«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2009 3 Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ВОПРОСЫ ...»

ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

активные формы и методы обучения, развивающие интеллектуальные умения студентов.

Vocation-focused training based on the foreign language comprises the following aspects: development of students’ informative activity; formation of substantial component of training including introduction of terminology; as well as discovery and introduction of new ideas and notions based on accompanying and advancing intersubject communications; active forms and methods of training to develop students’ intellectual competence.

Проблема качества образования была и остается одной из приоритетных в педагогической науке и практике. Ряд важных документов последних лет декларирует следующие моменты:

- образование считается качественным, если оно влияет на успешность граждан, на эффективность экономики («Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006- годы»);

- при создании единого образовательного пространства во главу угла следует ставить признание важности обучения в течение всей жизни (Болонская декларация: 1999).

- все предпринимаемые меры в сфере высшего образования будут бессмысленны, если они не приведут к повышению его качества (Пражское коммюнике).

Государственная система признания уровня и оценки качества государственную аккредитацию образовательных учреждений, что должно соответствовать как государственным образовательным стандартам, так и запросам рынка интеллектуального труда. Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы позволил нам определить приоритетные в личностноориентированной парадигме направления подготовки будущего специалиста:

общеобразовательная школа - колледжи – вузы – аспирантура - курсы повышения квалификации, стажировки), а также зарубежные поездки, гранты, международные конференции и симпозиумы, которые можно объединить в единую образовательную структуру;

- «лакуная» образовательная подготовка, предусматривающая заполнение необходимых профессиональных пробелов, возникающих с изменением жизненных ситуаций человека, как-то смена его видов деятельности или расширение бизнес-контактов и т.п.

М.М.Поташник, В.В.Краевский, И.Я.Лернер), мы пришли к выводу, что данная социально-педагогическая категория определяет степень достижения результатов в процессе образования; ее составными являются специальные знания, умения, навыки и, в конечном итоге, профессиональные компетенции, получаемые выпускниками вузов.

Таким образом, тема нашего исследования, посвященная профессионально-ориентированному обучению иностранному языку, напрямую связана с повышением качества подготовки студентов.

Известно, что содержание знаний определяется наукой, а усвоение – особенностями мышления людей. Чтобы усвоение знаний творческого начала, не допускающего превращения знаний в догму, тем более, что информатизация образования требует развития в человеке творческих способностей. Постоянно изменяющиеся экономические и социальные условия нашего общества ставят перед эффективного решения. В связи с этим особое внимание в процессе образования уделяется развитию познавательной активности студентов, развитию их мыслительной активности в рамках будущей профессиональной деятельности.

Понятие «познавательная активность» стоит в одном ряду с «познавательной литературы показывает, что проблема развития познавательных потребностей разрабатывалась такими учеными как Б.Г.Ананьев.

Л.И. Божович, В.Г.Иванов, Г.И.Щукина, Ю.В.Шаров и др. Тем не менее, проблема остается весьма актуальной и важной. Теоретические исследования доказывают, что познавательная активность тесно связана с потребностями личности в поиске знаний, с творческой активностью.

Понятие «активность» восходит к греческому слову «activus»

(прилагательное) – активность, как существительное, означает энергичная, усиленная деятельность, деятельное участие в чем-либо. Греческий ученый Аристотель ввел в онтологию принцип развития на основе учения об «акте и потенции» - действительности и возможности. Аристотель «возникновения», что перешло затем и на другие виды «движения». В конечном итоге, можно заявить, что понятие акта (энергии) совпадает с понятием движения. В английском языке слово «activity» означает «активность» и «деятельность». Следовательно, «активность»

является характерной чертой, как деятельности, так и развития.

Познание, теория познания, гносеология – философские категории, возможностей. Так, теория познания как философская дисциплина рассматривать познавательный результат как знание, выражающее реальное положение вещей. Не вдаваясь в философский анализ, отметим, что познавательная активность – это стремление студента, (восприятие, отражение и преобразование в ходе мыслительной деятельности информации), в интересе, проявляемым им в процессе учебной деятельности посредством нешаблонных, оригинальных педагогической работы, следует отметить, что, несомненно, важной движущей силой познавательной активности учащихся является, как мы писали выше, интерес и, добавим, мотивация. Интерес, равно как и познавательную активность обучаемых, отсюда и высокая степень мотивированности обучения.

иностранный язык включает в себя следующие компоненты:

следовательно, высокой мотивации, без которой не стоит говорить о качестве обучения;

- формирование содержательной составляющей учебного процесса, включающей в себя создание понятийно-категориальной базы студентов в сфере будущей профессиональной деятельности, а также выявление и представление основных идей и понятий, межпредметных связей;

интеллектуальные умения студентов.

