WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«ДОРАБОТАННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ Государственный заказчик Исполнитель по использованию печатного учебного пособия и электронного образовательного издания для развития культуры энергосбережения и энергоэффективности ...»

-- [ Страница 1 ] --

Доработанное методическое приложение

ГК № 10.Р20.11.0001 от 30 июля 2012 г.

ДОРАБОТАННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ

Государственный заказчик Исполнитель

по использованию печатного учебного пособия и электронного

образовательного издания для развития культуры энергосбережения

и энергоэффективности среди учащихся начальных классов образовательных учреждений в учебном процессе Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью «Кирилл и Мефодий»

Программа (задача, мероприятие): Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. Задача 2 «Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда». Мероприятие 5 «Распространение во всех субъектах Российской Федерации современных проектов энергосбережения в образовательных учреждениях». Подмероприятие 5. «Создание центров обучения и консультирования работников сферы образования по вопросам энергосбережения и энергетической эффективности»

Проект: «Разработка и внедрение информационных материалов для развития культуры энергосбережения и энергоэффективности среди учащихся образовательных учреждений субъектов Российской Федерации»

Руководитель проекта: Я.Г. Гершович Москва, ООО «Кирилл и Мефодий», Доработанное методическое приложение ГК № 10.Р20.11.0001 от 30 июля 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА ДЛЯ РАЗВИТИЯ

КУЛЬТУРЫ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ И ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ СРЕДИ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.1 Пояснительная записка

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «УЧИМСЯ БЕРЕЧЬ ЭНЕРГИЮ»......

1.1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «УЧИМСЯ БЕРЕЧЬ

ЭНЕРГИЮ»

1.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.2.1 Программа учебного курса по развитию культуры энергосбережения и энергоэффективности среди учащихся начальных классов, ориентированную на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов................ 1.2.2 Учебно-тематический план

1.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.3.1.Общие рамки организации образовательного процесса

1.3.2. Механизм реализации Примерной образовательной программы «Учимся беречь энергию»

2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ПЕЧАТНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ И ЭЛЕКТРОННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИЗДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ

ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ И ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТЕМАТИЧЕСКИХ

УРОКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПО ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ И

ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.2 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И

КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.2.1 Организация индивидуальной (самостоятельной) работы учащихся на уроке

2.3 ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕЧАТНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

И ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИЗДАНИЯ

2.3.1 Организация самостоятельной деятельности учащихся начальной школы вне урока

ООО «Кирилл и Мефодий», Доработанное методическое приложение ГК № 10.Р20.11.0001 от 30 июля 2012 г.

2.3.2 Методические рекомендации по организации учебного процесса в условиях различных вариантов организации учебного процесса

2.4 ВОЗРАСТНЫЕИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ РАБОТЫ

С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.4.1 Специфика методики работы с учащимися начальной школы

2.4.2 Особенности усвоения детьми специфической образовательной области (энергосбережение и энергоэффективность)

2.4.3 Специфика работы с разными средствами предъявления информации......... 2.4.4 Общие подходы, учитывающие различные варианты оснащения учебного процесса средствами ИКТ

2.4.5 Особенности разработки методических рекомендаций

2.4.6 Рекомендации по использованию

ЛИТЕРАТУРА

ООО «Кирилл и Мефодий»,

ВВЕДЕНИЕ

Энергосбережение с каждым годом становится все более насущной проблемой. Основными вопросами предмета «Учимся беречь энергию»

(www.edusaveenergy.ru) являются актуальность энергосбережения и, не только отраслевой характер этой проблемы, но и общая значимость рационального использования энергоресурсов для нашей страны и мирового сообщества, а также топливно-энергетические ресурсы, способы получения, преобразования, передачи и использования энергии.

энергопотребления, истощением невозобновляемых природных ресурсов производств. В связи с этим возникла необходимость рационального и экономного и ответственного использования природных ресурсов в экономике страны.

Рассматривая вопросы о местных видах топлива и возобновляемых современном этапе реальными видами топливно-энергетических ресурсов могут быть древесина и древесные отходы, биомасса и гидроэнергия Возможности энергии ветра и Солнца при сегодняшнем уровне развития технологий весьма ограничены, хотя научные исследования и разработки во всем мире и в нашей стране в этом направлении ведутся довольно интенсивно.

Возникновение этих проблем в значительной мере обусловлено социальными факторами. Поэтому и решение их должно реализовываться не только техническими средствами, но и путем изменения системы ООО «Кирилл и Мефодий», ценностей по отношению к окружающей среде, т.е. ключ к решению этих задач - формирование нового менталитета общества.

использованием ресурсосберегающих технологий, эффективным ведением хозяйства. В связи с этим особую значимость приобретает формирование нового сознания у подрастающего поколения, сохранность и экономное использование энергии и природных ресурсов.

Перед учителем стоит важная задача — воспитание нового поколения, которое, внедряя и используя современные технологии во всех отраслях хозяйства, в то же время будет понимать важность обеспечивает свою энергетическую безопасность. Для учащихся должно стать очевидным: от отношения к имеющимся в распоряжении человека ресурсам зависит не только наше собственное благополучие, но и благосостояние последующих поколений.

специализированной автоматизированной системыдляметодической образовательнуюпрограммукурсаи рекомендации попроведению тематическихуроковпоэнергосбережениюи энергоэффективности,по использованиюэлектронногообразовательного изданиявпрактической деятельности педагогови самостоятельной работеучащихся.

ООО «Кирилл и Мефодий»,

1 ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

ДЛЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ

И ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1Целевой раздел 1.1.1Пояснительная записка Рациональное использование энергии – приоритет государственной политики развитых стран мира. Энергосбережение – это образ жизни общества в целом и каждого человека, вырабатывающий определенный алгоритм поведения. Каким будет будущее нашей страны, во многом зависит от ценностных основ поведения, которые закладываются в сознании детей еще в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях.Человечество продолжает использовать все сокращающиеся запасы ископаемого топлива. Все больше людей понимают, что будущее – за возобновляемыми, экологически чистыми видами получения энергии: солнечной, ветровой, волновой и другими. Кроме того, необходимо задуматься, что очень часто в быту и на производстве мы бездумно тратим гораздо больше энергии, чем ее реально необходимо использовать.

Осознание каждым отдельным человеком необходимости перехода от потребительского отношения к природе к совместному гармоничному развитию природы и человека, природы и общества рассматривается как одно из условий устойчивого развития человечества. Именно поэтому в экологических проблем, в том числе энергетических и проблем энергосбережения.

сбережения энергии и снижения ее потребления в жилых помещениях, ООО «Кирилл и Мефодий», производственных процессах, индивидуальном использовании. Но очень мало людей знакомы с этими методами и еще меньше используют их, поэтому перед современными общеобразовательными учреждениями стоит задача воспитания у подрастающего поколения гражданской позиции и навыков рационального и экономного использования энергосберегающей политики нашего государства.

В настоящее время в образовательных учреждениях общего образования одним из направлений образовательной деятельности является информационно-разъяснительная деятельность, ориентированная на формирование и развитие у школьников культуры энергосбережения, которая осуществляется в рамках разрабатываемых и реализуемых в образовательных учреждениях общего образования Программ Энергосбережения во исполнении Федерального закона РФ №261-ФЗот 32.11.2009 г. «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ» (далее - ФЗ № 261) в частности статьи 22, регламентирующей обеспечение мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности. Значимость формирования культуры энергосбережения, популяризации и пропаганде знаний и умений по энергосбережению и энергетической эффективности среди учащихся школ возрастает в контексте вступления России во Всемирную торговую организацию.

Начальная школа является важным этапом интеллектуального развития, периодом интенсивного приобретения знаний и становления мировоззрения человека. Именно в этом возрасте происходит накопление («впитывание») моральных ценностей и норм поведения, что определяет знакомства с вопросами бережного отношения к окружающей природе, ООО «Кирилл и Мефодий», формирования и развития культуры энергосбережения и повышения энергетической эффективности. Следует отметить, что в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) вопросы включены в программу духовно-нравственного развития и воспитания, а также программу формирования экологической культуры, здорового и реализовываться «в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного энергосбережения и повышения энергоэффективности могут быть интегрированы в содержание обучения таких учебных предметов как окружающий мир, технология, математика, чтение и русский язык.

Одновременно знакомство с этими важными проблемами может деятельности (кружки, факультативы, проектная деятельность). Такой культуры энергосбережения и повышения энергетической безопасности у учащихся начальной школы.

Все выше сказанное подтверждает необходимость и актуальность практической реализации образовательной программы учебного курса «Учимся беречь энергию», ориентированного на формирование и развитие культуры энергосбережения и энергоэффективности учащихся начальной школы.

Отличительными особенностями и новизной программы является:

деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка;

ООО «Кирилл и Мефодий», принцип комплексного развития личности ребенка как общая программы;

принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным учебным предметам (технология и окружающий мир, окружающий мир и литератур);

ориентацию на развитие творчества ребенка;

принцип вертикальной межпредметности – предполагает ориентацию на подготовку учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин основной школе (география, физика, химия, биология, технология);

принцип перспективности – реализуется через возможность установления преемственных связей, как между учебными предметами начальной школы, так и основа для обеспечения предметов в основной школе).

Цель образовательной программы учебного курса «Учимся беречь энергию»: создание условий для формирования у учащихся начальной школы культуры энергосбережения и энергоэффективности.

Задачи образовательной программы учебного курса «Учимся беречь энергию»:

формирование представлений о том, что такое энергия, как она связана с работой, какие виды энергии можно выделить и как один вид энергии переходит в другой;

формирование системы представлений об источниках энергии и их использовании;

ООО «Кирилл и Мефодий», формирование знаний о средствах, которые могут быть использованы для измерения энергии, в том числе энергии, потребляемой в жилище человека (дом, квартира), в школе и т.д.;

формирование знаний о способах экономии разных видов энергии и ее источников;

формирование простейших умений экономии разных видов формирование мышления, воображения, речи учащихся начальной школы, их эрудиции и общей культуры.

Значимость образовательной программы учебного курса «Учимся беречь энергию» определяется вкладом в экологическое воспитание школьников, в том числе в воспитание бережного отношения к энергии, в формирование у младших школьников элементарных умений предвидеть энергосберегающими нормами поведения в окружающей среде.

1.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы курса «Учимся беречь энергию»

Личностные результаты

ФГОС НОО

-формирование энергетики на окружающую среду взгляда на мир в его органичном и методах сохранения окружающей единстве и разнообразии природы среды -формирование позиции и психологической настроенности на рациональное и экономное использование ООО «Кирилл и Мефодий», топливно-энергетических ресурсов внутренней позиции школьника на принятие и освоение социальной уровне положительного отношения роли обучающегося, развитие к проблеме энергосбережения мотивов учебной деятельности и -понимание ответственности за экономное и личной ответственности за свои электроэнергии, теплу, воде, информационной деятельности, на -убеждение в важности личного нравственных нормах, социальной вклада в энергосбережение справедливости и свободе -убеждение в возможности и необходимости личного участия в энергосбережения поведение в жизни, а именно безопасный, здоровый образ жизни, природным ресурсам, в том числе материальным и духовным использованию познавательные, регулятивные и коммуникативные.

1) Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:

смыслообразованию, т.е. установления обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами (т.е.

между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется);

ООО «Кирилл и Мефодий», выделение и формулирование познавательной цели и ее сравнение с предполагаемым результатом; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков);

постановке и решению проблемы, в том числе творческих и поисковых;

поиску необходимой информации для выполнения практических заданий;

смысловому чтению художественных и познавательных текстов, в том числе выделению существенной информации из текстов разных видов;

переносу знаний с одного явления на другое;

отбору необходимых знаний из большого объема информации.

Обучающийся получит возможность:

дляосвоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

для формирования интереса к познанию окружающего мира;

для формирования самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

для ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

2) Регулятивные учебные действия.

Обучающийся научится:

целеполаганию как постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

ООО «Кирилл и Мефодий», самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

руководством учителя.

промежуточных целей с учётом конечного результата; составлению плана и последовательности действий.

Обучающийся получит возможность научиться:

контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, моделями, видео), словесно- образным и словесно-логическим материалом самостоятельно и в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

находить несколько вариантов решения учебной задачи в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.

осуществления пошагового и итогового контроля по результату.

3) Коммуникативные универсальные учебные действия.

Обучающийся научится:

выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

воспринимать другое мнение и позицию;

формулировать собственное мнение и позицию;

ООО «Кирилл и Мефодий», умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

строить понятные для партнера высказывания;

задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

строить монологическое высказывание;

взаимодействии;

учитывать другое мнение и позицию;

умению договариваться, приходить к общему решению (при организации работы в группе, в паре);

последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил самостоятельно);

адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

навыкам взаимоконтроля.

Предметные результаты.

формирование первичных сведений о понятиях, связанных с энергосбережением и энергоэффективностью, экологией;

экологическими проблемами;

энергосбережения и повышения энергоэффективности;

формирование простейших умений сохранения различных видов энергии.

ООО «Кирилл и Мефодий», 1.1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы курса «Учимся беречь Системная оценка личностых, метапредметных и предметных результатов фиксируется в форме портфеля достижений.

межпредметным, портфолио ученика может учитываться при итоговом оценивании по таким учебным предметам, как окружающий мир и технология.

Оценка достижение планируемых результатов проводится в нескольких формах.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в портфеле достижений.Рекомендуемая шкала оценивания предметных результатов:

1 уровень – оптимальный (70-100% выполнения работы, очень хорошо);

2 уровень – допустимый (50-70% выполнения работы, хорошо);

удовлетворительно);

неудовлетворительно).

результатов: результаты выполнения практических интерактивных заданий из электронного издания; устный опрос, оценка участия в дискуссии с использованием печатного учебного пособия «Учимся беречь ООО «Кирилл и Мефодий», энергию», а также участия во внеклассных мероприятиях; мини проект и творческая работа.

Метапредметные и личностные результаты оцениваются на основе психолого-педагогических исследований, в том числе педагогических наблюдений, анализа продуктов учебной деятельностиучащихся, анализа деятельности учащихся во внеклассных тематических мероприятиях, в проектной деятельности.

ООО «Кирилл и Мефодий», 1.2Содержательный раздел 1.2.1 Программа учебного курса по развитию культуры энергосбережения и энергоэффективности среди учащихся начальных классов, ориентированную на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов Вводное занятие (1 час) Раздел «Энергия» (9 часов) Тема 1. «Что такое энергия и почему ее надо беречь?»

Что такое энергия; Энергия и работа.

Тема 2. «Как человек учился «работать», находить и использовать энергию для совершения работы?»

Орудия охоты и труда; Постройка жилища; Одежда; Добыча и сохранение огня; Скотоводство и земледелие, живые двигатели.

Раздел «Энергопотребление» (10 часов) Тема 3. Мы едем, плывем и летаем По воде; На колесах и полозьях; По воздуху; Железные дороги;

Автомобили и автобусы; Троллейбусы, трамваи, метро и электрички.

Раздел «Энергетические источники» (8часов) Тема 4. Энергия путешествует.

От солнца до Земли; От месторождения до двигателя; От электростанции до лампочки.

Раздел «Энергосбережение» (8 часов) Тема 5. Энергия у тебя дома.

Свет; Тепло и холод; Вода; Еда; Одежда; Домашние помощники;

Бережем, считаем, сохраняем.

Тема 6. Что мы узнали и чему научились Школьные будни разумного и бережливого потребителя.

ООО «Кирилл и Мефодий», Раздел «Энергия» (8 часов) Тема 1. Что такое энергия и почему ее надо беречь?

Законы энергии; Поиски вечных и «бесплатных» источников энергии.

Тема 2. Энергия бывает разная Виды энергии; Энергия движения; Скрытая энергия; Внутренняя энергия; Энергия невидимого излучения; Ядерная и термоядерная энергия Тема 3. Как научились измерять и сохранять энергию Как сохранить энергию?; Как измерить энергию?

Раздел Энергетические источники (8 часа) Тема 4. Источники энергии Солнце; Уголь; Нефть; Газ; Энергетические консервы; Энергия атома и атомного ядра; Биотопливо.

Раздел «Изменение климата» (6 часов) Тема 5. Потребление энергии и здоровье планеты Потребительский подход современного человека; От костра до энергопотребления;

Проблема отходов и изменение климата; Что могу сделать я? Моя семья?

Ученые? Политики?

Раздел «Энергосбережение» (4 часа) Тема 6. Что мы узнали и чему научились Заглянем в будущее; Повторяем изученное — мозаика заданий.

ООО «Кирилл и Мефодий», 1.2.2 Учебно-тематический план Знакомство Цели и задачи учебного Работа с Первичные Умения работать в Формирование мотивации к ООО «Кирилл и Мефодий», работа (1 «работа», отличия. С.6 учителя, понятия «работа». универсальных учению и познанию ООО «Кирилл и Мефодий», Энергия и Выполнение практических Закрепление Уметь объяснять, Формирование Формирование мотивации к работа (1 заданий по теме «Энергия изученного что такое энергия УУД при помощи учению и познанию Тема 2. «Как человек учился «работать», находить и использовать энергию для совершения работы?»

Орудия Знакомство с орудиями для Работа с Формирование Формирование Формирование мотивации к ООО «Кирилл и Мефодий», образовательного издания, образователь отличать орудия электронном ООО «Кирилл и Мефодий», ООО «Кирилл и Мефодий», Добыча и Значение огня в развитии Работа с Формирование Формирование Формирование готовности и ООО «Кирилл и Мефодий», ООО «Кирилл и Мефодий», Скотоводств Земледелие и скотоводство. Работа с Формирование Формирование Формирование готовности и земледелие, использование животных. учебным «изобретений». перерабатывать саморазвитию ООО «Кирилл и Мефодий», По воде (2 Особенности перемещения Работа с Формирование Формирование Формирование готовности и 10.

ООО «Кирилл и Мефодий», 11.

ООО «Кирилл и Мефодий», ООО «Кирилл и Мефодий», 12.

(2 часа) тема «По воздуху» печатным умений объяснять умения слушать и взаимодействовать с другими ООО «Кирилл и Мефодий», 13.

дороги (2 транспорт: виды, затраты печатным первичных умения оформлять взаимодействия с другими ООО «Кирилл и Мефодий», 14.

ООО «Кирилл и Мефодий», ООО «Кирилл и Мефодий», 15.

«преобразование энергии», образователь «превращение Формирование ООО «Кирилл и Мефодий», 16.

17.

ООО «Кирилл и Мефодий», 18.

ООО «Кирилл и Мефодий», 19.

холод (1 час) и квартирах: особенности и печатным умения умения отличать самостоятельно определять и 20.

очистки воды». Печатное Работа за ПК очистки воды». издании учебнике самостоятельно определять и ООО «Кирилл и Мефодий», 21.

22.

ООО «Кирилл и Мефодий», 23.

ООО «Кирилл и Мефодий», 24.

сохраняем (2 образовательного издания, электронным знаний и умений преобразовывать Формирование умения 25.

ООО «Кирилл и Мефодий», 26.

определение «работа» в науке. Понятия печатным первичных умения слушать и учению и познанию ООО «Кирилл и Мефодий», 27.

28.

энергии (1 Тема «Поиски вечных и Работа за ПК характеристиках. подводящий ООО «Кирилл и Мефодий», 29.

энергии (1 образовательным изданием печатным первичных обучающимисяосн учению и познанию ООО «Кирилл и Мефодий», Кинетическа Кинетическая энергия: Работа с Формирование Формирование Формирование мотивации к 30.

Потенциаль Потенциальная энергия: Работа с Формирование Формирование Формирование готовности и 31.

ООО «Кирилл и Мефодий», Внутренняя Печатное учебное издание Работа с Формирование Формирование Формирование готовности и 32.

ООО «Кирилл и Мефодий», 33.

ООО «Кирилл и Мефодий», 34.

ООО «Кирилл и Мефодий», 35.

термоядерна энергия: характеристика, печатным первичных УУД при помощи компетентностей 36.

превращаетс превращение энергии из печатным умений объяснить универсальных способности обучающихся к ООО «Кирилл и Мефодий», 37.

измерить Счетчики. Понятия печатным понятий «метод», универсальных способности обучающихся к часа) выражение», «прибор», пособием выражение», (УУД) посредством Формирование мотивации к образовательное издание электронным Формирование изучения нового высказывать простые общие ООО «Кирилл и Мефодий», 38.

Ветер. Вода. особенности, достоинства, печатным первичных универсальных экологической культуры ООО «Кирилл и Мефодий», 39.

ООО «Кирилл и Мефодий», 40.

ООО «Кирилл и Мефодий», Газ (2 часа)Полезные ископаемые: газ, Работа с Формирование Формирование Формирование умения 41.

применение, экологические Работа за ПК смесь», «недра», издании учебнике Формирование понимания Энергетичес Химическая энергия: Работа с Формирование Формирование Формирование мотивации к 42.

ООО «Кирилл и Мефодий», 43.

ООО «Кирилл и Мефодий», 44.

«утилизация». Электронное электронным «биодизельноеОвладение Потребитель Потребности человека. Работа с Формирование Формирование Формирование мотивации к 45.

о человека. Электронные устройства и пособием понятиях известного с самостоятельно определять и ООО «Кирилл и Мефодий», ООО «Кирилл и Мефодий», 46.

