«Преемственность начальной и средней школы (программа, контрольноизмерительные материалы, рекомендации) Методическое пособие САРАНСК 2006 3 ББК 74.204 П 71 Рецензенты: Вальчук Е.В., зав. кафедрой дошкольного и начального ...»

0 баллов – ответ не принимается, т.к. не является ответом на вопрос или содержит неподтвержденную в рассказе информацию, например:

• Дождливая погода.

• Погода была облачной.

• Солнечная (в тексте нет указаний на то, что было солнечно).

Долго ли Алёша с отцом собирали на острове подосиновики? Приведи доказательство, подтверждающее твой ответ.

1 балл – ответ принимается.

• Очень недолго – корзины вмиг наполнились до краёв.

• Нет. Корзины вмиг наполнились до краев.

0 баллов – ответ не принимается, т.к. является неправильным:

Умеет ли Алёшин папа любоваться красотой природы?

_ Приведи два доказательства, которые подтверждают твой ответ.

1. 2. 1 балл – ответ принимается. В ответе указывается, что Алёшин папа умеет любоваться красотой природы. В качестве доказательства приведены два утверждения из следующих возможных:

• Он предлагает полюбоваться небом. / Он обращает внимание на красоту неба и предлагает Алеше послушать, как оно звенит.

• Он обратил внимание на красоту осиновых веток.

• Он замечает красоту серебряных паутинок, на которые ему показывает сын.

Примечание. В качестве доказательств учащиеся могут написать предложения из текста.

- Ты посмотри, какое чистое небо! Послушай – оно аж звенит.

- Давай нарвём осиновых веток для мамы. Какие красивые!

Такие ответы, безусловно, оцениваются как верные.

0 баллов – ответ является неполным (приведено только одно доказательство) или не принимается, т.к. указывает на непонимание учащимся смысла вопроса или его повторение:

• Любоваться природой.

• Потому что они собирали грибы.

Примечание. Иногда в ответах формально содержится два доказательства: 1) указание на красоту неба; 2) указание на звенящее небо. По сути, это лишь одно доказательство, поэтому если записаны только эти утверждения, ответ оценивается в 0 баллов.

Как ты думаешь, для чего Алёшин отец говорит: «Сегодня у нас, как говорят в спортивных передачах, боевая ничья. Соревнование отменяется по непредвиденным причинам».

1 балл – ответ принимается. В ответе указывается на то, что Алёшин папа хотел приободрить Алешу, помочь ему не переживать.

• Он хотел успокоить Алешу.

• Ему не хотелось, чтобы Алеша расстроился.

• Он хотел научить Алешу спокойно, с юмором относиться к неудачам.

0 баллов – ответ не принимается.

Ты многое узнал об Алёше. Напиши, какой он.

_ _ Приведи примеры его поступков, которые подтверждают твоё мнение.

2 балла – ответ принимается, правильно выполнены обе части задания – учащийся получает 1 балл за правильное выполнение первой части задания и балл за правильное выполнение второй части задания. Первая часть задания считается выполненной, если ответ содержит указание на такие черты характера Алёши, как:

• Алёша, как и его папа, умеет любоваться красотой природы.

• Алеша, как и его отец, мечтатель.

• У Алеши хорошее воображение.

• Алёша внимательный.

• Алеша был послушным и старался во всем подражать отцу.

• Алеша научиться воспринимать природу так же, как его отец.

Вторая часть задания считается выполненной, если в качестве подтверждения приведены такие поступки:

• Он смог понять, что имеет в виду отец, когда говорит о звенящем небе.

• Он смог рассмотреть красоту паутинок, представить, что это они звенят.

• Он сначала не может понять, что имеет в виду отец, когда говорит, что «небо звенит», но он старается это сделать, и в конце концов ему это удается.

• Алеша старается всмотреться в красоту сентябрьского неба, и еще он, как и его отец, любуется красивыми осинами.

1 балл – ответ принимается, но представлен не в полном объёме: выполнена первая или вторая часть задания. Этот же балл ставится за ответы типа:

• Алеша любит не только ездить в лес, но и играть в футбол.

• Я узнал, что Алеша любит своего папу, у них хорошие отношения.

0 баллов – ответ не принимается: содержащиеся в ответе предложения свидетельствуют о непонимании учащимся смысла вопроса, не имеют никакого отношения к характеристике Алеши.

Найди в тексте и запиши выражение, описывающее небо.

1 балл – ответ принимается:

• Голубой бескрайний купол.

• Бездонная сентябрьская высь / сентябрьская высь.

0 баллов – ответ не принимается:

• Белая полоска.

• Серебряные паутинки, летевшие над кустом.

Составь план текста.

2 балла – ответ принимается. Предложенный план является правильным, в плане присутствуют все основные смысловые части текста, нет пропусков.

Возможный вариант такого плана:

1. Ранний подъём.

2. Почему Алеша любит ездить в лес.

3. Совет приятеля отца.

4. Безрезультатные поиски грибов.

5. Звенящее небо.

6. Чудо-остров.

Возможные варианты плана:

1. В электричке.

2. Поиски грибов и разочарование.

4. Осиновые ветки и полные корзины грибов.

5. Возвращение домой.

1. Поездки за грибами.

2. Новое место.

3. Грибов нет.

4. Небо звенит.

5. Чудо-остров.

2 баллами оценивается также сжатый, но точный план:

1. Долгие поиски грибов.

2. Как прекрасно сентябрьское небо!

3. Не только осиновые ветки, но и полные корзины подосиновиков.

1 балл – ответ принимается, но не является совершенным. Предложенный план содержит пункты, представляющие разную степень отражения событий текста: часть событий передана в плане очень подробно, а часть слишком сжато, таким образом, план не является хорошо сбалансированным.

0 баллов – ответ не принимается, т.к. в плане перепутана последовательность смысловых частей текста. Например:

1. Они играли в футбол.

2. Папа позвал сына к себе.

3. Поездка на поезде.

4. Приехали в Чудиново.

5. Поехали домой.

Как ты думаешь, почему именно Алёше с отцом повезло, и они нашли так много грибов?

2 балла: ответ принимается, он представлен развернутыми предложениями, содержащими объяснение:

• Это был подарок природы за то, что отец и Алёша с любовью относились к родной природе.

• Алеша с отцом любили природу, и природа поделилась с ними своими дарами.

• После долгих поисков грибов папа и Алеша не отчаялись, а смогли полюбоваться красотами природы, если бы они не пошли за красивыми ветками, они бы и грибов не нашли.

• Алеше с отцом повезло, потому что они ездили в лес не только за грибами, но и за новыми впечатлениями.

• Они хотели порадовать маму, а природа порадовала их. Добро никогда не остается ненагражденным.

1 балл: ответ принимается, но представлен он отдельными словами:

• Умение замечать природу.

• Оба верили в чудеса.

• Им просто повезло.

0 баллов: ответ не принимается.

• Потому что именно они нашли остров.

• Им повезло, потому что они поехали в Чудиново.

• Алеше с папой повезло, потому что они не ленились под кустами смотреть, нет ли грибов.

Понравился ли тебе этот текст? Объясни, почему.

2 балла: ответ принимается, он представлен развернутыми предложениями, т.е. присутствует мини-рассказ о своих впечатлениях по прочитанному:

• Мне рассказ понравился, потому что в нём рассказывается о людях, которые умеют оценить красоту природы.

• Рассказ мне понравился, он заставляет задуматься об отношениях природы и человека. Если относиться к природе не слишком бережно (кругом пустые банки, бутылки), трудно ждать от нее подарков. Но тот, кто относится к ней с любовью, никогда не будет разочарован.

• Да, мне понравился рассказ, потому что я узнала о звенящем небе и красивых ветках осины и хочу это теперь проверить.

1 балл: ответ принимается, но является слишком сжатым, либо указанная причина не является существенной:

• Рассказ понравился. Мне было интересно его читать.

• Рассказ мне понравился, потому что в нем рассказывается о природе.

• Рассказ мне не очень понравился, он слишком короткий.

• Мне рассказ понравился, потому что я узнал, что можно интересно собирать грибы, как бы играя в футбол.

0 баллов: ответ не принимается.

• Понравился. / Не понравился.

• Рассказ понравился, там были приключения.

• Рассказ мне понравился, он поучительный.

Примечание. Наличие орфографических ошибок не влияет на оценку работы.

Пока мой друг готовил ужин, я нашёл недалеко от дома с десяток подосиновиков, но хотелось набрать побольше. Грибы заманивают... Я так увлёкся, что незаметно оказался в незнакомом лесу, а вечер был пасмурный, по солнцу я не мог определиться. Пошёл направо и упёрся в болото. Повернул налево и увидел незнакомое озеро. Спустился к реке, но реки не оказалось на месте...

Я заблудился! Быстро темнело. Спина озябла. Я был в лёгкой куртке и даже без хлеба. Мне стало страшно. Я вспомнил, как один турист отошёл от палатки, хотел набрать грибов, и четыре дня его искали с вертолёта. Нашли еле живого.

«Главное – не уйти ещё дальше от дома», – сказал я себе. Я заставил себя думать и вдруг – нашёл спасение! Вокруг меня на десятки километров нет ни души, не считая моего друга. По срезанным корням я утром выйду к дому, а пока я должен оставаться на месте. «Придётся провести ночь у костра», – подумал я, и сердце похолодело от нехорошего предчувствия. Я похлопал себя по карманам – пусто! Спички остались в моей телогрейке. Впереди очень долгая ночь без огня, без тепла. Я ещё раз обшарил карманы и вскрикнул от радости.

