«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 30-31 октября г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть III: ...»

Методика шотландский аттестат отражает опыт педагогической диагностики, используемый в Англии [1, с.193]. Основная ценность данной методики заключается в том, что целью всех записей в аттестате является выявление полной картины личностных качеств, интересов, метапредметных результатов, достижений, причем записи в аттестате служат результатом обсуждения успехов одаренных подростков с учителем. В аттестат заносится следующая информация:

творческие работы (перечень с краткой характеристикой каждой работы);

итоговые документы (сертификаты, дипломы, свидетельства и т.д.);

результаты выступлений на предметных олимпиадах;

результаты участия в смотрах, конкурсах, фестивалях.

Заполнять аттестат одаренный подросток может самостоятельно.

Тетрадь-паспорт может представлять сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть»

и т.д., в которых одаренный подросток пытается проанализировать свои желания, возможности, метапредметные результаты. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записихарактеристики учителя. Важнейшим аналитическим материалом становятся ответы одаренных подростков в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть». В результате такого анализа индивидуальности каждого одаренного подростка становится возможным проследить личные победы и неудачи одаренного подростка во внеучебной деятельности, вносить соответствующие коррективы в программы внеучебной деятельности.

В творческой книжке регистрируются все работы, выполненные одаренным подростком во внеучебной деятельности, т.е. в нее вносятся сведения об участии одаренного подростка в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, исследовательских работах, театральных постановках и т.д.

По окончании школы на основании записей в творческой книжке составляется характеристика качеств личности одаренного подростка, проявившихся в процессе самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности.

Литература:

1. Акулова О.В. и др. Современная школа: опыт модернизации. Книга для учителя / Под ред.

А.П.Тряпициной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – С.193 – 197.

2. Бондаревская Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы// Педагогика. – 2001. - № 5. – С.52- 3. Бочарова В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума // Педагогика. – 2005. - №8. – С.32-38.

4. Зайкин М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования // Сельская школа. – 2004. - № 2. – С.3-6.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – С. 65 – 71.

6. Куприянов Б.В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: две большие разницы // Народное образование. – 2012. - № 5. – С.59 - 62.

7. Орлов В.И. Реструктуризация сети сельских школ: экономический и педагогический аспекты // Народное образование. – 2004. - № 10. – С.90-101.

МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЦЕЯ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОДАРЕННОСТИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ,

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МБОУ «СЕВЕРСКИЙ ЛИЦЕЙ»)

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

Наличие социального заказа способствует интенсивному росту исследований в этой области.

Требуется серьезная работа не только со стороны ученых, но и со стороны учителей, администрации образовательных учреждений по выявлению и развитию одаренности.

С 2007 г. лицей имеет статус экспериментальной площадки Института развития образовательных систем Российской академии образования по теме «Моделирование содержания образования на основе обогащения образовательной среды». Обращение к теме «Обогащение образовательной среды общеобразовательного учреждения средствами инновационной деятельности» стало логическим продолжением предшествующей работы.

Необходимость воспитания интеллектуальной элиты общества, субъектов науки и культуры в учреждении повышенного уровня потребовала разработки модели такого учреждения, в котором бы обеспечивались условия для полноценного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и способностей обучающихся, а также их личностной самореализации.

В логике разработки программы развития было определено рабочее понятие образовательной среды как части социокультурного пространства, зоны взаимодействия образовательных технологий и их элементов. Осуществление программных мероприятий по обогащению образовательной среды направлено на совершенствование качества образования в лицее через систему специально разработанных мер по следующим основным направлениям:

содержание образования, организация образовательного процесса, система воспитательной работы, система управления образовательным учреждением.

Обогащение образовательной среды лицея осуществляется через создание благоприятных условий, содействующих интеллектуальному и личностному развитию учащихся. На первой ступени образования (1-4 классы) расширение содержания начального обучения осуществляется за счет следующих предметов:

занимательная математика, логика, информатика, тестопластика, азбука театра, На второй ступени образования (5-9 классы), помимо предметов Базисного учебного плана, реализуются авторские элективные курсы:

';

физический эксперимент и измерения, психология успеха, основы профессионального самоопределения, мир цифровой фотографии и др.

Предпрофильная подготовка осуществляется как в лицее, так и через городское сетевое взаимодействие, городскую физико-математическую школу, художественную школу.

На старшей ступени обучения (10-11 классы) осуществляется программа углубленного изучения предметов, входящих в физико-математический и социально-экономический профили, разработана и реализуется на основе социального партнерства практическая работа старшеклассников в лабораториях вузов. Профильное обучение в старшей школе реализуется также через сетевые профильные курсы и через обучение по индивидуальным учебным планам.

Образовательная инициатива учащихся всех ступеней поддерживается через организацию лицейской научно-практической конференции «Человек. Земля. Вселенная». В лицее создано Научное общество учащихся.

Особое место в урочной и внеурочной предметной деятельности лицея занимает образовательная программа «Одаренные дети», которая включает в себя индивидуальную и групповую работу с одарёнными детьми, проявляющими интерес к предмету, дает ученику возмож-ность соревноваться, развиваться, позиционировать себя в образовательной среде.

Интеллектуально-творческая Школа олимпийского резерва «Развитие», в которой обучаются дети со 2-го по 8-ой классы – одно из основных звеньев в работе с одаренными. Занятия школы «Развитие» проходят во второй половине дня. В этом учебном пространстве реализуется идея компетентностного подхода в работе с одаренными. Реализации программы «Одаренные дети»

способствуют также Интеллектуально-творческие игры для учащихся лицеев и гимназий, разработчиками которых стали педагоги и учащиеся Северского лицея. В 2010 году игры получили статус областных.

В образовательном пространстве лицейского олимпиадного центра «Факел» (9-11 классы) продолжается интеллектуально-творческое развитие обучающихся старшей школы. В самом пространстве выделяется несколько ступеней:

1 ступень – начальное углубленное образование (работа с победителями и призерами олимпиад школьного уровня). Ноябрь (осенние каникулы).

2 ступень – основное углубленное образование (работа с победителями и призерами олимпиад городского уровня). Январь (зимние каникулы).

3 ступень – переход в Областной олимпиадный центр (работа с победителями и призерами олимпиад регионального уровня). Март (весенние каникулы).

4 ступень – рефлексия освоенных способов действия. Знакомство с олимпиадными заданиями Заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников. Задания для самостоятельной работы на лето, осень. Май-июнь (летние каникулы).

В Северском лицее создано и стремительно развивается информационно-коммуникативное пространство. Сетевое взаимодействие педагогов и учеников лицея базируется на использовании локальной сети и позиционировании себя в глобальной сети Интернет. В локальной сети построена внутренняя информационная структура лицея, налажен электронный документооборот. У каждого педагога и ученика средней и старшей школы есть внутренний сетевой ресурс. В глобальной сети Северский лицей представлен, в первую очередь, сайтом образовательного учреждения, персональными сайтами и страницами педагогов лицея, участием педагогов в образовательных сетевых сообществах, взаимодействием педагогов и учеников в социальных сетевых сообществах.

В основе воспитательной работы лицея лежит совместная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям. Кружковая работа в лицее организована по результатам анкетирования детей и родителей, т.е. в соответствии с запросами основных заказчиков образовательной услуги. Целостное представление о мире воспитанник получает через переживание особых традиционных моментов, дающих багаж гражданственности, переосмысления себя как части целого. Традиции Северского лицея складывались годами, к сегодняшнему времени выработался определенный календарь-перечень праздников и традиционных лицейских мероприятий. Особое место среди этих событий занимает фестиваль творческих достижений учащихся «Звездный дождь», который в 2011 году стал городским.

В Северском лицее создано множество различных пространств пробы себя. Среди них действующая с 2007 года детская организация «Дети Солнца», которая решает проблемы социальной адаптации, творческого развития и личностного роста лицеиста. Деятельность детской организации строится в соответствии с авторской программой «Игры, формирующие личность». Через детскую организацию лицей осуществляет взаимодействие с другими детскими организациями города и области, с Комитетом молодежи и семейной политики, с Департаментом культуры, Департаментом общего образования, театрами, музеями, музыкальной и художественной школами, другими культурными и социально значимыми организациями.

Важную роль в формировании лицейской микросреды играют проблемно-творческие группы педагогов. В большей степени это касается работы МО. Так, учителя МО английского языка объединились в ПТГ по внедрению в учебный процесс технологии «Дебаты» на английском языке. МО учителей начальной школы создали ПТГ для работы над темой «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников средствами информационных технологий». На базе МО предметов естественнонаучного цикла сформирована проблемнотворческая группа педагогов разных учебных дисциплин по овладению новой технологиeй «Символ-тесты» для организации системы внутришкольного мониторинга. ПТГ, объединяющая педагогов МО предметов гуманитарного цикла, занимается разработкой мультимедиа-уроков.

