«И. О. Карелина ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: КУРС ЛЕКЦИЙ Учебно-методическое пособие Рыбинск 2012 Печатается по решению кафедры теории и методики профессионального образования филиала ЯГПУ в г. Рыбинске Рецензент: кандидат ...»

связи и отношения окружающего мира дети «открывают» сами путем анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Роль педагогавоспитателя сводится к тому, чтобы организовать учебную деятельность и незаметно, ненавязчиво подвести детей к «открытию». Насыщенность учебного материала игровыми заданиями обусловливается возрастными особенностями детей.

Программа подготовки дошкольников по информатике (авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ) предусматривает значительный объем специфических задач обучения детей информатике, которые ставятся в отношении простейших предметов, действий, высказываний: умение составлять части и целое (для предметов и действий); называть главное назначение предметов; расставлять события в правильной последовательности; приводить примеры истинных и ложных высказываний;

видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях, переносить свойства одного предмета на другой и т. д.

Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) выдвигает следующие задачи обучения: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка;

расширение представлений об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка; развитие творческих способностей; развитие нагляднообразного и формирование словесно-логического мышления и др. Программа для детей 4-6 лет – начальное звено непрерывного курса «Обучение грамоте – русский язык – чтение и литература для 1-11 классов», создаваемого в рамках образовательной программы «Школа – 2100». Использование авторами программы элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста предполагает предупреждение ошибок при чтении и письме.

Программа для дошкольников по курсу «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) имеет своей целью знакомство ребенка с целостной картиной мира, так как, даже будучи неполной, при минимуме знаний ребенка, целостная картина мира позволит ему быть сознательным участником жизни. Вторая цель курса «Окружающий мир» – знакомство с родным языком и развитие речи как важнейшая образовательная задача.

Поскольку 3-5-летние дети не умеют читать и писать, авторы программы воспользовались «пиктографическим» методом представления учебного материала, т. е. традиционные тексты заменили изображениями.

Пиктограмма воспринимается детьми с интересом, как ребус, игра, и в ней они находят и задание, и ответ, исходя из собственного жизненного опыта.

Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств»

(автор О. А. Куревина) направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, на выработку навыков восприятия им произведений различных видов искусств (литературы, музыки, изобразительного искусства, театра), а также на выявление способностей детей к самовыражению через различные формы творческой деятельности. Программный материал носит проблемный характер. Он включает разделы «Развитие речи», «Музыка», «ИЗО», «Пластика, ритмика и театральные формы» и рассчитан на три года.

Программа располагает широким диапазоном возможностей использования: адресованная системе дошкольного образования, она приемлема и в системе УВК, и в семейном обучении, и при подготовке детей к школе.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОУ

Предметная среда – это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей (С. Л. Новоселова).

Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (С. Л. Новоселова). Смысл развивающей среды заключен в ее стимулирующем косвенном воздействии на личность ребенка предметов, игрушек, обстановки и т.д.

Обогащенная среда – это предметная среда, предполагающая единство социокультурных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (С. Л. Новоселова). Цель: развивать ребенка как субъекта присущих ему видов деятельности, взаимодействующего с окружающими людьми и миром вещей для самопознания и познания окружающего.

Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие.

Компоненты развивающей предметной среды:

природная среда;

культурные ландшафты (парк, сад);

физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения;

предметно-игровая среда;

детская библиотека;

игротека и видеотека;

дизайн-студия;

музыкально-театральная среда;

предметно-развивающая среда занятий;

компьютерно-игровой комплекс;

центры – новый элемент развивающей предметной среды (центр краеведения, игры и игрушек и др.);

этнографические и природные музеи;

столовые (кафе);

экологическая тропинка на территории ДОУ и др.

Базовые компоненты составляют основу создания вариативных проектов развивающей среды. В каждый проект могут быть включены все компоненты или выделена часть из них.

(Ю. М. Горовиц):

1. Пространство интеллектуального развития и творчества:

- игровая комната (имеет стабильное оборудование, ориентированное на определенный возраст);

- универсальная игровая зона – центральная зона ДОУ с высокой степенью трансформируемости пространства и оборудования, с тематическими подзонами: спортивными, игровыми;

- дизайн-студия для занятий художественно-творческой деятельностью.

2. Пространство физического развития:

- зоны моторных и спортивных игр (спортивные площадки с соответствующим оборудованием);

- водная зона (бассейн, души-аттракционы, сауна).

