабым сторонам.

4. Учитель продолжает урок и задает вопрос: “Какое влияние на внешнюю политику оказал застой традиционных областей экономики — кораблестроения и угольной промышленности?” 5. В 1926 г. в Англии состоялась рабочая стачка, впервые охватившая всю страну. Она оказала большое влияние на очередные парламентские выборы. Лейбористская партия в 1929 г. завладела большинством голосов в палате общин и создала свое второе правительство.

Примерные вопросы для закрепления урока 1. Каковы отличия двухпартийной системы Великобритании от двухпартийной системы США?

2. Какие изменения в укреплении государственного аппарата внесли Лейбористская партия Великобритании и Республиканская партия США накануне Второй мировой войны?

3. Что вы знаете о методах правления конституционной монархии в Великобритании и республиканского президентского правления в США?

4. Как официально называется Великобритания?

Домашнее задание: подготовить ответ на вопрос 3.1. и составить план рассказа о роли Л. Джорджа и Р. Макдональда в истории Великобритании, указать особенности их политических взглядов.

§ 8. Франция, Испания. Народный фронт Цель урока: обратить особое внимание на формирование в Европе народных фронтов для борьбы с фашизмом, рассмотреть итоги борьбы за власть фашизма и демократии в Испании после буржуазной революции, влияние фашизма на социальную жизнь общества. Изучение материала урока должно способствовать воспитанию чувств гуманизма, интернационализма и уважения к людям.

Рекомендуем на уроке использовать карты, учебник, беседу и постановку проблемных вопросов.

I. Для проверки домашнего задания можно использовать следующие задания:

1) Покажите сходство и различие путей выхода из кризиса, предложенных в 1929—1933 гг. Ф. Рузвельтом (США) и А. Гитлером (Германия).

2) Раскройте влияние политики “Нового курса” на жизнь американского народа.

3) Назовите причины изоляции внешней политики Америки и невмешательства в ход Второй мировой II. Примерный план объяснения новой темы:

1) Образование народных фронтов во Франции и 2) Сходство и различие политики “Нового курса” в США и Народного фронта во Франции.

3) Гражданская война в Испании, падение республики.

4) Матиньонское соглашение. Кризис Народного фронта во Франции и значение его деятельности.

Ход урока: учитель начинает урок с вводного слова. Затем вместе с учениками дает характеристику и называет причины образования народных фронтов во Франции и Испании в 30-х годах. Он объясняет идеи Народного фронта и пути их реализации.

Используя диаграммы в учебнике, учитель указывает на то, что из-за разногласий коммунистов и социал-демократов в рейхстаг в 1932 г. к власти пришли фашисты, и спрашивает, какие выводы из этого сделали для себя Франция и Испания. Затем коротко останавливается на причинах победы Народного фронта во Франции.

В 1936 г. во Франции объединенные силы коммунистов и социалистов на выборах парламента получили 330 мест из 612, председателем правительства был избран Леон Блюм. Пользуясь материалами “памятки”, учитель рассказывает о нем, дает характеристику его политической деятельности и указывает на его роль в истории государства.

Затем раскрывает суть Матиньонского соглашения, подписанного в Париже в Матиньонском дворце, и рассказывает о программе правительства Народного фронта 1936 г. по улаживанию трудовых конфликтов и выполнению требований рабочих.

На основе “памятки”, ученики должны ответить на вопрос: “Интересы каких социальных групп отстаивал Л. Блюм и каковы результаты его деятельности?” В объеме учебного материала надо рассказать о начале кризиса Народного фронта во Франции, уменьшении золотого фонда страны и обесценивании национальной валюты страны — франка. Растущая угроза со стороны Германии заставила Францию предпринять шаги по поиску союзников. В качестве таковых рассматривались СССР и Англия. Радикалы считали, что если СССР не имеет общих границ с Германией, то союз с ними невыгоден Франции, поэтому союзником должна быть Англия, с которой они сотрудничали в годы Первой мировой войны. Солидарность с Англией означала принятие курса на умиротворение фашизма в Германии и Италии и невмешательство в дела стран, где шла гражданская война. Коммунисты же в составе республиканского правительства требовали оказания открытой помощи воюющим республиканцам Испании и поддерживали СССР, который оказывал всестороннюю помощь испанским республиканцам.

Внутренние противоречия в правительстве Народного фронта вынудили Л. Блюма в 1932 г. уйти в отставку.

В 1938 г. Народный фронт прекратил существование.

Ученики должны уяснить для себя значение Народного фронта из рассказа учителя и материала учебника. По вопросу делаются краткие выводы:

1) Народный фронт был средством борьбы против фашизма.

2) Хотя фашизм не был ликвидирован, но его не допустили к власти.

3) Борьба с фашизмом велась одновременно с поисками путей выхода из экономического кризиса.

4) Народный фронт заложил основы будущего “Государства благоденствия”.

Для закрепления вопроса можно также предложить составить таблицу, чтобы показать сходство и различия политики Народного фронта Франции во главе с Л. Блюмом и политики президента США Ф. Рузвельта.

Гражданская война в Испании рассматривается в ходе беседы. Учитель пишет на доске новые слова и термины и дает им пояснение: фаланги, кортес, Народный фронт, военная хунта, режим Франко, испанский фашизм, интернациональные бригады.

В 1938 г. в Испании в результате революции пала монархия и была провозглашена демократическая республика. В 1934 г. правые политические силы объединились с фашистской организацией “Испанская фаланга”, а левые создали блок из социалистов, коммунистов и левых республиканцев. В 1936 г. на выборах в кортес (парламент) Народный фронт левых одержал победу. Потерпевшие поражение правые, решили совершить переворот и передать власть военной хунте. Мятеж начался в Испанском Марокко в 1936 г., и уже осенью этого года хунта провозгласила главой государства Франциско Франко. Сопротивление хунте положило начало гражданской войне. Ф. Франко в поисках союзников против республиканцев объединил вокруг себя сторонников восстановления монархии и укрепления влияния католической церкви в обществе, приложив, таким образом, все усилия для прихода к власти. Сторонниками режима Франко были аристократы, крупные капиталисты, католическое духовенство. Этот режим вошел в историю как испанский фашизм.

