WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 |

«Преемственность начальной и средней школы (программа, контрольноизмерительные материалы, рекомендации) Методическое пособие САРАНСК 2006 3 ББК 74.204 П 71 Рецензенты: Вальчук Е.В., зав. кафедрой дошкольного и начального ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

Преемственность начальной

и средней школы

(программа, контрольноизмерительные материалы, рекомендации)

Методическое пособие

САРАНСК 2006

3

ББК 74.204

П 71

Рецензенты: Вальчук Е.В., зав. кафедрой дошкольного и начального образования МРИО, к.п.н., доцент; Носова Е.А., педагог-психолог МОУ «Гимназия № 23» г. Саранска Преемственность начальной и средней школы (программы, контрольноизмерительные материалы, рекомендации): Методическое пособие/ Авт.-сост.:

Лазуткина И.А., Шакина Г.В.; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2006. – 143 с.

Данное методическое пособие поможет педагогическому коллективу образовательного учреждения организовать и провести систематическую работу по психолого-педагогическому сопровождению учащихся в период перехода из начальной в среднюю школу. Представленный материал может быть использован как целиком, так и частично в зависимости от желания, возможности, востребованности на данном этапе работы. Пособие предназначено учителям, психологам, родителям учащихся.

Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом МРИО © Мордовский республиканский институт образования Введение Проблемы преемственности продолжают волновать руководителей школ, учителей среднего и начального звена, родителей выпускников начальной школы. Решение вопросов преемственности представляется возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников учебного процесса: заместителей директоров школ, психолога, учителей 4-х классов, учителей-предметников, принимающих детей в 5-й класс.

Цель данного пособия - помочь организовать плавный переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Предлагается программа работы по обеспечению преемственности начальной и средней школы в период адаптации школьников. Она включает в себя следующие направления: организационная работа (проведение больших и малых педсоветов, совещаний с представителями школьной администрации, педагогами), педагогическая и психологическая диагностики, консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями, коррекционно-развивающая работа, аналитическая работа. Каждое направление подробно представлено в программе, по некоторым даны конкретные рекомендации в приложении данного пособия. Поддержка ребенка в трудный период адаптации способствует решению задач личностного роста и развития учащихся, а также профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Таким образом, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение естественного развития учащихся.

Одна из актуальных задач переходного периода – объективный контроль знаний, умений и навыков учащихся на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Оценка качества знаний помогает учителю выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебного процесса.

В данном пособии предлагается пакет материалов, который содержит измерители по образовательным областям Базисного учебного плана «Филология»

(русский язык, чтение), «Математика». Содержание всех видов измерителей соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования и основным требованиям примерных программ начального общего образования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, оканчивающих начальную школу.

Особенностью данных проверочных работ является проведение их на этапе завершения обучения в начальной школе, поэтому они могут быть использованы в любой школе, независимо от того, по какой системе, программе, учебно-методическому комплекту обучались дети в начальных классах.

Таким образом, содержание работы по оценке качества знаний определено на основе следующих документов:

– Обязательный минимум содержания начального общего образования (Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 г. № 1235) // В кн.: «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу». - М.: Дрофа, 2001.

– Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу (проект) // В кн. «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу». - М.: Дрофа, 2001.

– Примерные программы начального общего образования – образовательная область «Филология», «Математика» // В кн. «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу». - М.: Дрофа, 2001.

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование (Приказ от 5 марта 2004 г. № 1089); Министерство Образования Российской Федерации. – М., 2004.

Для разностороннего анализа качества знаний по русскому языку, чтению и математике учащихся, оканчивающих начальную школу, могут быть использованы следующие виды контроля: кратковременные самостоятельные работы по проверке базовых знаний, тестовые задания открытой и закрытой формы, традиционные контрольные работы. Все задания представлены в нескольких вариантах. К каждому виду измерителя определены цели работы, предлагаются инструкции для учителя и учащихся, ключи, критерии оценивания. Из данного пакета измерителей учитель вправе выбрать наиболее приемлемые для его класса виды контроля, но желательно использовать несколько видов, например:



кратковременные самостоятельные работы и традиционная итоговая контрольная работа, или тестовые задания и традиционная итоговая контрольная работа, или все виды контроля в соответствии с примерным графиком, предлагаемым в пособии.

КИМы прошли апробацию на базе лицея № 7 г. Саранска в 2004- учебном году, по рекомендациям учителей выпускных начальных классов Никишиной С.В., Губаревой В.П., Яшиной Н.Г., Каменевой М.И. были скорректированы некоторые виды контрольных работ.

Данное пособие является результатом анализа опыта работы по организации переходного периода из начальной школы в среднее звено педагогического коллектива гимназии № 19 г. Саранска, директора лицея № 7 г. Саранска Фадеевой Л.А., зам. директора школы № 39 г. Саранска Тимошкиной Н.И., педагога-психолога школы № 39 г. Саранска Костенко Е.А. Кроме этого, в пособии использованы материалы по данной проблеме из периодической печати, сборников тестов и контрольных работ для проверки ЗУНов учащихся начальных классов.

Пособие состоит из двух разделов и приложения. В первом разделе представлена программа психолого-педагогического сопровождения перехода учащихся из начальной в среднюю школу. Во втором – пакет контрольноизмерительных материалов для глубокой диагностики ЗУНов учащихся. В приложении собраны материалы для реализации программы. К пособию предлагается электронное приложение с набором всех тестовых работ для тиражирования на каждого ученика.

Программа психолого-педагогического сопровождения перехода учащихся из начальной в среднюю школу Переход детей из начального в среднее звено школы психологи и педагоги уверенно называют кризисом. Для этого, несомненно, есть определенные основания. Наблюдения за состоянием детей, отслеживание их школьной успешности показывают, что успеваемость у многих из них падает, интерес к учебе снижается, отношения между детьми становятся более напряженными, конфликтными, а они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях, значительно более отстраненными от взрослых. Все это признаки кризиса. Но связан он не с закономерным рубежом психологического развития детей. У этого кризиса другое происхождение, скорее, организационнопедагогическое. Он создается логикой обучения в школе, несостыковкой программ начальной и средней школы, неоправданно резким и непродуманным переходом из одной социальной ситуации в другую. Он порожден взрослыми, а значит, они и ответственны за его преодоление. Предлагаемая система работы педагогов и психологов на этапе перехода детей из начального в среднее звено есть попытка если не преодоления, то существенного смягчения психологических последствий данного педагогического кризиса. Предполагается довольно насыщенная, последовательная и взаимосвязанная работа педагогов, психолога и администрации школы в течение года.

Цель работы может быть определена как создание условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене. Она направлена прежде всего на интересы ребенка и лишь во вторую очередь - на задачи учебного процесса. Главное не в том, чтобы приспособить ребенка к ситуации обучения в средней школе, а в том, чтобы обеспечить его дальнейшее поступательное развитие, его психологическое благополучие. При необходимости - и за счет снижения планки образовательных задач. (Рекомендуется в пятом классе за первую четверть отметки не выставлять, а оценивать результаты обучения учащихся за полугодие.) В работе выделяются два взаимосвязанных этапа.

Первый этап - формирование готовности к обучению в новой социальнопедагогической ситуации - охватывает второе полугодие выпускного класса.

Второй этап - создание условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации - это первое полугодие пятого класса.

Этап формирования готовности к дальнейшему обучению, по своим задачам и формам работы с детьми, преимущественно педагогический. Конечно, он предполагает разнообразную и значимую работу психолога. И все же главное - в создании педагогической преемственности программ и организации учебного процесса в начальной и средней школе.

Этап социально-психологической адаптации, наоборот, в большей степени обеспечивается психологическими (по решаемым задачам и форме проведения) программами и мероприятиями. Главное - в создании в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.

Реализация предлагаемой системы работы возможна при выполнении ряда управленческих условий. Прежде всего, уже в середине года администрация школы должна иметь четкие представления о том, какая команда педагогов «возьмет» выпускные классы начальной школы и поведет их дальше. Второе условие - должно быть налажено серьезное методическое сотрудничество между педагогами среднего и начального звена. Третье условие - у школьной администрации должно быть отчетливое понимание того, что серьезная работа по организации преемственности необходима каждой школе, желающей сохранить себя в качестве жизнеспособной образовательной среды. И в это надо вкладывать время и силы педагогов.

Основные направления работы:

Организационная работа (проведение больших и малых педсоветов, совещаний с представителями школьной администрации, педагогами).

Педагогическая диагностика.

Психологическая диагностика.

Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями.

Коррекционно-развивающая работа.

Аналитическая работа.

Организационная деятельность:

1. Совещание по организации работы и принятие программы преемственности.

2. Медико-психолого-педагогический консилиум для учителейпредметников и учителей начальных классов: «Психолого-физиологические аспекты адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.

Индивидуальные особенности детей "группы риска"». Психолог знакомит учителей с психологическими особенностями детей, уровнем развития психических процессов. Логопед делает сообщение о детях-логопатах, называет тех, кто занимался и у кого остались нарушения, дает рекомендации учителям: проводить индивидуальные диктанты, у заикающихся детей не проверять технику чтения. Учитель начальных классов представляет детей, характеризует особенности их учебной, внешкольной деятельности, взаимоотношения в классном коллективе, отношение родителей учащихся к учебе, школе. (Материал о психолого-физиологических аспектах адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу, об индивидуальных особенностях детей «группы риска» см. в Приложении.) 3. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников пятых классов для ознакомления с основными задачами и трудностями первичной адаптации, тактикой общения с детьми и с тем, какую помощь им можно оказать. Рекомендуемые темы для семинаров: «Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе», «Возрастные психологические особенности пятиклассников», «Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале ученого года», «Психологические игры и упражнения».

4. «Круглый стол» с участием учителей-предметников, учителей начальных классов, психолога для выработки общих требований к пятиклассникам.

(Сценарий «круглого стола» см. в Приложении на стр. 121.) 5. Посещение уроков в выпускных классах начальной школы педагогами-предметниками, классными руководителями будущих пятых классов с целью знакомства с технологией обучения в начальной школе, форм и методов организации учебной деятельности, стиля взаимоотношений педагога с детьми и учащихся между собой для использования приемов обратной связи в 5-ых классах, программой и системой требований учителей начальной школы. Учителя-предметники соотносят свою программу с программой выпускного класса по определенному учебному предмету, обозначают несовпадения в требованиях программ, проводят пробные уроки. На методических объединениях учителей начальных классов и учителей-предметников рассматриваются возможные варианты корректировки программ. Утверждается график проведения контрольных работ, согласуются контрольно-измерительные материалы по предметам.

6. Посещение уроков в пятых классах учителями начальной школы с целью наблюдения за детьми в адаптационный период. Рекомендации учителей начальной школы учителям-предметникам по организации индивидуальной и дифференцированной работы на уроке с учетом особенностей учащихся.

7. Мини педконсилиум «Анализ работы по организации адаптационного периода учащихся 5-х классов. Результаты входных контрольных работ».

Педагогическая диагностика.

Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью глубокого определения уровня ЗУНов по основным предметам начальной школы в соответствии со стандартами начального общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089). Ассистентами на контрольных работах являются учителя-предметники, которые будут работать в этом классе на будущий год.

Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса. На входных контрольных работах в пятом классе ассистентами являются учителя начальных классов. Используются те же измерители, что и на конец начальной школы. Результаты сопоставляются, анализируются, делаются выводы. (Пакет диагностических материалов на стр.11 во втором разделе данного пособия.) Психологическая диагностика.

Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью определения уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене. На данном этапе исследуются уровни умственного развития и наглядно-образного мышления учащихся, их самооценка, уровень школьной мотивации и тревожности, т.е. определяется уровень сформированности всех новообразований для данного возраста.

Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации наряду с педагогическими наблюдениями. На этом этапе обследуются уровни школьной тревожности, мотивации, их самооценки и ведущей репрезентативной системы. Параллельно идет анкетирование родителей по вопросам физического и психического состояния детей. (Схема обследования учащихся с целью диагностики психолого-педагогической готовности к обучению в 5-м классе и уровня адаптации пятиклассников представлена в Приложении на стр. 139.) Полученные результаты диагностики, проведенной и в четвертом, и в пятом классах, сравниваются и на их основании осуществляется качественный и количественный анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации учителям и родителям. Например, если у ребенка по результатам обследования высокий уровень тревожности и ему свойственны все признаки тревожности, то его родителям необходимо:

• проконсультироваться у психолога, невропатолога;

• не предъявлять к ребенку завышенных, невыполнимых требований;

• скорректировать свои требования с требованиями школы и учителя;

• повышать самооценку ребенка, создавать для него ситуации успеха;

• обучить навыкам аутотренинга, снимать напряжение;

• развивать произвольность и умение контролировать свое поведение.

Консультативная работа.

Работа с педагогами чаще всего проводится в виде групповых консультаций на семинарах. Тематика семинаров обозначена в разделе «Организационная работа».

Со стороны родителей необходимо получить согласие на проведение тренинговых и коррекционных занятий с их детьми. Психолог знакомит родителей с проблемами «особых» детей (гиперактивных, застенчивых, тревожных), объясняет возможные причины такого поведения, дает рекомендации по оказанию помощи ребенку. Консультирование родителей, чьи дети могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Серия родительских собраний посвящена проблемам, которые могут возникнуть у ребят в начале обучения в пятом классе.

На собраниях рекомендуется познакомить родителей с требованиями к уровню подготовки учащихся по основным учебным предметам, с нормативноправовой документацией, регламентирующей права и обязанности родителей, с психогигиеническими требованиями к рабочему месту ребенка и с режимными моментами. Можно предложить игры и упражнения из «Семейной игротеки», которые они могут выполнять вместе со своими детьми, а также программу действий для родителей, желающих помочь своему ребенку освоить новую ступень школьной жизни.

Работа с самими детьми – это прежде всего помощь в освоении нового стиля общения с взрослыми и сверстниками, регуляции собственного состояния, выработке эффективных приемов организации учебной деятельности. Все это проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Например, занятия могут проводиться (психологом или классным руководителем) по следующим темам: «Учимся планировать свою деятельность», «Ошибки в организации своего времени», «Как готовить домашнее задание?», «Как преодолевать неуверенность в себе?», «Умеешь ли ты общаться? Урок самопознания», «Как общаться с учителем?». Для профилактики школьной дезадаптации можно ввести в 5-м классе факультативный курс «Как подружиться со школой» (автор Сомова Н.Л.). Содержание этого курса направлено на развитие не только когнитивной сферы, но и эмоционально-личностной и мотивационно-волевой.

Коррекционно-развивающая работа.

Работа адресована учащимся, испытывающим трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, сформированных на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики. Например, работа с детьми по преодолению тревожности осуществляется на трех взаимосвязанных уровнях: 1) обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью; 2) расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование возможных навыков, умений, знаний; 3) перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации. Одновременно проводится работа с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции. Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности, повышение групповой сплоченности, позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств, гармонизация образа “Я” (позитивная самооценка), повышение уверенности в себе и в своих возможностях, формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям и одноклассникам.

Аналитическая работа.

Направлена на осмысление проводимой системы психологопедагогической деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, на оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов (как психолога, так и педагогов, работающих с пятиклассниками). Анализ ситуации дает возможность обсудить участникам реализации программы (учителя, администрация школы, психолог, родители) формы и методы дальнейшей работы и планировать учебно-воспитательный процесс в данных классах.

Программа мероприятий по обеспечению преемственности начальной и средней школы Совещание администрации: опре- Февраль Директор деление учителей, которые будут работать в 5-х классах следующего Координационное совещание для Февраль Зам. директора ция преемственности Посещение уроков в 4-х классах Февраль - Зам. директора Проведение пробных уроков учите- Март- ап- Учителялями-предметниками в 4-х классах рель предметники Заседания МО учителей начальных Март Руководитель нию КИМов для педагогической Глубокая диагностика уровня ЗУН Март-май Зам. директора Диагностика психологических осо- Апрель-май Психолог бенностей учащихся выпускных Проведение классного часа «Как Апрель-май Психолог или 10.

Координационное совещание для Август Зам. директора ция преемственности «Круглый стол» для учителей- Август Психолог, учапредметников для выработки об- стники адаптащих требований к пятиклассникам ционного периода Посещение уроков в 5-х классах Сентябрь Учителя научителями начальной школы, пси- чальной школы, Входные контрольные работы по Сентябрь, Зам. директора 6. Диагностика уровней утомляемости Октябрь Психолог и мотивации учащихся 5-х классов 7. Медико-психолого-педагогический Октябрь Зам. директора ных классов «Психологофизиологические аспекты адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. Индивидуальные особенности детей "группы риска"»

8. Диагностика уровней тревожности Январь Психолог учащихся 5-х классов 9. Анализ материалов к совещанию по Январь Зам. директора Пакет контрольно-измерительных материалов Требования к организации измерения оценки В целях устранения перегрузки обучающихся устанавливаются три срока контроля по образовательным областям «Филология» (русский язык, чтение) и «Математика». В марте даются кратковременные самостоятельные работы, в апреле - тестовые работы, в мае – итоговые контрольные работы.

Уроки, на которых измеряется качество знаний обучающихся, не могут проводиться как сдвоенные и по одной образовательной области планируются в разные дни. Учитывая психологические особенности младших школьников, нецелесообразно проводить контрольные работы в понедельник и в среду. Лучшие дни для организации измерения качества знаний обучающихся – вторник и четверг. Предлагается примерный график проведения тестов и контрольных работ (см. раздел 2, п.1).

Все предложенные проверочные работы ориентированы на два документа МО РФ, раскрывающие государственный стандарт начального образования.

Один из них - «Обязательный минимум содержания начального общего образования», который отражает уровень предъявления школой (учителем) знаний младшему школьнику. В данном контексте слово «обязательный» означает, что содержание обучения обязательно для выполнения школой любого типа, независимо от места ее нахождения, режима школы, наполняемости класса, программы обучения. Слово «минимум» показывает уровень предъявляемого содержания – все знания, зафиксированные в документе, должны быть предоставлены школьнику для усвоения.

Другой документ - «Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу», он отражает удовлетворительный уровень подготовки учащихся, то есть нижнюю границу овладения знаниями, умениями, навыками. В данном случае «удовлетворительный» означает «достаточный, удовлетворяющий требованиям, но минимальный». Предполагается, что данные требования должны выполнить все учащиеся, ибо их невыполнение свидетельствует о том, что ребенок не может успешно обучаться на следующем этапе. Поэтому оценка результатов выполнения учащимися требований, отраженных в предлагаемых проверочных работах для глубокой диагностики ЗУНов, выражается не отметкой, а словесной формой: «зачет - незачет», «выполнил - не выполнил», «да - нет», «плюс - минус».

Сводные листы-таблицы, в которые проставляется оценка выполнения заданий каждым учеником, готовятся заранее. Оценка выставляется в виде знаков «+» или «-». В последнем столбце таблицы все положительные показатели суммируются, и выставляется общий балл, как в абсолютной величине, так и в процентах.

Итого: выполнили требования – 30 обучающихся (94 %);не выполнили требований – 2 обучающихся (6 %).

Учитель заранее оформляет листы с проверочными заданиями, листы для диктанта и проверочных работ (фамилия и имя обучающегося, дата, номера заданий и др.).

Тексты проверочных заданий и проверочных работ печатаются в соответствии с гигиеническими нормами для младших школьников (поля, шрифт, яркость).

При проведении измерения качества знаний обучающихся учитель должен создать спокойную, деловую обстановку, эмоционально подбодрить и поддержать детей. Чтобы дети не нервничали, лучше всего не называть работы контрольными, использовать термин «проверочные».

Перед началом выполнения работ учитель дает краткую и четкую инструкцию, которая объясняет особенности выполнения заданий всех типов. Инструкции для учащихся и учителя предлагаются перед каждым видом работы.

Давая инструкцию по выполнению проверочных заданий, следует особо подчеркнуть, что если ученик не может выполнить задание, то нужно пропустить его и выполнять следующее. После выполнения всех заданий, доступных школьнику, можно вернуться к тем, которые пока не сделаны.

Оценка «выполнил» («достиг») ставится, если ученик выполняет не менее 65 % проверочных заданий или набрал не менее 65 % баллов от максимального количества, что уточняется в критериях оценивания каждой проверочной работы. Конкретные рекомендации к оценке результатов проверки качества знаний по образовательным областям, определяемые особенностями того или иного учебного предмета, даны в соответствующих разделах данного пособия. Итоговые контрольные работы учитель оценивает в соответствии с критериями.

тестовых и контрольных работ по русскому языку, чтению и математике для оценки уровня обученности учащихся начальной школы в период перехода из начального в среднее звено школы

II II II

вид кратковременные контрольные работы конт- табл. слож. пись- пись- им. им.

2.2.1. Кратковременные самостоятельные работы по русскому языку Цель: выявить уровень знаний по узкопредметной (конкретной) теме, наиболее значимой в содержании обучения в начальном звене. На эти виды контроля предлагаются темы «Имя существительное» и «Имя прилагательное», которые являются основными для изучения в начальной школе из области «Морфология». Тема «Глагол» для кратковременной самостоятельной работы не дается, так как ее изучение приходится на 4 четверть учебного года и не может считаться усвоенной к началу тестирования (1-ая неделя апреля).

Время выполнения работы: 20 минут.

Критерии оценивания: при оценивании заданий учитывать правильность написания окончаний имен существительных и прилагательных. В первом задании за каждое правильно определенное склонение ставится 1 балл (макс. за первое задание - 12 б.). Во втором задании по одному баллу ставится за падежные вопросы, за правильно измененное по падежам слово (макс. за второе задание - 5 б.). В третьем задании один балл ставится за умение определять число существительных и один балл - за умение определять падеж существительных (макс. - 2 б.). Общее максимальное количество баллов за работу - 19. Работа считается выполненной, если набрано не менее 12 баллов.

Примечание: если учащийся не справился с работой, необходимо дать ему возможность исправить результат в конце мая после проработки пробелов в знаниях.

Кратковременная самостоятельная работа по теме:

Цель: проверить умения различать существительные 1, 2, 3 склонения, изменять существительные по падежам, выделять имя существительное в предложении, определять его число и падеж.