3. Пространство экологического развития:

- ландшафтные зоны (естественный и искусственный рельеф, искусственные водопады, живописные холмики и пр.);

- природная среда (озеленение);

- зоны для сельскохозяйственных работ (огород, теплица);

- зеленые уголки в интерьере групповой комнаты;

- ТАВСО для реализации «экологических программ» (пейзажи в разных климатических зонах, животный мир).

4. Компьютерное пространство: компьютерный зал; игровой зал;

спорткомплекс; комната психологической разгрузки.

Основные характеристики развивающей среды (М.Н. Полякова):

1. Комфортность и безопасность обстановки.

2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.

3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников.

4. Обеспечение возможностей для исследования, научения.

5. Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы.

Ориентиром в проектировании развивающей среды дошкольных учреждений выступают принципы ее построения, отраженные в концепциях.

Принципы создания предметной среды отражены в документе «Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанном авт.

коллективом под руководством В. А. Петровского (1993 г.).

Дистанции, Воспитатель и ребенок занимают принципиально позиции при взаимодействии управляет ребенком. Одно из условий установления Активности, самостоятельности, окружения. Среда в ДОУ должна стимулировать творчества возникновение и развитие познавательных интересов рисовальная «стена творчества» – предоставляется в крупномасштабных пособий, ориентированных на Большое внимание отводится «цвето-световому дизайну» (изменение освещения), звуковому дизайну (мастерские с наборами простых инструментов).

целесообразно выделить соответствующую зону с Стабильности- В проекте среды ДОУ должна быть заложена динамичности возможность ее изменений. В цветовом и объемнопространственном построении интерьера должны трансформируемые элементы при сохранении общей смысловой целостности, их количество должно быть рационально определено (например, кубические пуфы в раздевалке, образующие сиденья-платформы, материал обеспечат мягкие (поролон, обшитый реализована с помощью применения раздвижных Комплексирования Жизненное пространство в ДОУ должно быть таким, и гибкого чтобы оно давало возможность построения зонирования непересекающихся сфер активности. Это позволит детям свободно заниматься одновременно разными быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории, «кабинеты» (с книгами, Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Планируются Эмоциогенности Среда должна быть организована так, чтобы она среды, побуждала детей взаимодействовать с ее различными индивидуальной элементами, повышая функциональную активность комфортности и ребенка. Необходимо создание условий для эмоционального формирования и развития полноценного образа «Я»

благополучия (наличие в помещении разновеликих зеркал).

каждого ребенка и Детский сад нуждается в игровом оборудовании взрослого (крупноблочном, облегченном, декоративном, соразмерном с ребенком), в комплектной кукольной (ширмы-домики, конструкторы и т.п.). Комплекты игрового и дидактического оборудования должны предметно-игровой среды ребенка, поскольку Сочетания Размещение в интерьере картин, скульптур, дающих привычных и представление ребенку об основах графического неординарных языка и о различных культурах – восточной, элементов и европейской, африканской. Целесообразно в разных эстетической стилях (реалистическом, абстрактном, комическом и организации среды т.п.) представить детям одно и то же содержание Во-первых, открытость Природе, проектирование, Открытостизакрытости способствующее единству Человека и Природы:

культуры – живописи, литературы, музыки должны культуры, декоративно-прикладных промыслов.

В-третьих, открытость Обществу. Функциональная использованием разновеликих зеркал, фотопортреты Учета половых и Предоставление возможностей как мальчикам, так и возрастных девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности различий детей и женственности. Целесообразно зонирование спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства, что Возрастной подход в организации развивающей принципов, сколько в специфической реализации сформированных выше. Так, выбор оптимальной преобладающим становится общение «глаза в глаза».

А принцип комплексирования и гибкого зонирования В концепции С. Л. Новоселовой (1995 г.) раскрыты основные характеристики развивающей предметной среды:

o единство стилевого решения;

o сомасштабность предметного пространства действиям руки ребенка, его росту и предметному миру взрослых;

o соответствие эргономическим требованиям.

Алгоритм создания предметно-развивающей среды в группе ДОУ (М. Н. Полякова):

1- Формулирование цели и задач. Определение приоритетных направлений развития ребенка и выделение особенностей подбора предметов для организации предметно-пространственной среды группы.

2- Определение учебно-методических пособий, необходимых для обучения и воспитания дошкольников; подбор игр и игровых материалов для самостоятельной детской деятельности, оборудования для разных видов деятельности детей (игровые уголки, горка, ширма для театра и т.д.).

3- Составление перечня дополнительного оборудования, предназначенного для размещения игрового материала и учебно-методических пособий, обеспечения режимных моментов (столы, стеллажи, полки, контейнеры для игрушек, стулья и т.д.).