ООО «Кирилл и Мефодий», 47.

ООО «Кирилл и Мефодий», 48.

ООО «Кирилл и Мефодий», 49.

ООО «Кирилл и Мефодий», 50.

ООО «Кирилл и Мефодий», 51.

ООО «Кирилл и Мефодий», ООО «Кирилл и Мефодий», 1.3Организационный раздел 1.3.1.Общие рамки организации образовательного процесса энергию»рекомендуется для освоения в 3-4 классах начальной школы в рамках внеурочной деятельности (факультативный курс и/или кружок).

Требования к условиям организации образовательного процесса:

1. Образовательный процесс организуется в классе (или кабинете начальной школы), оснащенном средствами ИКТ в соответствии с установленными санитарными нормами и правилами:

совмещенного с рабочим персональным компьютером (ноутбуком) учителя (АРМ учителя);

наличие персональных компьютеров (ноутбуков), обеспечивающих индивидуальную работу ученика за ПК (модель 1ученик-1ПК);

наличие локальной сети;

наличие выхода в Интернет;

2. Наличие в классе (или кабинете начальной школы) рекреационной зоны для проведения бесед, обсуждений без использования средств ИКТ требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 (http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpindok.html).

3. Наличие в школе библиотеки, оснащенной средствами ИКТ для образовательным электронным изданием во внеурочное время (группы продленного дня).

4. Организация образовательного процесса с использованием ИКТ при энергию», в том числе размещение персональных компьютеров, регламент ООО «Кирилл и Мефодий», работы и т.д. должна соответствоватьтребованиямСанПиН 2.4.2.2821- (http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html).

5. Продолжительность непрерывного применения ИКТ приобучение по Примерной образовательной программе «Учимся беречь энергию» должна (http://img.rg.ru/pril/46/50/41/5430_23.gif):

программы «Учимся беречь энергию»

Основные методы организации деятельности, используемые при реализации образовательной программы учебного курса «Учимся беречь энергию»:

обсуждением сложных вопросов темы;

беседа с закреплением материала;

короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление чтение фрагментов печатного учебного пособия с последующим ООО «Кирилл и Мефодий», работа с фрагментами электронного образовательного издания в компьютерном классе;

подготовка и обсуждение докладов учащихся;

материалам пособия);

выполнение учебных проектов и обсуждение результатов.

Примерные темы проектов для организации проектной деятельности учащихся 3-4 классов в рамках учебного курса «Учимся беречь энергию» на основе использования электронного издания и печатного пособия.

1. Самый энергоэффективный дом.

2. Самый энергоэффективный костюм.

3. Самый экономный вид транспорта.

4. Как сохранить энергию?

5. Проект самого энергоэффективного меню на неделю для школьника.

6. Проект экономного использования воды: дома, в школе, на даче 7. Проект экономного использования электрической энергии: дома, в школе, на даче 8. Безотходное производство: проект предприятия.

9. Как построить безотходную жизнь в своем доме?

ООО «Кирилл и Мефодий»,

2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ПЕЧАТНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

И ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИЗДАНИЯ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ И

ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Методические рекомендации по проведению тематических уроков для развития культуры по энергосбережению и энергоэффективности в учебном процессе Печатное учебное пособие и электронное образовательное издание для развития культуры энергосбережения и энергоэффективностиучащихся начальных классов образовательных учреждений могут использоваться:

1) Для организации факультатива или кружка в рамках внеурочной деятельности на основе реализации примерной образовательной программы курса развития культуры энергосбережения и энергоэффективности;

2) Для проведения тематических уроков по энергосбережению в рамках уроков по основным учебным предметам начальной школы (окружающий мир, технология, математика и т.д.) и/или классных часов;

3) Для организации комплексной образовательной деятельности по формированию культуры энергосбережения и энергоэффективности, реализуемой одновременно на уроках по всем учебных предметам начальной школы, на тематических классных часах, во внеурочной деятельности (факультатив или кружок по примерной образовательной программе развития культуры энергосбережения и энергоэффективности), а также в рамках внеклассных школьных мероприятий (викторины, диспуты, акции и т.д.).

Первый вариант предполагает линейную реализацию примерной образовательной программы с использованием репродуктивных (объяснительно-иллюстративных) и активных методов обучения. Примерная образовательная программа реализуется в формате факультатива или кружка для учащихся 3-4 классов в рамках внеурочной деятельности и ориентирована на 72 часа.

ООО «Кирилл и Мефодий», Второй вариант предполагает систематическое включение в содержание образования по учебным предметам начальной школы отельных вопросов, связанных с энергосбережением и энергоэффективностью, что предполагает выделение из примерной образовательной программы:

отдельных тем, которые могут быть встроены в учебный процесс по учебным предметам окружающий мир, технология, математика;

наиболее важных тем для проведения тематических уроков в рамках классных часов.

Второй вариант позволяет выстроить межпредметные связи между содержанием учебных предметов, изучаемых в начальной школе, и содержанием примерной образовательной программы(см. Примерная образовательная программа курса); использовать возможности классных энергоэффективности. Этот вариант является методически целесообразным, однако его реализация требует согласованности учебных программ для 3- классов по окружающему миру, технологии и математике и другим учебным предметам с содержанием разработанной примерной программы, а также с тематикой проводимых классных часов. При этом классные часы могут проводиться как в стандартном формате тематического урока, так и в формате игры, спектакля, подготовленного учащимися с использованием печатного учебного пособия и электронного образовательного издания.

Третий вариант – комбинированный, объединяет два первых вариант, т.е. формирование культуры энергосбережения и энергоэффективности рассматривается как системная образовательная деятельность, реализуемая как на уроках, так и во внеурочной и во внеклассной деятельности.

В таблице 1 представлено возможное распределение тем примерной образовательной программы между тематическими уроками в рамках освоения содержания учебных предметов начальной школы (окружающий мир, технология и математика, физкультура) и внеурочной и внеклассной деятельностью. Предлагаемая модель может быть дополнена или изменена учителем в зависимости от специфики совокупных условий в школе, психолого-педагогических особенностей учащихся конкретного класса.

Следует уточнить, что реализация любого из описанных выше вариантов ООО «Кирилл и Мефодий», предполагает обязательное использование средств ИКТ. Возможные модели использования ИКТ на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности будут рассмотрены ниже.

Рассмотрим особенности проведения тематических уроков, содержательно связанных с вопросами энергосбережения и энергоэффективностью и предполагающие использование печатного учебного пособия и электронного образовательного издания. Для этого остановимся на целевом, содержательном, процессуальном и контрольнооценочном компонентах тематических уроков.

Целевой компонент. В соответствии с целевыми ориентирами стратегической целью таких тематических уроков является формирование культуры энергосбережения и энергоэффективности. Стратегическая цель достигается на основе согласованности деятельности по формированию культуры энергосбережения и энергоэффективности как на уроках по учебным предметам, так и на факультативных занятиях (или в рамках кружка), а также на внеклассных мероприятиях, которые могут быть проводится в формате тематических классных часов, викторин, спектаклей, тематических акций и т.д. (таблица 1). Тактические цели достигаются в рамках каждого отдельного урока по учебным предметам, факультативного или кружкового занятия, а также каждого отдельного внеклассного мероприятия. При планировании необходимо учитывать отличия тактических целей отдельных уроков по учебным предметам, в которые включается содержание по проблемам энергосбережения и энергоэффективности, тематических уроков в рамках факультативных занятий и внеклассных мероприятий. Тактические цели отдельных уроков по учебным предметам окружающий мир, технология, математика и т.д.

ориентированы на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Включение отдельных вопросов энергосбережения и энергоэффективности в содержание этих уроков призвано усилить практикоориентированную направленность и общественно-социальную значимость обучения. При этом необходимо учитывать, что приоритетным остается ООО «Кирилл и Мефодий», Что такое Что такое энергия? Окружающий Неживая и живая факультатив/ Дидактическая игра ООО «Кирилл и Мефодий», ООО «Кирилл и Мефодий», 4. Энергия бывает Виды энергии факультатив/ Викторина «Что я 5. Как научились Как сохранять факультатив/ Конкурс пословиц ООО «Кирилл и Мефодий», ООО «Кирилл и Мефодий», Потребление Потребительский Технология Материал и фактура факультатив/ Тематический ООО «Кирилл и Мефодий», освоение учащимися собственно предметного содержания. В то время как энергосбережения и энергоэффективностив процессе освоения содержания примерной образовательной программы. Внеклассные мероприятия, не смотря на их образовательную значимость, являются поддерживающими. Их эффективность значительно повышается, если они не являются единичными, а встроены в реализуемую в начальной школе систему формирования культуры энергосбережения.

Таким образом, при проведении тематических уроков стратегические цели конкретизируются до уровня тактических целей, конкретизация которых определяется содержанием и форматом реализации конкретной темы:

встраиванием вопросов энергосбережения и энергоэффективности в предметное содержание, примерной Программе, тематические мероприятия в рамках внеклассной деятельности.

образования при планировании целей каждого тематического урока (вне зависимости от формата его проведения) учителю необходимо в целевом блоке обязательно проектировать достигаемые предметные, метапредметные представлены в разработанной примерной образовательной программе по ООО «Кирилл и Мефодий», формированию культуры энергосбережения и энергоэффективности(см.

Примерная образовательная программа курса).

Содержательный компонент. Развитие культуры энергосбережения образовательного издания предполагает освоение учащимися содержания, включающего знакомство с новымипонятиями, явлениями и процессами.

Сущность многих из них (например, энергия, кинетическая и потенциальная энергия, работа, атом и т.д.) сложно объяснить учащимся 3-4 классов.

Поэтому эти понятия рекомендуется вводить на примерах, знакомых учащимся, используя учебный материал печатного учебного пособия и информационные сцены электронного образовательного издания. Учителю необходимо помнить, что в дальнейшем учащиеся встретятся с этими понятиями при изучении курса физики основной школы, поэтому не следует стремиться к пониманию физической сущности этих понятий, важным является формирование только первичных сведений. Например, говоря о видах энергии, следует на примерах показать отличие кинетической энергии отпотенциальной. При знакомстве с энергией электромагнитных волн, учителю можно детализировано не объяснять сущность этого явления, а на близких примерах для учащихся показать, как человек использует энергию этих волн. Этот материал можно предложить учащимся для дополнительного изучения. Важно, чтобы учащиеся поняли, что электромагнитные волны обладают энергией, которая использоваться человеком. При введении понятия «работа» следует особо остановиться на взаимосвязи энергии и работы: при выполнении работы затрачивается энергия.

Главным является формирование культуры энергосбережения и энергоэффективности, т.е. формирование элементарных, первичных представлений о сущности понятий, процессов и явлений, связанных с энергосбережением и энергоэффективностью, а также экологией и на их ООО «Кирилл и Мефодий», основе получение первоначального опыта, в том числе эмоционального, о значимости и необходимости бережного отношения к природе, окружающей среде, энергии.

Процессуальный компонент.Традиционно выделяется несколько этапов деятельности учащегося по освоению нового материала:

1) этап первичной диагностики знаний учащегося об изучаемом фрагменте содержания нового материала;

2) мотивационный этап;

3) этап актуализации знаний, необходимых для успешного освоения нового содержания;

4) этап введения новой информации;

5) первичное закрепление нового материала;

6) применение нового знания в стандартных ситуациях;

7) этап переноса новых знаний в новые условия (применение в незнакомой ситуации);

выполнение исследовательских и проектных работ с использованием изученного теоретического материала, решение проблемных задач;

9) этап обобщения и систематизации (включения в систему ранее изученных фактов) нового знания;

10) этап диагностики уровня освоения учащимся нового знания.

Этап первичной диагностики уровня сформированности знаний и умений учащихся, необходимых для освоения фрагмента содержания нового материала.

Задача этапа заключается в выявлении актуального состояния знаний и умений учащихся, необходимых для знакомства с новыми понятиями, предметами, явлениями, процессами или для освоения нового учебного действия.

ООО «Кирилл и Мефодий», представленное в стихотворной форме из печатного учебного пособия и информационные и практические сцены соответствующих разделов/тем электронного образовательного издания. Например, при изучении темы «Как человек учился «работать», находить и использовать энергию для совершения работы?» можно, после прочтения стихотворения на стр. 10, задать вопросы о других орудиях для охоты и труда, которые использовали наши предки. Чем отличаются орудия труда от орудий для охоты?

Используя комиксы из печатного учебного пособия, уточнить, какие орудия труда и охоты изобразил художник.

Организация работы с содержанием печатного учебного пособия.

Возможно как минимум три варианта:

1). Фронтальная работа.

Учитель зачитывает на уроке стихотворение из соответствующей темы печатного учебного пособия, задает вопросы учащимся с опорой на содержание зачитанного стихотворения и иллюстративный ряд печатного учебного издания. Учащиеся рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы. Например, используя текст стихотворения на стр. 5 печатного учебного пособия (Вступление), учитель может предложить учащимся привести дополнительные примеры использования энергии.

Учащийся зачитывает на уроке стихотворение вслух для всего класса из соответствующей темы печатного учебного пособия. Учитель задает вопросы учащимся с опорой на содержание зачитанного стихотворения и иллюстративный ряд печатного учебного издания. Учащиеся рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы.

фронтальной работой. Учащиеся работают самостоятельно: читают стихотворение, рассматривают иллюстрации из соответствующей темы ООО «Кирилл и Мефодий», печатного учебного пособия. Учитель задает вопросы учащимся по прочитанному содержанию и иллюстрациям.

самостоятельно с содержанием темы из печатного учебного пособия: читают стихотворение, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы, которые учитель сформулировал к данному учебному содержанию. На уроке учитель с помощью вопросов проверяет уровень усвоения учебного содержания. В случае возникновения проблем дополнительно поясняет материал темы.

Организация работы с информационными сценами электронного образовательного издания. При работе с информационными сценами электронного образовательного издания на уроке рекомендуется работа с иллюстрациями, видеофрагментами, т.е. с мультимедийными компонентами.

Текстовые фрагменты основных сцен не рекомендуется использовать на этом этапе, если только они не были заданы учащимся в качестве домашнего задания. При этом наиболее сложные и вновь вводимые понятия, или новые, ранее не изучаемые, объекты явления, процессы рекомендуется учителю дополнительно объяснять на уроке.

На этом этапе учебная деятельность может быть организована в использованием презентации (фрагмент темы электронного образовательного издания выводится на интерактивную доску или на экран при использовании мультимедийного проектора). Для такого вида работы лучше использовать сцены, в которых нет больших объемов текста. Например, тема «На колесах и полозьях» (раздел «Мы едем, плывем и летаем») или тема «Ветер» (раздел «Источники энергии»).

обсуждением; коррекция сформулированных утверждений и уточнение выводов, сформулированных учащимися. При этом информационные сцены электронного образовательного издания и содержание темы печатного ООО «Кирилл и Мефодий», учебного пособия являются основой для постановки вопросов и организации устного опроса, инициации беседы и/или диалога. Уточним, что основой для диалога и/или беседы может служить как текст сцены или содержащиеся в нем вопросы, так и иллюстрации, например, тема «Свет» (раздел «Энергия у тебя дома»). Например, по этой теме основой для беседы и/или диалога может быть:

вопрос «Как часто ты слышишь «выключи свет!» и почему?

текстовый фрагмент, в частности, почему надо выключать свет в комнате, если там нет никого? Какие приборы больше всего тратят электрической энергии для своей работы?

иллюстрацию с комментариями (сцена 2).

Методически эффективно для организации беседы или дискуссии использование сцен с видеофрагментами, например, видеосоветы от Киловатыча (сцены 2 и 3 темы «Домашние помощник», раздел «Энергия у тебя дома»).

образовательного издания. Этот вид учебной деятельности включает выполнение упражненийориентированных на использование знанийо понятии или явлении, с которым им предстоит познакомиться, полученных учащимися на предыдущих этапах обучения или в жизни. Например, практические задания из темы «Потребление энергии и здоровье планеты»

(раздел «Польза и вред энергопотребления»).

Таким образом, на этапе первичной диагностики учитель строит работу на уроке таким образом, чтобы выявить опорные знания или жизненный опыт учащихся, который в дальнейшем может использоваться для освоения нового учебного содержания.

Этап мотивации Задача этапа заключается в формировании мотивации к учению, к освоению социально значимого содержания обучения по энергосбережениюи ООО «Кирилл и Мефодий», энергоэффективности на основе создания положительного эмоционального фона, демонстрации необходимости владения тем или иным умением или знанием для решения задачи, выхода из затруднительного положения, получения какого-то конкретного продукта и т.д.

использовать фрагменты содержания печатного учебного пособия и информационные и практические сцены электронного образовательного издания.

учебном пособии (стихотворная) и используемый иллюстративный ряд (комиксы) позволяют его активно использовать для формирования мотивации к учению и познавательного интереса к изучаемому содержанию (проблемы энергосбережения и энергоэффективности). Например, при знакомстве с Законом сохранения энергии методически целесообразно начинать с прочтения и обсуждения стихотворения и иллюстраций на стр. печатного учебного пособия.

образовательного издания может быть организована работа с текстом, в частности, с дополнительными рубриками («Интересно знать», «Это важно»), которые могут включать исторические сведения, занимательные факты, происхождение понятия, дополнительные сведения и т.п. Например, при изучении темы «Энергия путешествует» для повышения мотивации можно использовать рубрику «Это важно», где сообщается об использовании солнечных панелей для получения электрической энергии, что повышает энергоэффективность. Можно предложить учащимся привести другие примеры, как еще используется солнечная энергия в их регионе, например, для создания комфортных условий выращивания растений.

Такая работа может быть организована в разных режимах в зависимости от готовности учащихся:

ООО «Кирилл и Мефодий», в режиме фронтальной беседы или диалога, в ходе которых учитель задает вопросы, подводит итог обсуждения;

в режиме самостоятельной индивидуальной или групповой работы, в ходе которой учитель формулирует задание, проверяет результаты работы, корректирует их и подводит итоги.

При работе с практическими сценами электронного образовательного издания целесообразно организовать работу по решению проблемной задачи или практического задания. При этом желательно использовать задания, в которых необходимо произвести какие-то действия с иллюстрациями.

Например:

«потребление энергии и здоровье планеты», тема «От костра до атома»);

разместить источник энергии под каждым рисунком и попытаться найти вечного двигателя (раздел «Поиски вечных и «бесплатных»

источников энергии, сцена 2);

отметить те источники света, которые бесполезны в конкретной ситуации (раздел «Энергия у тебя дома», тема «Домашние помощники»).

Эти виды деятельности учащихся могут быть реализованы как во время тематического урока, так и в рамках внеурочной деятельности или внеклассных мероприятий.

Этап актуализации знаний, необходимых для успешного освоения нового содержания Задача этапа заключается в актуализации уже сформированных знаний и умений учащихся, необходимых им для успешного освоения нового учебного содержания. При этом в отличие от повторения, учащимся предлагаются не вопросы, требующие воспроизведения какой-либо формулировки, а задания для выполнения.

На этом этапе наиболее целесообразно использование практических сцен электронного образовательного издания, которые предполагают ООО «Кирилл и Мефодий», выполнение упражнений или решение задач с возможностью самопроверки.

Работа может быть организована:

фронтально с использованием интерактивной доски, то предполагает коллективное обсуждение как хода выполнения практических заданий, так и полученных результатов;

индивидуально, когда каждый учащийся самостоятельно работает за персональным компьютером, выполняя практическое задание. Задания могут быть одинаковыми или разными. В любом случае необходимо строго определять учащимся регламент выполнения этих заданий (не более минут) и организовывать последующее обсуждение полученных результатов;

в парах или малых (до 4-5 человек) группах, когда учащиеся коллективно обсуждают путь решения практических заданий, выполняют их на персональном компьютере и далее, представляют полученные результаты, объясняя путь решения. При этом презентация полученных результатов осуществляется любым учащимся и не обязательно самым сильным.

Введение новой информации Задача этапа заключается в создании условий для восприятия учащимися новой для них учебной информации.

Организация этого этапа может быть различной в зависимости от специфики учебного предмета, готовности учащихся, специфики учебного материала, целей изучения темы.

информационных сцен электронного образовательного издания.

В этом случае работа может быть организована традиционно:

мультимедийным проектором, где выводится отдельная сцена по теме из электронного образовательного издания; в режиме работы с презентацией, где имеются ссылки на соответствующую сцену или его отдельные сцены электронного образовательного издания; фронтальная беседа на основе ООО «Кирилл и Мефодий», презентации по материалам электронного образовательного издания, в ходе которой учитель рассказывает, объясняет, демонстрирует, формулирует вопросы учащимся, подводит итог объяснению или обсуждению, если оно было организовано.

В отдельных случаях могут быть использованы:

практические задания из электронного образовательного издания (например, задания «Как измерить энергию?» из одноименной темы (раздел «Как научились измерять и сохранять энергию»);

иллюстрации или анимации или видеофрагменты) или практические задания по картинкам, например, Собери атомную электростанцию из темы «Энергия атома и атомного ядра (раздел «Источники энергии»).

Контрольно-оценочный компонент.

Первичное закрепление нового материала Задача этапа заключается в закреплении только что изученного учебного материала на основе выполнения простейших действия и ответа на простые вопросы.

Целесообразно на этом этапе использование практических заданий из электронного образовательного издания: тренажеров; наборов простых упражнений с подсказками (пиктограмма «батарейка») и возможностью самопроверки. Лучше всего, если на данном этапе работа будет организована фронтально: с интерактивной доской под руководством учителя или на основе презентации. Учитель дополнительно формулирует вопросы, комментирует ответы учеников, при необходимости использует подсказки в практических заданиях из электронного образовательного издания, а также использует ответы на задания практических и контрольных заданий для самопроверки. В 3-4 классах уже активно использовать групповой опрос с ООО «Кирилл и Мефодий», взаимопроверкой и последующей проверкой с помощью практических и контрольных заданий. При такой форме организации деятельности учащихся:

задания отдельных сцен контрольных и/или практических заданий могут выводиться на интерактивную доску и/или с помощью презентации;

на каждый вопрос задания отвечает по одному ученику, правильность ответа оценивают ученики другой группы;

после этого правильность ответа проверяется с помощью самого учитель комментирует ответы учащихся.

В этом случае учитель руководит работой учеников, корректирует их деятельность, задает вопросы, исправляет ошибки.

Примером таких заданий являются 15 расчетных задач с подсказками и самопроверкой из темы «Бережем, считаем, сохраняем» (раздел «Энергия у тебя дома») или практическое задание на выделение картинок из темы «Энергия света». Следует отметить, что электронное образовательное издание содержит большое количество разнообразных заданий по картинкам, что значительно облегчает учителю организацию первичного закрепления учебного содержания при организации фронтальной работы.

Применение нового знания в стандартных ситуациях Задача этапа заключается в формировании навыка применения полученных знаний и умений на основе репродуктивных действий.

Очевидно использование на этом этапе несложных практических заданий из электронного образовательного издания, предполагающих использование знаний:

для объединения объектов в группы по определенному признаку, например, подбор пар картинок с изображением определенного вида транспорта в зависимости от имеющихся у них отличий (тема ООО «Кирилл и Мефодий», «Троллейбусы, трамваи, метро и электрички», раздел «Мы едем, для выбора определенных объектов по одному признаку, например, выбрать картинки с изображением наиболее экологичных видов транспорта изпредставленных на картинках;

для конструирования объектов, например, одеть мальчика по сезону (тема «одежда», раздел «Энергия у тебя дома»).

самостоятельной (индивидуальной или групповой) работы в классе, а также фронтальной работы, содержание практических заданий из электронного образовательного издания или отдельных сцен выводится на интерактивной доске и/или на экран с использованием мультимедийного проектора. В случае организации групповой работы рекомендуется организация работы в парах в компьютерном классе. В случае индивидуальной самостоятельной работы рекомендуется проводить урок:

в компьютерном классе, где каждый учащийся должен иметь рабочее место за компьютером;

выделенная цифровая зона, позволяющая организовать одновременно и индивидуальную/групповую работу за мобильными/стационарными персональными компьютерами и традиционную работу, например, с В последнем случае класс делится на две большие группы, которые в случае организации групповой работы могут делиться на мини группы или пары.

На уроке учитель в случае организации фронтальной работы учащихся с фрагментом электронного образовательного издания:

ООО «Кирилл и Мефодий», деятельностью учащихся, комментируя задания и/или вопросы;

образовательного издания;

проверяет результаты работы учащихся, корректирует ответы учащихся, подводит итог работы на уроке.

Перенос новых знаний в новые условия (применение в незнакомой ситуации) Задача этапа заключается в формировании умения использовать полученные знания и умения для решения задач более высокого уровня сложности на основе частично-поисковой деятельности учащихся.

На этом этапе также целесообразно использование практических заданий электронного образовательного издания, например, определить по одежде, в каких местах планеты живут изображенные персонажи, и разместить их в этих местах на карте (тема «Одежда»,раздел «Энергия у тебя дома»).

В зависимости от готовности учащихся и специфики учебного материала работа может быть организована как коллективная – в классе, или как самостоятельная – в классе или дома. При организации коллективной работы, содержание фрагмента электронного образовательного издания или отдельных сцен электронного образовательного издания выводится на интерактивной доске и/или на экран с использованием мультимедийного проектора. В случае организации индивидуальнойсамостоятельной работы, рекомендуется проводить урок в компьютерном классе, где каждый учащийся желательно должен иметь рабочее место за компьютером. На образовательного издания может быть организована также игра.

ООО «Кирилл и Мефодий», На уроке учительв случае организации коллективной работы учащихся с фрагментом содержания печатного учебного пособия и электронного образовательного издания:

формулирует задание, например, расставить в хронологическом порядке (начиная с самого раннего) источники энергии, которые стали доступны человеку. Задание должно быть выведено на экран.

соответствующими темами электронного образовательного издания, комментируя задания и/или вопросы, а также подсказки из отдельных сцен электронного образовательного издания;

В случае организации игры – знакомит учащихся с правилами игры, использует отдельные сцены или фрагменты электронного образовательного издания как основу игры, руководит игрой, подводит итог. Примером игры может быть организация и проведение экологической викторины «Что? Где?

Когда?». Учитель готовит вопросы к викторине и сообщает учащимся, какие темы по электронному образовательному изданию им необходимо повторить.

На занятии учитель формулирует вопросы и выводит их последовательно на экран. Учащиеся отвечают на вопросы. В 4 классе можно провести занятие в формате научной конференции по проблемам энергосбережения. Учитель предлагает темы для выступлений учащихся (не менее 3-4 выступающих), а также разделы темы из электронного образовательного издания для подготовки выступлений. При необходимости учитель может раздать учащимся дополнительный материал. Под руководством учителя учащиеся готовят выступления, желательно, чтобы в выступлениях учащихся содержались интересные факты по проблемам энергосбержения. Далее, учитель готовит несколько учащихся, которые бы задавали вопросы выступающим. Возможно, чтобы выступающие играли разные роли:

ООО «Кирилл и Мефодий», чиновника высокого уровня, научных работников, эколога и т.д. Тогда игра проводится в формате пресс-конференции. Учитель также заранее готовит:

с выступающими учащимися их сообщения, которые должны соответствовать роли в игре;

вопросы, которые будут задаваться на пресс-конференции и распределяет их между остальными учащимися.

Такая пресс-конференция будет протекать более интересно, если кроме подготовленных вопросов будут предлагаться и неожиданные.

Такие игры могут проводиться по завершению изучения раздела или в целом курсакак на уроках, так и в рамках внеурочной или внеклассной деятельности.

Систематизация и обобщение изученного материала.

Задача этапа заключается в организации деятельности по включению нового знания в систему ранее изученных фактов и элементов. Основной организации деятельности учащихся и учителя на этом этапе могут являться как информационные сцены электронного образовательного издания, так и некоторые практические задания, содержание которых требует от учащихся осмысления и интеграции знаний, полученных в процессе обучения теме.

Примером такого практического задания является Основными формами организации работы на этом этапе может быть:

объяснение учителя – включение знаний в систему в режиме презентации;

объяснение – включение в систему в режиме работы с интерактивной доской, а также обсуждение с учащимися результатов обучения в рамках пройденной темы. Учитель на этом этапе выполняет функции, связанные с объяснением, направлением дискуссии, подведением итогов обсуждения, формулировкой обобщающих выводов Очевидно, что применение разработанных печатного учебного пособия и электронного образовательного издания будет не только способствовать формированию культуры энергосбережения и энергоэффективности, но ООО «Кирилл и Мефодий», реализации одной из основных идей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [2].

Для организации активной деятельности по освоению учащимися содержания печатного учебного пособия и электронного образовательного издания целесообразно дополнять их другими дидактическими материалами или использовать для организации работы рабочие тетради. Последнее применимо при проведении тематических уроков в рамках традиционных учебных дисциплин окружающий мир, технология, математика. В этом случае рекомендуется также использовать стандартные школьные учебники и прочие используемые учителем учебно-методические материалы и дидактические средства.

Использование электронного образовательного издания в начальной школе должно привести к перестройке классно-урочной модели обучения. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом планируемых результатов освоения основной образовательной программы самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности» [2]. В первую очередь смещение акцентов в деятельности учителя и учащихся на основе электронного образовательного издания должно произойти за счет создания в начальной школе условий для существенного изменения соотношения работы под руководством учителя и самостоятельной работы далее в основной и в старшей школе в сторону увеличениядоли последней.

ООО «Кирилл и Мефодий», Во-вторых, за счет усиления межпредметной направленности обучения с использованием Примерной образовательной программы курса развития культуры энергосбережения и энергоэффективности среди учащихся начальных классов, возможности проведения интегрированных уроков с полноценной электронной поддержкой, обеспечивающей полимодальное восприятие учащимися учебного материала за счет мультимедийной наполненности электронного образовательного издания; организации учебных дискуссий на уроках, основой которых будут являться отдельные темы печатного учебного пособия и отдельные фрагменты содержания электронного образовательного издания; создания временных учебных групп, деятельность которых в рамках внеурочной деятельности или внеклассной работы направлена на выполнение мини-исследований и учебных проектов, доступных учащимся начальной школы и т.д.

Наконец, дополнениетрадиционных форм проведения уроков такими формами как семинар, учебная дискуссия, консультация и т.д. могут в конечном итоге привести к возможности создания временных учебных групп, деятельность которых также будет направлена на выполнение миниисследований и учебных проектов, доступных учащимся начальной школы и т.д.

ООО «Кирилл и Мефодий», 2.2 Рекомендации по организации индивидуальной и коллективной работы учащихся начальных классов индивидуальная (самостоятельная) и коллективная работа учащихся начальной школы как на уроке в классе, так и дома.

При этом возможна организация деятельности учащихся в различных режимах – от коллективной до индивидуальной; от деятельности под жестким руководством учителя до полностью самостоятельной.

2.2.1 Организация индивидуальной (самостоятельной) работы учащихся на уроке Для организации индивидуальной (самостоятельной)работы учащихся с учебным печатным пособием и электронным образовательным изданием на уроке необходимо проводить его в компьютерном классе или в кабинете начальной школы с выделенной цифровой зоной или в обычном классе с использованием интерактивной доски либо мультимедийного проектора. При этом необходимо соблюдать требования к организации работы младших школьников за компьютером (см. ниже и Приложение 1).

проектора как средства демонстрации содержания фрагментов электронного образовательного издания для организации самостоятельной работы.

Основой такой формы работы являются практические или контрольные фрагменты электронного образовательного издания, одни и те же для всех учащихся класса.

Форма работы – фронтальная, но каждое задание учащиеся выполняют электронного образовательного издания. При этом следует заметить, что по ООО «Кирилл и Мефодий», сравнению с другими вариантами организации самостоятельной работы в такой форме дифференциация деятельности учащихся минимальная.

электронного образовательного издания.

На экран/мультимедийную доску последовательно выводятся задания, которые нужно выполнить. Учитель определяет время демонстрации каждого задания. Учащиеся фиксируют ответы или решения (в зависимости от требования учителя).

Заметим, что при такой форме работы целесообразно предлагать задания либо с выбором ответа (одного или нескольких из многих) либо с вводом ответа с клавиатуры. Подобные форма работы с электронным образовательным изданием наиболее эффективна для закрепления и контроля сформированных знаний, а также после такой формы работы необходимо обязательное обсуждение ответов, которые предложили учащиеся, и формулировка правильных ответов.

1.2 Использование мультимедийных компонентов (мини-коллекций) электронного образовательного издания и иллюстраций из печатного учебного пособия.

Учителем формулируются вопросы, на которые учащиеся должны дать ответы по мере демонстрирования иллюстраций, фотографий (миниколлекций), видеофрагментов, включенных в содержание электронного образовательного издания или просмотра иллюстраций (комиксов) из учебного печатного пособия. При этом вопросы могут быть сформулированы как в начале демонстрации, зафиксированы на доске или на листочках учащихся (раздаются учителем в начале урока), так и формулироваться по ходу демонстрации или просмотра иллюстраций из печатного учебного пособия. Учитель определяет время демонстрации каждого фрагмента коллекции или просмотра иллюстраций (комиксов) в печатном учебном пособии. Учащиеся должны ответить на вопросы, заданные учителем.

ООО «Кирилл и Мефодий», Возможен одновременный просмотр иллюстраций из печатного учебного пособия и демонстрация мультимедийных компонентов интерактивной доске или на экране при использовании мультимедийного проектора.

Заметим, что такая форма работы носит преимущественно обучающий характер. Она может использоваться на этапе первичной диагностики знаний учащихся об изучаемом объекте, явлении, процессе, законы и т.д., на этапах мотивации, актуализации, введения нового материала, на этапе обобщения и систематизации знаний учащихся о системе изученных объектов. После такой формы работы обязательно обсуждение ответов, которые предложили учащиеся, и формулировка правильных ответов.

электронным образовательным изданием в условиях, когда каждый учащийся работает за компьютером.

Целью самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке может быть как изучение нового материала, так и практическая работа, связанная с закреплением знаний, формированием умений и навыков.

2.1 Изучение нового материала В основе организации самостоятельной работы учащихся по введению нового материала могут лежать информационные или практические сцены или отдельные фрагменты электронного образовательного издания, в том числе, например, видеофрагменты.

учащихся с электронным образовательным изданием в том случае, когда необходимо дифференцировать их деятельность.

Все учащиеся работают за компьютером с одним и тем же фрагментом подготовленности учащихся к восприятию теоретического содержания каждому ученику предлагаются индивидуальные задания, которые они ООО «Кирилл и Мефодий», образовательного издания. Аналогично может быть организована работа в парах или группах. В первом случае (работа в парах) для каждой пары учащихся предлагается одно задание, которое они выполняют совместно. Во втором случае – задание предлагается общее для группы. Заметим, что в 3-4х классах работа группах является методически эффективной, так как к этому моменту у учащихся уже сформированы некоторые умения самостоятельной работы, которые необходимо развивать. В тоже время для того чтобы самостоятельная работа в старших классах начальной школы была успешной, необходима целенаправленная подготовка учащихся к этой деятельности и поэтому в 3-4-х классах необходимо активно использовать эту форму организации учебной деятельности учащихся.

2.2 Формирование умений Для организации самостоятельной деятельности учащихся с целью практические задания из электронного образовательного издания, так и мультимедийные компоненты или текстовые фрагменты по определенной теме. Так же эта форма самостоятельной деятельности может быть организована и с использованием печатного учебного издания.

При этом более сильным учащимся целесообразно предложить тему самостоятельной работы (решение практических заданий, описание иллюстраций, написание текста (краткого эссе)/сочинения или творческой работы и т.д.), общий план ее выполнения и указать один – два основных источника, предложив самостоятельно найти еще несколько, связанных с той же темой. В качестве источников можно предложить как дополнительный материал из электронного образовательного издания, так и материал печатного учебного издания. Если тематические уроки проходят в рамках учебного процесса по традиционным учебным предметам начальной школы (окружающий мир, технология, математика), вполне допустимо использовать и учебный материал стандартного учебника.

ООО «Кирилл и Мефодий», По мере снижения уровня подготовленности учащихся количество указаний по выполнению работы должно увеличиваться. Для наиболее слабых учащихся может быть предложена подробная инструкция по выполнению работы с указанием точного перечня фрагментов электронного образовательного издания, страниц печатного учебного пособия, параграфов из используемого учебника по предмету.

2.2.1 Формирование практических умений, формирование навыков.

практические задания, ориентированные преимущественно на выполнение упражнений. Учитель:

определяет индивидуальный для каждого учащегося набор образовательного издания, которые включают практические задания, упражнения и вопросы;

разрабатывает рекомендации для ученика (порядок выполнения з практических заданий, целесообразность обращения к подсказкам и образовательного издания, содержанию тем печатного учебного пособия и т.д.) в зависимости от уровня подготовки учащегося и цели работы– от формирования простейших умений для слабых учащихся до формирования умения решать проблемы повышенной сложности, внутрипредметных и межпредметных знаний – для более сильных Особенностью такой организации работы является возможность подбора практических заданий (и/или их отдельных тем электронного образовательного издания)для каждого ученика с учетом его уровня ООО «Кирилл и Мефодий», подготовки; обеспечение индивидуального темпа работы для каждого ученика и индивидуальной помощи (консультирование) со стороны учителя.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным самостоятельной работы создают условия для «овладения способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления»[].

2.2.2 Формирование умений работы с различными источниками информации. Работа с мультимедийными фрагментами из электронного образовательного издания и иллюстрациями из печатного учебного пособия.

Учителем формулируются задания, в том числе и дифференцированные для разных групп учащихся или индивидуальные для отдельных учащихся.

Каждый учащийся индивидуально работает с предложенными учителем мультимедийными фрагментами из электронного образовательного издания и иллюстрациями из печатного учебного пособия и отвечает на вопросы или индивидуальных заданий для работы, которые отличаются объемом, набором мультимедийных фрагментов, характером комментариев, наличием и количеством дополнительной информации.

В процессе такой работы создаются предпосылки для формирования умений анализировать предложенную информацию, осуществлять поиск ответов на вопросы, преобразовывать информацию и представлять ее в наиболее адекватном виде.

2.3 Контроль, основой которого являются контрольные вопросы и задания из электронного образовательного издания и/или отдельные сцены электронного образовательного издания, включающие вопросы и задания для контроля.

Учащиеся выполняют предложенные учителем задания или готовят ООО «Кирилл и Мефодий», образовательного издания (при необходимости можно дополнительно использовать печатное учебное пособие) индивидуально, в своем темпе.

Возможна организация дифференцированного контроля, когда разным группам учащихся предлагаются для выполнения разные наборы вопросов и заданий. Благодаря тому, что в электронном образовательном издании имеется Дневник, где фиксируются действия ученика, учитель получает возможность, по результатам анализа выполненных заданий сделать вывод о том какие задания:

вызвали наибольшие затруднения, но были при этом выполнены вызвали наибольшие затруднения и не были выполнены верно;

не вызвали затруднений у большинства учащихся.

Очевидно, что основной функцией такой формы организации самостоятельной работы является функция контроля.

3 Групповая самостоятельная работа – доступ к компьютеру имеет каждый ученик, однако каждой группе формулируется общее задание и предоставляется возможность совместного обсуждения хода работы. При этом при выставлении итоговых отметок за работу учитываются результаты работы группы в целом.

Для такой работы могут быть использованы как теоретическое содержание отдельной темы, так и практические задания, а также вопросы из электронного образовательного издания, те же, что и при организации индивидуальной самостоятельной работы. Такая организация групповой самостоятельной работы по выполнению заданий в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образованияпредполагает формирование умений совместнораспределенной деятельности: «определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной ООО «Кирилл и Мефодий», деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих»[2]. Для организации групповой самостоятельной работы на основе учебного печатного пособия и электронного образовательного издания учителю необходимо подготовить специальные рекомендации для учеников по организации учебной деятельности по выполнению заданий, которые могут быть как общими для всех групп, так и индивидуальными для каждой группы. Последнее целесообразно в том случае, когда группы организуются дифференцированно, например, по уровню усвоения учащимися учебного содержания, по уровню успеваемости, по уровню сформированности умений самостоятельной работы. Дополнительно организации групповой работы, выбрать руководителя каждой группы и оказывать постоянную консультационную помощь учащимся в процессе работы.

ООО «Кирилл и Мефодий», 2.3 Общие рекомендации по организации урочной и внеурочной деятельности с использованием печатного учебного пособия и электронного образовательного издания Рассмотрим особенности использования ЭОР на уроках различных типов.

Урок – введение нового материала. Как известно, в современной школе самым распространенным методом введения новой информации на уроке является объяснение. Методически грамотное включение в такой урок печатного учебного пособия и электронного образовательного издания создаст положительный эмоциональный фон для восприятия важной информации, тем самым повышая уровень мотивации учащихся к учению и энергоэффективности, позволит активно задействовать разные каналы восприятия информации, повысит качество наглядности изучаемого содержания, что является особенно важным при обучении младших школьников.

Взяв за основу объяснения фрагменты печатного учебного пособия или электронного образовательного издания, насыщенных иллюстрациями или анимацией или видеофрагментами (в зависимости от специфики учебного материала), имея возможность в любой момент приостановить демонстрацию этих фрагментов, учитель может по своему усмотрению пояснять материал, вносить в него необходимые коррективы или дополнения.

При введении нового материала существенную помощь может оказатьпрезентация, подготовленная с помощью материалов электронного образовательного издания, которая будет, например, смысловым стержнем для эвристической беседы Главным отличием эвристической беседы от простого объяснения является диалог на основе продуманной системы вопросов учителя. В поиске ответов на них младшие школьники осваивают новое знание. При этом презентация на основе отдельных сцен или фрагментов содержания электронного образовательного издания может ООО «Кирилл и Мефодий», содержать как сами вопросы для диалога, так и создавать ситуацию, инициирующую диалог. Для выбора темы эвристической беседы лучше использовать содержание, которое знакомо учащимся. Это позволит учителю подготовить систему вопросов с опорой на уже известные учащимся факты, знакомые объекты и явления. Например, эвристическая беседа может быть организована по всем темам раздела «Мы едем, плывем и летаем».

рассмотреть множество ситуаций, при обсуждении которых учащиеся открывают для себя новое знание. Поэтому еще одним способом предъявления новой информации является совместное с учащимися обсуждение темы или проблемы. Например, обсуждение темы подбора одежды в соответствии с периодом года.

В ходе эвристической беседы и совместного обсуждения на основе целенаправленной и целесообразной системы вопросов происходит обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям», а также «активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач»[2].

электронном образовательном издании. При использовании интерактивной доски объект или явление/процесс могут быть продемонстрированы всем учащимся в нужном темпе, с необходимыми комментариями.Например, «Проблема отходов и изменения климата» или видеофрагментов бытовой техники. В последнем случае можно использовать видеофрагменты с аудио сопровождением, а можно отключить звук и подготовить систему вопросов, ООО «Кирилл и Мефодий», ответы на которые позволят объяснить учащимся, как нужно использовать бытовые приборы и оборудование и экономить при этом электрическую энергию. При использовании таких фрагментов создаются условия для «овладения начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета»[2], а также у учителя появляется реальная возможность повысить наглядность и доступность изучаемого материала.

Урок – решение задач (выполнения упражнений). В основе такого образовательном издании. Заметим, что уроки решения задач в начальной школе в основном характерны для уроков математики, а выполнения упражнений – для русского языка. Именно на этих уроках можно использовать практические задания из электронного образовательного издания, а также специально разработанные учителем расчетные задачи для уроков математики, например, по расчету мощности энергосберегающей лампы и ее сравнение с мощностью лампы накаливания, по расчету потерь электроэнергии для подогрева воды в электрочайнике и т.д. Решение таких задач на уроках математики может подкрепляться материалами из электронного образовательного издания. Аналогичные задачи могут быть использованы на факультативных занятиях по примерной образовательной энергоэффективности среди учащихся начальных классов.

предполагает последовательное осуществление ряда этапов: работа с условием, поиск решения, оформление решения, анализ полученного результата. Эффективность каждого из этих этапов может быть усилена за счет соответствующей презентации. Условие задачи демонстрируется на ООО «Кирилл и Мефодий», этапе анализа условия; постепенное появление наводящих подсказок поможет на этапе поиска решения; пошаговые подсказки представляют собой некий образец оформления решения и формируют навыки правильной записи условия и решения задачи. Такая работа служит предпосылкой для «овладения навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» [2].

Для проведения таких уроков математики или факультативных занятий учитель может подготовить презентацию с задачами, где будут размещены ссылки на соответствующие фрагменты электронного образовательного издания, которые будут использоваться в качестве подсказок. На уроке учитель последовательно будет активизировать на интерактивной доске:

условие задачи; условие задачи с наводящими подсказками (фрагментами соответствующего содержания электронного образовательного издания), которые появляются по очереди; пошаговыми подсказками, которые также можно предъявлять постепенно.

использовать тексты из электронного образовательного издания или стихи из печатного учебного пособия.

Урок – обобщение. Такие уроки можно строить на основе нескольких сцен из электронного образовательного издания с учебной информацией, так и с практическими и контрольными заданиями.

Урок-контроль может быть также организован на основе сцен из электронного образовательного издания с практическими и контрольными заданиями.

ООО «Кирилл и Мефодий», Эти задания могут быть использованы в качестве основы для проведения, например, проверочной работы, в процессе которой на каждый ответ учащимся дается ограниченное количество времени. Условие задания демонстрируется ограниченное количество времени, в течение которого учащиеся должны его выполнить. После этого учитель демонстрирует правильный ответ – учащиеся осуществляют самопроверку.

В ходе проведения таких уроков осуществляется «формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата»[2]. С помощью таких заданий из электронного образовательного издания может быть проведен также, например, блиц-опрос. Такая форма промежуточного контроля наиболее адекватна формату факультативных занятий.

В заключении необходимо отметить, что идеальными для применения печатного учебного пособия на уроках разных типов являются такие условия, при которых учитель может по своему усмотрению проводить урок либо с использованием интерактивной доски и/или мультимедийного проектора, индивидуальный доступ к мобильному или персональному компьютеру.

2.3.1 Организация самостоятельной деятельности учащихся начальной школы вне урока В условиях внеурочной деятельности становится возможным организация деятельности более высокого уровня продуктивности, чем в комфортность условий освоения содержания обучения, выполнения заданий;

появляется возможность организации проектной и исследовательской деятельности.

Для того чтобы деятельность учащихся носила не репродуктивный характер, а была продуктивной, работу с печатным учебным пособием и ООО «Кирилл и Мефодий», исследовательскими), инициирующими получение ими уже в начальной школе «собственных» продуктов учебной деятельности. Исследовательская следующим направлениям: исследование потребление электрической энергии дома в течение месяца; оценка затрат электроэнергии на стирку белья в стиральной машине в течение месяца; исследование правильности хранения продуктов в домашнем холодильнике и т.д. При этом электронное образовательное издание используется, как содержательная основа для образовательного издания, а так же разработать специальные формы для фиксации результатов наблюдений. При организации исследовательской согласовать с каждым учеником график консультаций и контроля промежуточных результатов. По результатам проведенного исследования каждый ученик должен выступить перед классом. Проектная деятельность может быть также организована в рамках внеурочной деятельности по технологии, например, учащимся можно предложить изготовление модели корабля, самолета, дома и составить рассказ о выполненном объекте с использованием материала из электронного образовательного издания.

Еще одно направление организации самостоятельной работы учащихся с печатным учебным пособием и электронным образовательным изданием вне урока – это подготовка выступлений и презентаций для выступления на уроке и/или мини-конференциях (см. выше).

Поскольку многие разделы и темы электронного образовательного издания включают информацию, выходящую за рамки базового уровня ООО «Кирилл и Мефодий», требований к подготовке учащихся, содержат материал, соответствующий использованы для подготовки учащихся к участию в конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах.

2.3.2 Методические рекомендации по организации учебного процесса в условиях различных вариантов организации учебного Варианты фронтальной работы с классом Учитель формулирует проблему на Слушают ООО «Кирилл и Мефодий», основе материала печатного учебного Рассматривают иллюстрации Организует фронтальную работу с Смотрят Комментирует проблему, используя, Слушают практическое/контрольное задание Организует коллективное обсуждение Задает дополнительные вопросы Предлагают решение ООО «Кирилл и Мефодий», Организует коллективное обсуждение (преимущественно видеофрагменты) Варианты индивидуальной работы учащихся Условие реализации: в кабинете ИКТ, кабинете начальной школы, оснащенном средствами ИКТ; на уроке или на факультативных/кружковых занятиях, каждый ученик работает за стационарным/мобильным ПК 1 вариант: каждый ученик работает за стационарным/мобильным ПК Учитель: распределяет индивидуальные задания для каждого ученика электронного образовательного издания Учащиеся: сдают выполненные задания Учитель: организует обсуждение решений заданий Учащиеся: участвуют в обсуждении ООО «Кирилл и Мефодий», 2 вариант: каждый ученик работает за стационарным/мобильным ПК Учитель: распределяет практические или контрольные задания по распределены между учащимися, сидящими далеко друг от друга.

Определяет время выполнения заданий Учащиеся: выполняют практические или контрольные задания.

Осуществляют самопроверку.

Учитель: контролирует выполнение заданий. Проверяет по дневникам качество выполнения заданий.

Учитель организует обсуждение выполненных заданий.

зависимости от объема и сложности материала, предлагаемого для индивидуальной работы.

материалэлектронного образовательного издания, выполняют практические задания Учитель: контролирует работу, консультирует, оказывает помощь, проверяет работу Учитель: организует обсуждение теоретического и практического материала в форме беседы или дискуссии Условие реализации: внеурочная проектная или исследовательская деятельность, кабинет ИКТ, кабинет начальной школы, оснащенный средствами ИКТ, медиатека Учитель: готовит и распределяет мини-проектные/-исследовательские задания для каждого учащегося. Подготавливает для каждого учащегося ООО «Кирилл и Мефодий», инструкцию по их выполнению со ссылками на темы печатного учебного пособия и электронного образовательного издания.

Учащиеся: выполняют мини-проектные задания или проводят миниисследования, используя материалы печатного учебного пособия и электронного образовательного издания.

Учитель: контролирует выполнение работ, консультирует, оказывает помощь, проверяет ход выполнения работ Учащиеся: готовят отчет и краткое выступление о выполненной работе.

Учащиеся сдают учителю выполненные работы Учитель: организует конференцию, на которой выступают все учащиеся или те учащиеся, чьи работы будут признаны лучшими (оценка – отлично).

Условие реализации: домашняя работа или работа в библиотеке (медиатеке) 5 вариант. Возможны все описанные выше вариант индивидуальной работы (1-4), единственное, что выполнение их происходит дома или в библиотеке. В первом случае, учащийся выполняет полностью работу самостоятельно и имеет возможность обратиться за консультацией учителя в соответствии с составленным расписанием (при выполнении проектных или исследовательских работ) или перед уроком/на уроке.

Варианты групповой работы учащихся Варианты реализации групповой работы аналогичны индивидуальной.

Отличие: задания формулируются для мини-группы или для 2-х учащихся.

Варианты оснащения учебного процесса средствами ИКТ С учетом технического оснащения информационной образовательной среды начальной школы средствами ИКТ можно выделить как минимум моделиоснащения учебного процесса средствами ИКТ:

ООО «Кирилл и Мефодий», АРМ учителя (персональный компьютер учителя, интерактивная доска или мультимедийный проектор – класс («один ко многим») – фронтальная работа;

1 ПК – 1 ученик – индивидуальная самостоятельная работа;

1 ПК – 2 ученика – (а) самостоятельная работа в парах; (б) индивидуальная работа за 1 ПК на парте (рабочем столе) со сменой видов деятельности;

1 ПК – 3-4 ученика – самостоятельная работа в малой группе.

Пример универсального комплекса ИКТ для начальной школы:

мобильный компьютер с выходом в Интернет;

мобильные компьютеры для учеников с выходом в Интернет;

интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном;

цветной струйный принтер;

графический планшет;

цифровой фотоаппарат.

достраиваться конструкторами, измерительными приборами, цифровыми лабораториями и т.д. или минимизироваться, например, при организации дополнительного оборудования может быть продолжен в зависимости от содержания исследовательской и проектной деятельности младших школьников.

ООО «Кирилл и Мефодий», 2.4 Возрастные и психофизиологические особенности детей начального школьного возраста и специфика методики работы с учащимися начальной школы Младший школьный возраст является специфическим этапом в развитии ребенка. В это время ребенок начинает систематическое школьное обучение и осваивает новый вид деятельности – деятельность учебную, имеющую в дальнейшем большое значение для общества.От того насколько успешно ребенок пройдет этап начального школьного обучения напрямую будет зависеть его успешность на выходе из школы, возможность дальнейшего обучения и развития. Поэтому именно в этот стартовый период необходимо обеспечить доступность и качество обучения. Помощь педагогу в этом могут оказать комплексное использование традиционных печатных учебников и учебных пособий и электронных образовательных изданий, в том числе и при обучении энергосбережению и энергоэффективности учащихся начальной школы.

Младший школьный возраст – это сензитивный период для освоения закономерностей внешнего материального мира (Д.Б.Эльконин). Этот возрастной период характеризуется широчайшим разбросом возможностей детей, в том числе и для знакомства с проблемами энергосбережения и формирования культуры энергосбережения и повышения энергетической эффективности.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). В период младшего школьного возраста происходит интенсивное биологическое развитие всего детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Возрастает преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших ООО «Кирилл и Мефодий», непоседливость. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, поэтому дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Учитывая данные представляется применение интерактивных досок, чем персональных нетбуков (ноутбуков) или применение интерактивных досок в комплексе с персональными или мобильными компьютерами.

Вместе с тем активный рост физических параметров сочетается с повышенной утомляемостью и нервно-психической ранимостью. Это проявляется в том, что работоспособность младших школьников обычно резко падает через 15 – 20 минут после начала урока и после второго урока.



Pages:     || 2 |
Похожие работы:

«Паутина: [роман], 2010, 574 страниц, Сара Даймонд, 5864714917, 9785864714911, Фантом Пресс, 2010. Когда мужу Анны предложили работу в другом конце Англии, она с радостью восприняла переезд. Анна надеется, что в идиллической деревенской глуши к ней вернется вдохновение, и ее второй роман сдвинется с мертвой точки. Но все оказывается совсем не так Опубликовано: 7th January 2009 Паутина: [роман] СКАЧАТЬ http://bit.ly/1i3QUJS,,,,. Авторитаризм иллюстрирует плюралистический кризис легитимности на...»

«Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОРСКОГО И РЕЧНОГО ФЛОТА имени адмирала С.О. МАКАРОВА КАФЕДРА ТЕПЛОТЕХНИКИ, СУДОВЫХ КОТЛОВ И ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ УСТАНОВОК Б.С. Карандашов, Е.А. Бугаев АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ ТОПОЧНОЕ УСТРОЙСТВО ОЙЛОН RP-52 YR Учебное пособие Санкт-Петербург Издательство ГУМРФ им. адм. С.О. Макарова УДК 621.181.002. К Карандашов, Б.С.,...»

«Авторский курс – А.И. Гавриляк, к.ф.н., доцент ЛИТЕРАТУРА по курсу ФИЛОСОФИЯ (Ч. 1) для студентов 3 курса ОЗО ЮРИДИЧЕCКОГО института Раздел I. Философская ПРОПЕДЕВТИКА 1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. М.: ПБОЮЛ Л.М. Захаров, 2001. [Раздел I]. 2. Алексеев П.В., Панин А.В. Диалектический материализм (Общие теоретические принципы). М.: Высш. шк., 1987 (Раздел 1, главы 1, 4, 5). 3. Введение в философию: Учебное пособие для вузов / Авт. колл.:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ ИНСТИТУТ ХОЛОДА И БИОТЕХНОЛОГИЙ И.С. Минко БИЗНЕС-ПЛАНИРОВАНИЕ В ОТРАСЛИ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 УДК 338.3; 658.5; 658.8 Минко И.С. Бизнес-планирование в отрасли: Учеб.-метод. пособие. СПб.: НИУ ИТМО; ИХиБТ, 2014. 125 с. Представлены материалы дисциплины Бизнес-планирование в отрасли в соответствии с...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины им. А.М. Никифорова МЧС России Саблин О.А., Ильчишина Т.А., Ледовская А.А. Заболевания желчного пузыря: возможности терапии препаратами урсодезоксихолевой кислоты Методическое пособие Санкт-Петербург 2013 Федеральное государственное бюджетное учреждение Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины им. А.М. Никифорова МЧС России Саблин О.А., Ильчишина Т.А., Ледовская А.А. Заболевания...»

«Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации Серия: Библиотечка председателя первичной организации Профсоюза ПРОФСОЮЗНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ Учебное пособие Москва 2008 2 Юдин В.П. Профсоюзная работа в школе. Учебное пособие. Москва, Издательство МГОУ, 2008. 126 с. В пособии раскрываются организационные и правовые основы работы первичной профсоюзной организации в школе. Показаны роль, место, права профсоюзных организаций в соответствии с Уставом Профсоюза и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..4 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО.4 1.2 Общая характеристика ООП ВПО.5 1.2.1 Цель (миссия) ООП ВПО..5 1.2.2 Срок освоения ООП ВПО.5 1.2.3 Трудоемкость ООП ВПО..5 1.3 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО..5 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА.. 6 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника.6 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника.6 2.3 Виды профессиональной деятельности...»

«Уфимский Государственный Авиационный Технический Университет Научно-Техническая Библиотека БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ за июнь 2011 года Уфа 2011 1 Сокращения Отдел учебной литературы ОУЛ (1 этаж) Отдел учебной литературы ОУЛ-2 (5 этаж) Методический кабинет МК (2 этаж) Отдел научной литературы ОНЛ (2 этаж) Читальный зал открытого доступа-1 ЧЗО-1(АВ) - Ассортиментная выставка (2 этаж) Читальный зал открытого доступа-1 ЧЗО-1(КЭ) - Фонд контрольного экземпляра (2 этаж) Читальный зал технической...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО Белгородская государственная сельскохозяйственная академия А.В. Турьянский, В.Л. Аничин СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ КООПЕРАЦИЯ И АГРОПРОМЫШЛЕННАЯ ИНТЕГРАЦИЯ Учебное пособие Белгород – 2010 ББК 65(9)321.8 УДК 338.436 Т 89 Турьянский А.В., Аничин В.Л. Сельскохозяйственная кооперация и агропромышленная интеграция: Учебное пособие. 2-е изд. испр. и доп. - Белгород: Изд-во БелГСХА, 2010. 192с. Представлен методологический аппарат дисциплины,...»

«В.П. КУСТАРЕВ, Б.А. ВАРЛАМОВ, О.Г. ТИХОМИРОВА ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ Методические указания к выполнению курсовой работы Санкт-Петербург 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ В.П. КУСТАРЕВ, Б.А. ВАРЛАМОВ, О.Г. ТИХОМИРОВА ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ Методические указания к выполнению курсовой работы Санкт-Петербург Кустарев В.П., Варламов Б.А.,...»

«К.А. Аитов, В.А. Борисов, И.В. Малов Инфекционные болезни: введение в специальность (Учебно-методическое пособие) Иркутск-2007 Учебно-методическое пособие рассмотрено и утверждено на заседании ЦКМС Иркутского государственного медицинского университета. Авторы: Аитов К.А. - доктор медицинских наук, профессор кафедры инфекционных болезней ИГМУ, заслуженный врач РФ; Борисов В.А. - доктор медицинских наук, профессор кафедры инфекционных болезней ИГМУ, заслуженный врач РФ; Малов И.В. -...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО г. МОСКВЫ КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ г. МОСКВЫ Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ 2004 ANNUAL REPORT 2004 Москва 2005 Министерство культуры Российской Федерации Правительство г. Москвы Комитет по культуре г. Москвы Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ 2004 Информационно справочный материал о работе Московского зоопарка в 2004 году Главный редактор сборника Директор Московского зоопарка В. В....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ВЫПОЛНЕНИЕ ТЯГОВЫХ РАСЧЕТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА ЭРА Учебно-методическое пособие по курсовому и дипломному проектированию по дисциплине Изыскания и проектирование железных дорог ИРКУТСК 2010 УДК 11.03 ББК 39.21 В 92 Составитель: В.В. Четвертнова, к.т.н., доцент кафедры изысканий, проектирования, постройки железных дорог и управления недвижимостью Рецензенты: М.С....»

«МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕДМЕТАМ: МАТЕМАТИКА, УЗБЕКСКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА, РОДНОЙ ЯЗЫК, ИСТОРИЯ, БОТАНИКА (по переводным экзаменам 5-6 классах общеобразовательных школ) Издательско-полиграфический творческий дом имени Гафура Гуляма Ташкент – 2012 Аттестационные материалы рассмотрены и утверждены предметными научно-методическими советами РЦО. Методические объединения школ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени С.М. Кирова (СПбГЛТУ) АВТОМАТИКА И АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ Методические указания к выполнению курсовой работы для студентов специальности 250401 Санкт-Петербург 2011 3 Рассмотрено и рекомендовано к изданию методической комиссией Лесоинженерного факультета...»

«Список приобретенной литературы за 2009 год Экономический факультет (комплектование 2009) 1.Ефимова О.В. Финансовый анализ: современный инструментарий для принятия экономических решений: учебник /О.В.Ефимова.-2-е изд., стер.- М.: Издательство Омега-Л, 2010.-350 с.: ил., табл.- (Высшее образование) 2. Веселовский М.Я. Страховой сервис : Учебное пособие. - М. : Альфа-М : ИНФРАМ, 2009. - 288 с. – (Глобальный сервис). 3.Анализ финансовой отчетности: Учебник / Под ред.Вахрушиной, Н.С.Пласковой.М.:...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.КАНТА ФАКУЛЬТЕТ ГЕОГРАФИИ И ГЕОЭКОЛОГИИ Согласовано: Утверждаю: Декан факультета Начальник управления географии и геоэкологии образовательных программ профессор, канд. с/х н. Ф.К. Цекоева доцент, к.ю.н. Д.Г.Житиневич (подпись) _(подпись) _ 2012 г. _2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС дисциплины Социально-техногенное развитие мира для магистров направления 022000.68 Экология и природопользование...»

«МОСКОВСКИЙ АВИАЦИОННЫЙ ИНСТИТУТ (ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА МАГИСТРОВ ПО ОЧНО-ЗАОЧНОЙ (ВЕЧЕРНЕЙ) И ЗАОЧНОЙ ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ Москва 2009 СОДЕРЖАНИЕ Разработка учебного плана магистратуры..2 Подготовка магистров по очно-заочной форме обучения..2 Подготовка магистров по заочной форме обучения..3 Учебный план подготовки магистров по очно-заочной форме обучения.4 Примерные программы практик.. Приложение: примерные программы...»

«Министерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургский Государственный Политехнический Университет Булатов Г.Я. Учебное пособие Санкт-Петербург Издательство СПбГПУ 2002 Министерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургский Государственный Политехнический Университет Булатов Г.Я. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ТЕОРИЮ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ СТРОИТЕЛЬСТВА) Учебное пособие Санкт-Петербург Издательство СПбГПУ ИСТОРИЯ УЧИТ (Чтобы знать предмет, надо знать его историю) Техника и методы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Шуйский филиал ИвГУ Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ТРЕНАЖЕРЫ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ для специальности 050720.65 Физическая культура со специализацией Физическое воспитание в дошкольных учреждениях Составители: Шутов А.Н., ст....»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.