1. Укажи склонение имен существительных.

Печь, деревня, небо, помидор, радость, крыша, лагерь, рыба, слон, честь, дороги, полночь.

2. Запиши падежные вопросы и просклоняй существительные: беседка, окно, отец, берёзы.

И. п. Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. 3. Укажи число и падеж всех имён существительных.

Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы.

Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. Старые пни покрыты опёнками. На поляне горят гроздья рябины. Умолкают птичьи голоса.

1. Укажи склонение имен существительных.

Мышь, сугроб, игрок, прорубь, кошки, фасоль, урожай, страна, деревня, место, морковь, пустырь.

2. Запиши падежные вопросы и просклоняй существительные: коробка, море, грач, щель, дороги.

И. п. Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. 3. Укажи число, склонение и падеж всех имён существительных.

Пригревает весеннее солнце. На лесной полянке тает снег. С горки по дороге побежал ручей. Он наполнил до краев глубокую лужу и перелился через край. Опустели зимние квартиры в старых пнях. Вылез ёж. Он помылся, почистился, побежал по полянке искать еду.

Печь, деревня, небо, помидор, радость, крыша, лагерь, рыба, слон, честь, дороги, полночь.

И. п. (кто? что?) беседка, окно, отец, берёзы.

Р. п. (кого? чего?) беседки, окна, отца, берёз.

Д. п. (кому? чему?) беседке, окну, отцу, берёзам.

В. п. (кого? что?) беседку, окно, отца, берёзы.

Т. п. (кем? чем?) беседкой, окном, отцом, берёзами.

П. п. (о ком? о чем?) о беседке, об окне, об отце, о берёзах.

Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы.

Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. Старые пни покрыты опёнками. На поляне горят гроздья рябины. Умолкают птичьи голоса.

1. Мышь, сугроб, игрок, прорубь, кошки, фасоль, урожай, страна, деревня, место, морковь, пустырь 2. И. п. (кто? что?) коробка, море, грач, щель, дороги.

Р. п. (кого? чего?) коробки, моря, грача, щели, дорог.

Д. п. (кому? чему?) коробке, морю, грачу, щели, дорогам.

В. п. (кого? что?) коробку, море, грача, щель, дороги.

Т. п. (кем? чем?) коробкой, морем, грачом, щелью, дорогами.

П. п. (о ком? о чем?) о коробке, о море, о граче, о щели, о дорогах.

Пригревает весеннее солнце. На лесной полянке тает снег. С горки и перелился через край. Опустели зимние квартиры в старых пнях.

Вылез ёж. Он помылся, почистился, побежал по полянке искать еду.

Кратковременная самостоятельная работа по теме:

Цель: проверить умения изменять имена прилагательные по родам, числам, падежам, согласовывать с именами существительными.

Время выполнения: 20 минут.

Критерии оценивания: за каждое правильно измененное слово ставится один балл. Максимальное количество баллов за всю работу – 20. Работа считается выполненной при количестве баллов не менее 13.

1. Образуй имена прилагательные мужского и среднего рода. Запиши их.

Зеленая - Лесная -_ Чистая - 2. Просклоняй словосочетания: свежий хлеб, летняя ночь, звёздное небо.

И.п._ Р.п._ Д.п._ В.п._ Т.п._ П.п._ 3. Поставь прилагательные в том же роде и числе, что и существительное. Запиши словосочетание.

По (зимний) дороге _ (свежий) сеном_ на (нижний) полке _ (тихая) утро под (крепкое) дубом_ (могучий) деревья _ (дальний) страны _ (мягкая) булочки 1. Образуй имена прилагательные мужского и среднего рода.

Красная -_ Солнечная - _ Любимая - 2. Просклоняй словосочетания: теплый день, спелое яблоко, лесная поляна.

И.п._ Р.п._ Д.п._ В.п._ Т.п._ П.п._ 3. Поставь прилагательные в том же роде и числе, что и существительное. Запиши словосочетание.

На (красный) платье_ (солнечная) утро_ под (высокое) тополем_ о (спелый) землянике_ в (чистый) тетради (мягкий) стулья_ (высокий) горы (цветной) карандаши_ 1. Зеленая – зеленый, зеленое.

Лесная – лесной, лесное.

Чистая - чистый, чистое.

2. И.п. свежий хлеб, летняя ночь, звёздное небо.

Р.п. свежего хлеба, летней ночи, звёздного неба.

Д.п. свежему хлебу, летней ночи, звёздному небу.

В.п. свежий хлеб, летнюю ночь, звёздное небо.

Т.п. свежим хлебом, летней ночью, звёздным небом.

П.п. о свежем хлебе, о летней ночи, о звёздном небе.

3. По (зимний) дороге - по зимней дороге, (свежий) сеном - свежим сеном, на (нижний) полке - на нижней полке, под (крепкое) дубом- под крепким дубом, (могучий) деревья - могучие деревья, (дальний) страны - дальние страны, (мягкая) булочки - мягкие булочки.

1. Красная - красный, красное.

Солнечная - солнечный, солнечное.

Любимая - любимый, любимое.

2. И.п. теплый день, спелое яблоко, лесная поляна.

Р.п. теплого дня, спелого яблока, лесной поляны.

Д.п. теплому дню, спелому яблоку, лесной поляне.

В.п. теплый день, спелое яблоко, лесную поляну.

Т.п. теплым днем, спелым яблоком, лесной поляной.

П.п. о теплом дне, спелом яблоке, лесной поляне.

3. На (красный) платье - на красном платье, (солнечная) утро - солнечное утро, под (высокое) тополем - под высоким тополем, о (спелый) землянике - о спелой землянике, в (чистый) тетради - в чистой тетради, (мягкий) стулья - мягкие стулья, (высокий) горы - высокие горы, (цветной) карандаши - цветные карандаши.

Схема анализа теста «Имя прилагательное»

Цель: проверить результаты усвоения основных тем обязательного минимума содержания начального образования по русскому языку.

Работы направлены на выявление степени знаний и сформированности умений:

- Использовать знания русского алфавита; различать звуки и буквы: гласные, согласные; выделять ударный слог; обозначать мягкость согласных звуков на письме и гласные звуки после шипящих.

- Разбирать ясные по составу слова, подбирать однокоренные слова, использовать их для проверки безударных гласных, непроизносимых согласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова. Правильно писать слова с приставками и предлогами.

- Определять части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, распознавать их по значению и основным грамматическим признакам. Определять род, число, падеж, склонение имен существительных, определять род, число, падеж имен прилагательных, определять время, лицо, число глаголов.

- Писать безударные падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, -шь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, -ь после шипящих на конце имен существительных.

- Выделять главные и второстепенные члены предложения, расставлять знаки препинания в предложении с однородными членами. Определять вид предложения по цели высказывания и интонации. Ставить нужный знак препинания в конце каждого из них.

Тест по русскому языку проводится с целью оценки уровня подготовки класса и отдельных учащихся к обучению в 5 классе. В 4 классе тест следует проводить в начале 4 четверти, чтобы при заключительном повторении можно было восполнить пробелы в знаниях учащихся. В 5 классе тестирование можно провести в начале третьей недели сентября.

Перед проведением теста необходимо объяснить учащимся порядок выполнения работы и показать способ записи ответов.

Настройте учащихся на работу, которая может показаться им простой, но потребует внимания и аккуратности. Попросите их не сдавать работы досрочно.

Если останется время, пусть они проверят свои ответы и исправят обнаруженные ошибки.

На проведение теста отводится 40 – 45 минут, по усмотрению учителя время выполнения работы может быть увеличено для медлительных учащихся.

При проведении теста нужно обеспечить полную самостоятельность выполнения работы каждым учащимся. Пользоваться словарями, справочниками не разрешается.

Работа проводится и проверяется с участием ассистента – учителя среднего звена - в конце 4-го класса и с участием ассистента – учителя начальных классов - в начале 5-го класса.

Проверка выполненных работ осуществляется следующим способом:

- варианты ответов, указанные учащимся, проверяют по «ключам» - правильным вариантам ответов;

- каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл;

- каждое невыполненное задание (не выполнявшееся или выполненное с ошибкой) оценивается в 0 баллов;

- работа засчитывается как выполненная, если учащийся правильно выполнил 2/3 предложенных заданий для общеобразовательных школ.

Карточка с заданиями содержит 20 заданий. Для того чтобы работа считалась выполненной по норме общеобразовательных школ, учащимся надо правильно выполнить 2 / 3, т.е. 14 заданий и больше.

Ребята! Вам предлагается за один урок выполнить 20 заданий по русскому языку. К каждому заданию дано 5 вариантов ответов. Нужно выбрать правильные ответы и обвести их кружком. В каждом задании может быть или один, или два, или три правильных ответа.

Сначала выполните все задания теста, затем проверьте работу.

Желаем вам успеха в работе!

1. Отметь все слова с ударением на третьем слоге:

2. Отметь слова, в котором звуков больше, чем букв:

3. Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие:

4. Отметь все имена существительные мужского рода:

5. Отметь все словосочетания, в которых имена существительные стоят в родительном падеже:

В) остановиться у пристани;

Д) пригласить к столу.

6. Отметь все имена прилагательные:

7. Отметь все имена прилагательные среднего рода:

Отметь все глаголы:

А) пение;

Б) петь;

В) певец;

Г) запели;

Д) песня.

9. Отметь все глаголы 2 спряжения:

А) получить;

Б) читать;

В) просить;

Г) сохнуть;

Д) пригласить.

10. Отметь все личные местоимения:

Б) но;

В) мы;

Г) он;

11. Отметь все слова с суффиксом - ок:

А) теремок;

Б) лесок;

В) замок;

Г) мешок;

Д) дымок.

12. Отметь слово, которое соответствует А) лесник;

Б) вход;

В) осенний;

Г) подснежник;

Д) река.

13. Отметь все слова, у которых в корне пропущена буква «о»:

А) под …рить;

Б) б…р …да;

В) д …ждливый;

Г) ч …совой;

Д) п …левой.

14. Отметь все слова, у которых на конце пишется мягкий знак:

А) крепыш …;

Б) молодёж …;

В) будет …;

Г) рисуеш …;

Д) ландыш ….

15. Отметь все глаголы, у которых в окончании пропущена буква «е»:

16. Отметь все раздельные написания:

17. Отметь все слова с ошибками:

18. Отметь слова, которые являются подлежащим и сказуемым в предложении «Узенькая тропинка привела к незнакомой реке»:

А) узенькая тропинка;

Д) тропинка привела.

19. Отметь все повествовательные предложения:

А) В ночном небе загораются звезды.

Б) Когда ты закончишь работу?

В) Выучи стихотворение!

Г) Как красиво вокруг!

Д) Охотник нашёл в горах орлиное гнездо.

20. Отметь все предложения, в которых необходимо поставить запятую:

А) У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыбки) Б) Месяц светит но не греет.

В) Правда в огне не горит в воде не тонет.

Г) Терпенье и труд всё перетрут.

1. Отметь все слова с ударением на третьем слоге:

2. Отметь слова, в котором звуков больше, чем букв:

3. Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие:

4. Отметь все имена существительные мужского рода:

5. Отметь все словосочетания, в которых имена существительные стоят в родительном падеже:

А) посмотреть в календаре;

Б) любоваться цветами;

Г) готовиться к празднику;

6. Отметь все имена прилагательные:

А) низкий;

Б) санаторий;

В) домашний;

Г) маленький;

Д) злодей.