4- Оценка имеющегося ресурса оборудования и материалов в группе, отбор необходимых материалов, пособий, оборудования. Лишнее оборудование (не требующееся в ближайшем будущем) необходимо оставить на хранение в подсобном помещении или предложить для работы коллегам из других групп.

5- Определение пространственного размещения оборудования в группе и дополнительных помещениях (спальне, раздевалке, умывальной и других комнатах) на основе принципа зонирования.

6- Размещение мебели и крупного оборудования согласно плану-схеме.

Наполнение пространства игровыми материалами, необходимыми в первые 2-3 месяца работы.

7- Изучение интересов, предпочтений, особенностей детей данной группы и внесение коррективов в предметно-развивающую среду с учетом полученной информации и имеющихся возможностей детского сада.

8- Продумывание последовательности внесения изменений в предметнопространственную среду в течение года с учетом содержания образовательной программы, предположительной динамики развития детей, приобретения новых материалов и оборудования.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ДОУ

Результат обучения – факт усвоения детьми знаний, умений, навыков, изменения в личности детей, происходящие под влиянием обучения (А. П. Усова).

В рамках личностно-ориентированной парадигмы в дошкольном образовании основными результатами обучения и воспитания выступают личностные достижения. Усваиваемые знания и умения являются средством, инструментом для формирования структур личности и опыта дошкольников.

Итоговый результат в соответствии с ФГТ представляет собой совокупность интегративных качеств, или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования: физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Комплексная оценка результатов процесса обучения проводится в ДОУ в начале, в середине и конце года для изучения степени усвоения детьми содержания образования, для понимания результативности педагогического процесса, динамики продвижения каждого ребенка. Полученные результаты служат основанием для коррекции и индивидуализации работы с воспитанниками.

направлениях:

1.Объективная Классификация методов контроля:

диагностика с 1) Методы устного контроля (рассказ, беседа, помощью объяснение, пересказ, сообщение из опыта системы форм и 2) Методы письменного контроля (специальные методов контроля задания в старшем дошкольном возрасте:

деятельности. графические диктанты, обведение предметов по 5) Специально разработанные диагностические 2. Оценка учебно- Значимый результат обучения дошкольников в познавательной ДОУ овладение учебно-познавательной деятельности детей деятельностью и ее компонентами (познавательная в процессе мотивация, целеполагание, планирование, учебные обучения и по его умения и навыки, способность к оценке результатов результатам учебно-познавательной активности).

3. Самооценка Дети начинают оценивать себя в том случае, если ребенком своих имеют опыт оценки своей деятельности взрослыми, результатов в сравнивая свой результат с образцом, с требованиями обучении к деятельности, с продуктами деятельности других Достижение целей и их соответствие результату – основные критерии эффективности процесса обучения.

ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру.

Компоненты процесса воспитания (Ю. К. Бабанский).

1. Стимулирующе-мотивационный формирование мотивации, ценностного отношения к окружающему, себе, другим людям.

2. Целевой – цели воспитания детей на разных этапах дошкольного детства. В Концепции дошкольного воспитания указана цель воспитания дошкольников – всестороннее гармоничное развитие ребенка, охрана и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности.

взаимодействия, личностной самопрезентации. Содержание дошкольного воспитания составляют физическое, нравственное, умственное, социальное, эстетическое, трудовое, экологическое, половое воспитание. Содержание дошкольного воспитания регламентировано федеральными государственными требованиями.

4. Операционально-деятельностный – комплекс форм, методов, организационно-педагогических условий и средств воспитания.

5. Контрольно-регулировочный контроль и регулирование воспитательного процесса, коррекция хода и результатов.

6. Оценочно-результативный – диагностика уровня воспитанности детей, установление соответствия цели и результатов, постановка новых целей и задач воспитания дошкольников в ДОУ.

Форма воспитания – внешнее выражение воспитательного процесса.

Формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые.

Форма воспитания содержит в себе комплекс методов и приемов воспитания, которые осуществляются с помощью различных средств.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Классификация методов воспитания дошкольников в ДОУ (по Ю. К. Бабанскому).

Методы формирования разъяснение, убеждение, чтение литературы; анализ сознания поступков героев книг, мультфильмов, взрослых и Методы организации деятельности и 3. Воспитывающие ситуации, в основе которых лежит формирования борьба нормы и внутренних побуждений ребенка.

опыта поведения 4. Игровые методы: игры-драматизации, ролевые игры, стимулирования похвала, поощряющий взгляд, авансированное деятельности и доверие, вручение наград, медалек).