Для оптимизации образовательного процесса и повышения качества образования важно знание индивидуально-психологических особенностей учеников. В процессе психологопедагогического сопровождения УВП в лицее были разработаны и апробированы Диагностические карты (ДК) классов, которые используются как для дальнейшего углубления индивидуального подхода к учащимся, так и для мониторинга развития их познавательных способностей, личностного роста и профессионального самоопределения.

В соответствии с задачами развивающегося учреждения была определена структура управления лицеем, которая меняется в зависимости от перспектив развития. Можно говорить о состоявшемся переходе к коллективному управлению лицеем и инновационными процессами в нем, где педагогический коллектив, ученический коллектив и родительская общественность являются единомышленниками, создающими в учреждении особую атмосферу взаимодействия, уважения, понимания, а в управленческом аппарате – взаимозаменяемости.

Таким образом, в МБОУ «Северский лицей» созданы благоприятные условия для выявления и развития детской одаренности в практической, познавательной, художественно-эстетической, коммуникативной и других видах деятельности. В настоящее время в лицее реализуется новая программа развития, связанная с обогащением образовательной среды в условиях реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Литература:

1. Богоявленская Д.Б. /ред. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». М., 2010.

3. Рабочая концепция одаренности. М., 2003.

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ РАБОТЫ ЦЕНТРА

ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ЛЕКТОРА»

В законе РФ «Об образовании» придается большое значение развитию творческих способностей одаренных детей, творческой молодежи. Очень важным условием этого является создание механизма раскрытия способности ученика и воспитания человека, живущего в конкурентном мире, у которого воспитана порядочность и патриотизм, умение найти свое место в жизни, составить траекторию своего развития. Уже много лет педагоги гимназии №6 работают с одаренными, талантливыми детьми. В рамках этого направления с 2005 года в гимназии существует Центр гражданского образования «Школа лектора» (далее – Центр), которым руководит учитель истории Осинина Л.Г. Педагоги Центра осуществляют поддержку инициатив одаренных учащихся в различных областях знаний и деятельности, а также создают условия для развития одаренности.

Общепринято под одаренностью понимать качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в какой-либо деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренные и творческие дети имеют высокую познавательную потребность и радость от умственного труда. Педагогами Центра выявляются такие дети в гимназии №6 путем наблюдения за учащимися, бесед с родителями, изучения результатов конкурсов, олимпиад и других выдающихся достижений. Затем выявляются интересы этих детей и им предлагаются на выбор различные модули Центра, а именно:

1. «Русско-немецкий диалог на томской земле», в котором слушатели составляют проекты «Моя семья в судьбе Сибири», «Россия и Германия в контексте истории Европы».

2. «Ответственное отношение к своему здоровью», темы модуля «Мир без дыма и сигарет», «Профилактика наркомании» и др.

3. «Психология общения», модуль ведет психолог. Это направление рекомендуется детям, которые имеют скрытую одаренность, так как такие дети не всегда успешны в обучении потому, что одаренность это только возможность, которая дается детям. Для реализации этой возможности необходимо важное условие, прежде всего, помощь психолога. На занятиях этого модуля психолог помогает выявить таким слушателям Центра черты и качества, которые необходимы им для творческой и интеллектуальной активности. С помощью психолога слушатели решают проблемы самопознания, оценивают собственные ресурсы, намечают линию саморазвития.

4. «Дискуссионные вопросы истории России». Результатом обучения на этом направлении является участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах.

5. Очень важным модулем является модуль «Как подготовить публичное выступление?».

Здесь изучаются приемы РКМЧП для создания лекции, технология Дебаты, психологические и другие аспекты публичного выступления.

Категория слушателей Центра – учащиеся 7-10-х классов уже имеющие первоначальные навыки работы с текстом и желание продолжить изучение правил и законов, по которым создаются лекции. Актуальностью программы Центра является ее практико-ориентированный характер обучения, использование деятельностного подхода в обучении. Для чего человеку учиться? Для того, чтобы научиться что-либо делать. Поэтому деятельностный подход предполагает применение на занятиях Центра полученных ранее на уроках базовых знаний и умений. Часто учащиеся, занимающиеся интеллектуальной деятельностью, испытывают трудности в изучении научно-популярной литературы, составлении проектов, представлении результатов своей деятельности и лекций. В связи с этим, целью деятельностью Центра является развитие навыков самостоятельной работы с литературой для участия в просветительской и общественной деятельности.

Программа Центра является не только актуальной, но и научно-обоснованной, так как используются современные технологии РКМЧП, Дебаты и другие. В Центре используются различные формы деятельности:

1. Занятия-лекции.

2. Практические занятия, на которых изучаются документы, научно-популярная литература, проводятся тесты, тренинги, работа в группах, то есть используется микро-обучение. Во время практических занятий используются такие методы РКМЧП, как парная «мозговая атака», кластеры, взаимоопрос, «синквейн» и другие. В роботе с текстами отрабатываются аннотирование, тезирование, чтение со «стопом» и т.д.

3. Единство и взаимодополнение аудиторной и самостоятельной работы слушателей, которое играет большую роль. Самостоятельная работа предполагает проведение научных исследований, экспериментов, социальных опросов, работу в библиотеке при подготовке лекций, участие в конкурсах, дебатах и других мероприятиях.

Важной частью программы Центра является изучение технологии Дебаты Карла Поппера, особой формы дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Это прежде всего общение и умение им управлять. Важно не столько хорошо говорить и доказывать, сколько хорошо слушать и понимать, управлять своими эмоциями, быть объективным и коммуникабельным. В 2010-2012гг. были проведены дебаты на темы: «Лидерами не рождаются», в рамках Межрегионального форума «Россия – это мы!», «Аграрная реформа Столыпина была неудачной», проведены на уроках истории в гимназии, «Нападение Германии на Советский союз было внезапным», проведены в гимназии №6 и другие.

Наряду с проведением дебатов слушатели Центра под руководством педагогов проводят различные мастер-классы: для участников Межрегионального форума «Россия – это мы!» на тему «Как подготовить лекцию», для аналитического семинара «Инновации в дополнительном образовании» на тему «Как представить проект».

Таким образом, программа Центра помогает сформировать у слушателей базовые компетенции современного человека:

Информационную – анализ и преобразование изученной литературы.

Коммуникативную – умение сотрудничать с людьми, быть толерантным, работать в группе, так как наибольшим доверием в пропаганде знаний пользуются сверстники.

Компетенцию самоорганизации – слушатели умеют ставить цели и достигать их, выстраивать свою индивидуальную линию развития. Они ответственно относятся к своему здоровью, умеют публично выступать, презентовать результаты своей деятельности.

Показателем высокого уровня сформированности компетенций слушателей Центра являются результаты их деятельности. Например:

1. Слушатели модуля «Психология общения» получили призовые места на городской конференции «Юные дарования», выступив на темы «Мы и родители – союзники или …?», «Бесценный дружеский союз», «Шопоголизм – болезнь XXI века», «Ты бойся хрупкий мир разрушить… Или все начинается с семьи», «Творчество как способ самовыражения подростка», «Дожить до завтра», «Детки из соцклетки».

2. По направлению «Ответственное отношение к своему здоровью» слушатели Центра выступают на городской научно-практической конференции «Здоровье – полезный выбор», занимают призовые места.

3. В рамках модуля «Русско-немецкий диалог на томской земле» слушатели создали проектов изучения семей немцев в Томске по теме «Моя семья в судьбе Сибири», в 2009 году состоялось выступление на немецком языке в г.Дрездене в Русском центре по темам «Язык – как средство поликультурного общения» и «Немцы на томской земле». А в 2010 году делегация из Германии посетила гимназию и учащиеся Центра выступили а международном семинаре.

4. В рамках модуля «Как подготовить публичное выступление?» слушатели приняли участие в V Международной открытой научно-исследовательской конференции молодых исследователей «Образование. Наука. Профессия» в г. Отрадном Самарской области с использованием системы Skype (получены дипломы) и во Всероссийском конкурсе презентаций «Атомная наука и техника», 2-й региональный этап (получен сертификат).

5. По теме «Дискуссионные вопросы истории России» слушатели Центра 7-9-х классов в 2009, 2010 и 2012 годах заняли все призовые места на городских олимпиадах по истории.

В рамках мониторинга уровня сформированности ключевых компетентностей:

проводится анкетирование слушателей Центра. - «Мне очень понравилась дружеская, доброжелательная обстановка, доброжелательное отношение во время конкурса», пишут слушатели - « мы убедились в том, что нельзя навязывать свою точку зрения слушателям, необходимо с уважением относиться к мнению людей».

ежегодно проводится «Конкурс лектора», на котором выступающие показывают высокий уровень проведения лекции, соответствующий основным критериям. Особенностью программы Центра является сетевое взаимодействие, которое осуществляет через сеть Интернет, где на сайте гимназии №6 все желающие могут познакомиться с программой Центра, методикой работы и другой информации. Кроме этого, на конкурс приглашаются учащиеся из гимназии№6 и социальные партнёры – Академический лицей, гимназия №55, ЦПК, школа №63, школа№37 и др. Конкурс обычно длится два часа.