Предлагаем рассмотреть проблемные вопросы для сравнения германского и испанского фашизма. Ученики должны показать сходство и различия:

1. Покажите отличия испанского фашизма от германского и итальянского. Докажите свое мнение, приведите факты.

2. В чем опасность германского фашизма, каковы были его последствия?

3. Покажите на карте территорию проживания каталонцев и басков. Укажите, какова была политика Народного фронта в отношении этих народов.

Учитель указывает на то, что основной целью Народного фронта была борьба против фашистских мятежников. СССР помогал Испании поставкой оружия, боеприпасов и военными специалистами. Создавались интернациональные бригады из числа добровольцев разных стран. Здесь следует выяснить, почему, несмотря на помощь мировой общественности, Народный фронт в Испании не смог устоять против фашизма. В чем было преимущество франкистов по сравнению с республиканцами? При ответе на эти вопросы ученики используют учебник и карту.

Учитель рассказывает, что со взятием Франко Мадрида, 28 марта 1939 г., республика перестала существовать.

Франко правил 36 лет, до самой смерти. Закончив лекцию, учитель дает домашнее задание.

Цель урока: выяснить причины прихода к власти Б. Муссоллини и А. Гитлера, охарактеризовать сущность фашистской диктатуры; разъяснить основные направления внешней политики Б. Муссолини и А. Гитлера.

Понятия и термины: национализм, расизм, фюрер, дуче, антисемитизм, антикоминтерновский пакт, гетто.

По ходу урока для проверки домашнего задания учитель задает следующие вопросы:

1) В чем разница в политике “Нового курса” США и политике Народного фронта во Франции?

2) Почему не увенчалась успехом политика Народного фронта в Испании?

Получив ответы на эти вопросы, учитель начинает рассказ о причинах возникновения фашизма в Италии, Германии и установления там фашистской диктатуры, указывая на их особенности. Ученики должны высказать свои взгляды на проблему. Для рассмотрения вопроса используются биографические данные Муссолини и Гитлера. Учитель может составить план урока вместе с учениками и уделить время ознакомлению с текстом, вопросы и новые слова записываются с двух сторон доски.

Вопросы домашнего задания 1. В чем особенности политического развития Англии?

2. В чем особенности экономического развития?

3. Как охарактеризовать политику двухпартийной системы?

План урока:

1. Характеристика фашизма.

1.1. Что такое фашизм?

2. Кризис Веймарской республики.

2.1. Приход к власти фашизма.

2.2. Установление фашистской диктатуры.

3. Милитаризация экономики.

3.1. Герман Геринг. Четырехлетний план.

3.2. Завершение перестройки экономики.

4. Положение народов Германии.

4.1. Гонение на евреев. Антисемитизм.

4.2. Установление контроля над людьми.

5. Подготовка к войне.

Вопрос: Что вы знаете об усилении политического кризиса в Германии, Италии?

Пример ответа. Во-первых, всемирный экономический кризис. Во-вторых, усиление террористических акций в Германии, Италии.

Вопрос : Какую роль сыграли Гитлер и Муссолини в формировании фашистских отрядов и партий?

Пример ответа: Гитлер был оратором, а Муссолини был волевым человеком.

Дополнение учителя. Экономический кризис в Германии привел к распаду правящих групп. Германские социалдемократы ушли в оппозицию. В Италии Муссолини, пользуясь слабостью королевской власти, сам пришел к руководству страной. Германская идея о господстве над миром привела к установлению фашизма.

Особенности германского и итальянского фашизма рассматриваются в объеме учебника.

— Какие лозунги использовала национал-социалистическая рабочая партия Германии?

— Какие социальные слои поддерживали националистов и нацистов?

— НСРПГ на выборах в 1932 г. не получила большинства голосов. Так почему же в 1933 г. нацисты, несмотря на это, пришли к власти?

Ответы на вопросы учитель формулирует вместе с учениками.

ГКП—КПГ ГСДП—СДПГ НСДАП Ученики пишут в тетради: 28 октября 1922 г. — поход Муссолини на Рим. 30 января 1933 г. — Гитлер назначен канцлером.

Внешняя политика Италии и Германии может быть представлена в виде таблицы.

Внешняя политика Германии и Италии Итоги урока.

Вхождение Японии в ось “Берлин—Рим” привело к созданию Антикоминтерновского пакта, который приблизил пожар Второй мировой войны.

Германия, готовясь к войне, стала наращивать мощь военной авиации и танковых частей.

Германия и Италия в Европе превратились в опасный союз.

Вопросы для закрепления 1. Что послужило препятствием милитаризации Германии Гитлером? (Версальский договор) 2. Почему Италия и Япония стали союзниками Германии?

3. Каковы были первоначальные агрессивные цели Германии?

Домашнее задание: ученики должны прочитать параграф и ответить на вопросы, приведенные в конце текста.

Цель урока: ознакомить учащихся с внутренней и внешней политикой Японии в годы Первой и Второй мировых войн, подвести ребят к пониманию значения поражения японского империализма и создания независимых Китайского и Монгольского государств.

Ход урока: учитывая большой объем нового материала, рекомендуем домашнее задание опросить у одного-двух учеников либо проверить в письменном виде в течение 12—15 мин, раздав карточки с тестовыми заданиями.

Вопросы для устных ответов:

1. Покажите разницу между германским и итальянским фашизмом.

2. Приведите примеры фашистского тоталитарного режима.

3. Каковы результаты восстановления немецкой экономики после Первой мировой войны?

4. Что вы знаете о злодеяниях антисемитизма?

Докажите свои ответы.

Методы проведения урока: групповая работа; рассказ учителя; вопросы-ответы.

