«Создание наукоемкой экономики – это, прежде всего повышение потенциала казахстанской науки Из Послания Главы государства – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Казахстанский путь -2050: Единая цель, единые ...»

Реализация указанных алгоритмов на базе модели цикла Кондратьева и CGE модели отраслей экономики позволила оценить слабую структурную устойчивость этих моделей в соответственно выбранных областях их фазовых пространств.

2.2.2. Методы оценки показателей устойчивости отображений, определяемых моделью Для математической модели, представленной в общем виде с помощью отображения переводящего значения исходных (экзогенных) данных в решения (значения эндогенных переменных), согласно [3] определены следующие понятия: показатель устойчивости этого отображения в точке, абсолютный показатель устойчивости модели в точке и максимальный абсолютный показатель устойчивости модели в области. Эти показатели соответственно характеризуют: степень растяжения (или сжатия) некоторой окрестности исследуемой точки под действием отображения, непрерывность отображения в этой точке и непрерывность отображения во всех точках некоторого множества. Разработаны и реализованы (с использованием метода МонтеКарло) алгоритмы оценок этих показателей устойчивости математической модели. Разработанные алгоритмы применялись, в частности для оценок показателей устойчивости эконометрической модели малой открытой экономики и вычислимой модели общего равновесия отраслей экономики.

2.2.3. Методы оценки устойчивости определяемых моделью дифференцируемых В этом разделе рассматриваютсячисленные методы (алгоритмы), позволяющие оценить устойчивость рассмотренных выше гладких отображений(1)определяемых с помощью статической или дискретнойдинамической модели. Наличие такого свойства устойчивости свидетельствует о сохранении качественноговида отображений, задаваемых моделью, при малых изменениях модели (и соответствующих отображений). При адекватном описании реальных экономических явлений с помощью математической модели, устойчивость (или неустойчивость) отображения, представленного с помощью модели, может свидетельствовать об устойчивости (или неустойчивости) соответствующих зависимостей возможных значений экономических показателей от внешних (управляемых или неуправляемых) факторов при малых изменениях этих зависимостей. Неустойчивость отображений, задаваемых моделью, может также свидетельствовать о неадекватности исследуемой модели.

Предлагаемые численные методы исследования устойчивости указанных отображений (без параметрического регулирования и с параметрическим регулированием) базируются на теоретических результатах об условиях устойчивости гладких отображений [2] для случаев иммерсии, субмерсии и субмерсии со складкой. Приведем соответствующие необходимые теоретические положения.

Для оценки устойчивости гладких отображений вида (1) на основе численной оценки выполнения условий соответствующих теорем из [2] авторами разработан и реализован набор численных алгоритмов. Это алгоритмы для:

- оценки множества особых точек отображения f (алгоритм 1);

- оценки нелокальной инъективности отображения f (алгоритм 2);

- оценки трансверсальности 1-струи исследуемого отображения и подмножество состоящего из всех струй коранга 1 в соответствующем пространстве 1-струй; оценки размерности суммы касательного пространства к многообразию особых точек отображения (1) и ядра дифференциала этого отображения в каждой особой точке; оценки инъективности ограничения отображения (1) на множество его особых точек (алгоритмы 3 и 4).

Реализация алгоритмов из указанного набора позволяет оценить устойчивость отображения (1) для случаев, когда это отображение относится к классу иммерсий, субмерсий или субмерсий со складкой следующим образом.

1. Если в случае dim A dim B в результате применения алгоритма 1множество особых точек отображения (1) оценивается как пустое и в результате применения алгоритма 2 это отображениеоценивается как взаимно однозначное со своим образом, то (1) оценивается как устойчивая иммерсия.

2. Если в случае dim A dim B в результате применения алгоритма 1множество особых точек отображения (1) оценивается как пустое, то (1) оценивается как устойчиваясубмерсия.

3. Пусть в случае dim A dim B в результате применения алгоритма 1множество особых точек отображения (1) оценивается как непустое. Пусть в результате применения алгоритмов 3 и проверены следующие условия:

- 1-струя исследуемого отображения и подмножество состоящего из всех струй коранга трансверсальны в соответствующем пространстве 1-струй;

- сумма касательного пространства к многообразию особых точек отображения (1) и ядра дифференциала этого отображения в каждой особой точке имеет размерность dim A ;

- ограничение отображения (1) на множество его особых точек инъективно.

Тогда (1) оценивается как устойчиваясубмерсия со складкой.

3. Математические основы теории параметрического регулирования В рамках разработки 4 и 7 компонент теории параметрического регулирования сформулированы и доказаны соответствующие теоремы:

-об условиях существования решений задач вариационного исчисления по синтезу и выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимальных законов параметрического регулирования;

- об условиях непрерывной зависимости от неуправляемых параметров (функций) оптимальных значений критериев рассматриваемых задач параметрического регулирования;

- об условиях существования соответственно определенных точек бифуркации экстремалей задач по выбору оптимальных законов параметрического регулирования.

3.1. Условия существования решений задач параметрического регулирования Используя факт, что экономические инструменты можно интерпретировать в виде параметров математических моделей национальной экономики, относящихся классу (дискретных или непрерывных) динамических систем, предложен подход поиска их оптимальных значений с помощью решения задач по синтезу или выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимальных законов параметрического регулирования - специального вида задач вариационного исчисления, которые отличаются от известных. В рамках разработки математической основы компоненты теории параметрического регулирования «Методы выбора и синтеза законов параметрического регулирования развития национальной экономики на базе динамических математических моделей экономической системы страны» в работе впервые сформулированы нижеследующие постановки задач параметрического регулирования, сформулированы и доказаны соответствующие теоремы о достаточных условиях существования решений поставленных задач.

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе дискретной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе дискретной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Доказательство этой и следующей теоремы опирается на свойства функций, непрерывных на компакте.

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по выбору в среде заданного конечного набора алгоритмов оптимального закона параметрического регулирования на базе дискретной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по выбору в среде заданного конечного набора алгоритмов оптимального закона параметрического регулирования на базе дискретной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе непрерывной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе непрерывной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по выбору в среде заданного конечного набора алгоритмов оптимального закона параметрического регулирования на базе непрерывной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по выбору в среде заданного конечного набора алгоритмов оптимального закона параметрического регулирования на базе непрерывной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Доказательства двух последних теорем основаны на результатах применения выпуклого анализа к решению вариационных задач [10].

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе стохастической дискретной динамической управляемой системы (с аддитивным шумом) на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе стохастической дискретной динамической управляемой системы (с аддитивным шумом) на ограниченном промежутке времени.

3.2. Исследование зависимости решений задач параметрического регулирования от неуправляемых функций Используя факт зависимости решений неавтономной динамической системы от неуправляемых функций, в рамках разработки математической основы компоненты «Методы исследования влияний изменения неуправляемых параметров (неуправляемых факторов) на результаты решения задач вариационного исчисления синтезу и выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) законов параметрического регулирования» теории параметрического регулирования макроэкономических систем, впервые сформулированы и доказаны теоремы о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критериев соответствующих (сформулированных на базе модели) задач вариационного исчисления от неуправляемых функций (параметров). Эти теоремы являются математической основой обоснованности применения компоненты теории об исследования влияний изменения неуправляемых факторов на результаты решения задач вариационного исчисления синтезу и выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования. В работе сформулированы и доказаны следующие теоремы.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе неавтономной дискретной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования на базе неавтономной дискретной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе неавтономной непрерывной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования на базе неавтономной непрерывной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе стохастической дискретной динамической управляемой системы (с аддитивным шумом) на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования на базе стохастической дискретной динамической управляемой системы (с аддитивным шумом) на ограниченном промежутке времени.

В рамках разработки математической основы той же компоненты теории параметрического регулирования впервые дано определение точки бифуркации экстремалей задачи вариационного исчисления по выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования, как значения экзогенной функции в окрестности которой происходит переход от одного оптимального закона параметрического регулирования к другому закону. Впервые сформулированы и доказаны теоремы о достаточных условиях существования такой точки бифуркации.