В начале конкурса проходит мастер – класс «Как подготовить лекцию», на котором рассказывается о критериях, предъявляемых к современной лекции, а именно: 1. изложение основного тезиса, 2. простота языка изложения, 3. аргументация на основе обращения к достоверным источникам (общественное мнение, документы), 4. не навязывая представить свою точку зрения, 5. чем выступление и лекция как способ выступления отличается от других, 6.

каковы плюсы и минусы устного выступления участников, 7. интерактивность лекции, 8.

спецэффекты выступающего: цитата, диаграмма, проблемный вопрос, обращение к сюжету произведения, фильма, риторический вопрос и др. 9. систематизация материала в виде кластера.

На конкурсе участники получают раздаточный материал – протокол оценки и требования к лекции. Выступление участников группы – 6 минут в секциях по различным направлениям:

1. представить себя и тему своего проекта, показать актуальность темы, 2. изложить суть проекта с применением полученных знаний во время мастер-класса и использованием кластера.

Во время презентации все присутствующие составляют протокол оценки выступления в соответствии с утвержденной формой с оценкой от 1 до 10 баллов. Затем собираются протоколы, подсчитываются баллы участников. Первые места получают те, кто в секции получил наибольшее количество баллов. Затем остальные получают грамоты по номинациям – «Самая актуальная лекция», Самая популярная лекция» и др. Затем слушатели конкурса заполняют анкету-отзыв. По итогам работы слушатели Центра получают удостоверения, сертификаты, грамоты за активное участие в работе Центра и конкурса.

Важными условиями для выполнения программы Центра по развитию одаренности детей являются наличие компетентных педагогов, прошедших обучение по гражданскому образованию, и использование современных информационных технологий: компьютеров, мультимедиапроекторов, стендов, экрана, телевизора, видео и DVD-проигрывателей, ксерокса, данных сети Интернет, в том числе программы «Школы цифрового века».

Литература:

1. Андреев В.И. «Педагогика творческого саморазвития». Инновационный курс, Кн. 2, Казань, 2. Заир–Бек С.И., Муштавинский И.В. «РКМЧП на уроке», Москва, «Просвещение», 3. «Как провести дебаты», - М.: 4. Учебно-литературный сборник для 1-11-х классов «Здоровье» под ред. В.Н. Касаткина.

5. Современные модели развития гражданского образования. Томск, РЦРО,2008,выпуск 2.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НОВЫХ СТАНДАРТОВ В

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

В 2011 году школы России приступили к поэтапному переходу на новые образовательные стандарты. Необходимость перехода обосновывается тем, что школа, сохраняя положение ведущего социального института, не может не реагировать на изменение запросов общества и государства. Общество испытывает потребность не только во владеющем теоретической подготовкой выпускнике, хорошем исполнителе, готовом работать в команде, сколько в неординарной творческой личности, способной самостоятельно мыслить, работать с информацией, делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность.

На формирование и воспитание такой модели выпускника ориентированы новые стандарты.

Согласно требованиям стандартов коррекции подвергаются формы и методы работы с детьми, структура построения урока, формы внеурочной деятельности. В процесс поэтапного перехода на новые стандарты включились педагоги и обучающиеся начальной школы. Но уже сегодня готовиться к изменениям должны и педагоги основной и старшей школы. Первое заблуждение, характерное для некоторых педагогов: «пока отсутствуют программы и учебники нового поколения, не подросли «стандартные» дети, новые стандарты меня не касаются, я буду работать по старым стандартам». Ошибочность подобного подхода состоит в том, что к переходу на стандарты нужно готовиться заблаговременно для того, чтобы этот переход не оказался чрезмерно болезненным. При этом учитель может внедрять элементы новых технологий, используя имеющиеся образовательные ресурсы (учебники, пособия). Практика показывает, что у детей не возникает особых трудностей при работе по новым стандартам, трудности испытываем мы, педагоги, сопротивляясь инновациям, объясняя свою позицию тем, что «я работаю успешно, у меня всё получается, я буду работать по-старому. В новых стандартах нет ничего того, что я не использовал бы в своей педагогической деятельности».

Ошибаются те, кто считает, что изменения несущественны. Уже сегодня нам, педагогам, необходимо знакомиться с тем, как должны измениться наши подходы, методы и способы ведения занятий, внедрять технологии, составляющие основу новых образовательных стандартов.

Одной из таких технологий в предметных областях «история», «обществознание» является технология проблемного диалога по программе образовательной системы «школа 2100».

Сегодня под технологией проблемного диалога понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание при участии учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцирован-ного и индивидуального подхода.

Технология проблемного диалога может быть успешно использована как на уроке, так и при проведении внеурочных образовательных событий. Структура урока с использованием технологии проблемного диалога отличается от традиционного урока, выстроенного по привычной модели: фронтальный опрос - новый материал – закрепление нового материала. В рамках такого урока я, как и многие учителя, вынуждена «разрываться» между обязанностью дать минимум знаний большей части класса и желанием «совершить открытие нового» с немногими готовыми к такому открытию детьми. При этом возникает определенное чувство вины перед способным учеником, который вынужден зачастую получать на уроке уже известную ему информацию. Когда из урока в урок для такого ребенка не происходит открытие нового, его интерес к предмету и уроку падает.

Принцип минимакса, заложенный в основу построения урока по новым стандартам, позволяет учителю самостоятельно определить объем пройденного на уроке материала, в соответствии с уровнем подготовки класса или запросами отдельных учеников. Ему не придется, как раньше искусственно ориентироваться на «среднего» ученика, что дает возможность более способному и заинтересованному ребенку проявить себя, как на этапе актуализации знаний, так и при определении проблемы, ее разрешения. Работает модель: «мини» – для большей части обучающихся, «макси» – для детей, которые не довольствуются предлагаемым минимумом.

Одаренный ученик сможет максимально реализовать свой потенциал и проявить свои способности. Учитель, таким образом, решает застаревшую проблему – как сохранить у пытливых и увлеченных детей интерес к предмету, желание «расти», а не «топтаться на месте».

Технология проблемного диалога может эффективно использоваться учителем и при проведении внеклассных образовательных событий, таких как тематические вечера, уроки-суды, блиц-конференции. Для пытливых одаренных ребят участие в подобных событиях – это еще одна возможность проявить себя, реализовать свои способности и задатки. Опыт проведения подобных мероприятий накоплен в нашей школе. Доброй традицией стало проведение в школе дискуссионного клуба «Взгляд» для старшеклассников района и области. Формат подобных встреч отличается от формы проведения привычных викторин и конкурсов, цель которых зачастую состоит в том, чтобы проверить готовые знания детей. Для организаторов клуба важно, чтобы собравшиеся участники клуба совершили открытие нового вместе в ходе продуктивного диалога.

На обсуждение в клубе выносятся наиболее злободневные вопросы из истории прошлого и настоящего России. Представители школьных команд высказывают свое мнение, свою точку зрения по спорным и проблемным вопросам. Не всегда мнения участников клуба совпадают, идет настоящая битва аргументов и доказательств. Каждый год мы используем новые возможности технологии проблемного диалога при проведении заседаний клуба. В этом году встреча будет связана с 1150-летием российской государственности в рамках темы «Смутное время». Участникам клуба предстоит высказать свое мнение по проблемам: «В чем истоки самозванства на Руси?», «можно ли назвать смутное время гражданской войной и т.д.». Опыт работы в этом направлении свидетельствует о том, что у старшеклассников есть потребность в подобном диалоге, желание быть услышанным и познакомиться с мнением своих сверстников. Диалог происходит при участии заинтересованных сторон, причастных к обсуждаемому вопросу. Встречи всегда вызывают живой интересу у присутствующих.

Приобретенный опыт ведения диалога позволяет нашим воспитанникам успешно участвовать в подобных образовательных событиях в регионе и на всероссийском уровне. Не возникают сложности в аргументации и защите своей точки зрения, отсутствует психологический барьер при выступлении в незнакомой аудитории. У ребят есть возможность быть услышанным, проявить свое ораторское искусство, показать свои способности убеждать собеседника, т.е.

демонстрировать то, что мы называем компетентностями. У учеников формируется социальная зрелость, гражданская позиция. Формирование у наших воспитанников подобных компетентностей, несомненно, является одним из проявлений повышения качества образования.

Первый опыт работы по новым стандартам «пилотных» школ, в том числе на территории Томской области свидетельствует, что резких изменений в повышении качества образования пока не происходит, что вызывает определенный скептицизм у части педагогического сообщества. Отсутствие ожидаемого эффекта, прежде всего, связано с тем, что не изменились критерии оценивания образовательного процесса, мы пока не научились продуктивно оценивать компетентности и используем привычный для нас механизм оценки ЗУНов.

Тем не менее, нельзя не замечать очевидного: новые стандарты «уводят» нас от шаблонного, клипового мышления, позволяют нашим воспитанникам быть не пассивными слушателями, а актив-ными открывателями нового знания.