обучения в нашем вузе по предмету «Иностранный язык» создаются учебно-методические комплексы, которые состоят из учебной программы, календарно-тематического плана и учебного обеспечения, представленного различными учебниками, пособиями, раздаточными материалами. Так, по предмету английский язык на кафедре иностранных языков КГФЭИ базовым учебным пособием является «English for students of economics» в двух частях (для 1 и 2 курсов), рекомендовано УМО по лингвистике в области образования. Первая часть (1 курс) содержит как блок общих тем, так и раздел для домашнего чтения (аутентичные материалы); тематика текстов финансовой сфер: Credits, Banking, Job hunting, Insurance, Mortagage и др. Вторая часть (2 курс) раскрывает профессионально-направленные темы: Exchanges, Banking, Management, Marketing, Types of business, Foreign trade и др. Помимо данного пособия в обучении используются различные учебно-методические разработки (УМР), составленные преподавателями нашей кафедры на основе аутентичных материалов.

Так, например, за последние два года были опубликованы следующие УМР: “Let’practice”, “Branding”, “Import-Export”, “Reading”(для самостоятельной работы студентов), “Lore Monopoly” и другие, имеющие строго профессионально-ориентированную направленность.

Кроме того, в учебный процесс введен учебник «Market Leader»

издательства Longman, который дополняет учебно-методический комплекс по предмету «английский язык», а также представляет базу для развития аудирования. К каждой теме подготовлен перечень понятий и терминов экономического содержания, необходимого к усвоению.

Работа по формированию профессионального понятийнотерминологического аппарата ведется как преподавателем во время аудиторных занятий, так и самими студентами в рамках самостоятельной и индивидуальной работы. Для формирования и закрепления терминологической базы используется целый ряд методов и приемов. Отработка и закрепление лексики проходит в несколько этапов на репродуктивном, репродуктивно-продуктивном и продуктивном уровнях с применением различных видов заданий, таких как перевод слов, словосочетаний и предложений; составление дефиниций, составление предложений, формулирование высказываний и т.д. Данные виды заданий могут использоваться как в традиционной, так и в игровой формах обучения.

Кроме того, применить изученный лексический материал помогает работа с аутентичными источниками профессиональной направленности, а также работа в сети Интернет, где студенты могут принять участие в виртуальных торгах на бирже, открыть вклад в иностранном банке, изучить рекламные стратегии компании и т.д.

Самостоятельная работа с периодическими изданиями (The Economist, Financial Times) помогает студентам закрепить и расширить свой профессиональный понятийный аппарат, сформированный во время аудиторных занятий. Контроль усвоения полученной информации из названной периодики осуществляется на основе ряда заданий.

Comprehension Complete Selection; Surveying the main idea and organizational pattern; Paraphrasing and summarising the main idea;

Scanning for specific information; Reading for full understanding, Discussion or summary of the reading.

Используются Comprehension questions 5типов:

Тип 1: Information from the reading sufficient for the answer is contained in the question itself. Answerable simply Yes\No or True\False.

Тип 2: Answerable with information quoted directly from the reading selection (Wh-questions- who, when, where, what- обычно не используя вопросы типа why, how questions).

Тип 3. Answerable with the information acquired from the reading selection (Why or How questions).

Тип 4. Answerable from inference or implication from the reading;

the information is not stated explicitly in the selection.

Тип 5. The answers require evaluation or judgement relating the reading selection to additional information or experience of the reader.

Кроме того, при формировании профессионального понятийнотерминологического аппарата преподаватель уделяет значительное внимание умению студентов работать со словарями и справочной литературой (печатные двуязычные словари, печатные толковые одноязычные словари, электронные словари, электронные энциклопедии и т.д.).

Остановимся на внедрении в учебный процесс активных форм обучения как необходимой составляющей профессиональноориентированного обучения. Развитие познавательной активности студентов напрямую связано с использованием проблемных, поисковых, исследовательских способов обучения, обеспечивающих высокую мотивацию; с созданием комфортной, стимулирующей атмосферы, уважением личности студента, применением педагогики сотрудничества; с ориентацией образования на развитие личности, его познавательных и созидательных возможностей, формированием согласованных целей и задач, кооперироваться и идти на компромисс, самостоятельно развиваться.

студентов, применяемые на кафедре иностранных языков КГФЭИ, включают в себя эвристические беседы, презентации, дискуссии, «мозговой штурм», конкурсы практических работ с их обсуждением, тренинги, коллективные решения творческих задач, практические производственных ситуаций, групповые работы с авторскими пособиями, иллюстративными материалами, обсуждение специальных видеозаписей. Все эти формы и методы входят в разряд общеучебных умений и работают на формирование интеллектуального потенциала будущего специалиста.

студентов, их профессионального становления является ролевая игра, которая представляет собой механизм аккумуляции и передачи социального, профессионального и практического опыта. Ролевая игра – это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в своем роде - модель ситуации, в основе которой лежит принцип профессионального общения, а также принцип распределения ролей с заданным (запланированным) содержанием между участниками команды. Особенностью ролевых игр является наличие игровой ситуации, моделирующей различные условия профессиональных отношений. В ролевой игре воссоздается соответствующий рабочий профессиональных знаний, умений и навыков, их закрепление и как коммуникативных компетенций. Кроме выполнения обучающих и коммуникативных функций, ролевая игра может также являться способом контроля усвоения лексического и грамматического материала.