Оригинальным является алгоритм выработки рекомендаций по выбору оптимальных значений (законов изменения) экономических инструментов на основе анализа зависимости оптимальных значений критерия рассматриваемой задачи параметрического регулирования от значений внешних факторов.

Эффективность теории параметрического регулирования макроэкономических систем проиллюстрирована с помощью макроэкономического анализа и выработки рекомендаций на базе десятков соответствующих математических моделей в таких важнейших сферах экономической политики, известных из макроэкономической теории, как стабилизационная политика, политика подавления экономических циклов (влияний шоков) и политики экономического роста [4, 5].

Приведем пример решения ряда задач параметрического регулирования, нацеленных на экономический рост и снижение диспропорций экономического развития регионов на базе одной многострановой динамической вычислимой модели общего равновесия являющейся развитием модели GLOBE [11].

Приведем неформальные постановки девяти таких задач экономической политики, направленной на экономический рост и уменьшение диспропорций регионального развития. В этих задачах значения всех неуправляемых экзогенных переменных Модели соответствуют базовому прогнозу этих переменных. Здесь и далее индексы соответствуют номеру Региона: 1 Казахстану, 2 - России, 3 – Беларуси, 4 – Армении, 5 – Киргизии, 6 - Европейскому Союзу, 7 – Остальному миру. Индекс соответствует Таможенному Союзу, – мировой экономике.

Постановки задач параметрического регулирования. Найти для каждой задачи на базе Модели значения регулирующих параметров (эффективных ставок налога на доходы производителей (КПН), налога с продаж (НДС) и таможенных пошлин; долей государственных расходов, идущих на потребление) для 2013-2018гг., которые обеспечивают максимальное значение критерия (3)-(5) при соответствующих ограничениях на регулирующие инструменты (?10% от их базовых значений) и ограничениях (2) на некоторые эндогенные переменные.

Для задач,( ) регулирующими параметрами являются указанные инструменты государственной политики r-о Региона, для задачи – трех стран Таможенного Союза, а для задачи - всех семи Регионов Модели в совокупности.

Ограничения на эндогенные переменные Модели во всех задачах имеют следующий вид.

Здесь: -уровень потребительских цен в Регионе r с параметрическим регулированием;

– размер государственного долга в Регионе rс параметрическим регулированием; – ВВП на душу населения в Регионе rс параметрическим регулированием; знак “ ” обозначает базовые значения соответствующего показателя (без параметрического регулирования).

В поставленных задачах критерий,( ) характеризует среднее значение темпа ВВП (в текущих долларах США) Региона r за период 2013-2018 гг.:

темпа ВВП Таможенного Союза и Мировой экономики (в текущих долларах США), а также относительные отклонения ВВП на душу населения Регионов Модели от ВВП на душу населения Европейского Союза (Региона, имеющего самое высокое значение ВВП на душу населения среди всех Регионов Модели) за период 2013-2018 гг.:

Мировой экономики в году t; – ВВП на душу населения в Регионе r в году t; – весовой коэффициент, его значение равно для менее развитых регионов (Беларусь, Армения, Киргизия и Остальной мир), для средне развитых регионов (Казахстан и Россия).

Сформулированные Задачи были решены численным методом с использованием алгоритма оптимизации предоставляемого GAMS. Результаты их решений в виде приращений среднего значения ВВП Регионов за 2013-2018гг. (в процентах относительно базового варианта) приведены в Таблице 1.

Приращения среднего значения ВВП Регионов в результате решения девяти задач Задача Приращение среднего значения ВВП Региона rза 2013-2018гг.

параметрического регулирования на уровне всех Регионов (Задача ), а также на уровне трех стран Таможенного Союза (Задача ), дают большие эффекты для каждого отдельного региона по сравнению с параметрическим регулированием на уровне каждого отдельного Региона (задачи Найденные оптимальные значения инструментов экономических политик всех рассмотренных выше задач параметрического регулирования были протестированы на возможность их практической реализации следующим образом. Сценарные варианты калиброванной Модели для указанных оптимальных значений инструментов были протестированы тремя методами. Во всех случаях результаты расчеты продемонстрировали:

- допустимые значения оценок показателей устойчивости;

- отсутствие особых точек рассматриваемых отображений в соответствующих областях их определения и устойчивость этих отображений;

- согласование результатов прогнозных сценариев для 2013-2018 гг. с основными положениями макроэкономической теории.

Анализ представленных результатов решений задач и результатов соответствующих тестирований показывает высокие потенциальные возможности подхода параметрического регулирования для выработки рекомендаций по согласованной оптимальной государственной экономической политике на глобальном уровне и на уровне стран Таможенного союза.

ЛИТЕРАТУРА

МЦНМО, 2002, 400 с.

2. Голубицкий М., Гийемин В. Устойчивые отображения и их особенности. М.: Мир, 1977, 290 с.

3. Орлов А.И. Эконометрика. Учебник. М.: Экзамен, 2002, 576 с.

4. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Nizhegorodtsev R.M., AshimovAs.A.

Macroeconomic Analysis and Economic Policy Based on Parametric Control New York: Springer, 2012, 263с.

5. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Alshanov R.A., AshimovAs.A.

Macroeconomic analysis and parametric control of a national economy.NewYork: Springer, 2013. 288 с.

6. Макаров В.Л., Бахтизин А.Р., Сулакшин С.С. Применение вычислимых моделей в государственном управлении. М.: Научныйэксперт, 2007, 304 с.

7. Turnovsky S.J. Methods of Macroeconomic Dynamics. Cambridge: MIT Press 2000.

8. Acemoglu D. Introduction to modern economic growth. PrincetonUniv. Press, Princeton, 2009.

9. Robinson C. Structural Stability on Manifolds with Boundary// Journal of differential equations. 1980. No.

37.Р. 1-11.

10. Экланд И., Темам Р. Выпуклый анализ и вариационные проблемы. Москва: Мир, 1979.

11. GLOBE CGE Model: www.cgemod.org.uk/globe1.html

REFERENCES

2. GolubitskyМ.,Gueillemin V. Stable mappings and their singularities New York, Heidelberg, Berlin: SpringerVerlag, 1973.

3. Orlov A.I. Econometric.Textbook. Moscow: Ekzamen, 2002.

4. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Nizhegorodtsev R.M., AshimovAs.A. Macroeconomic Analysis and Economic Policy Based on Parametric Control New York: Springer, 2012, 263 с.

5. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Alshanov R.A., AshimovAs.A.

Macroeconomic analysis and parametric control of a national economy.NewYork: Springer, 2013. 288 с.

6. Makarov V.L., Bakhtizin A.R. Sulakshin S.S. The use of computable models in public administration;

Moscow: Scientific Expert, 2007.

7. Turnovsky S.J. Methods of Macroeconomic Dynamics. Cambridge: MIT Press 2000.

8. Acemoglu D. Introduction to modern economic growth. Princeton Univ. Press, Princeton, 2009.

9. Robinson C. Structural Stability on Manifolds with Boundary // Journal of differential equations. 1980. No.

37. Р. 1-11.

10. Ekeland I., Temam R. Convex analysis and variational problems. Amsterdam: Nord-Holland publishing company, 1976.

11. GLOBE CGE Model: www.cgemod.org.uk/globe1.html шімов.., Боровский Ю.В., ділов Ж.М., Слтанов Б.Т., Алшанов Р.А.

Макроэкономикалы жйені параметрлік реттеу теориясыны элементтері Тйіндеме.Макроэкономикалы жйені параметрлік реттеу теориясыны 8 компоненты сынылды, осы теорияны математикалы, алгоритмдік негіздері зерттелінді. Бл жмыста параметрлік реттеуді негізгі орытындысыны лайтылан трі келтірілген, дл сондай олдануды тиімді мысалы ретінде бірнегіздегі кп елдік есептеу жйелеріні жалпы тепе-тедік тиімділігі крсетеді.

