«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК ОСНОВЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ ...»

Соотнесение универсальных учебных действий с группами видов предметной деятельности по информатике, выполнение которых обеспечивает их формирование 2.2.2. Разработка подхода к отбору задач в рамках реализации принципа организации образовательного процесса по информатике Роль задачи как эффективного средства обучения информатике рассматривается многими учеными. Обучению с помощью задач по информатике посвящены работы П.И. Асеновой, Е.С. Виновуровой, С.Ю. Иванова, С. Кариева, Е.В. Морозовой, Е.В. Разовой, Н.Б. Тихоновой и др. В работе Е.В. Морозовой разработана система задач для курса гуманитарной ориентации. П.И. Асеновой разработана система задач для обучения алгоритмизации. Е.С. Винокуровой разработаны принципы построения и построена система учебных задач для реализации уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы. Однако анализ существующих исследований показал, что пути и формы использования задач по информатике как средства формирования универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, разработаны учеными не в полной мере.

В рамках реализации целей настоящего исследования требуется определить, что мы будем понимать под задачей. Исчерпывающее исследование подходов к определению понятия задачи проведено Г.А. Баллом [5]. Можно утверждать, что в общем виде признаки всякой задачи состоят:

1) в наличии цели решения, которая определяется требованием или вопросом к задаче;

2) в необходимости учета условий и факторов, являющихся предпосылкой применения способа решения и правильности самого решения;

3) в наличии или необходимости построения способа решения.

Существуют различные точки зрения на необходимость включения субъекта, решающего задачу, в состав самой задачи. Руководствуясь мнением Ю.М. Колягина [60], что «без субъекта нет задачи. То, что для одних является задачей, для других таковой не является», мы будем рассматривать задачу как совокупность цели, условия, субъекта и деятельности субъекта.

Существует множество классификаций учебных задач по различным классификационным признакам. Их можно условно подразделить на три основные группы по ориентации на:

1) структурно-компонентный состав заданий, например, классификация задач по величине проблемности (Ю.М. Колягин);

2) деятельность учителя, содержание и структуру изучаемого материала, например, классификация задач по дидактическим функциям (К.И. Нешков, А.Д. Семушин, Ю.М. Колягин, Е.И. Лященко и др.), классификация задач по месту в процессе обучения (Ю.К. Бабанский);

деятельности, операционному составу деятельности, совокупности действий.

Для определения подхода к отбору (формулированию) задач необходимо рассматривать задачу как носитель предметно-содержательной и процессуальной сторон обучения. Применительно к информатике, предметно-содержательная сторона задачи отражает соотнесенность с конкретной темой курса, как объектом процессуальная – с видами деятельности, выполняемыми в рамках ее решения, причем каждая из сторон определяется тем ВПД, для инициирования которого формулировкой «Анализ объекта и отнесение его к определенному типу на основе выявленных свойств или функций» (рис. 2) содержательной стороной задачи выступают следующие темы курса информатики (названия тем приведены условно):

коммуникационные технологии (для ВПД[6]);

устройство ЭВМ (для ВПД[7]);

графический пользовательский интерфейс ОС Windows (для ВПД[2]);

состав и функции программного обеспечения ЭВМ (для ВПД [11]);

информация и информационные процессы (для ВПД[5]).

Процессуальная сторона всех задач данной группы заключается в выполнении анализа объекта, выявлении его свойств и формулировании вывода о принадлежности объекта к одному из известных классов.

По нашему мнению, задача на конкретный вид предметной деятельности (ВПД) должна состоять из совокупности заданий разного уровня сложности, объединенных общей темой. Разработка набора задач и методических рекомендаций по их использованию в процессе обучения информатике в основной школе предполагает определение следующих компонентов:

взаимосвязанное формирование метапредметных и предметных умений в процессе решения задач по информатике.

2. Содержательный компонент (в практическом смысле) – решение задач информатике, которые объединены в группы с обобщенной формулировкой.

3. Процессуальный компонент – описывает конкретные приемы работы с подобранными задачами, которые должны базироваться на определенных методах.

Учеными выделяются различные группы методов обучения решению задач.

критериям:

обучаемых (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер [31]): проблемное изложение, частичнопоисковый (эвристический), исследовательский;

моделирования и экспериментальный метод;

с точки зрения обеспечения продуктивного личностноориентированного образования (методы продуктивного обучения, А.В. Хуторской [56]): метод исследований, метод гипотез, метод прогнозирования, метод придумывания, метод рецензий и т.д.;

К специальным частнодидактическим методам относятся (по [126]):

метод целесообразно подобранных задач;

вычислительный эксперимент;

метод демонстрационных примеров.

Использование задач, подобранных в рамках реализации разрабатываемой методики, предполагает применение нескольких методов, основными из которых должны стать метод проблемного изложения, исследовательский и экспериментальный.

Проиллюстрируем все компоненты методики на примере подбора задач для одной из групп видов предметной деятельности. Все задачи имеют следующий формат номера:

[..].

Например, Задача 3.16.1. инициирует выполнение ВПД[16], относящегося к группе №3.

Группа 1: ВПД[6], [7], [2], [11], [5].

Анализ объекта и отнесение его к определенному типу на основе выявленных свойств или функций (типизация).

Процессуальная сторона задачи В процессе решения задачи учащиеся:

анализируют объект (под объектом понимается любой объект, процесс или явление);

выделяют свойства и функции объекта;

относят анализируемый объект к одному из известных типов (о каждом типе заранее известны свойства и функции относящихся к нему объектов).

Содержательная сторона задачи Анализируемыми объектами в решаемых задачах являются:

сетевые услуги Интернет (ВПД[6]);

составные компоненты устройства ЭВМ (ВПД[7]);

графический интерфейс операционной системы (ВПД[2]);

программное обеспечение ЭВМ (ВПД[11]);

информационные процессы в системах различной природы (ВПД[5]).

Примеры задач ВПД[6]. Анализ различных сетевых услуг и отнесение их к одному из типов по форме и виду возможного взаимодействия.

Задача 1.6.1.

Прочитайте справочные материалы о таких видах сетевых услуг, как чат, форум, электронная почта, телеконференция и FTP-серверы. Ответьте на вопрос, к какому типу по форме и виду взаимодействия относится каждая услуга, обоснуйте свое мнение выдержками из текста. Под видом взаимодействия понимается режим работы: оффлайн и онлайн. Под формой взаимодействия – индивидуальная (информация передается от одного пользователя другому напрямую) и групповая (передаваемая информация может быть доступна одновременно группе людей).

Справочные материалы:

Чат (chat) - (от англ. to chat - болтать) - это общение в Интернет, когда разговор ведется в реальном времени. Содержание чата существует только "здесь и сейчас" - чат выглядит как окно, в котором отображается поток сообщений от всех участников чата. Для того, чтобы общаться в чате, нужно выбрать себе имя, под которым вы "появитесь" в нем, и послать в чат сообщение, которое сразу же появится в общем потоке. Архивы чатов в чистом виде, как правило, не имеют смысла, поскольку текст выглядит как набор несвязанных реплик, в котором очень трудно понять, кто, кому и какое сообщение посылал.

Поскольку в чате, в отличие от форума, нельзя оставить сообщение "впрок", чат фактически существует, только если в нем в некоторый момент времени встретились хотя бы два человека. Как правило, чат - это свободное молодежное общение, но не инструмент для дискуссии.

Форум (Forum, веб-конференция, www-conference) - это инструмент для общения на сайте. Сообщения в форуме в чем-то похожи на почтовые – каждое из них имеет автора, тему и собственно содержание. Но для того, чтобы отправить сообщение в форум, не нужна никакая дополнительная программа нужно просто заполнить соответствующую форму прямо на сайте.

Принципиальное свойство форума заключается в том, что сообщения в нем объединены в треды (от англ. thRead - "нить"). Когда вы отвечаете в форуме на чье-то сообщение, ваш ответ будет "привязан" к исходному сообщению.

Последовательность таких ответов, ответов на ответы и т.д. и создает тред. В итоге форум представляет собой древовидную структуру, состоящую из тредов.

Хозяин форума определяет правила поведения в нем и при необходимости модерирует его.

В отличие от чатов, сообщения, отправленные в форум, могут храниться неограниченно долго, и ответ в форуме может быть со значительной временной задержкой, а не в тот же день, когда появился вопрос.

Электронная почта (англ. email, e-mail, от англ. electronic mail) — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределённой (в том числе глобальной) компьютерной сети без применения бумажных носителей. Для пользования электронной почтой необходимо зарегистрировать почтовый ящик на одном из почтовых сервисов (например, yandex.ru или mail.ru). Через собственный электронный почтовый ящик пользователь может написать письмо и отправить его любому количеству адресатов, а также принять письма от других пользователей. При этом все отправляемые и получаемые пользователями письма передаются вначале на почтовый сервер электронной почты, который проверяет адреса и осуществляет доставку сообщений на конкретные почтовые ящики. Почта может храниться на почтовом сервере до тех пор, пока получатель не загрузит свою программу для работы с электронной почтой. Как только такое приложение загружено, компьютер получателя автоматически связывается с сервером электронной почты и принимает все поступившие на адрес пользователя электронные сообщения.