Пальцы нащупали на дне кармана одну-единственную спичку, мою последнюю надежду. Любой мальчишка знает, что спичку плавным движением можно зажечь о стекло, о гладкую стену, о лист бумаги, если он лежит на столе. В нагрудном кармане куртки я всегда ношу блокнот, и на этот раз он оказался в кармане, я положил его на гладкий ствол поваленной берёзы и вовремя вспомнил, что надо приготовить кору и сухие еловые ветки для костра. От волнения я мог забыть об этом, и спичка сгорела бы зря. Я чиркнул спичкой по раскрытому блокноту, но неуверенно, серная головка не зажглась, я повторил движение быстрее, сера зашипела и вспыхнула! Прикрывая ладонями драгоценное пламя, я зажёг бересту и подсунул её под еловые ветки, уговаривая огонь: «Не гасни, не гасни...» Наконец костёр разгорелся, через несколько минут он уже ярко пылал, всё дальше отгоняя тьму! Я нарезал еловых веток, сделал удобное мягкое ложе возле костра, притащил две большие коряги, положил их в костёр и оставил между ними небольшой промежуток. Теперь, если я засну, костёр не погаснет и не выгорит, между корягами до утра останутся горячие угли, и я легко раздую пламя. Костёр спас меня от холода, я задремал и проснулся от свиста рябчиков.

Сквозь облака светило солнце. Ножом я вырезал на берёзе стрелку, показывающую, куда я пойду. И дальше свой путь я помечал стрелами. Это отнимало время, зато я знал, что если Юрий – мой друг – выйдет к месту, где я ночевал, мы уже не разминёмся. Приметив старую высокую берёзу, я залез на неё и увидел сквозь деревья зеркало воды, это было озеро. Я обнаружил его совсем не там, где представлял. Вот как меня закружило в лесу. Я слез с берёзы и вскоре вышел к озеру. Залез на другую берёзу и увидел болото. Прошёл к болоту и радостно вскрикнул – на чёрной мокрой почве отпечатались мои вчерашние следы! На склоне холма я заприметил корни срезанных грибов. Солнце вышло из облака, и мокрый лес блестел, на ёлках и на можжевельнике сверкали миллионы голубых холодных капель. Трава была мокрой. Я вымок до пояса, двигаясь то влево, то вправо, корни срезанных подосиновиков почернели, их трудно было находить, но корни белых я замечал издалека, не зря их зовут благородными.

Отыскивая корни, я заодно срезал грибы, это придавало мне уверенности, я даже засмеялся от забавной мысли – корни срезанных грибов доставляли мне большую радость, чем подосиновики и боровики, которые я находил. Я снова шёл по склону незнакомого холма, но оказалось, что я его знаю, только с другой стороны. Сквозь деревья блеснула река, и я услышал шум далёкого порога.

Всё! Теперь я знал, что выйду к дому, - вдоль реки. Я сделал несколько шагов и вдруг услышал крик:

Я весело откликнулся. Навстречу мне с рюкзаком за плечами шёл мой друг. Глаза его были припухшие.

– Извини, я заблудился...

Марухин не договорил. На всякий случай он приготовился к долгим поискам и положил в рюкзак верёвку, чайник, топор, еду, мой ватник... Пока я переодевался на берегу реки, мой друг молчал, как будто ничего особенного не случилось.

До чего же приятно, возвратившись домой, не торопясь съесть тарелку супа и напиться душистого чая с лесной малиной и брусникой. В доме тепло, уютно, пахнет сушеными грибами, из приёмника льётся любимая музыка, набитая сеном подушка и одеяло после кошмарной ночи... Нет, вы этого не оцените. Даже Юрий меня не сразу понял, когда я сказал:

– Мой суп вкуснее твоего!

– Мой хлеб вкуснее твоего! И чай вкуснее...

– А... – догадался мой друг и захохотал.

Прочитай текст «Не растерялся». Выполни задания.

1. Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста, и обведи букву рядом с выбранным ответом.

А) Игорь провёл ночь без огня и тепла.

Б) Игоря четыре дня искали с вертолёта.

В) Игорь разжёг костёр с одной спички.

Г) Юрий ждал возвращения друга дома.

2. Где происходит событие, описанное в тексте? Запиши свой ответ.

_ 3. Сколько времени Игорь провёл один в лесу?

_ 4. Игорь заблудился, потому что:

А) Никогда раньше не был в лесу.

Б) Вокруг на сотни километров никого не было.

В) Нашёл недалеко от дома с десяток грибов.

Г) Увлёкся сбором грибов и не запомнил дорогу.

5. Игорь не смог воспользоваться одним из известных ему способов ориентировки в лесу. Что это за способ, почему Игорь его не использовал?

6. В тексте есть предложение: «Я заставил себя думать и вдруг – нашёл спасение!» Какая мысль пришла в этот момент Игорю в голову?

А) Набрать еловых веток и разжечь костёр.

Б) Найти в карманах лёгкой куртки спички.

В) По срезанным корням выйти к дому.

Г) Ждать помощи своего друга.

7. Игорь положил в костёр две коряги. Он сделал это для того, чтобы:

А) Костёр начал гореть.

Б) Костер ночью не погас.

В) Костёр ярко запылал.

Г) Костёр разгорелся от спички.

8. Корни каких грибов замечать было легче?

9. Игорь говорит, что корни срезанных грибов доставляли ему большую радость, чем грибы, которые он находил. Как ты думаешь, почему?

А) Потому что эти корни указывали дорогу к дому.

Б) Потому что не все грибы благородные.

В) Потому что он теперь ненавидел собирать грибы.

Г) Потому что трава была очень мокрой, срезать грибы было трудно.

10. Были ли у Игоря знания о том, как выжить в лесу?

Приведи два доказательства, которые подтверждают твой ответ.

1. _ 2. _ 11. Когда друзья встретились, глаза у Юрия были припухшими. Как ты думаешь, о чём это говорит?

12. Ты многое узнал об Игоре. Напиши, какой он.

_ Приведи примеры его поступков, которые подтверждают твоё мнение.

_ _ _ 13. Как ты понимаешь выражение «сердце похолодело от нехорошего предчувствия»?

А) Стало холодно.

Б) Стало страшно.

В) Стало плохо с сердцем.

Г) Стало интересно.

14. Как можно заменить выделенное слово в предложении: На склоне холма я заприметил корни срезанных грибов.

15. Найди в тексте и напиши, с чем сравнивается поверхность озера.

16. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

А) Сказочные истории.

Б) Рассказы о природе.

В) Рассказы о людях.

17. Составь план текста.

_ _ _ _ 18. О чём главным образом хотел рассказать автор?

А) О красоте и богатстве русских лесов.

Б) О поведении человека в сложной ситуации.

В) Об опасностях, которые встречаются в лесу.

Г) О правилах разведения ночного костра.

19. Какое предложение лучше других помогает понять главную мысль текста?

А) Я заставил себя думать и вдруг – нашёл спасение!

Б) До чего же приятно, возвратившись домой, не торопясь съесть тарелку супа.

В) Вот как меня закружило в лесу!

Г) Костёр спас меня от холода, я задремал и проснулся от свиста рябчиков.

20. Какова главная мысль этого текста?

А) Хорошо, когда у тебя есть хороший друг, и он может прийти тебе на помощь.

Б) Собирать лучше всего благородные грибы.

В) Нельзя уходить далеко от дома, если точно не знаешь обратную дорогу домой.

Г) Можно найти выход из любой сложной ситуации, если не поддаться панике.

21. Что имел в виду Игорь, когда сказал, что его суп, хлеб и чай вкуснее, чем у его друга?

22. Понравился ли тебе этот текст? Объясни, почему.

Из города они выехали рано – чуть ли не с первой электричкой. Алёша устроился у окна, отец сел рядом. Пустые корзины поставили на полку. Вернее, пустой была Алёшина. В отцовской лежали пакет с бутербродами да небольшой термос со сладким чаем.

Алёшка хотя и не выспался, но был счастлив: до чего же он любил такие поездки за грибами. В лесу отец и сын соревновались – кто больше найдёт. В счёт шли не все грибы, а только белые, подберёзовики и подосиновики. Грибной поход превращался в спортивную игру. Соперники входили в азарт, то радовались, то досадовали. «Двадцать один – шестнадцать в пользу «Спартака»! – кричал Алёшка, подрезая хрустнувшую ножку подберёзовика. И тут же у него вырывались звуки футбольного марша. Отец, как бы представлявший команду «Динамо», немного подыгрывал ему, восклицая: «Надо же!» или «Ну, ты, Алёха, даёшь!» Сам же отец, когда находил очередной гриб, громко произносил:

«Есть!.. Ещё один голубчик». «Что нашёл?» – ревниво спрашивал Алёшка. «Беленький». Сын тяжко вздыхал, как вратарь, пропустивший гол, и вносил поправку в счёт игры: «Двадцать один – семнадцать...»

Обычно они ездили в излюбленные, хорошо знакомые места. Но на этот раз электричка везла их туда, где они никогда не были. Станция, на которой им следовало сойти, называлось Чудиново. Давно уже советовал отцовский приятель съездить в Чудиново. «Как сойдёте с платформы, – говорил он, – сразу же направляйтесь в сторону мостика через ручей. Тропа приведёт вас к берёзовой роще. Там высокая трава – грибов не ищите, только время потеряете. Дальше будет хутор в три дома, затем пройдёте полем, и потом начинается лес со старыми вырубками. Вот там и собирайте. Грибов – видимо-невидимо».

Но как-то всё не получалось съездить в Чудиново. И вот наконец-то...

Приехали!

Всё оказалось так, как рассказывал отцовский приятель. Мостик, роща, поле. Только вместо хутора стоял уже целый посёлок. На старых вырубках натыкались не на грибы, а всё больше на консервные банки, обрывки газет, пластиковые бутылки из-под пепси и лимонада. Нашли, правда, несколько сыроежек и волнушек. Да разве за тем ехали?

– Ладно, – отец хлопнул Алёшу по плечу – не горюй. И пошутил:

– Сегодня у нас, как говорят в спортивных передачах, боевая ничья. Ну, что приуныл? Давай перекусим – и домой. Соревнование отменяется по непредвиденным причинам.

Они пожевали бутерброды, выпили чай.