Тйін сздер: математикалы модель, рылымны тратылыы, тегіс бейнелеуді тратылыы, параметрлік сйкестендіру, параметрлік реттеу.

Ashimov A.A., Borovskiy Yu.V., Adilov Zh.M., Sultanov B.T., Alshanov R.A.

Elements of the theory of parametric control of macroeconomic systems Summary. The theory of parametric control of macroeconomic systems of 8 components is proposed, and its mathematical, algorithmic foundations are developed. In this paper we present in an enlarged form the main results of developing theoretical foundations of the parametric control theory, as well as an example of the effectiveness of its application on the basis of one multi-country computable general equilibrium model.

Key words: mathematical model, structural stability, stability of smooth mappings, parametricidentification, parametriccontrol.

УДК 371. Казахский национальный технический университет имени К.И.Сатпаева

УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ РК: ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Ключевые слова: информационные технологии, учебное телевидение, контент, мультимедийные ресурсы.

В современном обществе происходят активные трансформационные процессы, которые захватывают экономическую, политическую, социальную сферы и решительно изменяют условия жизни людей. Эти трансформации переходят и в сферу образования, которая в последние десятилетия существенно преобразилась под влиянием ряда факторов, и не в последнюю очередь — фактора становления глобальных систем коммуникации.

Сегодня наиболее востребованным медийным каналом в образовательной сфере Казахстана является телевидение и интернет. «Читающее поколение» уступило место молодежи, которая предпочитает однонаправленным, «плоскостным» формам сообщений (только звук или только текстовая информация), образовательный контент с комплексным мультимедийным воздействием на органы чувств (использование цветовых гамм, музыкальное сопровождение, мультимедиа и т.д.).

Доказательством этому может послужить тот факт, что 91% опрошенных - (с целью изучения потребностей пользовательской аудитории нами было проведено анкетирование среди студентов КазНТУ им.К.И.Сатпаева) - выразили полную удовлетворенность тем, как экранная культура телевидения и Интернет способствует усвоению образовательной информации. При этом телевидение как транслятор формального и неформального образования на сегодня является одним из эффективных средств обучения, по праву занявшей свою нишу в образовательной среде.

Между тем образовательная тематика всегда присутствовала в телевизионном эфире. В период советской системы образования учебное телевидение велось на Всесоюзном канале Центрального телевидения. Кроме этого, в вузах функционировали учебно-телевизионные центры. В отдельных школах работали школьные телевизионные технические центры. В Казахстане на сегодняшний день также имеется определенный опыт реализации образовательной функции в соответствии с потребностями общества. Так, с 2002 года в Казахстане работал инициативный проект «Спутниковый канал дистанционного обучения (СКДО)». Инициаторами создания СКДО являлись Республиканский научно-методический центр информатизации образования (РЦИО) и АО “КАТЕЛКО (провайдер). Запуск СКДО являлся продолжением проекта по дистанционному обучению сельских школьников, реализованным РЦИО и институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО).

СКДО был организован по принципу работы обычного спутникового телевизионного канала, который доносит до зрителя учебную информацию, а обратная связь осуществляется путем асимметричного доступа кресурсам и возможностям Интернет. К проекту были подключены школ из 7 областей республики. Однако, в силу финансовых затруднений с кадровым составом, а также значительными трудностями в приобретении специального оборудования и развитии производственных площадей. СКДО не состоялось как национальное и учебное телевидение,Однако опыт функционирования этой организации позволил определить концептуальную содержательную основу пилотного и общенационального проекта создания и развития учебного телевидения в Республике Казахстан. Так в стране была разработана Концепция создания и развития учебного телевидения. Авторами данного документа явились МОН РК, МКИ РК и АО РТРК «Казахстан».

Далее, а именно с февраля 2008 года началась реализация идей Концепции, которая отразилась в трансляции учебных программ по предметам средней школы. Первоначально выпуск программ "Учебного телевидения" осуществлялся на базе телеканала "Казахстан". Через год в рамках программы внедрения цифрового телевидения в республике был создан отдельный образовательный канал «Білім», торжественное открытие которого состоялось 9 сентября 2009 года наряду с открытием «Назарбаев» университета. Таким образом, можно констатировать, что включение медиа в образовательную систему РК начало свой отсчет и, надо полагать, уже необратимый. «В условиях глобализации казахстанская система образования будет функционировать как часть единого мирового информационно-образовательного пространства. Будут осуществляться максимальный учет международного опыта в области информатизации образовании», - говорится в Программном документе «Стратегия. Казахстан - 2020». [«Стратегический план РК 2010;4]. На сегодняшний день можно констатировать, что ТВ, с одной стороны, информируют общество о том, что происходит в системе образования, а с другой – сама непосредственно включается в образовательные процессы, порой выступая и как средство обучения. Причем, если первый аспект должным образом был подробно исследован рядом теоретиков, особенно в области журналистики, то второй аспект – включение медиа, а именно учебного ТВ в образовательные процессы на современном этапе, к тому же на региональном, отечественном уровне практически обойден их вниманием.

Целевая установка медиа на сегодня – отказ от однонаправленных способов коммуникации в пользу интерактивных, подразумевающих выполнение журналистом роли навигатора в информационно-образовательном пространстве.Хочется заметить, что в нашем случае роль такого «навигатора» будет принадлежать и педагогу. Об этом в Стратегии 2020 говорится: «Деятельность педагогических кадров всех уровней образования будет ориентирована на освоение закономерностей и принципов медиапедагогики. Педагогическая поддержка инфраструктуры будет осуществляться педагогами всех уровней образования и зависит от овладения ими методикой использования сетевых технологий, компьютерных измерительных систем, Интернет-ресурсов, интерактивной среды проектирования и интерактивных учебных фильмов».

Основоположник учебного телевидения В.В. Егоров считает, что «научно-популярные передачи отличаются своим особым предметом, так как предметом научно-популярных передач являются знания в области науки, техники, искусства» [Егоров В.В.2008;1]. Анализ сегодняшнего состояния телеэфира показывает, что образовательное вещание присутствует пока не совсем должным образом. Но оно есть и, как показали исследования, на данном этапе телевещание в большей степени реализуется в сфере неформального образования, когда выходящая в эфир программа предлагает аудитории новые знания в той или иной области, т.е. она опосредованно ее обучает. Среди приоритетных направлений телевидения, по опросам аудитории в пределах заданной исследованием выборки, можно выделить программы следующей тематики: новостные, молодежные, музыкальные, экологические. Так, по мнению реципиентов, ведущие позиции на нынешнем этапе занимают образовательные каналы типа «Дискавери», «Нейшнл Джеографик» и т.п, то есть набор большей частью документальных, видовых, а порой и игровых фильмов, формальным образом связанных с той или иной наукой. Среди программ, которые демонстрировались ранее, были отмечены проектыПервого канала «Гении и злодеи» – цикл портретов выдающихся деятелей мировой науки и культуры, созданный телекомпанией «Цивилизация»; программа «Непутевые заметки» Дмитрия Крылова, представляющая географическую и этнографическую области знания;

программа «Хочу знать» с Михаилом Ширвиндтом и др. На казахстанском же канале Проекты:

«Лидер XXI века», «Интеллектуальные олимпиады», «Дорогая редакция» и «Английский в действии». На образовательном канале«Білім» отмечены игровые формы уроков, к примеру, «Физика Эдисона», «азаша тамаша» и др. Следует заметить, что, к сожалению, последние примеры привели лишь несколько опрашиваемых, и то учителя, что говорит о том, что канал еще не столь популярен в молодежной среде, по сравнению с зарубежными образовательными каналами. Однако, следует учесть, что казахстанский канал только начал свою деятельность. Между тем заморские каналы не теряют своей популярности. В чем же причина? Безусловно, качество съемок предлагаемой ими продукции. Помимо этого, как отмечает американский социолог Д. Робертс, каналы «Дискавери», «Нейшнл Джеографик» и т.п., продукцию которых специалисты относят к жанрам познавательно-развлекательным или научно-популярным производят так называемый «эффект усиления». Проще говоря, ТВ может либо сообщать нам новые знания (чему соответствует термин учебное ТВ), либо усилить впечатления от знаний уже имеющихся. Как пишут в статье «Концепция регионального учебного телевидения» Л. Зазнобина, Е.. Бондаренко, А. Журина, в настоящее время концептуальным считается полный или частичный отказ от эффектов изменения в пользуэффектов усиления. Дело в том, что воздействие телепрограмм на массовое сознание абсолютно непредсказуемо и далеко не всегда благотворно. И может принести больше вреда, чем пользы.