Кроме обычного текста, по электронной почте передают звуковые сообщения, изображения, офисные документы, словом все, что можно записать в электронный файл. С помощью электронной почты можно со сравнительно большой скоростью и малой платой (вы платите только провайдеру за подключение к Интернет), отправить сообщение в любую точку мира, тогда как обычное письмо доставлялось бы очень долго, а междугородние телефонные переговоры для передачи сведений стоили бы достаточно дорого.

«классических» сетевых сервисов Internet, наряду с электронной почтой и FTPсерверами. Телеконференции ориентированы на поддержку коллективных дискуссий, в которых могут принимать участие тысячи пользователей глобальных компьютерных сетей, и основная цель телеконференций - предоставление оперативной информации. Телеконференцию в классическом понимании можно представить как большую доску объявлений. Абонент, подписанный на определенную телеконференцию, получает статьи по выбранной теме, написанные другими абонентами. В этом смысле телеконференция напоминает периодическое тематическое издание. Однако абонент может послать в конференцию и свою статью, которая станет доступной всем участникам конференции. Так что это еще и доска объявлений, куда можно приколоть свою заметку.

Каждая телеконференция имеет свое уникальное имя, которое имеет иерархическую структуру и состоит из нескольких слов, разделенных точками.

Работа системы телеконференций реализуется с помощью специального программного обеспечения - серверов телеконференций (news-серверов), которые предоставляют пользователям информацию об имеющихся телеконференциях и возможности просмотра их содержания, выбора и получения статей; получают от пользователей новые статьи и сообщения, отправленные в ответ на ранее появившиеся публикации, и размещают их в соответствующих телеконференциях; осуществляют обмен информацией с другими серверами телеконференций с целью получения и передачи новых публикаций, то есть ретрансляцию телеконференций между узлами.

Имеется существенное отличие этого вида информационного сервиса от услуг WWW- и FTP-серверов. К WWW- или FTP-серверу можно обратиться напрямую, указав его сетевой адрес (URL). А статьи телеконференций доставляются с определенного News-сервера, адрес которого указывается при телеконференций являются несколько менее доступными, чем ресурсы WWWсерверов и FTP-серверов.

FTP-сервер (от англ. «File Transfer Protocol» – «протокол передачи файлов») - это компьютер, на котором хранятся файлы, предназначенные для передачи посредством протоколов FTP. Действия с файлами, хранящимися на FTP-сервере, выполняются при помощи специальных программ, FTP-клиентов или FTP-менеджеров, которые позволяют скачивать, загружать файлы на сервер, а также создавать на нем новые папки и файлы, редактировать их, управлять правами доступа к каталогам сайта и т.д. Чтобы подключиться к FTP-серверу при помощи FTP-менеджера, необходимо знать его адрес FTP, либо в виде доменного имени (например, mysite.org), либо в виде IP-адреса (например, 193.34.23.105).

Примечание. В процессе решения школьники самостоятельно находят и выделяют в справочном тексте строго определенные свойства отдельных сетевых услуг, приходя к выводу, что все услуги относятся к одной из групп по типу и форме осуществляемого взаимодействия, отчего и зависит выбор услуги, удовлетворяющей потребностям пользователя.

Тексты для справочного материала взяты из открытых источников и приведены в качестве примера. Учитель может подобрать любой другой текст по своему усмотрению, например, воспользоваться текстом из учебника по информатике, предусмотренного программой.

ВПД[7]. Анализ составных компонентов компьютера и отнесение их к одному из типов по функции организации процедур обработки, хранения, ввода, вывода и передачи информации.

Задача 1.7.1.

Соотнесите компонент компьютера с функцией, которую он выполняет:

Flash-накопитель Задача 1.7.2.

Выберите из списка устройств те, которые выполняют функцию передачи информации:

винчестер;

процессор;

сетевой кабель;

монитор;

акустическая система;

flash-накопитель;

манипулятор «мышь».

Задача 1.7.3.

Укажите, какие функции работы с информацией (обработка, хранение, ввод, вывод, передача) выполняют перечисленные ниже устройства:

процессор;

монитор;

акустическая система;

жесткий диск;

flash-накопитель.

В процессе решения школьники припоминают ранее Примечание.

изученные сведения об отдельных компонентах устройства ЭВМ и обобщают эти знания, приходя к выводу, что все компоненты могут быть типизированы по функциям, которые они выполняют в составе ЭВМ.

Формулировки задач отличаются по уровню сложности, самой простой является задача на соотнесение объекта и выполняемой функции, сложнее осуществить выбор объектов в соответствии с функцией, наиболее сложно самостоятельно указать точную функцию для объекта.

ВПД[2]. Анализ графического элемента рабочего стола и отнесение его к одному из типов в соответствии с выявленными свойствами и допустимыми действиями над ним.

Задача 1.2.1.

Поочередно вызовите следующие окна:

№1. «Разрешение экрана» (вызывается щелчком правой кнопки мыши по пустому месту рабочего стола).

№2. «Шрифт» (вызывается, например, в текстовом редакторе MS Word) №3. «Дата и время» (вызывается щелчком мыши по указателю времени и даты на панели задач) №4. «Удаление ярлыка» (вызывается щелчком правой кнопки мыши по ярлыку на рабочем столе) ВНИМАНИЕ! Ярлык не удаляйте.

Дополните таблицу примерами на каждый элемент, если такой присутствует в рассмотренных окнах:

Строка состояния управления окном «Развернуть», окна Поле для ввода отсутствует установки числового значения регулятором Переключатели отсутствуют (радиокнопки) Сделайте вывод о том, к какому виду относятся рассмотренные вами окна: диалоговые, окна папок, окна справочной системы или окна программ?

Какие элементы являются обязательными для всех окон данного вида, а какие могут отсутствовать?

Приведите по одному собственному примеру на остальные виды окон.

Задача 1.2.2.

№1. «Рабочий стол» (открывается через Проводник) №2. Окно программы MS Word №3. «Печать» (вызывается в окне MS Word) Элементы, присутствующие в окне:

строка заголовка;

адресная строка;

строка состояния;

кнопки управления окном;

кнопки организации диалога;

полоса прокрутки окна;

вкладки (закладки);

поле с выпадающим списком;

10.

счетчик для установки числового значения;

11.

шкала с регулятором;

12.

переключатели (радиокнопки);

13.

14.

Действия, которые можно произвести над окном:

масштабировать;

сворачивать и разворачивать;

прокручивать;

перемещать по экрану Выделите желтым цветом те элементы, которые встретились только в одном из рассмотренных окон.

допустимыми только для одного вида окна.

Сделайте вывод о том, к какому виду относятся рассмотренные вами окна.

Сравните основные вкладки окон MS Word и MS Excel:

перечислите вкладки, которые встречаются в окнах обеих программ, какими группами команд они отличаются?

функциональные возможности программы они отвечают?

Задача 1.2.4. Создайте на рабочем столе ярлыки для следующих объектов:

«Мой компьютер», «Диск С», «Новая папка», «Подключение по локальной сети», «Программа MS Word».

Вызовите контекстное меню каждого ярлыка, выберите команду «Свойства» и определите тип объекта, для которого создан ярлык.

Добавьте на рабочий стол ярлыки двух аналогичных объектов каждого типа.

Занесите в сводную таблицу следующую информацию о всех созданных ярлыках: тип объекта, команды контекстного меню, к чему относится каждая команда (к ярлыку или непосредственно к самому объекту).

Проанализируйте таблицу и выделите те команды, которые являются:

одинаковыми для ярлыков объектов любого типа (не зависящими от типа объекта);

специфическими для ярлыков всех объектов одного типа (зависящими от типа объекта);

уникальными для ярлыка конкретного объекта.

Постарайтесь подобрать объекты таких типов, которые вами еще не рассмотрены, создайте и проанализируйте их ярлыки.

Предположите, сколько существует типов объектов, для которых могут быть созданы ярлыки на рабочем столе, перечислите как можно больше вариантов.

Примечания.

манипулирования графическими элементами рабочего стола, приходя к выводу, что любые окна, ярлыки и другие графические объекты могут быть типизированы встретившегося объекта, школьники сумеют без затруднений произвести действия над ним по аналогии с уже известными объектами того же типа.

ВПД[11]. Анализ функциональных возможностей программного средства и соответствующего класса задач.

Задача 1.11.1.

Поясните, для чего предназначены приведенные программы, кем они могут использоваться, и сделайте вывод о том, какие из них относятся к прикладному программному обеспечению общего назначения:

система управления базами данных MS Access;

антивирусная программа Dr.Web;

векторный редактор Adobe Illustrator;

бухгалтерская программ СБИС.

Задача 1.11.2.

Поясните, для чего предназначены приведенные программы, кем они могут использоваться, и сделайте вывод о том, какие из них относятся к прикладному программному обеспечению специального назначения:

система управления базами данных MS Access;

справочная система Консультант Плюс;

антивирусная программа NOD32.

Задача 1.11.3.

1. Выберите, для чего предназначены сервисные программы:

для выполнения ввода, редактирования и форматирования текстов;

для диагностики состояния и настройки вычислительной системы;

для автоматизации программирования в машинных кодах.

2. Сделайте вывод о том, какие из приведенных программ относятся к сервисным:

система управления базами данных;

программа дефрагментации диска.