Особую роль в развитии познавательной активности студентов играет метод проектов. Данная работа повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает профессиональной деятельности. Подготовка проектов формирует способность мыслить неординарно, обосновывать свои позиции, развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, сотрудничать, вступать в партнерские отношения. Под проектной технологией мы понимаем комплекс приемов, действий учащихся в предполагающим определенную последовательность для достижения поставленной задачи: решения определенной проблемы, оформленной в виде некоего результата.

Метод проектов рассматривается сейчас как инновационная технология обучения, позволяющая расширить широкий спектр компетенций, создать условия для проявления самостоятельности учащихся, развития их активности и познавательности. Роль преподавателя – это роль тьютора (координатора), супервайзера (научного руководителя).

следующие требования:

- поставить перед студентом значимую в профессиональном, исследовательском и творческом планах задачу, требующую привлечения межпредметных знаний, навыков научного поиска;

инициативности студента (группы);

прогнозируемым результатам;

активизировать использование разнообразных методов исследования;

- обеспечить информативность представленной работы;

- представить наглядную презентацию защищаемой работы, обеспечить высокий уровень технической подготовки.

Работа над проектом имеет достаточно четкую структуру, включающую следующие этапы:

выбор темы проекта, имеющего профессиональноориентированный характер. Так, например, мы предлагаем студентам следующие темы: «The National Bank of Tatarstan», «Conflict Resolution in Project Management», «Apple Corporation» и др;

- сбор информации; организация материала в единое целое;

- получение конечного продукта (оформление доклада в сопровождении иллюстраций: слайд-презентация, видеоклип, книгараскладушка, журнал и т.д.);

- презентация (защита) проекта. Этот этап (защита) считается наиболее продуктивной частью работы над проектом - приглашаются так называемые «внешние» или «независимые» эксперты, в качестве которых выступают либо преподаватели кафедры иностранных языков или специальной кафедры, либо наиболее продвинутые в исследуемой области и способные к рефлексии студенты других групп. Они могут задавать вопросы любому выступающему и по окончании презентаций участвуют в оценке работ. Преподаватель данной группы выступает в качестве «ведущего», организующего обсуждение, дискуссию, оппонирование.

Во время защиты проектов всем присутствующим раздается таблица, предлагающая оценить проекты по описанным ниже параметрам в баллах от 1 до 5:

• Насыщенность информацией, терминами, идеями, понятиями • стиль презентации (краткость и лаконичность, обращение к аудитории, последовательное изложение материала) Appearance (Speech);

• произношение, грамотность, беглость речи, уверенность – Competence, Grammatical correctness, Fluency;

раздаточного материала – Computer presentation; Visual aids, Gestures, Handout;

• умение участников задавать и отвечать на вопросы оппонентов, грамотность, аргументированность ответов – Answers - Questions; Discussion;

• знание профессиональной терминологии – The language of проведенного проекта – Design.

Защита проектов требует подведения итогов, осмысления результатов, поэтому студентам на следующем занятии предлагается написать что-то вроде summary по результатам проделанной работы с использованием метода незаконченных предложений: I disliked to work on the project as …, As for me the successes in realization (implementation) of my project was up to (depended on)…; I think while implementing the project it is important….; Merits and demerits of my project and its presentation (defence) as I can see are the following…и др.).

Завершая эти предложения, студенты, таким образом, дают самооценку своего труда, что является важным моментом учебного процесса. Заключительный этап - на данной «ступени» выявляются все достоинства и недостатки выступлений, представленных материалов, дается возможность высказаться всем желающим студентам.

Метод проектов используется на занятиях по иностранному языку, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей для решения одной проблемы, применять их на практике, генерируя при этом новые идеи. Метод проектов может превратить занятия английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для обучаемых проблемы, с учетом особенностей культуры страны и, по возможности, на основе межкультурного взаимодействия.

На первом курсе проекты носят скорее лингвострановедческий характер, и они используются в качестве индивидуальных заданий, а их презентация в качестве контроля таковых (ставится задача провести экскурсию по родному городу или исследовать информацию о Республике Татарстан, предположительно опубликованную иностранными изданиями как «взгляд извне»). На втором курсе тематика проектов носит уже экономическую направленность и используется либо как закрепляющее, либо контрольное занятие по изученной теме (кейсы, проблемные ситуации).

Применение метода проектов сопровождается презентациями.

Здесь хотелось бы отметить, что мультимедийные презентации используются не только при защите проектов, но и в процессе обучения с различными целями. Так, при изучении нового материала такое представление позволяет иллюстрировать материал разнообразными наглядными средствами. Применение особенно эффективно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса. При закреплении новой темы презентация используется как наглядно обобщающий элемент.

Презентация также применяется в качестве средства контроля выполнения индивидуальных заданий и является способом наглядного представления студентами своих научных достижений на конференциях и занятиях. Создание при кафедре иностранных языков кабинетов, оборудованных под презентации и просмотр видео материалов, безусловно способствует повышению качества языковой подготовки студентов.

Одним из действенных методов профессиональноориентированного обучения студентов является использование видеоматериалов и видеофрагментов на занятиях. Эффективность применения видеофрагментов обусловлена такими их характеристиками как: аутентичность, информативная насыщенность, концентрация языковых средств; эмоциональное воздействие на обучаемых, что предоставляет широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся, делает процесс овладения иностранным языком привлекательным для студентов на всех этапах обучения, способствует повышению познавательного интереса.