Например, пару месяцев назад по одному вполне уважаемому телеканалу транслировался документальный фильм о древней Индии. В нем в качестве курьеза упомянули шарлатанскую (и давным-давно разоблаченную) теорию, что город Мохенджо-Даро уничтожил ядерный взрыв. И несколько людей (с высшим образованием)позднее сообщили в своих блогах, что сделано научное открытие,- оказывается, древнеиндийскую цивилизацию разбомбили пришельцы — об этом мол, только что рассказали по телевидению. Увы, даже относительно высококачественные фильмы английского или российского производства содержат россыпи подобных перлов. Такова природа ТВ.

Оно апеллирует не к разуму, а к чувствам массового зрителя. А чувства легче всего усваивают броское, сенсационное.Между тем, сетка вещания каналов, позиционирующих себя как образовательные, желают лучшего. К примеру, программа передач на 11.09.12: 09.03 «Веселый урок, 09.10 «Новости отовсюду»; 09.45 «Образование для всех», 10.15 «Будьте здоровы!»,10.45 «На женской половине», 11.15 «Школа здоровья», 11.45 «Объять необъятное», 12.40 «Заглянем в словарь», 12.45 «Зеркало жизни», 13.40 «Мастер-класс!», 14.25 «Имена», 14.55 «Волочаевские дни», фильм о войне. 16.38 «Странствия по свету. Лондон».Бросается в глаза бессистемность и разнородность.

Меньшую часть программ можно определить как учебные, чуть большую — как «научно популярную». Есть передачи, чей жанр вообще вряд ли имеет отношение к образованию. Есть даже художественный фильм, снятый в советскую эпоху. Он изображает гражданскую войну с позиций прямо противоположных концепции нынешних учебников истории.

По мнению гендиректора Первого канала (Россия) Константина Эрнста проблема современного телевидения заключается в следующем: «Современное телевидение очень много чего не дает телезрителю, потому что сдвинулся тектонический слой, огромный культурный слой, меняется эпоха.

Изменения настолько глобальные, что в целом ТВ пока не предлагает своей аудитории того контента, который удовлетворял бы ее.Сегодня следует подумать о контенте, о его обновлении с позиции современной эпохи», - передает РИА «НОВОСТИ» со ссылкой на телеканал «Дождь».Москва., 2013.

[РИА «НОВОСТИ» Москва 2013; 3].

Слова первого руководителя популярного в Казахстане телеканала полностью перекликаются с целями и задачами, проводимого нами исследования, в котором идет речь обобразовательном контенте. Несмотря на значительное число работ, в которых изучались возможности и принципы применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах образования (В.П.

Беспалько, Ю.С. Брановский, В.В. Годин, С.Л. Лобачев, С.И. Макаров, Ю.Б. Рубин, В.А. Стародубцев, Б.Ю. Щербаков и др.), проблема реализации контентного потенциала учебного телевидения и его способности как образовательного ресурса влиять на процесс непрерывного образования не являлась предметом внимания исследователей. Так, до настоящего времени отсутствует детальное изучение и теоретическое осмысление образовательного контента, претерпевающего существенные изменения в современной медийной среде по сравнению с историческим прошлым. Так Президент страны Нурсултан Назарбаев, подвергая критике содержание ряда государственных телеканалов, - (в том числе и образовательных), - на расширенном заседании правительства заметил следующее: «Вот «Білім» и «Мдениет» - точно один канал в моем понятии. Смотришь эти каналы, контента никакого нет, он полностью отсутствует. Впечатление, что из пальца высасывают: часами показывают животный мир, какие-то исторические фильмы …». «А между тем задача СМИ - … нести знания людям по современной экономике, по своевременной политике, по современной истории. Показывать то, что учит, то, что воспитывает», - заключил президент. (АСТАНА, 11 октября 2013г. [ИА НовостиКазахстан.2013; 2]. Министр культуры и информации республики Мухтар Кул-Мухаммед, также заметил, что на каналах есть проблемы и с контентом, и с языковым балансом. Образовательные, просветительские каналы с высоким научным, художественным контентом сегодня необходимы.

(Астана.ИА «Новости — Казахстан» 2013).

Таким образом,на сегодня учебное телевидение Казахстана оказывается одним из наиболее востребованных аудиторией медийных каналов. С включением его в просветительскую деятельностьчрезвычайно важными становятся вопросы, связанные с контентом.Так, требует своего рассмотрения потенциал образовательных ресурсов учебного телевидения РК,его соответствие сегодняшнему дню, так какконтент учебного телевидения можно рассматривать как средство формирования у обучаемых стремления к постоянному образованию, повышению престижа получения знаний и как средство формирования гармоничной личности.

ЛИТЕРАТУРА

2. ИА Новости-Казахстан. – АСТАНА. 11 октября 2013г.

3. РИА «НОВОСТИ» - Москва..2013 г.

4. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2020 года (Утвержден Указом Президента РК от 1 февраля 2010 года № 922) Тйіндеме. азіргі замана сай білім беру саласыны негізгі масаты - білімді, креативті ойлайтын, з бетімен шешім абылдай алатын тлаларды жаа моделін дайындау. Осы масатты іске асыруда техника мен санды медия-технологиялары рлеген заманында оу теледидары оытуды перспективтік трі болып саналады.

Тйін сздер: оытуды ТД-технологиялары, оу теледидары, контент, мультимедия ресурстары.

Educational television of the Republic of Kazakhstan: the potential of educational resources Summary: Article is devoted to the transformation processes taking place in Kazakhstan education. An analysis of the current state of educational TV broadcast. Focuses on the relevance of the content of the educational TV.

Key words: Educational TV programs, content, multimedia resources, TV-learning technologies.

УДК. 376: Новосибирский государственный педагогический университет Московский государственный педагогический университет

МЕДИАВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО И МЕДИАВОСПИТАНИЕ

медиаобразование, медиавоспитание.

Углубление социально-экологического дисбаланса, экономических и политических противоречий, запредельный технотронный натиск на планету, учащение природных и техногенных катастроф, межнациональных, территориальных и региональных конфликтов, рост киберопасности, угрозы «сетецентричной войны», религиозного фанатизма и политического экстремизма, асоциального поведения людей, приумноженные целенаправленными действиями деструктивных сил – неопровержимые свидетельства системного кризиса общества, заката старой геополитической эпохи. Основной причиной системного кризиса и важнейшей глобальной проблемой нового времени является порочность духовных основ цивилизации, стремительная духовная деградация личности.

Данное обстоятельство вызывает повышенный интерес к проблеме повышения эффективности и качества образования и воспитания личности в условиях глобализации и информатизации социума.

М. Маклюэн назвал компьютерную эпоху «финальной стадией расширения человека вовне» и предупредил, что каждый из нас теперь вовлечен в жизнь всего человечества, что повышает ответственность за последствия «каждого своего действия» [1, С. 5].