7. Отметь все имена прилагательные среднего рода:

А) спокойная;

Б) хорошее;

В) седой;

Г) большое;

Д) тихие.

8. Отметь все глаголы:

А) светло;

Б) светить;

В) свет;

Г) засветил;

Д) светлый.

9. Отметь все глаголы II спряжения:

А) отправить;

Б) помнить;

В) мокнуть;

Г) учить;

Д) решать.

10. Отметь все личные местоимения:

В) около;

11. Отметь все слова с суффиксом -ок:

А) урок;

Б) глазок;

В) сынок;

Г) рынок;

Д) свисток.

12. Отметь слово, которое соответствует А) трубач;

Б) съезд;

В) весенний;

Г) подорожник;

Д) земля.

13. Отметь все слова, у которых в корне пропущена буква "о ":

А) хв … лить;

14. Отметь все слова, у которых на конце пишется мягкий знак:

15.Отметь все глаголы, у которых в окончании пропущена буква "е":

16. Отметь все раздельные написания:

17. Отметь все слова с ошибками:

18. Отметь слова, которые являются подлежащим и сказуемым в предложении "Солнечный луч заиграл на оконном стекле":

19. Отметь все повествовательные предложения:

Б) На Спасской башне находятся большие часы.

В) Обязательно прочитай эту книгу!

Г) Какая гроза началась!

Д) Чудный запах доносится от сирени.

20. Отметь все предложения, в которых, необходимо поставить запятую:

А) Заворчал живой замок лег у двери поперек.

В) Мал муравей а горы копает.

Г) Далеко глядит а под носом не видит.

Требования к проведению теста открытой формы такие же, как и к тесту закрытой формы.

Проверка выполненных работ осуществляется следующим способом:

- варианты ответов, указанные учащимся, проверяют по «ключам» - возможным правильным вариантам ответов;

- каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл, в ключе указано максимальное количество баллов по каждому заданию, а также как учитывать ошибки (либо: не выполнявшееся или выполненное с ошибкой оценивается в 0 баллов, либо: каждая ошибка минус один балл). Максимальное количество баллов по всей работе – 154. Работа считается выполненной, если набрано не менее 65% от числа возможных, т.е. 100 баллов и больше для общеобразовательных школ.

Инструкция для учащихся к тесту открытой формы Перед тобой тест, проверяющий твою подготовку по русскому языку. На выполнение работы отводится 45 минут.

При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, справочниками, словарем.

Когда закончишь выполнять все задания, не забудь проверить всю работу.

В тест включены 18 заданий, к каждому из которых нужно записать верный ответ. Постарайся верно выполнить как можно больше заданий.

1. Выбери из ряда буквы и запиши в нужное место.

Всегда твердые согласные:_ Всегда мягкие согласные: 2.Вставь пропущенную букву.

Щ…вель, маш…на, ч…чело, ч…шка, ж…знь, щ…ка.

3.Расположи указанные слова по алфавиту.

Бык, арбуз, цветы, тюльпан, велосипед.

_ _ 4. Выбери из списка и вставь в предложение нужное по смыслу слово.

Поставь в нем знак ударения.

Замок, замок, кружки, кружки.

1) На горе стоит красивый.

2) На двери висит большой.

3) Помойте, пожалуйста, за собой кружки _.

4) Ребята рисовали разноцветные квадратики, треугольники и.

5.Прочитай слова и выпиши их в нужное место.

Иванов, Париж, Рекс, Нева, Оля, Дубровка, Мурка, Владимирович.

Эти слова пишутся с большой буквы, потому что:

а) являются названиями городов, деревень, рек ;

б) являются кличками животных ;

в) являются именами, фамилиями, отчествами людей _.

6. Запиши к данным словам однокоренные (родственные) слова разных частей речи.

Цветы _ Звон _ Бег_ 7. Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где надо, пропущенную букву.

С...нева- Хо...ьба- Интерес...ный -_ М...рской- _ Окрес...ный-_ Гру...- _ 8. Разбери слова по составу.

9.Заполни пропуски.

.

10.Выпиши подчеркнутые слова, раскрывая скобки.

Самолет (под)нялся высоко (под)облака. Весной (на)деревьях (на)бухли почки.

_ 11. Вставь, где надо, пропущенные буквы.

Пис…мо, печ…ка, реч…, лещ…, в…юга, в…ехал, певун…я, учиш…, играеш…, об…явление.

12.Укажи части речи.

Цветет, чайник, заботливый, на, кричать, Митя, красивое, тебя, аккуратная, скука, около, соскучился, они, прогулка.

13.Укажи склонение, падеж имен существительных, вставь пропущенные безударные окончания.

На улиц…, в дом…, с любовь…, от радост…, по тропинк…, на площад…, в чащ….

14.Имя прилагательное стоит в том же падеже и числе, что и.

15. Укажи число, род и падеж имен прилагательных.

Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок.

16. Укажи лицо каждого местоимения.

1) Я люблю свою школу. 2) Скажите, вы хотите мороженое? 3) Ягоды крыжовника совсем спелые, кажется, что они вот-вот лопнут.

17. Найди предложение с однородными членами и подчеркни его.

Там, где надо, расставь знаки препинания.

В кабинете у доктора по-прежнему жили ёжики зайцы белки. Пушистый снег лежал под еловыми лапами.

Из второго предложения выпиши сначала подлежащее и сказуемое, а затем любое словосочетание.

18. Запишите текст, правильно оформляя предложения.

Вы видели лебедей они плавают в пруду какие красивые птицы.

дания Всегда твердые согласные: ш, ж, ц. 6 (по одному за кажВсегда мягкие согласные: щ, ч, й. дую правильно вписанную букву) Арбуз, бык, велосипед, тюльпан, цветы. 5 (по 1 баллу за каждое правильно поставленное слово) На двери висит большой замок.

Помойте, пожалуйста, за собой кружки.

Ребята рисовали разноцветные квадратики, треугольники и кружки.

Являются названиями городов, деревень, 8 (по одному баллу за рек: Париж, Дубровка, Нева. каждое правильно поЯвляются кличками животных: Рекс, ставленное слово) Мурка. Являются именами, фамилиями, отчествами людей: Иванов, Оля, Владимирович.

Цветы – цветочек, цветной, цветет; каждое правильно позвон – перезвон, звонкий, звонить; добранное слово) бег – бегать, бегун, беговая.

схема слова весенний : ^ ; схема правильный ответ.

Предлоги со словами пишутся раздельно, а приставки слитно.

Письмо, печка, речь, лещ, вьюга, въехал, 10 (по одному за кажпевунья, учишь, играешь, объявление. дое правильно написанное слово) Цветет, чайник, заботливый, на, кричать, Митя, красивое, тебя, аккуратная, скука, около, соскучился, они, прогулка.

На улице (1-е скл., П.п.), в доме (2-е 21 (по одному за каскл., П.п.), с любовью (3-е скл., Т.п.), от ждый правильный отрадости (3-е скл., Р.п.), по тропинке (1-е вет. Каждая ошибка скл., Д.п.), на площади (3-е скл., П.п.), в минус один балл) Имя прилагательное стоит в том же падеже и числе, что и имя существительное, к которому оно относится.

Ранним (ед.ч., ср.р., Т.п.) утром ты бе- 18 (по одному за кажишь в ближнюю (ед.ч., ж.р., В.п.) рощу. ждый правильный отВ тенистой (ед.ч., ж.р., П.п.) прохладе ты вет. Каждая ошибка видишь редкое (ед.ч., ср.р., В.п.) чудо. В минус один балл) зелени высокой (ед.ч., ж.р., Р.п.) травы белеет прелестный (ед.ч., м.р., И.п.) цветок.

хотите мороженое? 3) Ягоды крыжовниIII ка совсем спелые, кажется, что они В кабинете у доктора по-прежнему жили ёжики, зайцы, белки. Пушистый снег лежал под еловыми лапами.

Главные члены предложения: снег лежал. Словосочетание может быть одним из: пушистый снег, лежал под лапами, пруду. Какие красивые птицы!

1.Проверь, правильно ли перечислены гласные, обозначающие мягкость согласных. Если есть лишние буквы, вычеркни их. Если какихнибудь букв не хватает, допиши их на строчке.

я, ю, а, ё, о _ 2. Вставь пропущенную букву.

Рощ…, пруж…на, ч…до, ч…йник, ж…вой, ш…на.

3.Расположи указанные слова по алфавиту.

Белка, абажур, Россия, театр, река.

4. Выбери из списка и вставь в предложение нужное по смыслу слово.

Поставь в нем знак ударения.

Ирис, ирис, окуни, окуни.

1) Возле нашего дома на клумбе расцвел красивый _.

2) Я люблю «Кис-кис».

3) _кисть в краску и раскрась рисунок.

4)_ дружной стайкой проплыли мимо меня.

5.Прочитай слова и выпиши их в нужное место.

Лондон, Петров, Мурзик, Днепр, Люба, Куликовка, Дружок, Иванович.

Эти слова пишутся с большой буквы, потому что:

а) являются названиями городов, деревень, рек _;

б) являются кличками животных _;

в) являются именами, фамилиями, отчествами людей _.

6. Запиши к данным словам однокоренные (родственные) слова разных частей речи.

Сады -_ Синева -_ Танец -_ 7. Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где надо, пропущенную букву.

Н.чевать- _ Уло..- _ Ко.ьба-_ Л.сной- _ Сер.це Чудес.ный- 8. Разбери слова по составу.

9. Вставь в предложение слова предлог и приставка туда, где они должны быть.

Между и словом можно вставить еще какое-нибудь слово, а между и словом нельзя.

10.Выпиши подчеркнутые слова, раскрывая скобки.

Бабушка (на)бросила (на)плечи платок. Мальчик (по)шел (по)садовой дорожке.

_ 11.Вставь, где надо, пропущенные буквы.

Сем...я, с...едобный, сторож..., ноч…, свеч…ка, танцуеш…, об…яснение, кон…ки.

12. Укажи части речи.

Кукла, прилежный, Витя, плакать, через, внимательная, вы, веселье, к, загрустил, пробежка, прыгает, белое, нас.

13. Укажи склонение, падеж имен существительных, вставь пропущенные безударные окончания.

С дорог…, от груст…, по берез…, на лошад…, с ветк…, о город.., в рощ….

14. Какая часть речи обозначает действие предмета?

_ 15. Укажи число, род и падеж имен прилагательных.

По берегам тихой речки раскинулся сосновый бор. Летнее солнце освещает высокие сосны с гладкими стволами. Ничто не нарушает тишины соснового бора.

16.Укажи лицо каждого местоимения.

1) Мы любим свой двор. 2) Ты умеешь играть в футбол? 3) Рядом бежит пес Бимка, он не отстаёт от хозяина.

17. Найди предложение с однородными членами и подчеркни его.

Там, где надо, расставь знаки препинания.

На машине привезли кирпич песок плиты. Подъёмный кран подаёт тяжелый груз на верхние этажи.