Одаренные дети – интеллектуальный творческий потенциал страны. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего Отечества.

Литература:

1. Монина Г.Б. Ох уж эти одаренные дети: талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность / Г.Б. Монина, М.С. Рузина. - СПб.,М. : Сфера; Речь, 2010. - 127 с.

2. Панов В.И. Одаренные дети: выявление, обучение, развитие // Педагогика. 2001. №4. С.30-44.

3. Кулемзина А. Учителю об одаренных детях: (глазами психолога-консультанта) // Народное образование. 2009. №2. С236- 4. Система выявления и поддержки одарённых детей http://www.menobr.ru/materials/45/29555/ 5. Кулемзина А. Учителю об одаренных детях: (глазами психолога-консультанта) // Народное образование. 2009. №2. С236- 6. Безмен В. В. Одарённые дети» http://www.ucheba.com/met_rus/k_psihologiya/k_psih_i_shkola/ odarennye_deti.htm 7. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФГОС В СИСТЕМЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ

Совершенствование и развитие образовательного пространства школы, предусмотренное новыми образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками. Создание условий для максимального развития одарённых детей, включая детей, чьи таланты на настоящий момент, может быть, ещё не проявились, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашей гимназии.

Программа гимназии по работе с одаренными детьми, представленная в рамках основной образовательной программы начальной школы, построена через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

Новые стандарты позволили включить нам в учебный план образовательные модули «Введение в школьную жизнь» и «Парад словарей», которые имеют междисциплинарный контекст и практическую направленность.

Модуль «Введение в школьную жизнь» создан для первоклассников, только что переступивших школьный порог. Целью данной программы является выявление стартовых возможностей и степени готовности детей к совместной работе. Занятия предусматривают решение познавательных задач разными способами, всесторонний анализ проблем; здесь ученики могут побывать в роли артиста, художника, постановщика, психолога. Такая работа позволяет учителю оценить результаты творческой деятельности каждого ребенка, его способность проявлять инициативу, лидерские качества.

В рамках курса формируется умение учиться. Работа строится в три этапа:

1- ый этап – освоение групповой работы. Формируются коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог.

2- ой этап – организация межгрупповой дискуссии. На этом этапе у детей формируются регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Запустить учебную дискуссию учителю помогут специальные приемы, заложенные в данной программе: задания – ловушки; задачи, не имеющие решения; задачи с недостающими данными и другие.

На третьем этапе формируется полноценный субъект коллективной деятельности, когда группа способна к самостоятельной оценке учебной задачи, к выбору способа совместной работы, к диалогу, анализу, доказательству, моделированию и оценке. Идет формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.

Модуль «Парад словарей» направлен на реализацию одного из основных требований Федеральных государственных стандартов в области освоения обучающимися универсальных учебных действий (сквозная программа «Чтение: работа с информацией») – ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Поэтому данная программа – это первый шаг младших школьников к жизни в информационном обществе, к овладению общими способами работы со словарями и справочниками как универсальным средством организации информационного поиска.

Все одаренные дети обладают невероятной способностью "поглощать" знания, обожают энциклопедии, справочную литературу, первоисточники. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычайно высока. Учитель должен знать: непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой. Для организации продуктивной деятельности на занятиях «Парада словарей» придерживаемся таких принципов как поддержка мотивации стремления к успеху, опора на положительные эмоции, обеспечение обучающегося правом выбора смысла, целей, форм и методов своего образования, опора на инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обучающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореализации.

Занятия проводятся с использованием дидактических игр и развивающих упражнений, чередованием различных форм деятельности (включая подвижные), привлечением дополнительной литературы. Применение индивидуального планшетного компьютера и интерактивной доски позволяют говорить о том, что модуль «Парад словарей» не только программа, но и ресурс, позволяющий создавать условия для использования нашими воспитанниками ИКТ-технологий.

Обязательным условием развития творческой одаренности младшего школьника является гибкая организация учебного процесса. Учитель должен быть готов к неприятию одаренным школьником стандартных заданий и готовых ответов. ФГОСы смещают акценты с доминирующей роли учителя и фронтальной работы со всем классом в сторону индивидуальной деятельности ученика, на активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения. Силами учителей гимназии создан банк образовательных программ, методических и дидактических материалов по развитию специальной одаренности, сборников заданий повышенного и творческого уровня для работы с одарёнными обучающимися по разным предметам. Задания на развитие смекалки, находчивости («Архимед», «Цепочка ассоциаций», «Переключение внимания», «Составь комикс», разнообразные головоломки и т.д.), развивают интеллектуальную составляющую креативности: беглость и гибкость мышления.

В основе реализации новых стандартов лежит системно - деятельностный подход, который предполагает опору на современные образовательные технологии деятельностного типа.

Некоторые из них активно используются и пропагандируются учителями гимназии. Это – технология критического мышления, педагогика сотрудничества, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, педагогическая техника Анатолия Гина.

Вот некоторые приемы педагогических техник, используемых на уроке: на организационном этапе – «фантастическая добавка», «эмоциональное вхождение в урок»; мотивация учебной деятельности – «ситуация яркого пятна», «домысливание», «линия времени»; актуализация знаний УУД – «отсроченная отгадка», «игра в случайность», «Лови ошибку!»; первичное восприятие и усвоение теоретического учебного материала – «удивляй», «привлекательная цель»; решение задач - «Своя опора», деловая игра «Я - учитель»; самостоятельная работа – «в своем темпе», «мини-исследование»; обобщение – «кластер», «пересечение тем»; контроль – «блиц-контрольная»; рефлексия – «синквейн», «дерево творчества», «рефлексивное сочинение».

Используемые технологии предполагают работу на уроке в интерактивном режиме и опираются на самостоятельную активную учебную деятельность, развивают способности, поддерживают желание к творческому росту и самореализации. Кроме того они помогают обучающимся овладеть практически всем спектром универсальных учебных действий.

Если раньше родители сами решали, стоит ли отдавать ребенка в кружки, секции и музыкальные школы, то теперь, по новым ФГОС, ребенок занимается внеурочной деятельностью в обязательном порядке – такой, какой пожелает. Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать принцип дифференциации обучения, учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Наших воспитанников ждут студии и клубы: «Шахматы», «В мире книг», «Юные исследователи», «Уроки этикета», «Юный натуралист», «Театральные игры», «Тропой здоровья», развивающие программы «Немецкий с удовольствием» и «Путешествие по Германии», внеурочная работа для детей с опережающим уровнем развития общих способностей и склонностью к изучению иностранных языков.

Формирование социальной одаренности, которая может проявляться в сопричастности и милосердии, - важное направление нашей работы. Благотворительные акции «Подари открытку другу», «Передай добро по кругу», «Подари жизнь» и другие, в которых принимают участие наши воспитанники, имеют живой отклик в детских душах.

При организации внеурочной деятельности в гимназии реализуется интеграция общего и дополнительного образования, как вариант сетевого взаимодействия гимназии и Дома творчества детей и молодежи, Русско-немецкого дома, Домов детей и юношества «Факел» и «Наша гавань» и других. Наши ученики принимают участие в городских программах «Летопись города», «Школа светофорных наук», «Учимся жить вместе», «Музейная педагогика».

В период каникул организация тематических лагерных смен, предусмотренная новыми образовательными стандартами, создает для нас дополнительные возможности для развития одаренных детей. Формы работы разнообразны: мастер-классы, практики, проектная деятельность, конкурсы, турниры, кругосветки.

Олимпиадное движение рассматриваем и как инструмент развития всесторонних способностей ребенка, и как показатель уровня сформированности образовательных компетенций. Благодаря продуманной системе работы, в том числе проведению олимпиадных тренингов, мы успешно движемся в этом направлении. Так, наши ученики в 2011-2012 учебном году стали победителями во Всероссийской игре «Русский медвежонок», областной предметной олимпиаде «Умники и умницы», региональном конкурсе чтецов «Жизнь дана на добрые дела», областном литературном конкурсе «Педагогическая поэма», Всероссийской игре–конкурсе «Золотое руно» и других.

11,5% призовых мест (окружающий мир) и 20% призовых мест (литература) по итогам городских предметных олимпиад принадлежат ученикам нашей гимназии.

Учитывать индивидуальные особенности каждого, развивать познавательные и творческие способности детей, а в целом повышать результаты образовательной деятельности помогает разработка индивидуальных образовательных маршрутов. «Историей успеха» стало Портфолио, помогающее проследить личностный прогресс обучающегося. Через систему диагностических и оценочных процедур у нас появилась возможность проследить динамику развития ребенка и при необходимости скорректировать его индивидуальную программу.

Наши ученики, моделируя свою образовательную траекторию, могут использовать для своего образования базу гимназии, а также других учреждений, в том числе отдаленных территориально, используя возможности дистанционного обучения. Самыми востребованными Интернет-ресурсами для ребят стали сайты (в т.ч. рекомендованные учителями) с развивающими играми и заданиями, опытами и экспериментами, мастер-классами по изготовлению различных поделок: «Детский мир», «Страна мастеров», «Отличник», «Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия».