На кафедре иностранных языков КГФЭИ применяется учебнометодическая разработка по работе с кинофрагментами на основе художественного фильма «Wall street». Пособие предназначено для аудиторной работы в группах II курса, в качестве дополнительного материала в рамках изучения темы «Биржи». Учебно-методическая разработка содержит три модуля, включающих кинофрагменты, текстовый материал и задания, направленные на проверку понимания, развитие навыков аудирования и закрепление лексического и грамматического материала.

Таким образом, использование метода проектов, применение на занятиях видеоматериалов способствует интенсификации учебного благоприятные условия для формирования коммуникативной, социокультурной и профессиональной компетенций студентов.

ЛИТЕРАТУРА

учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003. — 256 с.

Школа и органы образования: трудный поиск взаимодействия Директор школы. 1995. № 1. С. 7-12.

ИСТОРИЧЕСКИ ОБУСЛОВЛЕННАЯ

«НЕСИНОНИМИЧНОСТЬ» ВЫРАЖЕНИЙ

«YOURS FAITHFULLY»И «YOURS SINCERELY»

В ДЕЛОВОЙ ПЕРЕПИСКЕ

В данной статье приводится ряд наблюдений с целью объяснить неравнозначность в смысловом значении конструкций yours faithfully и yours sincerely, употребляющихся в деловой переписке в качестве завершающей формулировки вежливости.

На сегодняшний день английский является первым мировым универсальным языком. Будучи наиболее преподаваемым среди других языков, английский занимает лидирующее место в средствах массовой информации, в сфере туризма, в медицине, на производстве, в науке, в бизнесе, в мире молодежной культуры, и занимает господствующее положение в мире дипломатии. Кроме того, английский язык является официальным языком Христианства, так как на нем составляет свои документы Всемирный совет церквей.

Так уж сложилось исторически, что ведущими отношениями между странами всегда являлись торговые. А успех в любом бизнессообществе во многом зависит от умения вести деловые переговоры – как в устной, так и в письменной форме. На сегодняшний день деловая переписка является одной из важнейших составляющих бизнес-деятельности. И профессиональную компетентность сотрудника любой компании должно характеризовать умение правильно составить деловое письмо на международном языке, английском.

Так как деловое письмо обладает своей спецификой, оно должно соответствовать целому ряду требований. Для разных видов корреспонденции (будь то письмо-предложение, -запрос, -заказ, рекламное письмо, рекламация и т. д.) эти требования неодинаковы.

Необходимо знать виды и жанры деловой переписки, структуру «типового» письма (реквизиты, обращение и т.д.), правильно применять клише и выражения деловой корреспонденции, умело пользоваться специальной лексикой и терминологией, а также принятыми сокращениями, а также знать различия между британским и американским стилем в оформлении деловой корреспонденции.

Любое деловое письмо на английском языке строится по определенному плану – схеме:

1. Заголовок письма (Issuer Field).

2. Ссылка на данные получателя и отправителя (Reference Line).

3. Дата (Date).

4. Адресат (Address).

5. Указание на конкретное лицо (Attention Line).

6. Обращение (Salution).

7. Общее содержание письма (Subject Line).

8. Текст письма (Body of the Letter).

9. Завершающая формула вежливости (Complimentary Close).

10. Подпись (Signature).

11. Приложения (Enclosure).

12. Указание на рассылку копий (СС Notation).

Обратимся к пункту 9 в указанном выше плане – «Завершающая формула вежливости»(Complimentary Close), который напрямую связан с пунктом 4 – «Адресат» (Address).

Формула вежливости может носить строго официальный, официальный и менее официальный характер.

В различных справочниках по деловой переписке приводятся разные соответствия Complimentary Close по отношению к Address.

Приведем лишь некоторые из них:

Официальный Dear Mr Leighton Yours sincerely, Искренне Ваш, Полуофициальный /Mrs Jackson/John Yours very Сергеевна Селезнева в своей работе «How do you write English?

Пишем письмо иностранному соискателю» [Селезнева: 2008,стр. 84].

А вот таблица из «Краткого справочника по деловой переписке», где указывается, что «Выбор заключительной формы вежливости зависит от вступительного обращения»:

[Краткий справочник: Эл. ресурс] И еще одна классификация, которую предлагает сборник Документов в международной практике:

Указывается, что именно «в Англии заключительная формула вступительными обращениями» [Документы в меж. практике: Эл.

ресурс].

Из всех выше приведенных примеров можно увидеть, что при обращении Dear Sir/Madam используется Yours faithfully, а для Dear Mr./Mrs - Yours sincerely.

Чем это обусловлено? Можно ли использовать Yours faithfully и варианты данного выражения вместо yours sincerely, и наоборот?

Начнем с того, что некоторые современные, в том числе и словосочетаний: your faithfully [Англо-русский словарь: Эл. ресурс].