Задача 1.11.4.

Вам известно, что в программах MS Word, MS Excel, MS Access можно представить данные в виде таблицы.

Ответьте на вопрос, в каких из этих программ можно производить следующие действия над информацией и как это сделать (если вы не уверены или не знаете, как это делается, воспользуйтесь справкой или найдите информацию в Интернет):

записывать как текстовые, так и числовые данные;

форматировать внешний вид таблицы (цвет и границы ячеек, направление текста в ячейке, размер и тип шрифта, начертание и пр.) автоматически вычислять сумму, произведение и производить другие операции над числовыми значениями в таблице;

сортировать записи таблицы по отдельным полям;

находить в таблице записи, удовлетворяющие некоторому условию (набору условий);

представлять табличные данные в графическом виде (диаграмма, график и пр.) жизненной задачи, которую удобно было бы решать с ее помощью.

Примечание. В процессе решения школьники припоминают сведения об изученных ранее программных средствах и обобщают эти знания, приходя к выводу, что, с одной стороны, все программы могут быть типизированы по функциональному назначению, а с другой стороны, одни и те же функции могут быть реализованы на качественно разном уровне в программах, которые относятся к одному типу. От этого и зависит выбор программного средства, удовлетворяющего потребностям конкретного пользователя.

ВПД[5]. Анализ информационного взаимодействия в системах различной природы и вынесение суждения о протекающих информационных процессах на основе выявления их основных характеристик.

Задача 1.5.1.

Прочитайте интересные факты о растениях:

Более четырехсот видов различных растений, произрастающих на территории России, способны предугадывать погоду. Обычно жизнедеятельность растения подчинена его природным биологическим часам, но временами они могут реагировать и на смену погоды – например, закрывать свои лепестки или менять внешний облик. Хорошим предсказателем ближайшей непогоды является мальва обыкновенная, цветки которой перед дождем как бы увядают. О скором дожде сигнализирует и ипомея, складывая свои лиловые цветки в узелок. А вот желтая акация, татарская и обыкновенная жимолости перед дождем выделяют огромное количество нектара, привлекая к себе различных насекомых.

Растения делятся на автотрофные (используют энергию солнечных лучей для получения пищи из воды и углекислого газа в процессе фотосинтеза) и на те растения, у которых процесс фотосинтеза не происходит (они питаются живыми существами, например, росянки, венерины мухоловки, непентисы и другие). Фотосинтез происходит в основном в листьях растений. Углекислый газ из воздуха проникает через поверхность листа, а вода втягивается корнями из почвы. При помощи энергии, полученной листьями из солнечного света, углекислый газ и вода вступают во взаимодействие. В результате вырабатываются углеводы (пища растений) и кислород.

В некоторых частях растения могут накапливаться вещества, воспринимаемые из внешней среды, например, тяжелые металлы, по которым можно судить о том, в каких условиях растение развивалось. Лаборатория МГУ провела анализ содержания тяжелых металлов в почвах садов, расположенных вблизи Московской кольцевой автодороги. Содержание свинца в почве оказалось максимальным в непосредственной близости от МКАД - на расстоянии не более 10 м. Количество свинца превышало предельно допустимые концентрации и в овощах, выращенных в этой зоне: в свекле - в 1,9 раза; в укропе - в 2 раза. На расстоянии 50-70 м от МКАД содержание тяжелых металлов в овощах заметно снижалось, а на удалении более 100 м практически не выявлялось.

Ширина годичных колец дерева меняется год от года, поэтому совокупность всех колец – своеобразная летопись, в которой знаток может прочитать все: температурные колебания воздуха, количество осадков, лесные пожары, нашествие насекомых-вредителей, гибель соседних деревьев. Ширина каждого отдельного кольца тоже не везде одинакова, она зависит от положения дерева относительно солнца, затенения его соседними деревьями, от направления ветров и тому подобного. Долгое время американских историков волновала загадка, почему люди покинули скальный город, построенный в XIII в. в МесаВерде (США, Калифорния). Как поведали годичные кольца бревен, из которых были построены сооружения древнего города, это случилось из-за многолетней засухи.

Для каждого фрагмента текста выявите как можно больше примеров информационных процессов, которые происходят в мире растений:

что может служить носителем информации?

что выступает источником, приемником, каналом, какая информация передается?

в чем заключается процесс обработки информации?

Задача 1.5.2. Какие виды информационных процессов реализуются в каждой из описанных ситуаций? Обоснуйте ответ, указывая, что можно рассматривать в качестве носителя информации, источника, приемника и канала связи, какие используются способы обработки информации.

– Здравствуй, Вася! Это тетя Таня. Мама дома?

– А где же она и когда вернется?

– Подожди, я вспомню… Ах, да! Мама уехала на вокзал встречать бабушку.

– Во сколько прибывает поезд?

– Вот как раз телеграмма от тети, здесь написано: «БУДУ ВТОРНИК ЗПТ

ПОЕЗД НР СТО ШЕСТНАДЦАТЬ ЗПТ ВАГОН НР СЕМЬ ЗПТ ПРИХОДИТ

ВЕЧЕРОМ ШЕСТЬ ПЯТНАДЦАТЬ ТЧК». Я ничего не могу понять!

– Всё просто, Вася, сегодня как раз вторник, и твоя бабушка приезжает на поезде №160, в 18.15!

– Сейчас только половина шестого, значит до прибытия поезда еще минут!

– Тогда скажи маме о моем звонке и попроси ее саму мне перезвонить.

Слово марафон происходит от названия греческого города Marathon, знаменитого тем, что примерно за 500 лет до нашей эры возле него произошло сражение, где греки успешно разгромили войско высадившихся с моря персов, превосходящее их по силе почти вдвое. Согласно легенде, некий грек Фидиппид, чтобы сообщить о победе, бежал без остановки от Марафона до самих Афин, где умер обессиленный, передав благую весть.

Существует система международных, общепринятых сигналов и кодов бедствия, которые едины для всех государств, языков, вооруженных сил и служб спасения. Зная эти сигналы, спасатели никогда не спутают вас с отдыхающими туристами. Сигнал S.O.S. («Спасите наши души») можно выложить буквами из камней и веток на песке пляжа, или нарисовать краской на палубе корабля, передавать азбукой Морзе при помощи радиопередатчика или прерывистого светового сигнала. Код: три тире, три точки, три тире. Также сигналами бедствия являются: человек стоящий ровно с разведенными в стороны руками, периодически сводя руки над головой; оранжевый дым; костер (в идеале нужно разводить три костра на расстоянии около 50 м, в виде линии или треугольника); непрерывный гудок любым генератором сильного резкого звука;

перевернутый вверх ногами флаг любого государства; красная сигнальная ракета;

световой сигнал зеркальной поверхностью.

Задача 1.5.3.

Отнесите каждую из описанных ситуаций к одной из трех групп, в зависимости от того, какой информационный процесс преобладает: хранение, передача или обработка информации:

Вася проходит через турникет в метро;

малыш рисует мелом на асфальте;

с корабля, терпящего бедствие, запускают красные ракеты.

Петя слушает музыку в наушниках;

ученики находят корни квадратного уравнения;

по следам от шин на дороге сотрудники ДПС определяют тормозной путь автомобиля;

влюбленный мальчик рисует сердечки на полях в тетради соседки по парте;

историки расшифровывают наскальные надписи;

собака встречает у порога хозяина, радостно виляя хвостом;

собеседник слушает вас, скрестив руки на груди;

мама разговаривает по телефону;

мама убирает одежду, которая редко используется, на верхние полки шкафа;

собака берет след преступника.

Поясните ваш выбор.

Примечания. В процессе решения школьники самостоятельно находят и выделяют в справочном тексте примеры различных видов информационного взаимодействия в биологических, социальных и других системах, определяя, какие объекты в каждой системе выступают в качестве носителя информации, или источника, приемника и канала передачи информации, и какие способа обработки информации используются. Школьники делают вывод, что информационное информации), обязательно обладает фиксированным набором признаков, не зависимо от того, к системе какой природы оно осуществляется.

Тексты для справочного материала взяты из открытых источников и приведены в качестве примера. Учитель может подобрать любой другой текст по своему усмотрению, например, воспользоваться текстом из учебника по информатике, предусмотренного программой.

Методические рекомендации для учителя Задачи для данной группы, подобранные учителем по аналогии с предложенными примерами, должны инициировать выполнение школьниками предметной деятельности по анализу объекта и отнесению его к определенному типу на основе выявленных свойств или функций.

При этом в формулировке задачи могут быть поставлены различные условия осуществления деятельности. Так, школьники могут производить анализ объекта и выявление его свойств:

а) в процессе ознакомления с предложенным справочным материалом об объекте. Ученик самостоятельно находит в тексте и выделяет описание свойств и функций объекта. При этом справочные тексты для всех задач, которые предъявляются учащемуся, учитель готовит самостоятельно. Примеры текстов даны в приведенных задачах.

б) в процессе манипулирования изучаемыми объектами. Ученик делает вывод о свойствах и функциях изучаемого объекта на основе обобщения опыта манипулирования объектом.

в) в процессе внутренней аналитической деятельности по припоминанию и обобщению предшествовавшего опыта изучения и работы с данным объектом.