2. Порицание (неодобрительный взгляд, замечание, поведения Методы контроля и деятельности ребенка.

2. Специальные ситуации, диагностирующие уровень анализа эффективности воспитанности ребенка.

воспитательного 3. Беседы с детьми и родителями.

процесса 4. Анкетирование специалистов ДОУ, родителей.

Средства воспитания – система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова):

Средства материальной культуры – игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

Средства духовной культуры – книги, предметы искусства, речь.

Явления и объекты окружающего мира – явления природы, растительный и животный мир.

Ведущие принципы воспитания: ориентация на развитую личность ребенка; воспитание личности в разных видах деятельности, в режиме дня;

единство требований к ребенку со стороны родителей и педагогов; опора на положительное в ребенке, принятие его как данности, со всеми особенностями; гуманизация воспитательного процесса; сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности и творчества ребенка; соответствие воспитания (целей, содержания, технологий) возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей; принцип диалогичности во взаимодействии с детьми.

ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Основные понятия.

ОБУЧЕНИЕ Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом ПРОЦЕСС Целенаправленный и организованный процесс ОБУЧЕНИЯ В формирования знаний, навыков и умений и ДЕТСКОМ САДУ воспитания отношений, навыков и привычек поведения, построенный на основе принципов протекающий в специально созданных условиях, в использованием специальных методов и приемов.

ЛИЧНОСТНО- Модель обучения, в основе которой лежит ОРИЕНТИРОВАННАЯ личностно-ориентированное взаимодействие МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ педагога и ребенка. Цель такого обучения – физических способностей, интересов, мотивов, т.е.

УМСТВЕННОЕ Систематическое и целенаправленное ВОСПИТАНИЕ педагогическое воздействие на подрастающего ДИДАКТИЧЕСКИЕ Основные положения, определяющие содержание, ПРИНЦИПЫ организационные формы и методы учебного ОРГАНИЗАЦИИ внешнюю сторону организации учебного процесса, ОБУЧЕНИЯ которая связана с количеством обучаемых, МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ Часть метода, направлен на решение более узкой Ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка обусловлена следующим:

воспитатель передает детям знания, формирует умения и навыки, в результате дети овладевают учебной деятельностью;

наличие фиксированных форм обучения, которые охватывают всех детей, и системы методов, соответствующих возрасту детей;

наличие программы знаний и умений, что позволяет воспитателю контролировать их усвоение каждым ребенком.

Развитие идей обучения детей дошкольного возраста в зарубежной и русской педагогике.

Я. А. Коменский для детей от рождения до 6 лет предложил материнскую школу. Содержание образования:

- первоначальные представления, живые впечатления об окружающей природе и общественной жизни (дети должны узнать из области естествознания, что такое вода, земля, воздух, огонь и пр.; из области астрономии – что называется небом, солнцем, луной, звездами; дети получают также первоначальные сведения по географии);

- воспитание умеренности, опрятности, трудолюбия, послушания, правдивости, справедливости, любви к людям;

- приобщение к религии.

В основу познания и обучения положил чувственный опыт, теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности.

И. Г. Песталоцци является автором теории элементарного образования, которое должно строиться на самых простых, основных элементах. Цель умственного образования - накопить запас знаний и развить умственные способности (развивающее обучение). Выделил простейшие элементы всякого знания - число, форму, слово, поэтому элементарное обучение сводится к умению считать, измерять, владеть речью. Предложил упражнения по развитию наблюдательности (например, воспитатель показывает детям и называет различные геометрические фигуры, дети наблюдают, усваивают их свойства и названия); систему упражнений, которые развивают интеллектуальные силы и способности детей (в частности, упражнения в составлении предложений; в изображении прямых и кривых линий – элементов букв – для приобретения навыков письма и др.).

Ф. Фребель соединил обучение с игрой. Выступал за организацию обучения со всей группой детей, предложил методику обучения, включая словесные объяснения садовницы, поэтическое или песенное сопровождение действий. Ценная черта даров – последовательность ознакомления ребенка с простейшими геометрическими формами. Большая заслуга – введение разнообразия видов детской деятельности и занятий (работа с дарами, т.е.

строительным материалом, рисование, лепка, плетение из бумаги, вырезание из бумаги, вышивание, выкладывание из металлических колец, палочек, гороха, бус, конструирование из бумаги и др.).

В. Ф. Одоевский главной задачей дошкольного обучения считал обучение детей умению учиться, развитие их умственных способностей.

Основной метод – беседа, наглядное обучение по картинкам, предметам.