Для групповой работы необходимы учебник, дополнительная литература, карточки с заданиями. Задачи пишутся на доске:

а) ассистенты берут карточки-задания;

б) работа с литературой — 20 мин;

в) беседа, обсуждение — 10 мин;

г) выступления микрогрупп — 5—7 мин.

На следующем уроке по ответам учащихся заполняется таблица 18.

Монголия Класс делится на четыре подгруппы, у каждой свои задачи, им объясняются задачи, отдельные задания пишутся на карточках.

Карточка-задание 1-й подгруппы Прочитайте в учебнике о Японии и выполните задания.

1) Дайте характеристику развития Японии в послевоенное 2) Приведите примеры событий в 20—30-х годах в Японии, их Карточка-задание 2-й подгруппы 1) Основные идеи учения Сунь Ятсена.

2) Ответьте на вопрос № 5 “памятки” в конце методических указаний. Интересы каких групп они выражают?

3) Дайте хронологию исторических событий в Китае в 20—40-х Карточка-задание 3-й подгруппы 1) Характеристика политико-экономического развития в Монголии в 1914—1945 гг.

2) Особенности взаимоотношений Монголии и СССР.

3) Причины перехода Монголии на путь социалистического строительства в 40-х годах.

Карточка-задание 4-й подгруппы 1) В чем выразилась несправедливость Парижской мирной конференции по отношению к Китаю?

2) Значение китайского движения “4 мая”.

3) Было ли сходство во внутренней политике Китая и стран Западной Европы?

Вопрос для закрепления: Каковы особенности японского империализма?

Учитель проверяет и оценивает работы подгрупп, которые учащиеся не успели проверить. Для запоминания даются новые слова и понятия.

Новые слова: Гоминьдан, богдыхан, хурон, тугрик, лама, араты.

Домашнее задание: § 9. Работа с терминами.

Цель урока: прививать навыки сохранения в памяти исторических событий, научить пользоваться историческими понятиями и терминами, пополнять исторические знания, уметь давать оценку историческим личностям. Проверить усвоение материала.

Оборудование урока: географическая карта Индии и политическая карта стран Азии.

Понятия и термины: хартал, сатьяграха, сварадж, ахимса, сопротивление без применения силы, метрополия, мархаэндер, шахривар, Багайо-Сакао, налог ашар, этатизм, Ататюрк.

Методы проведения урока: викторина, групповая работа в виде соревнований.

Ход урока: ученикам для ознакомления с материалом дается 15 мин.

Класс делится на шесть подгрупп, соперники определяются по жеребьевке, т. е. три группы конкурентов.

В результате игры должны определиться две команды на финал. Победившая команда набирает шесть очков, и все члены ее получают оценку “5”. Время на ответ — 1 мин.

Вопросы первой игры 1. Самая большая колония на юге Азии. (Индия.) 2. Что такое свараджа? (Личная власть, быть самостоятельным, 3. Цивилизации, оказавшие влияние на страны Юго-Восточной Азии. (Китайская, конфуцианская, индо-буддийская.) 4. Главная задача теории “мархаэнизма”. (Необходимость объединения для уничтожения рабства.) 5. Когда советское правительство признало независимость?

Вопросы второй игры 1. Как назывались политико-административные единицы 2. Кто призывал к политике “сопротивления без применения 3. Под чьим руководством возникла в 1927 г. в Индонезии Национальная партия?

4. Кто был первым президентом Турецкой Республики?

(М. Кемаль Ататюрк.) 5. Что такое этатизм? (Государственная политика.) Вопросы третьей игры 1. С какой целью Англия в 1905 г. назначила вице-короля в Индии? (Для подавления национально-освободительного 2. Как называлась теория М. Ганди? (Сатьяграха.) 3. Когда был принят английским парламентом закон об управлении Индией? (В 1935 г. Конституцией Индии.) 4. В руках каких государств находился Иран в 1917 г.? (Англии, России, Турции, Германии.) 5. Назовите государства Индокитая. (Вьетнам, Лаос, Камбоджа.) Вопросы для полуфинала 1. Фамилия полковника, возглавившего в 1924 г. государственный переворот. (Реза хан.) 2. Что означают “шахриварские события”? (Введение английских войск на юг Ирана, соответственно на северные границы СССР.) 3. В какой блок входил Иран в годы Второй мировой войны?

4. В каком году была третья афганская война? (В 1919 г., в связи с введением английских войск.) 5. Как называется афганская Конституция 1923 г.? (Основной 6. Что означает Бачайо-Сакао? (Восстание туркмен и таджиков в 7. Хан, взошедший на престол в результате подавления восстания Бачайо-Сакао. (Надир хан.) 8. Когда в Турции был ликвидирован халифат? (1924 г.) 9. Когда в Турции был введен латинский алфавит? (1925—1928 гг.) 10. Когда и где М. Кемалю присвоили звание Ататюрк? (1934 г., Великое Собрание Турции.) 11. Как называлась в Турции политика в области экономики?

(Этатизм.) Вопросы последнего тура 1. Каковы были последствия нарушения договора о нейтралитете между СССР и Турцией? (Советско-турецкие отношения длительное время были нарушены.) 2. Что дала Турции международная конференция 1936 г. в г. Монтре? (Возвращение Турции проливов Босфор и Дарданеллы.) 3. Основные идеи кемализма. (Республиканский строй, национализм, народность, этатизм, лаицизм, революционность.) 4. Главная задача реформ Аманолла хана. (Закон об уничтожении рабства.) 5. После каких событий США установили свое господство над Филиппинами? (Вследствие войны 1898—1901 гг. между США и Испанией.) 6. Основное занятие иранских племен? (Кочевое скотоводство.) 7. Кто был предводителем освободительной борьбы в провинции Гилян? (Кошек хан.) 8. Назовите руководителей революции в августе 1942 г. в Индии. (М. Ганди, Дж. Неру, В. Патель.) 9. В чем суть закона Роулетта? (Держать народ Индии в повиновении.) 10. Что означает хартал? (Массовая стоянка.) 11. Где был создан Всеиндийский конгресс? (В Бомбее.) Домашнее задание: после оценки победителей учитель дает домашнее задание и просит письменно ответить на заданные вопросы.