Предполагается, что объект уже изучен, но на интересующих нас свойствах внимание не акцентировалось, до этого ученик должен дойти самостоятельно.

Далее ученик относит изучаемые объекты к одному из заранее известных типов. Действие типизации учащийся осваивает в основном с той целью, чтобы встречая любой новый, незнакомый ему объект, он был в состоянии оценить его свойства и выбрать способ манипулирования этим объектом по аналогии с объектами того же типа, которые уже известны.

Таким образом, рассмотренная совокупность задач для первой группы видов предметной деятельности дает представление о структуре всего набора задач и содержании методических рекомендаций для учителя.

Набор состоит из задач, инициирующих выполнение всех выделенных видов предметной деятельности. Задачи структурированы по группам ВПД (полный перечень из 135 задач приведен в приложении В). Большинство из задач сформулированы нами самостоятельно. Кроме того, в основе некоторых задач лежат задания, предложенные авторами УМК по информатике [40 – 46, 127, 128] и задачи из демонстрационных вариантов ГИА, но все они доработаны и дополнены вопросами, побуждающими учащихся выполнять необходимые виды предметной деятельности. Ссылки на источник приводятся в примечаниях к соответствующим задачам. Все справочные тексты, тексты программ и другие материалы могут быть подобраны учителем, в задачах они приводятся для примера.

При самостоятельном подборе задач учителю необходимо определить процессуальную и содержательную сторону для задач каждой группы ВПД.

Описание процессуальной стороны предполагает, что конкретный вид предметной деятельности рассматривается как совокупность отдельных деятельностей и действий. Например, поиск информации включает в себя:

поставленной задачи и прогноз результата его выполнения;

реализацию поиска в различных цифровых и нецифровых источниках посредством выполнения поискового запроса;

оценку релевантности результатов поиска и при необходимости модификацию поискового запроса (см. приложение В).

Описание содержательной стороны задач заключается в подборе тем курса информатики, в рамках освоения которых наиболее уместно выполнение указанных деятельностей и действий.

Кроме того, необходимо определить условия осуществления деятельности, которые послужат основной для формулировки задачи. Как видно из предложенных формулировок, некоторые задачи могут быть предъявлены учащимся для самостоятельного решения в письменном или электронном виде (например, задача 1.7.1, задача 1.11.3 и др.). Однако большинство задач предполагают, помимо выполнения практических действий, обсуждение вопросов обобщающего характера (например, задача 1.2.1 и др.). Эти вопросы задает учитель, задача обсуждается фронтально.

2.3. Цели, задачи и основные результаты педагогического эксперимента.

Одной из задач настоящего исследования является экспериментальная проверка эффективности применения разработанного набора задач в формировании универсальных учебных действий на уроках информатики в основной школе. Опираясь на [25, 104 и др.], мы понимаем под экспериментом такой метод познания, при использовании которого в естественных или искусственно созданных контролируемых условиях исследуется некоторый объект или явление, при этом на него оказывается активное воздействие в соответствии с целью исследования. Как правило, педагогический эксперимент – это эксперимент, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательной работе методов.

Экспериментальное исследование, направленное на разработку и проверку эффективности методики формирования универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по информатике в основной школе, выполнялось на протяжении 2011–2013 гг. на базе МОАУ Лицей № 21 г. Кирова и МОАУ СОШ № 18 г. Кирова, и было проведено в несколько этапов.

На первом этапе была определена цель и сформулирована гипотеза исследования. Целями педагогического эксперимента являются:

Изучение состояния проблемы достижения учащимися основной школы метапредметных образовательных результатов, предусмотренных ФГОС ООО, в процессе освоения курса информатики.

Реализация разработанной методики формирования универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике.

Проверка гипотезы, согласно которой формирование универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, предусмотренных ФГОС ООО, при обучении информатике может быть осуществлено эффективно, если:

школьный курс информатики будет ориентирован на достижение планируемого образовательного результата, который уточняет и конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным, предметным и метапредметным фундаментальности, системности, полноты содержания образования в форме умений, реализующих универсальные и предметные способы действий;

образовательный процесс будет организован в соответствии с идеей действий, на основе принципа «От цели в форме планируемого образовательного формированию предметных и метапредметных умений»;

универсальных учебных действий.

В соответствии с поставленными целями основными задачами проведения эксперимента являются апробирование методики формирования универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике и проверка ее эффективности.

исследования:

универсальных учебных действий учащихся;

разработаны средства получения этих показателей (материалы для организации выполнения школьниками проектных заданий);

определены методы получения качественных оценок результатов формирования УУД на основе полученных показателей.

Вопрос диагностики уровня сформированности универсальных учебных дискуссионным. Из методов проверки, предлагаемых в научно-методических работах современных ученых, посвященных вопросам формирования УУД [108, 112 150], нам представляется целесообразным выбрать метод проектов.

Действительно, для выполнения каждого из этапов проекта школьник должен применить определенные универсальные учебные действия (табл. 4).

Успешность выполнения каждого этапа и самостоятельность ученика позволяют сделать вывод о том, что продемонстрированные в ходе выполнения проекта умения больше не являются зоной ближайшего развития школьника (по Л.С. Выготскому) и составляют уровень его актуального развития.

Универсальные учебные действия, сформированность которых обеспечивает успешное выполнение каждого из этапов проекта.

Подготовительный этап:

– выбор темы и – планирование как определение последовательности уточнение условий; промежуточных целей с учетом конечного результата;

– составление графика составление плана и последовательности действий;

реализации проекта, – действие со знаково-символическими средствами (замещение, выбор формы кодирование, декодирование, создание и преобразование – разработка критериев – выбор наиболее эффективных способов решения задач в оценивания результатов зависимости от конкретных условий;

работы на каждом – постановка вопросов и формулирование проблемы, этапе. самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении Основной этап – реализация проекта:

– выполнение проекта – коррекция как внесение необходимых дополнений и корректив в соответствии с в план и способ действия в случае расхождения эталона, планом-графиком; реального действия и его продукта;

– контроль – оценка как выделение и осознание учащимся того что уже правильности усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и выполнения на каждом уровня усвоения;

этапе, оценка – поиск и выделение необходимой информации; применение результативности. методов информационного поиска, в том числе с помощью – действие со знаково-символическими средствами (замещение, – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, Заключительный этап:

– представление – действие со знаково-символическими средствами (замещение, отчета;

кодирование, декодирование, создание и преобразование – подведение итогов выполнения проекта;

– окончательное оценивание работы;

– рефлексия.

Наиболее детально технология организации проектной деятельности и оценивания результатов выполнения проектов как средства диагностирования достижения метапредметных результатов обучения описана в [108]. Авторами даются критерии оценки проектной работы, на основании которых предлагается определять уровень сформированности навыков проектной деятельности. Однако эти уровни никак не соотносятся с уровнем достижения школьниками метапредметных образовательных результатов, в чем, на наш взгляд, заключается внутреннее противоречие предлагаемой диагностической методики.

Таким образом, в рамках проводимого эксперимента потребовалось разработать критерии оценки выполнения каждого из этапов проекта, отражающие сформированность соответствующих универсальных учебных действий (приложение Г). Согласно таблице результаты выполнения проектов можно оценить в диапазоне от 19 до 57 баллов. В соответствии с этими значениями можно выделить следующие уровни сформированности универсальных учебных действий: высокий (диапазон от 39 до 57), средний (от 19 до 38) и низкий (менее 19 баллов).

На третьем этапе экспериментального исследования из всей совокупности учащихся МОАУ Лицей № 21 г. Кирова и МОАУ СОШ № 18 г. Кирова была определена случайная выборка для проверки результатов применения разработанной методики.

Известно, что учащихся или группы учащихся надо выбирать так, чтобы с точки зрения цели эксперимента они были возможно представительнее (репрезентативнее). Репрезентативной в рамках настоящего исследования является группа учащихся основной школы, а именно – классов, в которых изучается информатика. Таким образом, изначально в рассмотрение были приняты учащиеся параллелей 8 классов. С учетом того факта, что с увеличением объема выборки увеличиваются также затраты труда, нами было определено рациональное минимально достаточное количество участников эксперимента.

Экспериментальную группу составили 67 учащихся, в состав контрольной группы вошли 63 человека, на начало проведения эксперимента все они являлись учениками 8 классов.

Четвертый этап экспериментального исследования был посвящен выбору математико-статистических методов для проверки выдвинутых гипотез на основе полученных экспериментальных данных.

На пятом этапе проведен анализ факторов, не являющихся частью запланированного экспериментального воздействия, но способных оказать влияние на его результаты. В частности, таким фактором оказалось наличие в параллели 8 классов одной школы трех очень слабых учеников и в параллели другой школы – двух учеников, победителей городских и областных олимпиад по математике и информатике, результаты которых могли значительно повлиять на средние значения по группе. Решено было снять влияние данного фактора на результаты эксперимента за счет элиминирования дополнительных переменных (учащиеся были допущены к эксперименту и принимали в нем участие, но их результаты никак не учитывались).

На шестом этапе, который может быть назван практическим, были проведены констатирующая, формирующая и контролирующая стадии эксперимента, сбор первичных данных.