– А всё же мы не зря уехали сегодня из города, – произнёс отец. – Ты посмотри, какое чистое небо! Послушай – оно аж звенит.

– Это самолёт, – ответил Алёшка и показал на белую полоску, что потянулась по голубому бескрайнему куполу.

– Нет, – не согласился отец, – небо звенит по-особому. Ты ляг на спину, погляди на него подольше. Можешь даже уши заткнуть. И всё равно услышишь звон.

Алёшка так и сделал. Прилежно заткнул пальцами уши. Но сперва ничего не услышал. А потом смотрел-смотрел в бездонную сентябрьскую высь, и вдруг верно – где-то там тоненько, но отчётливо зазвенело. Затем он перевёл взгляд на лес, что стеной подступал к вырубке, на заросли малины, полюбовался серебряными паутинками, летевшими над кустами, и сказал:

– Звенит, пап! – он ещё раз взглянул на паутинки и добавил:

– А может, они звенят? Как струны.

Отец почему-то сразу всё понял.

– Молодец, – произнёс он, – что увидел и услышал.

Когда возвращались к платформе и уже перешли мостик, отец сказал:

– Давай нарвём осиновых веток для мамы. Какие красивые!

Но до красивых осинок добраться оказалось нелегко. Они росли как бы на острове. С одной стороны его огибал широкий ручей. С другой – охватывало болотце.

Отец и сын сняли кроссовки и, держа их в левой руке, а корзины – в правой, двинулись по болотцу к острову. А когда ступили на его твёрдую землю – обомлели: весь островок был словно утыкан ядрёными красноголовыми подосиновиками. Обе корзины вмиг наполнились до краёв. Не забыл отец срезать и несколько веток. Но прикрыть ими переполненные корзины было невозможно.

На платформе все таращили глаза. Спрашивали:

– Где насобирали?

Алёшка и отец, хитро переглядываясь, отвечали:

– Да будет вам! Такие грибы здесь уже не растут.

– Растут, – улыбались отец и сын, – на Чудо-острове.

Прочитай текст «Чудо-остров». Выполни задания.

1. Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста, и обведи букву рядом с выбранным ответом.

А) Алёша с отцом набрали две корзины белых грибов.

Б) В день поездки Алёша хорошо выспался.

В) Алёше удалось услышать звон неба.

Г) Приятель отца советовал искать грибы в берёзовой роще.

2. Где происходят события, описанные в тексте? Запиши свой ответ.

_ 3. Сколько времени длятся события, описанные в тексте?

_ 4. Алёша любил ездить с отцом за грибами, потому что:

А) Нужно было рано вставать и ехать на электричке.

Б) Поиск грибов превращался в интересную игру.

В) В лесу отец и сын всегда играли в футбол.

Г) Любил слушать, как звенит осеннее небо.

5. Какая погода была в тот день, когда Алёша с отцом ездили в лес?

Обоснуй свой ответ.

6. Отец говорит Алёше: «А всё же мы не зря уехали сегодня из города».

Он считает так, потому что:

А) Есть возможность полюбоваться природой.

Б) Уверен, что они ещё найдут много грибов.

В) Они поели бутерброды и попили чай.

Г) Они нашли уже несколько сыроежек и волнушек.

7. Сначала Алёше и его отцу не удалось найти много грибов, потому что:

А) Они сбились с дороги и не могли найти место, о котором говорил приятель.

Б) Они решили не собирать грибы, а любоваться небом.

В) Приятель сказал им неправду, и грибов там никогда не было.

Г) В том месте, где раньше были грибы, теперь их не было.

8. Долго ли Алёша с отцом собирали на острове подосиновики?

Приведи доказательство, подтверждающее твой ответ.

9. Почему на острове оказалось много грибов?

А) Потому что остров был волшебным.

Б) Потому что на остров трудно было попасть.

В) Потому что остров находился рядом с платформой.

Г) Потому что земля на острове была твёрдая.

10. Умеет ли Алёшин папа любоваться красотой природы?

Приведи два доказательства, которые подтверждают твой ответ.

1. _ 2. _ 11. Как ты думаешь, для чего Алёшин отец говорит: «Сегодня у нас, как говорят в спортивных передачах, боевая ничья. Соревнование отменяется по непредвиденным причинам»?

12. Ты многое узнал об Алёше. Напиши, какой он.

Приведи примеры его поступков, которые подтверждают твоё мнение.

13. Как ты понимаешь выделенное выражение «На платформе все таращили глаза»?

А) Возмущались.

Б) Удивлялись.

В) Спрашивали.

Г) Останавливались.

14. Как можно заменить выделенное слово в предложении «А когда вступили на его твёрдую землю – обомлели: весь островок был словно утыкан подосиновиками…»?

А) Попятились назад.

Б) Очень сильно оробели.

В) Обернулись назад.

Г) С удивлением обнаружили.

15. Найди в тексте и запиши выражение, описывающее небо.

_ _ 16. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

А) Сказочные истории.

Б) Рассказы о разных играх.

В) Рассказы о природе.

17. Составь план текста.

18. О чём главным образом хотел рассказать автор?

А) О красоте русских лесов.

Б) О несостоявшихся соревнованиях.

В) О правилах поведения в лесу.

Г) Об отношениях человека с природой.

19. Какое предложение лучше других помогает понять главную мысль текста?

А) А всё же мы не зря уехали сегодня из города.

Б) В лесу отец и сын соревновались – кто больше найдёт грибов.

В) Обычно они ездили в излюбленные, хорошо знакомые места.

Г) Только вместо хутора стоял уже целый посёлок.

20. Какова главная мысль этого текста?

А) Каждый человек должен заботиться о чистоте родных лесов и не засорять их.

Б) Природа щедро делится своими дарами с теми, кто готов замечать ее красоту.

В) Хорошо, когда грибные походы превращаются в спортивную игру.

Г) Не стоит ездить за грибами в незнакомые места, особенно, если точно не знаешь дорогу.

21. Как ты думаешь, почему именно Алёше с отцом повезло, и они нашли так много грибов?

22. Понравился ли тебе этот текст? Объясни, почему.

Ещё в давние времена люди считали, что в южной полярной области лежит большая, никем не изведанная земля. О ней ходили легенды. Говорили всякое, но чаще всего, что богата она золотом и алмазами. Отважные моряки отправлялись в путь к Южному полюсу. В поисках таинственной земли они открыли немало островов, но увидеть загадочный материк никому не удавалось.

4 июля 1819 года из порта Кронштадт вышли два российских корабля. На одном из них – на шлюпе «Восток» - командиром был капитан Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен. Вторым шлюпом, «Мирным», командовал лейтенант Михаил Петрович Лазарев. Оба офицера – опытные и бесстрашные моряки – к тому времени уже успели совершить кругосветное путешествие. Теперь же им дали задание: как можно ближе подойти к Южному полюсу и открыть неизвестные земли. Начальником экспедиции назначили Беллинсгаузена.

Через четыре месяца оба шлюпа вошли в бразильский порт Рио-деЖанейро. Команды получили небольшую передышку. После того, как трюмы были пополнены запасами воды и продовольствия, корабли снялись с якорей и продолжили свой путь. Всё чаще разыгрывалась непогода. Становилось холоднее. Налетали шквалы с дождём. Густой туман обволакивал всё вокруг. Чтобы не потеряться, корабли не отходили далеко один от другого. Ночью зажигали на мачтах фонари. С каждым днём «Восток» и «Мирный» ближе и ближе подходили к таинственной земле. Когда утихал ветер и небо прояснялось, моряки любовались игрой солнца в сине-зелёных водах океана, с интересом наблюдали за китами, акулами и дельфинами, которые появлялись поблизости и подолгу сопровождали корабли. На льдинах стали появляться тюлени, а затем и пингвины – большие птицы, которые забавно вышагивали, вытянувшись столбиком.

Таких удивительных птиц русские люди до сих пор не видывали. Поразил путешественников и первый айсберг – плавающая ледяная гора. Пробиваясь между тяжёлыми льдами, «Восток» и «Мирный» при каждом удобном случае старались найти проход на юг. Вскоре рядом со шлюпами было уже так много льдин и айсбергов, что приходилось то и дело лавировать между ними, чтобы не быть раздробленными. 16 января 1820 года с «Мирного» и с «Востока» увидели на горизонте высокую полосу льдов. Моряки вначале приняли их за облака. Но когда туман рассеялся, стало ясно, что перед кораблями предстал берег бугристых нагромождений льдов. Что это? Южный материк? Но Беллинсгаузен не позволил себе сделать такой вывод. Исследователи занесли всё увиденное на карту, но опять надвинувшийся туман и снег помешали определить, что же находится за бугристыми льдами. Позже, много лет спустя, именно 16 января стали считать днём открытия Антарктиды. Подтвердили это и фотографии с воздуха, сделанные уже в наше время: «Восток» и «Мирный» действительно находились в 20 километрах от шестого континента. Продвинуться ещё глубже на юг русские корабли не смогли: сплошные льды перекрыли путь. Не прекращались туманы, мокрый снег шёл беспрерывно. А тут ещё новая напасть: на шлюпе «Мирный» льдиной пробило обшивку, в трюме образовалась течь. Капитан Беллинсгаузен принял решение направиться к берегам Австралии и там, в Порт-Джексоне (теперь Сидней), отремонтировать «Мирный». Ремонт оказался непростым. Из-за него почти месяц простояли шлюпы в австралийском порту.

Но вот русские корабли подняли паруса и, отсалютовав из пушек, вышли из порта. Пока в Южном полушарии длилась зима, экспедиция решила обследовать тропические широты Тихого океана. Вернувшись в Порт-Джексон, шлюпы стали готовиться к новому тяжелому походу в страну вечного холода. Через три недели после выхода из порта корабли вошли в зону льдов. Теперь русские корабли обходили Антарктиду с противоположной стороны. «Вижу землю!» - такой сигнал поступил с «Мирного» на флагманский корабль 10 января 1821 года.