Для нас проблема воспитания ответственности обостряется стремлением Запада расколоть славянский мир, ослабить Россию, особенно в связи с событиями на Украине и исторически справедливым воссоединением с Крымом и Севастополем. Обостряется она и в связи с обострением социального расслоения общества его духовным расслоением. Переоценка духовных ценностей в условиях коренной перестройки социальных отношений и ликвидации идеологических ограничителей и стереотипов, тоска по утраченным нравственным истокам и накопление негативных явлений в обществе активизировали поиск новых духовных ориентиров. Сознание одной части общества поглощено воспоминаниями о прошлом, другой его части увлечено поиском духовных ориентиров будущего, а остальные вдохновляются свободой рынка, жаждой наживы и доступностью развлечений. Без преодоления такой «расщепленности» сознания, без утверждения в сознании людей общечеловеческих ценностей немыслимо преодоление негативных явлений. Спасение человечества, формирование новой цивилизации, единение и успешное возрождение России и Казахстана возможны только на основе использования способов и средств нейтрализации вышеозначенных социальных рисков через развитие науки и воспитания-образования с опорой на новые технологии и возможности информационного века, повсеместным внедрением медиавоспитания.

Воспитание личности рассматривается нами как функция социокультурного пространства общества и как целенаправленная деятельность субъектов по формированию и развитию социально значимых и личностных качеств воспитуемого. Оно выступает как «всеобщее» и первичное по отношению к образованию («общему»), которое представляется не чем-то отдельным, самостоятельным, но как «снятый момент» воспитания. Воспитательная реальность существует во взаимосвязи пространства, времени и технологий. Категория «воспитательное пространство»

позволяет более глубоко осмыслить воспитание как систему целей, содержания, средств и методов, определить взаимосвязи его элементов, структурную иерархию, тенденции развития и оптимизации во времени. Воспитательное пространство реально функционирует в социокультурном многомерном пространственно-временном континууме как самоорганизующаяся нелинейная система. Каждое из этих пространств имеет сложную структуру взаимосвязанных элементов и подструктур, обладает существенными признаками, закономерностями функционирования и развития во времени.

Социальное пространство определяется как полиструктурное и многомерное пространство социальных процессов, социальных отношений, социальных практик, социальных позиций и социальных полей, функционально взаимосвязанных между собой. Социальное пространство включает в себя множество столь же структурированных подпространств, одним из которых является культурное пространство, в котором вместе с человеком и его деятельностью формируется, развивается и воспроизводится историческое многообразие культурных текстов, смыслов и весь духовный мир самого человека через постоянное погружение индивидуальности во все ценностное содержание культуры. Одним из важнейших смыслосодержащих элементов социокультурного пространства выступает воспитательное пространство, в котором человек «образует» себя как личность, поднимается «до своей всеобщей природы» (Г.В.Ф. Гегель).Исходя из традиций русского космизма и с опорой на постнеклассическую науку и философию, человек рассматривается здесь не только в горизонте культурно-исторического процесса, но в горизонте тесной взаимосвязи с природой и космосом, в горизонте Универсума, как «микрокосм в макрокосме»

(П.А. Флоренский).С этих позиций определяется нами и основная цель воспитания - утверждать идеалы, принципы и ценности общества, обеспечивать высокую степень свободы Человека в его толерантном и равноправном взаимодействии с обществом, природой и космосом. Именно высокая степень свободы обеспечивает не только всестороннее развитие личности (что объявляется сегодня целью воспитания), но и освобождает дух от идеологической зашоренности и рабского состояния, делает личность духовно самостоятельной и независимой, способной делать самостоятельный выбор, «…отстаивать свои убеждения, в том числе и религиозные, свою душевную чистоту перед самим собой, людьми, а для верующих и перед Богом; бороться против зла и подлости в любых их проявлениях: в виде преступности, продажности, предательства, политического обмана и лицемерия, паразитизма и спекуляции[…] критически мыслить, принимать самостоятельные решения, твердо стоять за свои убеждения, рассматривать других людей как цель, а не средство, противостоять соблазнам и искушениям плоти, власти, богатства, себялюбия, действиям в ущерб другому человеку, нести ответственность перед совестью и людьми. В этом суть целевого категорического императива, конечная и абсолютная цель воспитания общественно ценной и внутренне свободной личности» [2].

Конструирование воспитательного пространства с вышеозначенной целью воспитания начинается с выборов определенный кластер педагогически-ориентированных событий, предметов и явлений из множества событий окружающей человека среды. Если организовать их в упорядоченную систему взаимосвязанных элементов, создать материальное, информационное и управленческое обеспечение, оптимизировать внутренние и внешние связи кластера, то образуется n-мерное пространство с нелинейным, сетевым построением его элементов и сложной структурой (национальное, вузовское, семейное, личное воспитательное пространство и др.). Педагогически направленное использование событий и связей пространства в воспитательных целях интегрированными в него субъектами означает функционирование воспитательного пространства или сам воспитательный процесс. Значительное повышение его эффективности в современную эпоху может быть достигнуто посредством расширения традиционных средств и методов воспитания через использование современных медиа средств и новых воспитательных технологий (здесь мы сознательно абстрагируемся от рассмотрения отрицательного влияния масс медиа на человека и общество).

Информационный обмен на базе медиа, всей коммуникационной инфраструктуры (средства передачи, хранения, накопления и анализа информации) в воспитательном пространстве объединяет и усиливает мыслительную деятельность людей, расширяет границы мысли и возможности общения, облегчает доступ к знаниям, информационным ресурсам, обеспечивает возможность создания виртуальных сообществ, в т.ч. воспитательно-образовательных, образуя медиавоспитательное пространство. Механизмы взаимодействия образовательных субъектов и медиа среды в процессе социализации личности, условия чувственного и рационального восприятия медиа продуктов, характер их влияния на формирование личности, мотивацию и деятельность человека становятся предметом рефлексии как философии образования и воспитания, так и медиа философии. Медиа технологии, будучи "посредником" субъектов воспитания в поиске, накоплении, фильтрации, передаче и приеме ценностной информации, многократно увеличивают воспитательный потенциал субъектов, "сжимают" время и расширяют границы воспитательного пространства, интенсифицируют сам процесс воспитания.

Создание жизнеспособного медиа воспитательного пространства предполагает реализацию системного подхода в диагностике среды, создание органического единства субъектов воспитания, воспитательных целей, медиа ресурсов и воспитательной среды, оптимизацию функциональных и управленческих сетевых связей и отношений между этими элементами. Воспитательная эффективность такого пространства обеспечивается: прогрессивностью и единством воспитательной цели и педагогической концепции; качеством и медиа образованностью субъектов; богатством и прогрессивностью системы включенных ценностей; оптимальностью, гибкостью, вариативностью и глубиной внутренних и внешних связей, их открытостью, динамичностью, интерактивностью;

развитостью каналов приема-передачи информации; высокой насыщенностью информационного поля, развитой базой данных воспитательного контента; степенью интеграции традиционных и медиа средств. Только при соблюдении этих условий возможна успешная интеграция знания, сознания и подсознания, порождающая новые смыслы, убеждения, мотивы поведения личности. Теперь воспитание личности представляется нам как культуро сообразный, гуманитарно-насыщенный процесс, как «организация эмоционально-когнитивного согласования между чувствами, мыслями, действиями в процессе постижения личностью абсолютных ценностей бытия» [3]. Воспитательный процесс, организованный в рамках медиа воспитательного пространства мы обозначаем как медиа воспитание (достаточно новое направление в педагогической теории и практике).

«Медиа воспитание» есть культур осообразный, гуманитарно-насыщенный процесс формировании яценностно-мировоззренческого компонента сознания, общественно-значимых и личностных качеств личности, осознанной ответственности, организованности и свободы Человека в его толерантном и равноправном взаимодействии с обществом и природой на основе интеграции знания, сознания и подсознания, с использованием аудиовизуальных технологий и медиареальности. Необходимость и важность ответственности и организованности Человека диктуется резким увеличением темпов исторического развития, смены социальных событий и объема информации в единицу времени, ростом последствий человеческой деятельности в условиях глобализации. Высокая степень свободы, как основная цель воспитания, обеспечивает не только всестороннее развитие личности (что объявляется сегодня целью воспитания), но и освобождает дух от идеологической «зашоренности» и рабского состояния, делает личность духовно самостоятельной и независимой. Медиавоспитание значительно повышает качество и эффективность воспитательного процесса, разрешает противоречия между традиционной технологией воспитания и инновационными потребностями современной молодежи, между достаточно насыщенной медиа реальностью и низкой степенью ее реального освоения в воспитании личности.