Подводя итог, можно сказать, что новые Федеральные Государственные стандарты образования второго поколения через систему требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения общеобразовательной программы расширяют возможности организации работы с одаренными детьми. Но возможности эти будут реализованы только благодаря педагогическому мастерству учителя, когда руководят этим непростым процессом становления юных дарований одаренные взрослые – педагоги, которые в каждом ребенке сумеют разглядеть и развить его одаренность.

Литература:

1. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,48076/Itemid,118/ - Осипова Л. В., «Работа со способными и одаренными детьми по новому ФГОС».

2. Баранов С.П. «Сущность процесса обучения», М. – Просвещение, 1991г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБКВЕСТА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Современный период развития цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации. Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации [2]. Этот вид деятельности осуществляется на основе средств современной микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации общества является информатизация образования, что предполагает внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. В настоящее время значительные преобразования затронули и обучение иностранному языку. В новых условиях преподаватель должен уметь пользоваться не только традиционными учебными пособиями, но и информационно-коммуникационными технологиями (далее ИКТ). В частности, в учебный процесс стали внедряться обучающие, контролирующие программы и интернет-ресурсы.

Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей [3]. Однако одно только наличие доступа к интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. Методически неграмотно построенная работа обучающихся с интернетресурсами способствует формированию у них не только ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии. Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие интернеттехнологии, возникает острая необходимость в разработке новых учебных интернет-ресурсов.

Под термином «интернет-технологии» в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет [3]. В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации относятся электронная почта, чат, форум, видео- и веб-конференции и т.д. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку. Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы обучающиеся наиболее продуктивно использовали его для удовлетворения образовательных и личных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных интернет-ресурсов. В отличие от форм телекоммуникации учебные интернет-ресурсы создаются для учебных целей.

В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных интернет-ресурсов: хотлист (hotlist), треже хант (treasure hunt), сабджект сэмпл (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook) и вебквест (webquest) [4]. Вебквест (от англ. «webquest» – «интернетпроект») – самый сложный тип учебных интернет-ресурсов. Вебквест выступает сценарием организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет.

Вебквест – это формат урока с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской деятельности учащихся, на котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет [1]. Хорошо выполненный Интернет-проект объединяет в себе реализацию общеучебных и определенных личностных качеств. Вебквест имеет более узкую направленность, чем любое задание, направленное на поисковую деятельность в Интернете. Вместе с тем он предлагает возможность более эффективного использования учебного времени. Эти проекты помогают получить определенную информацию, касающуюся той или иной сферы деятельности. Они позволяют преподавателю отследить траекторию деятельности обучающихся и легко оценить реальный результат их деятельности. Кроме того, вебквест можно использовать на интегрированных уроках, семинарах и конференциях.

Впервые модель была представлена преподавателем университета Сан-Диего Берни Доджем в 1995 году. Различают два типа веб-квестов: для кратковременной и длительной работы. Целью первого вида вебквестов является углубление знаний и их интеграция, они рассчитаны на одно-три занятия, Вторые рассчитаны на длительный срок (до полугода), их цель:

углубление и преобразование знаний учащихся. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для работы находится на различных веб-сайтах, результатом работы с веб-квестом, как правило, является публикация работ в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Также материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, мультфильма и т.д.

Образовательный вебквест включает в себя следующие разделы:

1) Вступление, краткое описание темы вебквеста и центрального задания, которое понятно, интересно и выполнимо.

2) Описание процедуры работы и ее этапов, которые необходимо выполнить каждому обучающемуся при самостоятельном выполнении задания.

3) Руководство к действиям. Оно может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу, и подготовленных ресурсов (интернет-ссылок).

4) Критерии, по которым будут оцениваться итоговый результат. Описание критериев и параметров оценки вебквеста дает обучающемуся полную картину того, что необходимо сделать и как это будет оцениваться преподавателем.

5) Заключение, в котором суммируется опыт, полученный участниками при выполнении самостоятельной работы над вебквестом. Иногда в заключение включают риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Критериями методической оценки веб-квестов являются [5]:

1) во введении – мотивирующая и познавательная ценность.

2) в задании – проблемность, четкость формулировки, познавательная ценность.

3) в порядке работы и необходимых ресурсах – точное описание последовательности действий; релевантность, разнообразие и оригинальность ресурсов; разнообразие заданий, их ориентация на развитие мыслительных навыков высокого уровня; наличие методической поддержки – вспомогательных и дополнительных материалов для выполнения заданий; при использовании элементов ролевой игры - адекватный выбор ролей и ресурсов для каждой роли.

4) при оценке – адекватность представленных критериев оценки типу задания, четкость описания критериев и параметров оценки, возможность измерения результатов работы.

5) в заключении – взаимосвязь с введением, точное описание навыков, которые приобретут уча-щиеся, выполнив данный вебквест.

Согласно данной структуре мною был разработан вебквест по теме «Путешествие» (его адрес в сети Интернет: http://wizard.webquests.ch/fahreninsausland.html) для обучающихся 10- классов с уровнем владения языка А2 по европейской системе уровней владения иностранным языком. Дан-ной разработкой могут пользоваться все желающие.

Ученикам предлагается представить ситуацию, в которой они направляются на каникулы в неизвестную страну. Чтобы узнать название города, детям необходимо выполнить ряд заданий, в ходе чего они получают буквы, из которых и складывается название искомого города. После этого ученики, пребывающие в роли менеджеров по туризму, должны собрать как можно больше информации о засекреченном городе и продать клиенту самый дорогой тур. Класс делится на 4 группы, каждая получает «своего» клиента: кофемана, любителя оперы, завсегдатая казино и ночных клубов, учительницу немецкого языка. Конечным результатом данной работы становится ролевая игра по продаже тура, в которой преподаватель может проследить отбор информации о городе, использование речевых средств, умение вести диалог. Оценивается креативность, достоверность и страноведческие знания ребят.

Таким образом, обучающиеся, используя информационно-коммуникационные технологии, разви-вают иноязычную коммуникативную компетенцию, повторяют грамматические правила и развивают страноведческие знания о государстве изучаемого языка. Применение информационных технологий на занятиях по иностранному языку значительно повышает интенсивность учебного процесса. Такая форма работы способствует усвоению гораздо большего количества материала, при этом новые знания усваиваются прочнее, так как в процессе включаются все виды памяти, за счет чего можно многократно повысить эффективность обучения.

Литература:

1. Гончарова Н.Ю. Новые информационные технологии на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.acis.vis.ru/8/4/1_5/4.htm, свободный.

2. Омарова Р.К. Новые информационные технологии как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка [Электронный ресурс] / Р.К. Омарова, Н.И. Утюшева. – Электрон. дан. – [Б.м.], 2007. – Режим доступа: http://www.media-awareness.ca, свободный.

3. Сысоев П.В. Методика использования учебных Интернет-материалов в обучении иностранному языку / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Вест. Тамбов. ун-та. – Сер. 2:

Гуманитарные науки. - 2008. - № 2 (58).

4. Belz J.A. Computer-mediated Intercultural Foreign Language Education / J.A. Belz, S.L. Thorne. Boston, MA, 2006.

http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/webquests/ index.html, свободный.

ОПЫТ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА»

Важнейшей задачей воспитания и образования школьников становится формирование нового уровня культуры в здоровом стиле жизни. Быть активным - значит дать проявиться своим способностям и таланту.

В настоящее время в школе существует проблема выявления физически одарённых детей.

Очень важно выявить таких детей на начальном этапе обучения, а в дальнейшем уже прилагать все усилия для развития имеющихся способностей у ребёнка.

На мой взгляд, необходимо, чтобы учитель вёл предмет с первого класса и до конца обучения в школе. В этом случае учитель с самого начала школьного обучения может иметь возможность отслеживать физически одарённых детей. Именно на первоначальном этапе прививается любовь к спорту, приобщение ребёнка к занятиям физкультурой и спортом, осуществление длительного мониторинга и наблюдений за каждым учеником.

В условиях современного образования решение данной проблемы занимает одно из основных направлений. В нашей школе физическое и социально–личностное развитие ребёнка является приоритетным. Большая работа идет в направлении формирования здорового образа жизни у детей и их родителей.

Деятельность учителя физической культуры ведется по трём направлениям: работа с детьми, как основная; взаимодействие с коллегами и педагогами школы ДЮСШ; привлечение родителей в процесс совместного поиска путей решения проблем гиподинамии современных детей.

