«РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОДХОДОВ К СОЗДАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ...»

В системе унифицирующих сведений об образовательном информационном издании или ресурсе, оформляемой в виде метаописания средства информатизации, могут быть зафиксированы рубрики по основным критериям, приведенным в диссертации. Обеспечение сбора, проверки, обработки и хранения информации подобного рода может быть автоматизировано на основе создания для каждого средства информатизации образования массива обязательной метаинформации, содержащего информационные поля, большая часть которых приведена в диссертации. В их числе содержательное название, тип средства информатизации, образовательная область, рекомендуемый уровень образования, тип и форма образовательного процесса, специфика аудитории, условия использования и другие поля. Следует отметить, что практически все унификационные требования выполняются автоматически при использовании технологии информационного интегрирования. В диссертации приведены классификации предметных и образовательных областей, возможных уровней, типов и форм образовательного процесса, фиксируемых в метаинформации для каждого средства информатизации образования.

Для удовлетворения описанным требованиям в процессе создания средств информатизации образования, в том числе и средств, создаваемых с применением технологии информационного интегрирования, целесообразен учет специально разработанной системы рекомендаций, описанной в параграфе 5.3. диссертации. Рекомендации направлены как на соблюдение перечисленных требований качества, так и непосредственно на унификацию создаваемых и применяемых средств информатизации образования. Многие рекомендации по созданию унифицированных образовательных электронных изданий и ресурсов вытекают из современных психологических теорий (теории алгоритмизации или поэтапного формирования умственных действий, ассоциативно-рефлекторной теории и других) и касаются так называемого сценария электронного издания – детального плана взаимодействия средства информатизации с пользователем, содержащего точную разбивку на отдельные структурные компоненты, включающего описание содержательного, логического и временного взаимодействия структурных компонент. Сценарии создаваемых средств информатизации также должны быть унифицированы и предполагать единообразный порядок взаимодействия пользователей с различными средствами информатизации, применяемыми в образовании.

Существенным аспектом унификации является единообразие технологий и методов реализации и педагогического применения обратной связи обучаемого со средством информатизации. В то же время, как правило, основным моментом реализации обратной связи и свойства интерактивности является методология организации диалога пользователей с образовательными электронными изданиями и ресурсами. Согласно одного из существующих определений диалог – это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями двух и более людей, находящихся во взаимодействии и общении по поводу определенного или неизвестного в тех или иных деталях содержания. В связи с этим, процесс общения человека со средством информатизации, во многом пересекающийся с общением человека с человеком, также принято называть диалогом. В науке встречается более широкое понимание диалога, когда основным его признаком считается не обмен речевыми сообщениями собеседников, а наличие нескольких позиций. Вопросы организации «компьютерного» диалога рассмотрены в работах З.О. Джалиашвили, Б.И. Федорова, И.Н. Горелова и других.

Должны быть созданы единообразные условия для учебного диалога обучающегося и средства информатизации – диалога, принципы организации и стиль которого не зависят от специфики конкретной методической системы обучения или применяемой технологии информатизации. Язык диалога, организованного средством информатизации образования, должен одновременно удовлетворять двум противоречивым требованиям: быть максимально близким к естественному языку и поддаваться формализации для обеспечения надежной работы унифицированных подсистем анализа сообщений. В диссертации отмечается взаимное влияние процессов организации компьютерного диалога и унификации средств информатизации образования:

унификация способствует единообразию принципов построения интерфейса и, как следствие, упрощает взаимодействие средства с обучаемым. В свою очередь, единообразное соблюдение принципов организации диалога является существенным фактором унификации создаваемых разрозненных средств информатизации образования.

Одним из возможных интегративных подходов в диссертации обозначена организация единой апробации и экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов. Во-первых, реализация экспертизы способствует соблюдению комплекса требований качества, что влечет создание «единообразно качественных» средств информатизации образования. Вовторых, универсальность процедуры экспертизы, распространяемой на все создаваемые средства информатизации, опосредовано способствует их унификации. В-третьих, применение апробации и экспертизы необходимо в случае создания образовательных электронных изданий в ходе информационного интегрирования, что позволяет рассматривать экспертизу в качестве неотъемлемого этапа данного интегративного подхода.

Детально вопросы и технологии оценки качества, апробации и экспертизы средств информатизации образования рассмотрены в научных работах И.А.

Башмакова, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова, С.Г. Григорьева, Л.Х.

Зайнутдиновой, А.Д. Иванникова, Г.А. Красновой, Ю.К. Кузнецова, С.И.

Макарова, А.В. Осина, И.В. Роберт, А.Н Тихонова. Образовательные электронные издания и ресурсы подлежат апробации посредством их реального использования в учебном процессе, демонстрации и обсуждения основных качественных характеристик разработанных средств на конференциях и других общественных мероприятиях. По результатам комплексной апробации формируется система корректив, подлежащих к учету в ходе совершенствования созданных средств информатизации. Процесс апробации и последующего совершенствования носит итеративный циклический характер и должен продолжаться до полного достижения средством информатизации соответствия требованиям качества и унификации. В ходе апробации в учебном процессе для образовательного электронного издания или ресурса прослеживается ход и эффективность усвоения учебного материала, фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе, проблемы взаимодействия с другими средствами информатизации.

Предлагаемая в рамках исследования универсальная технология экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов базируется на основе описанной системы требований и инвариантных подходах к организации экспертизы, не зависящих от содержательного направления, технологии создания и методической системы применения средств информатизации. Целью проведения независимой компетентной экспертизы является установление соответствия показателей качества средства информатизации образования заранее определенным требованиям стандартов и нормативно-технических документов, а также обеспечение качества и эффективности процесса обучения на основе применения данного средства. Немаловажной целью проведения экспертизы является установление показателей унификации и оказание влияния на единообразие средств информатизации, проходящих экспертизу.

Требования к организации комплексной экспертизы, описываемые в диссертации, предполагают подход, включающий экспертизу техникотехнологических, психолого-педагогических и дизайн-эргономических аспектов создания и эксплуатации средств информатизации образования. Кроме этого, соответствующей стандартной экспертной проверке должен быть подвергнут персонал, занимающийся разработкой и внедрением данного вида средств информатизации.