В реальном процессе медиа воспитания происходит органическое слияние традиционного педагогического прошлого с медийными возможностями настоящего. Во взаимодействиях субъектов (как равноправных участников воспитательного процесса) происходит двухсторонний диалектический процесс взаимовлияния традиционных и массмедийных ценностей, средств и методов воспитания. С одной стороны, происходит расширение традиционных влияний за счет обогащения рациональных педагогических целей и воспитательных приемов всей совокупностью медиасредств, наполнение эмоционально-чувственной стороны сознания образами медиареальности, пробуждающими и расширяющими смысловые переживания человека, повышающими эффективность всей воспитательной работы. С другой - расширяется сама медиареальность посредством обогащения традиционными воспитательными ценностями. Ведущим, основным элементом в этой диалектической взаимосвязи выступают традиционные элементы медиавоспитательного пространства, перестроенные для восприятия медийных факторов.

Основными направлениями медиавоспитания выступают уже принятые, классификация которых основана на выделении основных форм общественного сознания (идейно-политическое, нравственное, эстетическое воспитание и др.) В медиавоспитании неизмеримо возрастает роль педагога, его медиаподготовленности в условиях все большей идеологизации и коммерциализации массмедиа. Он не только выстраивает, формулирует цели и задачи функционирования пространства, нои наполняет его мировоззренческоценностным содержанием, осуществляет поиск и отбор массмедийного контента воспитательного содержания, регулирует информационные предпочтения воспитуемых, определяет вариативность траектории воспитательных воздействий, выполняет ряд других задач, что актуализирует нерешенную пока проблему медиаобразования в педагогических вузах.

Создание благоприятных условий эффективного медиавоспитания предполагает его легитимизацию педагогическим сообществом и руководящими структурами, оптимизацию его целей, содержания и форм, синхронизацию с другими полями педагогической деятельности, достаточный уровень подготовки субъектов пространства. Качество субъектов воспитания все больше выступает основным фактором эффективности медиавоспитания. Требования к ним постоянно возрастают в связи с постоянным расширением их функций, ростом интенсивности информационного потока, усилением идеологизации и коммерциализации массмедиа, что актуализирует нерешенную пока проблему медиаобразования в педагогических вузах.

Нужны так же политические решения по включению медиакультуры в структуру образовательного стандарта для всех уровней образования, по открытию в вузах факультетов медиавоспитания, по наполнению телеканалов и кинопрокатов гуманистическим контентом. Так может быть сформирована новая парадигма воспитания-образования, достигнута интеграция знания, сознания и подсознания, порождающая новые смыслы, убеждения, мотивы поведения личности, адаптированные к вызовам современной эпохи. Тем самым разрешаются отмеченные нами ранее противоречия. Основными препятствиями для реализации данной парадигмы являются разрозненность исследований теоретико-концептуальных основ медиавоспитания, отсутствие его всеобщего одобрения и официального государственного запроса на подготовку медиаграмотных специалистов, отсутствие во многих российских школах и вузах видеотек, а в ряде случаев даже библиотек.

ЛИТЕРАТУРА

– М.: «Гиперборея», «Кучково поле», 2007. – 464 с.

2. Б. Т. Лихачев. Философия воспитания [Электронный ресурс] Режим доступа URL:

http://modernlib.ru/books/boris_timofeevich_lihachev/filosofiya_vospitaniya/read_3/ (дата обращения 23.06.2014 г.) 3. Максимова Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00075217_0.html (дата обращения 10.06.2014 г.)

REFERENCES

Nikolaeva. - 2nd ed. - M.: "Hyperborea", "Kuchkovo field",2007-464p.

accessURL:http://modernlib.ru/books/boris_timofeevich_lihachev/filosofiya_vospitaniya/read_3/(date 23.06.2014, the) 3. Maximova G.P. Upgrading education in high school based on the integration of pedagogy and art in the media environment. [Electronic resource] Mode of access URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00075217_0.html (date accessed 10.06.2014 y) Медиатрбиелік кеістік жне медиатрбие (Оу-трбиелік мекемелерде мселені діснамалы жне Тйіндеме. Бгінгі кнде «жанды тазарту» жне антропологиялы зілзаланы алдын алуа абілетті адамды трбиелеу мселесі, N-лшемді кеістіктік-уаытты континуумда леуметтік атынастарды арастыру кмн тудырмайтындыы белгілі. Алайда білім беру мен трбиелеу философиясы педагогикаа трбие кеістігіні ажетті рі жеткілікті теориясы мен діснамасын растыруа асыпайды. оамны апараттануы мен жаандануы жне оамдаы оу-трбие жйесін ескере отырып, оу, трбие жне баса трбиелік ызмет атаратын мекемелерде олдануа болатын медиатрбиелік кеістікті діснамалы негізін руа талпыныс жасалды. Бл жадайда трбие жеке немесе білім беру функциясы ретінде ызмет атара алады.

Тйін сздер: социокультурное пространство, медиавоспитательное пространство, медиаобразование, медиавоспитание.

Media educational space and media education(Statement of a problem of methodology of consideration and Summary. Today relevance of a problem of "clarification of spirit" and education of the person capable to prevent anthropological accident, efficiency of consideration of the social relations in a N-mernomprostranstvenno-time continuum doubts aren't raised, as a rule. However the philosophy of education education doesn't hurry to offer to pedagogics the necessary and sufficient theory and methodology of construction and functioning of educational space yet. Taking into account informatization and globalization of society and its educational and educational systems we made the attempt of consideration of a methodological basis of designing of meiavospitatelny space which is applying for the status of absolute truth which can be applicable in educational, educational and other institutions, communities with educational functions. Thus education can function in independent quality or as education function.

Key words: sociocultural space, media educational space, media education, media education.

ОЖ 800.866:62.

КПТІЛДІ ТЕХНИКАЛЫ БІЛІМ БЕРУ – КПМДЕНИЕТТІ ИНЖЕНЕР ТЛАСЫН

Осыан байланысты азіргі уаытта кпмдениетті тланы алыптастыру факторларыны бірі ретінде кптілді білім беру жйесін дамыту мселесіне баса назар аударылуда. Демек, елімізде техникалы сала маманын дайындауды стратегиялы масаты – кемінде ш тілде тілдік атынаса тсе алатын, белсенді, шыармашыл ойлайтын тланы алыптастыру. Кптілділік болаша маманны ксіби біліктілігі дегейіні крсеткіші ретінде оны ксіби жне леуметтік мансабыны табысты болуыны алышарты болып табылады.

Болаша маман шет тіліні тілдік ралдарын ана мегеріп оймай, шеттілдік атысымды зыреттілікті де мегеруі тиіс. йткені тіларалы ксіби атынаста арнайы салалы мтіндерді ауызша жне жазбаша аудару кбіне кез келген аудармашыларды олынан келе бермейді. Бл жадайда осы саланы ырсырын білетін инженер маман ана дрыс аударма жасай алады. Сондытан болаша мамандарды ндірістік салада шетелдік ріптестерімен арым-атынаста аудармашыларды кмегіне жгінбей-а, бар істі олармен тікелей атынаста атара алатындай дайындау ажет. Техникалы сала маманын дайындау барысында студеттерді ксіби жне шеттілдік атысымды зыреттілігін атар алыптастырып дамыту йымдастырушылы жне экономикалы трыдан да те тиімді.

орыта айтанда, аламдандыру жне кптілді білім беру асырында техникалы жоары оу орындарын бітіруші маман кем дегенде ш тіл мегеріп, кптілді ортада білімін жаластыруа, мамандыы бойынша ебек ету барысында кез келген жадайда мдениаралы атынаса тсуге, баса тілді кілдерімен бір жымда іскери атынас орнатуа, ылыми-техникалы баытта тжірибесімен блісуге дайын кпмдениетті жне кптілді йлесімді алыптасып, дамыан тла боланы жн.

Тйін сздер: кпмдениетті, кптілді, жаарту, инженер кадрлар, мдениаралы ыпалдасты, біліктілік, зыреттілік.

азіргі уаытта жріп жатан азастан Республикасыны білім беру жйесін жетілдіру рдісі мамандарды сапалы жаа буынын дайындауа баытталан. Атап айтанда, ылыми-техникалы апарат пен ала рлеуді бастамашысы, ала ойан ксіби масатын шешуге шыармашылы ырынан келіп, икемді ойлау абілетімен ерекшеленетін, баса мдениет кілдері ашан жаханды технология мен техникалы жаалытарды толерантты трыда тйсініп, абылдайтын білікті мамандарды оытып, трбиелеу. Сонымен республиканы білім беру жйесіні жаа мемлекеттік оу стандартына кшуі ксіби зыреттілігімен бірге мдени-атысымды зыреттілігі де алыптасан білікті, білімді маман дайындау талабын ойып отыр. Негізгі оры жоары білікті, белсенді тла болып табылатын экономиканы, ылым мен техниканы дамуы білім беру жйесіні жааруын ажет етеді. Осыан байланысты азіргі уаытта кпмдениетті тланы алыптастыру факторларыны бірі ретінде кптілді білім беру жйесін дамыту мселесіне баса назар аударылуда.

2007 жылы мемлекетімізді Елбасы Н.Назарбаевты мрынды болуымен «Тілдерді штырлылыы» мдени жобасы ола алынып, азіргі уаытта жзеге асуда. Аталмыш жоба елімізде ш тілді: аза тілі мемлекеттік тіл, орыс тілі лтаралы атынас тілі жне жаханды экономика мен ыпалдастыа табысты ол жеткізуге ммкіндік беретін аылшын тілін одан рі дамытуа баытталан. Президент Н.Назарбаев айтандай, «... азастан зіні кплттылыымен ерекшеленеді жне сонысымен де кшті. Бізді кебайта жерімізде зіндік ерекшелігімен тнті ететін кпмдениетті кеістік алыптасан. аза еліні кплттылыы – бл оамымызды демелі дамуыны алышарты. азастанда тратын халытарды Еуразиялы тпнегізі батысты, азиялы, шыысты, европалы тектерді зара бірігуі арылы еш жерде кездеспейтін жаа азастанды кпмдениеттілік нсасын дамытуа ммкіндік береді»[1]. штілділік жне кпмдениеттілік идеясы мірлік ажеттілік. Себебі бгінде лемге ашы жне з елінде «аылды» экономиканы енгізіп отыран мемлекеттер ана табыса жетіп отыр.

Демек, республикада техникалы сала маманын дайындауды стратегиялы масаты – ксіби біліктілігіні, ксібі мен леуметтік мансабыны табысты болуыны алышарты ретінде кемінде ш тілде тілдік атынаса еркін тсе алатын, белсенді, шыармашыл ойлайтын, кптілді жне кпмдениетті тланы алыптастыру.

Республиканы экономикалы жне техникалы салалар бойынша халыаралы дегейдегі ісрекетіні кннен кнге кееюі, р трлі мемлекеттерді экономикасына ыпалдасан біріккен ндіріс орындарыны рылуы, кптеген мамандарды бірнеше тілдерді зіні ксіби рекетіні ралы ретінде мегеруі ажеттілігін тудырып отыр. йткені азіргі уаытта кез келген маманны кптілділік зыреттілігіні болуы оны ксіби зыреттілігіні, жоары біліктілігіні маызды крсеткіші болып санала келе, оны жмыс орнында, ксіби саласында лайыты табыса жетуіне кепіл бола алады.

Кптілді білім беру – кпмдениетті тланы алыптастыру негізі[2,6]. Кптілді техникалы білім беру – бл техника мен технология саласы бойынша студенттерге масатты, йымдастырылан жне бірттас баытты трыда ш тілде ксіби білім беру, трбиелеу жне жан-жаты дамыту рдісі.

.И.Стбаев атындаы азТУ елімізді жетекші техникалы оу орны ретінде штілділік бадарламасын жйелі трде жзеге асыруда. Кп жылы жинаталан тжірибе негізінде жне техникалы оу орныны ммкіндігін ескере келе, университетте.И.Стбаев атындаы азТУ-да 2012-2016 жылдары кптілді техникалы білім беру Бадарламасы жне Бадарламаны кезекеземен жзеге асыруды Жоспары жасалынды.

Аталмыш Бадарламаны масаты – азіргі згермелі лемні маызды леуметтік жне экономикалы мселелерін шешуде мдениаралы атынаса тсуге абілетті, жоары білікті, кптілді жне кпмдениетті жаа лгідегі элиталы инженер кадрларды дайындау. Бадарламада осы масата жету шін келесі міндеттерді жзеге асыру басты назара алынан:

- жаа лгідегі элиталы инженер кадрлара кптілді білім беруді оу-дістемелік, ылыми, инфрарылымды жне апаратты амтамасыздандырылуыны сапасын жетілдіру;

- халыаралы стандарта сай техникалы саланы элиталы мамандарын дайындау шін университетте кптілді, кпмдениетті ылыми, білім беру ортаны алыптастырып, дамыту;

- жаа лгідегі инженер кадрлардыы кптілді атысымды зыреттілігін алыптастыруа баытталан білім беруді инновациалы технологияларын оу рдісіне енгізу;

- студенттерді бойында лемні мдени кпырлы ттас бейнелерін, зге мдениет пен ркениетті сыйлау асиеттерін, адамдар арасындаы толерантты жне мдениаралы атынас трі ретінде «интерлингвомдени зыреттілігін» алыптастыру[3].

Жоары оу орнында жаа лгідегі элиталы инженер кадрларын дайындау масатында оу рдісіне кптілді техникалы білім беруді енгізу ажетті оу-дістемелік, ылыми, инфрарылымды жне апаратты жабдытарды жетілдіру ісін жзеге асырмайынша ммкін емес. Бл баытта.И.Стбаев атындаы азТУ-да алдымен кптілді техникалы білім беру Бадарламасы жне Бадарламаны кезе-кеземен жзеге асыруды Жоспары жасалынды. Сонымен атар тілдер жне маманды салалары бойынша пндерді аза, орыс, аылшын тілдеріндегі ОК, силлабустар, оытушылар мен студенттерге кмек ретінде бакалавриат мамандытары шін арнайы, элективті жне міндетті пндерді, магистратураны мамандытары баытында штілді каталогтары (часть I и II) шыарылынан. Техникалы мамандытар бойынша жиырма тоыз техникалы сздікті, атап айтанда «аза-орыс-аылшын» техникалы сздігі, «Техникалы салаларды аылшын-орыс-аза» сздігі, «Геофизикалы сздік» штілді сздік, «Тау-кен терминологиялы сздігі», апаратты жне телекоммуникациялы технологиялар, металлургия, сулет жне рылыс жне баса салалар бойынша «Глоссарии», «ндірістік инженерия» тсіндірме сздіктеріні техникалы терминдер электронды оры жасалынып, оу рдісінде олданылуда[4]. Базалы білім беру институтына арасты тілдерді оытуды жаа баыттаы бадарламаларымен жабдыталан апаратты-мультимедиалы кабинеттер кнделікті сабата жне сабатан тыс уаытта да кеінен пайдаланылуда.

рине, халыаралы стандарта сай техникалы саланы элиталы мамандарын дайындау шін университетте кптілді, кпмдениетті ылыми, білім беру ортаны алыптастырып, дамыту ажет.