Из второго предложения выпиши сначала подлежащее и сказуемое, а затем любое словосочетание.

_ _ 18. Запиши текст, правильно оформляя предложения.

Хорошо летом в лесу кругом поют птицы где притаился дятел дания Абажур, белка, река, Россия, театр. 5 (по 1 баллу за каждое Возле нашего дома на клумбе расцвел кра- 4 (по 1 за каждое правильно Окуни кисть в краску и раскрась рисунок.

Окуни дружной стайкой проплыли мимо Являются названиями городов, деревень, 8 (по одному баллу за рек: Лондон, Днепр, Куликовка. Являются каждое правильно кличками животных: Мурзик Дружок. Яв- поставленное слово) ляются именами, фамилиями, отчествами людей: Петров, Люба, Иванович.

Например, слова могут быть такими: 18 (по два балла за каСады – садовник, садовый, посадить. ждое правильно поСинева – синька, синий, синеть. Танец – добранное слово) танцор, танцевальный, танцевать.

Сердце- сердечный Чудесный – чудеса вставленную букву и Схема слова подставка: ¬ ^ ; схема 6 (по два за каждый Между предлогом и словом можно вставить еще какое-нибудь слово, а между приставкой и словом нельзя.

Набросила, на плечи, пошел, по садовой 4 (по 2 балла за каждое 10.

Кукла, прилежный, Витя, плакать, через, внимательная, вы, веселье, к, загрустил, пробежка, прыгает, белое, нас.

С дороги (1-е скл., Р.п.), от грусти (3-е 21 (по одному за кажскл., Р.п.), по березе (1-е скл., Д.п.), на ло- дый правильный ответ.

шади (3-е скл., П.п.), с веткой (1-е скл., Каждая ошибка минус Т.п.), о городе (2-е скл., П.п.), в роще (1-е один балл) По берегам тихой (ед.ч., ж.р., Р.п.) речки 18 (по одному за кажраскинулся сосновый (ед.ч., м.р., И.п.) бор. дый правильный ответ.

Летнее (ед.ч., ср.р., И.п.) солнце освещает Каждая ошибка минус высокие ( мн.ч., ж.р., В.п.) сосны с глад- один балл) кими (мн.ч., м.р., Т.п.) стволами. Ничто не нарушает тишины соснового (ед.ч., м.р., 1) Мы любим свой двор. 2) Ты умеешь играть в футбол? 3) Рядом бежит пес Бимка, он не отстаёт от хозяина.

На машине привезли кирпич, песок, плиты. Подъёмный кран подаёт тяжелый груз на верхние этажи.

Главные члены предложения: кран подаёт.

Словосочетание может быть одним из:

подъемный кран, тяжёлый груз, подаёт на этажи, верхние этажи, подаёт груз.

Хорошо летом в лесу! Кругом поют птицы. Где притаился дятел?

Тест по русскому языку (комбинированный) Цель работы: проверить результаты усвоения основных тем обязательного минимума содержания начального образования по русскому языку, а так же развитие речи учащихся. Данная работа предлагается в одном варианте, содержит открытые тестовые задания и задания на развитие речи. На выполнение этой работы необходимо 1,5 урока с обязательным перерывом на отдых. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл, в таблице указано максимальное количество баллов по каждому заданию. Максимальное количество баллов по всей работе – 62. Работа считается выполненной, если набрано не менее 65% от числа возможных, т.е. не менее 40 баллов для общеобразовательных школ.

Задание 1. Определи части речи. Отметь « + » правильный ответ.

Задание 2. Зачеркни лишнее. Имя существительное имеет Задание 3. Какая часть слова выделена? Отметь « + » правильный ответ.

Задание 4. Разбери по составу слова: перелесок, пушистый, выглядит.

Задание 5. Прочитай два предложения. Там, где нужно, расставь знаки препинания. Подчеркни предложение с однородными членами.

Весной распускаются ландыши фиалки сирень и черемуха. Весной возвращаются с юга на родину перелетные птицы.

Из второго предложения выпиши сначала подлежащее и сказуемое, а затем любое словосочетание.

Задание 6. Зачеркни знак препинания, который нельзя поставить в предложении «Тихо было в лесу».

Задание 7. Напиши, каким членом предложения и какой частью речи является слово «поле» в данном предложении.

Солнце осветило зеленое поле.

Член предложения:_ Часть речи:_ Задание 8. Вставь в предложения пропущенные слова, выбирая нужную букву.

р(Р)ыжик, р(Р)ыжики..не растут на опушке леса.

Собака …нашла под елкой гриб...

Задание 9. Соедини стрелкой букву «т» со словами, в которые ее нужно вставить.

Задание 10. Зачеркни буквы, которые нельзя писать в этих словах.

Задание 11. Из ряда предложенных слов выбери и отметь знаком «+»

проверочное к слову с безударной гласной в корне. Вставь пропущенные буквы.

Л.сной, л.сок, перел.сок, л.с.

Задание 12. Вставь в предложение нужное слово.

Солнце закрыла огромная черная....

Задание 13. Соедини стрелкой слова с теми знаками, которые в них нужно вставить.

Задание 14. Напиши, где нужно, мягкий знак:

плач…, думаеш…, доч….

Задание 15. Допиши предложение.

Ребята ждут прилета скворцов. На высокую берёзу они повесили....

Задание 16. Ответь на вопросы.

Как называется школьное помещение, в котором ребята учатся?

_ Если маленькую девочку зовут Анечкой, а её папу Иваном, то как ее будут называть, когда она вырастет?

_ Задание 17. Придумай слова, противоположные по смыслу написанным.

Задание 18. Прочитай предложения. Вставь пропущенные буквы.

Сидит рыболов на берегу нетороплив... речки. Жарко. Даже водомерки (не) бегают по водн... глад.... Тишина...

Как ты напишешь НЕ с глаголом? Отметь « + » правильный ответ:

Задание 19. Составь словосочетания, используя нужные предлоги и приставки.

Задание 20. Определи, какой это текст. Отметь « + » правильный ответ.

Чудесная шубка у лисы, просто диво: вся ярко рыжая, как огонь горит!

Поведет лиса пушистым хвостом, будто искры рассыплет по снегу.

Задание 21. Озаглавь текст. Раздели его на части. Составь простой план.

У меня есть маленькая собачка Чарлик. Это беленький лохматый щенок величиной с большую варежку. Однажды мы с ним пошли гулять на детскую площадку. Ребята рассматривали рака, которого принес с озера один мальчик.

Щенок несколько раз обошел вокруг банки, приветливо махая хвостом. Наконец сунул в нее свою мордочку. Рак тут же вцепился Чарлику в нос. В следующее мгновение щенок кубарем покатился в одну сторону, а рак полетел в другую. Ребята смеялись над глупышкой Чарликом, а мне было очень жаль его:

ведь Чарлик совсем еще маленький!

_ Найди в тексте и запиши слово со звуком «ЛЬ». Раздели слово «очень» на слоги и посчитай количество букв и звуков, запиши ответ_. … звуков, … букв.

Задание 22. Отметь « + » глаголы ІІ спряжения.

Интерпретация полученных результатов по комбинированному тесту По 1 баллу за каждое правильно вычеркнутое слово За каждое правильное разобранное по составу слово - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За зачеркнутый восклицательный знак балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл За каждое правильно выполненное задание - 1 балл Цель работы: проверить умения подбирать противоположные по смыслу слова, составлять развернутое предложение, определять тип текста, озаглавливать текст, делить текст на части, составлять план текста, работать с деформированным текстом. На проведение теста отводится 35-40 минут. Критерии оценивания приведены в таблице. Максимальное количество баллов за правильно выполненную работу – 18 баллов. Работа считается выполненной, если набрано не менее 65% от числа возможных, т.е. не менее 12 баллов для общеобразовательных школ.

Задание 1. К прилагательному ЛЁГКИЙ (мороз), ЛЁГКИЙ (портфель) подобрать и записать противоположные по значению.

лёгкий (мороз) лёгкий (портфель) Задание 2. Если маленькую девочку зовут Танечкой, а её папу Николаем, то как её будут называть, когда она вырастет?

Задание 3. Объясни, почему подснежник так называется.

Задание 4. Определи, какой это тип текста: описание и повествование?

Кот был отличный: чёрная, пушистая, блестящая шубка, белые загнутые усы. На всех четырёх лапках белые манжетки, глаза цвета морской воды, выражение независимое и даже гордое.

Окно в комнате сильно запотело, и коту очень плохо стало галок считать.

Так что же выдумал мой кот! Поднялся на задние лапы, передние на стёкла – и ну протирать, ну протирать!

Когда же протёр и стало яснее, то он спокойно уселся и опять, считая галок, принялся головой водить вверх, и вниз, и в стороны.

Задание 5. Озаглавь текст. Раздели его на части. Составь простой план.

Белке зимой мороз не страшен. Закружит в лесу метель, белка скорее к своему гнезду спешит. Гнездо у белочки круглое. Оно похоже на большой шар, а сбоку лазейка. В гнезде уютно и тепло. Гнездо выстлано сухой мягкой подстилкой. Свернётся белка клубочком, пушистым хвостиком вход прикроет и спит. По лесу гуляет ледяной ветер. Он несёт по земле мелкий колючий снег. А зверьку хорошо в гнезде. Утихла пурга. Белка вылезла из гнезда и скачет с дерева на дерево. Вот она еловую шишку нашла, сухой гриб. В дупле старого дерева у зверька кладовая. Там орехи, желуди. На всё зиму запасов хватит.

Задание 6. Обозначь цифрами части текста так, чтобы получился связный рассказ.

Земля, воздух, небо превратились в пучину снежной пыли. Она больно слепила глаза. Буран свирепел час от часу. Он свистел, стонал, ревел, душил все, что ему попадалось. Глубокие овраги делались высокими буграми.

Но вот утих ветер. Улеглись снега. Степь имела вид обледеневшего моря.

Выкатилось солнце. Его лучи заиграли на волнистых снегах.

Белая туча обтянула весь горизонт. Поднялся ветер. Он взрывал снеговые степи. Все слилось, смешалось. Начался буран.

Интерпретация полученных результатов тестирования По 1 баллу за каждое правильно подобранное слово По 1 баллу за каждое правильно подобранное слово За подробный, развернутый ответ -2 балла Цель: проверить умение списывать печатный текст без ошибок и сформированность навыка самоконтроля.

Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю её изрыли. Насыпали горки земли, распахали бороздки. Дождь смочил кротовую пашню. Солнце нагревает её. Кто же начнёт сев? Вокруг поляны стоят ёлки. Раскрыли они свои шишки. Налетел ветер. Полетели бесшумно вниз лёгкие семена. Одни ветер с поляны унёс, а другие в траве запутались. Но многие попадали на рыхлую землю. И появились на этих местах ёлочки. Теперь войдёшь в лес и не увидишь на бороздках свободного места.

Так кроты пашут, ёлки и ветер сеют. А лесные поляны украшаются деревьями.

Критерии оценивания контрольного списывания «5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления;

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

Диктант слов с непроверяемым написанием Цель: выявить уровень умений записывать на слух слова с непроверяемым написанием. 4-й класс – 12-15 слов.