Анализ научной литературы свидетельствует, что наряду с отсутствием подходов к унификации и интеграции, существенным недостатком средств информатизации образования является их практическая оторванность от сложившихся методических систем обучения отдельным дисциплинам (под методической системой обучения понимается совокупность целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения). Положения и выводы диссертации, касаемые методических систем обучения, формулировались автором на основе теории деятельности и методологии системного исследования Г.П. Щедровицкого, результатов научных исследований В.П. Беспалько, Т.А.

Бороненко, Ю.С. Брановского, М.П. Лапчика, В.П. Линьковой, А.Г.

Мордковича, А.М. Пышкало, М.В. Швецкого и других ученых. Учет в создании средств информатизации особенностей всех составляющих методической системы максимально приблизит такие средства к сложившейся практике обучения, сделает процесс информатизации максимально эффективным и послужит еще одним фактором, способствующим интеграции и унификации информационных ресурсов и технологий.

В диссертации описаны и проиллюстрированы экспериментами предлагаемые методы эффективного применения средств информатизации образования, созданных на основе применения исследуемых интегративных подходов. В числе подобных методов использование педагогически значимой учебной информации, доступной из однотипных электронных ресурсов телекоммуникационной сети, взаимодействие обучаемых с унифицированными образовательными электронными изданиями и ресурсами в рамках учебных телекоммуникационных проектов (информационных, практикоориентированных, исследовательских, игровых), создание информационных ресурсов самими обучаемыми. Существенно новым методом обучения, реализация которого возможна исключительно на базе средств информатизации, созданных в результате информационного интегрирования, является работа обучаемых с содержанием одной и той же образовательной области, понятия и термины которой структурированы в соответствии с различными критериями. Для реализации данной методики обучения для фиксированной образовательной области строится несколько иерархических структур понятий, количество которых варьируется в зависимости от целей обучения. В дальнейшем построенные средства информатизации обучения одной и той же дисциплине предъявляются для работы обучаемым. Изучение однотипной содержательной информации с помощью унифицированных средств информатизации приводит к ознакомлению обучаемых с содержанием образовательной области и возможными подходами и критериями структуризации ее понятийной системы. Существенным глобальным результатом применения данной методики становится формирование у обучаемых понимания влияния различных подходов к выбору критерия на структуризацию информации.

На основании результатов экспериментального внедрения средств информатизации образования, созданных на базе технологии информационного интегрирования, в диссертации выделены основные методические преимущества использования таких средств:

1. Любой вид учебной деятельности сопровождается параллельным знакомством со структурой содержания образовательной области;

2. В содержательном материале, предоставляемом обучаемому, гарантировано отсутствие смысловых зацикливаний;

3. Методология (траектория) обучения определяется на основании заранее заданного единого алгоритма последовательного обхода содержательных разделов средства информатизации;

3. Приобретается новая возможность сравнительного изучения одного и того же содержательного материала, структурированного согласно разных критериев;

4. Единообразие подходов к представлению содержания образовательных областей, оценке действий обучаемых, построению интерфейсных и технологических средств сокращает время и ресурсы, требуемые для освоения различных средств информатизации;

5. Приобретается возможность использования одних и тех же средств и технологических подходов к реализации пассивной деятельности обучаемых по изучению нового содержательного материала и активного творчества по конструированию информационных ресурсов.

В шестой главе «Применение средств информатизации образования, созданных на базе интегративных подходов» описывается влияние средств информатизации на повышение мотивации обучаемых, обосновывается выбор областей образовательной деятельности, в информатизации которых целесообразно применение интегративных подходов, описываются факторы формирования готовности педагогов к применению унифицированных средств информатизации образования в профессиональной деятельности.

Принципиальным вопросом практического применения технологии информационного интегрирования является нацеленность соответствующих методов обучения на формирование позитивных мотивов, основанных на насущных потребностях обучаемых. Понятием мотив обычно обозначают побуждение к деятельности, движущие силы поступка и поведения человека, желание удовлетворить какую-то потребность. Только в случае высокой мотивации учащихся к использованию унифицированного средства информатизации, возможно его результативное целенаправленное использование. Сложная структура мотивации, побуждающая учащегося к учению, обусловлена относительно постоянным мотивом – изучить определенную область науки, приобрести специальность, окончить учебное заведение. Подобные факторы имеют непосредственное отношение к процессам создания средств информатизации, полученных за счет применения интегративных подходов, поскольку уровень овладения единообразными техническими средствами для работы с информацией и использования образовательного потенциала четко и единообразно структурированных мультимедийных информационных ресурсов дает обучаемым возможность в будущем продолжить свое образование и получить престижную профессию.

Содержательная, технологическая, интерфейсная и навигационная унификация влечет за собой приобщение обучаемого к использованию целого класса средств информатизации после овладения только одним таким средством.

Как правило, учащиеся, изучив принципы функционирования образовательного электронного издания и приобретя требуемый уровень мотивации к обучению с использованием подобного средства, используют новое издание, как уже знакомое. В этом случае обучаемый сразу же ощущает себя «специалистом» в области использования нового средства, понимая принципы его устройства и функционирования, что влечет за собой не только перенос на использование нового средства приобретенного ранее уровня мотивации, но и существенное повышение этого уровня.

Разработка унифицированных средств информатизации образования может интенсифицировать не только традиционные, но и относительно новые формы образовательного процесса. К числу таких форм, безусловно, может быть отнесено активно развивающееся открытое дистанционное обучение, подразумевающее его распределение не только в пространстве, но и во времени.

Исследованию методических, организационно-технологических и социальных аспектов открытого дистанционного образования посвятили свои работы А.А.

Андреев, С.Г. Григорьев, В.П. Демкин, З.О. Джалиашвили, Г.А. Краснова, Е.С.

Полат, В.И. Соладткин, А.Н. Тихонов, Г.М. Троян и другие.

Большие трудозатраты, производимые при разработке и тиражировании учебников и учебных пособий для дистанционного образования, очень часто не оправдываются по причине быстрого устаревания содержания публикуемых материалов. Решение этой проблемы лежит в применении интегративных подходов к созданию специализированных средств информатизации дистанционного образования, которые легко модифицируются и пересылаются по электронным каналам связи. Наиболее приспособленными к функционированию со средствами телекоммуникаций являются средства информатизации, отвечающие принципам открытой и эволюционной системы, аналогичные принципу функционирования ресурсов сети Интернет.

Такими возможностями могут обладать унифицированные средства информатизации обучения, построенные на основе технологии информационного интегрирования. Используя разработанные интегративные подходы к созданию средств информатизации, можно получить в качестве основы для дистанционно пересылаемого учебного материала электронный тезаурус-иерархию образовательной области, снабженный, всей необходимой дополнительной гипермедиа-информацией. Электронные иерархии более корректно представляют логическую структуру содержания учебной дисциплины и не имеют существенных недостатков, ухудшающих методические и технологические аспекты дистанционного обучения. Использование технологии и инструментальных средств информационного интегрирования телекоммуникационным каналам, задействованным в организации дистанционного обучения, знакомить обучаемых только с одним-двумя единообразными техническими средствами, пригодными для обучения всем предметам системы открытого дистанционного образования.

К числу средств информатизации образования в полной мере могут быть отнесены средства информационного обеспечения и автоматизации внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности, свойственной как всей системе образования, так и отдельным учебным заведениям. Исследования, проведенные в области создания средств информатизации открытого дистанционного образования, позволили создать унифицированное средство информационно-аналитического сопровождения организационно-управленческой деятельности за счет применения тех же интегративных подходов, основанных на создании, обработке и представлении электронных иерархий. Работа автора в рамках научно-исследовательской темы «Создание и эксплуатация системы информационно-технологической и информационно-аналитической поддержки для перспективного планирования разработки курсов дистанционного обучения для направлений и специальностей, наиболее востребованных в системе открытого образования»

выявила, что унифицированное использование электронных иерархических структур в данной области информатизации образования также влечет за собой существенное повышение эффективности системы подготовки специалистов.

Формирование системы курсов дистанционного обучения осуществляется в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по выбираемым направлениям подготовки и специальностям, с учетом возможного частичного использования одних и тех же курсов в образовательных программах по разным направлениям подготовки и специальностям. Отбор и анализ проводятся на всем множестве существующих курсов дистанционного обучения.

При этом в результате анализа конкретного курса осуществляться его позиционирование в системе образования в соответствии с системой параметров пошаговой детализации, созданной в процессе исследования и описанной в диссертации. Такое же позиционирование осуществляется и для всех средств информатизации, используемых при внедрении отбираемых курсов в систему открытого дистанционного образования.

Использование данных о курсах и средствах информатизации дистанционного обучения позволило разработать компьютерную систему анализа потребностей в информационно-образовательных ресурсах системы открытого образования по циклам учебных дисциплин. Процесс создания такой компьютерной системы был осуществлен на основе применения интегративных подходов и инструментальных средств, сформированных в процессе разработки технологии информационного интегрирования. В данном случае электронная иерархия отражает структуру востребованных специальностей и курсов дистанционного обучения. В системе предусмотрена возможность обработки электронных иерархических структур, отражающих направления подготовки специалистов в системе открытого дистанционного образования и курсы дистанционного обучения. Такая обработка основана на последовательном обходе вершин электронных иерархий и генерации итогового отчета, отражающего направления, однозначно покрытые системой курсов и средств информатизации дистанционного обучения, места двойного использования таких курсов и средств, перспективные направления подготовки специалистов, не обеспеченные требуемыми курсами дистанционного обучения.

Такая система по принципам построения и функционирования полностью идентична средствам информатизации образования, получаемым в результате применения технологии информационного интегрирования, что позволяет говорить об унификации средств информатизации учебного процесса и систем автоматизации информационной обработки, характерной для планирования и организационно-управленческой деятельности в сфере образования.

Одной из возможных областей применения развиваемых интегративных подходов может стать современная педагогическая тестология – наука о разработке и применении педагогических тестовых материалов в обучении и контроле знаний обучаемых. Средства информатизации, создаваемые в рамках развиваемых подходов, могут способствовать решению нескольких проблем, связанных с организацией и проведением тестирований и других форм контроля и измерения результатов обучения. Первое направление подобного использования заключается в компоновке тезауруса предметной области, связанной с тестированием, технологиями формирования студенческого контингента и другими аналогичными процессами. В ходе экспериментальных исследований в тезаурус педагогической тестологии были включены понятия и их определения, отобранные в соответствии с правилами, описанными в четвертой главе диссертации. Обработка в интеграторе соответствующего электронного дерева, снабженного требуемой системой дополнительной информации, приводит к созданию заготовки унифицированного гипертекстового электронного учебника в области педагогической тестологии, что обеспечивает целесообразность его использования в подготовке специалистов, связанных с организацией и проведением тестирования школьников, абитуриентов и студентов.

Кроме этого, при соответствующей подготовке входных данных и настройке интегратора возможно автоматизированное и унифицированное получение самих педагогических тестовых материалов. В этом случае, экспертами на основе уже имеющихся тезаурусов образовательных областей, по которым ведется тестирование, готовится специализированный дополнительный материал к каждой вершине иерархической структуры, включающий тестовые задания, тематически соответствующие заданному понятию образовательной области. Использование для автоматизированной разработки тестов тех же тезаурусов образовательных областей, что используются в самом обучении и при построении средств информатизации учебного процесса унифицирует структуру учебного и контрольно-измерительного материала. Отвечая на вопросы автоматически сгенерированного теста, обучаемый имеет дело с той же структурой содержания образовательной области, с которой его ознакомили в ходе учебного процесса, использует те же технологические, интерфейсные и навигационные приемы оперирования со средствами информатизации, что, безусловно, положительно отразится на психологическом климате и мотивации во время проведения педагогических измерений. Экспериментальным подтверждением этих положений являются результаты разработки и внедрения компьютерного средства тестирования по информатике, структура и содержание тестовых материалов которого полностью соответствуют электронному учебному пособию по информатике, описанному в четвертой главе диссертации.

В диссертации отмечается, что авторы средств информатизации образования, как правило, до сих пор не владеют практическими технологиями и инструментальными средствами оценки сложности и трудности разрабатываемого учебного материала, несмотря на то, что от учета указанных показателей зависит практическая эффективность использования создаваемых средств обучения (как электронных компьютерных, так и традиционных «бумажных»). В целом трудность и сложность представляют собой два принципиально разных понятия. В частности, если трудность некоторой задачи зависит от навыков и умений обучаемого в области решения задач подобного класса, то сложность развернутой структуры решения задачи представляет собой некоторый формальный инвариант – характеристику решения данной задачи, не зависящую от личных качеств субъекта, решающего задачу. В данной части настоящее исследование целиком опирается на результаты научных работ, проводимых А.Л. Агафоновым, А.В. Гидлевским, Н.А. Жигачевой, В.А.

Исаковым, Н.Г. Рыженко, В.И. Струниным, исследовавшими вопросы оценки сложности и трудности учебных текстов и выявившими необходимость организации специализированных вычислений на иерархических структурах.

В процессе чтения, восприятия и понимания текста его содержание разбивается на дискретные фрагменты, семантическая длина которых определяется количеством охватываемых элементарных ситуаций и зависит как от текста, так и от особенностей организации памяти и мышления читателя. В основе указанного разбиения лежит поиск объектов и отношений (пар семантических единиц), представленных в содержании текста. С точки зрения смысловой иерархии найденных семантических единиц структура текста может быть представлена в виде дерева отношений, описанного в диссертации.

Приводимый подход к определению технологии расчета сложности свидетельствует, что в ее основе должны лежать корректное определение дерева семантических отношений учебного текста и специализированный обход всех вершин этого дерева. Учитывая вышесказанное, можно выявить еще одну область, информатизация которой была бы эффективной за счет внедрения исследуемых интегративных подходов и созданных инструментальных средств информатизации образования. Действительно, задачи построения и обхода вершин электронных деревьев-иерархий могут быть автоматизированы и успешно решены на практике, благодаря использованию основных элементов и инструментальных средств технологии информационного интегрирования. В исследуемом случае обработка каждого семантического элемента электронной иерархии внесла бы свой вклад в формирование количественного показателя сложности учебного текста в соответствии с описанными методами.

Примечательно, что решение подобной задачи также осуществляется на основании применения исследуемых унифицированных технологий и средств информатизации образования.

Развитие интегративных подходов не даст должного практического эффекта без формирования соответствующей готовности педагогов к использованию разрабатываемых средств информатизации в профессиональной деятельности. В диссертации отмечается, что при наличии соответствующего материально-технического обеспечения основными факторами, тормозящими информатизацию образования, являются недостаточное качество средств информатизации и низкий профессиональный уровень педагогов в сфере использования подобных средств в педагогической деятельности. Ведущие педагоги, имеющие большой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от новых информационных технологий, не владеют ими и, в силу консерватизма мышления, не всегда понимают их значимости. В то же время, предлагаемые в настоящем исследовании интегративные подходы позволяют создавать и использовать в обучении современные средства информатизации, которые за счет унификации и предоставления достаточно простых инструментальных средств существенно облегчают построение и использование информационных и телекоммуникационных технологий самими педагогами, вооружая их унифицированными средствами информатизации, отвечающими единым требованиям качества.

Всех преподавателей с точки зрения информатизации образования целесообразно разделить на две основные категории: преподавателипользователи готовых средств информатизации образования и преподавателиразработчики образовательных электронных изданий и ресурсов. Первая категория педагогов должна быть ориентирована на подготовку до уровня конечного пользователя. В ходе такой подготовки педагоги должны овладеть принципами построения и использования гипертекстовых технологий, основами унифицированной системы формализации обработки и представления содержания образовательных областей, организации навигации по содержательному наполнению унифицированных средств информатизации, специфическим методам использования в учебном процессе средств информатизации, полученных в результате информационного интегрирования.

Подготовка второй категории педагогов должна приближаться к уровню подготовки квалифицированных пользователей или даже программистов.

Преподавателей-разработчиков необходимо знакомить как с основами конструирования и использования средств информатизации обучения, так и с требуемыми для этого основами педагогики, психологии и эргономики. Для рационального проектирования средств информатизации преподавателямразработчикам необходимо обладать структурно-системным целостным представлением о материале учебной дисциплины, специализированными средствами и технологиями конструирования содержания средств информатизации обучения по выявленным структурам содержания соответствующих образовательных областей. Целесообразно включение в систему подготовки преподавателей-разработчиков основ интеграции и унификации средств информатизации образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Выявлены пути развития интегративных подходов к созданию и применению средств информатизации образования, заключающиеся в унифицированном использовании иерархических структур, обрабатываемых с помощью компьютерной техники, формировании и соблюдении единого комплекса требований к средствам информатизации образования, введении универсальной системы спецификаций и метаописания, а также единой апробации и экспертизы качества средств информатизации образования, унификации требований к готовности педагогов к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Обоснована целесообразность унифицированного применения иерархических структур в создании и использовании средств информатизации образования; определены педагогически эффективные формы информационных иерархических структур, разработаны технологии их создания, обработки и применения в процессе информатизации образования;

3. Выявлены области образовательной деятельности, в информатизации которых целесообразно применение интегративных подходов, основанных на использовании иерархических структур (обучение программированию, обучение большинству дисциплин на основе оперирования обучаемых с иерархией, формирование содержания обучения, создание средств обучения, создание контрольно-измерительных материалов, открытое дистанционное образование, оценка сложности и трудности учебных текстов, сбор и обработка информации в системе управления образованием и др.); определены пути использования создаваемых средств информатизации в этих областях;

4. Сформирован компьютерный инструментарий для реализации интегративных подходов к созданию средств информатизации образования; на его основе разработаны средства информатизации образования, основанные на оперировании с иерархиями и отвечающие единому комплексу требований (интегрированная оболочка «Языковая среда», учебная информационнопоисковая система «Иерархия», информационный интегратор «Иерархия-2000», система информационно-технологической поддержки перспективного планирования разработки курсов дистанционного обучения, электронные учебники «Информатизация образования», «Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого образования», «Мультимедиа в образовании», «Информатика», «Налоги России», «Банковская система России», система тестирования по информатике и др.).

5. Разработаны методические сценарии педагогической деятельности, основанные на использовании разработанных средств информатизации (конструирование и достраивание частей иерархической структуры, работа с дополнительной информацией к вершинам иерархии, поиск информации по структуре, сравнение конструкций разных языков программирования, сравнение разных иерархий содержания образовательной области, методы использования унифицированных электронных изданий, созданных в результате информационного интегрирования и др.);

6. Определены формальные методы описания содержания образовательных областей, основанные на выявлении иерархических структур понятий, межпонятийных связей и совокупности содержательной гипермедиаинформации, разработаны методы и средства автоматизированной обработки соответствующих иерархий с целью реализации интегративных подходов к созданию традиционных и электронных образовательных изданий; разработана технология информационного интегрирования, реализующая синтез содержания средств информатизации образования;

7. Отобраны и классифицированы теоретические требования, соблюдение которых лежит в основе интегративных подходов к созданию средств информатизации образования; разработанный комплекс требований определяет степень педагогической эффективности средств информатизации, на его основе сформированы комплекс рекомендаций по эффективной реализации, система апробации и экспертизы качества средств информатизации образования;

выявлены особенности использования разрабатываемых средств для разных уровней и форм образования; сформирован расширенный толковый словарь терминов, имеющих отношение к применению интегративных подходов в создании и использовании средств информатизации образования;

8. Определены основные факторы повышения готовности педагогов к использованию средств информатизации образования, созданных в результате применения интегративных подходов.

Вместе с тем, дальнейшего изучения требуют вопросы совершенствования интерфейсных и инструментальных средств, создание новых средств информатизации образования на базе иерархического представления содержания образовательных областей, разработка новых сценариев для проведения учебных занятий, совершенствование методики преподавания с учетом опыта эксплуатации, апробации и экспертизы.

Настоящее исследование не претендует на достижение полноты выявления и изучения всех возможных интегративных подходов к созданию средств информатизации образования. Безусловно, другие возможные подходы к унификации средств информатизации также возможны и могут стать предметом других исследований как в области педагогики, так и в области других наук и специальностей.

Основные результаты работы отражены в 97 публикациях по теме диссертации общим объемом более 133 печатных листов (из них более авторских). Для публикаций, выполненных в соавторстве, в скобках указан вклад автора диссертации, измеренный в процентах от общего объема публикации.

I. Монографии, учебники, методические пособия.

1. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. // Монография. / М.: МГПУ, – 2004. 418 с.

2. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. / Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии. – 2002. 110 с. (В соавт. Григорьев С.Г., Макаров С.И., 33%).

3. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. // Томск: Изд-во Томского университета, – 2002. 86 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, Г.А.

Краснова, С.И. Макаров, Б.М. Позднеев, И.В. Роберт, С.А. Щенников и др., 12%).

4. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. // М.:

Изд-во РУДН, – 2003. 241 с. Часть 1. 72 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, Г.А. Краснова, С.И. Макаров, Б.М. Позднеев, И.В. Роберт, С.А. Щенников и др., 15%).

5. Информационное интегрирование и анализ образовательной области в разработке электронных средств обучения. // Монография. / Алма-Ата: МОН РК, АГУ. – 2002. 100 с. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С.Г., 33%).

6. Отчет о научно-исследовательской работе «Теоретико-методологические принципы использования научного знания о психике как функциональной системе в формировании личности учащихся и учителя». // Алма-Ата: АГУ, Деп.

в КазГОСИНТИ, (Инв № 0394РК00132, Рег № 0294РК00048) – 1994. 48 с. (В соавт. Шабельников В.К., Резванцева М.О., Кудякова Ф.Г., Мухамедова З.С., Рыбаков А.В., 15%).

7. Основы программирования в Языковой среде. // Методическое пособие. / Алма-Ата: АГУ, – 1998. 54 с.

8. Конструирование учебных курсов в информационно-поисковой системе Иерархия. // Методическое пособие. / Алма-Ата: АГУ, – 1998. 50 с.

9. Тiлдiк ортада амалияттау негiздерi. // Методическое пособие на казахском языке. / Алма-Ата: АГУ, – 1998. 52 с. (В соавторстве Кожахметов С.Т., 50%).

10. Отчет о научно-исследовательской работе «Разработка версии Пролог-Б для использования в казахских школах на IBM-совместимой технике». // АлмаАта, АГУ, Деп. в КазГОСИНТИ (Инв № 0298РК00284, Рег № 0198РК00062), – 1998, 130 с. (В соавторстве Бидайбеков Е.Ы., Талпаков Н.А., Григорьев С.Г., Серкебаев Б.К., 20%) 11. Отчет о научно-исследовательской работе «Научно-методические основы внедрения системы логического программирования в школьный курс информатики». // Алма-Ата: АГУ, Деп. в КазГОСИНТИ (Инв.№0298РК00286, Рег.№0198РК00063) – 1998. 120 с. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Талпаков Н.А., Корнилов В.С., Серкебаев Б.К., 20%).

12. Исследование и разработка моделей и методов создания модульных мультимедийных образовательных изданий. // Научный отчет. / ГНУ «Центр информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования Министерства образования РФ», Деп. в ВНТИЦ (Инв.№02.04. 00241, Рег.№ 01.04.00 01767). М. – 2003, 439 с. (В соавт. Башмаков А.И., Бухарова Н.А., Гущин Е.В., Жедяевский Д.Н., Жуков И.В., Петухов В.О., Попов В.В., Толстунов В.А., 11%).

II. Статьи, тезисы.

13. Теория и методика использования иерархических структур в информатизации образования. // Информатика и образование. М., – 2003, №12. С.

117-119.

интегрирования в педагогической практике. // Стандарты и мониторинг в образовании. / М.: «Русский журнал», – 2003, №6. С.59-64.

15. Теоретические и методологические основы использования иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. / М.: МГУ – 2004, №1. С. 125-126.

16. Иерархические структуры как основа создания электронных средств обучения. // Информатика и образование. / М., – 2004, №7. C. 96-98. (В соавт.

Григорьев С.Г., 50%).

17. История, теория и практика разработки и эксплуатации образовательных электронных изданий. // Вестник Российского университета дружбы народов.

Серия История России. / М.: РУДН, – 2003, № 2. С. 214-221. (В соавт. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., 33%).

18. Гипермедиа в обучении. // Информатика и образование. / М., – 1999, №8. с. (В соавт. Е.Ы. Бидайбеков, 50%).

19. Инструментальные средства разработки программ педагогического назначения, основанные на древовидном представлении данных. // Педагогическая информатика. / М., – 1999, №2. С. 72-88. (В соавт. Е.Ы.

Бидайбеков 50%).

20. Использование иерархических структур в разработке электронных средств обучения. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования.

/ М.: МГПУ, – 2003, №1(1). С. 29-40.

21. Иерархии в информатизации образования. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, – 2003, №1(1). С. 41Иерархические структуры как фактор интеграции процессов информатизации образования. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2004, №1 (2), С. 29-35.

23. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов.

// В журн.: «Открытое и дистанционное образование». / Томск: ТГУ, – 2002, №3(7). С.31-33. (В соавт. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В., Демкин В.П., Макаров С.И., 18%).

24. Древовидное представление данных в преподавании информатики с использованием «Языковой среды». // В сб.: «Новые информационные технологии образования». Вып. 7. Ч. II. / Новосибирск: НИИ ИВТ АПН СССР, – 1991. С. 116-128.

25. Обучающая информационно-поисковая система «Иерархия» как универсальное педагогическое средство. // В сб.: «Информационные технологии в образовании». / Под ред. И.М. Бобко. – Новосибирск: НИИ ИВТ РАО, №8. – 1992. С. 58-64.

26. Инструментальная поддержка преподавания алгоритмических языков на базе древовидного представления информации. // Вестник научнопедагогического центра. / Алма-Ата. – 1994. №15. С. 7. (0,9 п.л.).

27. Технологические рекомендации компьютеризации учебного курса на базе информационно-поисковой системы "Иерархия". // В сб.: «Научно-практ. основы повышения качества подготовки учителей математики и информатики». Ч.1. / Алма-Ата: АГУ, – 1995. С. 29-33. (В соавт. Скопин И.Н., 50%).

28. Методика проведения учебных занятий с помощью иерархически организованных данных. // В сб.: «Вопросы информатизации педагогического образования». / Алма-Ата: АГУ, – 1995, С. 27-32. (В соавт. Скопин И.Н., 50%).

29. Экспериментальная проверка технологии компьютеризации учебных курсов на базе иерархической организации материала. // Новые информационные технологии в университетском образовании: сборник трудов. / Новосибирск:

НИИ МИОО НГУ, – 1996, 2 с. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Скопин И.Н., 33%).

30. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / Алма-Ата: АГУ, – 1996, 20 с.

31. Интеграционные методы преподавания алгоритмических языков в университетском курсе информатики. // В сб.: Матер. межд. конф.

«Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке». / Алма-Ата: АГУ, – 1998. 2 с. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы. 50%).

32. Гипермедиа в учебном процессе: проблемы и пути их решения. // В сб.:

Матер. межд. конф. «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке». / Алма-Ата: АГУ, – 1998. 2 с.

33. Методы автоматизации контроля обучения. // Матер. межд. конф.

«Компьютеризация обр-ия: проблемы и перспективы». / Алма-Ата: КазГУ, – 1998.

34. О состоянии базового курса информатики в общеобразовательных школах РК. // В сб.: Матер. II межд. конф. «Матем. моделир. научно-технологич. и экологических проблем в нефтегазодобывающей промышленности». / Алма-Ата:

КазГУ, – 1998. 2 с. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Халикова К.З., Заурбеков Н.С., Талпаков Н.А. 20%).

35. О базовом курсе информатики. // В сб.: Матер. II межд. конф. «Матем.

моделир. научно-технологич. и экологических проблем в нефтегазодобывающей промышленности». / Алма-Ата: КазГУ, – 1998. 2 с. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Халикова К.З., Заурбеков Н.С., Талпаков Н.А. 20%).

36. Первоначальное обучение программированию. // В сб.: Матер. II межд.

конф. «Матем. моделир. научно-технолог. и экологических проблем в нефтегазодобывающей промышленности». / Алма-Ата: КазГУ, – 1998. 2 с.

37. Современные информационные технологии в преподавании русского языка и литературы. // В сб.: «Психолого-педагогич. факторы становления личности в условиях частного колледжа». / Алма-Ата: МКНО, – 1998. 5 с. (В соавт. Шелухина Л.Н., 50%).

38. Преподавание информатики в условиях непрерывного образования. // В сб.: «Психолого-педагогич. факторы становления личности в условиях частного колледжа». / Алма-Ата: МКНО, – 1998. 7 с. (В соавт. Шелухина А.В., 50%).

39. Роль курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода в системе подготовки специалистов. // Матер. межд. конф. «Проблемы вычислительной математики и информационных технологий». / Алма-Ата:

КазГУ, – 1999. 2 с.

40. О роли курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода в системе подготовки будущих учителей-специалистов по информатике.

// В сб.: «Труды Межд. симпозиума, посвященного 100-летию со дня рождения К.И. Сатпаева». / Алма-Ата: КазНТУ, – 1999. 2 с. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., 50%).

41. Организация сетевых систем в школе. // В сб.: «Психолого-педагогич.

факторы становления личности в условиях частного колледжа». Выпуск 2. / Алма-Ата: МКНО, – 1999. С. 4-13. (В соавторстве Шелухина А.В., 50%).

42. На пути к внедрению объектно-ориентированной парадигмы в обучение программированию. // В сб.: «Психолого-педагог. факторы становления личности в условиях частного колледжа». Выпуск 2. / Алма-Ата: МКНО, – 1999. С. 19-28.

43. Организация системы Интранет в средней школе. // В сб.: «IX Межд.

конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-99)»: сб. трудов участ.

конф.». Часть III. / М.: МИФИ, – 1999. 1 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, А.В.

Шелухина, 33%).

44. Привлечение учащихся к организации сетевых систем современной школы. // В сб.: «II межд. конф. «Интернет. Общество. Личность. (ИОЛ-2000)». / СПб: Институт «Открытое общество», – 2000 2 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, 50%).

45. Иерархии в моделировании логической структуры предметных областей.