Мероприятия в работе с детьми могут быть разной формы, однако по содержанию они должны позволять довести до сознания ребёнка необходимость заботливого отношения к собственному здоровью, затрагивая его личностное развитие. Например: просто беседы, здесь малоэффективны, а активная проектная деятельность в области физической культуры, является наиболее продуктивной. Проектный метод в педагогической работе, активизирует процесс и способствует качественному росту физических возможностей каждого ребёнка. На волне инновационного движения в образовании, я занялась проектной деятельностью. Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой половине ХХ века. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа) он вобрал в себя исследовательское, экспериментальное, научное начало. Технология проектного обучения играет большую роль в процессе выявления физически одарённых детей. Проектирование подходит для обучающихся начальной, основной и средней школы, для детей интересующихся исследовательской и проектной деятельностью.

Актуальность проектной технологии обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Проектная технология на уроке физической культуры позволяет строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сочетаясь с его личными интересами. Составляя проект в области физической культуры, ребёнок превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного физического развития и приобретает знания, которые необходимы для поддержания собственного здоровья. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность. Дети создают проекты под руководством учителя, сами являются участниками проекта и конечный результат проектной деятельности - это знания, полученные в ходе исследования, приобретённые физические качества, навыки и умения в области физической культуры.

Проекты на уроках физкультуры - это проекты по исследованию влияний занятием физической культуры на организм человека, по исследованию истории спорта, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников и т.д. Применение технологии проектного обучения делает учебный процесс более увлекательным для учащихся: ребята самостоятельно собирают материал по теме, теоретически обосновывая необходимость выполнения того или иного комплекса физических упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для собственного совершенствования, воспитания волевых качеств. Некоторые проекты становятся интегрированными, охватывают содержание других учебных предметов. У учащихся при разработке собственного проекта закладываются основы знаний в применении разнообразных методик поддержания здоровья и физического совершенствования. Такой вид работы при отсутствии у ребят учебных пособий формирует и некоторый уровень образованности в области физической культуры, закладывает основы для самообразования, самовоспитания. Информация, самостоятельно добываемая учащимися для собственных проектов, позволяет осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроках двигательных умений. Ученики, таким образом, становятся компетентными и в теории предмета, что необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений. Все это превращает урок физкультуры из урока лишь двигательной активности в урок общеобразовательного направления, ставит его в один ряд с другими основными предметами.

Ежегодно я со своими учениками запускаем новые проекты. Самым эффективным, оказался проект по ОФП (общей физической подготовке). Участниками данного проекта были ученики седьмого класса, а ныне выпускники 2012 года. Во время реализации проекта группой учеников проводились исследования развития собственного тела и физических особенностей организма в рамках исследовательской работы «Как преуспеть в спорте». Благодаря данному проекту участники сформировали навыки здорового образа жизни, на протяжении четырех лет обучения готовились, участвовали и становились победителями и призёрами районного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре, защищали честь района на региональном этапе данной олимпиады, становились призерами Всероссийских дистанционных олимпиад. Команда по баскетболу и русской лапте, которая полностью состояла из участников проектной группы, несколько лет успешно выступала на зональных соревнованиях.

В 2012 году участник проектной группы участвовал в конкурсе на присвоение звания Лауреат премии Законодательной Думы Томской области, победил в конкурсе на соискание стипендии Губернатора Томской области в области спорта, окончил школу с Золотой медалью. Именно этот ученик в начальном звене был с ослабленным здоровьем, влившись, вместе со всеми в проектную деятельность стал проявлять способности в игровых видах, лёгкой атлетике и путём закаливания укрепил своё здоровье. Вот несколько строк из его эссе: «…В детстве у меня были большие трудности со здоровьем, и поэтому я не мог представить себя в роли участника какихлибо соревнований. Как раз важным моментом в моей учебной деятельности и стало являться изучение физического и психологического развития. Вкус к занятиям спортом и работе над собой, своим телом, мне привила мой учитель физической культуры Лопакова Наталия Федоровна.

Огромный позитив от первой победы на соревнованиях подстегнули меня начать заниматься спортом, и я никогда не пожалею о своём выборе. Вести здоровый образ жизни – значит чувствовать себя свободным и уверенным в душе, выплёскивать свою уверенность всем людям, вести их за собой. Выбор какого-либо вида спорта – это тоже своя стихия, которую почувствуешь, когда попробуешь заниматься хотя бы одним из многочисленных видов спорта. Я занимался легкой атлетикой, разными командными видами спорта и понял, какое удовольствие приносят мне тренировки. Спорт с каждым разом даёт возможность ставить перед собой новые не только спортивные цели, но и жизненные. Спортивные моменты учат выходить из трудных ситуаций, стараться держать себя в руках в сложных моментах жизни.

Каждый юноша в старших классах призывается в военкомат по месту жительства. Юноши, окончившие десятый класс, ежегодно проходят военные сборы, на которых даётся возможность почувствовать себя в роли военнослужащего. В этом году этот шанс представился и мне. Там на сборах, помимо многих соревнований, в которых мне удалось занять призовые места, я смог прочувствовать «армейские будни». Может быть, в недалёком будущем мне предстоит возможность ощутить всю армейскую жизнь на себе в полном объеме. Я считаю, это очень важный шаг для каждого из парней начать свою взрослую жизнь со службы в рядах Российской армии, не будет лиш-ним отслужить один год и быть уверенным в том, что твоя страна находится под твоей защитой.

Мы, молодое поколение, должны помнить и чтить память своих дедов, которые смогли дать нам такое светлое будущее. Каждый год проходят соревнования по летнему полиатлону или, как их называют ещё соревнования допризывной молодёжи. Я принимал участие два года, и в этом году наша команда Кожевниковского района заняла общекомандное третье место на областных соревнованиях по данному виду спорта. Мне удалось выполнить Второй взрослый разряд.

Конечно, есть над чем работать, главное не останавливаться на достигнутом и стремиться к улучшению своих спортивных и учебных результатов. Люди хотят добиться успеха в жизни, продвинуться как можно выше по карьерной лестнице. Для того чтобы быть успешным в нашей жизни и добиваться хороших результатов, нужно быть старательным и трудолюбивым человеком, так как любая оплошность может привести к потере своих позиций. Я считаю, что современная жизнь – это жесткая конкуренция, которую выдержать может не каждый. Нужно быть психологически готовым ко всем трудностям. Я буду стараться добиваться своих поставленных целей. Постараюсь подняться на высшую ступень пьедестала своих возможностей, принести в будущем своей стране реальную пользу, всегда ваш, Абрамов Сергей».

РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК РЕСУРС

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Концепция модернизации российского образования, определяющая цели общего образования на период до 2020 года, подчеркивает необходимость «… ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Концепция определяет важнейшие задачи воспитания: «… формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

В МАОУ СОШ №37 разработана «Программа воспитания и социализации, направленная на формирование российской гражданской идентичности, духовно-нравственного развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся основной ступени в условиях общеобразовательной школы». Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образо-вательного стандарта основного общего образования, утвержденном приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897. Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, гражданственность, семья, здоровье, творчество, наука, искусство, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Разработка программы проводилась с учетом анализа имеющихся условий и ресурсов школы.

Сегодня, в новых социально-экономических условиях, требования к работе школы повышаются:

Во-первых, это новый социальный заказ государства. «Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала… От того, как будет устроена школьная действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений». (Д.А.

Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»).

Во-вторых, это принципиально новые условия, в которых развивается современный школьник. Сегодня он находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) источников информации нередко является доминирующим в процессе его воспитания.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения школьником знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и др.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и др.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни.

Воспитательный компонент ФГОС ориентирован на реализацию гуманистических приоритетов современной социальной политики, создание условий для полноценной реализации потенциала воспитательного процесса в решении задач консолидации нации, обеспечения конкурентоспособности и безопасности личности, общества и государства, воспитания в общественном сознании установок социальной ответственности, толерантности, патриотизма; содействует развитию и обеспе-чению полноценной реализации воспитательного потенциала образовательных учреждений и других социальных институтов в формировании у детей актуального социокультурного опыта, духовно-нравственных идеалов, расширение пространства реализации подростками активной гражданской позиции в социальном творчестве.

В воспитании россиянина - гражданина и патриота - особо важная роль принадлежит общеобра-зовательной школе. Ценности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни.

Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовнонравствен-ного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психической устойчивостью.

Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система – с одной стороны, это система психолого-педагогическая (влияет на школьников как педагогический фактор – через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), с другой стороны, социальнопедагогическая (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позво-ляющий объединять детей и взрослых в рамках учебного заведения).

Управление воспитательной системой МАОУ СОШ № 37 осуществляется через структурные компоненты: классы, объединения дополнительного образования, секции, методическое объединение классных руководителей, предметные методические объединения, родительский комитет.

Программа является ориентиром для составления планов воспитательной работы, индивидуальных рабочих воспитательных программ классными руководителями.

Программа учитывает культурно-исторические, социально-экономические, демографические особенности района, запросы семей, социальных партнеров, развитие ученического самоуправления, участие учащихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений.