Все члены экспедиции в волнении высыпали на борт. И в это время солнце, будто желая поздравить моряков, на короткий миг выглянуло из разорванных облаков. Впереди виднелся скалистый остров. На следующий день к нему подошли поближе. Собрав команду, Беллинсгаузен торжественно объявил: «Открытый остров будет носить имя создателя русского флота Петра Первого».

Троекратное «Ура!» прокатилось над суровыми волнами. Спустя неделю экспедиция обнаружила берег с высокой горой. Землю назвали Берегом Александра I. Сами же воды, омывающие эту землю и остров Петра I, позже были названы морем Беллинсгаузена. Более двух лет продолжалось путешествие «Востока» и «Мирного». Завершилось оно в родном Кронштадте 24 июля 1821 года. Русские моряки прошли на шлюпах более чем двойной путь вокруг земного шара. Кому же принадлежит шестой континент, на котором глубоко подо льдами обнаружены ценные минералы и полезные ископаемые? На разные части материка претендовало много стран. Разработка полезных ископаемых, конечно, привела бы к гибели этого самого чистого континента на Земле. Но человеческий разум победил. Антарктида стала всемирным природным заповедником – «Страной науки». Теперь здесь работают только учёные и исследователи из 67 стран на 40 научных станциях. В честь экспедиции Беллинсгаузена и Лазарева русские научные станции на Антарктиде носят названия «Восток» и «Мирный».

Прочитай текст «Открытие Антарктиды». Выполни задания.

1. О чём рассказывается в тексте? Выбери только один ответ и обведи букву рядом с выбранным ответом.

А) О русских мореплавателях, совершивших кругосветное путешествие.

Б) О научных исследованиях, которые проводятся в Антарктиде.

В) Об открытии и освоении Антарктиды.

Г) О гибели самого чистого континента на Земле.

2. Когда началась российская экспедиция?

Б) 16 января 1820 года.

В) 10 января 1821 года.

Г) 24 июля 1821 года.

3. Как ты думаешь, по какой причине именно Беллинсгаузен и Лазарев были назначены командирами шлюпов? Выбери наиболее правильный ответ.

А) Они были российскими морскими офицерами.

Б) Их любили матросы на шлюпах «Восток» и «Мирный».

В) Они были опытными и бесстрашными моряками.

Г) Они знали устройство морских кораблей.

4. Какое поручение было дано российской экспедиции? Запиши.

5. Для чего российские корабли зашли в порт Рио-де-Жанейро? Укажи две причины.

1. 2. 6. Днём открытия Антарктиды считается 16 января 1820 года, потому что в этот день русские моряки:

А) Увидели берег Антарктиды.

Б) Открыли остров Петра Первого.

В) Увидели Берег Александра I.

Г) Вошли в зону льдов.

7. Почему Беллинсгаузен принял решение направиться к берегам Австралии? Укажи две причины.

1. 2. _ 8. После того, как корабль «Мирный» был отремонтирован, российская экспедиция не сразу поплыла второй раз к Антарктиде. Почему?

А) Им нужно было пополнить запас воды и продовольствия.

Б) У них было поручение обследовать тропические широты Тихого океана.

В) Они ждали, когда в Южном полушарии закончится зима.

Г) Они хотели обойти Антарктиду с другой стороны.

9. Для чего ночью на мачтах шлюпов зажигали фонари?

10. Сколько времени заняло плавание от Австралии до зоны льдов?

11. Как ты думаешь, почему первый открытый мореплавателями остров было решено назвать именем Петра Первого?

12. Какие открытия были сделаны российской экспедицией? Приведи два примера.

1. _ 2. _ 13. В честь экспедиции Беллинсгаузена и Лазарева дано несколько названий. Запиши их.

14. Что сейчас люди делают в Антарктиде?

А) Добывают полезные ископаемые.

Б) Проводят научные исследования.

В) В Антарктиде сейчас нет людей.

Г) Посещают её в качестве туристов.

15. Почему Антарктиду долго не удавалось открыть? Укажи две причины.

16. Впиши в предложение пропущенные слова.

Пробиваясь между тяжелыми _, «Восток» и «Мирный» при каждом удобном случае старались найти проход _.

17. Какое выражение используется в тексте для описания айсберга?

18. В тексте есть выражения, образно описывающие Антарктиду. Выпиши два из них.

19. Составь план текста.

20. Из какой книги мог быть взят этот текст?

А) Сказки и легенды народов мира.

Б) Рассказы о загадках природы.

В) Рассказы о знаменитых мореплавателях.

Г) Толковый словарь.

21. Представь себя участником этой экспедиции. Используя текст, опиши что-то одно, что тебе понравилось бы, и что-то одно, что тебе не понравилось бы. Объясни, почему.

Что тебе понравилось бы и почему:

Что тебе не понравилось бы и почему:

22. Что тебе показалось самым интересным в этом тексте? Объясни, почему.

В октябре 1957 года тысячи людей Земли выходили на улицы в надежде увидеть движущуюся звёздочку в небе, пытались поймать по радио сигналы из космоса. Ещё бы! Человек веками мечтал вырваться за пределы земной атмосферы и посмотреть на нашу планету из космоса. И вот, наконец, этот день настал. Советские учёные, конструкторы, рабочие создали блестящий шар – первый искусственный спутник Земли – с четырёхметровыми усами-антеннами.

Он при помощи ракеты-носителя преодолел земное притяжение и вышел на околоземную орбиту.

Вскоре люди услышали из космоса голос первого четвероногого космонавта – собаки Лайки. Все ждали: скоро полетит человек.

Перед стартом первого космонавта было решено провести ещё пять пробных полётов без человека. Не все они прошли удачно. 15 мая 1960 года был запушен такой же корабль, как тот, на котором должен был лететь Гагарин. Место космонавта там занимали подопытные мыши. Четыре дня корабль находился на орбите. Затем, когда была дана команда возвращаться на Землю, корабль не послушался. Мыши так и остались в космосе, а затем погибли.

19 августа 1960 года на орбиту отправились две собаки – Белка и Стрелка.

Они 167 раз облетели вокруг Земли и благополучно приземлились. Это обрадовало инженеров: раз летают и возвращаются собаки, значит, сможет полететь человек. Учёные с интересом наблюдали за вернувшимися собаками: повлияло ли пребывание в космосе на их поведение, могут ли они вести себя после полёта так же, как прежде.

Но 1 декабря – новая неудача. В космос улетели собаки Пчёлка и Мушка и не вернулись: корабль сбился с орбиты, сгорел в атмосфере.

Инженеры внимательно изучили причину катастрофы, исправили ошибки, подготовили новые полёты. 9 марта 1961 года, почти за месяц до полёта Гагарина, в космос слетала собака Чернушка. Компанию ей составили морские свинки, мыши, лягушки. Они, как в будущем и Гагарин, сделали один виток, и мягко сели на землю.

Через две недели точно такой же и тоже удачный полёт повторила собака Звёздочка. Всё, пробные полёты закончились. Настала очередь Гагарина. Юрий Алексеевич Гагарин был мужественным человеком. Он знал, каким опасным может быть первый полёт человека в космос, но он не отказался и очень хотел, чтобы именно ему доверили этот полёт. Гагарин много и упорно работал, был прекрасно подготовлен физически. За несколько недель до старта Сергей Павлович Королёв, главный конструктор космических кораблей и руководитель полётов, пришёл в отряд космонавтов и попросил каждого написать: кто, по их мнению, должен первым полететь в космос? Все, как один, написали: «Гагарин». И лишь сам Гагарин назвал своего старшего товарища Павла Беляева.

И вот настал день, которому суждено было навсегда войти в историю человечества. 12 апреля 1961 года с космодрома Байконур стартовал корабль «Восток» с человеком на борту. Юрий Гагарин облетел земной шар всего за минут и приземлился в заданном районе Земли.

Когда корабль оказался на орбите, Гагарин радостно воскликнул: «Красота-то какая!» Это было первое впечатление первого человека, оказавшегося в космосе. Позднее, уже после полёта, Юрий Алексеевич подробно рассказывал, как это красиво смотреть, когда над Землёй день сменяется ночью, и ещё красивее, когда ночь сменяется днём. Таких красок на Земле никто не видел. Это можно увидеть только там, в космосе. Гагарин сразу же стал любимцем всей планеты. К великому сожалению, он погиб молодым во время тренировочного полёта на реактивном самолёте, но миллионы людей навсегда запомнили его подвиг и обаятельную неповторимую улыбку.

Шли годы, люди стали летать в космос всё чаще и чаще. В 1965 году произошло ещё одно замечательное событие: советский космонавт Алексей Леонов впервые вышел в открытый космос и провёл за бортом космического корабля 10 минут. Впоследствии он вспоминал, какая красивая из космоса наша планета. За это время Леонов успел увидеть и лазурь Чёрного моря, и затянутый облаками Кавказский хребет, и седой Урал. Потом люди стали летать в космос и даже жить и работать там целыми группами на орбитальных космических станциях. Появились женщины-космонавты, и первой стала тоже наша соотечественница – Валентина Терешкова. А американский космонавт первым ступил на поверхность Луны. Список всех имён космонавтов не поместился бы на этих страницах. На российской орбитальной станции «Мир», больше десяти лет работавшей на околоземной орбите, побывали отважные космонавтыисследователи из разных государств. Космос объединил людей многих национальностей из европейских и азиатских стран, США. Появились крылатые орбитальные корабли многоразового использования, которые могут возвращаться на Землю, не сгорая в её атмосфере. Уже начали летать в путешествие вместе с космонавтами космические туристы.

Недавно на далёкой планете Марс «примарсилась» умная машина марсоход. Учёные уверены: впереди человечество ждёт ещё много побед в покорении космоса.

К 2010 – 2014 году американские учёные собираются построить на Луне обитаемую базу для того, чтобы начать там подготовку к полёту на Марс. Китайские астронавты планируют обосноваться на Луне к 2030 году. «А мы полетим раньше!» - уверены российские учёные и космонавты.