Заметим, что «yours» употребляется без окончания – s. Следует отметить, чтобы не вводить людей в заблуждение, что yours это не множественная форма от your. Yours является личным местоимением в притяжательном падеже, «указывающим на обладание или собственность» [Эйтчисон: 1996, 34], тогда как your, по определению, - «притяжательное прилагательное\определитель, ставящийся сразу перед существительным или группой существительных, к которым относится» [Эйтчисон: 1996, 34]. Так что корректность выражения «your faithfully» можно поставить под сомнение.

Тоже можно наблюдать и по отношению к « yours sincerely».

Теперь обратимся к переводу словосочетания «yours faithfully».

словосочетания «yours faithfully» - «с совершенным почтением (заключительная фраза письма)»: об этом свидетельствует знак, знак приблизительного равенства, показывающего приблизительность перевода [Мюллер: 1996, 257]. Перевод словосочетания «yours sincerely» в данном словаре отсутствует.

В электронном словаре ABBYY Lingvo 10 Многоязычный значения «yours faithfully» и «yours sincerely» совпадают: 1) с уважением, искренне Ваш, преданный Вам (фраза в конце письма); 2) ваш покорный слуга (чаще всего с yours truly). Небольшая разница заключается лишь в еще одном возможном переводе конструкции «yours faithfully» – «с совершенным почтением».

Тогда встает закономерный вопрос: если эти словосочетания при переводе синонимичны, почему бы не заменить одно другим в деловой переписке? Почему англичане разделяют две эти заключительные фразы в зависимости от адресата?

Далее будет выдвинуто предположение, возможное объяснение, сопровождающееся историческими фактами и исследованиями ученых – лингвистов.

словообразованием данной языковой единицы: faithfully – faithful – faith. Слово «faith» с английского переводится как «вера, доверие».

Слово было заимствовано из латинского языка (fids) [Степанов:

1994, 16].

В английском языке около 55% слов латино-французского происхождения, что может быть объяснено историческими фактами:

латынь была вторым мировым языком после греческого до эпохи великих географических открытий. Французский был мировым языком в XVIII веке и был потеснен английским в середине XIX века.

Господство языка, считающегося мировым, всегда находит свое отражение в словарном составе других языков.

В свое время латынь стала вторым (после греческого) языком христианской церкви, школы, науки. Христианство проникло на юг Великобритании в III веке, но после раскола единой Христианской Вселенской Церкви (существовала до IX в.), первой предпосылкой которой был раздел в 395 г. Римской империи на Восточную и Западную, [Энциклопедия: 2006, 601] Англия выбирает католицизм.

Кроме главных догматических расхождений между католиками и православными, спровоцировавших «великий раскол» 1054 г., существуют особенности, отличающие католичество. Католики признают непогрешимость в вопросах морали и веры Папы Римского, являющегося, по их мнению, наместником Бога на земле. Правом толкования Библии, в католичестве, пользуется только церковь, а духовенство распределяет «божественную благодать». Во многом сплочению католицизма способствовал Папа Григорий VII (1073 – 1085), непреклонно отстаивавший верховенство духовной власти над светской и активно вмешивавшийся в политические дела [Энциклопедия: 1996, 606]. А так как понятия «вера», «вероучение»

непосредственно соприкасаются с Церковью, получается что «вера»

является неким сопроводительным атрибутом власти. И, несмотря на реформационные процессы XVI в., отвергающие догму Римской церкви об обязательном посредничестве духовенства между человеком и Богом, об отрицании привилегированного положения духовенства, понятие «вера» остается неразрывным с Церковью, с коннотацией «власть».

Тогда, возможно именно поэтому выражение «yours faithfully»

используется при адресате Dear Sir/Madam.

Если обратиться к толковому словарю, то можно обнаружить, что Sir – (от старофранц. sieur, господин, государь, в свою очередь от англоязычном мире, имеющее два значения:

титул: в Соединённом Королевстве почётная приставка (префикс) к имени лиц, имеющих рыцарство или титул баронета;

обращение: В англоязычном мире вежливое обращение к мужчине, обычно к начальнику или старшему по званию (официально принято, например, в армии США) либо в случае, когда имя собеседнику неизвестно (до XX века обычно только к джентльмену, но вовсе не обязательно рыцарю или баронету).

Madam – (от фр. madame) – «моя госпожа, леди» (со значением «принцесса, жена брата короля), впоследствии – уважительное обращение к женщине.

Безусловно, в современном мире Sir/Madam используются во втором значении, но, тем не менее, коннотативный оттенок власти сохраняется. И это становится заметным в деловой переписке в сочетании с заключительной ремаркой «Yours faithfully», что дословно может переводиться не только как «ваш на веру\в вере», но и как «ваш во власти», т. е. как бы «в вашей власти». В некоторых «…типовыми фразами в письмах к организациям используются: Yours faithfully» [Документы в меж. практике: Эл. ресурс], то есть к чему-то, что наделено определенной властью.

В деловой переписке это может быть трактовано из всего выше изложенного, как некое доминирование адресата над пишущим.

Иначе обстоит дело с выражением «yours sincerely».

Sincerely образовано от sincere, что в переводе означает:

1) искренний, неподдельный; 2) истинный, подлинный, настоящий; 3) Во французском языке у слова sincre первым значением тоже будет «искренний».