Седьмой и восьмой этапы экспериментального исследования были посвящены статистической обработке первичных данных, проверке гипотез, а также качественному анализу и интерпретации полученных в исследовании результатов. Были сформулированы итоговые выводы.

Согласно [108], проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. В соответствии с целями проведения экспериментального исследования и предложенными в [108] типологиями, нами был выбран информационный (поисковый), исследовательский монопредметный проект по информатике, ориентированный на индивидуальное выполнение.

В первый раз проект был предложен учащимся для выполнения в начале изучения курса информатики – в 8 классе. При организации проектной деятельности учащихся были учтены все основные требования к проведению каждого из этапов – подготовительного, основного и заключительного. В результате проведения констатирующей стадии эксперимента у учащихся экспериментальной и контрольной групп был выявлен начальный уровень развития универсальных учебных действий. Результаты выполнения проектов показали отсутствие у школьников навыков самостоятельной организации учебной деятельности, постановки и решения задач, низкий уровень сформированности общеучебных, логических действий, умений оперирования знаково-символическими системами (табл. 5).

Результаты выполнения проектов учащимися экспериментальной и контрольной групп на начальном этапе эксперимента (начало 8 класса) Условия проводимого эксперимента (обе рассматриваемые выборки являются случайными выборками из некоторых совокупностей; выборки независимы, и члены каждой выборки независимы между собой; шкала измерений не ниже порядковой и число членов в обеих выборках в сумме больше 20) позволяют применить медианный критерий для выявления различия центральных тенденций в состоянии проверяемых параметров в двух совокупностях учащихся (учащиеся контрольной и экспериментальной групп). На основе данных табл. 5 найдем медиану ряда распределения учащихся обеих выборок по числу баллов, полученных ими за выполнение работы. В данном случае медианой является число баллов, больше которого получили 50% учащихся обеих выборок, т. е. 65 учащихся, и меньше которого получили 50% учащихся обеих выборок, т. е. тоже 65 учащихся. Поскольку число учащихся в двух выборках N равно 130 – число четное, то медиана равна среднему арифметическому значений, стоящих в упорядоченном ряду измерений на и равна 27. Проанализировав данные таблицы, а именно взяв данные первой и второй колонок, распределим значения каждой из выборок учащихся на две категории: больше медианы (больше 27) и меньше или равны медиане (меньше или равны 27). Полученные результаты занесем в таблицу 2X2 для подсчета статистики медианного критерия:

Число учащихся, набравших Ткрит (0,295 > 3,841) не верно, следовательно, в соответствии с правилом нулевая гипотеза H принимается, а альтернативная гипотеза H1, отклоняется. Таким образом, начальный уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся обеих групп (контрольной и экспериментальной) можно считать примерно одинаковым. Следовательно, можно переходить к формирующей стадии эксперимента.

общеобразовательный курс информатики с использованием методики, соответствующей требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования [147], и традиционных методов обучения.

В экспериментальной группе учебный процесс реализовывался в соответствии с предлагаемой нами методикой формирования универсальных учебных действий в процессе решения предложенного набора задач. В рамках изучения каждой темы учащиеся решали задачи, инициирующие те предметные виды деятельности, осуществление которых способствовало достижению запланированного предметного результата. При этом каждый вид предметной деятельности входил в группу видов с обобщенной формулировкой, что создавало условия для формирования метапредметных умений школьников.

Оценка достижения метапредметных результатов проводилась по окончании второго года обучения на контролирующей стадии эксперимента (в конце 9 класса). В качестве основной процедуры итоговой оценки ученикам вновь была предложена защита итогового индивидуального проекта по информатике (табл. 6).

Результаты выполнения проектов учащимися экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе эксперимента (конец 9 класса) На основе данных табл. 6 найдем медиану ряда распределения учащихся Распределим значения каждой из выборок учащихся на две категории: больше медианы (больше 35) и меньше или равны медиане (меньше или равны 35).

Полученные результаты отражены в таблице для подсчета статистики медианного критерия:

Число учащихся, набравших Ткрит (12,52 > 3.84) верно, следовательно, в соответствии с правилом нулевая гипотеза H отклоняется и принимается альтернативная гипотеза H1, согласно которой медианы распределений учащихся по числу баллов за выполнение проекта различны в совокупностях учащихся экспериментальной и контрольной групп.

При этом результаты учащихся экспериментальной группы имеют тенденцию быть выше результатов учащихся контрольной группы, т. е. уровень экспериментальной группе.

На основе принятой нами шкалы перевода баллов, полученных учащимися сформированности универсальных учебных действий (табл. 7) универсальных учебных Сопоставительный анализ уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся контрольной и экспериментальной групп представлен на диаграмме (рис. 3).

Рисунок 3. Результаты выполнения проектов по информатике учащимися контрольной и экспериментальной групп на завершающем этапе эксперимента Достоверность результатов педагогического эксперимента можно оценить на основе статистической обработки полученных данных по критерию 2 (хиквадрат) Пирсона [25]. Данный критерий может быть выбран, поскольку он применяется для сравнения распределений объектов двух совокупностей по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках из рассматриваемых совокупностей.

экспериментальной группы статистически равен уровню развития УУД учащихся контрольной группы; H1: уровень развития УУД учащихся экспериментальной группы выше уровня развития УУД учащихся контрольной группы.

Вычисляем значение статистики критерия:

Уровень значимости установим равным значению 0,05. В нашем случае число категорий С равно 3, значит, число степеней свободы = C – 1 = 2. По таблицам распределения 2 для = 2 и =0,05 критическое значение статистики Ткрит=5,991 [25, с.130]. Таким образом, выполняется неравенство Тнабл>Ткрит (8,203>5,991). Согласно правилу принятия решений следует отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативную гипотезу. Следовательно, с достоверностью 95% можно утверждать, что различия в уровнях сформированности УУД между учащимися контрольных и экспериментальных классов обусловлены не случайными факторами, а носят закономерный характер. Причиной этого можно считать использование в экспериментальных классах разработанной нами методики.

С учетом того, что начальный уровень в обеих группах был примерно одинаковым, можно заключить, что значительное повышение уровня сформированности универсальных действий учащихся экспериментальной группы напрямую связано с применением в обучении информатике разработанной методики формирования универсальных учебных действий в процессе решения задач.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность организации образовательного процесса по информатике в соответствии с идеей взаимосвязанного формирования универсальных учебных и предметных действий и на основе принципа «От цели в форме планируемого образовательного результата – через выполнение адекватных видов деятельности – к формированию предметных и метапредметных умений»; использование набора специально подобранных задач, инициирующих выполнение видов предметной деятельности по информатике создает условия для формирования универсальных учебных действий, а разработанная методика в целом является эффективной.

Таким образом, во второй главе исследования нами получены следующие результаты:

Обосновано, что основным условием достижения планируемого образовательного результата по информатике является организация выполнения школьниками различных видов предметной деятельности. Предложен перечень из 57 видов предметной деятельности. Показано, как их выполнение соотносится с формированием конкретных предметных умений и обеспечивает достижение планируемого образовательного результата по информатике.

Виды предметной деятельности объединены в группы по типу обобщенной формулировки, которые, в свою очередь, соотнесены с универсальными учебными действиями. Показано, как именно выполнение школьниками видов предметной деятельности, объединенных в группы, создает условия для развития у них универсальных учебных действий и обеспечивает взаимосвязанное формирование как предметных, так и метапредметных умений.

На основе сделанных обобщений предложен принцип, который может быть положен в основу образовательного процесса по информатике, ориентированного на формирование универсальных учебных действий.

образовательного процесса по информатике разработан подход к отбору задач, инициирующих выполнение видов предметной деятельности. Подход реализован в наборе из 140 задач на различные темы курса информатики. Предложены подробные методические рекомендации по использованию набора задач в образовательном процессе, ориентированном на формирование УУД.

эффективности использования разработанной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты, полученные в исследовании, можно сформулировать следующим образом:

Обосновано, что построение содержания современного курса информатики на основе актуальных принципов фундаментальности, системности, полноты содержания образования определяет метапредметный характер дисциплины и возможность успешного достижения обучающимися в ходе ее освоения метапредметных образовательных результатов в форме универсальных учебных действий. С учетом данных принципов определены цели курса, которые уточняют и конкретизируют общее понимание новых требований ФГОС ООО к образовательным результатам и выражаются в формулировке планируемых образовательных результатов по информатике. С опорой на системно-деятельностный подход планируемые образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме в виде умений, через которые реализуются сформированные способы действий.

Предложен принцип «От цели в форме планируемого образовательного результата – через выполнение адекватных видов деятельности – к формированию предметных и метапредметных умений», который следует положить в основу образовательного процесса по информатике, чтобы ориентировать его на раскрытие метапредметного потенциала дисциплины. Обосновано, что реализация предложенного принципа через организацию деятельности школьников на уроках информатики в форме решения задач обеспечивает взаимосвязанное формирование как предметных, так и универсальных учебных действий, которые реализуются соответственно через предметные и метапредметные умения.

Показано, что каждый вид предметной деятельности, выполняемый на уроках по информатике в основной школе с целью достижения планируемого образовательного результата, входит в одну из групп по типу обобщенной формулировки. Обосновано, что выполнение совокупности видов деятельности каждой группы в процессе решения задач создает условия для формирования конкретных универсальных учебных действий и обеспечивает достижение школьниками метапредметного образовательного результата.

Разработан подход к отбору задач, решение которых предполагает выполнение обучающимися видов предметной деятельности, который заключается в следующем. В качестве процессуальной стороны задачи рассматривается обобщенная формулировка конкретной группы видов предметной деятельности, выполняемых в рамках ее решения, а в качестве предметно-содержательной стороны – конкретная тема курса, в которой объект изучения становится объектом, над которым производится деятельность по решению задачи. Разработанный подход реализован в конструировании набора задач на все предложенные виды предметной деятельности. Каждая задача состоит из совокупности заданий разного уровня сложности, предполагающих осуществление преимущественно продуктивной деятельности аналитического и экспериментального характера. Все задания в рамках одной задачи объединены едиными условиями решения (конкретной темой школьного курса информатики).

Экспериментально подтверждено, что решение предложенного набора задач создает условия для достижения учащимися основной школы предметных и метапредметных образовательных результатов в обучении информатике.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, поставленную цель работы можно считать достигнутой, задачи решенными. Результаты исследования могут быть использованы учителями информатики в основной школе для составления учебных программ и организации процесса обучения информатике, ориентированного на достижение новых образовательных результатов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. В качестве его продолжения нами предполагается дальнейшее изучение возможности применения разработанной методики к формированию УУД в обучении информатике в старшем звене средней школы.

Однако в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Андреев, В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во казанского университета, 1988. – 238 с.

Асенова, П.И. Построение и использование системы задач для обучения алгоритмизации в курсе информатики болгарской школы: автореф. дис.

… канд. пед. наук: 13.00.02 / П.И. Асенова. – М., 1989. – 15 с.

Асмолов, А.Г. Новый этап информатизации отечественной школы / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров // Информатика. –2010. –№15. – С. 2– 28.

Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.

– М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогические аспекты / Г.А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 183 с.

Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10-го класса / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. – 432 с.

образовательных результатов / С.А. Бешенков // Информатика и образование. – 2008. – №9. – С. 17–22.

Бешенков, С.А. Школьный предмет стратегического назначения С. А. Бешенков // Информатика и образование. – 2007. – №4. – С. 29– Бешенков, С.А., Курс информатики в современной школе: от компьютерной грамотности к метапредметным результатам / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Э.В. Миндзаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – №1. – С. 58-64.

Босова, Л.Л. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников : автореферат дис.... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Л.Л. Босова. – Москва, 2010. - 47 с.

Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «Модэк», 1996 – 392 с.

Васенина, Е.А. Задачи в обучении информатике: классификация и роль в организации познавательной деятельности / Е.А. Васенина // Информатика и образование. – 2010. – № 12. – С. 86-91.

Васенина, Е.А. Интеллектуальное воспитание школьников в процессе обучения информатике / Е.А. Васенина. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. – 164 с.

Введение в научное исследование по педагогике : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – Виленкин, Н.Я. Метод сквозных задач в школьном курсе математики / Н.Я. Виленкин, А. Сатволдиев Повышение эффективности обучения математике в школе. – М. : Просвещение, 1989. – С. 101-112.

Винокурова, Е.С. Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Винокурова. – М., 2003. – 186 с.

Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.

Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. – М. : КДУ, 2005. – 400 с.

Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1965. – 51 с.

Гальперин, П.Я. Предисловие / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. – М. : МГУ, 1968.

– 238 с.

Гейн, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Учебник для 10-11 кл. / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий. – М.: Просвещение, 1993. – 254 с.

стандарта основного общего образования [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= [Электронный ресурс] / А.В. Горячев, В.Г. Герасимова, Л.А. Макарина и др. – www.school2100.ru/upload/uroki/general/Programma_InFormatika_7-9kl.doc.

педагогических исследованиях М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.

М.: Педагогика, 1977. – 136 с.

Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы [Электронный ресурс] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. / Режим доступа:

http://www.mgpu.ru/tree.php?rubric=71&displayMode= В.В. Гузеев. – М. : Народное образование, 2001. – 128с.

Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. – Воронеж, 1976. – 214 с.

теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

Давыдов, В.В. Психологическая характеристика учебной задачи / В.В. Давыдов // Вопросы психологии обучения и воспитания: Тезисы докладов. – Киев, 1961. – с. 15-17.

Деятельность: теории, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1990. – 366 с.

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред.

М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 304 с.

Ершов, А.П. Информатика: предмет и понятие / А.П. Ершов // Кибернетика. Становление информатики – М.: Наука, 1986. – С.28-31.

Захаров, А.С. Изучение вопросов представления информации в школьном курсе информатики: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / А.С. Захаров. – М., 2008. – 217 с.

Захарова, Т.Б. Роль прикладных задач в обучении информатике в средней школе / Т.Б. Захарова // Актуальные проблемы современной методики обучения предметам естественно-математического цикла. – М., 1990, НИИ СиМО АПН СССР. – С. 45-47.

Зенкина, С.В. Педагогические основы ориентации информационнокоммуникационной среды на новые образовательные результаты : автореф. дис....

д-ра пед. наук : 13.00.02 / С.В. Зенкина. – Москва, 2007.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2001. – 384 с.

Д.М. Златопольский. – М.: Издательство BHV, 2004. – 400 с.

элективных курсов по информатике: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Ю. Иванов. – М., 2007. – 267 с.

Информатика 7–8 класс / под ред. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.

Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2005. – 288 с.

Информатика и ИКТ. Задачник-практикум: в 2 т. Т.1 / Л.А. Залогова и др.; под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. – 3-е изд. – М. : БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2011. – 309 с.

Информатика и ИКТ. Задачник-практикум: в 2 т. Т.2 / Л.А. Залогова и др.; под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. – 3-е изд. – М. : БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2011. – 294 с.

Информатика. 7-9- класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / под ред. Н.В. Макаровой. – СПб. : Питер, 2007. – 176 с.

Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 2. – М. : Лаборатория базовых знаний, 2000. – 280 с.

Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. – М. : Лаборатория базовых знаний, 2000. – 304 с.

Информатика. Программа для основной школы : 7–9 классы. / И.Г. Семакин, М.С. Цветкова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 166 с.

Информатика. Программа для основной школы: 7–9 классы. / Н.Н. Самылкина, Н.Д. Угринович. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – Информатика. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.Г. Гейна и других. 7-9 классы ФГОС / А.Г. Гейн. – М. : Просвещение, 2012. - Каймин, В. А. Основы информатики и вычислительной техники :

Пробное учебное пособие для 10-11 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1989. – Как проектировать универсальные учебные действия в начальной Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М. :

Просвещение, 2008. – 151 с.

Калина, И.И. 2008 – год новых стандартов в системе образования:

выступление на совещании руководителей региональных органов управления образованием / И.И. Калина // Вестник образования. – 2008. – №5. – С.14-27.

Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М. : Педагогика, 1981. – 200 с.

Кинелев, В.Г. Образование для формирующегося информационного общества / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. – 2004. – №5. – С.2-9.

Монография / Г.А. Клековкин, А.А. Максютин. – М. : Самара: СФ ГОУ ВПО МГПУ, 2009. – 184 с.

Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. – 23 апреля. – Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

Колин, К.К. Информатика как фундаментальная наука / К.К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - № 6. - С.46-55.

Колин, К.К. Философские проблемы информатики / К.К. Колин. – М. :

БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2010. – 270 с.

Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К.К. Колин. – М. : Академический проект, Деловая книга, 2000. – 350 с.

Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч1. / Ю.М. Колягин. – М. : Просвещение, 1977. – 111 с.

Российской Федерации на период до 2020 года / Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/194365/#text Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. N 1340-р [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n= Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 163-р [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=110982;dst=0;ts= 019BA98F7C851E85044AC7169916CBE;rnd=0. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб.

пособие для студ. вузов / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров / В.В. Краевский. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.

Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: монография / В.И. Крупич. – М. : Прометей, 1995. – 166 с.

школьников / В. А. Крутецкий. – М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. – 416 c.

Кузнецов, А.А. Базовый курс информатики / А.А. Кузнецов // Информатика и образование. – 1997. – № 1. – С.12-17.

Кузнецов, А.А. Информатика. Сборник типовых задач. 8-9 классы / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с.

Кузнецов, А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, Л.В. Милохина // Информатика и образование. – 2005. – №1. – С.

15–25.

Кузнецов, А.А. О месте информатики в учебном плане школы / А.А. Кузнецов // Информатика и образование. – 1999. – №10. – С.7-9.

Кузнецов, А.А. О стандарте второго поколения / А.А. Кузнецов // Математика в школе. – 2009. – №2. – С. 3–7.

Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. – 2004. – №2. С. 2–6.

Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. – 2004.– №1. – С. 2–8.

Курганова, Н.А. Развитие знаково-символической деятельности учащихся в процессе обучения информатике на основе семиотического подхода :

дис.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.А. Курганова. – Омск, 2006. – 203 с.

Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования :

учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А.

Кулешова, 2001. – 66 с.

Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники:

пробный учебник / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. – М.:

Просвещение, 1991. – 224 с.