Считал, что обучение детей дошкольного возраста должно быть занимательным, интересным, систематическим, приучать детей к умственному труду.

К. Д. Ушинский высказывался против преждевременного обучения и запаздывания в обучении. Различал методическое обучение, начинающееся с семилетнего возраста и подготовительное учение, осуществляемое в дошкольном возрасте. Считал необходимым разработать учебные занятия детей, «предшествующие книжному учению», неучебные занятия, которые примыкают к детской игре (шитье платьев куклам, плетение, посадка цветов). Задача дошкольного обучения – развитие умственных сил и речи, воспитание привычки к умственному труду. Познавательный материал, который содержится в учебных пособиях «Родное слово», «Детский мир» не потерял своей педагогической ценности.

Е. И. Тихеева – основоположник отечественной дидактики детского сада, методики развития речи дошкольников. Подчеркивала связь дошкольного обучения с ознакомлением с окружающей жизнью. Ведущую роль отводила организованным занятиям с детьми, положительно разрешала вопрос о необходимости и возможности создания программы и планов занятий в детском саду. Цель обучения – развитие всех способностей ребенка. Создала оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности. Считала, что игры и занятия с дидактическими материалами должны сопровождаться беседами.

А. П. Усова в 1947 г. подготовила методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду», в 1953 г. в детские сады было введено систематическое обучение, основной формой обучения было признано занятие (до этого проводились занятия в форме дидактических игр). На занятиях решаются 3 основные задачи обучения: 1) планомерное, последовательное сообщение детям системы знаний; 2) закрепление знаний и умений; 3) выявление результата обучения. Поднимала вопрос о месте занятий в режиме дня, длительности, количестве для каждой возрастной группы.

В исследованиях Е. А. Флериной, А. В. Запорожца было доказано, что результаты обучения дошкольников на занятиях повышает использование игровых методов и приемов обучения. В исследованиях А. В. Запорожца разрабатывались идеи развития у дошкольников в процессе обучения способностей, которые включены в деятельность взрослого человека (чувственное познание, образное мышление).

Задачи обучения дошкольников.

1. Формирование системных представлений ребенка о себе и окружающем.

2. Развитие общего кругозора детей.

3. Формирование общих и специальных умений и навыков, позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую, трудовую, конструктивную и др.).

4. Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.

5. Формирование способности дошкольников организовывать свою познавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).

6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задавать вопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебную задачу.

7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.

8. Развитие способности творчески интерпретировать полученные знания, умения и навыки.

9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебнопознавательной деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к взаимодействию с педагогом в процессе обучения.

10.Формирование общей и специальной готовности детей к школьному обучению.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка – основа современного обучения дошкольников.

Учебно-дисциплинарная Личностно-ориентированная модель модель взаимодействия взаимодействия взрослого и детей – взрослого и ребенка основа обучения дошкольников ЗУНами, привить послушание. ребенка как личности.

программу, удовлетворить миру, чувства радости существования, требованиям руководства и формирование начал личности, контролирующих инстанций. развитие индивидуальности).

Лозунг – «Делай, как я». Принцип взаимодействия: «Не рядом наставления, разъяснения, предполагают умение встать на запрет, требования, угрозы, позицию ребенка, учесть его точку наказания, нотации, окрик. зрения и не игнорировать его чувства и Тактика – диктат и опека.

Результат: взаимное Ожидаемые результаты: расширение отчуждение взрослых и детей. прав ребенка; преодоление возможного Основные принципы обучения детей дошкольного возраста:

1. Принцип воспитывающего обучения. В основе единства воспитания и обучения – идея обогащения духовного мира ребенка.

2. Принцип развивающего обучения. Предполагает обучение на высоком уровне трудности, с опорой на зону ближайшего развития с использованием приемов активного обучения.

3. Научности. Согласно исследованиям А. П. Усовой, в обучении дошкольников нельзя ограничиваться эмпирическими знаниями о внешних качествах и свойствах предметов и явлений без выделения их существенных признаков; следует давать теоретические знания, которые отражают общие зависимости между явлениями.

4. Наглядности. Соответствует основным формам мышления дошкольников (наглядно-действенное, наглядно-образное).

5. Активности и сознательности. Использование занимательного и игрового материала, включение в ход обучения разнообразных действий ребенка (обследование, игровые действия, упражнения с материалом), чередование обучения детей рациональным способам решения задач с выполнением заданий творческого характера.

6. Систематичности и последовательности. Последовательность обучения заложена в программе по каждому разделу (постепенный переход от одних знаний к другим, их расширение, усложнение).

7. Прочности. Необходимо постоянное повторение с целью лучшего запоминания, использование разнообразных методов.