Сформированное образовательное пространство и образовательная политика МАОУ СОШ № 37 характеризуются внутренними и внешними объектами, социальными связями и укладом школьной жизни. Компоненты инновационного образовательного пространства:

- предпрофильная подготовка при взаимодействии школы и дополнительного образования (Центр планирования карьеры);

- реализация профильного обучения: с естественно-математическим и гуманитарным профилем. При реализации гуманитарного профиля разработана сетевая программа и создана группа обучающихся по направлению «Психолого-педагогический класс»: «Перезагрузка.

Современные профессии гуманитарного профиля»;

- реализация программы развития школы «Обеспечение паритета интеллектуального и физического развития, здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы», в рамках которой разработаны проекты, являющиеся инновационными площадками ТОИПКРО и ОГБУ «РЦРО»: «Мы интересны друг другу, потому что мы разные», «Интеллектуальнотворческий марафон как инновационный подход к интеграции интеллектуального и физического развития учащихся», «Создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей интеллектуальное и физическое развитие в условиях общеобразовательной школы»;

- реализация программы «Одаренные дети» сетевого проекта ТОИПКРО и ТГПУ «Интеллектуальное развитие обучающихся средствами ИУМК «Компетентность. Инициатива.

Творчество»»;

- социально-образовательное партнерство с медико-социальным центром «Семья», ОГБУ «РЦРО», ТОИПКРО, ЦПК, Школьным университетом ТУСУРа;

- общественное управление школой осуществляется Управляющим советом, представителями ООО «Томскнефтехим», Советом выпускников.

Создавая и реализуя в школе инновационные образовательные проекты и программы, в году создана Демократическая республика «МЫ» со своим ученическим Парламентом и Правительством. Технология «Демократическая республика» моделирует деятельность современного цивилизованного государства и жизнь демократического общества в рамках школы.

Развитие классного самоуправления по модели «Город» реально повышает гражданскую активность учащихся, дети включаются в преобразования коллектива, вносят рациональные предложения по ведению той или иной деятельности класса (40%), через три года внедрения модели умеют вести дискуссию (30%), оценивают общественные явления, отстаивают свои убеждения (35%).

Повышение гражданской активности ребят выражается в реализации социальных проектов, деятельности Центра гражданского образования «Школа навигаторов», Научном обществе учащихся «Фокус». Школа создает все новые формы для самореализации и самоадаптации школьника, расширяя социальное партнерство с ООО «Томскнефтехим», ООО «ТПСК», Советом выпускников, ВУЗами Томска, созданием системы профильного и дополнительного образования.

Вопрос о показателях эффективности воспитательной деятельности сложен: результаты воспитания отдалены во времени и не явны. Трудно точно установить, являются ли те или иные поступки детей результатом воспитательной деятельности ОУ или они есть результат всей совокупности влияний на ребенка семь, школы и общества в целом.

Сложившаяся практика организации воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № говорит об ее эффективности и успешности, поскольку центром своей деятельности педагогический коллектив считает ребенка и прикладывает все усилия для его разностороннего развития и самореализации. Это доказывают:

продуктивная деятельность действующих детских общественных объединений, высокие показатели участия учащихся в конкурсах, смотрах, соревнованиях, мероприятиях разных уровней, растущие показатели уровня воспитанности обучающихся, реализация разработанных в школе воспитательных программ, развитие системы дополнительного образования, привлечение дополнительного финансирования через участие в различных социальных проектах и улучшение материально-технического оснащения воспитательного процесса, а также постоянный режим роста, обновления в деятельности педагогического коллектива.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2012 г. № 1897.

2. Гражданская идентичность молодежи. Содержание, основополагающие принципы, ценностные ориентиры и роль образования. Иоффе А.Н., АПКиППРО.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) 2009 г.

РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и одаренных детей.

Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая личность - зависит от множества причин. Немаловажную роль в этом играет умение учителя создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития личности ребенка. Именно поэтому я стараюсь на уроках технологии, а также во внеурочном пространстве стимулировать творческую деятельность одаренных и способных детей, поддерживать познавательный интерес и мотивацию учащихся к самосо-вершенствованию.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты: выявление одаренных, способных детей; создание условий для развития учащихся с повышенными способностями; работа «на результат», т. е. реализация их потенциальных возможностей.

Стаж моей работы учителем технологии в средней школе составляет 19 лет. Выявление предметных способностей учащихся начинаю ещё в начальной школе. Беседуя с учителями, узнаю, кому из девочек нравится заниматься рукоделием, приглашаю их посещать занятия кружка «Творческая мастерская». Также меня интересуют ученицы, которые успешно обучаются и по другим предметам. Педагогический опыт показывает, что, как правило, дети бывают одарены не только в одной сфере деятельности, часто они увлекаются несколькими предметами. С такими способными учениками работать очень интересно, ведь у них «умные руки».

Технология как учебный предмет обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Придя в 5 класс, девочки начинают заниматься предметом с большим желанием, которое позволяет достигнуть хороших результатов в обучении, а высокомотивированным, одарённым детям - в предметных олимпиадах и конкурсах. И на первом этапе передо мной встаёт задача - поддержать, развить интерес и выявить одаренных детей.

Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором есть одарённые дети, безусловно, следует остановиться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личност-но-ориентированного обучения и воспитания. В своей деятельности я стараюсь использовать те из них, которые, на мой взгляд, наиболее эффективны.

Одним из методов развития интереса является «Марафон «Кросс-вопрос», который я провожу в 5-6-х классах. После изучения определённой темы я предлагаю ученицам попробовать свои силы в выполнении заданий «Марафона». Задания разнообразные: ответить на вопросы по теме;

составить кроссворды, ребусы; сочинить «кулинарные истории» или сказку (стих), персонажами которых могут стать швейные принадлежности (напёрсток, игла и т.п.); придумать и изготовить какую-либо поделку. По мере изучения предмета задания усложняются. Особой задачей становится предложение принять участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества разных уровней. Успешно выполненные задания «Кросс-вопроса» поощряются отметкой.

Высокоспособные ученицы в конце года награждаются подарками, грамотами «Лучший по предмету» на школьном празднике «За честь школы».

Сначала желающих поучаствовать в Марафоне достаточно много. Уже на этом этапе девочки проявляют свои интеллектуальные, творческие способности. Постепенно участниц становится всё меньше, и в результате, остаются самые «стойкие», высокомотивированные, одарённые ученицы. Именно они становятся тем резервом, с которым я начинаю в 7-ом классе работать по подготовке к участию в олимпиадах.

Олимпиады являются важнейшей формой работы с одаренными учащимися. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. Результатом совместной работы (моей и учениц) стали победы на городских и областных олимпиадах. Так, в 2009 г. Лазуткина Ю. (10 кл.) заняла 2 место в городской и областной олимпиадах. В 2010 г. Петрова Д. (7 кл.) – 2 место в городской олимпиаде; в 2011 г. Астраханцева М. (7 кл.) – 1 место в городской олимпиаде.

Предмет «Технология» имеет практическую направленность. Результат обучения – конечный продукт, поэтому многие занятия носят репродуктивный характер. Учитель на таких уроках передаёт готовые технологические знания. В результате урок превращается в обучение ремеслу.

Конечно, такие уроки «имеют место быть», без них не обойтись. Но только так работать неинтересно. Уроки становятся похожими друг на друга. От такой рутины даже у одарённых детей пропадает интерес к изучению предмета. В целях поддержания и развития способностей учащихся я решила использовать приёмы и формы, которые успешно применяются педагогами на других предметах. Одним из таких являются методические приёмы в технологии РКМЧП.

Побывав на курсах по данной технологии, я задумалась, как применить новые методы на своих уроках? Ведь все примеры их использования давались для основных предметов, для начальной школы. В результате мною были разработаны несколько занятий, на которых я использую эле-менты новых образовательных технологий.

Так, при изучении новой темы по материаловедению в 5 – 7 классах я использую элементы приёма «Зигзаг». Ученицы разбиваются на 4 группы, у каждого ребёнка свой номер (от 1 до 4).

Текст (например, «Производство льняных тканей») делится на 4 части по группам. Один человек из группы рассказывает своему небольшому коллективу часть текста. Лидер группы играет роль «учителя», остальные конспектируют, обсуждают, записывают главное. После этого все части текста сдаются учителю, а ученицы собираются в новые группы (все первые номера, все вторые и т.д.), где каждая пересказывает свою часть теории. Таким образом, каждый участник группы записывает основное из всех четырех частей текста.

Многократное разнообразное повторение теории позволяет каждому из присутствующих овладеть ею. По итогам урока у каждой ученицы в тетради остаётся конспект по изучаемой теме.

После этого все возвращаются за свои парты и выполняют письменное задание, в котором отвечают на вопросы по тексту. Занятие становится уроком самостоятельного освоения новых знаний. Учитель наблюдает, корректирует работу в группах. Преимуществом стратегии «Зигзаг»

является то, что за урок каждым учеником вне зависимости от его способностей усваивается боль-шой объем теоретического материала, всю работу на уроке учащиеся выполняют самостоятельно, сотрудничество и ответственность школьников за результат являются основными составляющими урока.