Прочитай текст «Человек покоряет космос». Выполни задания.

1. О чём рассказывается в тексте? Выбери только один ответ и обведи букву рядом с выбранным ответом.

А) О красоте нашей планеты.

Б) О пробных полётах.

В) Об освоении космоса.

Г) Об устройстве космических кораблей.

2. Когда был запущен первый искусственный спутник Земли?

А) В октябре 1957 года.

В) В марте 1961 года.

Г) В апреле 1961 года.

3. Как ты думаешь, почему именно Юрий Алексеевич Гагарин первым полетел в космос?

А) Он был руководителем полётов.

Б) У него была очень обаятельная улыбка.

В) Он был лучше других подготовлен к полёту.

Г) Других космонавтов в то время не было.

4. Запиши, откуда начался полёт Юрия Гагарина в космос и как назывался корабль, на котором он полетел.

5. Почему перед стартом первого человека проводились пробные полёты без человека? Укажи две причины.

1. _ 2. _ 6. 1965 год важен в освоении человеком космоса, потому что в этот день:

А) Первая женщина-космонавт полетела в космос.

Б) Отправился в космос первый космический турист.

В) Американский космонавт ступил на поверхность Луны.

Г) Человек впервые вышел в открытый космос.

7. Напиши, что поразило Юрия Гагарина во время его полёта.

1. _ 2. _ 8. Почему чаще всего во время пробных полётов в космос отправляли собак?

А) Собакам удалось научиться управлять космическим кораблём.

Б) Собаки умеют громко лаять.

В) Собаки – самые изученные животные, легче понять их поведение.

Г) Космические корабли были маленькими, поэтому только собаки могли войти в него.

9. Не все пробные полёты прошли удачно. Почему некоторые корабли не возвращались на Землю?

10. Сколько времени длился первый полёт человека?

11. Как ты думаешь, почему российская орбитальная станция называлась «Мир»?

12. С нашей Родиной связаны многие важные события по освоению космоса. Приведи три примера.

1. _ 2. _ 3. _ 13. Какие планы есть сейчас по дальнейшему освоению космоса?

14. Что могут новые типы космических кораблей с космонавтами на борту?

А) Они могут долетать до Марса.

Б) Они могут использоваться для полётов несколько раз.

В) Они могут долетать до Солнца.

Г) Они могут плавать по воде.

15. Почему человек так долго не мог полететь в космос? Укажи две причины.

16. Впиши в предложение пропущенные слова.

Когда корабль оказался _, Гагарин радостно воскликнул: «_».

17. Какое выражение используется для описания движущегося по орбите искусственного спутника Земли?

18. В тексте есть необычное для русского языка слово. Найди и запиши его.

По образцу какого слова, существующего в языке, создано это слово?

19. Составь план текста.

20. Из какой книги мог быть взят этот текст?

А) Сказки и легенды народов мира.

Б) Рассказы о космосе.

В) Рассказы о знаменитых людях.

Г) Толковый словарь.

21. Представь себя космонавтом. Используя текст, опиши что-то одно, что тебе понравилось бы, и что-то одно, что тебе не понравилось бы. Объясни, почему.

Что тебе понравилось бы и почему:

Что тебе не понравилось бы и почему:

22. Что тебе показалось самым интересным в этом тексте? Объясни, почему.

2.4.1. Кратковременные контрольные работы Цель кратковременных контрольных работ по математике: проверить сформированность вычислительных навыков по основным темам раздела «Арифметические операции над числами» за курс начальной школы.

Примечание: если учащийся не справился с работой, необходимо дать ему возможность исправить результат в конце мая после проработки пробелов в знаниях.

Результаты кратковременных контрольных работ по проверке базовых знаний заносятся в сводные таблицы.

Сводные таблицы по классам начальной школы Выполняли (класс) Выполнили на на «-»

% выполнения Тема «Сложение и вычитание натуральных чисел»

Выполняли (класс) Выполнили на «+»

на «-»

% выполнения Выполняли (класс) Выполнили на «+»

на «-»

% выполнения Выполняли (класс) Выполнили на «+»

на «-»

% выполнения работа по проверке базовых знаний таблицы умножения Цель: проверить знание таблицы умножения.

Число вариантов: 2.

Время выполнения: 10 минут.

Критерии оценивания: «+» - без ошибок; «-» - одна и более ошибок.

Ключ к кратковременной самостоятельной работе по проверке базовых знаний таблицы умножения Кратковременная самостоятельная работа сложения и вычитания многозначных чисел Цель: проверить навыки сложения и вычитания многозначных чисел.

Число вариантов: 6.

Время выполнения: 10 минут.

Критерии оценивания: «+» - без ошибок или одна вычислительная ошибка; «-» - две и более ошибок.

Ключ к кратковременной самостоятельной работе сложения и вычитания многозначных чисел Схема анализа кратковременной работы по проверке базовых знаний сложения и вычитания многозначных чисел Итого:

Кратковременная самостоятельная работа по проверке базовых знаний умножения многозначных чисел Цель: проверить навыки письменного умножения многозначных чисел.

Число вариантов: 6.

Время выполнения: 10 минут.

Критерии оценивания: «+» - без ошибок или одна вычислительная ошибка; «-» - две и более ошибок.

48· Ключ к кратковременной самостоятельной работе по проверке базовых знаний умножения многозначных чисел Схема анализа кратковременной работы по проверке базовых знаний умножения многозначных чисел Умножение с нулем в середиУмножение с нулем в середиУмножение с нулем на конце Итого:

Кратковременная самостоятельная работа по проверке базовых знаний письменного деления многозначных чисел Цель: проверить навыки письменного деления многозначных чисел.

Число вариантов: 6.

Время выполнения: 10 минут.

Критерии оценивания: «+» - без ошибок или одна вычислительная ошибка; «-» - две и более ошибок.

Ключ к кратковременной самостоятельной работе по проверке базовых знаний деления многозначных чисел Схема анализа кратковременной работы на письменное деление Итого:

Цель: проверить результаты усвоения основных тем обязательного минимума содержания начального образования по математике.

Работы направлены на выявление степени сформированности умений:

- вести счёт, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;

- выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

- выполнять письменные вычисления с многозначными числами;

- определять порядок выполнения действий в числовых выражениях;

- воспроизводить наизусть соотношения между единицами измерения длины, площади, массы, времени, сравнивать их;

- различать геометрические фигуры, изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник, вычислять периметр и площадь прямоугольника;

- решать текстовые задачи, раскрывающие смысл отношений: «меньше на / больше на»; «меньше в / больше в»;

- решать простые задачи всех видов;

- решать составные задачи в 2-3 действия.

Тест по математике проводится с целью оценки уровня подготовки класса и отдельных учащихся к обучению в 5 классе.

В 4 классе тест следует проводить в начале 4 четверти, чтобы при заключительном повторении можно было восполнить пробелы в знаниях учащихся. В 5 классе тестирование можно провести в начале третьей недели сентября.

Перед проведением теста необходимо объяснить учащимся порядок выполнения работы и показать способ записи ответов.

Настройте учащихся на работу, которая может показаться им простой, но потребует внимания и аккуратности. Попросите их не сдавать работы досрочно.

Если останется время, пусть они проверят свои решения и исправят обнаруженные ошибки.

На проведение теста отводится 40 – 45 минут, по усмотрению учителя время выполнения работы может быть увеличено для медлительных учащихся.

При проведении теста нужно обеспечить полную самостоятельность выполнения работы каждым учащимся. Использовать калькуляторы не разрешается.

Работа проводится и проверяется с участием ассистента – учителя среднего звена.

Проверка выполненных работ осуществляется следующим способом:

- варианты ответов, указанные в бланке для ответов, проверяют по «ключам» - правильным вариантам ответов;

- каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл;

- каждое невыполненное задание (не выполнявшееся или выполненное с ошибкой) оценивается в 0 баллов;

- работа засчитывается как выполненная, если учащийся правильно выполнил 65 % от предложенных заданий для общеобразовательных школ.

Карточка с заданиями содержит 20 заданий. Для того чтобы работа считалась выполненной по норме общеобразовательных школ, учащимся надо правильно выполнить 2/3 - 13 заданий и больше.

Перед тобой тест, проверяющий твою подготовку по математике. На выполнение работы отводится 40 минут.

При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, справочниками, калькулятором.

Когда закончишь выполнять все задания, не забудь проверить всю работу.

В тест включены 20 заданий. К каждому заданию даны 3 или 4 ответа для выбора, они обозначены буквами А, Б, В, Г. Только один из них верный. Внимательно прочитай каждое задание, выполни его. Обведи кружком букву, которая соответствует правильному ответу.

Сколько минут содержится в 1 часе?

В 1 часе содержится 60 минут, поэтому обведена буква Б.

Подробная запись решения или объяснения не требуется.

Постарайся верно выполнить как можно больше заданий, вычисления делай на черновике.

Какая запись соответствует числу 56 030?

А) Пять тысяч шестьсот тридцать Б) Пятьдесят шесть тысяч тридцать В) Пятьсот шестьдесят тысяч тридцать Г) Пятьдесят шесть тысяч три Укажите верную математическую запись.

А) 209 704 < Б) 209 704 = В) 209 704 > Как записать число сто две тысячи пятьсот шесть?

А) 1 Б) В) 1 Укажи верное равенство.

А) 25 – 25 = 0 · В) 25 : 25 = 25 – Укажите правильный порядок выполнения действий в выражении.

А) 200 –4 (12 +1 498 :2 6) · Б) 200 –1 (12 +2 498 :3 6) · В) 200 –3 (12 +2 498 :1 6) · Г) 200 –4 (12 +2 498 :1 6) · Выбери верное значение суммы 16 847 + 5 308.

А) Б) В) Г) Выбери верное значение разности 3 036 – 1 249.

А) Б) В) Г) Выбери верное значение произведения 128 · 19.