Аккуратно, библиотека, вокзал, впереди, газета, до свидания, килограмм, километр, одиннадцать, пассажир, расстояние, Россия, сегодня, телефон, экскурсия.

Критерии оценивания:

«4» - 1 ошибка и 1 исправление;

«3» - 2 ошибки и 1 исправление;

Цель: проверить умение записывать текст на слух без пропусков, замены и искажений слов и букв, выявить уровень сформированности орфографических и пунктуационных навыков по основным темам программы последнего года обучения в начальных классах – падежные окончания имен существительных, прилагательных, личные окончания глаголов, правописание предлогов с местоимениями, безударные гласные в корне слов с осложненным морфологическим составом.

Весной новостей на каждом шагу. Весеннее тепло растопило снега. Оттаяли хвоинки, прутики, листочки, кусочки коры. Много удивительных голосов можно услышать в весеннем лесу. Прямо над моей головой пел глухарь. В еловой хвое он казался тёмным гусаком с вытянутой в небо шеей. Всю долгую зиму он дремал ночами под снегом. И вот сейчас птица торопится всё высказать.

Она поёт и поёт. Прислонись к сосёнке, и ты почувствуешь лёгкую дрожь дерева. Глухарь поёт и поёт. Как он поёт!

Слова для справок: торопится, прислонись.

Критерии оценивания диктанта:

«5» - за работу, в которой нет ошибок;

«4» - за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки;

«3» - за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок;

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).

Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Цель: проверить, как сформирован навык письменной речи: умение передавать содержание текста без пропусков существенных моментов, правильно строить предложения, употреблять слова в соответствии с их значением; умение орфографически грамотно записать текст, соблюдая синтаксические нормы.

К зиме белка делает себе запасы из орехов, жёлудей и разных других лакомств. Она складывает их в дупло или под корни деревьев, под камни и другие укромные уголки. Она умеет даже сушить себе про запас грибы. Белка ловко накалывает их на острые концы веток.

Питается она древесными почками. Обгрызывает кору у молоденьких деревьев.

Во время сильных морозов или вьюг белка укрывается в дупле и спит там целыми днями. Пушистый хвост служит ей тёплым одеялом.

Умеет белка разорять чужие гнёзда. Особенно страдают от неё полезные лесные птички. Но и сама прыгунья часто попадает на зубок и в когти разных хищников. (104 слова.) В изложении оценивается:

а) содержание (как передано основное содержание авторского текста – полностью, без искажений, без пропуска важных событий, главной части);

б) построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);

в) построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление слов в свойственном им значении);

г) орфографическая и пунктуационная грамотность.

За изложение ставятся отметки:

«5» - за работу, в которой правильно (без пропусков существенных моментов) передано содержание текста; правильно построены предложения и употреблены слова; нет орфографических и пунктуационных ошибок;

«4» - за правильно переданное содержание (без искажения), в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; допущены 1-2 орфографические или пунктуационные ошибки;

«3» - за работу, в которой при передаче содержания текста упущены какие-либо моменты (существенные отступления от авторского текста); в построении предложений и в употреблении слов есть недочёты; допущено 3- ошибок в правописании или постановке знаков препинания;

«2» - за существенные искажения при передаче авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); в построении предложений нарушен порядок, имеет место употребление слов в несвойственном им значении; допущено более 5 ошибок в написании слов, неправильно оформлены предложения.

1. Цель работы – определить уровень сформированности у учащихся четвёртого класса начальной школы навыка осознанного чтения, выяснив уровень понимания учащимися содержания литературного и научно-популярного текстов.

2. Содержание работы. Для оценки качества знаний по чтению использован материал Центра оценки качества образования ИСМО РАО и Центра Модернизации общего образования АПК и ПРО г. Москвы. В результате анализа программных требований в качестве объекта контроля было выбрано несколько составляющих: степень осознанности чтения при «чтении про себя» литературного текста, степень осознанности чтения при «чтении про себя» научнопопулярного текста. Это связано с необходимостью оценить степень владения учащимися, оканчивающими начальную школу, двумя основными видами чтения, которые чаще других используются учащимися: чтение с целью приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и использования информации. Основной акцент при составлении работ был сделан на проверку уровня смыслового чтения, так как работа над осознанным чтением, над пониманием основного содержания текста составляет основу программных требований, уделяется также значительное внимание пониманию темы и основной мысли текста, пониманию характеров и поступков героев литературного текста. Включены задания, направленные на проверку овладения учащимися минимальными литературоведческими понятиями – жанр произведения, а также осознание содержащихся в тексте средств художественной выразительности. Проверка степени осознанности чтения литературного и научнопопулярного текстов включает в себя следующие параметры:

1. Проверка степени извлечения фактической информации, т.е. информации, заданной в явном виде.

2. Проверка степени извлечения информации, содержащейся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать выводы на основе явной и скрытой информации.

3. Проверка степени успешности анализа языковых средств, элементов текста, составления плана текста.

4. Проверка степени извлечения концептуальной информации, умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию, понимать основную мысль текста.

3. Структура работы.

Работа состоит из двух частей.

Проверочная работа № 1 – работа, выполняемая в индивидуальном порядке одновременно всеми учащимися класса; данная часть направлена на проверку степени осознанности чтения литературного текста.

Проверочная работа № 2 – работа, выполняемая в индивидуальном порядке одновременно всеми учащимися класса; данная часть направлена на проверку степени осознанности чтения научно-популярного текста.

Проверочная работа № 2 проводится на следующий день после проведения проверочной работы № 1.

Часть 1. Чтение литературного текста 1 текст и 22 задаПроверочная работа про себя, самостоятельное ния к нему 1. Литературный текст (для самостоятельного чтения каждым учащимся класса про себя).

2. Двадцать два задания к тексту.

Во всех двух вариантах предлагаются литературные тексты.

Все задания к текстам можно разделить на четыре группы в зависимости от их назначения.

1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в явном виде.

2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.

3 группа заданий направлена на проверку понимания использованных в тексте языковых средств, в том числе средств художественной выразительности, на проверку понимания жанровых особенностей текста, на проверку осознания последовательности смысловых частей текста – умения составить план текста.

4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста, определить авторский замысел, определить основные черты характера главного героя и привести примеры поступков, подтверждающих характеристику героя, выбрать из ряда предложений такое, которое передает основную мысль текста, определить основную мысль текста, выразить свои впечатления по прочитанному.

Распределение заданий в соответствии с выделенными группами 4 группа заданий 10, 11, 12, 18, 19, 20, 21, В проверочной работе № 1 можно выделить задания трёх уровней сложности: базовый уровень, повышенный, высокий.

В проверочной работе № 1 используются три типа заданий: задания с выбором правильного ответа из четырёх предложенных (11 заданий из 22); задания с кратким ответом (6 заданий из 22); задания со свободным развёрнутым ответом (5 заданий из 22). Безусловно, название «задания с кратким ответом»

по отношению к работе по чтению является достаточно условным: при выполнении заданий с кратким ответом учащиеся дописывают часть предложения, выписывают из текста предложения, соответствующие заданному условию.

При выполнении заданий со свободным развёрнутым ответом учащиеся составляют небольшой собственный текст.

ской информации информации текста информации 1. Научно-популярный текст (для самостоятельного чтения каждым учащимся класса про себя).

2. Двадцать два задания к тексту. Все задания к научно-популярным текстам можно разделить на четыре группы в зависимости от их назначения. Данные группы заданий практически полностью совпадают с группами заданий к литературному тексту. Это связано с тем, что и в том, и другом случае проверяется понимание текста учащимися, и эта проверка степени осознанности идёт по одним и тем же ранее представленным параметрам.

1 группа заданий (№ 1, 2, 4, 10) направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить фактическую информацию, заданную в явном виде.

2 группа заданий (№ 3, 5, 6, 7, 8, 9, 14) направлена на проверку умения извлекать из текста информацию, содержащую результаты сравнения, на проверку умения систематизировать информацию, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.

3 группа заданий (№ 16, 17, 18, 19, 20) направлена на проверку понимания последовательности смысловых частей текста, типа текста, особенностей передачи мысли с помощью образных языковых средств.

4 группа заданий (№ 11, 12, 13, 15, 21, 22) направлена на проверку умения интерпретировать и обобщать полученную информацию, понимать общий смысл текста, выбрать из ряда предложенных такое предложение, которое передает основную мысль текста.

В проверочной работе № 2 можно выделить задания трёх уровней сложности: базовый уровень, повышенный, высокий.

В проверочной работе № 2 используются три типа заданий: задания с выбором правильного ответа из четырёх предложенных (7 заданий из 22); задания с кратким ответом (12 заданий из 22); задания со свободным развёрнутым ответом (3 задания из 22). При выполнении заданий с кратким ответом учащиеся пишут либо отдельные слова, либо набор слов. При выполнении заданий со свободным развёрнутым ответом учащиеся либо пишут полное предложение, либо составляют небольшой собственный текст.

Направленность зада- Задания с Задания с открытыми ответами гической информации стовой информации туры текста туальной информации 4. План работы.

Чтение текста про себя (5 мин.) № 1. Определение Умение находить информацию, заданную базовый верного утверждения в явном виде среди предложенных № 2. Определение Умение обобщить информацию, заданную базовый места основных в неявном виде действий основных действий № 4. Определение Умение сформулировать на основе прочи- базовый причины поступка танного несложный вывод № 5. Нахождение в Умение находить в тексте подтверждение повытексте и выписывание высказанного суждения шенный определённой информации № 6. Определение су- Умение сформулировать на основе прочи- повыти поступка; танного несложный вывод шенный определение причины поступка № 7. Определение Умение находить информацию, заданную базовый причины поступка в явном виде № 8. Нахождение в Умение находить информацию, заданную базовый тексте и выписывание в явном виде определённой информации № 9. Определение Умение сформулировать на основе прочи- базовый причины поступка танного несложный вывод Подбор доказательств высказанного суждения № 11. Определение Умение по результатам поступка, самому повысути поступка поступку, определять его причину, умение шенный № 12. Формули- ро- Умение характеризовать героя, определять высокий вание собственной черты характера героя, подтверждать свою точки зрения на ха- точку зрения примерами поступков рактер героя, подбор отрывка текста, подтверждающего высказанную точку зрения № 13. Подбор кон- Умение понимать использованные в тексте базовый текстуального сино- языковые средства нима № 14. Подбор кон- Умение понимать использованные в тексте базовый текстуального сино- языковые средства нима № 15. Поиск образно- Умение найти средства художественной повыго выражения, срав- выразительности шенный нения № 16. Определение Умение определять жанровую и тематиче- базовый жанра произведения скую принадлежность текста № 17. Составление Умение ориентироваться в структуре тек- повыплана текста ста, выделить основные части текста и со- шенный № 18. Определение Умение определить авторский замысел, базовый основной темы про- понять тему текста изведения № 19. Выбор предло- Умение определить основную мысль тек- повыжения, наиболее точ- ста, выраженную в одном из предложений шенный но передающего ос- текста новную мысль текста № 20. Определение Умение определить авторский замысел, базовый главной мысли про- понять главную мысль текста изведения № 21. Объяснение Умение составить собственный небольшой высокий фрагмента текста текст, отражающий общее понимание текста № 22. Высказывание Умение высказать свои впечатления о высокий своего отношения прочитанном к тексту Чтение текста про себя (6 мин.) № 1. Определение то- Общее понимание содержания текста базовый го, о чем рассказывается в тексте № 2. Выбор нужной Умение найти информацию, содержащую- базовый предложенных № 3. Определение Умение сделать на основе прочитанного базовый причины поступка несложные выводы № 4. Выписывание из Умение находить в тексте требуемую ин- базовый текста нужной ин- формацию формации № 5. Поиск в тексте и Умение систематизировать полученную базовый запись причин того информацию или иного явления № 6. Определение Умение сформулировать на основе прочи- базовый нужного факта из ря- танного несложный вывод да предложенных или иного явления явления № 9. Поиск и выпи- Умение при выборе ответа воспользовать- повысывание нужных фак- ся информацией, содержащейся в тексте и шенный № 10. Выписывание Умение находить в тексте требуемую ин- базовый из текста нужной ин- формацию формации № 11. Построение Умение делать на основе прочитанного высокий собственного предпо- предположение ложения формации формации № 14. Выбор нужного Умение при выборе ответа воспользовать- базовый № 15. Формули- ро- Умение систематизировать и обобщить высокий вание выводов полученную информацию, делать нужные № 16. Дописывание Умение ориентироваться в тексте, нахо- базовый пропущенных слов дить нужное предложение, определять, какие слова нужно дописать № 17. Поиск и запись Умение понимать использованные в тексте базовый нужного выражения языковые средства № 18. Поиск и запись Умение понимать использованные в тексте повынужного выражения языковые средства шенный № 19. Составление Умение ориентироваться в структуре тек- повыплана текста ста, выделить основные части текста и со- шенный № 20. Определение Умение определить принадлежность тек- базовый типа книги, в которой ста к научно-популярным текстам может встретиться текст № 21. Определение и Умение определить свои чувства, исходя повыописание чувств из общего понимания идеи текста шенный № 22. Выделение Умение проанализировать содержание высокий наиболее интересного текста с точки зрения «интересно – неинфакта из приведен- тересно», аргументировать свою точку 5. Время и способ выполнения работы.