Использование технологии «Зигзаг» помогает учителю выполнять задачу, которую ставит перед школой современное общество: развитие одарённости, подготовка самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан.

Ведь именно одарённые дети на таких уроках ярко проявляют свою интеллектуальность, ответственность, организаторские качества.

При изучении тем по кулинарии, истории моды использую приём «Чемодан мудрости».

Ученицы внимательно читают текст. Затем каждая пишет записку, в которой задает вопрос по тексту. Записки кладут в «чемодан» (коробка в форме чемоданчика). После повторного чтения текста учащиеся достают из «чемодана» по одной записке с вопросом и по очереди отвечают.

Ведущий (способная ученица) называет победителей, учитывая содержательность, глубину вопроса и оригинальность ответа.

Для успешного развития одарённости учащихся применяю технологию исследовательской деятельности. В 6-ом классе на уроках материаловедения предлагаю учащимся, изучив строение волокна, предположить, какими свойствами обладают шерстяные ткани. Рассматривая рисунок «Строение волокна шерсти», ученицы рассуждают, как поведёт себя волокно в различных ситуациях (во влажных условиях, при высокой температуре). Затем свои рассуждения проверяют опытным путём. При обучении учащихся умениям исследовательской деятельности (наблюдать, сравнивать, проводить опыты, анализ, делать выводы) обращаю особое внимание на выработку умений строить логическую цепь рассуждений при выполнении заданий. Такие уроки одновременно являются и проблемными. Ученицы ставятся в ситуацию, при которой им необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но не хватает данных, и они должны самостоятельно их искать.

Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся с признаками одаренности реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты и в результате получить удовольствие от проделанной работы.

В 7 классе успешно работает приём «Мозговой штурм». Так, по окончании изучения темы «Химические ткани» задаю вопрос «Что произойдёт в мире, если исчезнут все натуральные ткани, останутся только химические ткани?». Предварительно ученицы объединяются по группам. На выполнение задания отводится 7-10 минут. Зная строение, свойства, процесс производства химических тканей, они должны за ограниченное время написать варианты ответов, заполняя таблицу: первая графа «Плюсы данной ситуации», вторая «Минусы ситуации», третья графа «Это интересно!».

«Мозговой штурм» проходит «на ура». Учащиеся «погружаются» в необычную, почти фантастическую ситуацию. В результате выдают интересные ответы. Например:

- «люди забудут запах хвои, так как с планеты исчезнут все ёлки, потому что из них делают вискозные волокна»;

- «разбогатеют аптеки, так как у людей начнётся аллергия на одежду из синтетики, и они начнут активно покупать лекарства»;

- «нашу планету заселят стада животных, потому что люди перестанут их использовать для изготовления одежды»;

- «из-за развития химической промышленности на Земле наступит экологическая катастрофа»… Данный метод позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Именно здесь главными «поставщиками идей» становятся одарённые, нестандартно-мыслящие ученицы.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные ИКТ. Применение компьютерных технологий позволяет по-новому построить учебный процесс. В 5-7 классах урок по теме «Конструирование швейных изделий» провожу в компью-терном классе.

Ученицы самостоятельно строят базовую основу изделия, используя презентацию, созданную учителем в программе Power Point. Как отмечают ученицы, такой урок на компьютере намного интереснее, чем построение чертежа по учебнику. Для удовлетворения познавательной мотивации, развития способностей предлагаю учащимся создать презентации, тесты, кроссворды.

Интересно проходит урок по кулинарии «Пищевые добавки» в 8 классе. Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает какой-либо продукт. Как правило, это любимые детьми пепсикола, чипсы, сладости. Задание: исследовать состав продукта, определить, какие пищевые добавки использованы. Затем учащиеся работают в сети Интернет, где находят информацию о пищевых добавках, которые содержатся в данном продукте, составляют презентацию. В результате, каждая группа рассказывает о вреде «своего» продукта. Применение ИКТ в образовательном процессе позволяет учителю работать не только над формированием ключевых информационных компетентностей учащихся, но и организовывать самостоятельное освоение информации учеником.

Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Применение личностно-ориентированного подхода к обучению одаренных детей требует, чтобы педагог сам постоянно учился. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, интересного, и, если их информационный голод останется неутолённым, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому я постоянно совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, читаю специальную литературу, осваиваю новые технологии и применяю их на практике. Например, обучаю детей таким видам прикладного творчества, которых нет в школьной программе: войлочная технология, ткачество, текстильная кукла.

Одна из технологий обучения мотивированных детей - проектная деятельность. Выполняя проект, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, получают ценный опыт творческой, поисковой, проектно-исследовательской деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

Так в 2010 году группой учащихся 2-8 классов был выполнен проект «Да здравствуют валенки!». В ходе работы над проектом ребята познакомились с историей русской национальной обуви, изучили технологию изготовления валенок, читая литературу, встречаясь с мастерами.

Приобретение знаний осуществлялось через активную творческую деятельность. Сначала ребята занимались дизайном валенок. В результате готовые валенки превратились в модную обувь, игрушку. Затем решили сделать сувенир. Используя элементы традиционной технологии ручного валяния валенок, мы изготовили валеночки высотой 6 см. Работая над проектом, ребята не только приобрели новую информацию, но и «пропустили» её через собственные руки и поэтому ощутили её как результат личных открытий.

Проект «Да здравствуют валенки!» имеет образовательную ценность. Так материал по истории валенок стал основой для проведения экскурсий в школьном музее. Своим опытом работы с войлоком ребята делятся со всеми желающими при проведении мастер-класса. Проект имел предпринимательский характер: авторы успешно продали сувенирные валеночки на городском празднике «Северский Арбат» в 2010 г. Творческая работа становилась победителем областного, регионального конкурсов, Лауреатом всероссийского конкурса «Национальное Достояние России».

Заниматься развитием, поддержкой талантливых школьников необходимо, так как быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни, поэтому полное раскрытие лич-ности ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом.

Литература.

1. Битуова Д.Р. Одаренные дети: проблемы и перспективы. // Исследовательская деятельность школьников. - №3. – 2005. - с. 157.

2. Зубкова О.Б., Тропина Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся как условие социализации личности. // Исследовательская работа школьников. - №4. – 2007. – с. 106.

3. Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области.

Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – 2009.

4. Технология «Критическое мышление». - http:// Letopisi.Ru.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Вопросы предметной одарённости, как показывает изучение научных исследований данной проблематики, находят преимущественно психолого-педагогическое, но не методическое обоснование. Среди диссертаций последних лет, освещающих специфику языковых способностей и их развитие (Е.В. Арцишевская, С.В. Болдырева, Е.В. Дёмина, Л.Г. Компанеева, О.М. Кочкина и др.), большинство – диссертации из области психологии. Анализ публикаций учителей иностранных языков (ИЯ) с описанием опыта работы с лингвистически одарёнными детьми (З.К. Аптинеева, А.Г. Романова, В.В. Короткова, О.В. Коршунова, М.Д. Ринчино, Ю.В. Семисажёнова, В.Н. Солодилова О.С. Теплоухова и др.) показывает, что практиками предлагаются лишь отдельные разрозненные виды (формы) работы, и некоторые из них также не являются методическими в «чистом виде».

Вместе с тем, сочетание специфических методических принципов с традиционными дидактическими, лингвистическими, психологическими и частными методическими принципами обучения иностранным языкам имеет существенное значение в реализации задач развития лингвистической одарённости школьников. При определении данных принципов должны учитываться: 1) особенности лингвистической одарённости и способностей к иностранным языкам; 2) противоречия одарённости как качества личности; 3) трудности изучения предметной области «Иностранный язык»; 4) противоречия, «создаваемые» школьной образовательной средой (обусловленные спецификой данной среды).

Лингвистическая одаренность характеризуется повышенным уровнем способностей к ускоренным процессам мышления на чужом языке, к активной познавательной деятельности в области теории и истории языка, к креативности в выборе способов общения на иностранном языке, к устойчивой мотивации в изучении языка (М.В. Румянцева). Способности к иностранным языкам проявляются в быстром, прочном изучении иностранных языков и свободном владении ими. Основными проявлениями лингвистической одарённости являются полилингвизм (количество языков, которыми владеет один человек, порой составляет несколько десятков) и высокий уровень развития иноязычной коммуникативной компетенции. Наряду со способностями к иностранным языкам особую значимость представляют языковая догадка и интуиция, чувство языка, коммуникативные способности.

К группе противоречий одарённости как качества личности отнесём неравномерное развитие способностей; «всплески» одарённости; существование не только явно выраженной, но и скрытой, потенциальной одарённости, что может затруднить её выявление; низкая самооценка ребёнка; повышенный уровень тревожности в случаях отдельных неуспехов, в связи с непохожестью на сверстников; нетерпимость к неспособным, слабо успевающим детям;

чувствительность и восприимчивость к оценке результатов их деятельности; недостаточно развитые социальные навыки; недостаточная волевая саморегуляция; впечатлительность, высокая восприимчивость; неусидчивость.