латинского языка, в котором есть слово sincrus, что в переводе словосочетание как «sin cera», которое переводится как «без воска».

И если обратиться к символике, то воск будет являться символом пластичности, неискренности. То есть искренне – «без воска».

Интересно и то, что слово включает в себя такой возможный перевод, как «истинный».

Было много попыток дать определение понятию «истина».

действительности; объективное содержание эмпирического Электронный ресурс], 3) адекватное отображение в сознании воспринимающего того, что существует объективно [Словарь Ожегова: 1987, 209]. Можно заметить, что под истиной понимается некое «соответствие».

В деловой переписке это может быть трактовано, как «соответствие» адресату, т. к. обращение начинается с Dear Mr\Mrs.

Mister - (сокр. Mr.) мистер, господин (ставится перед фамилией или названием должности и полностью в этом случае никогда не пишется [Мюллер: 1999, 461]. То есть подразумевается в первую очередь некий человек, а уж только потом его звание, должность, наличие\отсутствие полномочий. То есть в переводе «yours sincerely»

можно трактовать как «ваш истинно», «ваш по соответствию», «в соответствии вам».

Таким образом, из проведенного выше исследования, можно «yours sincerely», а также их возможные производные не являются синонимичными, а соответственно не могут заменять одно другим, опираясь на обращение к адресату. Возможно, этим можно объяснить оформлении деловой переписки.

ЛИТЕРАТУРА

Всеобщая история религий мира. – М.: Эксмо, 2006. – 736 с.

Мюллер В. К. Новый англо-русский словарь/Издательство «Русский язык» - 6-е изд. – М.: Рус. яз., 1999. – 880 с.

Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А. М. Прохоров;

редкол.: А.А. Гусев и др. – Изд. 4-е. – М.: Сов. энциклопедия, 1987. – Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/Под ред. Чл. – корр. АН ССС Н. Ю. Шведовой. – 19-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1987.

http://lib.deport.ru/slovar/log.html.

БАРС [Электронный ресурс] — http://slovari.yandex.ru/dict/dal.

Краткий справочник по деловой переписке [Электронный ресурс] http://www.study.ru/support/business/business1_4.html.

Степанов Ю. С. Слово. Из статьи для Словаря концептов («Концептуария») русской культуры// Philologia 1, 1994.

Документы в международной практике [Электронный ресурс] 10.

http://iso9000-2000.narod.ru/OK_3.htm.

http://dic.academic.ru/dic.nsf/muller/1074830.

Селезнева Л. How do you write English? Пишем письмо иностранному 12.

соискателю// Кадровое дело №10, 2008.

ОСОБЕННОСТИ МЕТАФОРЫ В НАУЧНОМ ДИСКУРСЕ

This article is devoted to the possibility of the presence of metaphor in scientific discourse. Nowadays linguists come to the conclusion that metaphor is an integral part of the scientific speech. Metaphor is widely used to denote some scientific concepts of a specific kind, it “decorates” so to say, bare scientific reports and helps to perceive and understand better scientific thoughts. Playing the role of the cognitive resource metaphor allows to feel the reality and is considered to be the basis of some certain scientific theories and science as a whole.

В последнее время появление метафор на страницах научных трудов мало у кого вызывает удивление, настолько органично они вплетены в ткань языка науки. Изучение метафоры становится всё более активным, захватывая разные области знания – философию, логику, психологию, герменевтику, литературоведение, семиотику, риторику, лингвистическую философию, разные школы лингвистики.

На сегодняшний день метафора – специфический способ познания, без которого не обходится ни одно научное открытие.

Изучение метафоры в рамках когнитивной лингвистики, психолингвистики, культурологии показало, что человек не может обойтись без метафор. Это не только элемент языка, но и универсальный познавательный механизм, способ осознания мира, так как метафора «создает отнюдь не фрагменты языковой картины мира, действительности» [Павлова: 2000, 3]. Как отмечает В.Н. Телия, в последние десятилетия проблема метафоры стала, «расширяясь специалистов по семантике, логической семантике и науковедению»

[Телия: 1988, 3]. При этом «центр тяжести в изучении метафоры переместился: в область изучения практической речи и в те сферы, искусственного интеллекта. В метафоре стали видеть ключ к пониманию основ мышления и процессов создания не только национально-специфического видения мира, но и его универсального образа» [Арутюнова: 1990, 5].

По мнению Н.Д. Павловой, «в области изучения языка и речи в последние приблизительно полтора десятилетия наметилась знаменательная эволюция: язык и речь, долгое время отрывавшиеся от контекста общения, стали рассматриваться не изолированно, а в рамках того взаимодействия, которое они обслуживают» [Павлова:

2000, 3]. Возникает новый объект исследования и, как следствие, новое понятие – дискурс, который в Большом энциклопедическом совокупности с экстралингвистическими, прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами» и как речь, "погруженная в жизнь"» [Арутюнова: 1998, 136]. В современных работах дискурс понимается как текстовую протяженность и совокупность высказываний или текстов.