§ 12. Арабские страны и государства Африканского Цель урока: показать социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию стран Азии и Африки после Первой мировой войны; рассмотреть усиление влияния на эти страны европейских государств, особенно Англии, Франции и России. Выяснить, почему до Второй мировой войны африканские страны оставались колонией европейских государств, показать участие последних во Второй мировой войне.

Основное содержание: влияние Первой мировой войны на судьбы арабских стран Ближнего Востока. Социальноэкономическое положение народов северо-запада Африканского континента. Особенности национально-освободительного движения стран Тропической и Южной Африки.

Точка зрения народов Азии и Африки на Вторую мировую войну.

Оборудование урока: политическая карта мира, карта “Вторая мировая война 1939—1945 гг.” Ход урока: обзор по карте, анализ статистических данных и их оценка. Характеристика арабских стран в период Второй мировой войны.

Методы проведения урока: лекция- беседа, обсуждение, вопрос-ответ, работа с учебными материалами.

Учитель подводит итоги проведенного урока и оценивает ответы учеников. Поскольку новая тема очень объемна, учитель обращает внимание лишь на самые важные и сложные проблемы, поэтому необходимо использовать самые выгодные методические приемы.

Учитель обращает внимание учеников на геостратегическое и геоэкономическое положение арабских стран Восточной и Северной Африки. Затем по вопросам, предложенным учителем, ученики, используя лекцию и учебник, заполняют таблицу 19.

1. Вы знаете из прошлых тем, что страны Азии и Африки в начале ХХ в. оставались колониями европейских государств (Англии, Франции, Бельгии, Португалии, Италии). Оказала ли влияние Первая мировая война на Османскую империю и арабские страны Ближнего Востока?

2. Как вы думаете, почему сохранились колониальные державы?

Примеры ответов. Если прибывшие в Африку, начиная с XVI в., христианские миссионеры вначале только занимались с местным населением, то позже, пользуясь отсталостью общественного устройства, обратили их в рабство и присваивали их богатства. Они стали, таким образом, колониями. Освободительную борьбу народов всяческими путями подавляли. После Первой мировой войны арабские страны Востока стали предметом дележа между Францией, Англией и Россией, которые хотели через ассимиляцию уничтожить национальное самосознание народов Африки.

Колониальные владения европейских стран Евро- Африканские Владения Независи- Территории Франция Алжир, Тунис, Португа- Мозамбик, Анлия гола, ГвинеяБисау, Острова Бельгия Конго Италия Сомали, Испания Западная Сахара, северозападная часть Продолжая лекцию, учитель рассказывает о национально-освободительной борьбе арабских стран Ближнего Востока, о их трудностях и достижениях, дает характеристику их лидерам. Также он останавливается на том, как Англия, Франция и Россия преследовали свои цели, воспользовавшись национально-освободительной борьбой.

Государства, получившие независимость, пишутся на доске.

Египет. В 1920 г. сформировалось королевское правительство. В 1923 г. была принята конституция.

Иран. 1924 г., 23 августа, правительство Фейсала.

Йемен, Королевство Саудовская Аравия.

Сирия, Ливан, Палестина, 1920 г.

Учитель указывает на то, что, несмотря на провозглашенную независимость, они оставались зависимыми под протекторатом Англии и Франции.

О трудностях делимитаризации границ Ирана ученики прочитают на страницах учебника. По нему дается задание.

Учитель напоминает о том, что разговор о Северной Африке будет связан с событиями Второй мировой войны.

Можно прослушать подготовленные сообщения о народах Африки в годы Первой и Второй мировых войн и об их национально-освободительной борьбе против колониализма.

Далее учитель задает обобщающие вопросы.

Народы Сомали продолжали свою борьбу под руководством Мух ибн Абдалла Хасана, прозванного англичанами “сумасшедшим муллой”. В связи с этим учитель спрашивает: “Почему религиозные течения играли особую роль в борьбе против колониализма? Какие цели преследовал международный комитет негритянских рабочих? Какие еще движения за политическую независимость в южных регионах Тропической Африки имели место? Какие страны помогали Эфиопии, Сомали и Эритрее во Второй мировой войне в борьбе с итальянским фашизмом? Каковы были их цели?

Что дала местному населению борьба за европейскую демократию?” Домашнее задание: в качестве домашнего задания ученики готовят полные ответы на вопросы по учебнику.

§ 13. На пути ко Второй мировой войне Цель урока: необходимо остановиться на основных причинах ухудшения международного положения накануне войны. Дать представление о размере очагов войны в Европе и на востоке, политике умиротворения между Германией и СССР, учитывая точку зрения прошедших лет и современную.

Ход урока: материал пройденной темы можно повторить по ходу объяснения новой темы.

Основные вопросы темы можно рассмотреть, написав их заранее на плакате, либо через кодоскоп спроецировать на доску и рассказать об основных задачах внешней политики Германии:

— разрушение Версальской системы и повышение авторитета Германии в Европе;

— борьба Германии за мировое господство на международной арене;

— блок “Берлин — Рим” (1936—1940 гг.) — военно-политический союз, направленный на установление нового порядка в Европе и на востоке;

— основные направления внешней политики Англии и — создание системы безопасности в Европе;

— соглашения между Англией, Францией и СССР;

— советско-германское соглашение 1939 г. (пакт Молотова — Риббентропа);

— СССР и Германия осенью 1940 г., вторжение фашистской Германии в Польшу 1 сентября 1939 г., начало Второй мировой войны;

— оккупация Эфиопии фашистской Италией.

Дополнительные сведения:

1. После установления фашизма в Италии, в 1935— 1936 гг. планировался захват Эфиопии и присоединение ее к числу таких своих колоний, как Эритрея и Сомали.