8. Доступности. Соотнесение содержания, объема знаний с уровнем развития, подготовленности детей.

9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Типы организации обучения.

ПРЯМОЕ ПРОБЛЕМНОЕ ОПОСРЕДОВАННОЕ

Воспитатель определяет Создается На основе изучения уровня дидактическую задачу; проблемная обученности детей, их ставит ее перед детьми; ситуация, которая интересов педагог дает образец способов осознается и организует предметную выполнения; направляет разрешается среду; создает условия для достижение результата. коллективной компетентности в том или Формы организации обучения в детском саду.

Фронтальная форма организации обучения (со всей количеству группой детей).

участников Групповая (с подгруппой детей не более 6 человек).

Предоставляет возможность организации одно- и разновозрастных групп с разным или одинаковым уровнем развития; дифференциации детей по какому-либо Индивидуальная (с одним воспитанником). Суть заключается в выполнении ребенком самостоятельно или с помощью взрослого обучающих заданий.

По Занятие, экскурсия, обучение в повседневной жизни.

используемым Все виды деятельности ребенка, его повседневная жизнь выступают как формы естественного обучения методам дошкольников, освоения ими социального опыта.

Рабочее пространство и позиции участников при разной форме Взрослый – партнер, рядом с детьми Взрослый – учитель, отделен от детей Разрешено свободное размещение детей За детьми жестко закреплены рабочие места Разрешено свободное перемещение Запрещено перемещение детей детей в процессе деятельности Разрешено свободное общение Запрещено свободное общение детей;

Позиция взрослого динамична (может со Позиция взрослого либо стабильна (стоит у своей работой пересесть, если видит, что доски, сидит за письменным столом), либо кто- то из детей особенно в нем он перемещается для контроля и оценивания нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга), могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т. п.

РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СУБЪЕКТ ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка.

Особенности детской игры:

1- Свобода и самостоятельность детей в игре. Проявляются в выборе игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры.

2- Саморегуляция действий, поступков, поведения играющих. Игра регулируется определенными правилами, которые регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений.

3- Творческий характер игровой деятельности – творчество проявляется в выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей.

4- Эмоциональная насыщенность игры – ребенок в игре проживает обыгрываемые события, получает удовольствие, снимает напряжение, передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях.

5- Игра не имеет материально выраженного результата, в отличие от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность игры – в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников.

6- Два вида отношений между детьми в игре как основа организации детского общества: игровые отношения (определяются содержанием, правилами игры); реальные отношения (проявляются по поводу игры:

сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил).

7- Логическая и временная последовательность развития игры – обеспечивается наличием прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста.

дифференцированного влияния игр:

• на развитие ума – умственные игры, • на развитие внешних органов чувств – сенсорные игры, • на развитие движений – моторные игры.

П. Ф. Лесгафт делил игры на две группы: имитационные (подражательные) – самостоятельные творческие игры; подвижные игры (игры с правилами).

Н. К. Крупская выделила игры, придуманные самими детьми, – творческие игры; игры, придуманные взрослыми, – игры с правилами.

В. В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр: игры со скрытыми правилами – сюжетно-ролевые игры (правила определяются сюжетом и ролью); игры с открытыми (фиксированными) правилами – дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных игр, игры-забавы.

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в классификацию детских игр включают: сюжетные игры (индивидуальные и коллективные); игры с правилами (формализованная деятельность с четко определенными и обязательными для выполнения правилами: шансовые игры, игры на физическую компетенцию, смешанный тип игр – требуются и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи).

Современная педагогическая классификация детских игр:

игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерские, сюжетноролевые, театрализованные, строительные;

игры с фиксированными правилами: подвижные, дидактические.

Сюжетно-ролевая Игра, в которой дети берут на себя роли (функции) игра взрослых и в специально создаваемых игровых Режиссерская игра Индивидуальная игра ребенка, в которой Театрализованная Синтез сюжетно-ролевой игры и литературного Строительная игра Игра, основным содержанием которой является Подвижная игра Игра, в основе которой лежат разнообразные Дидактическая игра Обучающая игра, соединяющая в себе два начала:

С. Л. Новоселова разделяет детские игры на 3 класса на основании представления о том, по чьей инициативе возникает игра.

1-й класс игр – игры, возникающие по инициативе детей (самостоятельные). Они делятся на сюжетные самодеятельные (сюжетноотобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры-экспериментирования (с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами, общения с людьми).

2-й класс игр – игры, возникающие по инициативе взрослых (организованные): обучающие (автодидактические, сюжетнодидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные, дидактические игры); досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные).

3-й класс игр – игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные);

тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие).

В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и обучающими играми. Новая классификация поможет воспитателю выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе ДОУ.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СЕМЬЕЙ

Своеобразие общественного и семейного воспитания.

Задачи воспитания в условиях семьи и ДОУ отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает эмоциональный компонент, в общественном воспитании доминирует рациональный. В ДОУ цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, обозначены в программных документах, а в семье часто носят несформулированный характер, отличаются субъективизмом, варьируются в зависимости от ценностных ориентаций родителей, их педагогической культуры. В каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система, методы семейного воспитания отличаются большей естественностью, индивидуальной обращенностью педагогических воздействий. Семья для ребенка является наименее ограничивающим и наиболее мягким типом социального окружения, тогда как в ДОУ взаимосвязь субъектов воспитания определяется функциональными обязанностями.

Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером, постоянством и длительностью воспитательных воздействий, объективными возможностями для включения ребенка в разнообразные виды деятельности. В условиях ДОУ ребенок имеет возможность приобрести опыт общения, навыки инициативной деятельности.

Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи.

К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся:

- учет личного опыта родителей: важно заинтересовать родителей рассматриваемыми проблемами, опираться на имеющийся у них положительный опыт воспитания, не поучать их; учитывать запросы и пожелания родителей в приобретении информации.

- вариативность содержания, форм и методов образования родителей, использование методов формирования педагогической рефлексии и активизации родителей: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ родителями собственной воспитательной деятельности, метод домашних заданий (например, сочинение на тему «Мой ребенок»), игровое моделирование поведения (проигрывание ситуаций, например, «Успокойте плачущего ребенка»); просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов; игры (О. Л. Зверева, Т. В. Кротова).

Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

1. Родительские собрания (общие, групповые) – Коллективные формы форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.

родителей со специалистами, профилем и задачами Индивидуальные 2. Тематические консультации (могут проводиться формы 5. Переписка с родителями, индивидуальные Наглядно- - записи на магнитофон бесед с детьми;

информационные - видеофрагменты организации различных видов формы деятельности, режимных моментов, занятий;

Нетрадиционные формы – формы общения с родителями, которые построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей (Т. В. Кротова).

Информационно- Выявление - проведение социологических Познавательные Ознакомление - семинары-практикумы;

Наглядно- Ознакомление - информационные информационные: родителей с проспекты для родителей;

информационно- работой ДОУ, - организация дней (недель) ознакомительные; особенностями открытых дверей, открытых информационно- воспитания детей. просмотров занятий и просветительские Формирование у других видов деятельности Нетрадиционные формы сотрудничества с семьей эффективны, если уделять внимание педагогическому содержанию мероприятий, а не развлекательной стороне.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ

Преемственность – это закономерность развития, предполагает связь того, что достигнуто, и того, что служит дальнейшему развитию.

Содержание преемственности в работе ДОУ и школы включает:

Согласованность Совершенствование содержания обучения в детском содержания и саду по линии формирования систем знаний требований предусматривает:

воспитания в как природа, жизнь людей, мир искусства;

- умственную подготовку (развитие монологической подготовительных группах детского речи, произвольного внимания, словесносада и первых логического мышления).

классах школы Согласованность В обучении детей подготовительной группы в формах и используются активные методы обучения, большое методах работы с значение имеют словесные методы обучения; особое детьми место отводится дидактическим играм.

Согласованность воспитания и • направленность на воспитание личностных качеств обучения детей, необходимых в школьном обучении:

произвольности, любознательности, общительности, преемственность как главное условие непрерывного образования. Ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного и начального образования – приоритет личностного развития ребенка. На современном этапе понятие преемственность включает в себя следующие характеристики:

интегративные (взаимопроникновение целей, содержания, ценностей, технологий); эмоциональные (приоритет положительных эмоций в процессе обучения, воспитания, развития); деятельностные (связь ведущих видов деятельности); содержательные (преемственность между знаниями об окружающем и способами познания); коммуникативные (развитие диалогических способов познания, культуры общения).

Аспекты преемственности в системе «ДОУ – начальная школа».

Информационно- - взаимное знакомство учителей и воспитателей с просветительский задачами образовательного процесса в старшем аспект дошкольном и младшем школьном возрасте;

- изучение содержания образовательных программ;

Формы сотрудничества: совместные педагогические советы, семинары-практикумы, лекции по вопросам Методический - взаимное ознакомление с формами и методами аспект образовательной деятельности в ДОУ и начальной - установление преемственности в формах, методах, обмен передовым педагогическим опытом, взаимное консультирование, методические совещания.