Научный текст – это форма научного знания. Такой текст нельзя оторвать от своего контекста, от «жизни, в которую он погружен» — поэтому дискурс изучается совместно с соответствующими «формами жизни». И наука, как определённая «форма жизни» вызывает особый интерес.

Научный текст представляет собой сложноорганизованное взаимодействие компонентов знания – старого (известного науке) и нового (пока неизвестного). Эти компоненты репрезентируют в текстовой ткани динамику обоснования новой научной идеи (концепции) и пронизывают всю смысловую структуру текста, являясь ее основой. Они служат сквозным материалом речевого строительства, поскольку каждое высказывание-суждение предстает в контексте целого произведения как носитель известного или неизвестного знания. Старое и новое понимаются в качестве компонентов эксплицируемого в целом тексте научного знания, которое рассматриваем в аспекте динамики выражения в тексте, его постепенного формирования в научную ценность. Важно также, что динамику выражения в тексте нового знания мы анализируем сквозь призму закономерностей познавательной деятельности ученого.

Иными словами: содержанием научного текста является научное знание. Любое научное знание представляет собой, с одной стороны, результат наблюдений и размышлений, а с другой – момент познавательной деятельности.

Переоценка значения метафоры произошла во многом потому, что неопозитивистская программа исключения из языка науки всех недостаточно определенных утверждений встретилась с серьезными препятствиями. Выяснилось, что достижение искомого идеала точности и однозначности понятий влечет за собой в конечном итоге омертвение научного языка и снижение его эвристических возможностей; таким образом, ограничивающая себя в вербальных ресурсах наука не может осуществить свою главную цель – приращение нового знания.

Новое знание осуществляется не только на основе строго логического развития мысли, но и на основе эмоциональноэкспрессивного мышления.

В личностном обмене новой информацией метафора выступает своеобразным «квантом общения». Когда имеющиеся средства научного языка не позволяют исследователю высказать то новое, что он открыл, он прибегает к метафоре. Смысловая структура относительно законченного высказывания оказывается оформленной тогда, когда заключенная в нем мысль подвергается и когнитивной, и чувственной оценке со стороны исследователя.

Так как функционирование метафоры в научном тексте сопровождается появлением нового, ранее не существовавшего знания, то в научных текстах она выполняет, в основном, эвристическую, или поисковую функцию. Проблему «эвристики метафор» можно решать на конкретном материале метафор-терминов, как это делают, например С.С. Гусев и В.В. Налимов, так как рождение термина начинается с метафоры: мантия земли, загар пустыни, пушистые множества.

Обращение к изучению «реального» языка науки сделало бесспорным факт наличия в нем значительной доли метафорических по своему содержанию и происхождению терминов и высказываний.

По словам Лакоффа и Джонсона «метафоры в науке присутствуют на каждом шагу, и мы даже не замечаем их» [Лакофф: 1990, 387]. Более того, метафора является неотъемлемой частью научных построений благодаря ее способности быть конститутивным элементом научной теории. Метафоры организуют концептуальную систему и задают целостное видение какой-либо предметной области. Труды Лакоффа и Джонсона заставляют нас признать за метафорой достойный статус:

это не поверхностный риторический механизм украшения речи, а фундаментальный когнитивный агент, который организует наши мысли, оформляет суждения и структурирует язык. Он показывает, что метафора настолько пропитывает нашу обычную, риторически не приукрашенную речь, что к этому тропу невозможно больше относиться как к чему-то аномальному. «Метафору по традиции рассматривают как присущую только языку, делом слов, а не мысли и действия, пишут Дж. Лакофф и М. Джонсон. По этой причине большинство людей думают, что они могут прекрасно обойтись без метафор. Мы, наоборот, обнаружили, что метафоры проникли в повседневную жизнь не только в языке, но и в мыслях и действиях.

Наша обычная понятийная система, с помощью которой мы и думаем, и действуем, является фундаментально метафоричной по своей природе» [Лакофф: 1990, 387].

деятельности, где метафора имеет большое значение, научная область.

Заключенная в метафоре возможность постижения реальности, основанная на наиболее глубоких отношениях человека и бытия, позволяет ей играть ведущую роль в познании, где она выступает как альтернативная логика производства знаний и как когнитивный ресурс, который с одной стороны является конституирующей основой, как отдельных научных теорий, так и науки в целом; а с другой - задаёт направление инноваций в человеческом познании себя и окружающего мира [Скляревская: 1993, 87].

Важным постулатом современной когнитивной лингвистики (Н.Д. Арутюнова, А.Н. Баранов, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова и др.). Метафора должна рассматриваться в дискурсе, где можно увидеть тесную взаимосвязь с условиями её возникновения и функционирования, а также особенности её авторского изложения.

Метафора широко используется для обозначения специфических научных понятий, но, несмотря на широкое ее распространение, роль метафоры в этой области еще недостаточно изучена, что во многом объясняется крайней ограниченностью данных об эффективности использования метафор в научном дискурсе.

На сегодняшний день считается естественным появление в научной речи экспрессивности, эмоциональности и даже образности, без помощи которых автор не смог бы убедить читателя в истинности своей точки зрения. Одной из ярчайших особенностей современных научных текстов является широкое использование метафор, сравнений и прочих художественных тропов и фигур.