Техникалы жоары оу орындарында тілдік пндерді жргізілуі немесе тіл йрету студенттерді кптілді білім алуыны айаы емес екені баршаа млім. Жоары оу орындарында маманды пндері, арнайы пндер кп тілде атар жргізілгенде ана оу рдісінде кптілді білім беру жзеге асырылып жатаны туралы айтуа болады. Мысалы, оу аза тілінде жргізілетін топтарда маманды саласы бойынша пндер орыс немесе аылшын тілінде, ал оу орыс тілінде жргізілетін топтарда маманды саласы бойынша пндер аза немесе аылшын тілінде жргізіліп жатса, немесе техникалы салалар бойынша оу аылшын тілінде жргізілетін арнайы мамандандыру топтары ашылса, бл оу рдісіндегі кптілді білім беру барысыны нышанын байатады. азТУ-да кптілді білім беруді жйелі кеземен жзеге асыру масатында бірінші жне екінші курстарда 5В070800-Мнай газ ісі, 5В071800Электроэнергетика, 5В070400-Есептеу техникасы мен бадарламалы амтамасыз ету жне Апаратты жйе мамандытары бойынша оытуды аза жне орыс блімдерімен атар жекелеген пндер бойынша аылшын тілінде арнайы оу жоспарымен жргізу ола алынан. Сонымен бірге оу аза тілінде жргізілетін алты топта маманды саласы бойынша пндер орыс тілінде, ал оу орыс тілінде жргізілетін алты топта маманды саласы бойынша пндер аза тілінде жргізіледі. Жалпы міндетті пндер мен базалы пндер бойынша кптілді білім беру баытында жоспара «аза/орыс/шет тілдерінен» баса «Ксіби аза/орыс/ аылшын тілдері» пндері енгізілген[4]. Жоарыда айтылан арнайы мамандандырылан кптілді топтарда дипломды, магистрлік, докторлы ылыми зерттеу жмыстарын орау ш(аза, орыс немесе аылшын) тілді бірінде жазылып, оралады.

Болаша маман шет тіліні тілдік ралдарын(лексика, грамматика) ана мегеріп оймай, шеттілдік атысымды зыреттілікті де мегеруі тиіс. йткені тіларалы ксіби атынаста арнайы салалы мтіндерді (ауызша жне жазбаша) аудару кбіне тілдік дайынды алан аудармашыларды олынан келе бермейді. Бл жадайда осы саланы ыр-сырын білетін маман ана дрыс аударма жасай алады. Сондытан болаша мамандарды ндірістік салада шетелдік ріптестерімен арыматынаста аудармашыларды кмегіне жгінбей, бар істі здері атара алатындай, жоары оу орындарында маман дайындау барысында студеттерді ксіби жне шеттілдік атысымды зыреттілігін атар алыптастырып дамыту йымдастырушылы жне экономикалы трыдан те тиімді. Осы масатта Базалы білім беру институтына арасты тіл кафедралары оытушылары кшімен мемлекеттік, орыс жне аылшын тілдері бойынша кпдегейлі жеделдете оыту курстары йымдастырылып, бгінгі кнге дейін жмыстарын жйелі атаруда. Бл курстарды йымдастыру масаты студенттерді тілдерді ксіби баытта йреніп, мамандыа атысты ымдар мен терминдерді олданымды ыр-сырын жетік мегере келе, оларды тілдік атынастарында тымды олдануа машытандыру. Кптілді білім беруді дамытуда индустриялы мекемелер мен транслтты компаниялармен ыпалдаса ызмет жасауды маызы зор. Атап айтанда, азТУ мен Шеврон компаниясы арасында ол жеткізген меморандум аясында жыл сайын университетті профессорлы-оытушылы рамы арасында аылшын тілі курсы йымдастырылып, ткізілуде.

Осы курсты жетістікпен аятап, талапа сай сертификат алан оытушылар кейін маманды саласы бойынша пндерді аылшын тілінде жргізетін болады.

азіргі уаытта техникалы жоары оу орындарында маман дайындау рдісінде тілдік пндерді оу пні ретіндегі ызметіні кееюі арасында тілдерді оытуа деген кзарас айтулы згеріске шырады. Соны нтижесінде тілдік пндерге ерекше назар аударылып, олар осалы пндер емес ажетті пндер болып танылуда. Болон рдісі мнмтіні трысынан студенттерді зге тілдегі мтіндерді оып, сздік бойынша аударып отыранынан грі, оларды бірнеше тілді жетік мегеріп, з тжірибесінде еркін олдануы пталады. йткені білім беру рдісіні субьекті ретінде студенттерге кнделікті тіршіліктерінде, арым-атынастарында олардан згетілдегі мдениаралы атынаса тсуге ажетті тілдік машытарды талап ететін р трлі жадайлар кездесуі ммкін.

Мысалы, академиялы тырлы бадарламасы аясында студенттермен зара алмасу бадарламаларына атысу, бакалавриат мен магистратураны осдипломды бадарламалары аясында шетелге оуа шыу, шетелдік мекемелерде тлімгерлік жне тжірибе алмасу бадарламасы бойынша ылыи-зерттеу жмыстарымен айналысуа шыу, шетелдік ылыми конференциялар мен семинарлара атысып, баяндама оу. Осыны брі студенттерді кем дегенде ш тілді еркін мегеріп, мдениаралы тілдік атынаса тсуге зір болуын ажет етеді.

Академиялы тырлы бадарламасы аясында шет елге тлімгерлік бадарламасымен шыатын студенттер мен оытушылар ксіби баытта білімдерін толытырумен атар, тілдік біліктілігін шыдауа да ммкіндік алады. Сондытан жыл сайын университетті екінші, шінші курс бакалаврлары, магистранттары мен докторанттары, оытушылары оуын одан рі жаластыруа немесе шетелдік ріптестерімен тжірибе алмасу масатында, ылыми конференциялар мен форумдара атысу шін іссапара шыып отырады.

Кейінгі жылдары республиканы лемдік экономикалы, техникалы, мдени, ылыми жне білім беру кеістігіне енуі шін жахандану жне ыпалдасу рдісі жзеге асуда. Бл жадай азастанды техникалы оу орындарыны шетелдік оу орындарымен, компаниялары жне мекемелерімен ылыми-техникалы апарат алмасуларында, студенттер мен оытушыларды академиялы тырлы бадарламасына атысуын дамытуда, біріккен ауымды ылыми технологияларды жасалынып, жетілдірілінуінде, ылыми-техникалы тжірибе алмасу шараларында крініс беруде. Соны нтижесінде жоары мектептегі ксіби білім беру жйесінде шет тілдерін оытуды рлі мен маызы да ктеріліп отыр. Бл трыда, жыл сайын халыаралы мдени-тілдік орталы «Интерварсити» тегін йымдастыратын бір айлы аылшын тілі курстарына азТУ-ды ыры студенті атысып, тілдік білімдерін жетілдіреді. Курстарды сабатары детте лыбритания, Нидерланды, Канададан келген волонтерларды кмегімен ткізіледі. азТУ мен «Global sosnet»

америкалы білім беру компаниясы арасындаы ынтыматасты келісімшарты талаптарына сйкес олар бес жыл бойы 450-500 студентке кешкі дегейлік тіл курстарын ткізіп, семинарлар йымдастырып келеді. Компания Базалы білім беру институтыны шеттілдері кафедрасына оудістемелік кмек крсетіп отырады[4].

Бгінгі кні А.Машани атындаы Базалы білім беру институты “Global Source Net” америкалы білім беру компаниясы, “Macmillan Publishers” британды білім беру компаниясы, “Inter-Varsity” халыаралы лингво-мдени білім беру йымдары сияты шетелдік білім беру компаниялары жне ріптес жоары оу орындарымен трт келісімшарт жасасты[5]. Бл шараларды барлыы халыаралы стандарта сай техникалы саланы элиталы мамандарын дайындау шін университетте кптілді, кпмдениетті ылыми, білім беру ортаны алыптасуына ммкіндік беріп отыр.