3 октября 1935 г. итальянские войска вторглись на территорию Эфиопии со стороны Эритреи и Сомали. Эфиопия не смогла противостоять 200-тысячной итальянской армии.

Сравнивая современные и советские взгляды на пакт Молотова — Риббентропа, учитель задает следующие вопросы:

1. Хотели ли в СССР выиграть время, чтобы лучше подготовиться к войне?

2. Когда был подписан советско-германский договор по разделу Польши?

3. Надо доказать свои ответы фактами, сделать выводы.

Учитель знакомит с содержанием текста учебника. Лига Наций также не смогла противостоять фашистской угрозе.

Несмотря на борьбу патриотических сил Эфиопии, война сложилась в пользу итальянцев. 2 мая 1936 г. итальянские войска вошли в столицу Эфиопии Аддис-Абебу. Захват Эфиопии поддержали Англия и Франция.

1 мая 1936 г. король Италии Виктор Эммануил своим декретом объявил Эфиопию, Эритрею и Сомали итальянскими владениями.

Злодеяния фашистов принесли много горя местному населению. Итальянское правительство переселило 500 тыс.

итальянцев в Эфиопию. С 1937 г. движение Сопротивления стало набирать силу. В его ряды входили даже женщины и религиозные представители. Это движение дало свои результаты. 200-тысячная итальянская армия смогла контролировать лишь некоторые города.

В июле 1940 г. Италия объявила войну Англии и Франции.

В январе 1941 г. английские войска составили основу африканских войск в английских колониях во время военных действий и проводили смелые боевые операции против итальянских фашистов.

В апреле 1941 г. эфиопские партизаны вместе с английскими войсками вошли в столицу Аддис-Абебу.

В 1942 г. итальянские войска были полностью изгнаны из Эфиопии. Во время итальянской оккупации были убиты около 760 тыс. эфиопов, разрушено 525 тыс. домов.

1 января 1942 г. Эфиопия вошла в антифашистскую коалицию, в 1943 г. она установила дипломатические отношения с США, наладила связи с европейскими странами и СССР.

Война Японии в Китае.

Для объяснения темы предлагаем краткие сведения.

Гражданская война в Китае. Приход к власти гоминьдановцев привел к гражданской войне с коммунистами.

Нападение китайских войск Гоминьдана на КВПСД привело к началу советско-китайских противоречий. СССР объявил о разрыве дипломатических отношений с Китаем.

В 1929 г. Гоминьдан был вынужден подписать протокол в г. Хабаровске о признании прежнего статуса КВПСД.

В 1935 г. Гоминьдан возглавил Чан Кайши.

Весной-летом 1936 г. Япония начала военные действия на территории Китая. Вследствие разногласий между Гоминьданом и коммунистами Китай не смог организовать отпор японским оккупантам.

Столкновение между японскими и китайскими войсками, начавшееся 7 июля 1937 г. на мосту Лугоуцяо (известен как мост Марко Поло) близ Пекина, привело к войне между Китаем и Японией в 1937—1945 гг.

В июле 1937 г. было принято воззвание ЦК КПК о создании единого народного фронта для борьбы с японцами.

Таким образом, в 1937—1939 гг. начался первый этап войны между Китаем и Японией. 17 июля 1937 г. руководитель Гоминьдана Чан Кайши также призвал население страны к борьбе с захватчиками.

100 тыс. солдат японской армии начали наступление на Пекин и Тяньцзинь. Через 29 дней они были взяты.

24 августа 1937 г. был подписан Договор о ненападении между СССР и Китаем. Советские летчики-добровольцы, прибывшие в Ухань, участвовали в военных действиях против японцев. СССР оказал помощь Китаю в размере 100 млн. долларов, через год предоставил кредит в размере 1250 млн. долларов.

Японские войска захватили в 1937 г. Шанхай, 11 декабря — Нанкин, 27 декабря — Гуанчжоу и установили свое господство в Восточном Китае. Чан Кайши был вынужден уйти из Чунцзына (Сычуань). В 1940 г. в Нанкине японцы провозгласили марионеточное правительство.

Отсутствие единства в стране привело к неудачной войне с Японией. В 1939 г. Япония захватила Маньчжурию.

Дополнение. Установление фашизма в Испании обеспокоило советское правительство. СССР мог остаться один на один в борьбе против фашизма. Пакт Молотова — Риббентропа привел СССР в лагерь “разжигателей” войны.

Захват Польши гитлеровскими войсками в сентябре 1939 г. положил начало Второй мировой войне.

Домашнее задание: ученикам дается задание прочитать тему § 13 в учебнике и подготовиться к диспуту по вопросу “Как вы оцениваете внешнюю политику СССР накануне войны?” Раздел III. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА — САМЫЙ

КРУПНЫЙ КОНФЛИКТ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

План урока:

1. Масштабы Второй мировой войны и характер военных действий.

2. Нападение Германии на Польшу.

Нападение союзников на Францию. Война СССР с Финляндией, захват Прибалтики.

3. Война в Африке и на Балканах.

4. Страны Тройственного пакта.

5. Начало Великой Отечественной войны.

6. Образование антигитлеровской коалиции.

7. У. Черчилль, И. В. Сталин, Г. К. Жуков.

8. Военные действия на Восточном фронте. Советскогерманский фронт.

Ход урока: в начале урока можно показать фильм о Второй мировой войне или отрывки из него, например учебный фильм “Вторая мировая война”, или привести статистические данные.

Одна из мировых проблем — это война. На Земле с 3500 г. до н. э. произошло 14 300 войн, человечество за это время всего 232 года прожило без войны. Жертвами войны в XVII в. стали 3,3 млн. человек, в XVIII в. — 5,5 млн.

человек, в XIX в. — 16 млн. человек.

В Первой мировой войне погибло 10 млн. человек, война шла на территории 14 стран. Учитель спрашивает класс:

“Какие еще сведения можно привести по Первой мировой войне?” Выслушав ответы, он переходит к новой теме.

