«Тенденции развития государственно-общественного управления образованием в современных условиях Методическое пособие Саранск 2014 ББК 74.04 Т33 Тенденции развития государственно-общественного управления образованием в ...»

запрашивать в установленном порядке у органа власти информацию, необходимую для работы Общественного совета;

осуществлять иные полномочия, определенные Министерством.

4. Порядок формирования Общественного совета 7. Общественный совет формируется на основе добровольного участия граждан в его деятельности.

8. Количественный состав Общественного совета составляет не менее 11 и не более 27 человек.

9. Персональный состав Общественного совета формируется Министерством из числа представителей общественных организаций, профессиональных сообществ, средств массовой информации, специализированных рейтинговых агентств и иных экспертов.

Состав Общественного совета утверждается приказом Министерства.

При формировании персонального состава Общественного совета должно быть обеспечено отсутствие конфликта интересов.

10. Члены Общественного совета исполняют свои обязанности на общественных началах.

Общественного совета на основании письменного заявления.

12. Член Общественного совета может быть исключен из состава Общественного совета по решению Общественного совета в случаях, если он не участвовал в работе Общественного совета более 6 месяцев непрерывно.

13. Состав Общественного совета подлежит ротации не реже одного раза в два года на основании оценки работы членов Общественного совета.

Порядок оценки работы членов Общественного совета и порядок ротации состава Общественного совета определяется органом власти.

5. Порядок работы Общественного совета 14. На первом заседании Общественного совета из его состава избираются председатель Общественного совета и заместитель председателя Общественного совета.

15. Председатель Общественного совета:

приглашенных на заседание Общественного совета;

организует работу Общественного совета и председательствует на его заседаниях;

подписывает протоколы заседаний и другие документы, исходящие от Общественного совета;

вносит предложения руководителю Министерства по вопросу внесения изменений в настоящее Положение;

реализации решений Общественного совета;

Общественного совета.

16. Заместитель председателя Общественного совета:

председательствует на заседаниях Общественного совета в случае отсутствия председателя Общественного совета;

участвует в организации работы Общественного совета и подготовке планов работы Общественного совета.

17. Члены Общественного совета имеют право:

Общественного совета;

вносить предложения в план работы Общественного совета;

предлагать кандидатуры лиц для участия в заседаниях Общественного совета;

участвовать в подготовке материалов к заседаниям Общественного совета;

высказывать особое мнение по вопросам, рассматриваемым на заседаниях Общественного совета;

вносить предложения по вопросу формирования экспертных и рабочих групп, создаваемых Общественным советом;

осуществлять иные полномочия в рамках деятельности Общественного совета.

18. Для обеспечения деятельности Общественного совета назначается секретарь Общественного совета из числа гражданских служащих органа власти. Секретарь Общественного совета не является членом Общественного совета.

19. Секретарь Общественного совета:

ведет протокол заседания Общественного совета;

предстоящего заседания;

готовит проекты решений Общественного совета и иных документов, исходящих от Общественного совета;

взаимодействует со структурными подразделениями органа власти по вопросам организационно-технического и информационного сопровождения деятельности Общественного совета.

соответствии с планом своей работы на очередной календарный год, утвержденным председателем Общественного совета.

21. Основной формой деятельности Общественного совета являются заседания.

22. Очередные заседания Общественного совета проводятся не реже одного раза в квартал в соответствии с планом работы Общественного совета.

23. Внеочередное заседание Общественного совета проводится по решению председателя Общественного совета.

24. Члены Общественного совета лично участвуют в заседаниях Общественного совета.

25. Заседание Общественного совета считается правомочным, если в нем участвуют не менее половины членов Общественного совета.

26. Решения Общественного совета по вопросам, рассматриваемым на его заседаниях, принимаются открытым голосованием простым большинством голосов.

27. При равенстве голосов членов Общественного совета голос отсутствия председателя) является решающим.

оформляются протоколом заседания Общественного совета.

29. Члены Общественного совета, не согласные с принятыми на заседании решениями, могут письменно изложить свое особое мнение, которое приобщается к протоколу заседания.

30. В заседаниях Общественного совета могут участвовать иные лица, не являющиеся членами Общественного совета, без права голоса, по решению Общественного совета.

31. Общественный совет вправе создавать экспертные и рабочие группы по различным вопросам в установленной сфере деятельности.

';

32. Информация о решениях, принятых Общественным советом, экспертными и рабочими группами Общественного совета, размещается на официальном сайте Министерства в сети Интернет не позднее, чем через 10 дней после принятия указанных решений.

33. Организационно-техническое обеспечение деятельности Общественного совета осуществляется Министерством образования Республики Мордовия.

Общественная экспертиза в системе оценки качества образования Одним из механизмов вовлечения общественности в пространство образования является участие в экспертизе образования. Только таким образом можно превратить гражданские институты (и общество в целом в их лице) из пассивных зрителей в реальных влиятельных участников процесса модернизации образования. Опыт реализации нацпроекта, с одной стороны, позволил выявить круг гражданских институтов, которые могут участвовать в формировании общественного заказа, с другой - определил экспертизу инновационных образовательных программ как возможный механизм такого участия.

Общество в лице гражданских институтов, попечительских советов, профессионалов разных специальностей получает реальную возможность оценивать качество образования. Вместе с тем отсутствие четких и всеми разделяемых представлений об эффективном образовании, о качественной образовательной организации делает эту задачу трудноразрешимой.

Проблема сегодняшней ситуации заключается в том, что официально зарегистрированные гражданские институты часто не являются реально действующими и представляющими права граждан, в то время как инициативные группы, которые выражают интересы различных социальных слоев, не имеют юридического оформления.

Сегодня общественная экспертиза как механизм ГОУО становится способом оформления и предъявления социального заказа.

В планах по модернизации российского образования предусмотрены следующие новации, которые делают участие гражданских институтов в экспертизе необходимым и возможным:

внедрение в образовательных организациях новой системы оплаты труда;

установление зависимости оплаты труда от результатов педагогической деятельности;

подготовка перехода части образовательных организаций в новые организационно-правовые формы (например, автономные);

апробация новой модели финансирования образовательной организации.

оформления гражданского заказа образованию. Речь идет о привлечении гражданскими институтами экспертов-профессионалов, разделяющих как оформленные в гражданской дискуссии ценности образования и критерии оценки его эффективности, так и представление о развивающем потенциале процедуры аттестации. Как показывает практика уже работающих попечительских советов, привлечение профессионалов – это уже сложившаяся тенденция. Отличие от традиционной педагогической экспертизы в данном случае состоит в том, что эти специалисты занимают существенно иную – не внутриведомственную – позицию. Продуктивность этой позиции состоит в ее двойственности: специалисты одновременно выступают и как родители или работодатели, и как те, кто знает законы функционирования системы. Таким образом, задача профессиональных экспертов отчасти каталитическая: их ценность не столько в проведении экспертизы, сколько в том, что они помогают озвучить существующий, но не оформленный социальный заказ.

«Вызов» ситуации заключается в том, что общество в лице гражданских институтов, попечительских советов, профессионалов разных специальностей получает реальную возможность оценивать качество образования. Разумеется, наиболее ценным является тот момент, который и делает эту задачу трудноразрешимой: а именно: отсутствие четких и всеми разделяемых представлений об эффективном образовании, о качественной школе. Такие представления – ориентиры должны быть выработаны в ходе семинаров и конференций, встреч представителей гражданских институтов и профессиональных педагогов (в том числе и управленцев).

Участие гражданских институтов в аттестации образовательных учреждений и педагогов представляется возможным именно в форме гражданской экспертизы. Стремясь удовлетворить потребности гражданского общества в подготовке высококвалифицированных специалистов в сфере образования, науки и техники, государство обращается к разработке и проведению единой государственной политики в сфере образования. В связи с этим разработаны и приняты Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Новые правила аттестации педагогических работников», вступившие в силу с 1 января 2011 г. и др.

Основные вопросы для обсуждения с участием общественных экспертов были намечены на международной научно-практической конференции «Тенденции развития образования» 21-22 февраля 2013 года в Московской высшей школе социальных и экономических наук. По большей мере они касаются сегодня проблемы эффективности работы педагога.

Основные позиции обсуждения:

индивидуальные результаты учащихся, но включает в себя (как минимум) характеристики его собственного профессионального роста, участия в профессиональном развитии коллег.

•В части результатов учащихся эффективность педагога не сводится к академическим результатам, но должна включать более широкий спектр их достижений.

•Критерии эффективности, помимо инварианта, подразумевают региональный и школьный компонент.

•Для продвижения современного представления об «эффективности»

нужен качественный профессиональный стандарт, отражаемый учебными целями и результатами, которых необходимо достичь обучающимся и образовательным организациям.

•Следует выработать «рамку эффективности» для осуществления оценки эффективности работы педагога.

образовательной организации, что должно найти отражение в содержании эффективного контракта.

•В оценке эффективности необходимо учитывать социальноэкономический аспект и мнение социальных заказчиков.

•Требуется сформировать институт общественно-профессионального регулирования вопросов эффективности педагога, включая аудит.