А) Б) В) Г) 10. Укажи верное равенство.

11. Как выразить в м и дм 305 дм?

12. Участок прямоугольной формы имеет длину 16 м и ширину 14 м.

Какой длины забор нужно поставить вокруг данного участка?

13. Чему равна площадь квадрата со стороной 3 см?

14. Турист прошёл 28 км за 7 часов. С какой скоростью шёл турист?

Маме 24 года, а её дочке 4. Во сколько раз мама старше дочки?

За 6 одинаковых блокнотов заплатили 84 рубля. Сколько стоит один блокнот?

17. В парке стоят 24 жёлтых скамейки. Белых скамеек на 8 меньше.

Сколько белых скамеек в парке?

18. По утрам спортсмен 45 минут бегает на стадионе. В какое время спортсмен закончил тренировку, если он начал её в 7 часов 25 минут?

19. Ученик затратил на решение задачи 8 минут, а на решение каждого из 3 примеров по 4 минут. Сколько всего времени затратил ученик на выполнение домашнего задания?

20. 13 кг конфет стоят 260 рублей. Сколько стоят 8 кг конфет?

Какая запись соответствует числу 30 407?

А) Три тысячи четыреста семь Б) Тридцать тысяч четыреста семь В) Триста четыре тысячи семь Г) Тридцать тысяч сорок семь 2. Укажите верную математическую запись.

3. Как записать число девятьсот восемь тысяч шестьдесят девять?

А) Б) 9 В) 4. Укажите верное равенство.

А) 38 – 38 = 38 · Б) 38 · 0 = 38 : В) 38 : 38 = 38 – 5. Выбери правильный порядок действий.

А) 240 –3 (36 +2 51 :1 3) · Б) 240 –1 (36 +2 51:3 3) · В) 240 –3 (36 +1 51 :2 3) · Г) 240 –4 (36 +2 51 :1 3) · 6. Выбери верное значение суммы 46 305 + 2 738.

А Б В Г 7. Выбери верное значение разности 5 057 – 3 698.

А) Б) В) Г) 8. Выбери верное значение произведения 234 · 17.

А) Б) В) Г) 9. Выбери верное значение частного 2 544: 53.

А) В) Г) 10. Укажи верное равенство.

А) 704 см = 74 м Б) 704 см = 70 м 4 см В) 704 см = 7 м 4 см 11. Как выразить в дм и см 807 см?

12. Участок квадратной формы имеет длину стороны 18 м. Какой длины забор нужно поставить вокруг данного участка?

13. Чему равна площадь прямоугольника со сторонами 5 см и 3 см?

14. Турист прошёл 25 км за 5 часов. С какой скоростью шёл турист?

15. Олегу 8 лет, а его брату 16. Во сколько раз один брат моложе другого?

16. За 6 одинаковых блокнотов заплатили 78 рублей. Сколько стоит один блокнот?

17. В парке стоят 27 синих скамеек. Зелёных скамеек на 9 меньше. Сколько зелёных скамеек в парке?

18. Спортсмен начинает тренировку в 7 часов 35 минут, а заканчивает в часов 15 минут. Сколько минут длится тренировка?

19. Ученик затратил на решение задачи 6 минут, а на решение каждого из 4 примеров по 3 минуты. Сколько времени затратил ученик на выполнение задания?

20. 12 кг печенья стоят 240 рублей. Сколько стоят 7 кг печенья?

Перед тобой тест, проверяющий твою подготовку по математике. На выполнение работы отводится 40 минут.

При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, справочниками, калькулятором.

Когда закончишь выполнять все задания, не забудь проверить всю работу.

В тест включены 20 заданий, к каждому из которых нужно записать верный ответ.

К некоторым заданиям следует записать решение.

Постарайся верно выполнить как можно больше заданий.

1. Сравни числа и поставь нужный знак.

2. Закончи записи.

3. Запиши результаты сложения.

4. Запиши результаты вычисления.

5. В каких примерах допущены ошибки? Исправь их.

6. Вычисли устно.

7.Найди значение суммы чисел 318 909 и 125 876.

8.Найди значение разности чисел 47 005 и 19 758.

9. Найди значение частного чисел 5 436 и 4.

10. Вычисли произведение чисел 1 894 и 4.

11. Напиши такие числа, чтобы записи были верными.

12. Найди значение выражения.

13. Костя полил 5 яблонь. Ему осталось полить ещё 9 яблонь. Сколько яблонь надо полить Косте?

Решение: _ Ответ: 14. Автомобиль ехал со скоростью 50 км/ч. Какое расстояние он проехал за 3 часа?

Решение: Ответ: _ 15. Витя уложил шесть красных и несколько синих кубиков в коробку по 5 штук в 3 ряда. Сколько синих кубиков было в коробке?

Решение: _ Ответ: _ 16. Закрась четвёртую часть квадрата. Найди разные варианты.

17. Напиши название каждой фигуры.

18. Измерь длину отрезка в сантиметрах.

Ответ: 19. Начерти отрезок длиной 7 см.

20. Длина прямоугольника 15 см, ширина – 5 см. Найди периметр и площадь.

Решение: _ Ответ: _ 1. Сравни числа и поставь нужный знак неравенства.

3. Запиши результаты сложения.

4. Запиши результаты вычисления.

5. В каких примерах допущены ошибки? Исправь их.

6. Вычисли устно.

7. Найди значение суммы чисел 367 054 и 98 309.

8. Найди значение разности чисел 208 350 и 91 386.

9. Найди значение частного чисел 5 712 и 17.

10. Найди значение произведения чисел 702 и 38.

11. Напиши такие числа, чтобы записи были верными.

12. Найди значение выражения.

13. В коробке 1 десяток яиц. Из 6 яиц сделали яичницу. Сколько яиц осталось в коробке?

Решение: _ Ответ: 14. В 9 часов утра с аэродрома вылетел самолёт со скоростью 950 км/ч.

Какое расстояние пролетит самолёт за 2 часа?

Решение: Ответ: 15.Бабушке 70 лет, внук в 5 раз моложе бабушки и на 3 года старше сестры. Сколько лет внуку?

Решение: Ответ: 16. Закрась шестую часть прямоугольника. Найди разные варианты.

17. Напиши название каждой фигуры.

18. Измерь длину отрезка в сантиметрах.

Ответ: 19. Начерти отрезок длиной 12 см.

20. Ширина прямоугольника 2 см, длина - 15 см. Найди периметр и площадь.

Решение: _ _ Ответ: _ Треугольник, прямо- Ромб, прямоугольник, квадугольник, шестиуголь- рат, треугольник, круг.

* Примечание. Свои варианты ребенок рисует от руки. Графические недочеты не учитываются.

Критерии оценивания теста открытой формы Цель: выявление степени сформированности умений:

1) вести счёт, записывать числа в пределах миллиона, определять десятичный и разрядный состав многозначных чисел;

2) понимать изученную математическую терминологию;

3) выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами, сводимых к действиям в пределах 100.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает один балл.

Работа считается выполненной, если ученик набрал 65 %.

1. Запиши число, в котором 5 сотен тысяч и 2 десятка. Подчеркни класс единиц.

2. Какое число уменьшили на 1, если получили 79 899 (число записывается на доске).

3. Найди значение произведения чисел 800 и 100.

4. Найти значение частного 630 и 7.

5. Найди значение суммы чисел 3 800 и 6. Уменьшаемое 8 000, вычитаемое 300. Найти значение разности.

7. 6 800 уменьши в 100 раз.

8. Увеличь число 123 на 40.

9. На сколько 73 больше 24?

10. Во сколько раз 19 меньше 57?

1. Запиши число, в котором 3 десятка тысяч и 2 единицы. Подчеркни класс тысяч.

2. Какое число увеличили на 1, если получили 90 000.

3. Найди произведение чисел 700 и 100.

4. Найди значение частного 720 и 8.

5. Найди значение суммы чисел 2 400 и 600.

6. Уменьшаемое 7 000, вычитаемое 400. Найди значение разности.

7. 7 900 уменьши в 100 раз.

8. Увеличь число 236 на 20.

9. На сколько 64 больше 36?

10. Во сколько раз 17 меньше 68?

Цель контрольной работы: проверить следующие умения:

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное и двузначное число);

вычислять значение числового выражения, содержащего несколько действий на основе знания правил о порядке выполнения действий;

вычислять периметр и площадь прямоугольника;

умение сравнивать величины;

умение решать текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин.

Итоговая контрольная работа предлагается в двух видах: № 1 и № 2. Контрольная работа № 1 рассчитана на уровень стандарта. Контрольная работа № предполагает проверку знаний по трем уровням: базовый, средний и повышенный. Структура и оценивание контрольной работы № 2: задание 1-3 - базовые, базовый уровень на «3»; задания 1- 4 - на «4», средний уровень; задания 1 - 5 на «5», повышенный уровень. Обе контрольные работы проверяются в соответствии с ключами, оцениваются с учетом критериев оценивания комбинированной контрольной работы. Вид контрольной работы учитель выбирает по своему усмотрению.

На выполнение контрольной работы отводится 40 –45 минут.

Два поезда вышли одновременно навстречу друг другу из двух городов.

Скорость первого поезда 65 км/ч, а скорость второго поезда 83 км/ч. Поезда встретились через 2 часа. Найди расстояние между городами.

2. Выполни вычисления.

3. Сравни величины.

4. Начерти прямоугольник, длина стороны которого 5 см, а ширина на 1 см меньше. Найди его периметр и площадь.

От двух вокзалов, находящихся на расстоянии 320 км, отправились одновременно навстречу друг другу два электропоезда. Скорость одного из них км/ч, другого – 75 км/ч. Через сколько часов электропоезда встретились?

2. Выполни вычисления.

3. Сравни величины.

4. Начерти прямоугольник, ширина которого 3 см, а длина – в 2 раза больше. Найди его периметр и площадь.

№ 2. 2038, 35987, 1. Выполни вычисления.