На выполнение проверочной работы № 1 (на основе литературного текста) отводится один 40-минутный урок. Каждый учащийся получает лист с литературным текстом и бланк, на котором напечатаны задания к тексту. Учащиеся выполняют работу на данных бланках. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся обводят букву около выбранного ими ответа; при выполнении заданий с кратким и развёрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы на специально отведённых для этого строчках, расположенных после формулировки задания. Перед началом выполнения работы учитель ещё раз напоминает учащимся, что в заданиях с выбором ответа правильный ответ всегда один, поэтому нужно обводить только одну букву.

На выполнение проверочной работы № 2 (на основе научно-популярного текста), проводимой на следующий день после проведения проверочной работы № 1, также отводится один 40-минутный урок. Каждый учащийся получает лист с научно-популярным текстом и бланк, на котором напечатаны задания к тексту. Учащиеся выполняют работу на данных бланках. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся обводят букву около выбранного ими ответа;

при выполнении заданий с кратким и развёрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы на специально отведённых для этого строчках, расположенных после формулировки задания. Перед началом выполнения работы учитель, как и при выполнении проверочной работы № 1, ещё раз напоминает учащимся, что в заданиях с выбором ответа правильный ответ всегда один, поэтому обводить нужно только одну букву.

6. Оценка выполнения заданий и работы в целом.

Проверочная работа № 1 и проверочная работа № 2 оцениваются в баллах.

За верно выполненные задания № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20 ученик получает один балл. За полностью выполненные задания № 12, 17, 21, 22 ученик получает два балла, за частично выполненные данные задания ученик получает 1 балл. Таким образом, максимальное число баллов, которое может набрать ученик за проверочную работу № 1, равно 26.

Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимся - низкий, средний, высокий. Если в результате выполнения всей проверочной работы № 1 ученик набрал менее 8 баллов – это низкий уровень выполнения работы, от 8 до 16 баллов – средний уровень, 17 баллов и выше – высокий. При оценке правильности выполнения заданий с выбором ответа балл дается, если ученик выбрал только один ответ, и этот ответ правильный.

Задания с кратким ответом и развернутым свободным ответом проверяются в соответствии с инструкцией по оценке проверочной работы №1.

За верно выполненные задания № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 22 ученик получает один балл. За полностью выполненные задания № 12, 15, 19, 21 ученик получает два балла, за частично выполненные данные задания ученик получает 1 балл. За полностью выполненные задания № 11, 15, 19, 22 ученик получает два балла, за частично выполненные данные задания ученик получает 1 балл. Таким образом, максимальное число баллов, которые может набрать ученик за проверочную работу № 2, равно 26.

Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимся - низкий, средний, высокий. Если в результате выполнения всей проверочной работы ученик набрал менее 8 баллов – это низкий уровень выполнения работы, от 8 до 16 баллов – средний уровень, а 17 баллов и выше – высокий. При оценке правильности выполнения заданий с выбором ответа балл даётся, если ребенок выбрал только один ответ, и этот ответ правильный. Задания с кратким свободным ответом и развернутым свободным ответом проверяются в соответствии с инструкцией по оценке проверочной работы № 2.

7. Условия применения.

Проверочные работы № 1 и № 2 выполняются на специальных бланках.

Тексты к проверочным работам помещены на отдельных листах.

Инструкция по проверке и оценке проверочной работы по чтению Если ученик приступил к выполнению задания с выбором ответа, его ответ может быть оценен 0 или 1 баллом. 1 балл ставится, если выбран только правильный ответ.

Коды правильных ответов к заданиям с выбором ответа приведены ниже.

Задания с кратким или развёрнутым ответами Задания № 2, 3, 5, 8, 10, 11, 12, 15, 17, 21, 22 с кратким или с развёрнутым ответами в каждом из двух вариантов проверочной работы № 1 проверяются экспертом. Если учащийся приступал к выполнению задания, эксперт оценивает выполнение задания в соответствии с данной инструкцией. Если учащийся не приступал к выполнению задания, в клетку для внесения оценки за это задание эксперт ставит цифру «9».

Где происходит событие, описанное в тексте?

1 балл – ответ принимается.

• В глухом лесу в десятках километрах от ближайшего жилья.

0 баллов – ответ не является верным.

Сколько времени Игорь провёл один в лесу?

1 балл – ответ принимается.

• Меньше суток: с вечера до обеда следующего дня.

• Вечер, ночь и утро.

Примечание. Ответ «ночь» так же оценивается 1 баллом, хотя и не является абсолютно правильным. Связано это с особенностями восприятия времени учениками начальной школы.

0 баллов – ответ не является верным, например:

Игорь не смог воспользоваться одним из известных ему способов ориентировки в лесу. Что это за способ и почему Игорь его не использовал?

1 балл – ответ принимается.

• Игорь не смог ориентироваться по солнцу, поскольку вечер был пасмурным.

• Это ориентировка по солнцу, потому что вечер был пасмурный.

0 баллов – ответ не принимается, т.к. не является ответом на поставленный вопрос.

• Всё было мокрое, и была слякоть.

• Я думаю, что ему помешала погода тем, что его спина озябла, и он не мог идти.

Корни каких грибов замечать было легче?

1 балл – ответ принимается.

• Благородных белых грибов.

0 баллов – ответ является неправильным:

• Подосиновиков.

Были ли у Игоря знания о том, как выжить в лесу?

Приведи два доказательства, которые подтверждают твой ответ.

1. _ 2. _ _ 1 балл – ответ принимается. В ответе указывается, что у Игоря были знания о том, как выжить в лесу. В качестве доказательства приведены два утверждения из следующих возможных:

• Знает, что можно ориентироваться по солнцу.

• Знает, как зажечь спичку без коробка.

• Знает, как развести костёр с одной спички.

• Знает, как сделать так, чтобы костёр не погас в течение всей ночи.

• Знает, что нужно положить две коряги в костёр, чтобы он не погас.

• Знает, что лучше вырезать стрелки, указывающие направление пути.

0 баллов – ответ является неполным (приведено только одно доказательство) или не принимается, т.к. указывает на непонимание учащимся смысла вопроса:

• У него была только одна спичка.

• Он заблудился.

Когда друзья встретились, глаза у Юрия были припухшими. Как ты думаешь, о чём это говорит?

1 балл – ответ принимается. В ответе указывается на то, что Юрий волновался за своего друга Игоря, возможно, не спал всю ночь, возможно, плакал.

• Юрий всю ночь искал Игоря.

• Он не спал ночью, а ждал Игоря.

0 баллов – ответ не принимается.

• У него были больные глаза.

Иногда ответ указывает на то, что учащийся спутал Юрия и Игоря, за такой ответ также ставится 0 баллов:

• Он всю ночь провёл у костра.

Ты многое узнал об Игоре. Напиши, какой он.

_ _ _ Приведи примеры его поступков, которые подтверждают твоё мнение.

2 балла – ответ принимается, правильно выполнены обе части задания – учащийся получает 1 балл за правильное выполнение первой части задания и балл за правильное выполнение второй части задания. Первая часть задания считается выполненной, если ответ содержит указание на такие черты характера Игоря, как:

• Игорь находчивый и умный.

• Игорь был настойчивым и находчивым.

• Игорь умеет сосредоточиться, не поддаться панике, он умный.

Вторая часть задания считается выполненной, если в качестве подтверждения приведены такие поступки:

• Он не растерялся один в лесу, а сосредоточился и стал искать выход.

• Он придумал, как ему выйти из леса к дому, и упорно шёл и шел вперёд.

1 балл – ответ принимается, но представлен не в полном объёме: выполнена первая или вторая часть задания.

0 баллов – ответ не принимается: содержащиеся в ответе предложения свидетельствуют о непонимании учащимся смысла вопроса. Если в ответе содержатся указания на характер Юрия (Он был верным другом и не бросил товарища в беде), за задание также ставится 0 баллов.

Найди в тексте и напиши, с чем сравнивается поверхность озера.

1 балл – ответ принимается:

0 баллов – ответ не принимается:

Составь план текста.

2 балла – ответ принимается. Предложенный план является правильным, в плане присутствуют все основные смысловые части текста, нет пропусков.

Возможный вариант такого плана:

2. Я заблудился!

4. Дорога по срезанным грибам.

5. Встреча с другом.

6. Как замечательно дома!

Возможный вариант плана:

1. Начал собирать грибы и заблудился.

2. Нашёл спасение.

3. Ночной костёр. (Ночь в лесу.) 4. Дорога к дому. (Поиск дороги к дому.) 5. Встреча с другом.

6. Хорошо дома!

2 баллами оценивается также сжатый, но точный план:

1. Заблудился.

2. Спасение на ночь.

1 балл – ответ принимается, но не является совершенным. Предложенный план содержит пункты, представляющие разную степень отражения событий текста: часть событий передана в плане очень подробно, а часть слишком сжато, таким образом, план не является хорошо сбалансированным.

0 баллов – ответ не принимается, т.к. в плане перепутана последовательность смысловых частей текста.

Что имел в виду Игорь, когда сказал, что его суп, хлеб и чай вкуснее, чем у его друга?