Практический - предварительное знакомство учителей со своими Условия эффективности взаимосвязи ДОУ со школой: постоянство связей определенных ДОУ с определенными школами; долгосрочность сотрудничества; наличие плановости и системы в работе; реальность, содержательность и конкретность плана сотрудничества ДОУ и школы.

Варианты решения проблемы преемственности в современных условиях.

1. Комплекс «Детский сад – начальная школа» (одновременное воспитание и обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста).

1) Экономическая выгодность, т.е. рациональное 1) Возможен вариант использование зданий детского сада и школы. формального 2) Безболезненное прохождение социальной сосуществования детского адаптации детей за счет непрерывного сада и школы под одной посещения одного и того же учреждения в крышей.

течение дошкольного и младшего школьного 2) Отсутствие или 3) Возможность разновозрастных контактов для таких комплексов.

между детьми, что ставит старших в позицию 3) Нехватка помещений для взрослых, ответственных за младших, у проведения перемен, малышей формируется содержательный образ физкультурных занятий, 2. Раннее предметное обучение дошкольников (школы раннего развития, прогимназии, группы подготовки к школе на базе ДОУ, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования).

Черты организации раннего предметного обучения:

1- Увеличение количества занятий с разными специалистами, функциональный характер отношений с ними.

2- Уплотненность режима дня, сокращение времени на свободную деятельность.

3- Изменение характера общения со сверстниками, отчуждение детей друг от друга, ревностно-отрицательные отношения между детьми.

4- Изменение отношений с родителями: утрата эмоционального контакта, ориентированность на успеваемость ребенка.

5- Изменение системы требований к ребенку, предъявление требований успеваемости, тогда как дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования ценностного отношения к себе и другим.

6- Изменение внутренней позиции ребенка, отождествление своей личности с результатами своей учебы («Я плохой, я плохо учусь»).

Условия эффективности раннего предметного обучения:

Обучение дошкольников на основе игры и других видов детской деятельности, в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности.

Обеспечение постепенного перехода детей от свободных форм деятельности к регламентированным.

Подготовка ребенка к овладению деловым стилем отношений со взрослым и сотрудничеством со сверстниками.

Разработка и улучшение программного обеспечения (программы должны быть нацелены на личностный рост ребенка).

Интеграция предметных областей знаний (ИЗО и речь, ИЗО и музыка, математика и конструирование, экология и социализация и др.).

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

а) основная литература 1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М., 2007.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. – М., 2005.

3. Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Виноградова Н.А. и др. – М., 4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2011.

5. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. – б) дополнительная литература 1. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход. – М., 2009.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. – М., 2010.

3. Арапова-Пискарева Н. О проблемах преемственности, подготовки к школе и раннего обучения // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 5.

4. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста. - М., 2005.

5. Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 10.

6. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. – СПб., 2002.

7. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жиличкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья – Единое пространство детского развития. – М., 2001.

8. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988. Ч.

9. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 10. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

11. Калина И. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду // Дошкольное воспитание. – 12. Ковалева Г., Литвин Л. «Не навреди!» или придет ли предметная система в детский сад // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 1.

13. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 9.

14. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование – единый развивающийся мир // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 6.

15. Кудрявцев В.Т., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3-4.

16. Мухаметзянов Р. Детский сад – начальная школа: о некоторых аспектах преемственности // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 6.

17. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка 18. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. – 19. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации. – М., 20. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.

21. Скоролупова О.А. ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ (2012). – М., 2012.

22. Скоролупова О., Федина Н. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 7.

24. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред.

Т.И. Ерофеевой. – М., 1999.

25. Солодянкина О.В. Сотрудничество ДОУ с семьей. – М., 2004.

26. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. – М., 1984.

27. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1981.

28. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. – 1998. - № 1.

29. Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в новых условиях // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 9.

30. Чумичева Р.М. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегративной основе // Детский сад от А до Я. – 2004. - № 6.

в) комплексные образовательные программы для ДОУ 1. Детство: Программа развития и воспитания дошкольников. – СПб., 2011.

2. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А.

Гордова и др. – М., 2003.

3. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М., 2001.

4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка.

Начальная школа. – М., 2001.

5. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2004.

6. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд. – М., 2009.

7. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.; науч. рук. Т.Н.

Доронова. – М., 2003.

кандидат педагогических наук, доцент Дошкольная педагогика: Курс лекций Филиал ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» в г. Рыбинске