Лаптев, В.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки / В.В. Лаптев, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий. – СПб.

: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. – 352 с.

Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред.

М.П. Лапчика. – 2-е изд., стер. – М.: «Академия», 2005. – 624 с.

информатике в общеобразовательной школе / В.С. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. – 2000. – № 2. – С. 13–16.

перспективы. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М. : Смысл, 2000. – 509 с.

Леонтьев, А.Н. Философская энциклопедия : в 5 т. – М., 1964 – Т. 3.

584 с.

Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности.

Опыт разработки и использования / под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики : учебное пособие / В.В. Малеев. – Воронеж, ВГПУ, 2005. – 271 с.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972.– 189 с.

Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с.

Миндзаева, Э.В. Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов : дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Э.В. Миндзаева. – Москва, 2009. – 180 с.

упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации: автореф. дис.

…канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Морозова. – М., 1996. – 14 с.

Национальная доктрина образования Российской Федерации // Российская газета. – 1999. – 3 декабря.

www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/proekti/projekt1.pdf Новиков, А.М. Развитие отечественного образования / А.М. Новиков // Полемические размышления. – М.: Эгвес, 2005. – 176 с.

Новый этап информатизации отечественной школы / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров // Информатика. –2010. – № 15.

Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. – 383с.

Окулов, С.М. Когнитивная информатика : монография / С.М Окулов.

– Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. – 219 с.

С.М. Окулов // Информатика и образование. – 2005. – №1. – С. 26–31.

Окулов, С.М. Информатика: развитие интеллекта школьника. Изд 2, испр. / С.М. Окулов. – М. : Бином, Лаборатория знаний, 2008. – 212 с.

Основы информатики и вычислительной техники : Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2-х ч. / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. – М.: Просвещение, 1985.

100. Основы общей теории и методики обучения информатике: учебное пособие / под редакцией А.А. Кузнецова. – М. : БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2010. – 207 с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.

С. А. Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 512 с.

102. Позднякова, Е.П. Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий: дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 / Е.П. Позднякова. – Челябинск, 2010. – 176 с.

технологии: Нац. доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. // Информатика и образование. – 1996. – №6.

104. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление / М. М. Поташник. – М. : МГПУ, 1992.– 212 с.

105. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7–9 классов. Автор: Н.Д. Угринович «БИНОМ. Лаборатория знаний» metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/1/files/pz7-9fgos.doc 106. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений Авторы:

metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/3/files/pz5-9fgos.doc 107. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений Авторы:

Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. ООО «Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний» metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/2/files/pz7fgos.doc 108. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с.

109. Примерная программа по информатике для основной школы // Информатика и образование. – 2011. – № 8. – С. 2-16.

110. Примерные программы по информатике для основной и старшей школы / под ред. С.А. Бешенкова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 176 с.

111. Примерные программы по учебным предметам. Информатика. 7- классы. ФГОС. / под ред.О.В. Платоновой. – М.: Просвещение, 2011. – 72 с.

112. Программа развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/osn_programma2/2Programma_razvitiya_UUD.pdf 113. Проект примерной программы по информатике для основной школы / С.Г. Григорьев, В.В Гриншкун, И.В. Левченко, О.Ю. Заславская // Информатика и образование. – 2011. – № 9. – С.2-11.

114. Проект примерной программы по информатике для основной школы // Информатика и образование. – 2011. – № 7. – С. 7-10.

115. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» // Информатика и образование. — 1997. – №1. – С. 3-11.

116. Рабочая программа «Информатика» 7–9 классы Авторы: А.В. Горячев, В.Г. Герасимова, Л.А. Макарина, С.Л. Островский, А.В. Поволоцкий, Н.С. Платонова, А.А. Семенов, Т.Л. Чернышева, Д.В. Широков, А.Г. Юдина www.school2100.ru/upload/uroki/general/Programma_InFormatika_7-9kl.doc 117. Разова, Е.В. Построение методики обучения элективному курсу информатики «Теория чисел и криптография» на основе задачного подхода: дис.

... канд. пед. наук. / Е.В. Разова. – М., 2004. – 119 с.

информатике на деятельностной основе: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Ракитина. – М., 2002. – 485 с.

119. Ракитина, Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики / Е.А. Ракитина. – М. : Информатика и образование, 2002. – 88 с.

информационным технологиям в общеобразовательной школе / И.И. Раскина – Омск : Изд-во ОмГМА, 2005. – 174 с.

121. Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1–3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т – Высшая школа экономики. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008.

– 39 с.

122. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. – Издательство: Питер, 2002 г. – 720 с.

С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1986. – № 4.

основного общего образования (теория и практика). / М.В. Рыжаков. – М. :

Педагогическое общество России, 1999. – 544 с.

125. Рыжаков, М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. / М.В. Рыжаков. – М., 1999 – 371 с.

126. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Рыжова. – СПб., 2000. – 429 с.

127. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М. : БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2008. – 175 с.

128. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М. : БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2008. – 360 с.

«Информатика и ИКТ» в основной школе / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 416 с.

130. Семакин, И.Г. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7 – 9 классов общеобразовательных metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/2/files/pz7-9fgos.doc.

М.Н. Скаткин. – М: Педагогика, 1984. – 96 с.

132. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc информационных технологий в школьном курсе информатики: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.02 / Т.Н. Суворова. – М., 2007. – 203 с.

134. Суковых, А.М. Формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников : дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01 / А.М. Суковых. – Ростов-на-Дону, 2011.

135. Сюсюкина, И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности : дис. … канд. пед. наук: 13.00. / И.Е. Сюсюкина. – Магнитогорск, 2010. – 205 с.

136. Таблица соответствия учебников Босовой Л.Л. «Информатика и ИКТ»

требованиям ФГОС ООО по аспекту формирования и развития универсальных http://metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/3/.

137. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002. – 297 с.

138. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. – 2002. – №5. – с.42-49.

действий и проблема развития мышления / Н.Ф. Талызина // Обучение и развитие.

– М., 1966. – с. 16–22.

140. Теплоухова, Л.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Теплоухова. – Ижевск, 2012. – 26 с.

141. Угринович, Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Уч. Пособие для общеобр. учр. Изд. 2-е, испр. / Н.Д. Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова. – М. : БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2004.

– 394 с.

142. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 178 с.

143. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса / Н.Д. Угринович. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 295 с.

144. Угринович, Н.Д. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7–9 классов. [Электронный ресурс] / Н.Д. Угринович. – Режим доступа: metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/1/files/pz7fgos.doc.

145. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / проект. – М.: Просвещение, 2008. – 21 с.

146. Федеральный государственный образовательный стандарт основного http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id= 147. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. – 2004. – №12.

148. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л.О. Филатова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 192 с.

149. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся : Методическое пособие / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. – Самара : Изд-во «Учебная литература», 2007. – 244 с.

150. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М. :

Просвещение, 2010. – 159 с.

151. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: пособие для учащихся / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий. – М. : Просвещение, 1984. – 376 с.

152. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. – М.: Педагогика, 1977.– 208 с.

153. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад.

наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. — 79 с.

154. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: 1999. – 300 с.

155. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с.

156. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

157. Шафрин, Ю. А. Основы компьютерной технологии: учебное пособие для 7-9 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» / Ю. А. Шафрин – М.: ABF, 1996. – 560 с.

158. Штепа, Ю.П. Методика обучения старшеклассников решению задач по информационному моделированию в контексте новых образовательных результатов дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.П. Штепа. – Омск, 2009. – 182 с.

Г.П. Щедровицкий. – М.: Шк. культ. политики, 1997. – 642 с.

160. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.

161. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 1996. – 96 с.

осуществляемых на уроках информатики в основной школе ВПД[1]. Анализ алгоритма, записанного на формальном языке, и вынесение суждения о решаемой им задаче (о цели моделирования).

ВПД[2]. Анализ графического элемента рабочего стола и отнесение его к одному из типов в соответствии с выявленными свойствами и допустимыми действиями над ним.

ВПД[3]. Анализ деятельности и выделение в ней дискретных шагов (деятельность как объект моделирования).

ВПД[4]. Анализ и выявление общих принципов реализации аналогичных действий над компьютерными объектами разных типов (над ярлыком, файлом, папкой).

ВПД[5]. Анализ информационного взаимодействия в системах различной природы и вынесение суждения о протекающих информационных процессах на основе выявления их основных характеристик.

ВПД[6]. Анализ различных сетевых услуг и отнесение их к одному из типов по форме и виду возможного взаимодействия.

ВПД[7]. Анализ составных компонентов компьютера и отнесение их к одному из типов по функции организации процедур обработки, хранения, ввода, вывода и передачи информации.

ВПД[8]. Анализ структуры таблицы, базы данных и оценка соответствия представленных в ней сведений области действительности (таблица, база данных как модель).

ВПД[9]. Анализ функциональных возможностей и оценка применимости периферийных компьютерных устройств в зависимости от потребностей пользователя (от условия задачи).

ВПД[10]. Анализ функциональных возможностей и оценка применимости программных средств в зависимости от потребностей пользователя (от условия задачи).

ВПД[11]. Анализ функциональных возможностей программного средства и отнесение его к типу программ, предназначенных для решения соответствующего класса задач.