2 балла: ответ принимается, в нём содержится указание на то, что имел в виду Игорь, и объяснение этого; как правило, ответ представлен развернутыми предложениями:

• Игорь провел ночь один в лесу, без еды, и теперь он был счастлив оказаться дома и поесть.

1 балл: ответ принимается, но в нем указывается только на факт того, что Игорь был голодным, но не объясняется, что он счастлив оказаться дома и поесть:

• Он проголодался и теперь ест с аппетитом.

0 баллов: ответ не принимается.

Понравился ли тебе этот текст? Объясни, почему.

2 балла: ответ принимается, он представлен развернутыми предложениями, т.е. присутствует мини-рассказ о своих впечатлениях по прочитанному:

• Мне рассказ понравился, потому что в нём рассказывается о смелых людях, один из них не растерялся и нашел спасение.

1 балл: ответ принимается, но является слишком сжатым, нет развернутого объяснения:

• Рассказ понравился, интересный.

0 баллов: ответ не принимается.

Примечание. Наличие орфографических ошибок не влияет на оценку работы.

Где происходят события, описанные в тексте?

1 балл – ответ принимается.

• В окрестностях Чудинова. / Около станции Чудиново.

• В лесу со старыми вырубками.

0 баллов – ответ не является верным, например:

• В березовой роще.

Сколько времени длятся события, описанные в тексте?

1 балл – ответ принимается.

• Примерно полдня.

Примечание. Ответ «день» также оценивается 1 баллом.

0 баллов – ответ не является верным, например:

• Меньше двух часов.

Какая погода была в тот день, когда Алёша с отцом ездили в лес? Обоснуй свой ответ.

1 балл – ответ принимается, в ответе содержится и указание на погоду и доказательство.

• Погода была хорошая, небо бывает чистое только в хорошую погоду.

• Погода была прекрасная, в тексте сказано: «Ты посмотри, какое чистое небо!»

• Погода была тёплая, Алёша был в кроссовках, а не в сапогах.

• Погода была тёплая, Алеша с папой босиком перешли болотце. И т.п.



Pages:     || 2 | 3 |


Похожие работы:

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ Институт экономики, управления и права Экономический факультет Методические рекомендации по выполнению дипломных работ для студентов экономического факультета Москва 2013 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ (3-е издание, переработанное и дополненное) Составители: д.э.н., доцент Ю.Н. Нестеренко – ответственный...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт Бухгалтерское дело Учебное пособие Е.С. Соколова Руководство по Е.В.Бебнева изучению дисциплины Практикум по Е.С.Соколова, изучению дисциплины Е.В.Бебнева, И.В.Богачева Контрольные тесты Е.С. Соколова Учебная программа Е.С. Соколова Москва 2006 1 УДК 657 ББК 65.052 Б 35 Соколова Е.С., Бебенева Е.В., Богачева И.В. БУХГАЛТЕРСКОЕ ДЕЛО: Учебное...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Архангельской области АРХАНГЕЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ГАОУ СПО АО АМК) Пиковская Г.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ХРАНЕНИЯ, УЧЕТА И ОТПУСКА ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ В МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ИМЕЮЩИХ ЛИЦЕНЗИЮ НА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, И ИХ ОБОСОБЛЕННЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ (ФАП), РАСПОЛОЖЕННЫХ В СЕЛЬСКИХ ПОСЕЛЕНИЯХ, В КОТОРЫХ ОТСУТСТВУЮТ АПТЕЧНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ...»

«Современные подходы к подготовке учителя физической культуры СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Комиссарова И.М. МБОУ г. Астрахани СОШ № 52, учитель физической культуры Жизнь предъявляет новые требования к организации и проведения уроков физической культуры. Я, учитель физической культуры, у младших школьников. Это период равномерного, но достаточно интенсивного развития органов, функций. Дети этого возраста очень эмоциональны, легко возбуждаются, процессы торможения у...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ А. В. Неверов ЭКОНОМИКА ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ Рекомендовано учебно-методическим объединением высших учебных заведений Республики Беларусь по образованию в области природопользования и лесного хозяйства в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений специальности 1-57 01 01 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов Минск 2009 УДК 502.171:33(075.8) ББК 65.28я73...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПАССКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 30.12.2011 г. № 641р В целях осуществления государственной политики в сфере развития потребительского рынка Спасского муниципального района Рязанской области: 1. Утвердить: - комплекс программных мероприятий по развитию потребительского рынка Спасского муниципального района Рязанской области на 2011-2015 годы согласно приложению № 1; - перечень программных мероприятий по развитию...»

«Мы повышаем профессиональный уровень специалистов в России ВИРТУАЛЬНАЯ ВЫСТАВКА ИЗДАТЕЛЬСТВА ЮРАЙТ Друзья! Предлагаем Вашему вниманию виртуальную выставку книг Издательства ЮРАЙТ. Мы подобрали для Вас 16 замечательных учебников по техническим дисциплинам. Все наши учебники для бакалавров и магистров соответствуют стандартам нового поколения, а также имеют гриф и компетенции. Любой наш учебник более подробно Вы можете полистать на сайте нашего интернет-магазина www.urait-book.ru (первые 20...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Л. Л. Дикевич Р АБОТА С ТРУ ДНЫМИ ДЕТЬМИ Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-Психология) Смоленск, 2008 1. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Р АБОТА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ 1. Подходы к исследованию проблемы трудных детей. Проблема трудных детей как одна из центральных психолого-педагогических проблем. Отсутствие единой трактовки понятия трудный ребенок. Основные составляющие...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный архитектурно-строительный университет Российская экологическая академия Самарское региональное отделение Т.Н. Соснина БИОСФЕРА анализ стоимостных параметров Учебное пособие Самара 2004 УДК 574+ 502.5 Биосфера (анализ стоимостных параметров): Учеб. пособие /Т.Н. Соснина; Самарск. гос. арх.-строит. ун-т. Самара, 2004. 192 с. ISBN 5 - 9585...»

«Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет Кафедра Приборы и биотехнические системы МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению выпускной квалификационной работы (ВКР) для студентов очной формы обучения направлений 200100 Приборостроение 200300 Биомедицинская инженерия специальностей 210101 Приборостроение 200401 Биотехнические и медицинские аппараты и системы 200402 Инженерное дело в...»

«Министерство образования и науки Украины Севастопольский национальный технический университет ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО МИНИМУМА ПО ФИЛОСОФИИ Методические указания для подготовки к экзамену кандидатского минимума по дисциплине Философия для аспирантов и соискателей Севастополь 2006 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 2 УДК 1 (09) Методические указания для подготовки к экзамену кандидатского минимума по дисциплине Философия для аспирантов и...»

«Рабочая пограмма по курсу литературное чтение составлена в соответствии с примерной программой Литературное чтение в 1 – 4 классах Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК: учебниками Литературное чтение для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.). I. Пояснительная...»

«МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОГРАММА КУРСА ОБОСНОВАНИЕ КОНТРАКТНЫХ ЦЕН по специальности 080115.65 Таможенное дело Учебная программа Тематический план Планы практических занятий Тесты Тематика курсовых работ Тематика рефератов Вопросы для подготовки к экзамену Москва 2008 Киладзе А. Б. Программа курса Обоснование контрактных цен. – М. : МГЭИ, 2008. – 52 с. Одобрено кафедрой международно-правовых дисциплин и таможенного дела. Протокол заседания кафедры от 22 октября 2007 г. №...»

«Системообразующий фактор производства: КАПИТАЛ Оноприенко В.И. (Учебное пособие - Методология исследования системных свойств капитала) УДК 336.2. ББК 65-9(4)-4 П 53. Системообразующий фактор производства: капитал. / Уч. ПособиеМетодология исследования системных свойств капитала/. Оноприенко Владимир Иванович – заслуженный работник науки и образования, профессор РАЕ, доктор философии (Grand PhD), с.н.с. Центра исследований гражданского общества ИЭ РАН, к.э.н.; профессор Международной академии...»

«СТРОИТЕЛЬНЫЕ НОРМЫ И ПРАВИЛА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИСТЕМА НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СНиП 10-01-94 SYSTEM OF NORMATIVE DOCUMENTS IN CONSTRUCTION Basic principles УДК 69 (083.74) Дата введения 1995-01-01 ПРЕДИСЛОВИЕ 1. РАЗРАБОТАНЫ Главным управлением стандартизации, технического нормирования и сертификации, Государственным предприятием - Центром методологии нормирования и стандартизации в строительстве (ГП ЦНС) и экспертным советом в составе ведущих специалистов по...»

«В.И. Петрова А.Ю. Петров А.Н. Сорокин А.Е. Суглобов Бухгалтерский учет в Бюджетных учреждениях (Россия, Франция) Допущено УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 080100 Экономика и экономическим специальностям УДК 657(075.8) ББК 65.052я73 П30 Рецензент С.В. Банк, заведующий кафедрой Анализ и аудит Российского государственного аграрного заочного университета, д-р экон. наук Петрова В.И. П30...»

«Экспресс-анализ преподавания истории России и региона в субъектах Северо-Кавказского федерального округа Авторы: Серавин Александр Игоревич, директор исследовательских программ ЦСКП Кавказ, Сопов Игорь Александрович, исполнительный директор ЦСКП Кавказ, Макаров Максим Дмитриевич, эксперт ЦСКП Кавказ. Название доклада: Экспресс анализ преподавания истории России и региона в субъектах Северо-Кавказского федерального округа (СКФО). СОДЕРЖАНИЕ Методика исследования Дагестан Чечня Ингушетия Северная...»

«Ю. В. Волков ОСНОВЫ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ПРАВА Учебное пособие Екатеринбург 2011 УДК 34.096 (347.8) ББК 67.4 В 676 Учебное издание В 676 Волков Ю. В. Основы телекоммуникационного права: Учебное пособие. Издатель Волков Ю.В. – Екатеринбург. 2011. – 94 с. ISBN 978-5-9903200-1-7 Учебное пособие Основы телекоммуникационного права содержит ключевые темы и примерный план занятий по учебной дисциплине Телекоммуникационное право. Рекомендуется в качестве основы для формирования учебного курса или как...»

«КРАТКОЕ ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ на документ: Программа развития МОУ гимназия № 48 г. Тольятти на 2007 учебный год При рассмотрении оценке Программ руководствовался общими требованиями к составу, структуре и содержанию программ разных образовательных учреждений, описанными в научной литературе. Анализ оглавления представленной программы показывает, что ее состав практически полностью соответствует предъявляемым требованиям. В Паспорте программы сделана небезуспешная попытка несколько...»

«Электронные ресурсы МБОУ ДОД СДЮТиЭ № кабинета Ф.И.О. Электронная картотека (диски) Обучающие программы Полезные ссылки педагога Селиванов 1. Сборник видеороликов МОУ ДОД 1. Методические 8 http://mt.moy.su/ Андрей СДЮТиЭ рекомендации по http://www.tmmoscow.ru/ Александрович 2. Учебные фильмы по Айкидо туристскому многоборью, http://www.turcentrrf.ru/ Селиванов, Камышин 2008 г. http://www.tssr.ru/ 2. Компьютерная обучающая игра по оказанию первой доврачебной помощи пострадавшим в ДТП, ООО Кирилл...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.