Рекомендуется заполнить таблицу 20 по основным событиям войны.

Войны с участием Германии 1 сентября 1939 г. — Ноябрь 1939 — март 7 декабря 1941 г. — нанападение на Польшу 1940 г. — война с Фин- падение милитаристляндией. 17 сентября ской Японии на Пёрлг. — ввод частей Харбор. По другим реКрасной Армии в гионам рекомендуем Учитель дает задание по ходу его рассказа следить за картой и отслеживать ход военных действий и спрашивает:

“Почему война началась со вторжения на территорию Польши?” Учитель указывает на то, что ход войны будет изложен в его рассказе, и дает задание заполнить таблицу.

После вторжения Германии на территорию Польши, 3 сентября 1939 г., Англия и Франция объявили войну Германии. В Африке английские войска предприняли военные действия против немецких и итальянских войск в направлении к Тобруку. В Ливии (Северная Африка) в сентябре 1940 г. итальянская армия насчитывала 215 тыс.

человек и 3600 самолетов. Против Италии, со стороны английского командования, на границе Египта и Ливана военные действия вела Нильская армия под руководством О. Коннера, в которую входили две дивизии и бригады.

Рассказывая об этих событиях, рекомендуется записать на доске исторические даты и сведения о военных силах и использовать для своего рассказа иллюстрации и карту с цветными аппликационными флажками. Английские войска насчитывали 36 тыс. человек. Египет и Польша в воздушных боях использовали 205 самолетов (военные действия отмечаются флажками). 5-я итальянская армия под командованием генерала Грациана 13 сентября 1939 г.

вторглась на территорию Египта. Военные действия в Европе: дальнейшие действия Германии после вторжения в Польшу чертятся учителем на доске и указываются стрелками — Восточная Пруссия, Померания, Силезия.

На второй половине доски учитель записывает соотношение сил двух сторон; исторические даты, имена исторических деятелей; направление военных действий; соотношение сил, виды оружия. Для этого доска делится на четыре части. Ниже даются сведения:

Моторно-танковых дивизий — 11 Моторных бригад — Кавалерийских бригад — 11 Военно-пехотных дивизий — Военных кораблей — 100 Военных кораблей — Учитель задает вопрос: “Судя по таблице, в чью пользу, по вашему мнению, разрешатся военные действия?” Далее он рассказывает о взятии немцами Варшавы 8 сентября 1939 г. и падении Польши.

Учитель спрашивает: “Каковы были последствия для польского народа от этой войны?” Вопросы плана урока можно дать, сгруппировав пункты:

1, 2, 3, 4, 5. А вопросы о начале Великой Отечественной войны, образовании антигитлеровской коалиции, проблеме второго фронта, начале перелома в ходе войны можно также рассмотреть вместе. Остальные подвопросы — по плану.

О военных действиях на Западном фронте можно рассказать по таблице 22 (спроецировать через кодоскоп на доску).

Военные силы Германии на Военные силы западных стран Производство оружия возросло Бельгия — 22 дивизии По таблице можно задать вопросы:

— Можно ли считать эти факты доказательством подготовки Германии к мировому господству?

— Как вы считаете, могут ли исход войны решить другие факторы, кроме вооруженных сил? Таким образом (учитель показывает на карте), Германия в 1940 г. захватила Данию и Норвегию, Бельгию и Голландию, Люксембург и Францию.

Затем надо коротко осветить советско-финскую войну и захват Прибалтики, используя карту. Учитель напоминает ученикам о том, что более подробно с историей СССР они познакомятся позже, и задает вопрос: “Почему некоторые политики СССР в 1939 г. осуждали политику Германии, а в 1940 г. выступили ее союзниками?”.

27 сентября 1940 г. Германия, Япония, Италия, объединившись, подписали Тройственный пакт, который означал образование военного объединения против Советского Союза. 22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на СССР — началась Великая Отечественная война, явившаяся частью Второй мировой войны (см. более подробно в курсе истории СССР). Советские войска на начальном этапе войны несли огромные потери, вместе с тем значительная часть германских войск была связана с Восточным фронтом, что облегчило ход военных действий в Африке. Выше было сказано, что итальянская армия под началом генерала Грацианы ставила целью захват английской военно-морской базы в Александрии и Суэцкого канала. Англичане отступили от ливийско-египетской границы на 200 км до Мерса-Матруха. Италия готовилась к нападению на Грецию и ожидала вмешательства Англии в войну с Грецией, прекратив военные действия в Египте.

Однако ожидания итальянцев не сбылись — англичане развернули наступление в Египте и в 1941 г. захватили порты Тобрук и Бенгази. 21 февраля 1941 г. они достигли Эль-Аламейна в 100 км от Александрии. 7 декабря 1941 г.

военно-воздушные силы Японии разбомбили американскую военно-морскую базу в Пёрл-Харборе на Гавайских островах (показать по карте) и нанесли сокрушительный удар по тихоокеанскому флоту США, потопив 18 морских кораблей.

Таким образом, война, в которой были задействованы миллионы людей, распространилась на тихоокеанский бассейн.

В тот же день Япония начала наступление на Таиланд, Малайзию и Бирму.

Ученики должны показать территорию, захваченную Японией. Обобщая урок, учитель дает дополнительные сведения и задает вопросы:

— Что подтолкнуло Гитлера начать войну с СССР в 1941 г.?

— В чем была его ошибка?

— Что вы можете рассказать о результатах и об успешных действиях стран Тройственного союза до 1942 г.?

Ответы на вопросы ученики ищут в учебнике.

Усиление агрессии стран Тройственного союза, расширение тыла фронта, постепенное удлинение путей, обеспечение армии продовольствием и оружием повлияли на создание антигитлеровской коалиции и изменение военного положения. Нападение Германии на СССР привело к подписанию 12 июля 1941 г. советско-английского соглашения, 24 июля — заявления США о поддержке СССР.