2. Сравни величины.

3. Ширина прямоугольника - 3см, длина в 4 раза больше. Найди периметр и площадь прямоугольника.

4. Реши задачу.

Поезд шел со скоростью 80 км/ч. Он проехал расстояние от города до места назначения за 4 часа. Обратно поезд прошел то же расстояние за 5 часов.

С какой скоростью шел поезд на обратном пути?

В одном куске 12 м драпа, а в другом - 17 м такого же драпа. Второй кусок стоит на 120 рублей дороже, чем первый. Сколько стоит каждый кусок драпа?

6*.Скорость самолета ТУ-154 900 км/ч. Какое расстояние пролетит самолет за 15 мин?

1. Выполни вычисления.

2. Сравни величины.

3. Длина прямоугольника – 15 см, ширина в 3 раза меньше. Найди периметр и площадь прямоугольника.

4. Реши задачу.

Поезд в первый день прошёл 490 км, двигаясь со скоростью 70 км/ч, а во второй день – 400 км со скоростью 80 км/ч. Сколько часов поезд был в пути в течение двух дней?

На складе 19 одинаковых коробок с бутылками минеральной воды и таких же коробок с бутылками сока. Бутылок с соком на 50 меньше, чем бутылок с минеральной водой. Сколько бутылок с минеральной водой и сколько бутылок с соком находится на складе?

6*.Скорость самолета ТУ-154 900 км/ч. Какое расстояние пролетит самолет за 15 мин?

5. Ответ: 288 рублей, 408 рублей.

6. Ответ: 225 км.

4. Ответ: 12 часов.

5. Ответ: 475 бутылок, 425 бутылок.

Критерии оценивания комбинированной контрольной работы:

«5» - без ошибок;

«4» - 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче;

«3» - 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным;

«2» - 4 грубых ошибки.

Грубые ошибки:

1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решённые до конца задача или пример.

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1. Нерациональный приём вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

1. Готов ли ваш ребенок к обучению в среднем звене школы.

Родительское собрание в четвертом классе Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно выделить следующие умения:

– слушать учителя;

– выделять главную мысль сообщения;

– связно пересказывать содержание текста;

– отвечать на вопросы к тексту;

– ставить вопросы к тексту;

– делать содержательные выводы на основе полученной информации;

– письменно выражать свою мысль;

– привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);

– адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.

Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок готовится к пересказу заданного на дом параграфа по окружающему миру. Читает ли он весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?

Детей необходимо учить работать с учебным текстом: учить выделять главную мысль; составлять план текста; запоминать содержание текста и пересказывать его с опорой на план и т.д.

Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня и пр.

С целью повышения психологической грамотности родителей и предоставления им необходимых ориентиров для занятий с детьми педагог может познакомить их с приемом выделения смысловых мнемических опор (методика "Смысловые единицы" разработана К.П. Мальцевой (см.: Практикум по возрастной и педагогической психологии /Авт.-сост. Е.Е. Данилова/ Под ред. И.В.

Дубровиной. – М., 1999. - С. 67–71)).

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше.

Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.

А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд, одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо поддерживать.

Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

2. Психолого-физиологические аспекты адаптации учащихся В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени обучения в другую возрастают требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у учеников определенных учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции и т.п. Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Не составляет исключения и переход учащихся из 4-го в 5-е классы.

Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для формирования и распространения таких представлений более чем достаточно. Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

Период адаптации у детей обычно длится от трех месяцев до одного года.

По результатам обследования пятиклассников на уровень тревожности в декабре месяце высокий уровень тревожности отмечается у 50,3 % школьников. Из этого следует, что процесс адаптации идет медленно. Наблюдения за детьми, общение с ними в этот период показывает, что они очень растеряны, не могут понять, как теперь им надо общаться с педагогами, какие требования обязательны для выполнения, а какие нет. Трудно в этот период и педагогам: в силу своего эмоционального состояния дети порождают множество организационных трудностей, иногда учителя просто не могут выполнить требования учебной программы, так как по их собственным замечаниям «программа рассчитана на взрослых детей, а пятиклассники, оказывается, еще совсем маленькие», то есть несамостоятельные, с низким уровнем волевого контроля.

Итак, рассмотрим основные трудности, которые испытывают дети при переходе из 4-го в 5-й класс.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель – учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них руководит по-своему, предъявляет свои требования к вам.

Представили? Примерно те же чувства испытывают ваши ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам договориться и выдвинуть в начале учебного года единые требования к пятиклассникам. Особое внимание учителей следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.

Таким образом следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему предмету.

Классным руководителям необходимо провести классные часы на темы: «Как подружиться со школой», «За что ставятся отметки», «Как подготовиться к контрольной работе» и др.

Педагоги зачастую одновременно и «овзросляют» пятиклассников, считая, что они должны быть самостоятельными, организованными, и подчеркивают их, «детскость», что создает двойственность, противоречивость отношений и системы требований. Не забываете, что пятиклассники – это младшие школьники. Требовать от них полной самостоятельности, значит не учитывать возрастных особенностей детей. Но и сюсюкаться тоже не надо. Чтобы избежать конфликтов, не допустить дезадаптации учащихся, необходимо учителямпредметникам, классным руководителям изучить как особенности классного коллектива в целом, так и возрастные и индивидуальные особенности детей.

В конце 4-го класса психологом исследуются уровни умственного развития и наглядно-образного мышления учащихся, их самооценка, уровень школьной мотивации и тревожности, т.е. определяется уровень сформированности всех новообразований для данного возраста.

Для чего же педагогу необходимы знания о психических свойствах познавательной сферы ребенка? Для того чтобы использовать их как некоторый ориентир, точку отсчета при построении своей педагогической работы с отдельными школьниками и классом в целом. Цель педагогических поисков в данном случае – найти и применить на практике такие педагогические средства и технологии, которые помогли бы раскрыть каждому ребенку доступную ему образовательную перспективу, используя имеющиеся в его распоряжении сильные стороны познавательной деятельности; компенсировать имеющиеся проблемы (превратить слабость в преимущество) и, по возможности, их устранить. Для сопровождающей деятельности педагогов выделяется два основных направления педагогической работы на этапе адаптации 5-х классов.

Первое направление – методическая работа с программой обучения, ее содержательными и методическими компонентами. Следует ответить прежде всего на такие вопросы:

Сильные стороны познавательной деятельности детей данного класса:

Как проявляются в учебном процессе?

Как, в какой степени сегодняшняя программа опирается на них, развивает их?

Какие изменения и дополнения необходимо внести и как проконтролировать результат?

Слабые стороны познавательной деятельности школьников данного класса:

Как проявляются в учебном процессе и влияют на его эффективность?

Какие изменения и дополнения можно внести для их компенсации, устранения или развития?

Конечно, далеко не все слабые стороны психики человека могут быть развиты. Но все их можно учесть, найти пути компенсации другими, более сильными сторонами, приспособить ребенка к продуктивной жизни вместе со своими недостатками.

Второе направление – педагогическая работа с отдельными детьми, имеющими либо низкий уровень познавательной деятельности, либо высокий уровень развития психических процессов. Педагог фиксирует для себя характер психологических особенностей ребенка, описывает те педагогические трудности, которые возникают или могут потенциально возникнуть в связи с ними, и определяет содержание и формы работы с таким ребенком. По форме это может быть индивидуальная работа в рамках урока или в дополнительные часы в сочетании с консультированием и обучением родителей. Если такая работа не ведется педагогами, то у детей уже идет дезадаптация (т.е. затруднения, возникающие при обучении). Это ведет к следующему:

1. Снижение учебной мотивации.

2. Снижение самооценки.

3. Тревожность.

4. Соматическая ослабленность.

Таким образом, еще раз подчеркнем, что учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в учебно-воспитательном процессе обязателен.

Учащиеся особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет детям самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля. Уровень развития учащихся неодинаков.

У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела. Скорее всего, у последних произойдет снижение успеваемости в адаптационный период.

К концу обучения в начальных классах снижается учебная мотивация.

Помочь могут учителя-предметники, если сумеют заинтересовать своим предметом, увлечь учебным материалом, а так же формой организации деятельности на уроке (поисково-исследовательские задания всегда интереснее репродуктивных).

Нельзя забывать учителям 5-х классов о включении в урок физических пауз. В этом возрасте произвольность психических процессов еще невысока, поэтому наиболее трудными для детей являются ситуации, в которых требуется контролировать свою двигательную активность. При блокировании потребности в движении у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, быстро наступает утомление. Чтобы избежать этого, необходимо не только использовать физпаузы, но и менять виды деятельности на уроке.

Под особым контролем учителя на уроке должны находиться дети «группы риска»: медлительные, тревожные, с синдромом дефицита внимания, демонстративные. Помните, что вы должны приспособиться к их индивидуальным особенностям, а не они к вам.

Школьная дезадаптация – результат нарушения приспособления ребенка к тем или иным условиям школьной среды. Выделяют несколько видов дезадаптации:

интеллектуальная – нарушение или отставание в развитии ребенка;

поведенческая – несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение);

коммуникативная – затруднения в общении со сверстниками и взрослыми;

соматическая – отклонения в здоровье ребенка;

эмоциональная – эмоциональные трудности, тревоги и переживания по поводу проблем в школе.

Чем более продуманной, согласованной будет работа администрации, психолога, всех педагогов с детьми при переходе из начальной в среднюю школу в адаптационный период в пятом классе, тем меньшее число детей испытает какую-либо форму школьной дезадаптации.

Пятиклассники — существа совершенно особенные. Во многом — по духу своему, интересам, манере поведения — они близки ученикам начальной школы. «Идейно» же, а также по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам. Вся учебная и внеучебная работа с учащимися 5-х классов должна строиться с учетом их «маргинального» статуса. В некоторых случаях их стоит присоединять к начальной школе (в качестве самых старших, консультантов, помощников педагогов и т.д.). Иногда — включать в мероприятия средней школы, но при этом помнить, что конкуренции пятиклассникам не выдержать и вообще им проще находиться в этой ситуации в позиции деятельных наблюдателей, чем активных участников.

Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой. Очень важная задача — выйти на новый уровень учебной самоорганизации, научиться самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять. Новые учителя предлагают формы работы, доселе не освоенные, и на осмысление тоже нужно время. Классным руководителям и психологам первые полгода большую часть времени следует уделить именно этим проблемам, а к целенаправленному формированию детского коллектива переходить позже, когда решены основные учебные проблемы.

3. Адаптационный период пятиклассников.

Цель собрания: оказать помощь родителям во избежание трудностей обучения и адаптации детей в среднем звене школы.

1. Психолого-педагогический анализ учебного коллектива в новых условиях.

2. Беседа о психологических особенностях возраста.

3. Выработка рекомендаций для учеников 5-го класса.

1. Анкетирование учащихся психологической службой школы.

2. Анализ анкет и подготовка рекомендаций психологической службой школы.

3. Подготовка памятки для родителей.

1. Охотно ли ребенок идет в школу?

Неохотно; без особой охоты; охотно; с радостью; ответить затрудняюсь.

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

Пока нет; не совсем, но в основном да; ответить затрудняюсь.

3. Переживает ли ребенок свои успехи и неудачи?

Нет; скорее нет, чем да; ответить затрудняюсь.

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

Пока нет, делится иногда; всегда.

5. Каков преобладающий характер впечатлений у ребенка?

Отрицательные эмоции; разные, но отрицательных больше; положительных и отрицательных поровну; в основном, положительные.

6. Сколько времени тратит ребенок на выполнение домашних заданий?

(укажите конкретно).

7. Нуждается ли ребенок в помощи при выполнении домашних заданий?

Нужна всегда; помогаем довольно часто; помогаем иногда; не нуждается.

8. Как преодолевает трудности в работе?

Пасует; обращается за помощью; старается преодолеть их сам, настойчив в преодолении трудностей; ответить затрудняюсь.

9. Способен ли сам проверить свою работу и найти ошибку?

Сам этого делать не может; иногда может, если его побуждать к этому; как правило, может.

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?

Довольно часто; бывает, но редко; такого практически не бывает, ответить затрудняюсь.

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

Нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно, да.

I. Беседа о психологии подростков. Нет, пожалуй, в мире ничего более удивительного, чем развитие психики подрастающего человека. Быстро пролетают годы детства, но за это короткое время происходит много изменений в психике. Из самого беспомощного на свете существа, неспособного самостоятельно удовлетворить самые элементарные свои потребности, ребенок превращается в сознательную личность, которая постигает законы развития природы и общества, становится активной преобразующей силой окружающей действительности. Жизненный путь личности можно сравнить с полетом космического корабля по орбите. Естественная и неизбежная стартовая площадка корабля это семья, от точности и правильности запуска зависит успех всего полета. Но есть и одно кардинальное отличие: космический корабль запускают специалисты, родители же часто такой квалификации не имеют; они думают, что для правильного воспитания необходим лишь здравый смысл, интуиция да опыт, который сами взрослые приобрели, когда были детьми. Воспитание - это управление процессом психического развития. Для реализации этого управления существует наука - детская психология.

На развитие психологии ребенка влияют три основных фактора: наследственность, среда, воспитание. «И все-таки против природы не пойдешь.

Каким уродился, таким и будет... Яблочко от яблоньки недалеко катится». Сказки это. От учителей все зависит». - «А я думаю, от компании: с кем поведешься, оттого и наберешься!» Наверное, каждому приходилось слышать подобные суждения. В самом деле, почему все-таки люди, которые рождаются, на первый взгляд, одинаковыми, с течением времени становятся такими разными?

Начнем с влияния наследственности. Мы знаем, что человек - существо одновременно и биологическое, и социальное. Но как взаимодействуют в одной личности два этих начала? Прежде всего, следует отметить, что психология отвергает ту наследственность, согласно которой все в человеке: его моральный облик и способности - определены генами. Будет ли человек добрым, будет ли злым, смелым или трусом, трудолюбивым или лентяем - все, по этой теории, заранее программируется наследственными задатками. Она нередко представляет собой ширму для тех, кто не хочет или не умеет воспитывать других и самого себя: все недостатки списываются ссылкой на «дурную наследственность», против которой человек бессилен. Роль наследственности важна лишь в том, что мы по наследству от предков получаем человеческий организм, нервную систему, мозг и органы чувств. Чтобы стать Человеком, одной биологической наследственности мало. Нужна наследственность социальная - необходимо жить среди людей. Дети должны общаться со взрослыми и с другими людьми. Особую, ни с чем не сравнимую роль в развитии ребенка играют родители и семья.

Ведущим фактором в развитии личности является воспитание, т.е.

целенаправленное управление деятельностью и общением ребенка взрослыми людьми. Именно взрослые связывают ребенка с окружающей средой, устанавливают его отношения с миром человеческой культуры. Иногда они удивляются, почему в одной и той же, на первый взгляд, среде, например, в одной семье, формируются люди с разным нравственно-психологическим обликом, развиваются разные личности? Следует уточнить само понятие «среда» для развития личности. Что же является «строительным материалом» личности: все, что окружает ребенка, или только определенные элементы окружающего? Оказывается, что в одной и той же обстановке, в одной семье из одноклеточных близнецов вырастают люди, похожие друг на друга внешне, но различные по психологическим качествам. Дело в том, что в пределах одной и той же внешней среды, например, семьи, каждый ребенок создает себе обстановку, личностную микросреду, сложную сетку отношений с другими детьми, братьями и сестрами, а также со взрослыми членами семьи. При этом даже небольшая, на первый взгляд, разница в отношениях родителей к тому или иному ребенку может привести к заметным различиям в развитии его личности. Все вышесказанное относится и к обычным братьям и сестрам, которые не являются близнецами.

Взаимоотношения с родителями, как показали исследования, во многом определяют качества личности подрастающего ребенка. Особенно чувствительны к различным ситуациям в этом плане подростки, которые всегда очень остро переживают конфликты и расстройства взаимоотношений с родителями. Учитывая главную роль воспитания в формировании личности и характера человека, сам подрастающий человек не остается пассивен. Напротив, важной задачей остается выработка у ребенка стремления к самовоспитанию, самосовершенствованию. Однако следует учитывать и тот факт, что для каждого возраста характерен свой уровень психологического развития. В пятом классе обучаются дети 10 - 11-летнего возраста. Для этого возраста характерны проявления своенравия, упрямства, словоохотливости. Дети этого возраста любят спорить по каждому поводу, перебивая своих оппонентов, предпочитая говорить самому. Ребенок раздражительно реагирует на замечания родителей, груб и неугомонно суетлив. Дети этого возраста приходят в уныние без видимых на то причин, часто они даже сами не способны определить причину своего плохого настроения. Характерны вспышки гнева по отношению к своим младшим братьям или сестрам. Дети часто испытывают разочарование и обиду, могут легко заплакать (мальчики плачут так же часто, как и девочки). Подвержены большим колебаниям настроения: вспышки по ничтожному поводу сменяются приливами неудержимого веселья. Ребенку невдомек, что он может кого-то утомлять, что родителям приходится с ним нелегко. Он не осознает собственной резкости и грубости, считает - вполне искренно - самого себя «потерпевшим».

Эмоциональная неуравновешенность есть проявление психической перестройки. Детский взгляд на жизнь ребята пытаются заменить взрослым (понимая это по-своему). Они начинают проходить подлинную «школу взаимоотношений с людьми». После занятий ребенок любит проводить время с приятелями, слоняться, рассказывать забавные истории, хохотать, дразнить других.

Для девочек этого возраста характерно объединяться в компании или группы одних принимают, других исключают, ссорятся, мирятся и даже немного интригуют. Девочки и мальчики плохо ладят между собой. У них уже возникает взаимное влечение, но выражают они его по-своему: насмешками, дерганьем за косички, придумыванием кличек друг другу. Дома ребенок уклоняется от всякой работы, а если его принуждают, исполняет ее наспех, некачественно. Для одиннадцатилетних характерна неаккуратность и расхлябанность в одежде и в отношении к учебе. Однако именно в этом возрасте дети ищут контакта со взрослыми. Главное - вовремя это заметить, и тогда отношения ребенка и родителей будут доброжелательными.

Подводя некоторые итоги, еще раз следует обратить внимание на потребность одиннадцатилетних утвердить свое «Я». Склонность к конфликтам, ссорам, противоборству - способ самоутвердиться. Неуверенность в своих силах делает детей склонными к самообороне. Относительно гладкими остаются отношения со сверстниками. В играх с ними ребенок весел, беспечен, не напряжен. Родителям следует обратить внимание на особенности этого периода воспитания.

II. Выступление психолога школы с анализом анкет учащихся.

1. Спокойствие совершенное, хотя бы внешнее, при любом поведении вашего ребенка.

2. Прежде чем действовать, обдумайте свои действия.

3. Не требуйте от ребенка осознать то, что он еще не может осознать.

4. Запомните: ваши неверные действия отражаются на психологическом развитии вашего ребенка.

4. «Круглый стол» для учителей по выработке единых педагогических (Лучшее время для проведения такой работы — конец августа) «Круглый стол» призван решить проблемы адаптации пятиклассников.

Проблемы эти в большинстве своем мелкие и неприметные (для предметников, мыслящих в терминах своих учебных программ и ЗУНов), но в совокупности, рождающие Большую Проблему для ребенка. Для участия в работе «круглого стола» приглашаются педагоги пятых классов (те, кто будут вести выпускные классы в этом году), часть учителей начальной школы, («родные» учителя нынешних пятиклассников), завуч, психолог, администрация. Возможно участие школьного врача (по крайней мере, необходима информация о состоянии здоровья детей). Времени для работы должно быть выделено много, желательно 2 часа.