ВПД[12]. Выбор подхода к измерению информации (алфавитный/вероятностный) в зависимости от ее вида и условий задачи.

ВПД[13]. Выбор способа измерения количества полученной информации о событии в зависимости от его вероятности (равновероятностные/ разновероятностные события).

ВПД[14]. Вынесение суждения о достоверности, полноте, объективности получаемой информации на основе анализа источника и канала передачи.

ВПД[15]. Вынесение суждения о качестве, надежности и безопасности получаемой информации на основе анализа источника и канала передачи.

ВПД[16]. Вынесение суждения о понятности, полезности (ценности) и актуальности сообщений различных видов на основе их интерпретации.

ВПД[17]. Выполнение операции перевода чисел из одной позиционной системы счисления в другую.

ВПД[18]. Выявление достоинств и недостатков двоичной системы счисления на основе выполнения арифметических операций, операции сравнения и перевода над числами в различных позиционных системах счисления.

ВПД[19]. Запись отдельных шагов, составляющих деятельность, в виде последовательности действий на естественном языке (алгоритм как модель деятельности).

ВПД[20]. Исправление ошибок в неработающей (некорректно работающей) программе (тестирование и отладка модели).

ВПД[21]. Определение истинности высказывания, записанного на естественном или формальном языке.

ВПД[22]. Оценка количества информации в сообщении по степени снятия состояния неопределенности системы.

ВПД[23]. Оценка объема информации в сообщении по количеству и информационному весу символов используемого алфавита.

ВПД[24]. Оценка релевантности результатов поиска, модификация поискового запроса в соответствии с условиями задачи.

ВПД[25]. Перевод алгоритма с естественного языка на формальный (язык блоксхем, школьный алгоритмический язык, язык программирования).

ВПД[26]. Планирование и организация собственного информационного пространства в виде структурированной системы файлов и папок на диске.

ВПД[27]. Подбор алгоритмических конструкций, типов и структур данных языка программирования в соответствии с условием поставленной задачи.

ВПД[28]. Подбор информационных процессов в системах различной природы.

ВПД[29]. Подбор логической формулы, условия фильтрации и поиска в электронных таблицах в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[30]. Подбор последовательностей действий, которые отвечают заданным требованиям к алгоритму.

ВПД[31]. Подбор различных наборов входных данных для тестирования компьютерной программы в соответствии с условием поставленной задачи.

ВПД[32]. Подбор различных наборов входных данных для тестирования схем логических выражений в соответствии с таблицами истинности.

ВПД[33]. Подбор системы счисления (основания) для выполнения заданных операций над числами в соответствии с условием поставленной задачи.

ВПД[34]. Подключение, установка и настройка программно-аппаратных средств, обеспечивающих выполнение компьютером заданных функций, в том числе возможность сетевого взаимодействия.

ВПД[35]. Получение сведений о синтаксисе и характеристиках типов данных языка программирования на основе анализа сообщений об ошибках в процессе компиляции программы.

ВПД[36]. Получение сведений о характеристиках компьютера и его компонентов на основе анализа информации, предоставляемой операционной системой.

ВПД[37]. Получение сведений о характеристиках объектов, процессов и явлений на основе изучения информации о них, представленной на графиках, в диаграммах и таблицах.

ВПД[38]. Построение и заполнение таблиц истинности, схем для логических выражений.

ВПД[39]. Построение поисковых запросов для баз данных, поисковых интернетсервисов в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[40]. Пошаговая трассировка алгоритма, записанного на формальном языке, анализ изменения значений величин (алгоритм как модель деятельности).

ВПД[41]. Представление зависимости между исходными данными и результатом решения задачи в виде высказывания или логического выражения.

ВПД[42]. Представление табличных данных в форме диаграммы выбранного типа.

ВПД[43]. Прогнозирование результатов применения различных видов поисковых запросов.

ВПД[44]. Работа с нецифровыми источниками информации (текст, бумажный каталог, картотека) с целью поиска и отбора информации в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[45]. Разбиение исходной задачи на подзадачи, оформление отдельных смысловых блоков алгоритма, отвечающих за выполнение подзадач, в виде вспомогательных алгоритмов (алгоритм как модель деятельности).

ВПД[46]. Сопоставление интерфейса и функциональных возможностей различных программных средств (в том числе антивирусных программ), предназначенных для решения одного класса задач, оценка их применимости в зависимости от поставленной задачи.

ВПД[47]. Сопоставление особенностей представления числовой, текстовой, графической, аудио- и видеоинформации в памяти компьютера в виде двоичных кодов и выявление универсальности двоичного кодирования.

ВПД[48]. Сопоставление полученного результата работы программы и спрогнозированного, вынесение суждения о правильности решения задачи (о достижении цели моделирования).

ВПД[49]. Сопоставление различных способов ограничения доступа к информации (использование пароля, электронного ключа, криптографии и др.) и оценка их применения в зависимости от поставленной задачи.

ВПД[50]. Сопоставление различных способов создания, копирования, перемещения, преобразования и пр. компьютерного объекта и оценка их применения в зависимости от поставленной задачи.

ВПД[51]. Сопоставление результатов использования различных подходов к измерению информации и выявление условий применимости каждого из них.

ВПД[52]. Сопоставление характеристик различных видов памяти и типов носителей и оценка их применения в зависимости от поставленной задачи.

ВПД[53]. Сопоставление характеристик различных сетевых услуг, обеспечивающих одинаковый тип и форму взаимодействия, выявление достоинств и недостатков, а также условий использования в информационной деятельности.

ВПД[54]. Сравнение различных способов представления информации с позиции занимаемого объема на носителе и выбор оптимального.

ВПД[55]. Сравнение различных форм представления информации (графическая, табличная, текстовая и др.) и выбор оптимальной в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[56]. Упрощение логических выражений с использованием законов логики и проверка тождественности преобразования через построение таблиц истинности и логических схем.

ВПД[57]. Фильтрация записей в таблицах и базах данных и получение выборочной информации о характеристиках объектов, процессов и явлений в соответствии с поставленной задачей.

Соотнесение видов предметной деятельности и планируемого образовательного результата по информатике,

ВПД ПОР

(виды предметной деятельности по информатике, (планируемый обеспечивающие достижение планируемого образовательный ВПД[28]. Подбор информационных процессов в системах различной природы.

ВПД[5]. Анализ информационного взаимодействия в информационные системах различной природы и вынесение суждения о процессы в системах протекающих информационных процессах на основе различной природы.

выявления их основных характеристик.

ВПД[37]. Получение сведений о характеристиках объектов, процессов и явлений на основе изучения информации о них, представленной на графиках, в диаграммах и таблицах.

ВПД[39]. Построение поисковых запросов для баз данных, поисковых интернет-сервисов в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[57]. Фильтрация записей в таблицах и базах данных и графиках.

получение выборочной информации о характеристиках объектов, процессов и явлений в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[26]. Планирование и организация собственного информационного пространства в виде структурированной системы файлов и папок на диске.

ВПД[44]. Работа с нецифровыми источниками информацию, искать информации (текст, бумажный каталог, картотека) с целью поиска и отбора информации в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[57]. Фильтрация записей в таблицах и базах данных и запросов) в базах получение выборочной информации о характеристиках данных, объектов, процессов и явлений в соответствии с компьютерных ВПД[39]. Построение поисковых запросов для баз данных, поисковых интернет-сервисов в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[43]. Прогнозирование результатов применения словарях, каталогах, ВПД[24]. Оценка релевантности результатов поиска, модификация поискового запроса в соответствии с

ВПД ПОР

(виды предметной деятельности по информатике, (планируемый обеспечивающие достижение планируемого образовательный условиями задачи.

ВПД[52]. Сопоставление характеристик различных видов Умение памяти и типов носителей и оценка их применения в организовывать ВПД[54]. Сравнение различных способов представления информации с позиции занимаемого объема на носителе и выбор оптимального.

ВПД[12]. Выбор подхода к измерению информации (алфавитный/вероятностный) в зависимости от ее вида и условий задачи.

ВПД[13]. Выбор способа измерения количества полученной информации о событии в зависимости от его вероятности (равновероятностные/разновероятностные события).

ВПД[54]. Сравнение различных способов представления Умение измерять информации с позиции занимаемого объема на носителе и информацию с ВПД[23]. Оценка объема информации в сообщении по количеству и информационному весу символов используемого алфавита.

ВПД[22]. Оценка количества информации в сообщении по степени снятия состояния неопределенности системы.

ВПД[51]. Сопоставление результатов использования различных подходов к измерению информации и выявление условий применимости каждого из них.

ВПД[14]. Вынесение суждения о достоверности, полноте, объективности получаемой информации на основе анализа Умение оценивать ВПД[16]. Вынесение суждения о понятности, полезности (ценности) и актуальности сообщений различных видов на основе их интерпретации.

ВПД[15]. Вынесение суждения о качестве, надежности и безопасности получаемой информации на основе анализа источника и канала передачи.

ВПД[46]. Сопоставление интерфейса и функциональных Умение возможностей различных программных средств (в том организовывать числе антивирусных программ), предназначенных для проверку и защиту решения одного класса задач, оценка их применимости в информации зависимости от поставленной задачи.