педагогических работников и руководителей образовательных учреждений невозможно без определения задач оценки управления качеством аттестации, которыми являются следующие:

• целенаправленное стимулирование непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

• поиск путей повышения эффективности и качества педагогического труда;

педагогических работников и руководителей образовательных учреждений;

• использование оплаты труда педагогических работников как инструмента для их профессионального роста.

Современные аспекты профессиональной деятельности педагогов заключаются в трех позициях.

Трудности. Новые реалии образования увеличивают сложность профессионально-педагогической деятельности, связанную с интеллектуальным и эмоциональным напряжением, преодолением психологических затруднений.

Инновации. Развитие современной школы обуславливает появление новых содержательных и процессуальных характеристик педагогической деятельности.

Творчество. Освоение новых профессиональных ситуаций требует достижения креативного уровня деятельности. Чтобы успешно решать профессиональные задачи, педагог должен быть способен к проявлению творческой активности и реализации нестандартных подходов.

Таким образом, аттестация превращается из способа оценки в условие и механизм развития образовательного учреждения и профессиональной деятельности отдельного педагога. Важнейшее значение для разработки аттестационной процедуры экспертного типа приобретает договоренность с гражданскими институтами о единых базовых содержательных основаниях оценивания эффективности образования. При этом сами гражданские институты могут и не быть вовлечены натурально в процедуру аттестации, здесь важно определение общей стратегии (в том числе и самого экспертного подхода к аттестации, и критериев оценивания эффективности) и адекватных механизмов ее реализации. Сами же механизмы могут быть разнообразными.

Сегодня активно развиваются механизмы привлечения гражданских институтов к аттестации образовательных организаций и педагогических кадров.

педагогических работников и руководителей образовательных учреждений требуют разработки региональной модели управления качеством аттестации, а также методических рекомендаций по её реализации и создания системы консультационного сопровождения.

Для привлечения гражданских институтов к аттестации образовательных организаций необходимо создать экспертные советы, в которых в равной степени будут представлены и руководители образования, и представители общественности. В связи с этим необходимо решить две задачи: пригласить к участию в общественной экспертизе образования именно те гражданские институты, которые способны справиться с этой задачей, и сформировать общественно-государственные экспертные советы.

Эффективность вовлечения гражданских институтов в процедуры аттестации прежде всего в оформлении содержательного диалога школы и общества. При этом обе стороны диалога персонифицируются – вместо размытого и неоформленного общественного заказа появляется эксперт, реализующий разделяемую в обществе и сформулированную гражданским институтом идею, способный к постановке развивающих задач в дискуссии;

его партнером в этой дискуссии тоже выступает не образовательное сообщество в целом, а конкретная школа, и конкретный учитель, реализующие свои убеждения и способные к постановке задачи собственного развития. В таком диалоге оформляются и новые модели управления в образовательной организации (например, в связи с изменением СОТ).

Проблема состоит в том, чтобы пригласить к участию в общественном управлении именно заинтересованных и компетентных граждан. Разумеется, прежде всего, к сотрудничеству приглашаются те гражданские институты, которые выступают с подобной инициативой. Однако при современном уровне развития гражданского общества в России можно предположить, что предложение участия в общественном управлении должно стать тем катализатором, который ускорит оформление инициативных групп в качестве гражданских институтов. Для этого необходимо сделать процедуру приглашения к участию в аттестации как можно более гласной: информация должна быть представлена не только на соответствующем сайте, но и в информационных акций – продемонстрировать реальные возможности участия в общественном управлении.

При этом важно, чтобы в состав экспертных советов вошли представители не только заинтересованных, но и компетентных гражданских институтов. Понятие компетентности тут, несомненно, иное, чем в отношении к профессионалам в образовании. В него входит:

компетентность в проблематике образования;

компетентность в общественном управлении образованием (учитывается имеющийся опыт сотрудничества с образовательными учреждениями).

«внутриведомственных» критериев, задать более широкий – социальнозначимый контекст оценке образования и при этом выбрать максимально объективные показатели.

Традиционная система аттестации ориентирована прежде всего на такой показатель успешности обучения, как отметки по предметам. Однако в современном мире на первый план выходят показатели не столько обучения, сколько развития. Значимым становится то, насколько в ходе освоения учебных предметов у детей развиваются способности, позволяющие не просто осваивать программу, но быть компетентным в широком круге ситуаций. В частности, особое значение приобретают готовность ребенка самостоятельно организовывать свою деятельность (ставить цели, искать пути их реализации, рефлексировать свою успешность), проявлять инициативу, осваивать новые способы действия, действовать в ситуации неопределенности, что требует развития и исследовательских, и коммуникативных способностей.

Практика функционирования попечительских советов показывает, что в очень многих случаях они ограничивают сферу своего влияния лишь материальным обеспечением образовательного процесса, даже не пытаясь обсуждать с профессионалами его содержание. Выработка содержательных ориентиров в оценке эффективности образования, сформулированных гражданскими институтами (а не самим образовательным сообществом) – первоочередная задача в деятельности попечительских советов. Очевидно, что решение ее более вероятно в случае приглашения к сотрудничеству специалистов в сфере образования различных профилей (экономики образования, управления образованием, юридических аспектов управления школой и т.д.).

Большое значение в организации общественной экспертизы играют также роль общественные наблюдатели, например при проведении процедуры единого государственного экзамена.

об общественных наблюдателях при проведении единого государственного экзамена в Республике Мордовия 1. Общие положения.

В целях обеспечения открытости и прозрачности процедур единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ), информирования общественности о ходе ЕГЭ привлекаются представители общественности посредством формирования системы общественного наблюдения (контроля) за проведением ЕГЭ.

Положение об общественных наблюдателях при проведении единого государственного экзамена в Республике Мордовия (далее - Положение) разрабатывает Министерство образования Республике Мордовия (далее Министерство образования) в соответствии с рекомендациями Рособрнадзора и утверждает его по согласованию с государственной экзаменационной комиссией Республики Мордовия (далее - ГЭК).

Положение разрабатывается на основании законодательства Российской Федерации, Порядка проведения единого государственного экзамена, нормативных правовых актов Министерства образования и науки России, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки по вопросам организации и проведения ЕГЭ, инструкций по вопросам организационно-технологического обеспечения ЕГЭ.

Деятельность общественных наблюдателей осуществляется на общественных началах; понесённые расходы общественным наблюдателям не возмещаются.

Организация аккредитации и деятельности общественных наблюдателей осуществляется в соответствии с настоящим Положением.

Указанное Положение, а также итоги работы общественных наблюдателей доводятся до сведения общественности, в том числе в средствах массовой информации.

2. Аккредитация общественных наблюдателей.

аккредитованы:

работники средств массовой информации;

члены родительских комитетов общеобразовательных учреждений;

члены попечительских советов образовательных учреждений;

члены общественных объединений и организаций;

работники образовательных учреждений;

работники образовательных учреждений профессионального образования, их объединений;

представители органов государственной власти.

Вышеуказанные лица не могут выступать в качестве общественных наблюдателей на пунктах проведения ЕГЭ (далее - ППЭ), в которых сдают экзамен их родственники.

Работник, член родительского комитета, член попечительского совета образовательного учреждения не может быть допущен в качестве общественного наблюдателя в ППЭ, в котором сдают экзамен выпускники образовательного учреждения, которое он представляет.

наблюдателями, осуществляет Министерство образования по согласованию с ГЭК.

2.3. Лица, желающие приобрести статус общественного наблюдателя, подают заявление установленной формы в муниципальный орган управления образованием. Форма заявления дана в приложении (приложение №1).

Подпись заявителя должна быть удостоверена подписью руководителя и печатью организации, от которой он направляется.

2.4. В случае положительного решения лицо, аккредитованное в качестве общественного наблюдателя, получает персональное удостоверение, содержащее его паспортные данные и заверенное печатью и подписью Министерства образования. Форма удостоверения дана в приложении (приложение №2).

2.5. Оформленное удостоверение выдаётся общественному наблюдателю на руки или высылается по адресу, указанному в его заявлении.

2.6. Приём заявлений на аккредитацию и аккредитация общественных наблюдателей завершаются не позднее, чем за три дня до начала первого экзамена.

Министерство образования по мере формирования, но не позднее утра следующего дня после завершения аккредитации, направляет в муниципальные органы управления образованием списки лиц, аккредитованных им в качестве общественных наблюдателей.

2.7. Министерство образования Республики Мордовия случайным образом распределяет по ППЭ общественных наблюдателей, исходя из того, что в одной аудитории могут присутствовать не более двух общественных наблюдателей; доводят до каждого руководителя ППЭ списки направляемых в данный ППЭ общественных наблюдателей, а также сообщают общественным наблюдателям по их запросу дату проведения экзамена и адреса соответствующих ППЭ.

3. Права и обязанности общественного наблюдателя.

3.1. Общественный наблюдатель имеет право:

ознакомиться с нормативными правовыми актами, регулирующими проведение ЕГЭ; инструкциями по вопросам организационнотехнологического обеспечения ЕГЭ;

присутствовать в день проведения экзамена в ППЭ (в период проведения государственной (итоговой) аттестации и приёма вступительных испытаний в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования), в том числе находиться в аудиториях на одном, нескольких или на всех этапах подготовки и проведения экзамена (во время рассадки экзаменующихся, процедуры вскрытия пакетов с контрольными измерительными материалами, инструктажа экзаменующихся, заполнения экзаменующимися бланков ответов, упаковки и отправки организаторами пакетов с заполненными бланками ответов в региональный центр обработки информации (далее РЦОИ).

3.2. Общественный наблюдатель обязан:

ознакомиться с инструкциями, регламентирующими процедуру проведения экзамена в текущем году;

иметь с собой при посещении ППЭ и предъявлять организаторам документ, удостоверяющий личность, и удостоверение общественного наблюдателя;

сделать отметку в протоколе проведения экзамена в данном ППЭ о наличии или отсутствии замечаний; при наличии замечаний направить в день проведения экзамена в ГЭК и Министерство образования сообщение о замеченных нарушениях в организации проведения экзамена в данном ППЭ в письменной форме;

информационной безопасности, требования организаторов в ППЭ.

3.3. Общественный наблюдатель не вправе:

экзаменующихся, вскрытия пакетов с заданиями, инструктажа, заполнения и сдачи экзаменующимися бланков ответов, упаковки и отправки пакетов с заполненными бланками ЕГЭ и т.п.);

входить или выходить из аудитории во время экзамена (заполнения экзаменующимися бланков ответов);

оказывать содействие или отвлекать экзаменующихся при заполнении бланков ответов во время экзамена, в том числе задавать вопросы, делать замечания;

пользоваться в аудиториях средствами мобильной связи, фото- и видеоаппаратурой.

При нарушении вышеуказанных требований общественный наблюдатель удаляется из аудитории организаторами в ППЭ.

злоупотребление своим положением в целях удовлетворения корыстной или законодательством Российской Федерации.

В процессе общественной экспертизы в современных условиях большое образованием, как родительские советы и советы отцов. Последние могут быть как отдельными структурами, так и находиться в составе родительских советов образовательной организации.

о Совете родителей обучающихся образовательной организации 1. Общие положения.

организации (далее Организация)_ в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Семейным кодексом Российской Федерации, Уставом Организации.

1.2. Совет родителей (законных представителей) воспитанников (далее - Совет) – постоянный коллегиальный орган самоуправления Учреждения, действующий в целях содействия Организации, семьям и местному сообществу в реализации государственной политики, направленной на обеспечение общедоступности и качества образования, охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание нравственного человека, сохранение и поддержку индивидуальности личности обучающегося, развитие его способностей и подготовку к жизни в современном обществе.

1.3. В состав Совета входят три представителя родительской общественности от группы, класса.

1.4. Решения Совета рассматриваются на Педагогическом совете Организации и при необходимости на Общем собрании работников.

1.5. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся Советом родителей Организации и принимаются на его заседании.

1.6. Деятельность Совета основывается на принципах законности, гласности, коллегиальности.

1.7. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует до принятия нового.

2. Основные задачи Совета родителей.

представителей) обучающихся являются:

- совместная работа с Организацией по реализации государственной, республиканской, муниципальной политики в области общего образования;

- защита прав и интересов обучающихся;

- защита прав и интересов родителей (законных представителей);

- рассмотрение и обсуждение основных направлений развития Организации;

- укрепление связи семьи, Организации и общественности в целях обеспечения качества образования и повышения результативности обучающихся;

- обсуждение и утверждение перечня дополнительных услуг в Организации;

- привлечение родительской общественности к активному участию в жизни образовательной организации;

- оказание посильной помощи в материально-техническом оснащении Организации.

3. Направления деятельности Совета родителей.

3.1. Информационно-консультативное направление:

• обеспечение информацией и информационный взаимообмен между родительскими комитетами;

• использование имеющихся информационных ресурсов для информирования родительской общественности по вопросам образования.

3.2. Экспертно-аналитическое направление:

• участие в экспертной оценке проектов и программ Организации на этапах их разработки и реализации;

• анализ социальных процессов в родительских коллективах, классах, группах.

3.3. Организационное направление:

• организация взаимодействия Совета и родительских комитетов классов, групп Организации с другими организациями и коллективами, в том числе со средствами массовой информации;

• представление интересов детей и родительской общественности;

• защита прав и интересов обучающихся Организации, родителей (законных представителей).

4. Функции Совета родителей:

4.1. Совет родителей Организации:

касающиеся взаимодействия с родительской общественностью, решает вопрос о внесении в них необходимых изменений и дополнений;

- участвует в определении направления образовательной деятельности Организации;

- обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования педагогической деятельности Организации;

- содействует выявлению и привлечению ресурсов родительской общественности для развития Организации;

- повышает эффективность финансово-экономической деятельности и стимулирования труда педагогических работников Организации;

- заслушивает отчеты руководителя организации о создании условий для развития и образования обучающихся в организации;

- принимает информацию, отчеты педагогических и медицинских работников о состоянии здоровья детей, ходе реализации основной образовательной программы, других образовательных и воспитательных программ Организации;

- заслушивает доклады, информацию представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с Организацией по вопросам образования;

- оказывают помощь в работе с неблагополучными семьями;

- принимает участие в планировании и реализации работы по охране прав и интересов обучающихся и их родителей (законных представителей) во время педагогического процесса;

- вносит предложения по совершенствованию педагогического процесса;

- содействует организации совместных с родителями (законными представителями) мероприятий – родительских собраний, Дней открытых дверей и др.;

общественности в укреплении материально-технической базы Организации;

- вместе с руководителем Организации принимает решение о поощрении, награждении благодарственными письмами наиболее активных представителей родительской общественности.

4. Права Совета родителей.

4.1. Совет имеет право:

организации и предприятия различных форм собственности по вопросам, отнесенным к компетенции;

самоуправления;

- принимать участие в мероприятиях Организации (педагогический совет, совещание руководителя и др.);

- в установленном порядке запрашивать и получать информацию у руководителя Организации по вопросам, отнесенным к его компетенции.

4.2. Каждый член Совет при несогласии с решением последнего вправе высказать свое мотивированное мнение, которое должно быть занесено в протокол.

5. Состав и организация работы Совета родителей.

5.1. В необходимых случаях на заседания Совета приглашаются педагогические, медицинские и другие работники Организации, представители общественных организаций, учреждений, родители.

Необходимость их приглашения определяется председателем Совета.

Приглашенные на заседание Совета пользуются правом совещательного голоса.

5.2. Совет выбирает из своего состава председателя и секретаря сроком на 1 учебный год.

5.3. Председатель Совета:

- организует деятельность Совета;

- информирует членов Совета о предстоящем заседании не менее, чем за 14 дней до его проведения;

- организует подготовку и проведение заседаний Совета;

- определяет повестку дня Совета;

- контролирует выполнение решений Совета;

- взаимодействует с руководителем по вопросам самоуправления.

5.4. Совет работает по плану, составляющему часть годового плана Организации.

5.5. Заседания Совета созываются не реже 1 раза в квартал.

5.6. Заседания Совета правомочны, если на них присутствует не менее половины его состава.

5.7. Решения Совета принимаются открытым голосованием и считаются принятым, если за него проголосовало не менее двух третей присутствующих. При равном количестве голосов решающим является голос председателя Совета.

5.8. Организацию выполнения решений Совета осуществляет его председатель совместно с руководителем Организации.

5.9. Непосредственным выполнением решений занимаются ответственные лица, указанные в протоколе заседания Совета.

Результаты выполнения решений докладываются Совету на следующем заседании.

6. Порядок работы Совета родителей.

6.1. Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с планом работы, утверждаемым на заседании Совета, согласованным с руководителем организации.

6.2. Заседания Совета проводятся председателем Совета или его заместителем по мере необходимости, но не реже одного раза в квартал.

6.3. Заседания Совета правомочны при участии в его работе не менее половины членов Совета.

7. Решения Совета родителей.

7.1. Принимаемые на заседании Совета решения оформляются заместителем и секретарем.

7.2. Решения Совета принимаются в случае, если 2/3 от числа присутствующих членов Совета голосуют за принятие данного решения.

7.3. Решения, принимаемые Советом, носят рекомендательный характер. При необходимости на основании решения Совета издаются распорядительные документы руководителя Организации.

9. Документация Совета родителей.

Совет ведет следующую документацию, которая хранится в Организации:

- Положение о Совете;

- список членов;

- план работы на год;

- протоколы заседаний;

- отчет о работе за год.

Республиканское родительское собрание (в дальнейшем – представителей родительской общественности Республики Мордовия.

I.2. Собрание является необходимым компонентом государственнообщественного управления системы образования Республики Мордовия, республиканским образованием и формирования образовательной политики республики.

I.3. В своей деятельности Собрание руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании» (гл. 3 ст.35 п.2: «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы...»; гл.5 ст.52 п.1: «Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними основного общего образования имеют право... принимать участие в управлении образовательным учреждением») и настоящим Положением.

2. Цель и задачи Республиканского родительского собрания 2.1.Цель Республиканского родительского собрания – усилить роль родителей в управлении образовательным процессом и их ответственности за воспитание детей; гуманизации и демократизации образовательного и воспитательного процессов, способствование их максимальной открытости, объединение интересов государства и общества.

2.2. Задачи Республиканского родительского собрания:

формирование у родителей целостного подхода к осмыслению процессов, происходящих в системе российского и республиканского образования;

привлечение родительской общественности к активному участию в развитии и функционировании республиканской системы образования;

формирование позиции родителей как соучастников республиканской образовательной системы;

вовлечение максимального количества социальных партнёров в процесс управления образованием.

3.Организация деятельности Республиканского родительского собрания 3.1. Для осуществления деятельности в период между проведением Республиканских родительских собраний и текущей деятельности избирается Родительский Совет.

3.2. Делегаты в Родительский Совет Республиканского родительского собрания избираются из числа родительской общественности Республики Мордовия муниципальными родительскими собраниями или родительскими собраниями образовательных организаций в начале учебного года сроком на два года (один год).

3.3. Количество делегатов в Родительский Совет Республиканского родительского собрания – 2-5 человек от муниципального района.

3.4. Республиканское родительское собрание собирается 1, 2 раза в год.

3.5. Количество приглашенных на Республиканское родительское собрание не ограничено.

3.6. План работы Республиканского родительского собрания, повестка дня его заседаний определяется с учетом задач, стоящих перед системой образования Республики Мордовия.

3.7. Внеочередное заседание Республиканского родительского собрания может быть созвано по решению Республиканского Родительского Совета, инициативе образовательных учреждений одного или нескольких районов и муниципальных органов управления образованием.

3.8. Республиканское родительское собрание вправе принимать решения при наличии на заседании не менее 2/3 его участников.

3.9. Решения Собрания носят рекомендательный характер.

4. Направления деятельности Республиканского родительского собрания Республиканское родительское собрание:

обсуждает вопросы, связанные с взаимодействием семьи и образования в организации и осуществлением учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования Республики Мордовия;

принимает решения по оказанию помощи учреждениям образования в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса, в том числе и в части укрепления материальной базы;

заслушивает отчеты руководителей республиканской системы образования по итогам учебного и финансового года, о реализации мер социальной поддержки определенной категории лиц в соответствии с действующим законодательством;

участвует в подготовке и утверждает республиканский публичный (ежегодный) доклад; республиканский публичный доклад подписывается совместно председателем президиума Республиканского родительского собрания и Министром образования Республики Мордовия.

Республиканского родительского собрания 5.1. Участники Собрания имеют право приглашать для участия в заседаниях представителей органов исполнительной власти Республики Мордовия, муниципальных отделов управления образованием (в лице их работников и руководителей), МВД, КДН и ЗП и других организаций и учреждений, деятельность которых связана с обучением и воспитанием детей и подростков.

5.2. Участники Республиканского родительского собрания по итогам обсуждения готовят предложения по улучшению деятельности учреждений образования, заинтересованных служб и ведомств с целью повышения результативности учебно-воспитательного процесса и качества образования в целом.

6.Управление деятельностью Республиканского 6.1.Управление деятельностью Республиканского родительского собрания осуществляется в соответствии с настоящим Положением, а также предложениями Министерства образования Республики Мордовия (по взаимному согласию).

6.2. Непосредственное управление деятельностью Республиканского родительского собрания осуществляет председатель, который организует всю работу и несет ответственность за её результаты.

7. Документы Республиканского родительского собрания Документация Республиканского родительского собрания (хранится в Министерстве образования Республики Мордовия):

Положение о Республиканском родительском собрании;

список участников;

протоколы заседаний;

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

О СОВЕТЕ ОТЦОВ 1. Общие положения.

1.1. Совет отцов ОО является общественным родительским органом и создан в целях усиления роли отцов в воспитании учащихся, их поддержки и педагогического просвещения, активного приобщения их к жизнедеятельности школы.

1.2. Совет отцов создается силами родительской общественности и по ее инициативе на добровольных началах сроком на 1 год.

родительским комитетом.

1.4. Выборы представителей в Совет отцов производятся на классных родительских собраниях в начале учебного года. От каждого родительского коллектива класса могут выбираться не более 2 представителей.

1.5. В состав Совета отцов может входить председатель и заместитель, секретарь и члены Совета.

1.6. Председатель Совета отцов избирается на первом заседании и является лицом наиболее уважаемым среди родительской и педагогической общественности.

1.7. Совет отцов в своей деятельности руководствуется Конвенцией о правах ребенка, Уставом ОО_, Положением о родительском комитете и настоящим Положением.

1.8. Деятельность Совета отцов осуществляется на принципах гласности и свободного коллективного обсуждения вопросов.

1.9. Прекращение деятельности Совета отцов осуществляется по решению общешкольного родительского комитета.

2. Основные цели и задачи Совета отцов.

2.1. Основной целью Совета отцов является укрепление связи семьи и школы в деле воспитания, обучения и профилактики негативных проявлений среди учащихся.

2.2. Основные задачи:

2.2.1. Оказание помощи семье, содействие созданию необходимых условий для своевременного получения учащимися среднего образования.

2.2.2. Участие в обеспечении условий развития школы, в управлении развитием школы.

2.2.3. Пропаганда положительного опыта семейного воспитания, повышение ответственности родителей за воспитание детей.

2.2.4. Осуществление социальной защиты, поддержки и адаптации детей к жизни в обществе, участие в профориентационной работе с учащимися, организация работы с подростками по профилактике девиантного поведения.

3. Содержание и формы деятельности Совета отцов.

Совет отцов:

- ведет работу по профессиональной ориентации учащихся, опираясь на жизненный опыт;

- взаимодействует с социально-педагогической службой в правовом воспитании учащихся;

неблагополучными семьями;

- оказывает помощь классным руководителям в проведении работы по формированию здорового образа жизни и профилактике негативных проявлений;

- участвует в организации и проведении мероприятий, направленных на формирование у учащихся волевых качеств личности, мужественности, гражданственности и патриотизма;

- выносит проблемные вопросы на обсуждение общешкольного родительского собрания, родительского комитета;

- принимает участие в проведении профилактических рейдовых мероприятий, организуемых администрацией;

- при необходимости участвует в индивидуальной работе с учащимися и родителями, состоящими на профилактических учетах;

- оказывает посильную помощь администрации школы в организации ремонта и благоустройства школы.

4. Прекращение деятельности Совета отцов.

Прекращение деятельности Совета отцов осуществляется по решению общешкольного родительского собрания.

5. Документация Совета отцов.

5.1. Решение общешкольного родительского собрания о создании Совета отцов.

5.2. Приказ директора о создании Совета отцов.

5.3. План работы на учебный год.

5.4. Протоколы заседаний Совета отцов.

5.5. Списки всех подучетных детей по группам учета (ВШУ, ПДН, КДН и другие).

5.6. Списки семей, требующих проведения профилактической работы.

С целью активизации работы родительских советов некоторые образовательные организации проводят пиар-компании и акции. Так, например, конкурс родительских комитетов – одна из недавних традиций муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 4»

Рузаевского муниципального района Республики Мордовия (информация с сайта: http://www.schoolrm.ru/schools_ruz/lic4ruz).

Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 4»

Рузаевского муниципального района Республики Мордовия Конкурс проводится ежегодно. Участниками конкурса являются родители лицея.

Звание «Родитель года» присуждается родителям школы за успехи в воспитании детей, за деятельность, способствующую укреплению развитию школы и её имиджа, оказание материальной и иной помощи школе.

1. Общее положение.

1.1. Цель конкурса - формировать стремление родителей совместно с педагогическим коллективом плодотворно работать над развитием школы и созданием благоприятного для всех субъектов образовательновоспитательного пространства.

1.2. Задачи конкурса:

привлечение родителей к сотрудничеству с ОУ;

- обеспечить конкурентоспособность школы за счет повышения ее имиджа в глазах родителей.

1.3. Номинации конкурсантов.

Конкурс предполагает выявление в течение учебного года победителей по следующим номинациям:

• «Надёжное плечо»;

• «Родитель-воспитатель»;

• «Родитель-сподвижник»;

• «Родитель-меценат».

1.4. Состав и задачи отборочной комиссии.

Для присуждения звания «Родитель года» распоряжением директора утверждается отборочная комиссия, которая вправе коллегиально принимать решения по вопросам, не урегулированным данным положением.

В комиссию входят учащиеся, педагоги, родители, получившие наибольшее количество голосов при голосовании, а также представители администрации в составе трёх человек. Комиссия формируется не позднее марта текущего года.

Задачей комиссии является тщательный анализ поступивших заявок, обсуждение, отбор и вынесение решений о присвоении звания по каждому отдельному претенденту. Все заседания комиссии фиксируются с помощью протокола, который содержит следующие данные: номер, дату, повестку дня, Ф.И.О. присутствовавших и выступавших, решение, подпись председателя и секретаря заседания. В случае спорных ситуаций комиссия может пригласить на свое заседание представителя от стороны выдвигавшей претендента для выяснения интересующей информации и уточнения имеющихся сведений.

В состав отборочной комиссии входят:

- заместитель директора по УВР;

- заместитель директора по ВР;

- четверо родителей из числа представителей общешкольного родительского комитета;

- четверо учащихся из школьного органа самоуправления (8- класс);

- четыре педагога из числа трудового коллектива, в том числе председатель профсоюзного комитета школы.

2. Механизм отбора претендентов на звание.

2.1. Выдвижение претендентов.

Выдвигать претендентов на звание «Родитель года» имеет право как отдельный человек, так и группа людей из числа администрации школы, работников школы, родительской общественности. Заявка подается в отборочную комиссию в письменном виде с обоснованием своего предложения не позднее апреля текущего учебного года (Приложение 1).

Члены отборочной комиссии не могут входить в состав групп по выдвижению претендентов.

номинациям:

2.2.1. Номинация «Надёжное плечо»:

- за стремление и работу родителей совместно с педагогическим коллективом работать над развитием школы и созданием благоприятного для всех субъектов образовательно-воспитательного пространства;

систематическое участие родителей в классных, общешкольных, городских мероприятиях и делах.

2.2.2. Номинация «Творческая семья»:

- успешность ребенка по отношению к его возможностям;

- деятельное и результативное участие родителей в жизни школьного сообщества совместно с ребенком.

2.2.3. Номинация « Здоровая семья»:

- участие родителей в мероприятиях школы спортивной и туристской направленности;

- поддержание принципов и ведение всеми членами семьи здорового образа жизни;

2.2.4. Номинация «Родитель-воспитатель»:

- постоянный интерес к жизни ребенка в школе;

- успешность ребенка по отношению к его возможностям;

- систематическая, конструктивная связь с педколлективом, администрацией школы;

- соблюдение ребенком норм жизни школьного сообщества;

- позитивные изменения в становлении личности ребенка по отношению к его первоначальному уровню.

2.2.5. Номинация «Родитель-сподвижник»:

- поддержка педагогических и воспитательных идей на уровне родительской общественности и города;

- представление, защита и лоббирование интересов коллектива школы на различных уровнях.

2.2.6. Номинация «Родитель-меценат»:

- материальный вклад в развитие школы (перечисление денежных средств, покупка оборудования или предметов для оснащения школы и т.д.

и т.п.);

- объем работ, выполненных для школы безвозмездно.

3. Присвоение звания и награждение.

Итоги конкурса подводятся в мае отборочной комиссией на основании анкетирования; информации, полученной от администрации, педагогов, классных руководителей, родителей, учащихся, а также заявок, переданных в комиссию. Присвоение звания утверждается протоколом отборочной комиссии на основании решения комиссии.

3.2. О награждении.

Награждение родителей званием «Родитель года» по номинациям «Надёжное плечо», «Творческая семья», «Здоровая семья», «Родительвоспитатель», «Родитель-сподвижник», «Родитель-меценат»

сопровождается вручением именного вымпела и благодарственного письма.

Вручение производится членами комиссии на ежегодном празднике в честь окончания учебного года или на общешкольном родительском собрании.

4. Заключительные положения.

Информация о победителях конкурса публикуется в школьном журнале «Большая перемена» или в информационном бюллетене.

на претендента для награждения в конкурсе «Родитель года»

Ф.И.О. претендента Родитель уч-ся класса Номинация, в которой выдвигается Причины, по которым выдвигается претендент Ф.И.О. подавшего(их) заявку Дата подачи заявки Цель собрания: привлечь внимание родителей к проблеме воспитания патриотизма у подрастающего поколения.

патриотического воспитания детей; познакомить родителей с нормативной базой по патриотическому воспитанию, с формой и методами проведения мероприятий, направленных на решение задач патриотического воспитания;

познакомить с задачами патриотического воспитания, позволяющего инициативных и ответственных, умеющих пользоваться своими правами и свободами, готовых встать на её защиту; показать родителям роль семьи в патриотическом воспитании, помочь профилактике негативных тенденций в патриотического воспитания в семье; выработать согласованные действия школы и семьи по вопросам патриотического воспитания.

Примерные вопросы для обсуждения: нужно ли говорить с ребенком о патриотизме, Родине; обычаи и традиции проявления патриотизма в семьях учащихся; с чем необходимо бороться родителям, воспитывая в ребенке патриотизм; объединение усилий семьи и школы в вопросах формирования патриотизма и гражданственности.

Формы работы: беседа, регламентированная дискуссия, «проектная мастерская», презентация и защита проектов (моделей).

Подготовительная работа:

1. Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

2. Организация конкурса рисунков и сочинений о малой Родине.

3. Организация фотовыставки «Мой родной город».

4. Анкетирование обучающихся и родителей по темам: «Духовные традиции семьи», «Досуг ребенка в семье», «Что такое Родина», «Мы граждане России», «Увлечения Вашей семьи» (см. приложение 3).

5. Подготовка родителей к обмену семейным опытом патриотического воспитания (в рамках проектных групп).

6. Подготовка проекта решения родительского собрания.

1. Вступительное слово.

Начать родительское собрание я хочу словами известного английского философа Ф. Бэкона «Любовь к Родине начинается с семьи».

Сегодняшний разговор, уважаемые папы и мамы, мы посвятим непростым вопросам: с чего начинается любовь к Родине; нужно ли воспитывать в детях патриотические чувства; как это делать и др. Почему сегодня мы начали об этом говорить? Я думаю, что для вас не будет большим секретом, что в последние десятилетия наше общество очень сильно изменилось. Изменения в обществе не могли не отразиться и на таких общественных организациях, как школа. Государство стало понимать, что вопросы гражданского образования и воспитания должны стать ключевыми в обучении и воспитании наших детей. Начинаться воспитание должно уже в дошкольном возрасте и продолжаться в школе. А участниками этого процесса должны стать не только педагоги, но и родители, и наше общество.

Вопрос формирования патриотизма - сложный и многогранный. Поэтому сегодня мы с вами постараемся выработать единые принципы в решении вопросов, связанных с воспитанием настоящих граждан России.

2. Основная часть.

2.1. Беседа с родителями по теме собрания.

Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789-1796 гг. Патриотами тогда себя называли борцы за народное дело, защитники республики в противовес изменникам, предателям Родины из лагеря монархистов.

В Толковом словаре В.И. Даля значение этого слова трактуется так:

«Патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб».

Более четко моральное содержание этого понятия определено в философском словаре: «Патриотизм (греч. Patris –отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы Родины».

Патриотическое чувство свойственно всем национальностям и народностям. А зарождается патриот с формирования родственных чувств в своей семье: маме, папе, бабушке, дедушке и дальним родственникам. Это первая ступень формирования патриотизма. Вторая ступень идет через воспитание любви к малой Родине – своему селу, ученическому коллективу, местным традициям и истории. Без чувства малой Родины нет и большого патриотизма. Третья ступень формирования патриотизма – воспитание любви к Отечеству, обществу, народу, их истории, культуре, традициям.

Таким образом, начинается процесс формирования патриотизма в семье, любовь к Родине – его финал.

Чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. В современных условиях развития общества особенно сложно привить любовь к своему отечеству, помочь детям и подросткам осмыслить историю родной страны, научить искренне переживать за судьбу народа и страны, вызывать у молодого человека в душе те качества, которые и определяют его как личность, как гражданина. В связи с этим целесообразно обратиться к богатейшим традициям семейной педагогики, истории семьи.

Первые уроки патриотизма и гражданственности дети получают в семье.

Моральные нормы общества первоначально предстают перед ребёнком в форме требований, предъявляемых родителями, предстают воплощёнными во всём образе жизни семьи, и даже ещё не будучи осознанными, усваиваются как единственно возможный способ поведения. Именно в семье формируются привычки, жизненные принципы. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы здесь находятся на первом плане, зависит, какими вырастут дети.

Патриот – это личность нравственно свободная. Её поведение не является следствием стихийного подчинения чужой воле. Убеждать, увлекать детей полезными делами – важная задача взрослых. Родители и дети могут найти много интересных совместных занятий: спорт, туризм, коллекционирование, посещение театра и кино. Так, постепенно в процессе совместной деятельности воспитывается патриотизм. Чем больше у родителей и детей общих дел, увлечений, тем крепче влияние взрослых на сыновей и дочерей, значительнее сила их примера, прочнее контакты между старшим и младшим поколениями, успешнее воспитание. Когда родители знакомят детей с родной природой, помогают им пережить возвышающее душу чувство красоты, чувство прекрасного, величественного, они готовят предпосылки для восприятия идеи Родины, народа, общности гражданских интересов и устремлений.

Семья помогает ребёнку постепенно входить в мир больших социальных идей и чувств. Сначала это только любящий своих родителей и заботящийся о них сын, дочь. Шаг за шагом у ребёнка формируется чувство долга: перед родителями, школой, перед Отечеством. В период формирования мировоззрения это высокое чувство приобретает полноту и многогранность.

Это и долг по отношению к семье, школе, долг защитника Родины, долг труженика.

Усиление воспитательного потенциала семей возрастёт в результате помощи в воспитании детей со стороны старшего поколения – бабушек, дедушек и других родственников. Они служат своеобразным транслятором социального опыта, накопленного поколениями. Факторами, способствующими установлению связи поколений, являются: родословная книга семьи, реликвии прожитых лет, которые передаются по наследству от отцов к детям и внукам, семейные традиции. В семьях, где есть реликвии старших поколений, и дети восхищаются их героическими поступками, воспитание патриотических чувств ребенка на высоком уровне.

Живой пример родителей – специфическая форма передачи социального наследования, нравственно-эмоциональный климат формируется отношениями между матерью и отцом.

Истоки гражданственности и патриотизма детей – в нас, взрослых, в нашей любви к Родине, в чувстве гордости за её успехи и искреннем стремлении разделить все её беды, встать на защиту, оказать ей посильную помощь, деятельно, активно разделить все её заботы, в нашем стремлении сохранить и умножить духовную и материальную культуру своего народа.

Родители сами должны жить полной, сознательной, нравственной жизнью гражданина своей страны.

Одними из основных методов воспитания в семье являются пример, организация жизни ребенка, помощь ребенку. Совместные занятия и деятельность детей с родителями: чтение, работа по дому и вне его, игры, спорт, музеи, театр - все это служит патриотическому воспитанию.

Очевидно, что слово «Отечество» происходит от «отец», в тоже время привычно до тривиальности словосочетание «Родина-мать». Специфика детско-родительских отношений может дать ключ к пониманию сущности патриотизма. С одной стороны, в патриотизме присутствуют субъективные детские проекции:

благодарность детей по отношению к родителям (за порождение на свет);

уважение детьми родителей (признание авторитета отца, отец носитель социальных норм);

поддержку, совет в трудное время (сильный отец – защитник, покровитель, наставник);

возможности детей получить тепло, ласку, возможность быть принятым, несмотря на все ошибки, обиды, заблуждения (со стороны любящей матери).

С другой стороны, в рамках этих отношений дети несут ответственность заботы о родителях в старости, болезни и т.п.

Специфика детско-родительских отношений может дать ключ к пониманию сущности патриотизма и сделать процесс его воспитания более эффективным.

2.2. Проектирование родителями, совместно с педагогами, модели патриотического воспитания в семье.

Работа в проектных группах: обсуждение, обмен семейным опытом, патриотического воспитания; формулировка идей, предложений по их реализации, конкретных методов и форм воспитания, механизмов проектирование; оформление результатов работы; подготовка к выступлению.

2.3. Презентация и защита моделей патриотического воспитания в семье.

Выступления родителей по 1-2 человека от каждой проектной группы.

2.4. Обобщение классным руководителем результатов работы проектных групп.

Коллективное составление базовой модели патриотического воспитания в семье.

3. Подведение итогов собрания.

3.1. Обсуждение и принятие проекта решения родительского собрания.

3.2. Рефлексия.

Классный руководитель организует высказывания участников родительского собрания по примерным вопросам:

Что Вам показалось особенно интересным на собрании?

Какое выступление Вы считаете наиболее конструктивным и почему?

Что вызвало у Вас трудности в рамках работы проектных групп?

Что мешало нашей с Вами работе и почему?

Какие вопросы патриотического воспитания молодёжи Вы хотели бы обсудить на других родительских собраниях?

3.3. Заключительное слово классного руководителя.

Надеюсь на то, что тема собрания не оставила вас равнодушными.

Итак, мы выяснили, что вопросы воспитания и обучения неразделимы, что заниматься этим должна и школа, и семья, что патриотическое воспитание и гражданское образование являются важнейшей частью образовательного процесса.

Жизнь каждой семьи – это часть жизни страны. Для воспитания патриотизма и гражданственности необходимо, чтобы семья жила в едином ритме со всем народом, чтобы цели, стремления и заботы народа были и её целями, стремлениями и заботами. Ведь гражданственность и патриотизм – это чувства неразрывной связи с народом, сознание ответственности за её безопасность и процветание. Воспитать гражданина и патриота – это значит подготовить растущего человека к участию в сознательной и активной деятельности, к участию в решении текущих и перспективных задач нашего государства, к управлению его делами, защитника Родины.

Документы по организации патриотического воспитания обучающихся Учебная, воспитательная и методическая работа по организации патриотического воспитания строится в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы» (утв. постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795);

- Республиканская целевая программа «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории Республики Мордовия» на 2012 - 2015 годы (утв.

постановлением Правительства Республики Мордовия от 26 декабря 2011 г.

№ 524);

2011 - 2016 годы (утв. постановлением Правительства Республики Мордовия от июня 2011 г. № 227).

Материал для оформления родительского собрания «Известные люди о воспитании любви к Родине»

Патриот - это человек, служащий родине, а родина - это прежде всего народ.

Патриотизм - это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше... Это - сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.

Любить свою Родину - значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому.

Патриотизм как цель и результат патриотического воспитания молодёжи - это проявление любви к Родине, отчизне, отечеству.

Историческое значение каждого русского великого человека измеряется его заслугами родине, его человеческое достоинство - силою его патриотизма.

Человеку нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

Любовь к родине - не отвлеченное понятие, но реальная душевная сила, требующая организации, развития и культуры.

Долг перед Отечеством – святыня человека.

В человеке порядочном патриотизм есть не что иное, как желание трудиться на пользу своей страны, и происходит не от чего другого, как от желания делать добро, - сколько возможно больше и сколько возможно лучше.

Не спрашивай, что твоя Родина может сделать для тебя, — спроси, что ты можешь сделать для своей Родины.

Всем сердцем к родине прильни, в любви к ней будь и тверд и постоянен, здесь мощный корень сил твоих таится… Материалы для анкетирования обучающихся и родителей (к родительскому собранию «Воспитание патриота своей Родины в семье») 1. Я считаю, что патриотизм – это … 2. Считаете ли Вы себя патриотом?

3. Считаете ли Вы необходимостью воспитывать патриотические чувства своего ребенка? Подчеркните: да, нет, не знаю.

гражданственности у учащихся? Подчеркните: семья, школа, общество, никто.

5. Какие качества, способствующие становлению гражданина, Вы воспитываете в своем ребенке?

6. Какие методы и приемы Вы используете для этого в своей семье?

7. В нашей семье мы культивируем следующие традиции и обычаи, которые способствуют формированию патриотических чувств ребенка … 8. Что бы Вы посоветовали классному руководителю для того, чтобы неформально развивать патриотизм и гражданственность у учащихся?

9. Какие мероприятия способствуют, на Ваш взгляд, формированию патриотизма и гражданственности учащихся?

10. Какие мероприятия не способствуют формированию патриотизма и гражданственности учащихся?

1. Какая связь существует между понятиями: семья - род - Отечество?

2. Как ты думаешь, важно ли человеку знать, откуда он родом, чем занимались его предки? Почему?

3. Что такое генеалогия? Пробовал ли ты составить свое родословие?

4. Сколько поколений родственников тебе известно? С кем из них ты тесно общаешься?

4. Кем были твои предки? Чем они занимались?

5. Расскажи о самом известном тебе родственнике.

6. Существует ли в вашей семье семейное предание (легенда, памятное воспоминание)? Расскажи о нем.

7. Есть ли у Вас семейный архив, фотоальбомы, семейные реликвии?

Какие? В чем их ценность для тебя?

Анкета для родителей «Приоритетные ценности семьи»

1. Какие ценности Вы бы назвали в числе приоритетных для Вашей семьи?

Подчеркните. Ответов может быть несколько.

Нравственность Образование Творчество Другое (допишите).

2. Как Вам кажется, на что должна сделать акцент школа?

- на воспитание;

- на сочетание обучения и воспитания.

3. Как Вы считаете, что должна давать ребенку школа, а что – семья и родители?

Школа должна:

- воспитывать;

- обучать и воспитывать;

- другое (допишите).

Семья должна:

- обучать воспитывать;

- обучать и воспитывать;

- другое (допишите).

Что такое Родина? Родина – это … Малая Родина – это … Как называется твоя Родина? Моя Родина называется … Как называется твоя малая Родина? Моя малая Родина называется … Какие чувства ты испытываешь к Родине? Свою Родину я...

Что значит «любить свою Родину»? Любить свою Родину – это значит...

Что значит «защищать свою Родину»? Защищать свою родину - значит...

Какой должна быть твоя Родина?

Моя Родина должна быть...

Чем ты можешь быть полезен своей Родине? Для своей Родины я могу...

4. Что значит быть гражданином? Быть гражданином – значит … 5. Имеет ли гражданин какие-либо права? Подчеркни: да или нет.

6. Какие права имеет гражданин? Гражданин имеет право … 7. Имеет ли гражданин какие-либо обязанности? Подчеркни: да или нет.

обязанности … Анкета «Достопримечательности нашей Родины»

1. Какие города России ты знаешь? Я знаю … 2. Какие реки России ты знаешь? Я знаю … 3. Что такое достопримечательность? Достопримечательность – это … 4. Какие интересные (особые) места есть в России, где бы ты хотел побывать или узнать о них?

Я бы хотел (а) увидеть … Я бы хотел(а) узнать о … 5. Если ты приедешь в незнакомый город, то как ты будешь знакомиться с ним? Я буду … 6. Если бы к тебе приехали гости из другого города, то куда бы ты их повел, чтобы познакомить со своим городом (селом)? Я бы повел своих гостей … 7. Что есть в городе (селе), чем ты гордишься? Я горжусь … 8. Чем знаменит наш город (село)? Наш город (село) знаменит … с семьей по патриотическому воспитанию обучающихся Родительские собрания гражданско-патриотической направленности.

Индивидуальные и тематические консультации.

Вечера-знакомства с семьей.

Дни творчества детей и родителей.

Проведение совместных внеклассных мероприятий (выставки, конкурсы, экскурсии, спектакли, именины детей, родителей, составление своего генеалогического древа, родословной, классные часы), на которых знакомятся с традициями, обычаями и увлечениями семей).

Практические занятия для небольших групп родителей по культуре поведения детей, по созданию домашней библиотеки, по организации семейных праздников.

Привлечение родителей к проведению экскурсий и походов, к организации поездок в театр и кино, посещение музеев, проведение совместных праздников, что способствует установлению благоприятного микроклимата и создает благоприятные условия для гражданско-патриотического воспитания.

Внедрение эффективного контракта с педагогом Другим важным шагом к удовлетворению потребностей заказчиков образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных организаций, внедрению четких механизмов внедрение новых эффективных форм и технологий в государственно-общественное управление образовательной организацией является переход на эффективный контракт педагогов и руководителей.

В настоящее время в образовательных организациях проводится активная работа по введению эффективного контракта с педагогом.

Нормативная база введения эффективного контракта:

1. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р.

3. Программа поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 — 2018 годы, утв.

распоряжением Правительства РФ от 26.11. 2012 г. №2190-р.

4. Приказ Минтруда России №167н от 26 апреля 2013 г. «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта».

5. Письмо Минобрнауки России от 12 сентября 2013 года № НТ-883/ «О реализации части 11 статьи 108 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

6. Показатели эффективности деятельности подведомственных государственных, муниципальных учреждений образования, утвержденные органами местного самоуправления.

отношения, основанные на наличии госзадания и целевых показателей эффективности деятельности работников; на системе оплаты труда, учитывающей различия в сложности выполняемой работы, количество и качество затраченного труда и, наконец, на системе нормирования труда.

Эффективный контракт – это некие договорные отношения про то, каким образом оплачивается труд работника в связи с эффективностью его действия.

Сегодня отрабатываются эффективные контракты с руководителями образовательных учреждений.

Конкурсный отбор руководителей образовательных организаций, внедрение новых эффективных форм и технологий в государственнообщественное управление образовательной организацией.

Цель введения эффективного контракта.

показателей качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг на основе:

эффективности;

стимулирующих выплат, критериев и условий их назначения с отражением в примерных положениях об оплате труда работников учреждений, коллективных договорах, трудовых договорах;

отмены неэффективных стимулирующих выплат;

использования при оценке достижения конкретных показателей качества и количества оказываемых государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) независимой системы оценки качества работы учреждений, включающей кроме критериев эффективности их работы и введение публичных рейтингов их деятельности.

Если суммировать все вышесказанное, то эффективный контракт направлен на то, чтобы привлечь и удержать в профессии подготовленные кадры и обеспечить непрерывное профессиональное развитие и рост профессиональной компетентности действующих педагогов.

Именно такой подход позволит говорить о возрастающем потенциале национальной системы образования и росте ее качества.

Для реализации эффективного контракта должны быть созданы:

система внутришкольной системы оценки качества преподавания;

независимой аттестации и оценки деятельности учителей;

стандарта, выступающего в качестве навигатора профессионального развития.

Система оценки деятельности и аттестации направлена на улучшение работы педагога в конкретном классе, группе и расставляет четкие акценты в его профессиональном росте. Основанием для оценки деятельности в современных условиях являются профессиональные стандарты, принятые на национальном и региональном уровнях. Опираясь на результаты профессионально-общественной экспертизы, педагог строит индивидуальный план профессионального развития, оценка которого будет связана с материальным и карьерным поощрением.

Если воспринимать эффективный контракт формально – как подписание трудового договора с детализированными должностными обязанностями и показателями эффективности труда, то уже сегодня можно переходить на эту форму.

Главная цель профессионально-общественной экспертизы при введении эффективного контракта – определить целевые показатели эффективности работы образовательного учреждения, педагога, руководителя.

В эффективном контракте в отношении каждого работника должны быть уточнены и конкретизированы:

1. Трудовая функция.

2. Показатели и критерии оценки эффективности деятельности.

3. Размер и условия стимулирующих выплат, определенные с учетом рекомендуемых показателей.

При этом условия получения вознаграждения должны быть понятны работодателю и работнику и не допускать двойного толкования.

Непосредственно в тексте трудового договора должностные обязанности работника должны быть отражены с учетом действующих обязанностей, установленных должностной инструкцией.

Обязательными условиями, включаемыми в трудовые договоры, являются также условия оплаты труда (в том числе размер тарифной ставки или оклада (должностного оклада) работника, доплаты, надбавки и поощрительные выплаты). Эффективный контракт предполагает также установление норм труда.

В практике работы образовательных организаций наиболее проблемным в системах оплаты труда работников является конкретизация выплат стимулирующего и компенсационного характера.

Приказом Минтруда России №167н от 26 апреля 2013 г. в системах оплаты труда, трудовых договорах и дополнительных соглашениях к трудовым договорам с работниками учреждений рекомендуется использовать следующие выплаты стимулирующего и компенсационного характера:

а) выплаты за интенсивность и высокие результаты работы:

надбавка за интенсивность труда;

премия за высокие результаты работы;

премия за выполнение особо важных и ответственных работ;

б) выплаты за качество выполняемых работ:

надбавка за наличие квалификационной категории;

премия за образцовое выполнение государственного (муниципального) задания;

в) выплаты за стаж непрерывной работы, выслугу лет:

надбавка за выслугу лет;

надбавка за стаж непрерывной работы;

- г) премиальные выплаты по итогам работы:

премия по итогам работы за месяц;

премия по итогам работы за квартал;

премия по итогам работы за год;

д) выплаты работникам, занятым на тяжелых работах, работах с вредными и (или) опасными и иными особыми условиями труда;

е) выплаты за работу в условиях, отклоняющихся от нормальных (при выполнении работ различной квалификации, совмещении профессий (должностей), расширении зон обслуживания, увеличении объема выполняемых работ, сверхурочной работе, работе в ночное время и при выполнении работ в других условиях, отклоняющихся от нормальных):

доплата за совмещение профессий (должностей);

доплата за расширение зон обслуживания;

доплата за увеличение объема работы;

доплата за исполнение обязанностей временно отсутствующего работника без освобождения от работы, определенной трудовым договором;

доплата за выполнение работ различной квалификации;

доплата за работу в ночное время;

государственную тайну, их засекречиванием и рассекречиванием, а также за работу с шифрами.

Могут быть предусмотрены другие выплаты компенсационного и стимулирующего характера в соответствии с трудовым законодательством, иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, а также коллективными договорами и соглашениями.

В трудовом договоре или дополнительном соглашении к трудовому договору условия осуществления выплат рекомендуется конкретизировать применительно к данному работнику учреждения.

Ведение эффективного контракта с педагогом в образовательной организации предполагает осуществление определенной организационной и административной работы ее руководства, например:

- проведение разъяснительной работы в педколлективе по вопросам введения эффективного контракта педагога;

- создание в образовательной организации комиссии по проведению работы, связанной с введением эффективного контракта педагога;

- анализ действующих трудовых договоров работников на предмет их соответствия ст. 57 Трудового кодекса РФ и приказу Минтруда России от 24.04.2013 № 167н «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта»;

- разработка показателей эффективности труда педработников;

образовательной организации, как коллективный договор, правила внутреннего трудового распорядка, положение об оплате труда, положение о выплатах стимулирующего характера с учетом разработанных показателей;

- принятие локальных нормативных актов, связанных с оплатой труда работника, с учетом мнения первичной профсоюзной организации;

педработника;

- подготовка и внесение изменений в трудовые договоры работников;

- уведомление педработников об изменении определенных условий трудового договора в письменной форме не менее, чем за два месяца согласно ст.74 Трудового кодекса РФ;

- работа по введению эффективного контракта должна проводиться в обстановке гласности и обсуждения в трудовом коллективе.

контракта осуществляется:

при приеме на работу работник и работодатель заключают трудовой договор в соответствии с ТК РФ;

работодателем, оформление осуществляется путем заключения установленном ТК РФ. При этом требуется предупреждение работника об изменении условий трудового договора в письменном виде не менее, чем за месяца (статья 74 ТК РФ).

В соответствии со статьей 72 Трудового кодекса Российской Федерации трудовой договор, соглашение об изменении определенных сторонами условий трудового договора заключаются в письменной форме в двух экземплярах, один из которых вручается работнику под роспись на экземпляре, хранящемся у работодателя.

Дополнительное соглашение к трудовому договору рекомендуется эффективности труда работников учреждения для определения размеров и условий осуществления стимулирующих выплат.

В соответствии с Программой завершение работы по заключению трудовых договоров с работниками в связи с введением эффективного контракта предполагается на третьем этапе, охватывающем 2016-2018 годы.

Что даёт введение эффективного контракта?