1 октября 1941 г. было подписано трехстороннее соглашение между СССР, США и Великобританией.

В августе 1941 г. Рузвельт и Черчилль подписали Атлантическую хартию. 1 января 1942 г. 26 стран заявили о своем присоединении к Атлантической хартии и подписали Декларацию Объединенных Наций.

Во Второй мировой войне Англия сыграла своеобразную роль. Усиление недовольства народа Мюнхенским соглашением вынудило премьер-министра Англии Д. Чемберлена уйти в отставку. На его место пришел У. Черчилль, очень хорошо понимавший опасность фашизма.

По карте “Великая Отечественная война 1941—1945 гг.” учитель рассказывает о военных действиях на советскогерманском фронте под Смоленском, Москвой, об обороне Ленинграда и героической защите Севастополя. Германская группа войск “Юг” готовилась к битве за Сталинград. После сдачи врагу Севастополя враг начал наступление на Кавказ.

28 июля 1942 г. Верховный главнокомандующий и Комиссариат обороны подписали приказ № 227, известный под названием “Ни шагу назад”. Учитель должен объяснить смысл этого документа, а также рассказать о героизме казахстанцев под Москвой.

Домашнее задание: прочитать соответствующий параграф, ответить на вопросы.

§ 15. Создание антигитлеровской коалиции.

Завершение Второй мировой войны. Образование ООН План урока:

1. Окончание Второй мировой войны.

2. Конференции в Крыму и Потсдаме.

3. Образование ООН.

Цель урока: дать характеристику периодов Второй мировой войны; обсудить военные действия на основных фронтах войны.

Оборудование: карта “Вторая мировая война 1941— 1945 гг.” Методы проведения урока: лекция, лабораторная работа.

Рассматриваемые проблемы: наиболее важные сражения Второй мировой войны и их итоги, решения Тегеранской, Крымской и Потсдамской конференций.

Ход урока: по ходу урока продолжается заполнение таблицы. Учитель рассказывает о создании антигитлеровской коалиции. Толкование смысла “антигитлеровская коалиция” ученики находят в учебнике.

Ученики заполняют в тетради таблицу о Сталинградском и Курском сражениях, сыгравших огромную роль в ходе войны. Высказывают свои суждения и оценки. При необходимости учитель дает дополнительные сведения и информацию.

Коренной перелом во Второй мировой войне шение сил обеих 2 февраля 1943 г. Чис- 1943 г.

сторон нака- ленность войск 1:1 пушнуне операции ки; минометы 1, 3:1 тан- “Цитадель” Стратегическая инициа- Немцы потеряли 500 тыс.

Решения конференций записываются в таблицу, которая может быть закончена дома.

Тегеран- Руководи- Крымская Руководи- Потсдам- Руководиская кон- тели глав конферен- тели глав ская кон- тели глав ференция государств ция государств ференция государств Далее рассматриваются:

1. Начало сопротивления против Японии в Азии.

2. Неподготовленность Германии к затяжной войне, упадок экономики.

3. Начало партизанского движения. Объединение всех антифашистских сил.

Ученики должны понять, что в ходе войны произошел перелом.

События на Восточном фронте показывают, что войска Советского Союза вышли на территорию Восточной Европы — в Румынию. Й. Антонеску был арестован, и Румыния объявила войну Германии. Она решила передать Бессарабию и Северную Буковину СССР. Советская армия тем временем освободила от фашистской оккупации Югославию, Венгрию, Чехословакию, Болгарию, Польшу. СССР заявил о своих интересах в Восточной Европе. Среди союзников разногласие вызвал вопрос о будущем польском правительстве.

О работе Крымской конференции ученики должны прочитать в учебнике и записать тезисы, а также отметить, что это была последняя встреча большой тройки за время войны.

Учитель задает вопросы:

1. Для каких целей использовал возросший авторитет СССР И. В. Сталин?

2. Почему Рузвельт и Черчилль согласились с этим?

Поскольку о капитуляции Германии более подробно сказано в курсе истории СССР, учитель останавливается только на роли Г. К. Жукова в берлинской операции и раскрытии значения акта о капитуляции Германии. Также рекомендуется коротко рассказать об окончании войны в Европе, что явилось результатом беспримерного мужества борцов против фашизма.

Учитель спрашивает об открытии Эйнштейном ядерного оружия и о том, что знают ученики о И. В. Сталине, Г. К. Жукове, У. Черчилле, Ф. Рузвельте. Рекомендует прочитать книгу Г. К. Жукова “Воспоминания и размышления”.

Одной из важных задач войны было открытие второго фронта. Учитель задает вопросы: “Почему СССР постоянно ставил вопрос об открытии второго фронта? Какие были точки зрения и мнения по поводу открытия второго фронта?

Какой фронт был главным в годы Второй мировой войны?” Учитель приводит некоторые факты о коренном переломе в ходе войны.

1. Битва за острова Мидуэй в Тихом океане. Японские войска понесли тяжелые потери, они потеряли четыре самых крупных и лучших кораблей. Япония прекратила выступление своих сухопутных войск против Англии и США.

2. Капитуляция немецко-итальянских войск в Африке.

Наступление на север Африки английских войск под командованием генерала Монтгомери и поражение немецкоитальянских сил под Эль-Аламейном. Высадка американского десанта в Марокко под командованием Д. Эйзенхауэра.

13 марта 1943 г. немецко-итальянские войска капитулировали. В Италии пал режим Муссолини.

3. Коренной перелом на Восточном фронте. Сталинградская и Курская битвы, серьезные потери немцев и их сателлитов.

4. Движение Сопротивления стало одним из факторов изменения положения в пользу союзников.

Сопротивление было неизбежно, так как оккупанты (Германия, Япония, Италия) установили на захваченных территориях “новый порядок”, ликвидировали их государственную независимость и проводили политику расизма и шовинизма.

2 сентября 1945 г. Япония на борту линкора “Миссури” подписала Акт о капитуляции. Так закончилась Вторая мировая война.

Домашнее задание: 1. Заполнить таблицу в § 14.

2. Подготовить сообщение об основных периодах войны.

Учитель должен рассказать о героизме и мужестве казахстанцев, воевавших на фронтах Второй мировой войны.

Например, в освобождении Праги, столицы Чехословакии, принимали участие 72-я гвардейская Сталинградская дивизия, в также 88, 118, 314 артиллерийские дивизии, сформированные в Казахстане. 150 казахстанцев были удостоены высокого звания Героя Советского Союза за мужество и героизм, проявленные при освобождении Европы от фашизма. Учитель может спросить учеников, что знают они о подвигах своих земляков.

Учитель может организовать игру на проверку знаний учащихся. Например, прикрепить конверт к доске “Для знатоков” и опросить желающих по вопросам.

Примерные вопросы 1. Вместе с Рахимжаном Кошкарбаевым, укрепившим флаг на рейхстаге, был кустанаец Илья Яковлевич Сьянов. Каких вы знаете еще казахстанцев, проявивших себя при взятии 2. Каковы причины атомной бомбардировки Японии в 1945 г.?

3. Почему введение союзных войск в Италию не считается открытием второго фронта?

4. Назовите основные фронты Второй мировой войны. Какое Домашнее задание: изучить материал параграфа и выполнить данное выше задание.

В годы войны славянские народы подверглись массовому уничтожению. В немецких концлагерях наряду со славянами были истреблены миллионы представителей других народов. Лагеря смерти — это Освенцим, Майданек, Дахау, Бухенвальд, Треблинка, Заксенхаузен, Маутхаузен и др. Это сохранится в истории человечества как самое трагическое событие. Далее учитель рассказывает о Нагасаки и Хиросиме и дает задание подготовить сообщение по этой теме.

Раздел IV. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ в.

§ 16. Мир после Второй мировой войны Учитель предлагает заполнить таблицу о потерях во Второй мировой войне.

Цель урока: расширить знания учащихся об источниках побед антифашистской коалиции во Второй мировой войне.

Основное содержание урока: начало разногласий СССР с союзниками. Образование ООН. Подъем национальноосвободительного движения в странах Азии, Африки.

Оборудование: карта “Вторая мировая война 1939— 1945 гг.” Ход урока: лабораторные исследования.

Людские потери во Второй мировой войне Вопрос по таблице: Почему материальные и людские потери СССР самые большие?

На фронт были отправлены 1 млн. 200 тыс. казахстанцев, погибло 350 тыс. Почему, несмотря на малую численность казахстанцев, мы понесли такие большие потери? Такой же вопрос возникает и по Польше: учеников просят высказать свое мнение.

Далее учитель останавливается на противоречиях, возникших по Потсдамской конференции, между союзниками. По карте показываются изменения границ с учетом решения Парижской мирной конференции. Учеников знакомят с деятельностью ООН, учитель напоминает о том, что Казахстан стал членом ООН. Ученики должны самостоятельно прочитать в учебнике о военно-политических союзах, созданных после войны.

Два-три ученика по желанию готовят реферат о деятелях национально-освободительных движений.

Домашнее задание: выучить § 16.

§ 17. “Холодная война”. НАТО и Варшавский договор.

Цель урока: объяснить задачи держав после окончания Второй мировой войны и дать характеристику основных направлений международной политики. Объяснить сущность и характер “холодной войны”. Борьба СССР и США за мировое первенство и ее последствия.

Ход урока: урок нужно полностью посвятить изучению новой темы.

Оборудование: политическая карта мира, историческая художественная литература, отрывки из фильма “Вторая мировая война”.

План урока:

1. Что такое “холодная война”? Причины возникновения.

2. Раскол мира после Второй мировой войны на два лагеря. Последствия решения Парижской мирной конференции.

3. Доктрина Трумэна, конец политики изоляционизма 4. Образование военных союзов. Ликвидация ядерной монополии.

5. Влияние политики “холодной войны” на исторический процесс развития мира.

6. Роль СССР и США в историческом процессе.

Последствия “холодной войны”.

Ответы на проблемные вопросы даются исследовательским методом, например, при обсуждении вопроса: Что способствовало росту международного авторитета СССР после Второй мировой войны? ученики могут опереться на показатели экономического положения СССР и США, которые учитель даст устно либо выведет на экран через кодоскоп.

32 тыс. предприятий, 65 тыс. км железнодо- Убито 27 млн. челорожных путей, разрушено 1710 сел и век, без крова остагородов, 70 тыс. деревень. Поголовье лоша- лись 25 млн. человек дей уменьшилось на 50%, крупного рогатого скота — на 20%, свиней — на 65%. Потери в войне составили 2 трлн. 60 млн. рублей Необходимо постоянно связывать тему с прошедшими уроками. Учитывая, что борьба СССР и США за мировое первенство породила политику “холодной войны”, учитель рекомендует следующие темы:

1. Вывод американских войск из стран Азии и Африки.

2. Приход коммунистов к власти.

3. Дислокация военных сил СССР в Европе.

Учитель задает вопрос учащимся Что такое “холодная война”? и ученики дают ответ. По Парижской конференции ученики, используя карту, выполняют самостоятельную работу. Работая со статистическими данными, отвечают на вопрос о “доктрине Трумэна” и о выходе США из изоляции.

Темы для обсуждения 1. Противоречия между СССР и США — противоречия между тоталитаризмом и демократией.

2. Деление Европы на два лагеря, раскол Германии на Западную и Восточную — соперничество двух противоборствующих сил.

Используя иллюстрации, дополнительные источники, кинокадры, учитель кратко рассказывает о проявлениях “холодной войны”, образовании военно-политических блоков, подготовке противоборствующих сторон к “горячей войне”, гонке вооружений, увеличении ядерного оружия, способного уничтожить все живое на Земле, милитаризации экономики, образовании ВПК и т.п. Вместе с тем он указывает на причины неприменения этих мощностей на практике.