// В сб.: «Матер. VI Общерос. конф. «Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке». / СПб.: СПбГУ, – 2000. 4 с. (В соавт. С.Г.

Григорьев, Т.А. Кувалдина, 33%).

46. Информатизация в современном вузе. // В сб.: «Матер. ХI Межд. конф.

«Применение новых технологий в образовании». / Троицк: ФНТО «Байтик», – 2000. 2 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, 50%).

47. Интеграционные подходы к преподаванию программирования в системе политехнического образования. // Поиск, Научный журнал. / Алма-Ата: МОН РК, – 2000, №1. С.119-123. (В соавт. Орынбаева Ж.Р., 50%).

48. Электронные системы понятий в обучении информатике. // Поиск, Научный журнал. / Алма-Ата: МОН РК – 2000, №1. С. 128-134. (В соавт. Усенов С.С., 50%).

49. Современные информационные технологии в учебном процессе медицинских вузов. // Вестник (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ, – 2000, №1.

С. 8-13. (В соавт. Ажибекова Ж.Ж., 50%).

50. Средства телекоммуникаций в вузовском преподавании информатики. // Вестник (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ, – 2000, №1. С. 13-16. (В соавт.

Бидайбеков Е.Ы., Изтлеуова Г.К., 33 %).

51. Практическая деятельность студентов по внедрению средств телекоммуникаций в вузах. // Вестник (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ, – 2000, №2. С.37-40. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Изтлеуова Г.К., 33%).

52. Компьютерное моделирование и вычислительный эксперимент в педагогических исследованиях. // В сб.: «X межд. конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-2000)». Часть II. / М.: МИФИ, – 2000. 2 с. (В соавт. Е.Ы. Бидайбеков, 50 %).

53. Оптимизация содержания дистанционных учебных курсов. // В сб.: «X межд. конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-2000)». Часть III. / М.: МИФИ, – 2000. 2 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, 50%).

54. Технология информационных разработок для средств телекоммуникаций в современном вузе. // В сб.: «Матер. Всерос. конф. «Интернет и современное общество (IST/IMS-2000)». / СПб: СПбГУ, – 2000. С. 143-144. (В соавт. С.Г.

Григорьев, 50%).

55. Применение информационного интегратора в разработке Интернетучебников по экономике. // В сб.: «Матер. VIII Всерос. конф. «Relarn-2001». / Петрозаводск: ПетрГУ, – 2001. 2 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, 50%).

56. Технология информационного интегрирования в разработке учебников и учебных пособий для Интернет. // В сб.: «Матер. VIII Всерос. конф. «RelarnПетрозаводск: ПетрГУ, – 2001. 2 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, 50%).

57. Технология информационного интегрирования в разработке дизайна электронных учебных материалов. // В сб.: «XI межд. конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-2001)». Часть III. / М.: МИФИ, – 2001. 2 с. (В соавт. А.А. Лисов, 50%).

58. Интранет-технологии в преподавании курса «ОИиВТ». // В сб.: «XI межд.

конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-2001)». Часть II. / М.:

МИФИ, – 2001. 2 с. (В соавт. Е.Ы. Бидайбеков, С.Н. Конева, 33%).

59. Телекоммуникационные средства контроля знаний в электронных учебниках. // В сб.: «Матер. Всерос. конф. «Интернет и современное общество (IST/IMS – 2001)». / СПб: СПбГУ, – 2001. 2 с. (В соавт. С.Г. Григорьев, С.И.

Макаров, 33%).

60. Теоретико-технологический подход к разработке электронных средств обучения. // Вестник. (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ – 2001. №2(4). С.32-37.

(В соавт. Бидайбеков Е.Ы., 50 %).

61. Оку ардiсiн акпараттандыру саласындагы ер курнектi жиын. // «Информатика негiздеpi». / Алма-Ата. – 2002, №2, С. 22-23.

62. Информатизация образования в современном обществе. // В сб.:

«Технология высшего образования в XXI веке: проблемы и перспективы развития: Матер. межд. научно-практ. конф.». / Актобе: АГУ, – 2002. С. 14-17.

63. Отбор понятий образовательной области в процессе создания электронных средств обучения. // В сб. «Матер. ХIII Межд. конф. «Применение новых технологий в образовании». / Троицк: ФНТО «Байтик», – 2002. 2 с. (В соавт. Григорьев С.Г., 50%).

64. Информатизация образования как направление подготовки специалистов в вузе. // В сб. «Матер. ХIII Межд. конф. «Применение новых технологий в образовании». / Троицк: ФНТО «Байтик», – 2002. 2 с. (В соавт. Григорьев С.Г., 50%).

65. Об определении учебных электронных программных средств. // В сб.:

«Информационные технологии в высшем образовании». / М.: Академия нефти и газа. – 2001. 4 с. (В соавт. Григорьев С.Г., Макаров С.И., 33%).

66. Налоги России: Электронный учебник. // Необходимость налогового планирования. / Финансовая академия при Правительстве РФ, Межд. научноконсульт. центр по проблемам налогообложения. М., – 2001. 22 с. (В соавт.

Григорьев С.Г., Скворцов О.В., 33%).

67. Иерархические структуры понятий в разработке электронных средств обучения. // В сб. «Теория и практика учебной электронной литературы»./Курск:

КГУ – 2002. 17 с.

68. Образование в информационном обществе. // Вестник. (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ, – 2002, №1(5). С. 50-53. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., 50%).

69. Давайте попробуем Интранет. // Вестник. (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата:

АГУ – 2002. № 1(5). С. 53-57. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С.Г., Конева С.Н., 25%).

70. Математико-информационные технологии в совершенствовании образования по результатам вступительных тестовых испытаний. // Вестник КазНУ. / Алма-Ата, – 2002, №31. С.137-144. (В соавт. Балыкбаев Т.О., Бидайбеков Е.Ы., 33%).

71. Информатизации образования необходимо учить. // В сб.: «XII межд.

конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-2002)». Часть VI.

Пленар. доклады. / М.: МИФИ, – 2002, С.9-11. (В соавт. Григорьев С.Г., 50%).

72. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов – шаг на пути к качественному образованию. // В сб.: «XII межд. конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-2002)». Часть VI. Пленар. доклады. / М.: МИФИ, – 2002, С.11-14. (В соавт. Григорьев С.Г., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В., 18%).

73. Основы концепции создания образовательных электронных изданий (ОЭИ). // В сб. «ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды». / МО РФ, РМЦ, М., – 2002. С.24-50. (В соавт. С.Г. Григорьев, В.П.

Демкин, Г.А. Краснова, С.И. Макаров, И.П. Норенков, Б.М. Позднеев, И.В.

Роберт, С.А. Щенников и др., 12%).

74. К вопросу о Концепции образовательных электронных изданий и ресурсов. // В сб. «Современная образовательная среда». Матер. всерос. конф. / М.: ВВЦ – 2002, С. 56-57. (В соавт. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., 33%).

75. Комплекс требований к электронным учебным средствам, создаваемым в результате обработки иерархических структур. // Вестник (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ – 2002, № 2(6). С. 83-88.

76. Использование иерархических структур в оценке сложности и трудности учебных текстов. // Тез. докл. III Межд. конф. «Проблемы диф. уравнений, анализа и алгебры». / Актобе: АГУ, – 2003, C. 154-156.

77. О проблеме профессиональной готовности педагогов к применению электронных информационных ресурсов в обучении информатике. // Вестник (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ, – 2003, №1(7). С. 71-74. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., 50%).

78. Повышение качества образовательных информационных ресурсов по информатике на основе комплексной апробации и экспертизы. // Вестник (Физ.мат. серия). / Алма-Ата: АГУ, – 2003, №1(7). С. 74-76. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., 50%).

79. Специфика современных электронных средств обучения. // Вестник (Физ.мат. серия). / Алма-Ата: АГУ – 2003, №1(7). С. 142-145.

80. Система понятий как содержательная основа учебной дисциплины. // Вестник (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ – 2003, №1(7). С. 145-147.

81. Электронные иерархии в определении сложности и трудности педагогических материалов. // Вестник (Физ.-мат. серия). / Алма-Ата: АГУ – 2003, №2(8). С. 48-49.

82. На пути к повышению качества Интернет-представительств учебных заведений. // В сб. «Матер. ХIV Межд. конф. «Применение новых технологий в образовании». / Троицк: МОО ФНТО «Байтик», – 2003, С. 84-87.

83. О мультимедийной обучающей программе по информатике на казахском языке для средней школы. // В сб.: «Матер. II Межд. конф. «Мат. моделир. и инф.

технологии в образовании и науке». Том I. / Алма-Ата: АГУ, – 2003. С. 95-99. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Заурбеков Н.С., Конева С.Н., 25%).

84. Система факторов повышения качества образовательных электронных изданий и ресурсов. // В сб.: «Матер. II Межд. конф. «Мат. моделир. и инф. техн.

в образовании и науке». Том I. / Алма-Ата: АГУ, – 2003. С. 99-103. (В соавт.

Бидайбеков Е.Ы., 50%).

85. Информатизация образования как элемент профессиональной готовности педагогов. // В сб.: «Матер. II Межд. конф. «Мат. моделир. и инф. техн. в образовании и науке». Том I. / Алма-Ата: АГУ, – 2003. С. 103-105. (В соавт.

Бидайбеков Е.Ы., 50%).

86. Иерархические структуры в информатизации образовательной деятельности. // В сб.: «Матер. II Межд. конф. «Мат. моделир. и инф. технологии в образовании и науке». Том I. / Алма-Ата: АГУ, – 2003. С. 127-129.

87. Информатизация образовательной деятельности на основе использования иерархических структур. // В сб.: «XIII Межд. конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-2003)». Часть IV. / М.: Просвещение. – 2003. С.

265-267.

88. Иерархические структуры в создании качественных электронных средств обучения. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования.

/ М.: МГПУ, – 2003, №1(1). С. 25-29. (В соавт. Григорьев С.Г., 50%).

89. Обучение информатизации образования как компонент качественной системы подготовки педагогов. // В сб.: «Качество педагогического образования:

проблемы и перспективы. Матер. межд. конф.» / Алма-Ата: КазНПУ, – 2004. С.

122-125.

90. Электронные иерархии в педагогической практике. // Вестник (Физ.-мат.

серия). / Алма-Ата: КазНПУ – 2004. №1(9). С. 69-76.

91. К проблеме разработки, мониторинга качества и экспериментальной апробации компьютерных УМК в педагогическом образовании. // В сб.:

«Качество педагогического образования: проблемы и перспективы. Матер. межд.

конф.» / Алма-Ата: КазНПУ, – 2004. С. 708-713. (В соавт. Бидайбеков Е.Ы., Камалова Г.Б., 33%).

92. О формировании комплекса требований системы открытого дистанционного обучения СНГ к учебным и методическим материалам для дистанционных образовательных технологий. // В сб.: «Труды XI Всерос. конф.

«Телематика’2004». Том 2. / СПб.: СПбГИТМО, М.: ГНИИ «Информика» – 2004.

С. 491-493. (В соавт. Григорьев С.Г., 50%).

93. Информатизация образования как отдельное направление подготовки педагогических кадров. // В сб.: «Матер. всерос. конф. «Информатизация общего и педагогического образования – главное условие их модернизации». / Челябинск: ЧГПУ, – 2004. С. 112-113.

94. Эксперимент по разработке организационных и содержательных основ, а также единый государственный экзамен по информатике: эксперимент, проблемы, перспективы. // «Матер. ХV Межд. конф. «Применение новых техн. в образовании». / Троицк: ФНТО «Байтик», – 2004. С. 302-304. (В соавт. Григорьев С.Г., 50%).

95. Единый государственный экзамен. Теперь и по информатике. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2004, №1 (2), С. 18-24. (В соавт. Григорьев С.Г., 50%).

96. Методология практического применения образовательных электронных ресурсов телекоммуникационных сетей. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2004, №1 (2), С. 36-47. (В соавт.

Заславская О.Ю., 50%).

97. Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном процессе. // В сб. научн. ст.: «Интернет-порталы: содержание и технологии», Вып. 2. / ГНИИ ИТТ «Информика», М.: Просвещение – 2004. С. 56В соавт. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., 33%).