Как сказано в Программе, ее реализация позволит:

повысить престижность и привлекательность профессий работников, участвующих в оказании государственных (муниципальных) услуг (выполнении работ);

внедрить в учреждениях системы оплаты труда работников, увязанные с качеством оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ);

повысить уровень квалификации работников, участвующих в оказании государственных (муниципальных) услуг (выполнении работ);

повысить качество оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) в социальной сфере;

создать прозрачный механизм оплаты труда руководителей учреждений.

В применении к образовательному учреждению самое главное в введении эффективного контракта с педагогом — это обеспечение качественного образования.

Критерии эффективности работы руководителей Предлагаемый перечень критериев и показателей эффективности работы руководителей общеобразовательных учреждений базируется на ответственности»:

основные результаты деятельности;

образовательный процесс, обеспечивающий эти результаты;

условия реализации образовательного процесса (кадровые, материальные, финансовые и др.);

система управления организацией.

Соответственно в состав критериев эффективности и показателей оценки деятельности руководителя общеобразовательного учреждения входят:

обучающихся (с учётом характеристики контингента обучающихся).

Данный критерий подтверждается показателями, которые могут быть представлены в виде зафиксированных результатов государственной (итоговой) аттестации обучающихся, результатов аттестации обучающихся по завершению ступеней обучения, внешних (независимых) мониторингов учебных достижений обучающихся, результативности их участия в конкурсах и олимпиадах, конференциях, форумах и др.

Рекомендуемые показатели оценки:

динамика учебных результатов обучающихся;

динамика внеучебных достижений обучающихся.

2. Эффективность воспитательной системы общеобразовательного учреждения.

Под эффективностью воспитательной системы общеобразовательного учреждения понимаются позитивные изменения, которые обеспечивают качественно новые результаты школьного воспитания – не только социальные знания и позитивное отношение обучающихся к ценностям социума, но и приобретение ими опыта самостоятельного, инициативного и ответственного социального действия.

Изменения в воспитательной системе могут происходить по трём основным направлениям. Во-первых, обучающимся должен быть предоставлен максимальных выбор в видах и формах деятельности, обеспечивающих воспитательный эффект, в количестве действующих в школе направлений внеурочной работы. Во-вторых, необходимо развитие воспитательной среды, расширение организованного воспитательного пространства как в самой школе, так и за её пределами при взаимодействии с различными социокультурными институтами. В-третьих, должен стать более гибким и разнообразным набор форм и технологий воспитывающей деятельности, который будет максимально эффективным для каждого ребёнка, позволит ему приобрести позитивный социальный опыт.

Рекомендуемые показатели оценки:

наличие зафиксированных количественных и качественных результатов социальной активности (внеурочной занятости) обучающихся;

динамика изменения количества правонарушений обучающихся, зафиксированная внешними по отношению к общеобразовательному учреждению службами.

3. Расширение (изменение) спектра образовательных программ и качества образовательных услуг в соответствии с социальным заказом.

общеобразовательного учреждения родительским сообществом, его престижа, конкурентоспособности, в том числе, и возможной финансовой самостоятельности.

Рекомендуемые показатели оценки:

изменение количественного соотношения спроса населения на ученические места в общеобразовательном учреждении и возможность его удовлетворения;

положительная (устойчивая) динамика расширения (изменения) спектра дополнительных образовательных программ;

положительная (устойчивая) динамика расширения (изменения) форм обучения.

4. Повышение профессионального мастерства педагогических работников общеобразовательного учреждения.

Результаты данной деятельности руководителя общеобразовательного учреждения могут быть представлены в виде зафиксированного участия профессионального мастерства (семинары, конференции, конкурсы) разного уровня, в работе профессиональных ассоциаций или экспертных групп, публикаций педагогических работников о результатах научно-методической работы и др.

Рекомендуемые показатели оценки:

положительная (устойчивая) динамика системного привлечения молодых педагогических работников;

изменение количества отзывов родителей (законных представителей), обучающихся о профессиональном мастерстве педагогических работников общеобразовательного учреждения через систему анкетирования, опроса, рейтинга;

положительная (устойчивая) динамика участия педагогических работников общеобразовательного учреждения в экспериментальных, инновационных, стажировочных площадках, проектах разного уровня.

5. Развитие материально-технического базы общеобразовательного учреждения.

Данный критерий демонстрирует позитивные изменения в оснащённости учебного процесса, обеспечивающие применение инновационных педагогических техник с использованием новых информационнокоммуникационных технологий, позволяющих реализовывать программы профильного обучения, а также создание необходимой материальной среды для внеурочной деятельности, инклюзивного образования детей и др.

Содержательное наполнение этого критерия в наибольшей степени зависит от целей и задач, определённых основными образовательными программами ступеней.

Рекомендуемые показатели оценки:

положительная (устойчивая) динамика расширения (изменения) информационной образовательной среды (количество учащихся на 1 компьютер в школьном пространстве, количество компьютеризированных рабочих мест образовательных ресурсов и др.);

положительная (устойчивая) динамика развития (изменения) материальнотехнической базы для групповых, лабораторных, практических занятий;

соответствие материальной базы для занятий физической культурой и реализации программ оздоровления школьников.

6. Создание комфортных условий для участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей).

Результаты данной деятельности руководителя общеобразовательного интервьюирования, бесед с участниками образовательного процесса, а также с помощью других диагностических средств, нацеленных на определение соответствия созданных в школе условий (санитарно-гигиенических условий, психологического климата, кадрового обеспечения процесса обучения), требованиям федерального государственного образовательного стандарта, а также социальным и профессиональным потребностям учителей, обучающихся и их родителей (законным представителям).

Рекомендуемые показатели оценки:

изменения в обеспечении безопасности здоровья и жизни обучающихся (санитарно-гигиенические условия, безбарьерная среда, травматизм, школьное питание, психологический комфорт и т.д.);

вариативной части учебного плана;

профессиональной деятельности педагогических кадров.

общеобразовательным учреждением.

учреждением понимаются позитивные изменения, выражающиеся в качестве и количестве открыто предъявляемой информации на официальном сайте учреждения в сети Интернет о своей деятельности (актуальные новости и документы, ежегодные публичные доклады администрации, программа развития учреждения и др.), а также в использовании интерактивных форм общения с заинтересованными лицами.

Дальнейшая демократизация управления предполагает стимулирование активности органов общественного управления школой, создание новых форм совместной деятельности, в том числе, при решении наиболее актуальных задач.

Рекомендуемые показатели оценки:

обеспечение доступности и полноты актуальной информации о деятельности общеобразовательного учреждения на официальном сайте в сети Интернет;

общеобразовательного учреждения в решении актуальных задач функционирования и развития общеобразовательного учреждения, предъявленная публично.

На разработанный перечень критериев и показателей эффективности работы руководителей общеобразовательных учреждений получены положительные отзывы представителей Ассоциации директоров школ, Общественной палаты Российской Федерации, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, обсуждавших его в рамках августовских педагогических совещаний текущего года.

Перечень критериев и показателей эффективности работы руководителей общеобразовательных учреждений предлагается использовать (учитывать) при аттестации руководителей общеобразовательных учреждений, в соответствии с установленным порядком, распределении централизованного премиального фонда стимулирования руководителей общеобразовательных учреждений, а также при включении в кадровый резерв руководителей системы общего образования.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте понятие качеству образования. Какая нормативная основа лежит сегодня в основании толкования качества образования, внешней системы оценки качества образования?

2. Перечислите новые механизмы оценки качества образования.

(TIMSS, PISA, PIRLS, ICCS, TALIS и др.): их роль в формировании общего понятия качества образования.

4. Назовите основные характеристики общественной экспертизы в системе оценки качества образования в современных условиях.

5. Назовите основные функции внедрения эффективного контракта в дошкольном образовании и общем образовании.

3.2. Информационная открытость образовательного учреждения Информационная открытость образования (наличие и качество сайта образовательной организации, система оперативного информирования, публичные доклады, внешняя оценка результатов деятельности образовательной организации и т.п.). Запрос на информацию со стороны родителей и местного сообщества.

Прозрачность образовательных институтов была и остается одной из наиболее значимых тем в повестке работы комиссии Общественной палаты Российской Федерации по развитию образования. Открытость образования жизненно важна для развития справедливой конкуренции в этой сфере.

Только в условиях прозрачности у потребителей образовательных сервисов появляется возможность рационального выбора образовательной организации, основной образовательной программы, педагогов и т.д. Долгое время ни вузы, ни школы не предоставляли гражданам информацию о себе. В результате выбор детского сада, школы и университета был основан исключительно на слухах и советах знакомых. Информационная закрытость способствовала процветанию псевдовузов и псевдообразовательных программ.

Сегодня мы должны говорить об огромном разнообразии скрытого предложения в сфере образования. Несмотря на все усилия, образовательная система до сих пор остается в значительной степени закрытой, по инерции или даже сознательно. Но запрос общества на информацию постоянно возрастает, поскольку с ростом благосостояния повышается возможность выбора. Обеспечение свободного доступа к информации, имеющей общественное значение, информационная открытость органов власти и организаций социальной сферы составляют важнейшие признаки правового государства. А открытость образовательных организаций — это еще и необходимое условие конкуренции, стимулирующей качество и эффективность образовательных услуг.