Новый взгляд на метафору, рассмотрение ее как важного средства мыслительной деятельности предопределили изменение взгляда на роль метафоры в науке и в частности, в научном дискурсе.

ЛИТЕРАТУРА

2. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс. //Теория метафоры. – М.: Высшая школа, 1990. – 5 с.

3. Лакофф Д. Метафоры, которыми мы живём // Теория метафоры. / Лакофф Д., Джонсон М. – М.: Прогресс, 1990. – 387 с.

4. Налимов В. В. В поисках иных смыслов. – М.: Высшая школа, 1993. – 5. Павлова Н. Д. Коммуникативная функция речи: интенциональная и интерактивная составляющие. Дисс... докт. психол. наук. М., Институт психологии РАН, 2000. – 3 с.

6. Скляревская И. И. Метафора в системе языка. – СПб.: Санкт-Петербург, 1993. – 87 с.

7. Телия В. Н. Проблема метафоры. //Метафора в языке и тексте. - М.:

Высшая школа, 1988. – 3 с.

ДРАМАТИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ В ОБУЧЕНИИ

ИНОСТАРННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Business communication teaching means the development of dialogue activities with emotional component. There are five groups of drama techniques, which could become good bases for such a teaching. Using of this techniques improves the relationships in the group, prepare for real communication, individual talents are shared.

Изменения в обществе привносят и изменения в требованиях к выпускнику вуза, в том числе к содержанию обучения иностранному языку в специальных сферах применения. Если долгое время основной задачей обучения ИЯ в неязыковых вузах было умение читать и переводить специальную литературу, то на сегодняшний день актуальным становится аспект профессионального общения в устной форме. Содержание профессиональной компетенции включает в себя умение вести диалог в ситуациях делового общения, что предполагает включение в учебный процесс и аффективной составляющей.

приближенных реальным ситуациях, на наш взгляд, это возможно при применении драматических техник, базирующихся на драматических действиях. Драматические действия – действия, которые дают студенту возможность использовать свою личность в создании речевого материала, частично базирующегося на изученном; и основываются на естественных умениях человека имитировать, изображать и изъясняться с помощью жестов. [Maley: 1987, 6]. Такие действия мотивируют к коммуникации, при этом каждый участник вносит свой взгляд на жизнь, свои идеи в решение проблемы.

Техника драмы не является подготовкой к финальному театральному выступлению, ценность этих действий не то, к чему они подводят, а то, что они есть на данный момент, важен не результат, а сам процесс. Техника не предполагает проверку правильности выполнения, наблюдения, презентации перед другой группой. Это не психотерапевтический курс освобождения от комплексов, а чисто образовательный объект, который выходит за границы традиционного обучения.

В традиционном обучении важна грамматически правильно построенная фраза, предполагается, что она несет смысл и на ее основе студент сможет выразить свое мнение, базовая формула такого обучения Вокабуляр + необходимые структуры = язык Данная формула исключает невербальные и эмоциональные составляющие реальной коммуникации. В ситуациях делового общения встречаются очень разные люди с разными интенциями, они не всегда интересны как собеседники, однако, ситуация вынуждает с ними общаться.

Основной вопрос любого обучения – мотивация. «Им ничего не интересно» – частый поспешный вывод педагогов. Но ведь коммуникация на уроке реально интересует только двоих:

отвечающего и учителя, а применение драматических действий позволит вовлечь в процесс общения всех находящихся в аудитории.

В процессе работы не должно быть барьеров между преподавателем и студентами. Отправная точка – жизнь, а не язык, что предопределяет использование музыки, костюмов, фото.

Конечно, не весь курс должен строиться на драма-техниках. Из трех фаз обучения – презентация, практика, воспроизведение – наиболее подходящей для драмы является последняя, которая приобретает вид речевой продукции (не репродукции). Начало введения в технику может начинаться с простых упражнений с параллельной целью тренировки лексики, отработки грамматики, тогда студенты будут готовы к более сложным формам, а прежде всего, не будут испытывать дискомфорт при необходимости контактирования друг с другом.

Несомненно, такая работа требует предварительной языковой подготовки, которая может быть представлена тремя группами речевых действий:

1. Язык действий: этим фраза следует учить сразу, иначе будет невозможно регулировать действия в драме. (Give me! It is my turn…).

2. Язык дискуссии: заучивать в drills, (perhaps not? I think so...).

3. Язык перфоманса: зависит от конкретной сцены, упражнения.

Следует обратить внимание на основные правила работы, которые должен учитывать преподаватель:

• перед введение новых действий попросите студентов не оценивать происходящее до окончания действия;

• давайте четкие инструкции для каждого действия, убедитесь, что студенты знают своих партнеров, в какой они группе и что они должны делать;

• если нужен дополнительный материал, убедитесь в его наличии;

• строго следите за временем: лучше остановить слишком рано, чем слишком поздно (выходить из-за стола полуголодным);

• определите собственную роль [A.Maley: 1987, 19].

Alan Maley и Alan Duff предлагают следующие группы упражнений, основанных на техниках драмы: